時間：2023-05-29 18:21:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業學校學生個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
創新精神和創新力是21世紀人才的必備素質，因此培養具備創新意識的學生，是擺在每個教師面前的重要課題。結合多年教學經驗，筆者認為，要在英語教學中體現創新教育，就必須改革教學方式，突出職業教育教學的實用性特點。現就職業學校英語教學中的創新教育談幾點體會。
一、職業學校英語教學應當強調實用性
中等職業教育主要是培養各類應用型人才。一個合格的職業學校畢業生，在英語技能方面應有以下能力：
1.口語表達――在說的過程中鍛煉自己。學生畢業后無論從事什么工作，都會面對社會環境。就表達能力來講，起碼應具備口語表達能力。隨著經濟環境的國際化，英語口語表達能力在許多職業崗位的求職或任職中至關重要，比較典型的如餐旅服務專業的學生，在求職面試時，如果英語口語表達能力強，臨場發揮好，再加上良好的個人素質，就會順利步入成功就業的大門。因此，教師在教學中應針對實際需要采取多種形式設置語言情景，盡可能創造真實、自然的氛圍，鍛煉學生的口頭表達能力。在教學過程中，教師不必在意學生口語中出現的發音和語法錯誤。尤其不要在學生正說話時打斷他們，應將重點放在他們交談的話題上。只要不影響意思的表達，口語中有點語法錯誤也無關緊要，關鍵是要讓學生在不斷的說的過程中鍛煉自己。
2.應用寫作――關鍵是多看勤寫。英語應用寫作同樣具有廣泛的適用范圍。在英語應用寫作能力教學方面要下功夫，但是也應探索新的方式。第一，讓學生多讀、多背范文，增強語感；第二，堅持寫英文日記，要勇敢地寫，不能“妄自菲薄”；第三，堅持課外閱讀，文章見多了，對提高寫作也有積極的作用。例如，文秘專業的學生，結合專業特點，能夠熟練地用英文書寫各種信函，培養出較強的實際應用能力。
3.繼續教育能力――構建終身教育體系，建立學習化社會是教育發展方向。職業學校的大部分學生畢業后就要走上工作崗位，因此，在課堂教學上，不但要教會學生學習，而且要教會學生學習的方法。在教學中應激活學生的參與能力，打破教材章節，讓學生盡量多地自選、自用教材內容，教師積極引導，培養他們繼續教育能力――研究知識結構，探求學習方法的自學能力。
二、教學體系中應體現以學生為主體
創新教育的主體是學生。應該讓學生接受創新思想，學習創新的方法，體驗創新的快樂。這就要求改變過去“滿堂灌”的教學方式，大量增加學生的課堂活動。發展師生之間、學生之間民主、互助、關心、合作的新型關系。在英語教學中組織小組活動，就是體現了以學生為主體的教學理念。具體做法是，教師把學生分成幾個小組：表達能力好的學生可以和能力相當的學生或者表達能力弱的學生分為一組；害羞的學生可以和其他相當的學生或者外向的學生分為一組；前排的可以和后排的組合，以體現均衡性。例如，教師講授有關交際用語“Ask for direction”時，要求各小組從多角度進行表達，看哪個小組表達方式最多。經過小組活動，在總結歸納時，發現一小組學生采用了以下五種：
Where’s……”？
How can I get to……？
Can you tell me the way to……？
Is there……near here？
Can you tell me how I can go t0……？
還有一個小組提出了另外兩種表達方式：
Please tell me the way to……
Please tell me how I get to……
其余的小組又補充了I’m looking for……等其他的表達方式。
在小組活動中，學生們興趣盎然，情緒高漲，營造了學生參與教學過程的氛圍，使學生主體意識得到充分發揮，而且也培養了學生的團隊協作精神。這也為學生日后走向社會，培養了足夠的人際交往和思想溝通能力，為適應社會做好了準備。
三、尊重學生個體特點，因材施教
關鍵詞：中等職業學院 自我管理 模式 研究探討
隨著百年大計教育為本觀念的深入人心，我國中等職業學校的改革和發展越來越受到社會的廣泛關注，該類學校的辦學實力和辦學質量都有了顯著提升。然而在當今生源數量減少、辦學質量下降的情況下，如何培養德智體美勞全面發展的高素質職業人才是當前中等職業學校主要致力的方面。同時，現代工業的飛速發展也對即將輸送給社會的青年在技能和綜合素質上提出了更高的要求，單單被動接受知識的學生遠不能滿足社會生產力的需求，只有具有一定自我管理能力、自我學習能力的學生才能有機會更好的融入社會。本文從自我管理的定義和含義出發，分析自我管理模式與學生個人發展社會發展之間的關系，通過當前中等職業學校學生自我管理模式的現狀和存在的問題進行探究，提出合理的建議，最后總結全文。[1]
一、自我管理的意義和與中等職業學校、社會發展的關系
自我管理指的是個人對自己的思想和行為的控制和調節，通過管理、約束等行為來逐漸完善自己的一個過程。我國的自我管理概念在20世紀初期出現，當時的一批先進教育家的口號是“學生自治”，經過幾十年的改良和優化，已經從不同的角度探尋適應時展的新自我管理理念。中等職業學院的辦學目的是給國家和社會輸送專用的技能型人才，以緩解社會對基礎性技術人員的供不應求的局面。那么相較于普通學校，中職學生在學科知識及應用技術上面更專業，動手能力更強，但是同時他們在素質教育部分所受到的關心相對較少，這使得中職學生很難形成良好的人生觀價值觀，這就對他們形成自我管理能力方面提出了更高的要求，只有具備一定自主學習能力的基礎上有著一定的自我調節自我約束能力，形成良好的人生觀價值觀，方能為即將踏入社會做好充分準備。學生的發展與職校的未來是掛鉤的，職校應該堅持以人為本，積極鼓勵構建學生自我管理模式，為學生創造一個良好的自我發展平臺，為社會主義現代化建設貢獻自己一份力量。[2]
二、我國當前中等職業學校學生自我管理模式的現狀以及存在的典型問題
中等職業學校的學生年齡相當于全日制普通高中生，大多是14歲至17歲的未成年人。他們缺乏良好的自我管理能力，主要體現有：在學習工作上經常處于被動接受狀態，缺乏學習動力，逃學厭學等；在思想道德上缺乏社會責任感，組織意識不強，做事懶散，好逸惡勞等；在心理素質上情感脆弱，抗壓能力差，與人相處能力差。這些現實情況反映目前的學生管理制度的非制度化以及不正規性。學生沒有明確的自我管理意識，被校紀校規牽制著前行，并且部分學生由此產生了強烈的抵觸心理，不理解學校各項規章制度制定的原因，只意識到自己的自由和權利受到了限制，大大不滿。此外，在管理方式上，學校未能賦予學生充分的自我管理權，未能真正尊重學生意見修改或制定某項政策，使得學生的自主意識再次弱化。以上種種情況表明，我國當前中等職業學校學生的自我管理意識還有待加強，需要社會、學校以及個人的共同努力才行。
三、促進中等職業學下的順利發展，改善當前學生自我管理模式
實現自我教育，才是真正的教育。對于我國中等職業教育而言，實現學生的自我管理是最佳途徑。這既是加強學生思想道德教育的重要內容，也是當今社會教育事業發展的趨勢。我們應該認真分析當前中等職業學校學生自主管理中出現的新問題、新情況，探索學生管理工作的新思路、新理念，采取有效措施推進學生管理工作的順利開展。
1、引導學生正確認識自己。學校和老師應該在教學活動中引導學生正確認識自己的優點和不足，喚醒學生的自我意識，激發學生的上進心，進而能進行自我約束，自我進步。只有學生主動對自己的思想和行為有著客觀清醒的認識后，才能比較和分析自己與學校要求、社會需求之間的差距，進而有目的有規劃的調整自己，做到自我管理。[3]
2、發揮優秀代表的作用。榜樣的力量是無窮的，一方面學校和老師應該在日常學習中選拔出一批在學習、生活、勞作中的優秀的學生代表充分發揮他們對學生自我教育、自我管理方面的積極作用，在潛移默化中感化他人，讓大家一起向著優秀代表的方向進步，從而形成良好的班風和學風，提高學生的自我管理能力。另外一方面，書本上和社會上其他模范人物的先進事跡也應該做成專題來指引學生走上正面性的人生道路。
3、建立運轉良好的自我管理考核制度。中等職業學校應該建立一套比較完善的人性化的規章制度，該制度從學習職業技術的廣大學生的角度出發，公平公正地處理他們日常學習生活中所出現的問題或矛盾，定期考核優秀的集體或個人給予獎勵。使學生在自我管理的過程中做到積極主動依照規矩辦事，樂于自我管理、自我進步。同時，學校的學生管理部門、班主任的工作也要與班級自我管理的工作有效結合起來，形成管理網絡，從而實現規范化、科學化的管理。政府和各相關部門應對此給予大力支持，使自我管理的考核制度得以健康發展，為當代學生的自我管理道路保駕護航。[4]
四、結論
綜上所述，中等職業學校學生的自我管理實施的過程中應充分發揚學生的主觀能動性，
培養他們獨立自主的精神和自主管理的能力，逐步實現由老師帶領向學生自主前行的過渡。
教師只有真正地賦予學生充分的自我管理權，才能確立學生的自主意識，使學生在管理中由被動管理到主動參與、由被動約束到自我約束，從而樹立學生的內在約束力，使職業教育管理通過自我管理深入到學生學習、生活、思想的所有領域。只有真正具有自主學習、自主管理能力的高素質人才，才能在激烈的社會競爭中脫穎而出。
參考文獻
[1] 劉曉慧；淺談中職學生自我管理能力的培養 [J]；新課程學習；2012（08）
[2] 王金鵬；淺析如何在班級管理中培養中職學生的自我教育能力 [J]； 職教天地；2014（02）
關鍵詞： 職業學校 計算機教學 思路對策
一、關于職業學校計算機教學現狀分析
當前，我國職業學校計算機教學現狀存在的主要問題是職業學校在教學方式與社會實踐上不統一，部分學生的理論知識基礎扎實，但是計算機可操作技能不熟練。一些職業學校在未來的人才培養和規劃上沒有明確的目標，對于計算機專業的人才培養上的思維創造力和發散力不強。除此之外，在就業方式和就業指導上，職業學校的人才培養就業機制有待提高。
二、關于職業學校計算機教學思路的對策分析
（一）明確教學目標，更新教學觀念。
職業學校要建立明確的教學目標，不斷拓寬教學思路，不斷銳意進取，大膽革新，拓寬計算機教學范圍與程度。全方位、多層次地開展教學教研活動，增強教師的專業技能，提高綜合素質。積極借鑒一些成功學校的辦學經驗與教學模式，根據社會市場經濟的發展和對于人才的要求，應用因材施教、量體裁衣的教學模式，使學生在校期間能習得專業的技能和本領，增強日后的就業競爭力。注重以專業性和實用性為目標，培養學生符合日后的職業規范與要求。
（二）改善教學模式和考核評價機制。
職業學校要改革教學模式和考核評價機制，從而調動學生在日常學習中的積極性與主動性。根據教學目標和培養目標，在教學模式上主動探索，積極改革，培養學生的專業技能，教學模式要適應現代信息化社會的發展，使得教學模式適應現代學生的發展能力要求。同時，在日常考核評價機制體制的建立上，要根據學校的教學狀況、學生的學情不斷改進評價體系。通過規范化的考核評價體制管理計算機專業的學生，進一步調動學生學習的熱情。
（三）加強師生溝通交流，形成和諧愉快的教學氛圍。
計算機職業教學中，必須營造平等、和諧、愉悅、相互尊重和理解的教學氛圍，才能加強師生之間的交流，創造和諧的學習和教學環境。教師在計算機教學中以學生發展為主旨，注重與學生加強日常溝通和了解，形成師生良好互動的局面。在實際教學中，貼近學生實際，了解學生真正的需求，為日常的良好教學展開奠定基礎。除此之外，加強師生之間的交流溝通，有利于促進教學工作的長足進步和發展，從而進一步提高學生在計算機學習方面的應用技能。
（四）完善學生的實踐課程，提高實踐操作能力。
計算機專業教學離不開學生的日常實踐和操作，因此，必須增強學生的實踐操作能力。在教學方式和教學方案上，制定合理、務實、有效、專業化的教學內容，以學生發展和成長為目標，合理安排實踐課程的操作。職業學校必須依靠加強與企業的聯合合作，為學生的日常實踐和操作提供機會，創造機遇。通過實踐性的課程操作，讓學生具備扎實的、熟練的操作技能，在提升學生個人價值的同時，為社會發展作出更大的貢獻。
（五）激發學生的學習計算機興趣和情趣。
在計算機教育教學中，一定要培養學生的學習情趣，用各種學習手段激發學生的學習興趣。通過情景教學方式將學生吸引到課堂學習中。在計算機課程教學中，教師不僅僅是課堂的主導者和引領者，更是學生自主學習的指導者。教師可以通過實戰演練，讓學生愛上計算機這門課程，真正喜歡上計算機操作。教師要站在學生的角度思考問題，真正將教學內容和技能拓展到學生的日常學習中，為學生的技能增強打下扎實的基礎。
（六）與企業加強聯系，為學生提供實習就業平臺。
職業學校在當今激烈的市場就業環境下，要積極與企業加強聯系，建立學生實習和社會實踐的平臺與空間。開展校企聯合活動，為學生的實現和實踐提供學習經驗，增強社會就業競爭力，增加工作實習經驗。同時，開展校企合作也是激發計算機專業的學生進行探索學習的過程，有利于加強學生對于計算機專業的認同。通過開展校企聯合，在為學生提供創業實習機會的同時，有利于創造更大的社會價值。
三、探析職業學校計算機教學思路的意義
在現代化信息技術不斷更新的網絡時代，計算機已經離不開人類生活學習工作的各個領域。探析職業學校計算機教學新思路，有利于促進我國職業學校的發展，提高辦學能力。同時，有利于為我國教育事業培養高素質的人才，促進我國教育事業不斷發展。
參考文獻：
[1]依不拉音司馬義.淺議中等職業學校計算機教學的新思路[J].信息通信，2013（4）.
[2]姚曉蘭.淺議中等職業學校計算機教學的新思路[J].電子世界，2014（8）.
[3]朱宏偉.中等職業學校計算機基礎教學改革新思路[J].教育教學論壇，2011（9）.
隨著國家對職業教育的重視及廣大家長渴望子女"上好學"的高度期盼，使我國的中等職業教育進入了一個新高點。擴大職業教育規模與提高職業教育質量成為新時期的新要求。但是，針對職中生個人的可持續發展性問題也提到職業教育者的面前。事實上，職業學校的生源大多屬于普通高中選剩的"優剩者"，除過基本知識差，自控能力差，學習能力差外，他們對所學專業包括學校及自己都缺乏合理的認識，對自已的未來更缺乏信心。因為他們對自我的行為缺乏有效的控制，很多學生到校后就是為了混個文憑，混成年齡。因此，這一個群體是一個發展方向不明確、上進動力不足的被人們認為的"玩完"的一群。而這些學生因為考試成績差無奈的進入職業學校后，又對職業學校抱有成見，對學所專業有些鄙視。因此，要想激發他們的學習興趣，重樹他們的人生理想十分必要。
筆者通過個別了解、問卷調查、家庭走訪等方式，對學校1000名在校生進行了調查研究后，發現在職中生中存在以下現象：
1.鄙視職業教育
70%的學生因初升高時成績太差而無奈選擇職業學校；另有15%的學生認為讀職業學校壓力小、輕松，來這里是混年齡混文憑的；15%的學生是為了今后生存，學一個符合自身條件的專業將來有口飯吃件。
2.倍感前途迷茫
40%的學生沒有想過未來，采取混一天是一天的心態，消沉度日，46%的學生對自己的前途沒有信心，認為自己不如別人，今后也肯定沒有大出息。
3.不良習慣相似
女生以吃垃圾零食為主，開始講吃講穿，早戀者居多；男生以打群架，集體上網吧玩游戲都較多，經常曠課，甚至夜不歸宿，還有一些學生在人際交往中出現障礙，導致人際關系不好，情緒低落，不合群。有26%的學生經常或偶爾與教師和同學發生矛盾。
4.走入擇業誤區
懷疑自己職業能力者占18%，他們對自己的專業技能是否可以讓自己在社會上有立足之地持懷疑態度；懷疑學校里所傳授的知識能否運用到實際工作中者占85%；對即將面臨的"社會生活"及"職業生活"產生恐懼，有消極懈怠思想者占54%；不想從基層做起，好高騖遠，自身能力與自我評價有差距者占67%。
以上問題如不及時糾正，正確引導，盡快克服，"招得進來，留得下來，送得出去"這句承諾就是空的。這樣的畢業生，不但有損學校聲譽，且會影響學生一生。
解此燃眉之急的方法是什么？這些方法又如何實施呢？
毋庸置疑，職中生的此類共性問題，有社會環境因素，更有家庭教育因素，也不排除學校的教育因素，個別學生還有自身觀念或經歷等方面的因素。不管怎樣，職中生缺乏明確的發展方向與目標，對自我職業生涯缺乏合理而有效的設計是必須解決的問題。
在職業學校開設職業生涯規劃課程，對學生進行職業生涯設計教育，引導學生科學、合理地規劃自我的職業生涯，并積極主動為自我職業生涯發展打基礎、做準備是解決此問題的基本途徑。
什么是職業生涯規劃呢？
美國國家生涯發展協會將職業生涯定義為：個人通過從事工作所創造出的一個有目的的、延續一定時間的生活模式。由這個定義可以看到職業生涯不是個人隨意的、短暫的行為，也并不簡單地就是一份工作，它是人們規劃、思考、權衡而創造出來的，具有獨特的個性，是人們的一種生活模式。著名心理學家舒伯也曾提出職業生涯即生活的觀點：職業生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它整合了人一生中依序發展的各種職業和生活的角色，它不僅包括職業角色，也包括和工作有關的其他角色：學生、家長、配偶、公民和休閑者等。
職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。簡單地說，職業生涯就是一個人終生的工作經歷。一個人，在自己的職業生涯初始選擇一個什么工作作為職業，是極其重要。
對職業生涯的提前計劃，叫做職業生涯規劃（career planning），又叫職業生涯設計，指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的行動計劃。簡單地說，就是規劃開始工作到退休的整個職業歷程。職業生涯規劃包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃和組織規劃等。
既然職業生涯是我們每個人從事職業工作的所有時間，那么對職業生涯規劃的就顯得尤為重要。就像一個人要去旅行，出發之前必先設定旅游線路，既不會錯過夢想已久的地方，也不會千辛萬苦卻去到并不喜歡的景點一樣，對職中生而言，規劃職業生涯是一個職業探索與奮斗的征程，其目的就是爭取最大的收益，少走彎路，不走錯路，避免走回頭路，選擇走最佳的路徑來實現職業理想，從而實現職業上的自我價值，促進和推動人生其他理想的實現。
對職中生進行職業生涯規劃教育應注意以下兩點：
1. 在理論學習方面，要針對某一崗位群的所有相關學科理論知識。夯實職業生涯的理論基礎，可為職中生的一生樹起一個標桿。職業生涯設計教育的滲入，有利提高學生學習的積極性，明確教育教學的目的性。且在今后的學習過程中以此目標來激勵并監督她們克服各種困難。
2. 職專生不僅是職業型人才，更是素質型人才。這里所說的素質指專業素質、文化素質、心理素質、思想素質及身體素質。在現代社會，職業已不僅僅是謀生的手段，也是勞動者幸福與快樂之源，而勞動者具有的敬業精神、團隊協作精神是將來事業成功和生活幸福的重要因素。在職業生涯的規劃，就是要及早樹立學生正確的積極的人生觀、價值觀、世界觀教育。在他們進入職業生涯前就調整好心態，充滿自信、堅定信念，可以安安心心踏踏實實地從基層做起，勇敢地邁向自己規劃的目標。
關鍵詞：中專；體育教學；現狀；發展方向
體育教學對學生綜合素質的提高有著得天獨厚優越條件。在校園里培養出較高綜合素質的學生，那么，他們到了職場上就能體現出較高的職業素養。下邊筆者談談中專體育教學的一些看法。
一、中專學校體育教學的現狀分析
1.教學缺乏針對性。
中等職業學校的生源主要針對的是初中畢業生，而初中生的文化基礎和體育基礎都與普通的中學生有著很多的不同，因此在新生入學之后，我們要根據他們的身體素質情況，提出一些要求，包括對身體素質、運動技術等方面的要求，在專業方向確定之后，我們在逐漸的增加體育教學難度，這是一種針對性的教學方式，但在很多的學校都沒有開展針對性的教學模式。
2.忽視群體性教學。
體育是帶有競爭意識的特殊學科，同時也是學校教育教學的任務，對于學校來說，培養體育人才也是非常關鍵的，并且有許多的學校都很重視體育競賽中的獎項，他們可以通過這些來提高學校的知名度，因此，學校的體育的培養力度還是很大的，但是這也同時導致了體育教學的失衡，重點培養體育人才會嚴重影響的一個學校的整體體育水平，而在一些學校的體育教學中，僅僅是進行一些講解和示范，并沒有將學生的積極性調動起來，也沒有給學生提供發揮、思考的空間，這樣的體育教育的意義是不大的，不僅沒有突出體育的趣味性和與類型，同時也沒有發揮體育對職業的鞏固作用。
3.師資隊伍結構不合理。
對于學校中的師資隊伍結構，許多學校并沒有采取有效的監管和操作，近些年來，隨著學生隊伍的不斷壯大，一些學校的教師人數嚴重不足，為減少學校的負擔，而很多的學校并不愿意擴大師資，這就引起學校師資結構的不合理。近些年來青年教師的數量逐漸升多，但是各個學校在職稱評定的工作上并不認真，影響了青年教師的隊伍穩定性，同時體育教育也沒有受到有關部門的普遍關注。雖然我國高校也在大力的提倡教育對于學生個人成長的重要性，但也一直是口頭上的宣揚，并沒有落實到真正的行動中。很多學校都更愿意把大量的時間用在一些理論文化課的教學上，這反而增加了學生們的學習負擔，同時也使得學生們的體能狀況下降。雖然一些學習也有設置一些體育課的課程，但是這些課程不是必修的，學生可以上也可以不上，這樣也根本達不到體育教學的真正目的，所以這也使得一些學校的體育教育成為了空談。
二、中專學校體育教學今后的發展方向
1.明確學生的培養目標。
中等職業學校體育教學一方面具有普通中學體育教學的共性，另一面由于中等職業學校培養目標不同于普通中學，使其體育教學必須具備個性，為職業教育的特點服務。所以中等職業學校體育教學的培養目標應該是：面向全體學生，提高學生身體素質，讓每個學生都了解體育健身的基本常識，并結合自己的職業特點，進行有選擇的鍛煉；提高對自然環境的適應能力和抵抗能力；激發和保持學生對體育鍛煉的興趣；樹立健康第一和養成健康的生活方式，為終身體育鍛煉服務。
2.重視對學生進行體育理論知識的傳授。
理論是可以在實踐中不斷的完善和總結而得來。其中，體育理論，也是可以從實踐活動中完善總結而來，并且，通過學習體育理論，可以更好地指導人們的實踐。體育理論也可以讓學生對于體育運動的原理以及對人體的作用有著更加深刻的了解。在了解了體育的理論之后，更能激發學生對于體育的興趣，認識到體育的重要性，無論將來干什么事業，擁有健康的身體是非常重要的。再有，通過理論的學習，可以使學生更加掌握一種學習的技能，書本上的知識會隨著時代的進步而逐步淘汰，但是學習的技能和能力是可以持久的。
3.注重對學生進行良好意志品質的培養。
關鍵詞：中等職業學校 德育工作 關愛 運用
國家教育體制改革以來，中等職業學校經歷了一個很艱苦的探索過程，經歷了前所未有的考驗，中職教育在國家的大力支助下逐漸走了出來，走上了規范發展的道路。但是，學生生源素質的下降，給學校管理帶來了很大的難度，學校德育工作面臨著異常艱巨的任務。不同學校，不同班主任，德育工作各有特色，但都離不開對學生的“愛”。霍懋征老師更是提出了“沒有愛就沒有教育”的名言。那么，中等職業學校班主任德育工作中如何來正確運用“關愛”呢？本人擬就這個問題談談個人的看法。
一、中等職業學校學生的特點
1、中等職業學校學生年齡偏小，大多數是18歲以下的未成年人。江西省2010年錄取的新生中，19歲（含）以下的占79.71%，未到18歲的未成年人占68%。這些學生正處于青春躁動期，世界觀、人生觀和價值觀都沒有完全形成，是非不分，對未來還比較茫然。
2、中等職業學校學生有很大一部分是獨生子女和“留守兒童”。獨生子女在家備受寵愛，沒有受過苦，有些沒有挨過責罵，他們過慣了百依百順的生活，缺乏責任感，缺乏愛心，只關心自己，不關心他人，我行我素，缺乏集體觀念。而“留守兒童”長期與父母分離，得不到父愛和母愛，得不到父母的日常管理和教育，有些受爺爺奶奶的溺愛、縱容，自由散漫，懶惰。
3、中等職業學校學生素質相對較差。自教育體制改革以來，中等職業學校招生對象主要是那些在中考中成績不理想的學生。這些學生從表面上看是學習成績不理想，其實更大的問題是存在很多心理和習慣問題，是學習、思想品德和行為習慣多方面的后進生。
二、班主任德育工作中“關愛”的運用
面對這樣的學生，中等職業學校各方面工作都受到了很大的困惑和挑戰。
在教育教學過程中，學生的秩序如何來維持？學校的教學工作如何來展開？學校應該培養怎樣的學生？以至于學校發展的前途在哪里？這些問題對我們每一位任課教師、每一位班主任、每一位管理者來說都是很棘手的，但又必須面對和解決。十多年來的實際工作，很多矛盾和焦點都集中到了學校德育工作，集中到了班主任身上。班主任工作內容和方法很多，關愛學生是必不可少的，是班主任德育工作的基礎。但是班主任對學生的“關愛”也不是一項簡單的工作，必須在德育工作中正確體現和運用。
1、對學生的“關愛”應以樹立師道尊嚴為前提。
班主任不能愛心泛濫、沒有原則地普降愛心。班主任對學生的愛不能等同于家長對子女的愛，首先必須在學生中樹立威信，講求師道尊嚴，然后才是對學生的關愛。現在中等職業學校學生個個都是家長的掌上明珠，并不缺少長輩的關愛，只是隨著他們的成長，學業下降或平庸，長輩在望子成龍、望女成鳳的希望破滅的過程中，由溺愛到失望，有的到放棄甚至暴力相對。面對這些在扭曲的愛中生活成長起來的學生，班主任要有正確的認識和態度，不能推波助瀾，要明是非、知美丑，在學生面前要講求師道尊嚴。
2、對學生的“關愛”要公平、公正。
中等職業學校學生對外部事物都比較敏感，非常在意班主任對自己的看法。班主任在德育過程中稍有疏忽，一定會產生矛盾，給工作帶來更多的問題和更大的難度。有些班主任將班級學生分為優等生、中等生和后進生，因人施教，這是完全行不通的，只能是把工作搞得更糟糕。公平、公正地對待每一位學生，可以搞好師生關系，減少學生的抵觸思想和情緒，可以順暢地與每位學生進行溝通交流，為德育工作贏得有利的平臺。
3、對學生的“關愛”要注重細節。
十七、八歲的學生，陰晴不定，有些學生遠離家長，有些是初次過集體生活，會不斷地產生很多情緒，冒出很多問題。班主任應做有心人，及時發現學生中存在的這些變化和問題，要嚴肅對待、及時解決，不能馬虎大意。平時對學生的每一次談心，對學生的每一次問候，對學生學習生活小事的查看，都會在學生心里留下印象，都會對學生產生影響。贊許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、嚴肅的手勢等都可以使學生有一種被重視感和關懷感。這些細節都是班主任“關愛”學生的體現。
4、對學生的“關愛”要有耐心。
關鍵詞：素質教育；計算機；職業教育；創造性思維
實施素質教育，提高國民素質是學校教育的根本任務；實施素質教育是政府行為，更主要的是學校行為。不可否定的是，十幾年過去了，整個教育界對何為“素質教育”的問題至今沒有一個令人信服的回答。從實際情況看，許多學校認為開設拓展型、研究型課程就是推行素質教育，一些學校認為強化藝術、體育這方面的教育就是素質教育，一些學校認為多創辦學生社團就是廣開素質教育之路。確實這些都有利于提高學生的整體素質，可以看作學校開展素質教育的重要課程或途徑。個人認為，作為技能教育、創業教育、就業教育的職業學校，開展素質教育最重要、最有效的途徑應該是在專業技能課程中，這是由專業技能課程在職業教育中的絕對地位而決定的。專業技能課程是職業學校的立校之本、立校之根，離開了專業技能課程教育，學校的其他一切教育就都沒有了存活的基礎。作為職業學校教育的一名普通老師，我們應該在專業課程當中融入素質教育，在實際工作中真正落實。
“計算機設計基礎”是通過學習計算機設計軟件（例如：3dmax8、Ps、AutoCAD等軟件）從事簡單的產品、廣告、室內設計，該課程是我系玉雕專業學生的拓展課程，是將計算機設計融入傳統的玉雕專業中的一種嘗試，是為進一步推進玉雕專業的發展做的一點努力。為了全面貫徹素質教育，更好地開展該課程，我們對學習該課程的學生做了簡單的調查，借此分析掌握學生的計算機應用水平和通過該課程所期望達到的目標，以便更好地因材施教。通過調查分析可知，學生情況參差不齊。面對學生計算機水平的差異，如何進行計算機教學，是教師面臨的一個艱巨的考驗。通過與其他老師的共同調研與探討，我將在教學實踐中從以下幾個方面入手：
一、營造生動活潑的課堂氛圍，使全體學生積極主動參與教學
“親其師，信其道。”在課堂師生關系上，要營造出一種和諧、寬松的教學環境，先要使學生感到教師是自己的親密朋友。以往在教學活動中我常說的一句話是：“今天我們學習……”而現在我會問：“你們想學什么？”“你們有哪些問題？”最大限度發揮學生學習的主觀能動性。計算機設計基礎具有專業性、實踐性、邏輯性較強等特點。所以在課堂教學中，要采用先提出問題，再解決問題的教學模式，通過案例教學激發學習興趣，使枯燥無味的課堂變得生動活潑。比如在3dmax8軟件設計教學中，講解各項工具及命令的時候，倘若一開始就介紹整個軟件的界面、工具及命令，會導致部分同學不能理解，不能激發他們學習的興趣，后面的教學也難以開展。所以我在講解的時候通過圖片將用該軟件設計的創意新穎、造型特別的產品展示出來，從而激發學生學習興趣，這樣可以活躍課堂氣氛，大家的注意點、討論點都被吸引，隨后通過具體案例，如簡單模型的制作逐步引導學生進行自主學習，課后作業大家都很自覺地去討論，課堂內容也會得到鞏固。
二、重視個性發展，培養創造意志
職業教育是以培養技術應用型人才為目標的教育，作為提高民族素質的基礎工程，如何實現“應試教育”向素質教育轉軌，創造教育是最佳選擇，也是培養創造型高技能人才的主要途徑。因此在計算機課程中，應注重學生的個性發展，培養創造意識。
通過與學生的交流、溝通，我了解到每個同學都想在學習上有所成績和進步，學生也都表達了他們希望在學習的過程中得到老師的幫助。我深知學生的求知欲望，更加確信只要公正地對待學生，他們中的每一個都能有進步、有提高。同時我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，有助于達到最根本的教學目標，這樣的課堂，所有的學生不論學習好壞都會喜歡。實踐操作課上，我“以學生為中心”、采取分層不分班的教學方法，把學生分成學習小組，分層次進行教學。學生在小組里共同討論，盡情思考、用心學習，大膽發揮自己的聰明才智，表達自己的觀點，達到相互促進的作用。學生逐漸意識到：學習需要團結協作而不只是競爭。平時，我盡可能多地了解學生，鼓勵他們發表自己的意見，這樣學生在尊重、信任和鼓勵的環境中，可以精力充沛地學習，全神貫注地獲取知識和技能。
三、注重實踐環節，培養自學質疑能力
計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其注重學生實踐。上機操作時，我總是先提出問題，讓學生去解決。開始個別學生有畏難情緒，依賴性強，希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學生幫忙，這些想“偷懶”的學生只好自己摸索，當他們解決了問題，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動思考解決問題。這樣既激發了學生主動學習的積極性，又啟迪了創造性思維；既提高了獨立處理問題的能力，又培養了創造意識。
質疑，這就要求學生學得主動，學習中要善于思考，這才能有疑問。疑問解決了，學生的知識掌握也得到提高。如此循環反復，學生就學得透徹。當今社會知識的更新速度遠遠地超過我們的想象。如果一個學生沒有自學質疑能力，那他的學習內容、掌握的知識就永遠落在后面，要想站在科學知識的前沿，在工作崗位上作出自己的貢獻，就需要培養自己求學質疑的能力。在這個時候學生如果還是教師講什么自己學什么，毫無自學能力的話，很快就會被淘汰。那么教師應該做些什么？素質教育體現在哪里？我想計算機教學中的素質教育就應該體現在教會學生帶著問題學，在學習中尋找、解決問題。在平時教學中要鼓勵學生大膽提問，激勵學生解決問題，教會學生思考、質疑，這是計算機教學融入素質教育的一個有效途徑。
關鍵詞：中等職業學校；學生就業；指導；實效
中圖分類號：G71
一、導言
中等職業學校開展職業教育的性質，決定了在開展中職學校教育教學過程中必須以學生的就業作為一個十分重要的導向，只有充分發揮其中職學校的特色，才能夠在目前我國高校擴招、高等教育大眾化背景下充分發揮中職學校的職業教育優勢，才能夠保障中職學校畢業生就業率保持較高水平，為社會輸送大量實用型、技術性人才，從而不斷滿足社會各界、各行各業對技能型人才的需求，更好地、更快地促進當地經濟社會健康和諧發展。為此，中等職業學校開展教學工作必須以學生的就業為重要導向，在具體教育教學過程中就必須堅持職業教育和職業指導相結合的重要原則，在深入開展職業教育活動的過程中必須不斷采取各種切實有效措施開展好中職學生的就業指導工作。
二、中職學校加強就業指導的重要性
中職學校認真做好學生就業指導工作、促進學生就業是加快中等職業教育事業發展的關鍵性環節，事關職業教育學校今后發展方向和中職畢業生的前途命運。市場經濟的發展過程中充滿各種各樣的可以預見和不可以預見的因素，很顯然，學校的包括就業指導教材在內的所有教材不可能做到隨時更新，為了適應市場經濟體制發展和就業制度改革的現實需要，就必須切實加強對中職學校學生的就業指導工作。目前，我國教育、經濟和勞動用人制度均得到了不斷的深化，面對目前自主擇業、雙向選擇和就業形勢的發展變化，學生將來畢業之后走入社會、走入就業崗位沒有任何準備必將遭受重大損失，學校必須在開展教育教學的過程中就適當關注學生的就業問題，如果教育教學活動和學生將來的就業完全脫節，必然導致學校所培養出來的學生無法適應市場經濟發展的需要，無法滿足用人單位的需求。此外，從切實加強社會建設的角度來看，我國中職學校加強對學生的就業指導，能夠培養更多的技術型人才，為社會主義現代化建設提供有力的人力資源保障，有利于促進就業，增加民眾收入，促進家庭和諧、社會穩定。從中職學校學生來源看，許多中職學校來自廣大農村，切實加強對中職學生的就業指導，能夠促進來自農村的學校在城鎮就業，實現農村勞動力從農村轉移到城鎮，對建設社會主義新農村建設發揮十分重要的作用。就中職學校教育本身而言，對中職學校加強就業指導，能夠不斷提升其畢業生的就業質量，從而使畢業生的工作相對比較穩定和獲取較好的待遇，帶來良好的職業發展，有益于樹立中職學校在社會中的良好聲譽，促進中職學校健康和諧發展。
三、中等職業學校開展就業指導中存在的問題
中等職業學校開展就業指導的目的，主要是為了能夠更好地幫助學校認識自身的特長和弱點，能夠更好地了解職業世界，從而有利于其畢業之后順利就業、走入職場。目前，我國中等職業學校均開展了相應的職業指導工作，并且取得了明顯成效，但是從整體上看還處于一個比較低的層次，中等職業學校開展就業指導中還存在諸多問題需要解決。存在的問題主要有：第一，由于學校或者教師沒有靈活地、創造性地開展職業指導教學工作，有的教師按照所編寫的教材照本宣科開展就業指導教學工作，難以真正收到實效。第二，部分學校將對學生的職業指導等同于開展就業推薦工作，無疑，在開展職業指導的過程中，如果學校能夠開展好就業推薦工作，是有利于學生順利就業的，但是部分教師以偏概全，將職業指導工作完全等于就業推薦，必然導致學生難以形成健全的職業觀念。第三，開展職業指導的形式還比較單一，目前許多學校開展就業指導主要是通過正式課程教學的方式進行，缺乏相關的聲像資料、實地參觀等，并且職業指導還沒有滲透到各種學科當中，學生完全被動接受教師的教學內容，收效不大。第四，職業指導的針對性有待進一步提升。目前學校開展的職業指導是針對全體學生進行的，沒有針對學生個體的實際情況確定指導內容、方案，缺乏實效性、針對性。
四、提高中等職業學校就業指導實效的對策措施
針對上述中等職業學校就業指導工作中存在的具體問題，筆者認為應從如下幾個方面切實提高中等職業學校就業指導的實效性：
（一）切實加強就業指導的課堂教學實效
在提高中等職業學校就業指導的過程中，首先就得提高就業指導課程的教學實效，在提升課堂教學實效的基礎上采取有效措施提升指導的針對性、實踐性。具體來說，就是要提升《中職學校職業道德與職業指導》的課題教學質量，發揮好其主渠道作用。在此基礎上，適當補充一些質量上乘的優秀讀物，比如通過幻燈片、錄像、電視等聲像資料進行補充，使就業指導課程更加生動和形象，更加能夠引起學生的喜愛，激發起學習興趣。
（二）切實加強就業指導的實踐性
中職學校的就業指導要以《中職學校職業道德與職業指導》為主渠道，但是，畢竟課程是比較缺乏實踐性的知識，我們在開展中職學校就業指導工作的過程中還應當采取措施增強其實踐性。比如，在課余組織學生到人力資源市場和用人單位參觀考察，及時對往屆畢業生的就業情況進行調查了解，及時總結經驗；聘請企業人員到學校授課、開展工學結合的頂崗實習活動等。
（三）切實加強就業指導的針對性
由于中職學校就業指導的教材是針對全體學生編制的，所以其具有許多共同性，但不具體針對個體學生的具體實際情況。為此，在開展中等職業學校就業指導的過程中，加強就業指導的針對性就顯得尤其重要。為了加強就業指導的針對性，學校應當建立學生的個人資料檔案，收集學生在身體素質、心理素質、興趣愛好、心理特征、性格氣質等方面的特征，引進專業的指導專家，針對不同的學生提出適合學生的職業發展方面；在必要的時候，可以開展職業心理測試，以及通過談話、調查和觀察等方式盡量全面地收集學生的個人情況，針對不同的學生開展相應的就業指導。同時，學校要加強和勞動人力部門、用人單位、政府相關部門的溝通聯系，為學生提供就業咨詢。
參考文獻：
[1]劉曉春.中職就業指導課教學探討[J].新西部：2008（10）.
關鍵詞：中職學校；班主任；工作
班級是一個學校的基本單元，班主任也是學校最基層的管理者，班主任工作的好壞將會影響良好班風乃至良好校風的形成。中等職業學校的學生，文化基礎參差不齊，個人修養千差萬別。有的活潑好動，有的自卑自棄；有的頑皮成性，有的孤獨寡言；有的好學上進，有的貪圖安逸；有的天生要強，有的頹廢懦弱。面對如此差異大的個體，班級管理可能成為學生發展的搖籃，也可能演變成扼殺學生個性化發展的泥潭。中等職業學校班級管理，無論采取哪一種單一的方式方法，都不可能最大化地達到教育的目的。因此，作為中等職業學校的班主任，應統籌規劃集體，精心策劃個體，因材施教，分層管理，拓展每個學生發展的空間。那么，如何才能管理好學生呢？我深深地體會到：作為一名班主任必須用真誠的情感和深沉的愛去對學生實施教育，才能取得良好的教育效應，產生良好的教育效果。
一、熱愛班主任工作崗位是首要的、也是最重要的
它是當好班主任的感情鋪墊，是當好班主任的前提。只有熱愛這份工作，你才會全身心撲在工作上，才會勤勤懇懇、腳踏實地積極主動去干。熱愛班主任具體表現在熱愛學生上，把每個學生都當作自己的孩子一樣去愛，去關注他們，教育他們。其次還不能嫌麻煩，要有耐心、寬容心。因為班主任工作整天是和孩子打交道，各種各樣性格的孩子都有，有經常惹是生非的，有屢教不改的，有自以為是的等等。作為班主任要有耐心去了解他們、去說服教育他們，同時面對學生有時的錯誤，還需寬容，要懂得學生知錯能改就是好的。總之，我們應當把班務工作當成一件快樂的事去做，同時這也是自我能力提升的過程。
二、制定人性化班規，構建民主化常規管理機制，形成良好的育人途徑
所有的班級都應該有相應的班規條約對班級成員進行規范、約束和指引。這些班規的制定有的是套用學校現有的班級規章制度，有的是發動全班學生集體討論制定。班主任在執行班規時基本上都是嚴格遵從，但有時效果卻不盡如人意，使班主任陷入無盡的煩惱之中。究其原因，所制定的班規缺乏人性化是最主要的因素之一。
首先，班規的制定要從班級學生生理和心理的需要出發，而不僅僅是從班級教育和管理的需要出發。非人性化的班規大都是統一地限制學生的行為、思想和品質，甚至還會伴隨有詳細的違規懲罰措施，以此達到人人遵守、個個守紀的目標。
其次，班級民主化管理是教育在民主社會發展下的必然趨勢，它既鍛煉和培養了學生自強、自理的個性和能力，又營造了一個良好的班級環境。班級管理民主化是現代民主意識在教師身上的美麗折射：教師要始終以平等親和與認真務實的態度去對待正在成長中的年輕一代。關注學生的情感，尊重學生的個性差異，積極構建新型、民主、平等、和諧的師生關系。這就要求教師不僅要會教書，更要會育人，并具有高尚的人格、開放型的思維，大膽創新，不斷開創班級管理工作新局面。
第三，在班級管理上應設法創造出一種平等寬松的民主氣氛。班主任首先要樹立大局意識，克服自我中心意識，確立為學生服務的思想。真正成為學生學習上的良師，生活上的慈母，思想上的益友。比如，當你接收一個新班時，既要讓學生體會到你帶班的信心和決心，同時也要坦誠地說出你的要求和希望，明確提出班級的追求目標，讓學生覺得你是可信賴的人，也是容易接近且工作嚴謹的人。為班級管理創設一種平等、和諧、無畏的暢所欲言的環境和敢于自己管理班級、敢于為班級管理提出意見的健康心態和行動。
三、讓愛貫穿教育的始終
蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙在于如何愛護學生，沒有真正的愛就沒有真正的教育。”真愛是不計回報的，是去掉功名利祿的淡定從容。意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常是不少中職學生身上存在的特點，你做工作之前應抱有“充許犯錯”的想法，千萬別說“我都跟你說了多少次了，你怎么還……”，更不要動輒叫家長等等。做這類學生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到學生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，古人云：“教也者，長善而救其失才也。”有的學生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使其重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。
四、開展豐富的課外活
豐富的課外活動不僅能促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，還有利于組織建設良好的班集體。因此班主任在日常工作中，要注意定期開展豐富多彩的班集體活動，鼓勵每一個學生都積極參與其中，在活動過程中尋找快樂，獲得知識，融入集體生活，提高自身各方面的能力及素質。
十年樹木，百年樹人，可見育人是一個漫長的過程。作為辛勤勞作的班主任要想搞好一個班集體，需要很長的時間，在這段時間里，我們要時刻對學生奉獻自己的愛心。面對學生多次的過錯，需要苦口婆心地說教，面對學生在學習中遇到的種種困難，要諄諄教導，誨人不倦，面對學生在人際交往中碰到的許多障礙，要進行心貼心的溝通，及時地對其進行心理疏導。這就需要教師做好長期心理準備，在實踐中不斷探索和總結，掌握科學的教育管理辦法，采取切實可行的措施，為提高班級管理質量做出積極努力。
參考文獻：
[1]王云 邢臺市職業中學 《談職業教育中班主任工作體會》
一、課改理念下的職業學校教學業務管理的本質內涵
（一）課改理念下的職業學校教學業務管理是以人為本的管理現代管理學認為所謂“以人為本”是強調領導工作要以人為管理工作的出發點，人的主觀能動性發揮得越好，管理的效益就越能體現出來。學校教學業務管理同樣如此，要把人的發展融入到日常教學業務管理過程之中———從生命關懷到精神體貼，必須充分體現人本精神，管理者眼中要有每一位教師，教師眼中要有每一位學生。將“人性”融入管理，是以嚴格的規章制度為依據，尊重教師的本性，有的放矢地引導、培養教師良好的工作習慣，營造教師認可的校園文化，使教師在有“人情味”的管理制度下，自覺遵守各項規章制度，同時，也為學校的共同目標而努力。探索以人為本的管理方式，是實施現代學校管理的重要課題。管理者要想使學校獲得強大的“生命力”，就必須立足于學校的實際，最大限度地關注人的需求，凝聚人的智慧，激發人的潛能，求得人的超越式發展。
（二）課改理念下的職業學校教學業務管理是學習型的管理當代最杰出的新管理大師彼得·圣吉提出了“學習型組織思想”。所謂學習型組織思想，指的是學習是企業發展的根本動力。職業學校的課程改革對教師與管理者都提出了更高的要求，因此，學習也是學校發展的根本動力。學習一方面為了保證學校的生存，使學校具有不斷改進的能力，提高學校的競爭力；另一方面學習更是為了實現個人與工作的真正融合，使教師們在工作中活出生命的意義。職業學校項目課程的實施對教學業務管理者和教師都充滿了機遇和挑戰，教師與管理者只有樹立終身學習的理念與意識，將學校視為自己學習的場所，才能與時俱進。美國學者特雷斯·迪爾和阿倫·肯尼迪在調查了80家著名企業的文化之后指出：“共同價值觀是任何一種企業文化的基石，共同價值觀作為一家公司成功哲學的精髓，為所有的員工提供了一種走向共同方向的意識，也給他們的日常行為提供了指導方針。不僅企業如此，學校也是如此。作為職業學校要形成共同的價值目標和發展愿景，使學生、教師和管理者都是學習的共同體，管理者與被管理者成為合作的伙伴，才能使大家真正體悟到自己工作的意義有賴于追求自己的內在價值，追求心靈的成長與自我實現。作為教學業務的管理者要引導教師不斷學習，不斷刷新自己的知識結構和能力結構，以適應職業教育課程改革的需要，為實現共同的價值目標而發揮自己最大的潛能。
（三）課改理念下的職業學校教學業務管理是互動式的管理互動式管理是一種全新的管理模式，其本質是以人為本，它關注管理主體和管理客體中具有能動性的“人”，其核心是組織與員工的相互塑造，目的是激發組織內部每個成員的活力，進而使整個組織保持整體創新能力。管理者與被管理者的關系是互動性與互惠性的統一。互動式的管理不再是被管理者的被動服從，不是以往“家長式”的管理形式，而是主動適應，是建立在“法治”基礎上的“人治”管理，它強調的是“塑造”，而不是“管理”。同樣教學業務管理者和被管理者的關系也應當是這種積極的互動關系。課改理念下的職業學校教學業務管理是由學校教務管理者、教師、學生等人共同進行的多維管理，其過程就是學生、教師、教務管理者相互交往的過程。這種交往就意味著人人參與，意味著平等對話，它不僅是一種認識的活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流過程，對于教學每一方面的管理既各自獨立又相互聯系、既彼此制約又相互促進，有助于全面提高教學質量。
（四）課改理念下的職業學校教學業務管理是個性化的管理蘇霍姆林斯基說過：“一個精神豐富、道德高尚、智力突出的教師，才能尊重和陶冶自己的學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色，他只能造成精神的貧乏。”課程改革中多樣化的課程、個性化的教育觀將使學校的辦學特色得以凸顯。課改理念下學校教學業務管理也應該凸顯個性化的管理特色，其教學業務管理的流程也應該因此由傳統的統一要求走向今天的強調個性，尤其是圍繞學生個性化發展和教師專業化發展的要求，教學管理流程應更加注重對學生創新能力的培養，注重對教師持續發展潛力的挖掘。實施個性化的管理，要求教學管理者從本地區、本學校學生實際出發，通過人文、人本精神激發教師主體個性化風格，最大限度地發揮個人能力特長和積極性，促使教師專業化成長，進而尊重和滿足學生的個體差異，為學生的個性發展提供廣闊的空間。個性化的管理要求學校管理具有獨創性，學校的發展不能簡單地模仿別人，而應根據學校自己的實際情況進行開拓與創新。
（五）課改理念下的職業學校教學業務管理是開放性的管理開放性是開放性管理的根本特點，其理論依據是“非平衡系統的自組織”理論，這種理論認為，發展通過行為的內部機制而產生，其中“不平衡”作為積極因素發揮作用。開放性管理的目標、內容、過程、評價等呈動態，管理者不斷總結經驗并根據新的變化及時調整和修正。在這種管理方式中管理者不斷引進相異和相反的觀點，通過開放、互動、多元的對話，形成發展過程的非平衡狀態，打破已有的穩定狀態，使其永遠處于轉化和發展過程之中，從而帶來發展的新動力，管理者和被管理者之間的關系更多地表現為個體在共同探究的過程中相互影響、相互促進。傳統的學科知識為主體的職業教育課程與社會發展需求的“不平衡”使得職業學校的課程必須根據動態的社會需求不斷加以調整與變化，它已不再是靜態的學科知識的載體，也不再僅僅是職教圈內的事，而是全社會的事，課程資源的開發也需要全社會的支持與幫助，學生、教師、學校、企業都應該成為課程開發的主體，因此職業學校的教學業務管理就要增強與企業、家庭的互動以及學校與學校的互動，從傳統的封閉式管理走向開放性的管理，它要求整合學校、家庭、企業、社會的教育資源，形成教育的合力。
二、課改理念下的職業學校教學業務管理的重點工作
（一）認真抓好教師教學觀念的轉變和提升是提高教學業務管理效果的切入點觀念決定行為，思想指導行動。教師與教學業教師論壇務管理者只有樹立與課程改革相適應的現代教育理念，并內化為行為外顯出來，才能保證課程改革的順利進行。為了使教師真正理解課程改革的內涵、實施課程改革的意義，將實施課程改革變為自己的自覺與自愿，教務處可以引導教師進行理論學習，學習教育教學理論，如從《教學設計原理》《課堂教學論》《職業教育項目課程開發指南》《建構主義理論》等書中汲取養料，使教師提高認識、增強信心、明確方向、轉變教育教學理念。
（二）認真抓好教學過程的管理是提高教學業務管理效果的關鍵環節細節決定成敗。只有重視教學過程的管理，才能保證教學質量的提高。抓教學過程的管理，首先要抓好教學常規管理，教學常規是落實教育教學任務的中心環節，是規范教學行為的主要依據。在實施課程改革的今天，教學常規依然是保證教學正常秩序、保證基本教學質量的必要措施，是教學管理的核心內容。教學業務管理者要把課程標準提出的教學原則和課堂評價標準逐一落實到新的教學常規中，把每個管理環節做細做透。其次是積極創造條件，促進教師教學方式方法的改變，全力提高學生技能。教務管理者要鼓勵教師在打破傳統學科體系教學內容的基礎之上，根據教學內容主體特點的不同要求和各種教學方法的特征，從實際出發，不斷探索與之相對應的、貼近學生實際的、有效的教學方法并不斷改進，大膽實踐以學生為中心，突出以學生為主體的教學模式，貫徹“學做合一”的教學理念，推行以行動導向為核心的“理實一體化教學”“項目教學”“任務驅動教學”，有效地提高課程實施的質量。第三是加強教學過程監控。改變備課檢查內容和方式。改變傳統的只注重教學環節、教學進度的教案檢查為注重內容的選擇、問題的設計、活動的組織、教學反思等方面的檢查，強調以“學”定“教”。堅持有效地聽課與評課。蘇霍姆林斯基指出：“聽課和評課的主要目的是為了研究和發展教師的經驗，把個別教師的經驗變成集體的財富，用以豐富全校的經驗。”課堂是學生學習的主陣地，教學管理人員要經常深入課堂，準確了解教師的教學情況，了解學生的課堂學習情況及學習狀態，發現課堂中“教”與“學”的問題，掌握第一手材料，以便增強管理工作的針對性與實效性，真正落實對教學過程的監控。
（三）加強校本研究促進教師專業化成長是提高教學業務管理效果的重要作用職業學校的課程改革對教師素質提出了更高的要求，要求教師不但懂得教學的有關技能技巧，還要熟悉職業實踐，具有跨學科和團隊合作能力、具有創設學習情境的能力，能夠對自身在教學過程中的角色進行重新定位的能力，在教學中教師將面臨許多新的問題與挑戰，解決課程改革過程中遇到的教育教學問題，提高教學效率，提高教學質量，促進學校的可持續發展是學校教學業務管理的最高目標。因此將問題轉化為課題，以課題的形式開展校本研究，教師相互交流先進的教育理念及心得體會，交流自己在課程改革實踐中的具體做法和初步成果，及時分析思考來源于教學實踐中遇到的問題，共享成功的喜悅、探討過程的困惑，把教師的教學實踐與教學研究融為一體，使校本教研植根于教師和學生的日常教學活動，又服務于教師和學生的日常教學活動，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，從而提高學校的教育教學質量。為此，我們根據教師在思想業務、知識能力及個性心理品質等方面存在的差異，在校本培訓上堅持“分層要求”，實施“五課教研工程”，即備課、上課、說課、聽課、評課。將“五課”提升到教學研究層面，以課題研究的形式整體推進教研工作的開展，教學管理模式的創新，彰顯職業教育的本質特色。
作者：周吉云
（一）職業學校課堂教學知識分類
顯性知識與隱性知識具有不同的特征。第一，顯性知識具有規范性和系統性，隱性知識則是不規范且零亂的；第二，顯性知識一般來源于實證，而隱性知識很難用科學方法去證明；第三，顯性知識可以文本化，如通過公式、定理、制度、軟件編制程序和說明書等來表達，而隱性知識因為隱藏在人的主觀經驗之中，更多表現為訣竅、個人特技、習慣等；第四，顯性知識的本質性能夠被運用者所認識，隱性知識只能被簡單描述；第五，顯性知識比較容易儲存、傳遞、理解和分享，而隱性知識則難以儲存、傳遞、掌握和分享。在職業學校的課堂教學中，那些由像教材這樣的文本所呈現出來的知識可以被稱為顯性知識，當然，就是在這些學科教材中還隱藏著許多隱性知識。另外，那些存在于師生頭腦中的，基于長期的教與學的積累而未被表達出來的關于技術的經驗性知識是隱性知識。如教師關于職業技能的訓練知識，學生關于獲得職業技能的知識等。
（二）職業學校課堂教學知識管理目標
職業學校課堂教學知識管理的總體目標是根據不同的職業技術訓練內容，通過設計、構造良好的課堂教學模式，在挖掘教材或某技術的固有知識的基礎上，實現知識共享并引導知識創新，最終通過對共享與創新的知識進行有效利用，促進師生的共同發展，提高職業學校課堂教學的效能。相對來講，技術或者技能中的顯性知識的管理目標主要是使其編碼化、數據庫化；隱性知識的管理目標卻在于使其顯性化。傳統的職業學校的課堂教學主要是教師對教材或技術中的顯性知識進行組織和處理，卻很少考慮將師生頭腦中的隱性知識納入課堂教學知識管理的范疇中。根據知識管理原理，職業學校教學必須要把師生頭腦里的隱性知識納入其中，并使隱性知識的管理成為知識管理的重要內容，才能求得知識的共享與創新。
二、職業學校課堂教學知識管理的路徑
（一）對顯性知識的有效編譯碼
職業學校課堂教學是一個非常復雜的過程。這不僅因為課堂教學所涉及的內容、模式、形式、方法等與基礎教育課堂教學有著極大的不同，還因為從教師發出知識信息或技能分解的內容到學生理解這些知識信息或技能分解的內容是一個非常復雜的心理過程。若從信息論的角度來分析，它又是一個信息轉換過程。所謂信息轉換，就是把具有一定意義的信息內容轉換為表示該種意義的符號和把該符號轉為一定意義的信息內容。職業學校的課堂教學實際上就是一種知識信息或技能分解的溝通。教師要把講授或訓練技能的顯性知識編成具有一定意義的信息符號———言語、文字、數字、圖表、公式、動作等，把它們說出來、寫出來或示范出來；學生則通過聽、看、讀、寫等把這些符號又轉化為一定意義的信息內容，從而接受知識或掌握技能。由此，職業學校的課堂教學的信息轉換便是一個線性路徑，即教材（技能）教師編碼學生譯碼教材（技能）。
在職業學校的課堂教學中首先遇到的問題是對教材或技能的知識有效編碼。教師如何才能有效地將教材或技能所包含的顯性知識轉變為代表該種知識的符號化信息，這與教師理解教材與分解技能有關聯。顯性知識的編碼主要體現在教師的教學設計中。教師課前的教學設計就是一個編碼的過程，包括各種符號和手段的正確運用。無論是設問、技術程序、公式呈現、圖表展示、動作演示，以及使用多媒體的表達，都是教師課前預設的實施。然而僅有教師的編碼還不夠，必須有學生譯碼。譯碼就是信息通過信道后，再從符號化信息轉變為原意義信息，使收信者對發出的信息加以理解。一般來說，課堂教學的有效譯碼主要涉及到學生原有的知識體系與結構、技能水平和學習能力。顯而易見，在職業學校的課堂教學中，顯性知識的有效編譯碼必須具備一定的條件。
第一，教學內容要從學生已有的知識經驗出發。換言之，教師的教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗范圍內。否則，教師進行知識信息編碼后，學生卻不能譯碼，或即使譯碼但由于各種主客觀原因不能對教師教學內容的原意進行理解，也不能在教師的引導下進行知識的自我構建與自我生成，教學效果將大大降低。
第二，教學內容要根據教學的目的和學生的特點進行編碼。課堂教學的目的與教學對象總是有差異的。為此，從教學目的和學生的特點出發來對教學文本和技能進行編碼就十分重要。做到這一點就會使教學效用最大化。
第三，學生要有心理準備。這樣有利于知識信息的譯碼和反饋。因為課堂教學不同于“人———機”間的信息轉換，它是有心理活動參與的，學生在教學中有無心理準備是教學成功的基礎。因此，課前預習與教學示范環節特別重要。
（二）對隱性知識的合理提取
根據知識管理的觀點，隱性知識比顯性知識更能創造價值。通過對課堂教學中的隱性知識的合理提取是實現師生間知識共享和知識創新的源泉。“通過組織內的先期知識共享，增強對隱性知識的獲取能力，被認為是知識管理的核心目標之一，也被認為是最具挑戰性的任務之一”。為此，教師在課堂教學中對隱性知識的挖掘和利用能力，就成為教學成功的關鍵。“與顯性知識相比，隱性知識具有個體性”。無論是教師還是學生，他們積累了大量的個體性的隱性知識。教師如何通過一定方式挖掘自己與學生頭腦中潛藏的隱性知識為師生所共享就是課堂教學中知識管理的主要內容。也就是說，在課堂教學中，教師要有意識地將自己頭腦中潛存的隱性知識用學生所能理解的表述方式導入到教學中與學生分享。教師還要有意識地采取激勵措施調動學生的積極性，挖掘隱埋在學生頭腦中的隱性知識與教師和其他學生共享。教師是否善于建立一個供師生共享和交流知識的平臺則成為關鍵。
如果說顯性知識的編譯碼路徑是預設的，那么，隱性知識的提取路徑則是生成的，是師生在共同參與教學實踐的活動中，由教師的教學機智隨境、隨機而提取與獲得的。教師根據學生的不同水平和差異安排相關的教學實踐環節，使學生不僅學會教師所講授的顯性知識，而且可以讓學生獲得教師不能講授的隱性知識，并整合到自己的知識經驗中去，從而全面掌握相關知識，創造性地解決實際問題。例如，職業技能訓練教學就是一種能夠幫助教師與學生之間形成“教學共同體”而實現隱性知識的顯現與分享的形式。正是在技能的訓練中，每一個人隱性的認識立場、觀點或模式才能伴隨著其具體的見解“顯現”出來。可見，職業技能訓練教學中的人際互動是師生個體頭腦中隱性知識提取的良好教學策略。
（三）顯性知識與隱性知識的有序流轉
雖然顯性知識與隱性知識是兩類不同的知識，但是它們在一定的條件下是可以相互流轉的。以野中郁次郎和竹內光隆在《知識創造公司》一書提出的關于隱性知識和顯性知識相互轉換的4種模式（SECI理論模型）的界說來看，課堂教學中知識流轉的路徑應該是一個封閉的網絡。
第一，從顯性知識到顯性知識。即教師通過溝通、擴散和系統化將教材文本或技能所包含的顯性知識納入學生已有的顯性知識系統，形成學生更為復雜的顯性知識系統的過程。例如要教授學生汽車修理的技術，就必須先讓學生對汽車的構造有一個整體的認識。有了汽車構造的整體知識，學生不僅懂得了汽車修理的原理，也理解了汽車修理的技能知識。
第二，從顯性知識到隱性知識。教師根據學生知識形成的特點將文本或者技能中的顯性知識轉化為隱性知識的過程。例如，有關技能操作的規則性知識，僅靠字面或口頭的教導是無法真正讓學生獲得的，這就需要教師通過在一定背景下的實踐性活動將這些外顯的知識內化和整合到學生的經驗中去，也就是進行所謂的“現象學轉換”。
第三，從隱性知識到隱性知識。這是師生之間在交流進程中分享隱性知識的過程。它強調隱性知識的交流必須通過師生的共同活動來進行。例如，在一些分組訓練中，指導教師與學生、學生與學生之間的共同活動可共享含有大量內隱成分的技藝或技能。
第四，從隱性知識到顯性知識。這是教師將隱性知識轉化為顯性知識與學生共享的過程。實際上，隱性知識不斷向顯性知識轉化并不斷生成新的隱性知識的過程也正是知識的發展過程。在職業學校的課堂教學中，這個過程常常包括使用一定的技術手段來幫助學生將其觀點、意象和技能要領表達為詞語、概念、形象化語言或者圖像。
三、總結
【關鍵詞】職業學校；班主任；班主任隊伍
班主任是職業學校的中堅力量，建設一個好的班集體的關鍵在班主任。新時期加強班主任隊伍建設，是提高職業學校德育質量的重中之重，而培養一支優秀的班主任隊伍則事關學生成長、事關學校可持續發展，意義重大而深遠。
一、當前職業學校班主任隊伍存在的幾個問題
第一，知識結構、理論素養、專業素質與職業學校改革和發展的需要不相適應。許多班主任參加工作后沒有經過專門系統的訓練，班主任工作理論素養和思想道德教育的專業技能比較欠缺，對學生中的一些熱點和難點問題存在困惑和不理解，缺乏有效的方法和對策，常常出現工作滯后的現象，從而制約了班級和學生管理水平的提高。
第二，隊伍年輕化，新手型班主任較多。新班主任和年輕班主任在工作理念、班級管理、學生活動、學生個體的指導教育等各方面有欠缺，常常出現“事先不知所以、事后不知所措”的現象，開展班主任工作難度較大。
第三，班主任職業認同感和使命感還需進一步深化。職業學校班主任大多是兼職，他們教學、科研工作繁忙，許多教師仍然存在教書是硬任務、育人是軟任務的認識，當班主任不是出于自愿，有的是為了達到評定職稱所規定的班主任年限、有的是領導安排了不好推辭，內心深處的想法是“能不干的時候就不干了”。既沒有班主任職業生涯規劃，也沒有長期從事班主任工作的思想準備，對本職工作缺乏激情，導致班主任隊伍不穩定。
第四，對班主任的使用重選拔、輕培養。對于班主任的選拔，職業學校一般都是精挑細選，要求由師德高尚、業務過硬的老師擔任，但往往忽略了一位新教師如何成為一位班主任，一個普通教師如何勝任班主任工作等問題。“一年熟悉工作，三年站穩講臺，五年嶄露頭角”這些要求僅針對“教學業務”，不包括班級管理能力的過關和提高。于是，就出現了班主任“斷檔、難選”的現象。
二、職業學校班主任隊伍的培養對策
（一）提高認識，強化制度建設
要解決以上班主任隊伍中的實際問題，首先要轉變觀念，提高認識。第一，育人工作與教書工作同樣重要。從為國家培養合格建設者和可靠接班人的角度來看，學生在校期間思想道德素質的培養與掌握專業知識和技能是同樣重要的。班主任工作不應只是教學工作的輔助，每一名職業學校的教師都有責任和義務參與到這項工作中來，擔任班主任是每個教師應盡的義務，從而形成全員育人的良好氛圍。第二，從事班主任工作，教師的發展與學生的發展是統一的。作為班級的組織者，班主任組織開展的班級建設和各項教育活動，對于教師來說都是有益的教育實踐。同時擔任班主任還能更好地了解學生，有利于教學工作，因此兩者的發展是完全統一的。
其次，要強化制度建設。針對班主任隊伍的現狀，我們應從制度層面入手，一方面可通過學校職代會等形式明文規定“擔任班主任是每個教師應盡的職責”，將班主任工作由教師的自愿動作變為教師成長的規定動作，并要求全體教師必須在一定時期內通過校內外班主任培訓獲得相應證書或學分，作為教師任職的必備條件；在此基礎上，實行“班主任資格證書制度”，逐步做到持證上崗，激發班主任的崗位責任感；還要讓教師、學生和家長逐步達成一個共識，即：只有能當好班主任的教師才能成為好教師。另一方面，對教齡一年以內的教師，實行“見習班主任”制度；對教齡2-3年的教師，實行“副班主任”制度；在現職班主任中實行“骨干班主任”評選制度。
“見習班主任”制度包括：閱讀學校指定的班主任工作原理、經驗介紹等資料，撰寫心得體會；參加見習班主任培訓班；與現職班主任一起參與家訪；帶一個“學困生”，幫助學生改變面貌；每學期在現職班主任指導下開一次主題班會；進行見習班主任結業匯報。
“副班主任”制度包括：跟班、分擔班主任的部分工作；幫助班主任診斷學生的問題，提出建設性建議；撰寫一份班級學情分析報告；主持一次以上大型班級活動，接受班主任與領導的評判；每學期進行副班主任工作體會匯報；為將來的班主任工作寫出工作方案。
（二）加強學習，建立系統、高效的校本培訓體系
馬卡連柯指出：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業。”班主任需要經過專門的培養，才能成為具有專業知識、技能與道德的專業工作者。班主任業務培訓便是促進班主任快速成長的必要且高效的方式。目前大多數職業學校班主任的培訓方式主要有：派出部分老師參加國家、省、市組織的培訓；由經驗豐富的班主任介紹經驗或請專家講座；召開班主任工作經驗交流會等。但由于這些培訓方式具有短期、無系統、難預設的特點，專業化程度不夠，它無法承擔起讓班主任快速地掌握系統知識、較好地擁有專業技能的任務。這就要求我們職業學校建立一套系統、高效的校本班主任培訓體系。
班主任成長的大致路徑是：崗前培訓――接受選聘――持證上崗――崗位培訓――崗位高級研訓，環環遞進，螺旋上升。因此校本班主任培訓也應該根據不同階段的需求進行分層培訓，形成有機銜接的班主任培訓體系。
第一階段為崗前培訓。這一階段的培訓主要是給初次走上班主任崗位的教師提供工作榜樣，讓他們學習和模仿，同時傳授班主任工作的基本技能和規范；參加相關的見習班主任培訓班，接受正規系統的理論培訓，確保教師走上班主任崗位之前做好知識、專業和心理的充足準備。
第二階段為崗位培訓。這一階段的培訓主要是讓現職班主任對帶班情況進行反思、提煉和總結，這是班主任工作的中級培訓。培訓內容應切合班主任的需求、有助于班主任開展工作與專業成長，形式可以多種多樣，培訓重點應放在先進理念的引領上，要幫助班主任突破認識瓶頸。
另外，由于職業學校的班主任需要根據學校的人才培養方案，針對不同年級、不同專業的教育目標，協調任課教師，對接市場需求，有針對性地開展班級活動、常規管理、學習指導和職業引領工作，因此，這一階段還可以嘗試分年級開展班主任培訓以及進行相應的專業基礎知識培訓。
第三階段為高級研訓。這一階段培訓是班主任工作的高級培訓，目的是讓已經走向成熟的骨干班主任有所創新和超越。在這一階段可以組織班主任外出學習參觀交流，或者請專家學者來校對他們的工作進行點評指導，同時可組織他們收集整理工作中積累的教育案例、主題班會設計、活動方案、教育體會等資料并進行研討，從而把零散的工作經驗轉化成系統與理淪，從無形轉化成有形。
為彌補班主任時間和精力不足的現狀，使百忙中的班主任進行校本培訓成為可能，我們應發揮互聯網優勢，創建“班主任網絡培訓平臺”，使班主任們可以隨時隨地在平臺上便捷地學習、交流和探討疑難問題、研究教育案例、設計主題班會、與同事分享經驗甚至接受專家的在線指導等等。從而可以大大提高校本培訓的適應性，使培訓更加高效。
在此基礎上，可以考慮將班主任培訓納入教師全員培訓規劃與繼續教育考核之中，作為年終考核、評優評先、職稱評聘、職務晉升、選派外出學習等的重要依據。而且應對培訓、考核的全過程詳細記錄，并據此設立學校班主任人才庫，為建立班主任資格準入制度奠定基礎。
（三）開展活動，重視引領促成長
班主任的工作能力是班集體建設的關鍵因素，班主任工作需要多方面的能力。提高班主任的工作能力需要理論與實踐緊密結合，需要班主任在學習中提高、在實踐中磨煉、在反思中培養。而開展集體活動是提升工作能力的有效載體，因此職業學校可以有計劃地開展鍛煉工作能力和展示個人魅力的班主任基本功競賽和技能比賽、由全體班主任參與探究的班主任論壇、三人行必有我師的班主任工作經驗交流會、由年級領受任務和調動全年級班主任智慧和力量的主題班會觀摩課等活動。
與此同時，為進一步幫助班主任提高班級管理能力，減少班主任自己摸索的時間，促使班主任迅速成長，學校應重視對班主任的引領。第一，通過設立“班主任帶頭人”、“年級德育組長”、“師徒結對”的方式，以老帶新，以強帶弱，以優促劣，優化班主任工作的氛圍，全方位提高班主任隊伍的整體能力。第二，設立以班主任隊伍專業化發展為引領的“班主任工作室”，由工作室負責完善班主任績效考評方案，開展班主任工作和隊伍建設的理論和實踐研究，帶領班主任積極開展德育課題研究。第三，成立系部“青年班主任研修小組”，小組成員為35周歲以下的青年班主任。研修小組主要是對青年班主任的思想積極引導、工作方法正確指導，讓他們盡快成長為班級管理的能手、成為學生的良師益友。
（四）注重反思，促進班主任自我發展，打造學習型與研究型的班主任隊伍
班主任工作說到底，還是一種實踐，班主任的知識和能力需要到實踐中去檢驗，也要在實踐中發展和提高。反思是指班主任用批判和審視的眼光，對自己的實際教育問題進行回顧和分析的過程。通過對教育問題的反思，對自己的教育行為產生新的認識，促進自己觀念轉化，進而提升教育能力。
美國心理學家波斯納曾說過，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。”在工作過程中，班主任要以研究者的眼光對自身的行為進行反思，在反思中研究和總結，再到實踐中去檢驗，然后再反思升華，把“學習―反思―研究一總結―實踐一反思升華”作為班主任自我發展的基本模式，提倡在學習中反思工作中遇到的問題，帶著問題去研究，然后尋求解決問題的辦法，改進教育工作實踐。在實際工作中，我們建議把“班主任月工作例會”改為定期的“班主任工作反思交流會”或“個案研討會”，以引領每個班主任逐步成為反思型教師。
此外，受我國傳統的“重普教，輕職教”教育理念的影響，在職業學校中對班主任工作的專題研究很少。許多人認為“科研”是教學的事情，班主任只要做好“瑣事”就行。對于班主任的管理和引導，更側重于強調“盯緊學生”、“搞好活動”，忽視了對班主任工作的提升和研究。因此，需要強化班主任的科研意識，要努力擺脫傳統的經驗型教育管理模式，科學地研究學生群體和心理，探索取得最佳教育效果的規律和創建優秀班集體的途徑。建議職業學校成立以年級德育組長為首的班主任教研組，它類似于常見的任課教師教研組。這種教研組可以把班主任團結在一起共同研究班主任工作方法、選取相關課題進行系統研討，特別是可以圍繞疑難問題開展“研究一行動―總結―反思”的行動研究，將學、研、思、行緊密結合，可以促進班主任之間的交流與合作，從而滿足班主任自我發展的需要，打造學習型與研究型的班主任隊伍。
參考文獻
[1] 曲懷志.班主任隊伍建設之廣東模式[J].班主任，2009.9.
