開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于勤學好問的名言，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關健詞：聽課 解題 調(diào)查 分析

一、調(diào)查的目的和意義

數(shù)學是中專學校的一門基礎課程，它是學習專業(yè)課程的基礎，因此，學生必須學好數(shù)學，而要學好數(shù)學，聽懂數(shù)學課是前提，掌握數(shù)學的基本知識、解題的基本方法和基本技能是根本，所有這些，最終都要落實到讓學生會解數(shù)學題上來。然而，教師常常聽到學生反映：“能聽懂課，就是不會解題。”這是目前中專數(shù)學教與學中存在的一個普遍問題。為了探索解決問題的辦法，使學生在中專階段學習所必需的代數(shù)、幾何基礎知識等初步知識，并形成基本技能，進一步培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識；為了了解學生的真實情況，聽到學生的心聲，從而探討中專數(shù)學教學的新路子，以便在今后的教學中，從學生的角度出發(fā)，采取相應的策略，改進教學方法，提高教學效果，我們數(shù)學課題組對學生反映的“能聽懂課，不會解題”的原因開始進行調(diào)查，并根據(jù)實際情況擬定了“能聽懂課，不會解題”原因的調(diào)查問卷，今年3月上旬，對我校第07年級100名學生（占全年級人數(shù)的23%）進行了問卷調(diào)查，問卷回收率為95%，按要求答題率為100%，問卷的效度和信度較高。

二、主要原因及分析

問卷設計了18個問題，學生只需要根據(jù)自己的實際情況回答，在括號內(nèi)打“√”、“×”。內(nèi)容涉及教師、學生及其他三個方面。通過對調(diào)查結果的分析和研究，初步了解了造成學生“能聽懂課，不會解題”的原因。

(一)教師方面

調(diào)查表明：學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應在教師的備、教、輔、改、各個環(huán)節(jié)。一是講課方式。教師講課時，采取“灌”的方式，往往是教師主動地講，學生被動地聽，教師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是教師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。二是教師的素質(zhì)、教學水平、責任心。三是教師沒有教會學生學習的方法和技巧，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。具體來說:

1.備課不備學生，不了解學生具體情況。對學生的基礎與能力估計過高。學生在學習過程中出現(xiàn)“能聽懂課，不會解題”的原因，首先是在教師的備課上。調(diào)查顯示，有39%的學生認為老師在備課過程中沒有仔細思考和認真研究分析，沒有聯(lián)系學生實際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，忽略了備學生。

2.教師在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。課堂教學是教師和學生共同學習和交流的重要環(huán)節(jié)。上課是實現(xiàn)教師的教和學生的學的主要途徑。有41%的學生認為教師在上課時還存在一些問題，部分學生在情況調(diào)查中寫道：老師在上課、解題時好像講得頭頭是道，可是沒有想到我們卻聽得頭暈腦漲，聽也聽不懂，結果只是老師懂、會解題，一旦自己動手就不知道從何處著手了。有時聽課就像聽“天書”，老師只是“唱獨角戲”，不站在學生的角度，只拿自己的觀點去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位，使我們在學習過程中“只知其然，而不知其所以然”。

3.教師沒有給學生施加壓力，及時督促學生完成學習任務。在學習的過程中，教師要給學生施加一定的壓力，及時督促學生完成學習任務，否則教學就不能得到很好的落實，學生的學習也只能是紙上談兵。調(diào)查表明，有45%的學生認為老師的教學督促檢查落實不夠、不及時，這是教師普遍存在的問題。

4.教師輔導不到位，布置的作業(yè)檢查不落實、訓練題的針對性不強，不能起到鞏固知識的作用。課后輔導是督促、檢查學生學習任務落實到位的重要一環(huán)。有48%的學生反映老師在課后輔導上做得不夠，作業(yè)檢查不落實，課外訓練題的針對性不強。

5.有些教師的責任心不強，教學水平不太高，管教不管學。教師應該努力改進教學方法，提高教學水平，才能適應現(xiàn)代教育的需要。調(diào)查顯示，37%的學生認為有些老師的教學水平不高，責任心不強，不講究教學藝術。

(二)學生方面

學生方面的原因主要反映在預習、聽課、作業(yè)、復習各個環(huán)節(jié)。一是學習的主動性、計劃性不強，對所學知識一知半解。二是缺少學習方法，沒有勤學好問、預習和復習的良好習慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學習數(shù)學的興趣。具體來說有下列情況：

1.課前不預習，被動聽課。預習是聽好課的前提，預習后才能做到有的放矢，根據(jù)自己的情況有選擇地聽。調(diào)查表明：有60%的學生課前沒有預習的良好習慣，結果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會解題也就成為必然。

2.聽課時精力不集中，缺乏思考。聽課是學生學習的關鍵環(huán)節(jié)，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。45%的學生反映有這種現(xiàn)象，這也是不會解題的一個原因。

3.做作業(yè)時沒有認識到作業(yè)是鞏固所學知識的重要手段。學生沒有認識到做好作業(yè)對鞏固所學知識的重要性。也是學生“能聽懂課，不會解題”的原因之一。

4.不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘。根據(jù)艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應及時復習，否則學過即忘。這種學生占61%。

5.嚴重偏科，認為數(shù)學課可有可無。許多中專生認為，我來學校是學技術的，數(shù)學是基礎課，學不好無所謂。殊不知它是學習專業(yè)課程的基礎，專業(yè)課的一些計算、圖形等都涉及相關的數(shù)學知識，學不好數(shù)學，就跟不上專業(yè)課教學。

(三)其它方面

1.學習基礎差。目前，中專學生大多是在初中沒學好，上高中難度大的情況下來中專就讀的，學習能力比高中生普遍差是正常的。

2.作息時間不合理，得不到應有的休息。44%的學生認為作息時間不夠，得不到應有的休息；大多中專學生認為學習輕松了，作息時間安排不合理，影響了應有的休息。

3.教材與資料的配備不相符，教材上的習題會做，但對資料上的習題根本不懂。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)48%的學生認為教材與資料的配備不相符，教材上的題目做過以后只能對所學內(nèi)容有所了解，達不到深化的目的，資料與教材的難易相差較大，資料只注重技能、技巧的訓練。

三、對策與建議

學生出現(xiàn)“能聽懂課，不會解題”的原因來自教師、學生及其他三方面。說明在教學過程中，存在教師教的問題、學生學的問題，還有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，建議采取以下對策：

(一)從“教法”方面想辦法。

1.改變教育理念、改進教學方法和教學模式，因材施教。從思想上認識到充分發(fā)揮學生的個人潛能，從教學模式、教學方法上加以改進，引導學生走出解題的困境。改變觀念，耐心幫助學生學好數(shù)學，因材施教。在教學方法上可采取談話式、講練結合及多媒體輔助教學等方式，讓學生有更多的機會參與數(shù)學學習。學生提出的疑問，及時給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵，讓他們也有能體驗成功喜悅的機會，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

2.努力提高教師自身的素質(zhì)和水平，加強責任心。教師在整個教學過程中應為人師表，“給學生一碗水，自己要有一桶水”說的就是這個道理。教師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養(yǎng)。

3.教會學生學習，在解題上正確引導學生，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。教師要教會學生學習，教學是教與學的雙邊活動，以教材為中介研究教與學的雙邊活動規(guī)律，要注重學生主體的作用和學生的自主性，對學生而言，學習要經(jīng)歷“懂”、“會”、“悟”這三個層次，即理解、模仿、領悟。特別是所謂“差生”。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師要看到他們的優(yōu)點，不拋棄“差生”，也不壓制“精英”，做好培優(yōu)、幫差、促中的工作。對教師而言，要促進學生向高一層次――創(chuàng)新方向發(fā)展。

（二）從“學法”方面找出路。

教學是一個師生的雙邊活動，教師是外因，是變化的條件，學生才是內(nèi)因，才是變化的根據(jù)。要學好數(shù)學，學會解數(shù)學題，只有調(diào)動學生學習的主觀能動性，在學生的“學法”上找出路，才能從根本上解決“能聽懂課，不會解題”的問題。

1.加強學習的主動性，在時間上要擠和鉆，養(yǎng)成預習的好習慣。學習要有自主性，不要一味依賴教師，有一個適合自己的切實可行的學習計劃，做到心中有數(shù)，為聽好教師講課做好準備。勤學好問，虛心向教師請教，向同學學習，自覺培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

2.牢牢抓住聽課這一重要環(huán)節(jié)，真正聽懂課。上課時聽懂學習內(nèi)容是學好數(shù)學的關鍵。課堂上不僅要認真聽，積極思考，多問幾個為什么，而且重點內(nèi)容、方法、技巧要記住，即使一時不能記住也要做好筆記，以備復習時再用。總之，要注重聽課的環(huán)節(jié)，真正聽清楚想明白，把知識融會貫通，這樣才能做到事半功倍，為解題奠定堅實的基礎。

3.課堂、課后獨立完成學習任務，養(yǎng)成自覺復習的好習慣。課堂、課后要獨立完成作業(yè)，復習所學過的內(nèi)容、方法、技巧，閱讀與學習內(nèi)容有關的資料，解一些相應類型的習題，以達到鞏固知識的目的。如果實在記不住，就要常常溫習，等到很熟的時候，自然能“生巧”，也就能自己解決問題了。

（三）從比較中找差距，激發(fā)學習潛能。

學校應多開展一些校與校之間的活動及社會活動，讓學生自己了解到自己與別人的差距，特別是就業(yè)上的差距，從而激發(fā)學生的學習潛能。

參考文獻：

［1］數(shù)學教學大綱.

第2篇

教育工作者都知道社會要求學校培養(yǎng)的人才不僅要有知識、有能力，而且更應具備較高的人格素養(yǎng)，因此重視塑造學生人格，對學生進行生命意義和理想教育是現(xiàn)代學校面向未來社會的必然選擇，相當多的老師認為，培養(yǎng)學生的人格是政治思想課的事情，與班主任教育也有關系，物理教學與之沒有什么聯(lián)系，其實，塑造學生人格應該是自然的、潤物細無聲的，對學生進行潛移默化的精神灌輸和人格熏陶關系到學生終身發(fā)展的大事，物理新課程標準特別強調(diào)通過物理教學使學生逐步形成健全的人格，對學生個性的重視和對學生評價的多元化也為人格教育的正常發(fā)展提供了可能和保障；物理學科本身對學生人格培養(yǎng)有得天獨厚的優(yōu)勢：首先，物理學的產(chǎn)生、發(fā)展和應用本身就有十分豐富的人文底蘊；物理所體現(xiàn)的世界觀和方法論是人格教育的有力資源，通過物理教學、實驗探究可以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新，實事求是，細心觀察，堅韌不拔，善于合作的優(yōu)良品質(zhì)，其次，物理學是和生活聯(lián)系非常緊密的一門科學，加強學生學習與生活實際聯(lián)系教學，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并親自觀察、親手實踐可以幫助學生養(yǎng)成勤學好問、身體力行、客觀辯證的認識問題的好習慣，有助于全面公正地認識世界，有助于形成健全的人格，那么物理教師怎樣搭建完善的塑造學生人格的平臺呢?

2、不辱使命塑造學生人格

2.1　創(chuàng)造民主的、感情的教學氛圍是塑造學生人格的前提

民主化的教學氛圍是發(fā)展學生個性的沃土，失去了這個條件，學生人格的發(fā)展就會受到束縛，只有給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學習環(huán)境，創(chuàng)設一定的教學情景，才能使學生真正地走進教材，進入角色，大膽地發(fā)言、自由地討論，想己之所想，說己之所說，從而充分展示學生的個性，提高人格水平，值得一題的是：隨著課程改革不斷深化，在我市區(qū)域推廣的活動單導學模式為民主的、感情的教學氛圍提供了可靠的保證。

作為教師在思想上要樹立民主、平等的師生觀，在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，使學生在課堂交流中善于傾聽，長于合作，敢于發(fā)表自己的觀點和意見，能夠平和地接受批評、正視錯誤，同時又樂于競爭，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花進發(fā)，使學生的個性得到充分張揚——這一切正是活動單導學模式的精髓所在。

教師要與學生建立平等協(xié)作的“戰(zhàn)略伙伴”關系，消除對峙、緊張的心理氛圍，只有建立民主、平等的師生理念，創(chuàng)造和諧、有感情的教學氛圍，才能讓每一個學生盡情地體會教材中的情感，因此，在物理教學中，教師應把微笑帶入課堂，把快樂帶給學生，以情服人，以情育人，讓學生感悟教材中的情感，在動情中接受人格熏陶。

教師還應該引導組長在自己領導的學習小組內(nèi)，創(chuàng)造生與生之間民主氣氛，活動單導學模式是以小組為基本單位進行的教學活動，建立合作學習小組是教學活動的組織前提，也是合作學習能否取得成功的重要條件，調(diào)查發(fā)現(xiàn)活動單實施初期，相當一部分組長在組內(nèi)有“家長制”作風，遇到問題不給其他同學講話的機會，搞“一言堂”，更有甚者出口就是貶低同學的語言，我用南非舉行的足球世界杯阿根廷與德國比賽的結果來教育大家，論個人技術阿根廷的運動員絕對在德國之上，隊伍中技術精湛的大牌運動員比比皆的(如梅西等)，而德國沒有圍繞明星球員組織戰(zhàn)術，打的是整體足球，最后他們依靠整體的力量以4：0一舉擊敗驕傲的阿根廷人，當今社會的發(fā)展存在一個不爭事實，即已經(jīng)越過憑借個體單打獨斗展示實力、推動發(fā)展的個人英雄年代，而進入依靠團體協(xié)作、并肩戰(zhàn)斗共同推動社會和諧發(fā)展的英雄群體時代，通過教師的引導，應用活動單學習形成任何個體的學習過程要在小組中接受監(jiān)督，個體的學習成果要在小組中完善，個體的學習形成的認知、能力和學科素養(yǎng)要在小組中進行展示，個體的物理水平要通過小組的反饋來提升的良好氛圍。

2.2　利用教材，有目的性進行人格教育是塑造學生人格的保證

物理教學不是政治思想課，不可能脫離物理學科的特點一味地進行人格灌輸，否則就是南轅北轍，換言之，物理教學中人格教育必須是滲透的，在增長學生的知識、智慧的同時，塑造學生的靈魂，完成教育人、引導人的使命，這就對物理教師提出高要求，要求教師從教材實際出發(fā)尋找合適的切入點，有針對性進行人格教育，例如，在光學復習課上，教師要求學生獨立完成下面的作業(yè)。

人類對光學的認識過程上，由十七世紀牛頓的“____”和惠更斯的“____”，到十九世紀的“____”，再到二十世紀初的“____”，又再到如今更先進的“_____”。

答案：微粒說、波動說、電磁說、光子說、波粒二象性學說。

在學習人類對原子結構的認識，設計了：

在本世紀初段也經(jīng)歷了____“棗糕結構”理論到____的“核式結構”理論再到____結構理論又再到量子力學的“電子云”結構理論。

答案：湯姆生、盧瑟福、玻爾原子。

老師通過實例的引導讓學生清楚認識物理學每一個認識階段理論，都有實踐基礎和解說現(xiàn)象的成功方面，但又遇到實踐上的困難與缺陷，而實踐和認識的每一循環(huán)，都是認識進到較高一級的程度。

學生學習《歐姆定律》以后總有這樣的感覺：定律得出多么容易，順理成章，不理解為什么歷史上建立這個定律時，會有那么多曲折和艱辛，有的同學甚至會認為：自己生不逢時等錯誤想法，教完相關內(nèi)容后，我請同學們回憶一下，此前我們已經(jīng)有了電流、電阻和電壓的概念，并且掌握了測量電流和電壓這兩個物理量的儀器和方法，換句話說，課本研究的是電流與電阻、電壓的定量關系，于是，在學完歐姆定律內(nèi)容后安排了下面的閱讀材料為以后的活動作鋪墊，歐姆從1817年開始研究電學，當時只有直流電源——伏打電堆，沒有電阻和電壓的概念，更談不上測量這些物理量的儀器了!歐姆將電現(xiàn)象與當時比較成熟熱學規(guī)律類比，猜想導線中兩點之間的電流大小可能與這兩點間某種驅動力有關，他把它稱之為“驗電力”(就是今天說的電壓)，但由于伏打電堆電流不穩(wěn)定，實驗沒有成功，在他人的建議下，他創(chuàng)造性的將電流的磁效應和力學扭秤結合起來，成功制造了“電流扭秤”，把當時無法測量的電學量轉化為力學量來測量了，才得出精確結果，更讓人難以置信的是歐姆定律發(fā)表后并沒有得到當時科學權威們的認可，直到他逝世兩年后才引起了重視，

這樣的處理不但使同學們對合理的類比、科學的猜想有了更深理解，同時讓同學們體會到科學研究的艱辛，

2.3　創(chuàng)設情景，在體驗中培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)使學生人格升華

物理教師要注意挖掘存在于物理學知識背后的那些活生生的實例，運用情景教學的方式，營造良好的氛圍，增強教育效果，如教“磁生電”一節(jié)時，我是這樣安排教學活動的：由奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應，我們應該聯(lián)想到磁能夠生電嗎?科拉頓就是一位典型的代表，他也曾從事“感應電流”的研究，但很遺憾地與成功擦肩而過，只有法拉第對“磁生電”的研究癡心不改，教師為了讓學生更好地體驗法拉第的研

究過程，準備了當時法拉第所做的比較典型的三組實驗作為活動一的內(nèi)容，學生完成活動對實驗結果后很驚訝，怎么電流表指針不偏轉，沒有電流產(chǎn)生呢?再向學生介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應的實驗裝置作與活動二，并指導學生動手實驗，觀察到感應電流，最后引導學生總結產(chǎn)生感應電流的原因為：變化的電流，變化的磁場，運動的恒定電流，運動的磁場，通過前后兩組實驗情景創(chuàng)設，在失敗中總結，而最后獲得了成功，通過學生自己的活動，再現(xiàn)前輩的研究情景，讓同學們清楚知道：頑強的意志可以使人成就任何事業(yè)；人與人之間的最大差異就在于意志的堅定；創(chuàng)造性的思維往往對成功起決定性的作用。

充分發(fā)掘物理學史的人文資源塑造學生堅韌不拔的品格，物理學是一門基礎科學，這是無數(shù)物理學家為之奮斗的結果，是他們堅毅品格的具體體現(xiàn)，例如介紹斯蒂芬，霍金。身殘志不殘，成為國際物理界的超新星，先要求學生以霍金為關鍵詞，在百度中搜索相關材料，并在全班組織活動交流霍金事跡：他不能寫，甚至口齒不清，但他超越了相對論、量子力學、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”，盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地邀游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎，他這種為科學而獻身、為真理而奮斗的精神永遠值得大家學習和稱頌，在物理學的發(fā)展史上。涌現(xiàn)出了許多著名的物理科學家，他們不僅創(chuàng)造了世人矚目的科學成就，而且他們的崇高思想、高尚品質(zhì)、求實精神也教育和鼓舞了一代又一代人。

我們應注重通過物理教學加強學生的愛國主義教育，在物理教學中，通過介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，激發(fā)學生的民族自尊心和自豪感，可以以中華民族對物理學發(fā)展做出了重大貢獻為題，讓學生自己查閱自春秋戰(zhàn)國時期以來，我國對力、熱、聲、光、電、磁等方面有那些貢獻，然后在全班交流；以沈括在《夢溪筆談》中關于磁偏角的論述與比哥侖布1492年遠渡大西洋時才發(fā)現(xiàn)磁偏角比較撰寫科普說明文等活動，不僅可以激發(fā)學生學習物理的興趣，還能使學生了解祖國的燦爛輝煌文化，樹立民族自信心和自豪感，著名物理學家馬克思·玻恩一彭桓武一周光召一吳岳良，他們在愛國情操和人格方面一脈相承，馬克思·玻恩雖然是世界著名的理論物理學家，但他謙遜隨和，待人誠懇，治學嚴謹；雖然博學多才，但從不居功自傲；雖然被迫離開德國，但對祖國一往情深，他的所有這些優(yōu)秀品格在彭桓武、周光召、吳岳良身上都得到了繼承和發(fā)揚，因此說，師承效應不只是對老師知識的繼承，同時還是對老師道德情操和人格魅力的繼承發(fā)揚。

抓住物理學家的名言、警句讓學生演講、朗讀，讓學生感受物理學家們的人格美、情操美，我常常請學生找出自己最喜愛的警句結合現(xiàn)實生活中的例子在學習小組內(nèi)交流，然后各小組推薦優(yōu)秀同學在全班演講，火熱氣氛深深地感染了學生，悄然無聲地進行健康人格熏陶，教師同樣可以在教學過程中巧妙設計，適時插入名言、警句，不但為課堂教學增色，同時在潤物細無聲中熏陶學生，如在教《世界是運動》一節(jié)時，在完成教學任務并引導學生小結后，我利用課件出示一條橫幅：大腦的力量在于運動而不在于靜止!

在學生探究活動中對學生進行人格教育，如有一位同學在一本課外科普書看到一道題：新世紀中學“挑戰(zhàn)極限”小組的四位同學遇到一個難題：根據(jù)活動安排必須在冷天里野外睡在地上，每人只有三張相同的氈子保暖，這三張氈子怎樣分配使用最好?同學們議論紛紛：小李說：全部蓋在身上；小麗說：全部墊在地上；小虎說：一張墊地上，兩張蓋身上；小笑說：兩張墊地上，一張蓋身上，到底哪種方案好呢?判斷方案好與差的關鍵又是什么?首先根據(jù)生活常識引導同學分析排除小李和小麗的方法不對，否則人一定會因受涼而生病，針對后二種方法中到底選擇哪一種為最佳方案?引導同學設計了兩種方案，其一將熱水袋注滿沸水吊在空氣中一定時間，用手觸摸感覺，或用溫度計測量其降低溫度多少；再重新給熱水袋裝滿沸水，放在地面上同樣時間，再測其降低的溫度，其二取熱水袋注滿沸水放在三張氈子之間，氈子一張墊地上，兩張蓋在熱水袋上，一定時間用手觸摸感覺，或用溫度計測量得其降低溫度多少；再重新給熱水袋裝滿沸水，氈子兩張墊地上，一張蓋在熱水袋上，二次時間相同，再測其降低的溫度，這樣的探究課題，學生在確定研究目標，提出假設，設計實驗，得出結論等一系列活動中都會領悟“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同時也體驗到實驗探究的艱辛和快樂；還會有利于提升小組或團隊的協(xié)作精神；實驗方案多樣性培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)散思維，其實，探究實驗還可以培養(yǎng)學生很多其它方面的素質(zhì)，如培養(yǎng)學生規(guī)范，嚴謹?shù)牟僮鳎B(yǎng)成良好的做事習慣；培養(yǎng)學生合理安排時間的統(tǒng)籌觀念和動手能力；培養(yǎng)學生不怕失敗、克服困難、持之以恒的精神；教育學生在實驗完成后，要妥善處理材料，注意清潔，樹立環(huán)保意識；利用實驗探究還可以幫助學生克服依賴心理、膽怯心理、神秘心理，錘煉學生健康的人格。

精心選擇習題，將活動單的鞏固反饋環(huán)節(jié)設計成學生追求真、善、美的價值的舞臺，活動中的鞏固反饋必然會涉及題目的選擇，選題不僅要達到鞏固知識的目的，而且有意識的多選存在“價值觀”思考的考題，培養(yǎng)學生各種社會意識，如：環(huán)保意識、節(jié)約意識、實事求是、尊重科學的意識等；同時要關注科學、技術、社會，如：溫室效應、城市熱島效應、光污染、人工降雨、航空航天、西氣東輸、西電東送、南水北調(diào)等等；還應該注重對他人的關心、對社會的關心和對科學家所應有的崇敬，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，現(xiàn)代和將來的社會需要大批有真才實學，有文化底蘊的綜合性人才，新《課程標準》把物理教學中要展現(xiàn)科學的人文價值列入目標，這是對教育本質(zhì)認識的一次質(zhì)的飛躍，教師巧選習題讓同學們將學習物理知識與認識社會、解決與社會相關的物理實際問題相結合，培養(yǎng)其社會責任感和使命感。