時間：2023-05-29 18:22:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇魯迅生平簡介，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 走為上計
有人說：“在求知的道路上，小學(xué)生要老師抱著走，初中生要老師拉著走，高中生則要老師領(lǐng)著走，大學(xué)生只要老師指個路，他們自己就會走。”授人以魚不如授人以漁，如果能盡早地教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，老師只做指路人，“路”讓學(xué)生自己走，則是最好的“走為上計”。
在“走近李清照”的專題教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從“生平簡介趣聞軼事詞作賞析美文解讀”進行一系列的知識探求，那么對李清照學(xué)生會有一個多角度、全方位、立體性的了解，既奠定了深厚的文學(xué)基礎(chǔ)，又掌握了走近名人的學(xué)習(xí)方法。如法炮制，學(xué)生會自己探求“走近李白”、“走近陸游”等專題的學(xué)習(xí)。從此走進一個廣闊的文學(xué)空間，語文老師還會有“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的迷茫嗎？
二、笑里藏刀
“笑”是人的一種面部表情，也成為作家筆下人物的特寫。但這里的“刀”并無陰險狠毒的原義，而只有嚴(yán)厲的批評的意思。引領(lǐng)學(xué)生分析“笑”的內(nèi)涵，體會賦“笑”于特殊的含義――批評的意味，從而理解作者的用心所在，這便是“笑里藏刀”在語文教學(xué)中的應(yīng)用。
學(xué)習(xí)世界文豪之一的魯迅的作品時，不妨用“笑里藏刀”來提醒學(xué)生們認識到“笑”中寄予著的作者的內(nèi)心情感。在理解《藤野先生》時，“看電影事件”中，分析中國人的“笑”與歡呼，對“笑”里藏著的“刀”的解析，會使學(xué)生認識到中國人雖然肢體健全，但精神麻木，從而才能真正地理解魯迅棄醫(yī)從文的真正原因。在《孔乙己》中，孔乙己每次出場，對周圍人的“笑”里藏著的“刀”的解析，會使學(xué)生認識到“世態(tài)炎涼”，從而認識到作者“笑中寫哀，使哀更哀”的內(nèi)心情感。如此教學(xué)語文老師還會有“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的困頓嗎？
三、欲擒故縱
所謂“欲擒故縱”，本義是捉拿某人卻先故意放松一下，使對方形成錯覺，以便更好地捉拿。此策略用在語文教學(xué)中，會使教師遇到棘手的問題時，正面講述有困難時，先從反面來說，讓學(xué)生從否定中對這一問題有所領(lǐng)悟。
教《白楊禮贊》時，我原想直接告訴學(xué)生“欲揚先抑”手法的好處，可又考慮到這個問題有些學(xué)生難以接受，于是，故意說：“茅盾這篇文章寫得不錯，只是筆墨繁瑣有些不夠簡潔，應(yīng)當(dāng)刪去‘它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指‘婆娑’或‘旁逸斜出’之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子’這一部分，才會使文章更簡潔明了”。有些學(xué)生聽了，舉手反對，陳說各自的理由。這些正是“欲揚先抑”寫作手法的好處，學(xué)生在辯駁中自然而然地掌握了這種寫法的好處，這節(jié)課的難點問題迎刃而解，語文教師還會有“才下眉頭，卻上心頭”的苦楚嗎？
由此可見，軍事策略在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，可以活躍課堂氣氛，改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維定勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們拓寬思路，開闊眼界。但軍事策略的應(yīng)用要靈活多變，切不可機械搬用而弄巧成拙。
好，下面請大家隨我一起去游覽著名的東湖風(fēng)景區(qū)。
東湖風(fēng)景區(qū)位于武漢市武昌區(qū)東部，是國務(wù)院首批命名的國家級風(fēng)景區(qū)之一，其湖面約為33平方公里，是杭州西湖的六倍，湖岸蜿蜒曲折，素有99灣之稱。東湖的湖面是這樣的廣闊，風(fēng)景是這樣的優(yōu)美，那么大家知道東湖是怎么形成的嗎？
其實東湖瀕臨長江，經(jīng)青山港和長江相通，在江湖之間，發(fā)育著一片沖積平原，有長達十多公里的環(huán)湖長行高地，堤內(nèi)形成相對低下的凹地，每當(dāng)汛期，長江水位高于地表時，凹地上游來水便無法外瀉，于是，在洼地內(nèi)的積水就形成了現(xiàn)在的東湖。
1949年以前的東湖幾基本上還是個荒湖，從五十年代開始進行了大規(guī)模的建設(shè)，依其自然環(huán)境，東湖可被分為聽濤、落雁、白馬、磨山、吹笛、珞洪六個景區(qū)，但是現(xiàn)在對外開放的只有聽濤和磨山兩大景區(qū)。
那么現(xiàn)在就請大家和我一同進去游覽。
進入了東湖的大門后，我們也就進入了聽濤風(fēng)景區(qū)，現(xiàn)在我們所在的這一塊地方叫做黃鸝灣，這個名字是來源于杜埔的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”這里沿湖垂柳拂岸，湖岸綠樹成蔭，也正合杜埔的詩意。
大家注意到了這邊的這些樹木了嗎？這就是被稱為活化石的第四紀(jì)冰川時期的古老植物水杉，在三百萬年以前它們曾廣泛分布于北半球的各個地區(qū)。水杉曾一度被世界各地的植物學(xué)家認為已經(jīng)滅絕了，但1945年我過森林工作者卻在湖北省利川市發(fā)現(xiàn)了水杉林區(qū)，成為轟動一時的世界新聞。為了紀(jì)念這一古老樹種在湖北省首次被發(fā)現(xiàn)，武漢市決定將水杉定為市樹，以其剛毅堅強、剛直不阿來象征英雄的武漢人民。
象大家現(xiàn)在看到的一樣，水杉的葉子在每年的深秋時節(jié)都會變紅，在陽光下泛出金紅的光澤，十分耀眼。
繼續(xù)往東，我們就到了聽濤軒，聽濤軒的周圍種有翠竹、蒼松，在迎湖面石砌的護坡上，大家可以看到嵌有東坡居士書寫的“松坡”二字的青石坡，石板上方有幾株蒼翠的勁松，挺立在陡峭的巖石岸邊，為這里的景色增添了一些神韻。在聽濤軒的斜對面就是水云鄉(xiāng)。
走過荷風(fēng)橋，我們現(xiàn)在看到的這座三層綠瓦圓柱的樓閣，這就是聽濤游覽區(qū)的中心----行吟閣。它是為了紀(jì)念戰(zhàn)國時期著名的愛國詩人屈原而建的，說到屈原，我想大家一定會是非常熟悉的，他是世界四大文化名人之一，戰(zhàn)國時期楚國人，他開始十分得到楚懷王的信任，因此他也常向楚懷王提出一些治國方針，對內(nèi)實行“舉賢授能”的政策，對外實行“聯(lián)齊抗秦”的戰(zhàn)略，由于實施他這一套正確的方針，使得楚國一度強盛。而后來屈原卻受到了小人的排擠，被放逐到江北，在楚襄王繼位后，他又被放逐到更遠的江南。公元前278年，秦國攻破楚國都城，在江南過了二十年流亡生活的屈原目睹國家的淪亡，于農(nóng)歷五月初五，在湖南汨羅江懷石投江，以身殉國，人們?yōu)榱思o(jì)念屈原而保留了一個民族特色十分濃郁的端午節(jié)，而現(xiàn)在的武漢人民為了紀(jì)念這位偉大的詩人，特意為他修建了這座行吟閣，行吟閣是鋼筋混凝土仿木結(jié)構(gòu)，高22.5米，平面為一正方形。在行吟閣里有屈原的畫像以及生平簡介，還展示了他的一些著作。大家看行吟閣前的這尊塑像，通高達6.8米，塑像表現(xiàn)了屈原昂首視天、舉步欲行，吟《天問》的神態(tài)，流露出詩人被放逐后悲憤郁結(jié)的心情，而“行吟閣”這個名字則是出自《楚辭.漁父》中的“屈原既放，游于江潭，行吟澤畔。”
從行吟閣往南我們可以看到滄浪亭，黑瓦飛檐，其名也是出自《漁父》里的“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足。”
由于行吟閣過落羽橋是一塊天然的三角洲，依地勢建有一個扇形的長廊，而又臨近湖岸，所以取名為“瀕湖畫廊”。畫廊后金桂夾道，可直達屈原紀(jì)念館。
我們游覽完以行吟閣為中心的行吟澤畔后，順路往前，就是東湖的二十四景之一的“水天一色”。這里主要是以長天樓為中心的景區(qū)，首先我們看到的就是碧潭觀魚，這是一組具有民族特色的建筑，而這里的小橋號稱九曲十八彎。東湖以盛產(chǎn)淡水魚而著稱，其中又以武昌魚最為名貴，別看這只是一條小小的魚，它身上的典故還真不少，三國時，吳王孫皓想從建業(yè)遷都武昌，就是現(xiàn)在的鄂州，陸凱上書以“寧飲建業(yè)水，不食武昌魚。”來加以勸阻，以后元朝的馬祖常也有“南游莫忘武昌魚”的詩句，由此可見武昌魚的名聲可是在很久以前就已經(jīng)傳開了，解放后，經(jīng)常到武漢來視察，大都住在東湖風(fēng)景區(qū)內(nèi)，他曾在當(dāng)時的聽濤酒家吃過武昌魚，1956年他的《水調(diào)歌頭.游泳》中也留下了“才飲長沙水，又食武昌魚”的名句。
我們再往前走，長天樓便躍入眼簾。這是一座保留著中國民族特色的宮殿式建筑，、等老一輩革命家曾多次在這里休息，接待國際友人。站在長天樓上，憑欄遠眺，碧波萬傾，您是否也會有“秋水長天一色”的感嘆呢？其實長天樓的名字正是這樣得來的。
一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著新課程改革的推進，小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀有所改善，教師們都知道要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，形成良好的學(xué)習(xí)方式。但對于閱讀教學(xué)，特別是農(nóng)村的學(xué)校，一些教師的做法還是不盡人意。
1.把課本當(dāng)作唯一的閱讀資源
語文課本作為重要的學(xué)習(xí)載體，一直都是學(xué)校教育教學(xué)的主要資源，但是有些教師在一定程度上把它當(dāng)作唯一的閱讀資源。這樣做學(xué)生雖然能夠?qū)W習(xí)到一些基本的知識和技能，但是對學(xué)生的發(fā)展是狹隘的，不能把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，滿足不了現(xiàn)實生活的需求，也不符合新課標(biāo)的要求。
2.對閱讀資源缺乏篩選指導(dǎo)
隨著信息化時代的到來，家家戶戶都有電視、電腦，手機等。學(xué)生多多少少都會從這些設(shè)備上獲得閱讀的機會。教師也會引進各種資源進行課堂教學(xué)，而這些豐富多彩的資源卻存在著良莠不齊的現(xiàn)象。在語文教學(xué)中，一些教師卻忽視了對閱讀資源的判斷和篩選，導(dǎo)致一些資源與學(xué)生的理解水平不符或者偏離了教學(xué)目標(biāo)等，造成閱讀資源利用的無效或低效。
二、盤活課外閱讀資源的對策
我們把課外的閱讀資源分為校內(nèi)閱讀資源、校外閱讀資源和網(wǎng)絡(luò)閱讀資源。明確了資源的分類，我們就可以有針對性地進行開發(fā)和利用。
1.校內(nèi)閱讀資源的有效盤活
學(xué)校里的圖書室、閱覽室，班級圖書角是最直接的、最明顯的閱讀資源。我們要充分利用這些現(xiàn)有的資源，通過標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，發(fā)揮他們的重要作用。
（1）圖書室、閱覽室的建設(shè)。隨著“書香”校園的活動開展，學(xué)校的圖書室、閱覽室越來越受師生的關(guān)注，地位是越來越重要了。為了更好地利用圖書室的閱讀資源，發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，學(xué)校應(yīng)加強對圖書室和閱覽室的建設(shè)。首先，要健全各種規(guī)章制度，進行科學(xué)化管理；同時要規(guī)范購書的渠道，保證學(xué)生閱讀書籍的質(zhì)量。其次，要對圖書室、閱覽室進行布置。要設(shè)置優(yōu)雅的環(huán)境，布局要合理，光線要充足，衛(wèi)生要整潔，再加上一些讀書的名人名言，使人激起讀書的欲望。最后，還需要一位具有愛心，熱心、耐心的圖書管理員。作為圖書管理員，對學(xué)校的藏書要了如指掌，要主動向?qū)W生提供新書的信息，介紹圖書，幫助學(xué)生了解圖書、利用圖書，對學(xué)生服務(wù)要熱情周到，做到百問不厭，百拿不煩。還要對學(xué)生的閱讀進行正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
（2）班級圖書角的利用。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的中心。而班級圖書角在學(xué)生的課外閱讀中起著不可替代的作用，是校內(nèi)閱讀資源的重要組成部分。所以，教師要花心思去開發(fā)建設(shè)，為學(xué)生營造良好的讀書氛圍，如為圖書角命名，提讀書口號，寫讀書標(biāo)語等；動員學(xué)生捐書、存書，利用學(xué)生家里的藏書，暫時存放在班級的圖書角讓全班閱讀，到期末再取回。這樣既“盤活”了家庭藏書資源，又大大豐富了班級圖書角的書源。
除了對圖書角的建設(shè)，教師還要對學(xué)生的課外讀物選擇進行正確引領(lǐng)。在小學(xué)階段要完成課標(biāo)規(guī)定的一百萬字的閱讀量，必須要有足夠的閱讀資源。讓學(xué)生盡可能地去讀書是沒錯，但是現(xiàn)在書籍種類繁多，有些書根本不適合小學(xué)生閱讀，有些讀物對孩子甚至具有危害性。只有健康的讀物才能促進學(xué)生的健康成長，提高語文素養(yǎng)。所以，我們教師在班級圖書角要進行讀物篩選、分類，剔除一些不適合小學(xué)生閱讀的書籍或者不健康的讀物。還要在課外閱讀中，整合資源，幫助學(xué)生選擇既健康又能滿足學(xué)生興趣的讀物。比如，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建議向?qū)W生推薦適合其年齡特征的讀物：向低年段學(xué)生推薦繪本《我愛我爸爸》《猜猜我有多愛你》，《安徒生童話》，《伊索寓言》等；向中年段學(xué)生推薦《名人故事》、《歷史故事》、科幻小說、古詩詞等；向高年段學(xué)生讀名著《西游記》、《水滸傳》，精美散文《朝花夕拾》等許多名家名篇。還可以根據(jù)課文的內(nèi)容查找相關(guān)作者的其他作品來閱讀，如學(xué)習(xí)了魯迅的《少年閏土》就可以推薦學(xué)生讀《故鄉(xiāng)》等。
2.校外閱讀資源的順勢挖掘
教師要有意識地將語文閱讀從課內(nèi)延伸到課外，充分利用社會資源，自然資源，拓展教材，增加學(xué)生閱讀的機會。比如，在清明節(jié)的時候，組織學(xué)生去祭掃烈士墓，引導(dǎo)學(xué)生閱讀紀(jì)念碑上的英雄事跡，使學(xué)生對烈士們的生平激起興趣，激發(fā)他們的求知欲。興趣是最好的老師，學(xué)生們通過自己的閱讀，查找，收集，把英烈們的生平事跡都了然于胸。又如帶學(xué)生參觀江繼蕓紀(jì)念館，學(xué)生通過解說員的介紹，知道了抗英民族英雄江繼蕓的戎馬一生和豐功偉績，從而激發(fā)了他們對愛國英雄人物的崇拜之情。就是在這樣的情感驅(qū)動下，學(xué)生有的上網(wǎng)查找資料，有的去書店查找閱讀資料，就這樣利用校外的資源，引發(fā)學(xué)生的閱讀熱潮，提高了學(xué)生的閱讀能力。
當(dāng)然，校外閱讀資源也是豐富多彩的，有書店，圖書館，社區(qū)等等，都可以為學(xué)生的閱讀提供學(xué)習(xí)的機會。如家長可以帶學(xué)生逛書店，為學(xué)生辦理縣圖書館借書證，到社區(qū)里看報，讀新聞，使書報的來源更加廣泛。
3.網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的合理使用
網(wǎng)絡(luò)具有豐富的閱讀資源，如果將這些資源用于語文教學(xué)當(dāng)中，就會為語文閱讀教學(xué)提供浩瀚的閱讀海洋。在小學(xué)語文教材中，每個主題單元都有拓展閱讀材料，這些閱讀材料知識面廣，題材豐富多樣，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)語文教材的特點，去準(zhǔn)備、收集上課需要的閱讀材料，比如背景材料、作者生平簡介以及幫助學(xué)生理解課文掌握知識的一些閱讀材料。在信息化時代，師生可以非常方便調(diào)動與文本相關(guān)的大量閱讀材料，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域。合理利用這個優(yōu)勢，語文課堂將無限精彩。
雖然網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚如海，但任由學(xué)生自主選擇，學(xué)生很容易被游戲等一些危害性的信息所侵蝕，會對閱讀造成低效或無效。所以教師要預(yù)先甄選下載優(yōu)秀精品資源，建立閱讀資源庫，讓學(xué)生從資源庫里查找所要閱讀的材料。例如：學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》這篇課文之后，學(xué)生們從電腦上搜索、下載了大量的圓明園的歷史，以及它為什么會被毀滅的等一系列的閱讀材料。有的同學(xué)還在網(wǎng)上就“圓明園該不該重建？”這個問題進行探討，交流看法，學(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動起來了。因此，在閱讀教學(xué)中教師要善于抓住網(wǎng)絡(luò)里豐富的資源，同時還要“去偽存真”，把優(yōu)秀的閱讀材料提供給學(xué)生，促進學(xué)生的閱讀成長。
三、有效利用課外資源的助力――開展各種閱讀活動
