時(shí)間：2023-05-29 18:22:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級(jí)下冊(cè)草原課文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢(shì)夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)
閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程。任何能力的培養(yǎng)均需要從基礎(chǔ)做起，閱讀能力的培養(yǎng)也不例外。《全日制義務(wù)教育語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)基本要求是培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱
讀，感受閱讀的樂趣；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)默讀課文。而農(nóng)村小學(xué)生的母語（地方語）與普通話存在著差異，差異較大的地區(qū)學(xué)起來難，愈是接近的地區(qū)愈難正音。我是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)和課程資源來解決這一難題的。我將課程資源中的教材聲音資料與課文通過PowerPoint軟件制成卡拉OK形式的課件，在初讀課文時(shí)進(jìn)行練習(xí)。方法步驟是：（1）聽讀原文，默讀課文字幕。（2）各自試讀。（3）每人跟讀。（4）集體跟讀。（5）聽讀原文，默讀課文字幕。（6）分組練習(xí)。讓學(xué)生的視覺和聽覺同步參與閱讀，增添了立體教學(xué)效果。這樣既練好了學(xué)生用普通話閱讀的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、巧用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。因此，我們必須把閱讀教學(xué)的課堂的主體交給學(xué)生。在閱讀教學(xué)的課堂上勇敢地拋棄教師繁雜的講解和分析，巧用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)和課程資源的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。譬如，在教人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草原》第一段時(shí)，利用遠(yuǎn)程教育課件的展示，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。再在學(xué)生默讀課文字幕的同時(shí)，將優(yōu)美的草原畫面、動(dòng)畫嵌入重點(diǎn)詞語、中心句子，再添加蒙古族悠揚(yáng)的馬頭琴曲，讓學(xué)生在默讀中體會(huì)作者情感，感悟作者與大草原一樣“清、靜、綠”的情懷，增加他們?cè)陂喿x過程中的思維情趣，享受閱讀所帶來的愉悅。然后給學(xué)生配樂朗讀課文的機(jī)會(huì)，讓他們的情感得以升華，以達(dá)到視覺、聽覺和思維同步的立體教學(xué)效果。
三、妙用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生思維空間
“（閱讀）應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。為了培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力，在閱讀教學(xué)中妙用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)和課程資源的優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生思維的空間。譬如，在教人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，制作一組“童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚發(fā)育規(guī)律”的動(dòng)畫課件，巧妙運(yùn)用增添畫外音撞擊出學(xué)生思維的火花，引起學(xué)生的閱讀興趣。在播放動(dòng)畫（一）“夢(mèng)中飛行”之前，插入畫外音“我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。”再在播放動(dòng)畫中，旁白“有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會(huì)在夢(mèng)中飛翔。”在播放動(dòng)畫（二）“鳥能變?nèi)恕敝埃迦氘嬐庖簟叭嗽趺磿?huì)是鳥？”再在播放動(dòng)畫后，旁白“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的。”在播放動(dòng)畫（三）“驚奇發(fā)現(xiàn)”之前，插入畫外音“我絞盡腦汁思考這個(gè)問題的答案。”再在播放動(dòng)畫后，旁白“我的發(fā)現(xiàn)竟是如此簡(jiǎn)單明了，我為此感到格外高興。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺參與閱讀，為學(xué)生的思維拓展空間增添立體效果。
四、精用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的重任。在閱讀教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，精用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)和課程資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀教材，產(chǎn)生發(fā)散性思維，觸發(fā)不同的情感，生成新的感悟和思索。譬如，在教人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一課時(shí)，先用課件將草原一碧千里的畫面帶入學(xué)生的視野，再將大戈壁渾黃一體的畫面嵌入進(jìn)行對(duì)比，導(dǎo)入《白楊》一課的閱讀。讓學(xué)生了解祖國(guó)的疆土幅員遼闊，既有美麗的草原又有荒無人煙的戈壁沙漠，來拓展學(xué)生的想象空間。繼而課件展示戈壁荒漠的鐵路兩旁生長(zhǎng)著挺拔秀麗的白楊林的畫面，飛入并閃爍問題字幕，（為什么會(huì)在這“茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙”的地方生長(zhǎng)著白楊？白楊有什么特點(diǎn)？爸爸只是在介紹白楊嗎？）讓學(xué)生在默讀中思索。然后，精用課件飛入并閃爍孩子們特別熟悉的一個(gè)詞：“農(nóng)民工”和他們工作場(chǎng)景畫面。讓學(xué)生思索自己的親人們?cè)谕獯蚬さ钠D辛，繼而朗讀爸爸對(duì)兒女們說的話，為學(xué)生的思維增添立體空間，并讓學(xué)生在自己熟悉的空間中進(jìn)行創(chuàng)新思維。
五、常用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生瀏覽的
能力
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”學(xué)生要“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”瀏覽就是粗略地讀一遍，略知閱讀物的大意。現(xiàn)代社會(huì)信息量越來越廣，人們需要快速了解的信息越來越多，學(xué)會(huì)快速瀏覽信息將成為一種生存的本
領(lǐng)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)和課程資源為我們提供了培養(yǎng)學(xué)生瀏覽能力的便利條件。譬如，在教人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)時(shí)，一方面是每學(xué)一課就帶領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)查找與課文內(nèi)容相關(guān)的信息鏈接，在默讀這些信息的過程中，增加瀏覽的訓(xùn)練。另一方面是讓學(xué)生每晚收看“新聞聯(lián)播”并簡(jiǎn)單記錄新聞標(biāo)題，能記多少是多少。然后通過人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六組課文“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”的教學(xué)，學(xué)生就能達(dá)到自主瀏覽的地步。
總之，應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和課程資源指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教育現(xiàn)代化的突破口，也是教師改變教學(xué)行為能力的動(dòng)力。同時(shí)，也大大滿足了學(xué)生視聽等感官的需求，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維提供了便利的條件，為常規(guī)教學(xué)增添了立體的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］秦訓(xùn)剛，晏渝生.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社，2004-02.
一、單元整體感知
1.以單元開頭的“導(dǎo)語”為切入點(diǎn)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過多種形式的讀，初步了解本單元所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感知單元主題的情感意識(shí)，增強(qiáng)求知欲。教師趁機(jī)指導(dǎo)搜集相關(guān)資料并制成資料卡，為單篇課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如四年級(jí)下冊(cè)第一組“走遍千山萬水”，教師首先引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的門票、地圖、照片等，喚起回憶并加深景物印象。學(xué)生再根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的興趣制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.初讀課文整體感知，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀自己感興趣的課文，邊讀邊思考：怎樣把自己感興趣的文章介紹給大家，讓學(xué)生產(chǎn)生讀其他課文的欲望，引導(dǎo)學(xué)生說出讀書的收獲。
3.注重引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的銜接。例如六年級(jí)上冊(cè)第一組單元主題是“大自然的美”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受、發(fā)現(xiàn)大自然的美，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容，為本單元的口語交際與習(xí)作打好基礎(chǔ)。
二、單元部分感悟
在單元部分感悟這一環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生自己感受、領(lǐng)悟事物與文章的個(gè)性。讓學(xué)生在賞析與研讀、整合與比較中積累個(gè)性語言，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律，并能靈活運(yùn)用。
1.體悟個(gè)性化語言，透視個(gè)性化事物。
體悟個(gè)性化語言，是讓學(xué)生在讀文中深層地叩擊詞句，體悟作者心境，鑒賞語言文字的意義和情味。例如：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是《草原》一課的點(diǎn)題之句，也是作者情感的集中體現(xiàn)。教師可用提問的方式直點(diǎn)主題：“蒙漢情深”的“深”體現(xiàn)在哪里？“天涯碧草話斜陽”又是怎樣的景象？可以讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)一步深化文意，體會(huì)到作者寫作意圖所在。
2.“整合—對(duì)比”式閱讀，感悟表達(dá)規(guī)律。
單元整組教學(xué)是在單元整體的高度上，刪繁就簡(jiǎn)，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價(jià)值的語言規(guī)律，以求達(dá)到教學(xué)的簡(jiǎn)單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。教師要幫助學(xué)生由表及里，由此及彼，見微知著。在學(xué)生的體驗(yàn)與感知、課內(nèi)與課外的文章間，以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較、鑒賞、積累與運(yùn)用。例如五年級(jí)下冊(cè)第二組單元主題“永遠(yuǎn)的童年”就編排了《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂·村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以把三首詩詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會(huì)其內(nèi)容中的相似之處，感悟童年生活環(huán)境的各異，在比較中感悟，在感悟中吟誦，領(lǐng)會(huì)到童年生活的情趣和快樂。
3.巧妙處理精、略讀課文。
對(duì)于精讀課文，我們要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對(duì)語言的理解、感悟與表達(dá)上。課堂上要留時(shí)間讓學(xué)生讀課文，以學(xué)生感知時(shí)的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)為切入口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這樣會(huì)收到良好的效果。對(duì)于略讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按“閱讀提示”自行閱讀，也可以依學(xué)生的個(gè)性組織交流，讓學(xué)生就自己最感興趣、感受最深或是最有困惑的一點(diǎn)進(jìn)行交流。在相對(duì)寬松、自由的交流中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀讀疑點(diǎn)、再品品趣點(diǎn)等。
三、單元整體回顧
“整體回顧”為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個(gè)平臺(tái)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)對(duì)整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)。
1.整體探求學(xué)習(xí)規(guī)律。
四年級(jí)上冊(cè)語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”是關(guān)于閱讀、寫作方法的對(duì)話，教師要充分運(yùn)用這種學(xué)生喜聞樂見的方式，引導(dǎo)學(xué)生加入對(duì)話。讓學(xué)生在主題匯談的基礎(chǔ)上，嘗試自己歸納“發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)”，先個(gè)體概括，再小組篩選，最后全班討論。
2.整體提升表達(dá)水平。
單元整組教學(xué)旨在打通生活、閱讀和習(xí)作的通道，“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)師生圍繞單元主題聊談的時(shí)候，就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也在悄然醞釀了。學(xué)生從回憶體驗(yàn)開始，經(jīng)歷吸納、感悟的過程，又與有意義的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并用文字記錄下美好人生的足跡。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)，就等于經(jīng)歷了一段彌足珍貴的生命歷程。
3.感悟語言文化。
如語文園地中的日積月累、讀讀背背等欄目中系統(tǒng)地編排了古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等內(nèi)容。可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。例如：三年級(jí)下冊(cè)第二單元的讀讀背背是描寫田園自然風(fēng)光的古詩名句，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊搜集摘錄此類古詩，在學(xué)完整單元后，開展經(jīng)典古詩詞誦讀會(huì)，這樣既豐厚了學(xué)生的積累，又激勵(lì)了學(xué)生自覺地學(xué)語文、用語文。
4.綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段；語文課堂；提問策略
隨著課程改革的不斷深入，我國(guó)的教育改革也在不斷發(fā)生著變化。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，老師們應(yīng)該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？在小學(xué)的課程中，語文的學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)意義，那么在語文的學(xué)習(xí)中，在課堂中，我們的老師應(yīng)該運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的效率？
一、課堂提問的問題
在課堂中，有效的提問可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)老師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的盲點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)的問題存在著一些問題，一些任務(wù)的設(shè)計(jì)沒有整體性，同時(shí)不夠完整。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的目的，老師提出的問題太小或者太大等，忽視了學(xué)生分析問題的能力，因此在學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存著一些問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的有效率。在新課改的要求下，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們還要注意在一些問題設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該更具有合理性和有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓一些零碎的片段連成整體。同時(shí)，我們還需要不斷的探索更好的教學(xué)方法。
二、課堂提問的措施
1.精心設(shè)計(jì)問題
在課堂中，提出的問題要有針對(duì)性。因此，在講課之前，針對(duì)講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有深度的問題。這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《竊讀記》一課時(shí)，首先由學(xué)生暢談自己讀書的經(jīng)歷與體會(huì)，引起學(xué)生讀書的興趣與對(duì)本課的好奇。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，我們還要把握關(guān)鍵詞和重要的句子，對(duì)課本中一些空白的地方進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行思考。同時(shí)，老師設(shè)計(jì)的問題還要有廣度，處理好小問題和大問題的管理，注意問題的切入點(diǎn)。解答問題的時(shí)候，要學(xué)生注意和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。同時(shí)老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有啟發(fā)性，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，問題還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從不同的方面去發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.把握時(shí)間
在語文課堂中，老師還要把握提問的時(shí)間。在講課的過程中，老師需要適時(shí)提問，這樣才能表現(xiàn)，在課堂提問中，強(qiáng)調(diào)的是老師的點(diǎn)撥和學(xué)生主體的位置。在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)講授到重點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵的句子進(jìn)行提問，提高課堂講課的效率。同時(shí)，引起學(xué)生的重視把握教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一種比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)的《草原》一課中，對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的理解是本文中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)這句話的含義進(jìn)行著重講解。在講課的過程中，要保證舊知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)的銜接，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，在提出問題的時(shí)候，把握新知識(shí)和舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和滲透。在學(xué)生腦海中建立完善的知識(shí)體系。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不理解的地方，或者思維受到限制的時(shí)候，要積極提問，然后和學(xué)生共同進(jìn)行探討。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些教學(xué)的方案或者計(jì)劃。在備課的時(shí)候，不僅要準(zhǔn)備課本，準(zhǔn)備多種的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的需要，達(dá)到最好的效果。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師不斷積累一些教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在講課的過程中，適時(shí)進(jìn)行提問，達(dá)到最好的效果。學(xué)生的積極性就有了提高，同時(shí)，老師的教學(xué)能力也有了相應(yīng)的提高和改善。
3.積極引導(dǎo)
老師的提問，學(xué)生會(huì)給出相應(yīng)的反饋。在課堂中，當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，身為老師，應(yīng)該怎么回答？對(duì)待這樣的問題，首先，我們的老師需要耐心等待，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生闡述完問題，當(dāng)學(xué)生說，老師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，在學(xué)生提問的時(shí)候，老師們要給學(xué)生足夠空間，那么學(xué)生將會(huì)給你很大的驚喜。接著，老師要學(xué)會(huì)傾聽，將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。
經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的語文課堂離不開提問。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，作為一名語文老師，要仔細(xì)研究課本，分析學(xué)生的心理，同時(shí)還要把握新課程改革的方向，在課堂中掌握提問的方法，設(shè)計(jì)不同的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而從整體上提高學(xué)生的語文水平。如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)的課文《絲綢之路》中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用時(shí)，可以請(qǐng)某位同學(xué)對(duì)表現(xiàn)安息國(guó)與中國(guó)交流時(shí)心情的句子找出來進(jìn)行朗讀，也可以通過小組分角色表演，加強(qiáng)學(xué)生的理解。
三、結(jié)語
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育體系需要進(jìn)行不斷的調(diào)整和變化，才能滿足時(shí)展的需要。教育也需要不斷改革才能跟得上時(shí)代的發(fā)展。在小學(xué)語文的課堂中，我們要提高學(xué)生的積極性。老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況等不同的方面制定最佳的計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語文實(shí)踐活動(dòng) 學(xué)科價(jià)值
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0208-02
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提倡以語文的方式解決問題，以語文的工具去認(rèn)識(shí)事物。綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣泛，整合了各學(xué)科知識(shí)：歷史地理、社會(huì)科學(xué)、美術(shù)音樂等。但冠以學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，就必須要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。下面就語文綜合實(shí)踐活動(dòng)如何突出語文的學(xué)科價(jià)值談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。
1 以“語文教材”為依托，安排活動(dòng)內(nèi)容
語文教材是語文教學(xué)的主要憑借，新課程下的語文課文題材、體裁、風(fēng)格多樣化，為構(gòu)建自主、合作、探究的活動(dòng)方式營(yíng)造了創(chuàng)新的空間。所以，語文教材是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)最直接的資源，不能舍“本”逐末，舍近求遠(yuǎn)，而應(yīng)最大限度地發(fā)揮課本優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)學(xué)生語文素質(zhì)的根基，以提高語文實(shí)踐活動(dòng)的整體效益。
我們所使用的新課標(biāo)人教版語文教材十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段出現(xiàn)的次數(shù)、呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容都不同。如第一學(xué)段：“每組都有但不標(biāo)明，跟語文實(shí)踐活動(dòng)不作明確區(qū)分”，呈現(xiàn)方式為課文后有建議，在語文園地中的“展示臺(tái)”交流。內(nèi)容有“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞想法。”低年級(jí)主要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動(dòng)都可以獲得一舉多得的作用。第二學(xué)段：每學(xué)期出現(xiàn)兩次。在精讀課文后面布置，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的，也有跨學(xué)科的。第三學(xué)段：每學(xué)期兩次，一“大”一“小，有一組集中安排，以活動(dòng)建議為主，閱讀材料為輔。進(jìn)入第三學(xué)段，每?jī)?cè)除安排了一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。如五年級(jí)上冊(cè)的《遨游漢字王國(guó)》，五年級(jí)下冊(cè)的《走進(jìn)信息世界》，六年級(jí)上冊(cè)的《輕叩詩歌大門》，六年級(jí)下冊(cè)的《難忘小學(xué)生活》。《遨游漢字王國(guó)》是以“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊組成。有趣的漢字中《字謎七則》、《有趣的諧音》、《倉頡造字》；我愛你，漢字中，《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》《贊漢字》《我愛你，中國(guó)的漢字》，這些典型的材料都必須要用上，不能浪費(fèi)。通過有趣的漢字激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，在初步建立了學(xué)生對(duì)漢字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，再向課外遷移延伸，這就保證了方向和目的。
2 以“語文綜合”為途徑，開發(fā)活動(dòng)資源
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)要以“語文綜合”為途徑，活動(dòng)資源立足于語文維度進(jìn)行整合，可以通過整合語文學(xué)科內(nèi)資源、融合語文學(xué)科與其他學(xué)科資源、結(jié)合社會(huì)生活資源，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
2.1在語文學(xué)科內(nèi)的整合中開發(fā)活動(dòng)資源
在新課標(biāo)各冊(cè)語文課文中有許多主題近似的課文，到了中高年級(jí)段，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣與需要，將這些課文前后聯(lián)系起來，在整合的基礎(chǔ)上提出活動(dòng)主題。比如在學(xué)習(xí)了課文《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》之后，開展“走進(jìn)安徒生的童話世界”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，推薦孩子們閱讀少兒讀本《安徒生童話》，開展“小小童話迷”競(jìng)賽活動(dòng)和交流會(huì)，舉辦辯論會(huì)“心目中的童話人物”，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析書中童話人物，展開辯論。 在學(xué)習(xí)了《草原》、《林海》等寫景文章后，老師引導(dǎo)學(xué)生開展了以《綠》為主題的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”的故事。根據(jù)教材一組課文一個(gè)主題的編排特點(diǎn)，圍繞主題進(jìn)行拓展，擴(kuò)大綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。
2.2 在語文與其他學(xué)科的融合中開發(fā)活動(dòng)資源
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)通過語文與音、體、美、思品、科學(xué)等相融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。課文《生命的橋》與《品德與生活》中《橋》的活動(dòng)主題相結(jié)合，抓住課文“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”一句來構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，觀察各式各樣的橋，探尋有趣的橋名，了解橋在人們生活中所占據(jù)的重要作用，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，更加體會(huì)課文中渲染的情感。再引申出人的生命中有無形的橋，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人的生命展開深入思考：怎樣架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建生命的橋梁？
2.3在語文與生活的結(jié)合中開發(fā)活動(dòng)資源
生活是語文應(yīng)用的天地，懂得從生活中開發(fā)和利用資源，能使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，然后將語文運(yùn)用到生活中去，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在語文口語交際“我最喜歡的游戲”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“游戲”這一主題興趣盎然，但大家交流的內(nèi)容大都雷同。于是，《走進(jìn)兒童游戲》的探究成為了活動(dòng)的主題。“民間游戲的調(diào)查”、“奶奶教我玩游戲”、“兒童游戲設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)意兒童游戲展示”一系列活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童游戲的探究。學(xué)生在游戲體驗(yàn)中釋放天性，在走訪調(diào)查中學(xué)會(huì)探究，為口語交際積累了豐富的素材。又如，生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象引起了學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生選擇針對(duì)各種廣告語，開展了《找成語廣告之謬》的活動(dòng)。學(xué)生組建錯(cuò)別字檢查小隊(duì)，上街查找不規(guī)范廣告用語，然后整理形成調(diào)查報(bào)告，提交給相關(guān)部門。就是在生活中學(xué)語文，服務(wù)于社會(huì)的例子。
3 以“語文能力”為核心，選擇活動(dòng)形式
在整個(gè)語文教學(xué)中“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)有其特殊的地位。開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)要為提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力服務(wù)，要以“語文能力”為核心，活動(dòng)形式靈活多樣，有助于讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提高語文能力。
側(cè)重于口語表達(dá)的活動(dòng)。說是讀寫的基礎(chǔ)。只有在一定的語言環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)盡情訴說，鍛煉出一張能言善辯的口。具體形式有：小型主題班會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、詩歌朗誦會(huì)，經(jīng)常舉行這些以“說”為主的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生快速的思維能力和語言運(yùn)用能力。教學(xué)《名碑薈萃》教學(xué)結(jié)束，假想來到西安碑林，以導(dǎo)游身份向游客介紹眾位書法大家的故事，論述他們各自的書
法淵源。《在走進(jìn)有機(jī)蔬菜》的活動(dòng)課中，學(xué)生了解了蔬菜的種類、營(yíng)養(yǎng)、栽培方法以及推廣銷售等情況后，嘗試學(xué)作營(yíng)銷商，練說營(yíng)銷語言。
側(cè)重于寫作能力的活動(dòng)。具體形式有：聽樂曲想象作文、詩改文章、編小品劇、創(chuàng)作小小說、寫調(diào)查報(bào)告等。在《對(duì)小學(xué)生零花錢的調(diào)查》實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們制定活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從身邊的同學(xué)開始進(jìn)行調(diào)查，有不少學(xué)生學(xué)生寫出了有相當(dāng)水平的作文及調(diào)查報(bào)告。在這一過程中，他們的寫作能力與情感體驗(yàn)都得到了提高。
側(cè)重于知識(shí)積累的活動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念、課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累”。通過活動(dòng)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的寫作和表達(dá)“厚積薄發(fā)”。具體形式有：成語、詩詞競(jìng)猜；座右銘、歇后語交流；名文典故背誦賽等。
側(cè)重于綜合表演的活動(dòng)。多種感官共同參與的綜合效應(yīng)，角色重塑與創(chuàng)造體驗(yàn)，這就是表演要達(dá)到的最終目的。具體形式有：演課本劇、拍小品、說學(xué)逗唱、語文人物大聚會(huì)、交際演習(xí)等。讓學(xué)生通過表演在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自會(huì)興趣盎然，從而提高語文實(shí)踐能力。
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，要以“語文教材”為依托，安排活動(dòng)內(nèi)容，以“語文綜合”為途徑，開發(fā)活動(dòng)資源，以“語文能力”為核心，選擇活動(dòng)形式，突出語文的學(xué)科價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，使學(xué)生的語文實(shí)踐能力得到充分的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
一、讓自讀成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”這一實(shí)驗(yàn)的基本特征就是“先學(xué)后教，超前斷后”。其中“先學(xué)”是關(guān)鍵，只有學(xué)生有效地“先學(xué)”，“教”才能真正落到實(shí)處，而先學(xué)的有效依托則是學(xué)生對(duì)文本的自讀自悟過程。我常在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的超前學(xué)習(xí)，依如下九個(gè)步驟做好自學(xué)筆記：1、定(結(jié)合單元導(dǎo)學(xué)制定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo))、2、查(查找本篇課文生字詞的音、形、義)、3、找(找同音字、形近字、多音字、易混字)、4、理(理清文章脈絡(luò))、5、問(學(xué)生自學(xué)中提出的問題)、6、結(jié)(小結(jié)本文主要內(nèi)容，并用書面文字表達(dá))、7、收(收集本課相關(guān)的背景資料)、8、賞(鑒賞本篇課文中優(yōu)秀詞句)、9、練(導(dǎo)學(xué)提綱的思考與練習(xí))。
其中“收”、“賞”屬于預(yù)習(xí)中的提高內(nèi)容，適用于高年級(jí)同學(xué)選做，中年級(jí)學(xué)生不必做。剛剛介入這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的教師，可以循序漸進(jìn)地開展自讀活動(dòng)，如查、找、問、結(jié)作為必做題，而收、賞、練作為選做題。在培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的初始階段，我們應(yīng)該用一顆寬容的心去看待他們，認(rèn)真批改他們自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，給予他們真誠(chéng)的鼓勵(lì)。允許自學(xué)筆記完成得好的孩子不做課后作業(yè)。
二、讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)
在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獲得自己個(gè)性化的情感體驗(yàn)之后，我們的課堂景觀就會(huì)不同凡響，因?yàn)樗麄兪菐е约旱闹R(shí)儲(chǔ)備和滿腔的疑問走進(jìn)課堂的。比如。《難忘的一課》講述了勝利以后，在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里教師和學(xué)生一同學(xué)國(guó)語言文字的情景，作者從中感受到臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情誼。由于課文內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)寶島臺(tái)灣了解甚少，因此難以理解文中師生的愛國(guó)主義情感，很顯然，傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)無法激起學(xué)生情感上的共鳴，更無法滿足學(xué)生的求知欲。于是，我課前設(shè)計(jì)了這樣一道導(dǎo)學(xué)提綱：你對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣了解多少?課伊始，我鼓勵(lì)學(xué)生反饋課前所得，孩子們談古論今。交流課外獲得的大量知識(shí)，熱愛寶島的情感油然而生。他們先學(xué)、會(huì)學(xué)、博學(xué)為我上了生動(dòng)的一課，自主學(xué)習(xí)使學(xué)生從“滿堂灌”的課堂中走出來，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和幸福。通過自己學(xué)習(xí)他們學(xué)習(xí)語文的視野也一步步走向更加廣闊的空間。
我想一節(jié)課我們無法做到面面俱到，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程的四個(gè)基本理念中也提到“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。我想作為一名教師，如果我們能夠憑借自己對(duì)教材的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在充分理解教材、感悟教材的基礎(chǔ)上，嘗試著讓他們一課一得，這就是成功的語文。
三、讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華
1 堅(jiān)持“先學(xué)后教”，注重教學(xué)針對(duì)性。針對(duì)性即教師針對(duì)學(xué)生在超前閱讀中遇到的問題進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生一時(shí)無問題，教師就根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)提出問題，然后圍繞問題進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。建立在學(xué)生先學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)不能面面俱到、平鋪直敘。此時(shí)教師的教學(xué)一定要有層次性、遞進(jìn)性，要有提高和升華，不能是對(duì)學(xué)生先學(xué)的重復(fù)和簡(jiǎn)單的總結(jié)，這樣才讓學(xué)生感到有新的收獲、有新的提高、有新的進(jìn)步，滿足學(xué)生的發(fā)展要求。
2 滲透“方法意識(shí)”，著眼學(xué)法指導(dǎo)。如果學(xué)生能夠自己閱讀和思考的時(shí)候，就要讓他們自己去閱讀和思考；另外，只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問題。教學(xué)一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的能力，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生閱讀和思考上面。教師要引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”意識(shí)。
關(guān)鍵詞：多媒體 語文課堂 輔助
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-0-01
在語文課堂教學(xué)中合理的運(yùn)用多媒體課件，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)過程變得更加有趣。筆者根據(jù)本學(xué)期在人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文的教學(xué)實(shí)踐，談一下自己對(duì)多媒體課件在語文教學(xué)中展現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果以及應(yīng)用原則。
1 多媒體課件與語文課堂的匹配性
語文是一門語言性很強(qiáng)的學(xué)科，并不是所有的語文課堂都適合用多媒體課件，在課堂授課中要有選擇性地應(yīng)用多媒體課件。在應(yīng)用多媒體課件時(shí)要遵循幾個(gè)原則：
1.1 多媒體課件有助于課堂引入
人的認(rèn)識(shí)理解過程首先需要外部刺激，然后才能更好地獲得內(nèi)心求知的欲望。這樣，多媒體課件教學(xué)就充分發(fā)揮了其本身優(yōu)勢(shì)，盡量提供多樣化的外部感官刺激，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。好的課堂引入，對(duì)于小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)理解有著舉足輕重的作用。
1.2 多媒體課件有利于情感調(diào)動(dòng)
在授課時(shí)要充分利用多媒體展示形象、直觀的動(dòng)畫、音像，讓學(xué)生有更加直觀的感受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以助于學(xué)生理解課文，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最佳化。例如，在講授《橋》一課時(shí)，在多媒體課件的應(yīng)用上，筆者選擇了洪水肆虐的視頻，并配以低沉緊張的音樂，創(chuàng)設(shè)一種比較緊張的氣氛，讓學(xué)生感受到洪水的無情，更利于學(xué)生進(jìn)入課堂情境。
1.3 多媒體課件有利于釋疑解難
恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)能很好地解決學(xué)生遇到的難題，完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵是解決教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如教學(xué)《把鐵路修道拉薩去》一文，對(duì)于講解教學(xué)重點(diǎn)“理解建設(shè)者修建鐵路是的困難”時(shí)，筆者將文中描述的修建鐵路遇到的難題，用圖片、多媒體課件展示給學(xué)生。通過多媒體直觀、形象地把惡劣的條件、噴射混凝土等施工方式，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中理解知識(shí)。
1.4 多媒體課件有益于語言審美
白居易說：“感人心者，莫先乎情”。要使學(xué)生受到語言的感染，就需要誘發(fā)美的情感、感受美的語言、啟發(fā)美的想象。在學(xué)習(xí)老舍的《草原》一課時(shí)，筆者采用了短暫的草原視頻，配上優(yōu)美的輕音樂作為學(xué)生欣賞課文中描寫草原美景的前奏。而后再讓學(xué)生朗讀課文，去體味“清鮮的空氣”“一碧千里的草原”，感受“翠流”的美。通過直觀的視覺效果和柔美的音效誘發(fā)學(xué)生的情感，從而讓學(xué)生更好地感受文中描繪的境地，感受美的語言，也更有利于學(xué)生對(duì)美的想象。
2 語文課堂應(yīng)用多媒體課件信息的取舍
多媒體課件并不是簡(jiǎn)單的將書本上的知識(shí)搬到屏幕上，用鼠標(biāo)代替教師的粉筆，也不是一堂課鋪天蓋地的圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻。在語文課堂中輔以多媒體設(shè)備教學(xué)時(shí)要做好信息的取舍，這樣更能體現(xiàn)語文教師的智慧。
2.1 講究科學(xué)性和實(shí)用性
讓課件服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，教師在制作使用多媒體課件時(shí)要把握一個(gè)原則：課堂的實(shí)用性、有效性與科學(xué)性。多媒體課件在設(shè)計(jì)風(fēng)格上要講究科學(xué)性和實(shí)用性，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，表述清楚；圖文搭配合理；字號(hào)要協(xié)調(diào)，整體色調(diào)要和諧；聲像的使用要慎重。不能一味追求“新”“奇”，從而使小學(xué)生的注意力分散，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.2 合理控制多媒體課件信息
在語文教學(xué)中利用多媒體課件，要特別注意控制課堂信息量的呈現(xiàn)。明確合理的課堂容量并非取決于課堂過程中教師講授和課件呈現(xiàn)的多少，而取決于學(xué)生的接受、理解程度。多媒體課件只是為大家提供了加快信息傳遞的可能性，傳遞信息的多少還得依據(jù)實(shí)際情況而定。因此，要充分考慮學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)好多媒體課件所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，而不是多多益善。
2.3 有針對(duì)性，目標(biāo)明確
要想更好地讓多媒體課件體現(xiàn)它在課堂教學(xué)中的作用，在實(shí)際應(yīng)用中，教師在選取課件時(shí)要有針對(duì)性，目的明確，不可濫用。一堂課也許只需要用一張圖片，就不要拿出一部畫冊(cè)來浪費(fèi)時(shí)間。課堂中應(yīng)用課件，或是為了解決一個(gè)學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，或是為了創(chuàng)設(shè)更好的氛圍，或是為了讓學(xué)生展開想象的翅膀等。目的性不強(qiáng)的泛濫就失去了多媒體在語文課堂教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛的作用。
3 明確多媒體課件在語文課堂的輔助地位
聽過不少多媒體課，發(fā)現(xiàn)很多教師不是在授課，而是在依據(jù)課件來照本宣科的“說課”。整堂課中，教學(xué)課件成了主角，教師和學(xué)生都在圍繞著多媒體課件來運(yùn)轉(zhuǎn)，環(huán)節(jié)齊全且結(jié)構(gòu)緊湊，最后合情合理地“圓滿”完成了課堂任務(wù)。但語文課堂不應(yīng)該是這樣機(jī)械化的課堂，多媒體課件不應(yīng)該成為課堂的主角。
3.1 語文課堂是師生感受語言美的課堂
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文的工具性與人文性都需要美的課堂語言，讓學(xué)生能夠感受到語文的魅力。語文課堂需要有師生抑揚(yáng)頓挫的讀書節(jié)奏，需要有豐富多變的語氣，也需要豐富的課堂表情，在這種交流之中才能更好地感受到語言之美。這些是多媒體課件所不能替代的，課堂還是人的課堂，這是課件不能替代的。
3.2 師生活動(dòng)的主體性不能改變
教師應(yīng)該時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，明確多媒體課件只是一種輔助教學(xué)的工具，是教師用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的工具和手段。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法手段。
一、興趣點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究熱情
心理學(xué)家研究表明，探究的興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇的事物總是懷著濃厚的興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生了解未知事物的迫切愿望，從而激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。比如，在教學(xué)《淺水洼里的小魚》這課時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)播放了大海的背景并配上海浪的聲音，美麗的魚兒在歡快的海浪聲里自由地游來游去，這些情景給了學(xué)生很好的視覺沖擊，一上課就吸引了學(xué)生的注意力。又如在《春聯(lián)》一課的教學(xué)中，我們先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，“春節(jié)到了，家家戶戶張貼大紅春聯(lián)，營(yíng)造一種歡樂祥和的氣氛，那么貼春聯(lián)的習(xí)俗是怎么來的，春聯(lián)有哪些內(nèi)容，它又有哪些特征呢？”時(shí)值春節(jié)將至，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都很高。在網(wǎng)絡(luò)信息的幫助下，學(xué)生愉快而生動(dòng)地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣，利用信息資源超越時(shí)空的特點(diǎn)，把信息技術(shù)有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中來，擺脫了過去那種單一的、靜止的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解、關(guān)注、質(zhì)疑和進(jìn)一步探討的興趣，以此撩動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使他們以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。
二、疑問點(diǎn)：層層深入，促進(jìn)自主探究
“學(xué)貴有疑。”因此，語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、釋疑。對(duì)于一些用語言難以形象說明的疑問，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以促進(jìn)學(xué)生層層深入，自主探究。例如，以往教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，曾有一些學(xué)生對(duì)“迎上去”“追上去”“游過去”的區(qū)別產(chǎn)生疑問。第二次教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生從課文中找出這三個(gè)詞語所在的句子進(jìn)行對(duì)比朗讀。在此基礎(chǔ)上，再播放事先根據(jù)這三個(gè)情境制作的課件，慢放三個(gè)畫面。有了多媒體的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生形象地理解了“迎上去”是面對(duì)面對(duì)地游過去；“追上去”就是從后面趕上去；“游過去”則是從周圍游到青蛙媽媽身邊。這樣，不僅輕松解決了“迎上去”“追上去”“游過去”這三個(gè)詞組意思的區(qū)別點(diǎn)，而且讓學(xué)生在頭腦中留下了深刻的感性認(rèn)識(shí)，也為他們今后準(zhǔn)確地運(yùn)用這些詞組打下良好的基礎(chǔ)。又如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，筆者讓每位學(xué)生選取自己感興趣的問題進(jìn)行自主研究。許多學(xué)生提出了一個(gè)同樣的問題：“西沙群島的海水里有些什么？”筆者先讓學(xué)生根據(jù)教師的提示語自主探究，然后，運(yùn)用精心準(zhǔn)備的多媒體課件，把一個(gè)神奇的海底世界展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生們仿佛置身海底，隨著不斷變化的鏡頭與優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，盡情欣賞瑰麗的海水、美麗的貝殼、漂亮的珊瑚、笨重的海龜、形狀各異的魚群……學(xué)生們完全陶醉在課文的情境之中，仿佛正在傾聽海底生物的竊竊私語，與它們進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話。這樣，利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源，把學(xué)生個(gè)體收集的信息、小組交流的信息，以及師生之間互動(dòng)的信息有機(jī)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)引向深入，促進(jìn)學(xué)生深刻理解了“西沙群島的海里，一半是水，一半是魚”這句話的含義。
三、聚合點(diǎn)：整合內(nèi)容，提升自主探究效益
在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文自主探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放、多元的，由于小學(xué)生受年齡、知識(shí)、閱歷的限制，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，不妨從內(nèi)容的整合角度去考慮。
1. 單元主題探究。把整個(gè)單元的課文聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行探究，易于凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)的目標(biāo)。如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“中國(guó)古典名著”為主題，筆者利用多媒體，讓學(xué)生觀看影視作品《水滸傳》《西游記》《三國(guó)演義》的精彩片段，交流對(duì)名著的原生態(tài)認(rèn)識(shí)；設(shè)計(jì)模擬情境，表演名著中自己最熟悉的一個(gè)動(dòng)作、一段對(duì)話、一個(gè)場(chǎng)面等等，拉近了學(xué)生與文本的距離；設(shè)計(jì)協(xié)作情境，讓學(xué)生分成四小組，上網(wǎng)查詢《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》的有關(guān)資料，以利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知和整體建構(gòu)。
2. 單項(xiàng)主題探究。教師可以挖掘課文的內(nèi)涵和外延，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)主題探究。如教學(xué)《秋天》一課，筆者讓學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)秋天的兒歌、秋天的動(dòng)植物以及描寫秋天的優(yōu)美詞語、句子、段落乃至習(xí)作。這樣，為學(xué)生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學(xué)生在課內(nèi)閱讀的同時(shí)，獲取與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、對(duì)閱讀理解起促進(jìn)和深化作用的學(xué)習(xí)材料，從而為學(xué)生打造一個(gè)多姿多彩的閱讀世界。
3. 系列主題探究。系列主題的探究可以更系統(tǒng)地獲取知識(shí)、掌握規(guī)律，形成技能。如在學(xué)了《草原》《林海》等寫景文章后，筆者組織學(xué)生開展了以“綠”為主題的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上閱讀寫春景的文章，讓學(xué)生介紹自己所掌握的表示“綠”的詞語，造表示綠色的句子，寫有關(guān)綠色的片段，并在班級(jí)QQ群里展示，相互評(píng)價(jià)。
4. 生活主題探究。可以引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)生活相聯(lián)系，走向社會(huì)生活的大課堂，主動(dòng)地去探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，獲得體驗(yàn)。例如，學(xué)了《畫家鄉(xiāng)》這篇課文，讓學(xué)生回家后以“我愛家鄉(xiāng)”為主題收集自己家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，帶到學(xué)校交流展示。這樣的探究，從課內(nèi)延伸到課外，提高了學(xué)生閱讀與理解、收集處理信息、表達(dá)交流等多方面的能力。
四、延伸點(diǎn)：鏈接網(wǎng)絡(luò)，拓展自主探究時(shí)空
