時(shí)間：2023-05-29 18:23:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)前教育的實(shí)踐，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中針對(duì)實(shí)際采取了靈活的應(yīng)變措施。如按正常的教學(xué)進(jìn)度和弦及調(diào)式要到一年下學(xué)期才能接觸到，但由于筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際將歌曲的伴奏編配融入到鋼琴的技術(shù)訓(xùn)練過程中，在一年上學(xué)期后半期就開始介入即興伴奏的教學(xué)，因此，根據(jù)實(shí)際需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，將和弦與調(diào)式的知識(shí)提前講解，為即興伴奏的提前介入鋪平了道路。當(dāng)然，在這個(gè)過程中野充分考慮了知識(shí)的銜接等因素。再如，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒有開設(shè)和聲課的實(shí)際情況，筆者采用了濃縮的辦法如，把兩個(gè)和弦的連接法概括為“相同音在同一聲部，不同音就近連接”“和聲的功能進(jìn)行過程中屬和弦后不能接下屬和弦”等。有效地解決了學(xué)生在理論上的缺失障礙。
一、鋼琴彈奏技巧的提高
要想在短暫的時(shí)間最大程度地獲得鋼琴彈奏的技巧，就是要科學(xué)地、循序漸進(jìn)地安排鋼琴進(jìn)度、訓(xùn)練課題為此，筆者專門根據(jù)三年制學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)制、生源、課程設(shè)置、授課時(shí)間、授課方式等多種因素設(shè)計(jì)了一套鋼琴訓(xùn)練教程。教程從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)遵循鋼琴教學(xué)的一般規(guī)律，內(nèi)容全面豐富體現(xiàn)專業(yè)特色。制定教材內(nèi)容時(shí)充分考慮教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、全面豐富。考慮技術(shù)性、針對(duì)性、時(shí)代性和趣味性等因素，注意技術(shù)的搭配、難度的搭配、類型的搭配、風(fēng)格的搭配、體裁的搭配。科學(xué)地對(duì)經(jīng)典的傳統(tǒng)教材如車爾尼系列鋼琴教程、拜厄鋼琴基本教程、高等師范院校使用的鋼琴基礎(chǔ)教程等進(jìn)行有效的選擇與科學(xué)的整合。此教程具備幾個(gè)特點(diǎn)：第一，進(jìn)度合理，循序漸進(jìn)。如一年級(jí)上學(xué)期的進(jìn)度從學(xué)生認(rèn)識(shí)基本音符開始，按全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符、附點(diǎn)音符（按附點(diǎn)二分音符、四分音符、八分音符）的順序進(jìn)行，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，學(xué)生接受起來比較自然。第二，內(nèi)容廣，技術(shù)全面。在選材方面注意內(nèi)容覆蓋全面，從技術(shù)類型、流派、朝代、作曲家、風(fēng)格等諸多方面來考慮。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能從中以俯瞰的角度對(duì)鋼琴這個(gè)學(xué)科有一個(gè)大致的了解，以有效避免“盲人摸象”現(xiàn)象。第三，凸顯專業(yè)特色。教程緊緊圍繞學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)性質(zhì)主線，在選取練習(xí)作品時(shí)大量地起用一批幼兒歌曲改編的鋼琴作品及一批兒童題材的原創(chuàng)鋼琴作品。如《小星星》《乒乓變奏曲》等使鋼琴教程兒童化，同時(shí)，又選取大量的幼兒鋼琴供學(xué)生編配伴奏，使兒歌鋼琴化。學(xué)生通過一輪的學(xué)習(xí)，從中接觸了大量的幼兒歌曲，自然地在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中起了橋梁的作用，為今后的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，實(shí)用性強(qiáng)。基于第三點(diǎn)的因素，再加上選材時(shí)選取了許多典型實(shí)用的伴奏音型，許多幼兒園教材的兒歌都被編進(jìn)教程經(jīng)過練習(xí)，等于提前備課，因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，這套教程具有很高的實(shí)用價(jià)值。有了適用的教程、再加上合理的運(yùn)用并加以有效地實(shí)踐，在短暫的時(shí)間內(nèi)最大限度提高學(xué)生的鋼琴彈奏技術(shù)，掌握鋼琴彈奏技巧也就有了充分的保障。
二、鋼琴即興伴奏方法的學(xué)習(xí)
在這一方面的教學(xué)過程中，筆者采取了幾項(xiàng)措施：一是提前介入鋼琴即興伴奏的教學(xué)。因?yàn)榧磁d伴奏是一個(gè)重于實(shí)踐的課程，短時(shí)段講座式的教學(xué)都無濟(jì)于事，需要在較長的時(shí)間解決學(xué)生存在的問題，有的甚至要反反復(fù)復(fù)才能得到解決。二是采用公式化的伴奏手法。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因存在前面提到的理論不足、技能有限等原因，采用典型的、常用的、簡易的、公式化的伴奏手法是叫明智的選擇。因?yàn)樗麄円院蠼佑|的大部分都是幼兒歌曲伴奏，而幼兒歌曲大部分結(jié)構(gòu)單一、篇幅短小、音樂形象清晰，用典型的伴奏音型足以表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵。三是常態(tài)化地分析現(xiàn)成的幼兒歌曲伴奏譜。通過引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)成伴奏譜的和聲、伴奏音型、補(bǔ)充方法等，讓他們從中吸收間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
三、即興伴奏的實(shí)踐
這一方面筆者也采取了一些措施：一是反復(fù)法，針對(duì)某個(gè)和弦的或某個(gè)伴奏音型的運(yùn)用選用多首歌曲或一首歌曲用多種伴奏音型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)以強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。如三拍子的典型圓舞曲式伴奏音型“彭恰恰”，選用《春之歌》《午睡歌》等多首歌曲，針對(duì)《春之歌》這首三拍子的歌曲又引導(dǎo)學(xué)生除了用典型的圓舞曲式伴奏音型“彭恰恰”外，還可以將其加密一倍或用琶音、柱式和弦等多種伴奏音型。學(xué)生從中開闊了眼界，啟迪了思維。二是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，充分利用學(xué)生到幼兒園見習(xí)的機(jī)會(huì)，將幼兒園課堂的幼兒歌曲作為練習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生也從中獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（本文作者：吳宗奎單位：福建幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系）
關(guān)鍵詞：對(duì)口招生模式；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)
1“科學(xué)素養(yǎng)”和“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”解析
“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀(jì)50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其深刻的內(nèi)涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒有形成廣泛認(rèn)可的概念界定。一些權(quán)威組織機(jī)構(gòu)如美國科學(xué)院、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等，和個(gè)人研究者都對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了定義。美國學(xué)者米勒（Miller）提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度：科學(xué)術(shù)語和科學(xué)概念、科學(xué)過程的理解、了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響。而我國學(xué)者韋鈺認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：掌握必要的科學(xué)知識(shí)、習(xí)慣于對(duì)遇到的問題用探究的方式來對(duì)待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學(xué)素養(yǎng)都包含了科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)探究；科學(xué)情感和態(tài)度；對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等四個(gè)方面的內(nèi)容。而學(xué)前教育專業(yè)，其教學(xué)對(duì)象為幼兒，是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙者，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較一般的公民科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了具體的指導(dǎo)要求，其具體要求為，幼兒的科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。這些具體要求，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的科學(xué)素養(yǎng)。依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)分析和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)幼兒科學(xué)教育文件精神，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）科學(xué)情感態(tài)度方面，應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學(xué)，有辯證思維、創(chuàng)新意識(shí)。（2）科學(xué)探究方面，應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；具有利用各種科學(xué)方法觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、科學(xué)評(píng)價(jià)等能力；具有針對(duì)具體的問題情境，整合不同學(xué)科內(nèi)容解決問題的能力。（3）科學(xué)知識(shí)和技能方面，應(yīng)具備系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，扎實(shí)的幼兒科學(xué)教育教學(xué)的基本技能等。
2對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
2．1對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育情況分析
對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，是指中職畢業(yè)生通過文化課考試和專業(yè)技能測試，升入高等院校對(duì)口專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生沒有經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，是初中畢業(yè)后直接到中職學(xué)習(xí)，再升入大學(xué)。經(jīng)過對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了解得知，他們?cè)诔踔兴鶎W(xué)的科學(xué)知識(shí)是十分有限的，物理、化學(xué)等課程還是他們的短板；他們所在中職學(xué)校開設(shè)的主要課程是專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程。文化基礎(chǔ)課程主要是語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，一般都不開設(shè)生物、化學(xué)、物理等科學(xué)相關(guān)課程。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校開設(shè)的課程主要包括通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程，僅有的一門科學(xué)相關(guān)課程就是幼兒科學(xué)教育，很顯然，這對(duì)培養(yǎng)原本科學(xué)基礎(chǔ)薄弱的對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
2．2對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
2．2．1科學(xué)情感態(tài)度方面
在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有著相信科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周圍的新事物和新現(xiàn)象比較感興趣，并且有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學(xué)生把科學(xué)看得十分高大上，認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該是像牛頓這樣的科學(xué)家的事情，跟我們沒有多大的關(guān)系，所以我們也沒有必要去學(xué)習(xí)；甚至有部分對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生片面的以為科學(xué)僅僅就是做實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)沒有正確的認(rèn)識(shí)；雖然大部分學(xué)生對(duì)新事物和現(xiàn)象感興趣，但是僅僅停留在意識(shí)層面，如對(duì)于看到的現(xiàn)象較少積極主動(dòng)的去了解背后的科學(xué)原理，科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)；此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識(shí)方面，大部分的學(xué)生表現(xiàn)為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識(shí)不夠。
2．2．2科學(xué)探究方面
在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究缺乏基本的認(rèn)識(shí)，如有學(xué)生認(rèn)為科學(xué)探究就是做實(shí)驗(yàn)；大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學(xué)方法，甚至認(rèn)為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學(xué)探究的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生反映從小學(xué)入學(xué)以來，幾乎沒有自己動(dòng)手操作過實(shí)驗(yàn)，有的只是在初中化學(xué)課上，觀察過老師在化學(xué)課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示；而在小組合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生缺乏分工協(xié)作意識(shí)，并且依賴思想嚴(yán)重。
2．2．3科學(xué)知識(shí)和技能方面
在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，技能水平較差。大部分學(xué)生缺乏正確的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如有些同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)為一天二十四小時(shí)是因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)一周，有些同學(xué)想當(dāng)然的以為“光年”是時(shí)間單位；對(duì)科學(xué)原理的了解不夠深入、全面，如大部分學(xué)生在生活中觀察到先看到閃電，后聽到雷聲，卻不理這一科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理；對(duì)科學(xué)現(xiàn)象不能結(jié)合科學(xué)原理進(jìn)行解釋，有些可以做出解釋，但是也存在不全面或是概念混淆等問題，如大部分的學(xué)生不能正確解釋光和影子的關(guān)系、不能利用物質(zhì)的三態(tài)變化原理解釋霜、雪的成因等。
關(guān)鍵詞：幼兒園游戲；學(xué)前教育；創(chuàng)新；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0057-02
新一輪基礎(chǔ)課程改革對(duì)幼兒園的游戲教學(xué)提出更高的要求。游戲活動(dòng)能啟迪智慧、健全人格、增強(qiáng)體質(zhì)，使幼兒得到全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。
一、游戲中體現(xiàn)的學(xué)前教育理論的創(chuàng)新
當(dāng)前比較有代表性的傳統(tǒng)游戲理論有：心理學(xué)家席勒和斯賓塞提出的剩余精力理論，該理論認(rèn)為游戲使人類的機(jī)體剩余力量最大化。以精神分析專家弗洛伊德和埃里克森為代表的精神分析理論認(rèn)為，“游戲能夠滿足兒童的欲望，有利于緩解焦慮、憤怒等不良情緒，游戲具有自我發(fā)展的功能。”前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧與維果茨基認(rèn)為：“幼兒游戲具有社會(huì)本質(zhì)，成人對(duì)幼兒游戲的干預(yù)在游戲中起決定性作用，角色游戲是學(xué)前兒童最有影響力的游戲。”而近年來，隨著幼兒教育的發(fā)展，啟發(fā)式、合作式、探究式游戲被廣泛推廣，在傳統(tǒng)幼兒理論的基礎(chǔ)上，“元認(rèn)知游戲”、“有效游戲”等理論成為幼兒教育的核心指導(dǎo)理論。所謂元認(rèn)知游戲理論，就是指在游戲活動(dòng)中，使兒童通過游戲體驗(yàn)了解自身掌握知識(shí)與技能的過程，內(nèi)化為一種內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)與探索的能力。有效游戲理論，則是通過游戲活動(dòng)，激發(fā)兒童的游戲興趣和動(dòng)機(jī)，在兒童“想玩”、“愿玩”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，最終使學(xué)生“研究玩”、“會(huì)玩”，通過游戲有效促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。
二、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新
1.要體現(xiàn)兒童的個(gè)體差異。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。蒙特梭利幼兒教育理論認(rèn)為，在游戲中必須以兒童為中心，反對(duì)以成人為本位的教學(xué)理念，把兒童視為區(qū)別于成人的獨(dú)立個(gè)體。在游戲的設(shè)置中，要把兒童的心理需求放在第一位。可以開展“自選游戲”，由幼兒自主選擇游戲內(nèi)容以及合作伙伴。例如：可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”、“蔬菜市場”、“小企鵝造房子”等不同的游戲，供幼兒自主進(jìn)行選擇，使每個(gè)兒童都能夠找到自己喜歡的游戲。
2.增強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)、豐富游戲內(nèi)容。兒童的想象力是對(duì)記憶表象進(jìn)行再次加工而來的過程，而記憶的表象則來自于生活。因此在增強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。例如：在“小企鵝造房子”游戲活動(dòng)中，要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物，也可讓兒童自行搜集有關(guān)房子的圖片資料，使兒童的表象記憶更加深刻，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行游戲活動(dòng)，將起到更加有效的成果。
3.要延長游戲教學(xué)鏈條。傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)往往僅限于校園內(nèi)，幼兒受時(shí)間、空間的限制較為嚴(yán)重。游戲鏈條短促，使得兒童在游戲中娛樂成份較多、知識(shí)性與技能性收益成分較少。因此，要使兒童在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式下，不斷拓展游戲的橫向、縱向空間，才能使游戲更加豐富，更有利于提高游戲的效果。例如：可為幼兒設(shè)計(jì)《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題，讓幼兒自行收集家里的照片、聲音等資源，在班級(jí)進(jìn)行展覽，讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事，比一比哪個(gè)小朋友收集的最全、故事講的最好，隨后可以在學(xué)校開展親子活動(dòng)。最終通過一系列活動(dòng)，擴(kuò)充了游戲的空間和時(shí)間容量，增強(qiáng)了兒童的情感體驗(yàn)，從而更有效的達(dá)到游戲的活動(dòng)目標(biāo)。
三、游戲組織與活動(dòng)形式的創(chuàng)新
要?jiǎng)?chuàng)新幼兒的游戲組織與活動(dòng)形式，更大程度的推動(dòng)游戲活動(dòng)的自主、合作、探究開展。一方面，要突出游戲活動(dòng)的自主性。可把游戲的設(shè)置權(quán)在一定程度上回歸兒童，讓兒童自行進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力。例如：在《小蝌蚪找媽媽》游戲中，由兒童自主確定“誰當(dāng)媽媽”、“怎么找媽媽”等內(nèi)容，充分體現(xiàn)兒童的組織能力。另一方面，要突出游戲活動(dòng)的合作性。蒙氏教育認(rèn)為，應(yīng)大力探索混齡教學(xué)，使不同年齡階段的孩子能夠相互學(xué)習(xí)和模仿、學(xué)習(xí)。例如：可把小班、中班、大班的兒童的“好朋友”游戲，要求每個(gè)兒童找的朋友中必須包括大、中、小班的幼兒，找到“好朋友”后，與好朋友進(jìn)行一次交流與溝通。同時(shí)，可對(duì)傳統(tǒng)的游戲進(jìn)行“托羅普斯式”改編，在游戲中體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，使每個(gè)兒童都能參與其中。例如：傳統(tǒng)的《老鷹捉小雞游戲》中，最大的問題在于“小雞”的數(shù)量很多，“老鷹”的奔跑泛圍大，“老鷹”抓住“小雞”有難度，導(dǎo)致“老鷹”始終是“老鷹”，“小雞”一直是“小雞”，角色變換慢，造成“母雞”和“老鷹”運(yùn)動(dòng)量很大，普通小雞由于角色轉(zhuǎn)換慢，缺乏游戲興趣。對(duì)此教師可指導(dǎo)幼兒減少“母雞”身后“小雞”的數(shù)量，讓排頭的幼兒當(dāng)“老鷹”，“老鷹”后邊是“母雞”，“母雞”身后是3~4只“小雞”，“老鷹”只能捉最后一只“小雞”，捉住“小雞”后，變身為“母雞”，被捉住的“小雞”變?yōu)椤袄销棥保绱搜h(huán)，加快角色轉(zhuǎn)變的頻率，使每個(gè)“小雞”都在短時(shí)間內(nèi)都能成為“老鷹”和“母雞”，體現(xiàn)游戲的公平與合作，促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的發(fā)展。第三方面，突出游戲活動(dòng)的探究性。傳統(tǒng)的幼兒游戲忽略啟發(fā)性，新時(shí)期幼兒游戲應(yīng)在游戲的探索與玩耍中，掌握技能，開拓創(chuàng)新思維。例如：在大班游戲《斜坡開汽車》中，可把幼兒分成若干合作小組，自行進(jìn)行材料的收集。在實(shí)驗(yàn)中，幼兒反復(fù)比較使用不同坡度及光滑度的材料時(shí)汽車行進(jìn)的距離，討論坡度及光滑度對(duì)汽車距離的影響，互相交流、互動(dòng)體驗(yàn)游戲的內(nèi)涵。隨后，可在小組間進(jìn)行競賽，比一比哪個(gè)小組的汽車跑的最遠(yuǎn)。這游戲啟迪了學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了研究、分析與解決問題的能力。
四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新
一方面，要對(duì)現(xiàn)有游戲環(huán)境進(jìn)行拓展。大力探索室外游戲環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的室內(nèi)、室外環(huán)境。體育類游戲應(yīng)安排在室外，小型的創(chuàng)造性游戲應(yīng)安排在室內(nèi)。條件允許的情況下，可在教師的帶領(lǐng)下大力進(jìn)行戶外活動(dòng)，使學(xué)生更加親近自然。例如我們幼兒園的老師每月都組織幼兒與家長在公園進(jìn)行戶外親子活動(dòng)，在公園里組織形式各樣的游戲，使幼兒在感受自然中，增強(qiáng)生活體驗(yàn)。同時(shí)，要根據(jù)不同年齡兒童的心理發(fā)展水平，提供不同層次的游戲環(huán)境。例如：針對(duì)小班兒童的游戲，一般以與“家”有關(guān)的形式進(jìn)行，對(duì)此蒙氏教育理論提出了“它必須像個(gè)家”的要求，即幼兒園應(yīng)為學(xué)生提供類似于“家”的環(huán)境，使教學(xué)能夠在游戲中，找到“家”的感覺。另一方面，要對(duì)游戲的材料進(jìn)行創(chuàng)新。在保證安全的前提下，探索幼兒對(duì)游戲材料的自行搜集和制作。要重視一些廢舊物品的利用，如：舊報(bào)紙、紙箱、飲料瓶等。可為幼兒提供廢紙箱，讓兒童利用紙箱做成汽車或飛船的模型。材料要選擇和生活相關(guān)的，體現(xiàn)兒童的天性。如：沙石泥土、花鳥草蟲等。利用沙子，在沙子上創(chuàng)作造型，指導(dǎo)兒童制作簡單的沙盤。
總之，我們幼兒教師必須從游戲中體現(xiàn)學(xué)前教育理論、游戲內(nèi)容、游戲組織與活動(dòng)形式、游戲環(huán)境與材料等方面的創(chuàng)新與實(shí)踐著手，更新教育理念、改善教育方法，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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1.1《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
盡管高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行了改革，尤其加大了實(shí)踐教學(xué)比重，但在學(xué)前教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，仍然重視理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，且理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育工作實(shí)際差距較大，滯后于學(xué)前教育教學(xué)改革實(shí)際，理論教學(xué)替代了實(shí)踐教學(xué)，既使安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也只讓學(xué)生自主進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏明確的目的，教學(xué)內(nèi)容匱乏、隨意，缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，不能科學(xué)合理地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程。
1.2《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方法缺乏靈活性
當(dāng)前，《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方法單一，教師多以講授為主，只注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不能積極主動(dòng)地參與到《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，教師教學(xué)很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)更疲倦，甚至面對(duì)枯燥乏味的知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)記憶的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性極差。
1.3《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)形式缺乏多樣性
高職《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的主要形式就是實(shí)訓(xùn)。高職《學(xué)前教育學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)方案。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不明確，理論教學(xué)的學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時(shí)，教師在主觀上不重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。一方面，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來看，學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的使用價(jià)值。使學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上學(xué)以致用;另一方面，從校外實(shí)訓(xùn)來看，學(xué)生見習(xí)的時(shí)間很難保障，隨意性較大，即使學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間比較充足，一般實(shí)習(xí)時(shí)間為半年或一年， 但基本上去幼兒園實(shí)習(xí)都由學(xué)生自主選擇，分散實(shí)習(xí)，而且學(xué)生選擇的實(shí)習(xí)單位多數(shù)是私立幼兒園，缺乏科學(xué)有效的專業(yè)指導(dǎo)。
1.4《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性
目前，《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于書本中的基本理論，即使有考查學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)例分析題，所占比例也微乎其微，學(xué)生基本上死記硬背理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學(xué)前教育學(xué)教師將平時(shí)考查與期末筆試相結(jié)合，但筆試成績占相當(dāng)大的比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中降低了學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的興趣，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
2.《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革思路
2.1 以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法
2.1.1 整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
教師在教學(xué)過程中，在理論知識(shí)必需、夠用的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容合理地進(jìn)行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學(xué)前教育理論最前沿知識(shí)、教育改革和教育研究的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中，增加實(shí)踐教學(xué)授課時(shí)數(shù)，使高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。通過多種方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與和研究當(dāng)今學(xué)前教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題， 將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
2.1.2 合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊
《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)的遷移能力。隨著國家對(duì)學(xué)前教育的不斷發(fā)展，國家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教師的要求也越來越高，尤其需要崗位職業(yè)能力較高的應(yīng)用型人才。因此，教師應(yīng)重新審視教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐教學(xué)開發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊。具體內(nèi)容如下：(1)學(xué)前教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊;(2)幼兒園教育活動(dòng)訓(xùn)練模塊;(3)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練模塊;(4)幼兒園的管理與領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練模塊等。
2.1.3 強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，改革教學(xué)實(shí)踐方法
實(shí)踐教學(xué)方法改革，應(yīng)遵循高職學(xué)前教育規(guī)律，構(gòu)建師生積極參與的互動(dòng)課堂，探索教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)方法。教師可通過啟發(fā)式教學(xué)、案例分析法、小組討論法、直觀教學(xué)法、情境模擬法、調(diào)查實(shí)踐法等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析并解決學(xué)前教育工作中的實(shí)際問題，使學(xué)生真正具有從事未來學(xué)前教育工作所必需的職業(yè)能力。
2.2 以實(shí)踐能力為本位構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式
實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力解決當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全程實(shí)訓(xùn)模式。
(1)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。通過分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學(xué)實(shí)錄、設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案，在師生的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)教育理論分析與解決問題的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)比例應(yīng)各占50%。
(2)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要保障。根據(jù)教學(xué)需要建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，包括蒙臺(tái)梭利教育訓(xùn)練室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂訓(xùn)練室、親子教育活動(dòng)室、微格教室、學(xué)前教育模擬實(shí)訓(xùn)室等。在實(shí)訓(xùn)室活動(dòng)中，在學(xué)前教育理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)技能模擬訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備組織開展活動(dòng)的基本素質(zhì)和能力。
(3)校外實(shí)訓(xùn)即幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。一方面學(xué)校應(yīng)通過多種途徑建立校外實(shí)訓(xùn)基地，另一方面科學(xué)建立一支由幼兒教師和學(xué)校專業(yè)教師組成的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)安排上實(shí)行三年一貫制，即學(xué)生從入學(xué)之日起按學(xué)期劃分階段有計(jì)劃地深入到幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)：第一、二學(xué)期主要結(jié)合學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境以及各種教育活動(dòng)的組織與開展;第三、四學(xué)期在幼兒園見習(xí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上到幼兒園進(jìn)行有針對(duì)性地分散實(shí)習(xí)，第五、六學(xué)期集中實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。這些形式對(duì)學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)與從業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離接觸，有效地提高了學(xué)生對(duì)多層面崗位的適應(yīng)能力。
2.3 以職業(yè)技能為核心健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的形成具有監(jiān)督促進(jìn)的作用，而且可以實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促教、以評(píng)價(jià)促學(xué)、教學(xué)相融、教學(xué)相長的目標(biāo)。
2.3.1 實(shí)施知識(shí)、技能、素質(zhì)三位一體的內(nèi)容評(píng)價(jià)
《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育理論知識(shí)應(yīng)用能力、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行考核， 尤其重視職業(yè)技能的考核，將過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生平時(shí)出勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告、課堂參與程度、實(shí)訓(xùn)、期末考核等有機(jī)結(jié)合起來，合理分配考核內(nèi)容的權(quán)重。其中，平時(shí)成績10%，調(diào)查報(bào)告5%，實(shí)訓(xùn)43%，期末考核42%。知識(shí)的考核重點(diǎn)體現(xiàn)在理論聯(lián)系并應(yīng)用實(shí)際能力方面。
一、學(xué)前教育音樂課程教學(xué)總體表現(xiàn)
對(duì)我國學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，以專業(yè)課程安排為基礎(chǔ)和前提的學(xué)前音樂教育課程，還面臨著諸多不足和挑戰(zhàn)，具體有四方面：一是，課程安排分配不均、內(nèi)容關(guān)聯(lián)性小、任務(wù)型和操作型的內(nèi)容過多，以音樂院校為例，如果專業(yè)能力不足、素質(zhì)不夠，則很難消化這些音樂知識(shí)，并合理編輯應(yīng)用將其轉(zhuǎn)變成各種有趣的教學(xué)行為，被幼兒所接受。二是，學(xué)科類別多、理論與實(shí)踐之間的代溝加深，從學(xué)習(xí)角度看，音樂課程中的彈、唱、舞、教、編等各環(huán)節(jié)都是相通的、相互配合的，但學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)和具備的能力可能略有不同，未必能夠完全適應(yīng)、滿足學(xué)生們的需要和想法。三是，學(xué)生無法滿足教學(xué)要求，自身素質(zhì)與能力都?jí)颍遣痪邆浣處煹慕虒W(xué)能力，在教學(xué)方法上只一味模仿，沒有找到適合自己，適合幼兒的教學(xué)特點(diǎn)。以上問題的出現(xiàn)，既是學(xué)前課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)而產(chǎn)生的，又是現(xiàn)代教育環(huán)境和條件所造成的，所以急需從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及教學(xué)方式和行為入手，切實(shí)解決處理。
二、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策思考
（一）注重實(shí)踐能力的開發(fā)，整合理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系
在課程設(shè)置和安排上，學(xué)校既要突出學(xué)前音樂教育的優(yōu)勢特征，還要合理配置、應(yīng)用已經(jīng)存在且正在開發(fā)的教學(xué)資源，沿用和延續(xù)傳統(tǒng)音樂專業(yè)的設(shè)置方式和內(nèi)容，以迎合學(xué)前教育教育素質(zhì)及基本要求。課程規(guī)劃時(shí)，首先要考慮學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主要對(duì)象，依靠學(xué)科之間的配合和應(yīng)用，挖掘、開發(fā)新的教學(xué)模式和機(jī)制，包括說、彈、唱、跳等多讓學(xué)生實(shí)踐和感受，或是圍繞幼兒的生活特征及表現(xiàn)，把教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的問題和困難提出，逐一解決。在實(shí)踐能力開發(fā)上側(cè)重于教學(xué)能力、觀察能力、溝通能力的推廣，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生進(jìn)入教職崗位之后，教學(xué)行為才是學(xué)生真正能夠發(fā)揮或展現(xiàn)出來的能力。因此，現(xiàn)階段課程體系應(yīng)當(dāng)向職業(yè)化、操作化轉(zhuǎn)移靠攏，而不是一味固守專業(yè)化和素質(zhì)化。
（二）引用新形式教學(xué)模式和技術(shù)
藝術(shù)類教學(xué)內(nèi)容偏重于自由化的教學(xué)模式和技術(shù)，但目前由于模式和技術(shù)還沒有得到完整創(chuàng)新，所以在教學(xué)模式和技術(shù)上，依然需要尋找成熟、可靠的教學(xué)項(xiàng)目。如：依靠多媒體課件，建立網(wǎng)上授課平臺(tái)，學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)生到這個(gè)平臺(tái)上“益講”，主要是鍛煉自己的教學(xué)能力和技術(shù)。老師也可以利用學(xué)生講課的視頻資料和信息，找出學(xué)生在學(xué)前音樂教育中存在的問題和不足，加以針對(duì)性的輔導(dǎo)和建議。又如：做電子課件，把符合幼兒音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材都引入其中，在不摒棄原有教材的同時(shí)，發(fā)揮挖掘新教材與原有教材的結(jié)合點(diǎn)，利用教學(xué)融合技術(shù)，設(shè)置啟發(fā)式、探究式、案例式、體驗(yàn)式、合作式等不同模式的教學(xué)平臺(tái)和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂藝術(shù)素質(zhì)與能力的提升。
（三）健全、完善教學(xué)保障機(jī)制
所謂教學(xué)保障的目的是讓學(xué)生畢業(yè)即可獲得較為專業(yè)的教育培訓(xùn)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，加上前期的學(xué)習(xí)、后期的實(shí)踐，可以成為從事于學(xué)前音樂教學(xué)的專業(yè)人才，構(gòu)建較為完整的工作機(jī)制。為了更好的推行、引入教學(xué)保障機(jī)制，學(xué)校可以先派教師和考察單位到學(xué)校和相關(guān)地區(qū)考察和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短、吸取經(jīng)驗(yàn)。如：到幼兒園旁聽或做實(shí)習(xí)教師，觀察幼兒在音樂學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度思想和習(xí)慣意識(shí)，結(jié)合自己所學(xué)的時(shí)候，組織設(shè)計(jì)教案；也可向工作在學(xué)前音樂教學(xué)第一線的教師們討教、學(xué)習(xí)，了解積累他們?cè)诠ぷ髦谐Ｒ姷膯栴}、常遇到的問題，做工作調(diào)整。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要保障機(jī)制加以維護(hù)和推廣，因?yàn)橐袁F(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐課程為例，可以、能夠?yàn)閷W(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少，所以在途經(jīng)選擇和對(duì)策研究上應(yīng)予以高度重視。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教師教育；全程實(shí)踐教學(xué)模式；構(gòu)建；建議
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）01-0089-02
地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，即托幼機(jī)構(gòu)教師。就幼兒園而言，教師的教學(xué)實(shí)踐能力是決定能否勝任教師崗位的重要因素之一。就高校而言，一方面，學(xué)校設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐課程影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的消化吸收；另一方面，學(xué)校設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐課直接影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的形成，進(jìn)而影響到學(xué)生的擇業(yè)取向和就業(yè)狀況。目前，托幼機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。一方面，專科師范院校一味地迎合幼兒園急功近利的需求，重藝術(shù)技能、輕理論，培養(yǎng)的學(xué)生能唱會(huì)跳，能很快勝任幼兒園的工作，但是這些人相對(duì)缺乏教學(xué)智慧，只能成為教書匠；另一方面，本科院校設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)不能擺正自身的位置，不能很快完成由培養(yǎng)中等幼師學(xué)校師資向培養(yǎng)幼兒園師資的角色轉(zhuǎn)變，在課程設(shè)置上重理論，不能合理安排教學(xué)實(shí)踐課程，培養(yǎng)出的學(xué)生科學(xué)、人文基礎(chǔ)相對(duì)厚實(shí)，教育理論扎實(shí)，但卻是“書本知識(shí)的巨人，教學(xué)實(shí)踐的矮子”，這樣的學(xué)生很難適應(yīng)實(shí)踐性較強(qiáng)的幼兒園教學(xué)工作。為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，教育部研究制定了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)就是重視幼兒園教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力，強(qiáng)調(diào)幼兒教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力。為此，筆者以地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了本科學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式。
一、全程實(shí)踐的含義
全程實(shí)踐是“把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，在充分理解‘學(xué)生’的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性、開放性和職業(yè)性，重視在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)情境中構(gòu)建知識(shí)與行動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在校期間就能夠積極完成‘預(yù)備職業(yè)人’向‘職業(yè)人’的轉(zhuǎn)變，同時(shí)實(shí)現(xiàn)職前學(xué)前教師、在職學(xué)前教師和學(xué)前高校教師的教學(xué)相長及協(xié)同發(fā)展”[1]，具體到地方院校本科學(xué)前教育專業(yè)就是全程實(shí)踐。在時(shí)間上體現(xiàn)為將實(shí)踐教學(xué)貫穿在大學(xué)四年全程中，在形式上體現(xiàn)在課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、課外活動(dòng)和第二課堂上，使理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，按照學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—學(xué)習(xí)—實(shí)踐的學(xué)習(xí)程序，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高，使學(xué)生成為反思型和智慧型的準(zhǔn)幼兒教師。
本科層次學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)幼兒教師方面除了規(guī)定要具備一些說、唱、彈、跳、畫等基本技能外，還突出其高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的準(zhǔn)幼兒教師要有將教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力，要具備教育研究與反思的能力，不僅會(huì)用所學(xué)知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)，這是本科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師區(qū)別于中等師范及專科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的重要方面，也是幼兒教師職業(yè)能否達(dá)到專業(yè)化要求的重要標(biāo)志。對(duì)幼兒教師的研究不同于一般研究，它是基于教育現(xiàn)場的實(shí)踐性研究，應(yīng)突出教育研究的情境性和反思性，突出對(duì)理論的驗(yàn)證和運(yùn)用。教師的實(shí)踐如同醫(yī)生的臨床實(shí)踐，需要不斷去發(fā)現(xiàn)問題，做出決策，進(jìn)行反思，獲得自己的專業(yè)成長，形成教學(xué)智慧。所以，實(shí)踐教育必須貫穿于幼兒教師教育的全過程。
二、全程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
1.構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)
作為從事幼兒教育專業(yè)教學(xué)與研究的高校教師，我們?cè)诖_定人才培養(yǎng)目標(biāo)和進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)不僅要考慮到人才市場的需求，而且還要從專業(yè)發(fā)展的視角來設(shè)計(jì)課程方案。因此，地方本科院校構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)是提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，形成學(xué)生的教育研究與反思能力，使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思并形成新理論，成為一名發(fā)展型幼兒教師。
2.構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)模式體系（見圖1）
（1）課堂教學(xué)
在大學(xué)4年中，根據(jù)每門課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，安排比例適宜的講授課和實(shí)踐課。對(duì)于教師口語、計(jì)算機(jī)、三筆字等教師職業(yè)技能類課程，課堂講授只占其中1/2的課時(shí)，其他時(shí)間要強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)。對(duì)于琴法、舞蹈、聲樂、繪畫、手工等藝術(shù)類技能課，課堂講授也只占一小部分時(shí)間，讓學(xué)生多練。而對(duì)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、游戲理論與指導(dǎo)等理論性較強(qiáng)的課程，也要安排適宜的實(shí)踐課程。通過課堂討論、研討、案例分析和實(shí)驗(yàn)等形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并重視對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密的教法課程，如學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等，可以通過模擬講課、評(píng)課的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合校外實(shí)習(xí)進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，使其掌握教法課技能。通過課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解和運(yùn)用，形成學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
（2）教育實(shí)習(xí)和見習(xí)
在了解了關(guān)于兒童發(fā)展和教育的相關(guān)理論和知識(shí)后，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)從教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)入教育現(xiàn)場，促使學(xué)生提高判斷力，形成教學(xué)智慧，并使其能應(yīng)付多變的教育事件。因此，與以往集中實(shí)習(xí)不同，全程實(shí)踐教學(xué)理念下的教育實(shí)習(xí)分散在大學(xué)4年中，根據(jù)實(shí)習(xí)的目的分為教育見習(xí)、課程實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，每個(gè)階段實(shí)習(xí)的目的和內(nèi)容也不一樣。其中，教育見習(xí)的目的是初步了解幼兒園的教育教學(xué)與一日生活，了解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和任務(wù)，并產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。課程實(shí)習(xí)的目的是結(jié)合所上課程加強(qiáng)課程與實(shí)踐的聯(lián)系，將課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)研究。科研實(shí)習(xí)的目的在于讓學(xué)生在親臨現(xiàn)場時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)選題，體驗(yàn)研究的過程，為成為一名智慧型教師做準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)的目的在于使學(xué)生置身于教育現(xiàn)場，承擔(dān)起幼兒教師的職責(zé)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，形成教學(xué)智慧。
（3）課外活動(dòng)
對(duì)于教師口語、計(jì)算機(jī)、三筆字、琴法、舞蹈、繪畫、聲樂等技能類課程，只靠課堂上講授和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂講授只是告訴學(xué)生如何去練，但是，技能能不能掌握及掌握的程度怎樣要取決于學(xué)生在課外下的功夫。
（4）第二課堂
學(xué)生彈琴、繪畫、口語表達(dá)、寫字、唱歌和跳舞除了期末課程考試外，我們通過開展第二課堂的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的掌握程度。這主要是通過教師技能大賽、藝術(shù)作品展與藝術(shù)技能大賽、語言技能大賽、教育名著選讀、課件設(shè)計(jì)與制作、合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、教案展示、兒童畫繪本作品展和班級(jí)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品展等來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，從而形成“課內(nèi)—課外—第二課堂”連貫一致的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的持續(xù)發(fā)展。
圖 1 全程實(shí)踐教學(xué)圖示
三、建議和思考
1.改革教學(xué)方式
要貫徹全程實(shí)踐教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力就需要對(duì)傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)講—學(xué)生被動(dòng)聽”的課堂教學(xué)形式進(jìn)行改革，在各科教學(xué)中采用多樣化的模式和方法，使課堂教學(xué)與教育生活相融合。根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合教育實(shí)習(xí)和見習(xí)，采取研討、角色扮演、模擬實(shí)習(xí)和案例分析等多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)意識(shí)的形成和專業(yè)能力的提高。以學(xué)前兒童科學(xué)教育為例，在課堂教學(xué)中教師除了運(yùn)用講授法外，還可以運(yùn)用問題研討和模擬教學(xué)等方式，并結(jié)合課程特點(diǎn)在一學(xué)期期中安排四周的課程實(shí)習(xí)，使學(xué)生到教育現(xiàn)場進(jìn)行語言課的教學(xué)實(shí)踐，之后再回到課堂進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這樣可以加深學(xué)生對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)，使他們更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐能力的提高。
2.培養(yǎng)“雙師型”教師，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
雙師型教師是指教師要具有“雙師”素質(zhì)，既能進(jìn)行理論講授又能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐操作。“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)而言的，即既有理論型教師，又有實(shí)踐型一線教師。教師是實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，師資結(jié)構(gòu)、教師自身的素質(zhì)直接影響到全程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，一方面，要吸收一線幼兒教師充實(shí)到高校教師隊(duì)伍中；另一方面，要鼓勵(lì)高校教師多到實(shí)踐基地去學(xué)習(xí)、去研究，以促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3.建立實(shí)踐基地
實(shí)踐基地是聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵[2]。以幼兒園為基地，堅(jiān)持服務(wù)地方的宗旨，使教師和學(xué)生獲得來自教育現(xiàn)場鮮活的實(shí)踐感悟，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。根據(jù)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和目的聯(lián)系不同的托幼機(jī)構(gòu)，并建立多樣化、多層次的實(shí)踐基地，結(jié)合專業(yè)課程開設(shè)情況和不同階段的學(xué)習(xí)目的，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)基地，這樣可以合理利用資源，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展。
4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)
為了更好地實(shí)現(xiàn)全程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，我們確立了類型多樣、不同主體、多途徑的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)課程的考核，除了期末考試外還強(qiáng)調(diào)要有平時(shí)考核的形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)也作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)形式上除了書面方式外，還包括第二課堂的評(píng)價(jià)，以全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；思考；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0181-03
在高職學(xué)前教育專業(yè)中思考并實(shí)踐雙語教學(xué)，對(duì)提高高職教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展，無疑具有重要的戰(zhàn)略和現(xiàn)實(shí)意義。
一、對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施“雙語教學(xué)”的可行性
基于社會(huì)發(fā)展的需求、教育改革的需要、家長的迫切愿望三個(gè)因素，我們認(rèn)為在學(xué)前期對(duì)幼兒進(jìn)行雙語教學(xué)的嘗試是有其優(yōu)勢，并且可行的。從語言與思維的關(guān)系看，語言是思維的工具，思維可以用本族語言進(jìn)行，也可以用外國語進(jìn)行。幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期，如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或缺乏適宜的環(huán)境，兒童就會(huì)永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。對(duì)幼兒實(shí)施雙語教育可以避免學(xué)齡后期才開始的外語教學(xué)中出現(xiàn)的本族語對(duì)外語的前攝效應(yīng)，減少本族語與外語之間的中介活動(dòng)（心譯活動(dòng)）。言語心理學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)研究成果也表明，人在神經(jīng)組織發(fā)展過程中存在關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童可以同時(shí)獲得幾種語言符號(hào)，在這一時(shí)期第一語言和第二語言的大腦神經(jīng)機(jī)制是相同的。實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，4～10歲是學(xué)習(xí)外語的最佳期，其中外語口語發(fā)展最佳期在6歲以前。兒童早期學(xué)習(xí)雙語具有四大優(yōu)勢：①幼兒正處在口語發(fā)展的最佳期，對(duì)語言的模仿能力和接受能力強(qiáng)，同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言是可能的。而且，由于此時(shí)他們的語感特別好，對(duì)語音的把握會(huì)比較純正。②幼兒的思維以具體形象思維為主，他們對(duì)語言的理解是直接理解，他們善于借助直觀動(dòng)作和當(dāng)時(shí)的交際情境來理解語言，而不必像成人那樣經(jīng)過母語思維，經(jīng)過間接思考來轉(zhuǎn)化成外語思維。所以相比較而言，學(xué)習(xí)雙語會(huì)輕松和容易些。③幼兒自我意識(shí)發(fā)展還不成熟，心理負(fù)擔(dān)較小，極少出現(xiàn)成人那樣因害羞或怕出錯(cuò)而不愿開口的現(xiàn)象。④幼兒與他人的交流只需較少的語言參與，且語言的結(jié)構(gòu)簡單，可以借助大量的體態(tài)動(dòng)作，所以學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語的積極性和自信心都比較高，這是學(xué)習(xí)外語的良好心理基礎(chǔ)。兒童早期即學(xué)前期是兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是第二語言學(xué)習(xí)的最佳期。站在這個(gè)角度上說，在學(xué)前期對(duì)兒童實(shí)施雙語教學(xué)也是可行的。
二、學(xué)前教育“雙語教學(xué)”對(duì)教師的基本要求
1.雙語教師首先必須是一名合格的幼兒教師。這里所強(qiáng)調(diào)的是作為一名幼兒教師所應(yīng)具備的師德情操與人格魅力。試想一個(gè)老師盡管有符合要求的學(xué)歷、有能勝任教學(xué)的水平、有侃侃而談的口才，甚至有如魚得水的社交能力，但他唯獨(dú)缺少敬業(yè)精神和親和力，那么，這絕不是一個(gè)合格的幼兒教師。培養(yǎng)和造就合格的幼兒教師是高職學(xué)前教育的使命，也是高職學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒雙語教師的前提。
2.雙語教師的英語運(yùn)用應(yīng)比較熟練，表達(dá)比較流利。幼兒雙語教學(xué)的師資不一定非要英語專業(yè)，如果我們一味地強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)，就很可能偏廢對(duì)母語的重視，更可能不考慮幼教專業(yè)的特點(diǎn)，而顧此失彼。同樣，如果我們完全不考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平，一味地強(qiáng)調(diào)幼教特點(diǎn)，那么，雙語教學(xué)就無從談起，皮之不存，毛之焉附？所以，對(duì)幼兒雙語教學(xué)師資的選配，應(yīng)立足于幼教，著眼于英教，兩者相輔相成，才能相得益彰。培養(yǎng)和造就既懂幼教又懂英教的幼兒雙語教師是高職學(xué)前教育專業(yè)的責(zé)任和教改的目標(biāo)。
3.雙語教師應(yīng)當(dāng)有能力用雙語組織幼兒一天生活的大部分環(huán)節(jié)。教師不僅要有能力組織英語課，更重要的是把雙語教育滲透到各種活動(dòng)中，從日常禮儀到游戲娛樂，從入園離園到就寢用餐，雙語教師都要盡可能地用雙語去組織，使幼兒在生活、游戲和各種有趣的活動(dòng)中潛移默化地感知和學(xué)習(xí)英語，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，讓這種學(xué)習(xí)好像本來就是生活的一部分。當(dāng)然，幼兒一天的生活應(yīng)是繽紛多彩的，我們不能人為地給這種多彩的生活賦予太多成人的思想和情緒，否則，就會(huì)欲速則不達(dá)。我們應(yīng)按照幼兒生活本來的樣子，恰到好處地將雙語教育滲透到幼兒生活的大部分環(huán)節(jié)，讓幼兒自己去體會(huì)、去感知。
4.雙語教師在組織活動(dòng)時(shí)使用的英語應(yīng)當(dāng)是兒童化的。幼兒雙語教師所面向的教學(xué)對(duì)象是學(xué)齡前兒童，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和語言發(fā)展的規(guī)律，我們應(yīng)在兒童的活動(dòng)、游戲和生活中倡導(dǎo)感受式的口語教學(xué)，絕對(duì)不可生硬地進(jìn)行成人式的英語單詞和字母教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們使用的教學(xué)語言（指母語）比較趨于兒童化，幼兒易懂易接受。但是，在雙語教學(xué)中我們運(yùn)用英語組織活動(dòng)，并盡量使之趨于兒童化，其難度就顯得大多了。雙語教師在組織活動(dòng)時(shí)使用雙語（特別是英語）要兒童化是雙語教師的專業(yè)技能要求。
5.雙語教師應(yīng)當(dāng)善于使用非語言的行為。學(xué)齡前兒童年齡、心理等方面的特殊性，告訴我們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)上，死搬硬套、按部就班、循規(guī)蹈矩是不奏效的，只有靈活運(yùn)用、潛移默化才是有效的。如果說靈活運(yùn)用主要指的是教學(xué)中的語言行為，那么，潛移默化則是指教學(xué)中的非語言行為，如情態(tài)（情感行為）、體態(tài)（身體行為）等。一個(gè)優(yōu)秀的雙語教師除了具有扎實(shí)的語言教學(xué)基本功外，面向?qū)W前期兒童這個(gè)特殊群體更為重要的是非語言教學(xué)的基本功，一個(gè)燦爛的微笑、一個(gè)深長的手勢有時(shí)所起的教學(xué)效果遠(yuǎn)比語言的穿透力要強(qiáng)得多。
三、學(xué)前教育專業(yè)“雙語教學(xué)”的實(shí)踐
1.理論實(shí)踐。從理論上講，雙語教學(xué)需研究的問題很多，諸如高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建、雙語教學(xué)結(jié)合點(diǎn)的研究、專業(yè)教師英教化和英語教師專業(yè)化的相互轉(zhuǎn)化、外語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合等，但基于高職學(xué)前教育專業(yè)的自身特點(diǎn)和可行性，我們不可能也無必要在有限的篇幅里對(duì)雙語教學(xué)的所有理論問題進(jìn)行全方位的探討，從實(shí)踐的意義上說，我們僅對(duì)雙語教學(xué)主體性、愉悅性、激勵(lì)性、合作教學(xué)等原則在實(shí)際教學(xué)中的效用進(jìn)行比對(duì)實(shí)驗(yàn)。同一門《手工》課程，20人采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段，僅把原本用母語講授的教學(xué)內(nèi)容改用英語進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)過程基本上由教師一人唱獨(dú)角戲；另20人則采用雙語教學(xué)手段，分成四個(gè)小組進(jìn)行合作教學(xué)，教師的角色既是指導(dǎo)者，又是參與者，學(xué)生扮演的是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，既分又合的小組活動(dòng)讓學(xué)生躍躍欲試，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生的主體作用非常突出。比對(duì)顯示：前者由于缺少學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與，課堂氣氛顯得很沉悶，教師教得口干舌燥，精疲力盡，學(xué)生學(xué)得心灰意懶，索然無味，教學(xué)未抓住根本，實(shí)際上只是教學(xué)語言使用的簡單變化而已，這不僅沒有考慮到高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語實(shí)際水平，也沒有顧及到雙語在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果。后者由于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與，學(xué)習(xí)主體的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)合作過程中，感到輕松愉悅，他們不僅要在學(xué)中做，做出一幅漂亮的剪紙，更要在學(xué)中說，說出一口流利的英語，尤其是分組合作教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們不但從中學(xué)會(huì)了手工制作的一些技巧，而且從中提高了英語口語的訓(xùn)練效果，雙語教學(xué)原則在這里真正體現(xiàn)出了它的實(shí)踐意義。
2.課程實(shí)踐。在雙語教學(xué)實(shí)踐中，我們就《手工》、《游戲》的雙語教學(xué)進(jìn)行了積極的嘗試，以《手工》課為例，其雙語教學(xué)的開展就具有探討意義，我們把課程教學(xué)實(shí)踐的這種探討意義概括為“三個(gè)過程”或“三個(gè)層面”：①準(zhǔn)備過程，亦即英語滲透層面。教師要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容必定會(huì)出現(xiàn)的一些專用詞匯，在課前指導(dǎo)學(xué)生初步掌握，并了解課文內(nèi)容，以保證在課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生能用英語學(xué)習(xí)手工技巧。教師上課時(shí)，用5分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一方面溫習(xí)已布置的英語單詞和詞組，另方面準(zhǔn)備進(jìn)入下一過程。在這個(gè)準(zhǔn)備過程中，只要求學(xué)生能讀得出、聽得懂就行。②認(rèn)知過程，亦即英語整合層面。教師把與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的制作手工藝品的材料、工具，要求學(xué)生用雙語作介紹，使學(xué)生通過說，不但發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)了材料，而且訓(xùn)練培養(yǎng)了英語語感，為下一步利用材料奠定一個(gè)良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師也交替使用中英文，將漢英整合起來，不分主次，互為主體地運(yùn)用雙語對(duì)手工材料、工具的作用進(jìn)行解說，讓學(xué)生的說與老師的評(píng)、老師的說與學(xué)生的聽充分結(jié)合起來，營造出一種濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。③活動(dòng)過程，亦即英語主體層面。這是高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的主體過程，根據(jù)合作教學(xué)的原則和方法，老師將學(xué)生分為若干組，用學(xué)生課前自己準(zhǔn)備的手工材料進(jìn)行技巧學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在這個(gè)主體過程中，教師與學(xué)生都是同一角色，指導(dǎo)與學(xué)習(xí)融為一體，英語這時(shí)就成了主體語言，教師用英語表述手工制作的過程，學(xué)生也要用英語表達(dá)自己學(xué)習(xí)中的想法。盡管學(xué)生的英語表達(dá)不是那么流利、完美，但在一邊干、一邊說的過程中所表現(xiàn)出來的求知欲望和參與熱情及語言溝通氛圍，正是我們雙語教學(xué)所要追求，并要達(dá)到的目標(biāo)。
3.社會(huì)實(shí)踐。“學(xué)習(xí)的目的就在于運(yùn)用”。為了檢驗(yàn)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雙語教學(xué)的實(shí)踐能力，我們有目的地安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)社會(huì)實(shí)踐。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的雙語教育應(yīng)是一種整合的教育，我們培養(yǎng)出來的“雙語型教師”也應(yīng)是一個(gè)具有教育整體觀的幼兒教育者，這種整體觀在高職學(xué)前教育專業(yè)“雙語教學(xué)”實(shí)驗(yàn)和幼兒園雙語教學(xué)中，應(yīng)在五方面有所體現(xiàn)。①從目標(biāo)上整合。目標(biāo)的整合是教育整合的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只是語言領(lǐng)域的目標(biāo)細(xì)化和分解，而應(yīng)是對(duì)幼兒各領(lǐng)域整體的、有機(jī)的綜合，因此，我們的目標(biāo)不應(yīng)只定位在幼兒語言的發(fā)展上，更應(yīng)重視通過雙語教學(xué)，促進(jìn)幼兒在健康、認(rèn)知等其他領(lǐng)域和情感能力等方面的整體發(fā)展上。②從內(nèi)容上整合。目標(biāo)的整合最終總要體現(xiàn)在內(nèi)容的整合上，內(nèi)容的整合是教育整合的主要表現(xiàn)形式，要使語言領(lǐng)域的不同內(nèi)容與其他領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，就必須對(duì)雙語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，因此，我們?cè)陔p語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)著重從以下幾方面進(jìn)行考慮：現(xiàn)階段開展的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)幼兒園雙語教育的需要？“雙語型幼兒教師”還需要為幼兒作好哪些方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備？語言領(lǐng)域的內(nèi)容可與其他領(lǐng)域的哪些內(nèi)容整合等。③從形式上整合。教育組織形式的整合，是提高教育成效的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，為避免教育手段和組織形式的單一和刻板，我們可通過兒歌、游戲、謎語、故事等形式，結(jié)合幼兒一日生活的各種活動(dòng)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在感興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語。④從方法上整合。幼兒園雙語教學(xué)的方法不應(yīng)只是上課的形式，而應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中獲得豐富的語言經(jīng)驗(yàn)；用生動(dòng)活潑的方法對(duì)幼兒進(jìn)行英語及多元文化的啟蒙教育，讓幼兒在活動(dòng)中愉快學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在社會(huì)教育實(shí)踐中，要注意發(fā)揮環(huán)境的整體作用，努力在各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供支持，切實(shí)為幼兒提供豐富的操作材料和便于活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在愉快的操作和活動(dòng)中習(xí)得語言，尤其要注重模擬的生活情景和游戲化的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒開口想說，有話可說，激發(fā)幼兒開口說話的興趣。同時(shí)，要為幼兒提供規(guī)范的語言示范，讓幼兒在潛移默化中獲得正確的語言，要積極創(chuàng)設(shè)寬松愉快的精神氛圍，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，讓幼兒有自由發(fā)表的氛圍和機(jī)會(huì)，為幼兒雙語學(xué)習(xí)提供安全、信任的心理環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能，具有保育和教育的基本能力，能夠在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)及管理的技能型人才。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)是重中之重的教育環(huán)節(jié)。筆者作為職業(yè)院校的一名教師以本院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出進(jìn)一步改善和加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的建議。
一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要求具有彈、唱、跳、畫、寫、做、表演等綜合藝術(shù)教育的能力。從學(xué)生每年的基本功綜合測評(píng)可以看出，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能成績不理想，從單項(xiàng)技能成績來看，筆者發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)職業(yè)技能發(fā)展是不平衡的。
1、簡筆畫一項(xiàng)考核的成績比較理想，因?yàn)槲以簩W(xué)前教育專業(yè)招生錄取時(shí)要求報(bào)考本專業(yè)的學(xué)生必須具有術(shù)科成績。所以簡筆畫的優(yōu)秀大多得益于學(xué)生在美術(shù)方面所具有的特長愛好。
2、鋼琴考核對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn)，我院本專業(yè)學(xué)生中只有一小部分學(xué)生具有鋼琴基礎(chǔ)，對(duì)于大部分學(xué)生來講，他們都是初學(xué)者。此外鋼琴這門課程需要學(xué)生利用大量的課余時(shí)間來練習(xí)，而我院學(xué)生的課程安排比較緊密，課余時(shí)間相對(duì)少一些 ；另外一方面，學(xué)生普遍認(rèn)為此本課程學(xué)習(xí)難度大并且枯燥無味，因此學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，導(dǎo)致學(xué)生的鋼琴技能相對(duì)其他技能稍差一些。
3、兒歌與舞蹈的成績相對(duì)鋼琴成績要好一些。我院學(xué)前專業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)師資針對(duì)幼兒園實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，考核成績也很好。
4、講述活動(dòng)的成績是單項(xiàng)中相對(duì)較好的。由于學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前兒童語言教育”以開放式教學(xué)方式開設(shè)，使學(xué)生的故事表演水平和技能得到了很大程度的提高。
二、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的策略
職業(yè)院校著重培養(yǎng)的是技能型人才而非學(xué)術(shù)型人才，因此實(shí)踐能力的培養(yǎng)在各專業(yè)人才培養(yǎng)模式中都是重中之重。高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足于崗位對(duì)專業(yè)人才的能力要求，設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系。
1、樹立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
首先職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新意識(shí)以及在實(shí)踐中分析問題、解決問題，繼續(xù)學(xué)習(xí)等能力。其次，培養(yǎng)以“實(shí)踐能力”為核心的專業(yè)能力。要培養(yǎng)學(xué)生在正確理解和運(yùn)用學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒教育的生活照料技能以及教育活動(dòng)技能；以形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、全面提高為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。再次，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證為學(xué)生的上崗就業(yè)提供了很好的機(jī)遇，高職院校學(xué)前專業(yè)有必要把學(xué)生的職業(yè)能力分解成若干專項(xiàng)技能，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生取得專項(xiàng)職業(yè)資格證書。這樣做既提高了學(xué)生的綜合能力，也為學(xué)生就業(yè)拓寬了道路。
2、制定理論與實(shí)踐比重合理的教學(xué)內(nèi)容
高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終是職業(yè)教育，與其他類型高等教育相比較，高職院校的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。從目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才需求來看，我院學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)，必須為基礎(chǔ)教育服務(wù)，從幼兒園教學(xué)實(shí)踐中獲得辦學(xué)資源和發(fā)展動(dòng)力。讓學(xué)生在具備一定的理論知識(shí)的前提下結(jié)合專業(yè)技能的實(shí)踐鍛煉，達(dá)到提高職業(yè)綜合能力的目的。
第一，學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)要“學(xué)以夠用”。
目前，職業(yè)院校教學(xué)中開始創(chuàng)新使用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。此教學(xué)法的理論教學(xué)注重“知識(shí)的夠用”，而不是知識(shí)本身。因?yàn)榻處熆梢詡魇诘氖侵R(shí)，而無法傳授的是能力，學(xué)生只能靠自身訓(xùn)練實(shí)踐才能培養(yǎng)出真正的職業(yè)技能。
第二，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式
學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排應(yīng)將實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，例如學(xué)前教育概論、學(xué)前心理概論、學(xué)前衛(wèi)生概論等課程，教師可以側(cè)重為學(xué)生分析和解釋學(xué)前教育領(lǐng)域的一些普遍現(xiàn)象；幼兒園組織管理等課程教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行一些情境模擬訓(xùn)練；對(duì)于教育活動(dòng)技能課程，例如：舞蹈、鋼琴和美術(shù)等課程，教師要以指導(dǎo)、協(xié)助為主要授課方式，要求學(xué)生在課堂上要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)、領(lǐng)悟，最終達(dá)到掌握扎實(shí)的專業(yè)基本功的教學(xué)目的，為今后從事幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三，通過見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)提高實(shí)踐能力。
見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)是學(xué)前教育專業(yè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)技巧運(yùn)用到實(shí)際生活中，在得到鍛煉的同時(shí)，可以更新和充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐中積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，透過幼兒園的親身體驗(yàn)，學(xué)生也進(jìn)一步清晰了學(xué)前教育工作對(duì)自身的要求，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完善實(shí)踐中的不足之處。
第四，重視開展第二課堂活動(dòng)。
學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力表現(xiàn)形式多樣，僅靠課堂的教學(xué)時(shí)間難以滿足學(xué)生的實(shí)踐需要。第二課堂活動(dòng)是對(duì)第一課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。課外活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)要協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織豐富學(xué)生的專業(yè)技能技巧、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。此外，學(xué)院還應(yīng)該組織一些與人文素養(yǎng)相關(guān)、主要提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的活動(dòng)。通過第二課堂多種形式的活動(dòng)使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以滿足學(xué)生的不同需求。
3、完善實(shí)踐教學(xué)條件
第一，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
能力素質(zhì)的培養(yǎng)是在實(shí)際的工作中鍛煉出來的。高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該與周邊幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等幼兒教育機(jī)構(gòu)建立長期合作的緊密聯(lián)系，甚至可以與他們合作實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。這樣做的可以使學(xué)生在完成幼兒教育真實(shí)活動(dòng)過程中提高能力，達(dá)到用人機(jī)構(gòu)的要求。
第二，打造“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
教師的觀念和能力是高職院校教學(xué)改革的真正突破口，因此集理論研究者和實(shí)踐者為一身的“雙師型” 專業(yè)師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的基本條件。學(xué)前教育專業(yè)一方面可以加強(qiáng)教師自身能力素質(zhì)，在教師任教的同時(shí)經(jīng)常到幼兒教育一線工作鍛煉，教師既可以補(bǔ)充自己的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)指導(dǎo)能力，又通過親自實(shí)踐，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法、言傳身教。另一方面是學(xué)前教育專業(yè)可以聘請(qǐng)引入一線幼兒教育工作者承擔(dān)一些實(shí)踐課程，這樣做可以將最前沿的專業(yè)信息與學(xué)生的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，達(dá)到提高職業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。
第三，加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；幼兒教師；中職教育
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0276-03
一、課題研究的目標(biāo)
本文通過對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀存在問題進(jìn)行分析，探尋適合本地教育發(fā)展的方法與策略，著重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的綜合能力與可持續(xù)發(fā)展能力，能適應(yīng)幼兒園崗位的要求。構(gòu)建既體現(xiàn)職業(yè)性，又能體現(xiàn)師范性的以能力培養(yǎng)為主的課程體系，為學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革提供參考依據(jù)。
具體目標(biāo)如下。
1.明確能力培養(yǎng)要求，探尋適合本地發(fā)展需要的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的方法與策略。
2.為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的科學(xué)合理設(shè)置提供依據(jù)。
3.為發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)既具有職業(yè)性同時(shí)也具有師范性的，適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、符合現(xiàn)代化社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)人才，提供示范樣板。
4.優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的內(nèi)涵質(zhì)量。本課題針對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況，從學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀探討課程體系的重構(gòu)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對(duì)性進(jìn)行重組、整合，并與用人單位需求掛鉤、與社會(huì)需求掛鉤，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理開設(shè)課程，使之符合就業(yè)的需要。
5.制定以能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)框架，引領(lǐng)廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與市場接軌，總結(jié)調(diào)整學(xué)前教育的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)新形勢下的就業(yè)要求，突出專業(yè)優(yōu)勢，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究意義
1.可優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程。課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。課程改革有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)；二是職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)能力本位；三是職業(yè)教育要求企業(yè)和學(xué)校合作；四是職業(yè)教育如何做到實(shí)踐和理論整合，工作過程很可能是一條路徑、一個(gè)手段、一個(gè)結(jié)構(gòu)；五是模塊課程的靈活性對(duì)實(shí)行彈性學(xué)制、學(xué)分制很有參考價(jià)值。
2.可提高中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)能力。圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心就業(yè)能力――會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織幼兒園教育活動(dòng)，通過科學(xué)合理地設(shè)置課程，加大訓(xùn)練力度，可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正掌握這一核心就業(yè)能力，畢業(yè)后走上工作崗位后能迅速獨(dú)立開展工作。
三、學(xué)生能力調(diào)研的基本情況及反映出的問題
玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校自2011年增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，2012―2014年每年招生的人數(shù)都達(dá)800多人。為了確保我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的良好勢頭及教學(xué)質(zhì)量；為了使學(xué)生獲得一定的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，我們課題組成員針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在基本能力、專業(yè)能力及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在科學(xué)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行了分析。
本次調(diào)查對(duì)畢業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷50份，共回收45份有效問卷，有效回收率為90%；在校學(xué)生發(fā)放問卷100份，共回收100份有效問卷，有效回收率為100%；對(duì)已經(jīng)工作的學(xué)生或頂崗實(shí)習(xí)的幼兒園園長發(fā)放問卷30份，共回收30份有效問卷，有效回收率為100%。綜合分析此次調(diào)查、訪談活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)我們學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置還是相對(duì)認(rèn)可的，大部分同學(xué)都滿意目前的學(xué)習(xí)狀況和課程安排。在我們問卷及訪談?wù){(diào)查的過程中，同學(xué)們?cè)谡n程設(shè)置及一些課程安排方面的意見主要有以下幾方面。
1.畢業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，向?qū)W校提出今后應(yīng)該注重專業(yè)技能及教學(xué)技能的課程開設(shè)。
2.在校學(xué)生認(rèn)為每個(gè)學(xué)期開設(shè)的課程過多。
3.不少同學(xué)認(rèn)為所學(xué)教材理論性強(qiáng)、難理解，跟不上社會(huì)需求，適用性不大。
4.有的學(xué)生認(rèn)為隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的幼兒園也采用多媒體教學(xué)，學(xué)校應(yīng)開設(shè)課件制作的課程。
5.由于社會(huì)的需求及就業(yè)的壓力，很多學(xué)生對(duì)自身的要求越來越高，他們并不僅僅滿足各種文憑、證書，但個(gè)人的能力是非常有限的，ψ隕淼姆⒄狗較蚴敲悅5摹K以很多同學(xué)希望學(xué)校能在教師資格考證方面為他們多做些輔導(dǎo)，讓他們更好地完成人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。
通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在校生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生及幼兒園園長的問卷調(diào)查，學(xué)前教育存在課程觀念重理論輕技能，課程內(nèi)容以學(xué)科為本位，實(shí)用性較差，教學(xué)手段單一，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)生基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力的欠缺等問題。因此，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)置體系迫在眉睫。
四、能力導(dǎo)向的學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)框架
能力是指能夠順利完成某種活動(dòng)所必須的主觀條件，是直接影響活動(dòng)效率，并使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特征。在按專業(yè)培養(yǎng)人才模式下，哪些方面是中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力？這些能力應(yīng)該由哪些課程進(jìn)行培養(yǎng)？如何對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？都是設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程體系時(shí)應(yīng)該認(rèn)真探討的問題。
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生存在如下主要問題：缺乏獨(dú)立解決問題的能力，對(duì)工作和方法應(yīng)用不熟，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和交流能力，協(xié)作水平能力有待提高；教師普遍沒有意識(shí)到應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，特別是對(duì)于上述與職業(yè)密切相關(guān)的能力。因此要實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教師的這種認(rèn)識(shí)。
1.確定中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。為了使能力培養(yǎng)具有可操作性，學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力開展廣泛的討論，要從技能、認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)等方面，總結(jié)畢業(yè)生應(yīng)該具備的主要能力。
為了使教師對(duì)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力認(rèn)識(shí)得更加理性和清晰，為落實(shí)能力的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間要掌握基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力這三種能力。
基本能力是指每種職業(yè)都需要的相同能力，主要包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度等；而不同的則可稱之為專業(yè)能力，主要包括適應(yīng)某一工作崗位所必需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等。關(guān)鍵能力則包括學(xué)習(xí)能力、思辨能力和社會(huì)能力。由于知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)及其他原因，很多人一生需要從事多種職業(yè)和崗位。這三種能力具有顯著的層次性。基本能力處于最低端，專業(yè)能力處于中間層次，關(guān)鍵能力處于最高端。學(xué)生經(jīng)過在校學(xué)習(xí)，要掌握這幾種能力，才有可能勝任未來的幼教工作。
2.探討能夠培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的課程。有了需要培養(yǎng)的能力，就應(yīng)該將這些能力培養(yǎng)分解到具體的課程中去，對(duì)于與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的“專業(yè)能力”，教師們的認(rèn)可度較高，培養(yǎng)這類能力的課程也容易落實(shí)，關(guān)鍵是要改革現(xiàn)行的課程體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生都朝著能力培養(yǎng)的方向努力。
3.將能力培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)到課程的教學(xué)大綱上。課程對(duì)能力培養(yǎng)的具體要求，就應(yīng)該在課程的教學(xué)大綱中表述出來，明確哪些是在本課程中應(yīng)該培養(yǎng)、需要加強(qiáng)，甚至是進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，要求落實(shí)到文本上，要成為教學(xué)大綱中不可或缺的內(nèi)容。
4.以學(xué)生為中心，構(gòu)建以學(xué)生為本的課程體系結(jié)構(gòu)的理念。在課堂教學(xué)中要牢固堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師是輔助者的理論，在課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師和學(xué)生要以平等、尊重的融洽關(guān)系相處，學(xué)生主動(dòng)地參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后延伸教育活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才是受教育的主體，增強(qiáng)主人翁的意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
5.設(shè)置豐富的教育類課程，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)技能水平。應(yīng)該提前并加大開設(shè)教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程，同時(shí)要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并增設(shè)有關(guān)科學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生正確的“教育理念”和教育教學(xué)技能，提高語言、文字表達(dá)能力和對(duì)幼兒一日生活的支持與引導(dǎo)能力、溝通能力、帶班能力。
6.重新整合專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能。（1）全面系統(tǒng)地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)能力是學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)，是今后工作能力的支撐。我校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，“三學(xué)”即幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)，“五大”領(lǐng)域（健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)）的課程，有利于學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技巧，幫助提升學(xué)生的專業(yè)能力。（2）發(fā)揮優(yōu)勢，優(yōu)化和突出專業(yè)技能課程。幼兒教師的專業(yè)技能即從事幼兒教師職業(yè)素質(zhì)能力，通常情況下，幼兒教師的專業(yè)技能主要包括說、彈、唱、跳、畫、寫六大技能。因?yàn)榧寄艿恼莆招枰L時(shí)間的訓(xùn)練，長時(shí)間不使用相關(guān)的技能就會(huì)出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，不利于技能的掌握。所以，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)設(shè)置相關(guān)的技能課程，但必須對(duì)這些技能課程進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，專業(yè)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該局限在課堂上，使專業(yè)技能融入學(xué)生的日常生活。除此之外，成立各類社團(tuán)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加社團(tuán)活動(dòng)，定期聘請(qǐng)專業(yè)教師為團(tuán)員講授相關(guān)的內(nèi)容和技巧，通過社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生在自己感興趣的方面自主學(xué)習(xí)、自主探索，提升學(xué)生的技能水平。（3）加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。實(shí)踐出真知，要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，不是在教室里完成的，必須真正與幼兒園接軌。我校建立的“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”，既是學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，也是我校的附屬幼兒園，充分利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)開始，每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)，任課教師組織學(xué)生到“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”觀摩課堂，幫助學(xué)生了解幼兒及幼兒教師的工作特點(diǎn)、要求，使得學(xué)生積累大量的見習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)理論以及其他技能課程做好鋪墊。見習(xí)結(jié)束，開展見習(xí)研討，把自己在幼兒園的見聞與感受與他人進(jìn)行交流，了解更多幼兒園的現(xiàn)狀及要求，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)幼教工作的認(rèn)識(shí)及幼兒的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，使學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)中接受、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息，對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析、識(shí)別、判斷及解決專業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題。
經(jīng)過調(diào)查和研究，學(xué)生專業(yè)能力形成的關(guān)鍵是設(shè)置支撐課程，我們必須依據(jù)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心課程體系。只有加強(qiáng)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，才能不斷提高我校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量；才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，拓展個(gè)人發(fā)展空間；才能縮短學(xué)生由“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的距離，將中職類院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能過硬、教育教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的“反思型實(shí)踐者”，更好地為社會(huì)服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
五、學(xué)前教育課程實(shí)踐策略及教學(xué)建議
1.實(shí)踐策略。（1）技能訓(xùn)練。根據(jù)各課程實(shí)踐教學(xué)大綱，提出訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)、校外實(shí)踐過程中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，包括藝術(shù)、體育及幼教技能。（2）教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。組織學(xué)生參觀調(diào)查、實(shí)地觀摩、調(diào)研、實(shí)際考察學(xué)前教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢以及學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，保育教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)前教育科研實(shí)踐，為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制作教具玩具、組織文藝表演活動(dòng)等。（3）頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)幼兒園崗位工作要求進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。（4）社會(huì)實(shí)踐。在寒暑假或雙休日進(jìn)行，組織藝術(shù)采購、幼教宣鰲⒆裳，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和教育調(diào)查等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一切可能實(shí)踐的條件。
2.教學(xué)建議。（1）核心課程。采用案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場觀察、觀摩、講解、模擬教學(xué)法以項(xiàng)目形式開展教學(xué)；采用“做中學(xué)，做中教，學(xué)做結(jié)合”的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)景教學(xué)貫穿教學(xué)過程。（2）學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)。按幼兒園教學(xué)工作過程，以實(shí)景教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)形式開展教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
⒖嘉南祝
[1]牛志梅.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.
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Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education
Based on Ability Training
SHEN De-hai
（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；公共服務(wù)；保教質(zhì)量；規(guī)范化
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）61-0028-02
【作者簡介】張?jiān)F，江蘇省淮安市委教育工委（江蘇淮安，223299）書記、淮安市教育局（江蘇淮安，223299）局長。
加快發(fā)展學(xué)前教育是保障和改善民生、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，是完善教育體系、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的硬性要求，是遵循科學(xué)規(guī)律、促進(jìn)人的全面發(fā)展的客觀需要。“十三五”時(shí)期是江蘇省淮安市推進(jìn)學(xué)前教育跨越發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決勝階段，全市學(xué)前教育工作的總體要求是：全面貫徹黨的十和十八屆六中全會(huì)精神以及系列重要講話精神，牢固樹立和自覺踐行教育發(fā)展新理念，以立德樹人為根本任務(wù)，以提高質(zhì)量為核心，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，加快推進(jìn)我市學(xué)前教育“優(yōu)質(zhì)、普惠、規(guī)范、均衡”發(fā)展。主要目標(biāo)是：到2020年，全市學(xué)前教育資源供給水平、城鄉(xiāng)一體化程度、體制機(jī)制活力、群眾滿意度大幅提高，基本滿足適齡兒童就近接受優(yōu)質(zhì)、普惠學(xué)前教育的需求，學(xué)前三年入園率達(dá)99%以上，省優(yōu)質(zhì)園比例達(dá)90%以上；城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間保教條件和水平大體相當(dāng)；幼兒園獨(dú)立建制工作依法深入推進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)成效明顯；幼兒園動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制更加健全，等級(jí)評(píng)估與管理制度有效實(shí)施。
一、突出公益普惠，著力完善公共服務(wù)體系
以促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平為導(dǎo)向，逐步完善覆蓋城鄉(xiāng)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，為幼兒和家長提供方便就近的學(xué)前教育服務(wù)。一要完善布局規(guī)劃。根據(jù)人口自然增長規(guī)律、人口流動(dòng)趨勢以及“全面二孩”政策的實(shí)施，修訂完善本區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展專項(xiàng)布局規(guī)劃，適時(shí)進(jìn)行科學(xué)布點(diǎn)。“十三五”期間，全市將新改擴(kuò)建幼兒園100所，新建幼兒園重點(diǎn)向人口集聚較快的城區(qū)（郊）傾斜，改擴(kuò)建重點(diǎn)向條件薄弱的農(nóng)村傾斜，確保幼兒園布局與城鎮(zhèn)化、新農(nóng)村建設(shè)和學(xué)齡人口居住分布相適應(yīng)。二要加強(qiáng)配建管理。提請(qǐng)市政府出臺(tái)《淮安市住宅小區(qū)配套學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)管理實(shí)施辦法》，新建小區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)條件和土地出讓合同中要提前明確配套幼兒園的建設(shè)和管理要求。加強(qiáng)小區(qū)配建幼兒園管理，確保小區(qū)配套幼兒園與所在小區(qū)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付。三要優(yōu)化資源配置。城區(qū)中小學(xué)布局調(diào)整后的閑置校舍要優(yōu)先改建幼兒園。結(jié)合新城鎮(zhèn)建設(shè)，推進(jìn)學(xué)前教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，持續(xù)優(yōu)化農(nóng)村幼兒園布局，著重加強(qiáng)偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園建設(shè)，農(nóng)村幼兒園不得隨意撤并，集聚人口較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)要根據(jù)實(shí)際需要建設(shè)多所幼兒園或分園。
二、聚焦內(nèi)涵豐富，著力提升保教質(zhì)量水平
遵循學(xué)前教育規(guī)律和幼兒成長規(guī)律，不斷豐富和發(fā)展幼兒園辦園內(nèi)涵。一要深化課程建設(shè)。強(qiáng)化“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、保教結(jié)合、寓教于樂”的課程教育理念，“十三五”期間，全市將建設(shè)100個(gè)左右市級(jí)幼兒園課程游戲化項(xiàng)目，通過結(jié)對(duì)幫扶、雙園共建的方式，促進(jìn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、城市薄弱幼涸疤嶸游戲化活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、診斷改善等能力，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。開展學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測，著力構(gòu)建科學(xué)的保教質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。二要強(qiáng)化教學(xué)研究。結(jié)合本地實(shí)際，建立覆蓋各類幼兒園的教研責(zé)任片（區(qū)）制度，加大園際、區(qū)域之間教研交流力度，通過送教上門、幸福教育鄉(xiāng)村行、特級(jí)教師工作室、鄉(xiāng)村骨干教師培育站等活動(dòng)或載體開展覆蓋城鄉(xiāng)，多形式的教研活動(dòng)，助力薄弱幼兒園提高保教質(zhì)量。各類幼兒園要扎實(shí)抓好園本教研，及時(shí)解決教師在日常教育實(shí)踐中遇到的困惑和問題，推動(dòng)教師將科學(xué)的教育理念落實(shí)到保教各個(gè)環(huán)節(jié)。三要拓展集團(tuán)辦園。鼓勵(lì)幼兒園以聯(lián)合辦園、辦分園、設(shè)辦園點(diǎn)等形式集團(tuán)化辦園，支持公辦幼兒園和民辦幼兒園聯(lián)合組建教育集團(tuán)，進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范、引領(lǐng)和輻射作用，加大在管理模式、教學(xué)科研、師資培訓(xùn)、文化建設(shè)和品牌塑造等方面的共建共享，促進(jìn)全市學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)協(xié)同發(fā)展。
三、堅(jiān)持多措并舉，著力建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍
堅(jiān)持把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來抓，下力氣打造一支數(shù)量充足、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)前教育教師隊(duì)伍。一要加強(qiáng)補(bǔ)充更新。嚴(yán)把“入口關(guān)”，新聘園長、幼師和保育員必須持證上崗。各縣區(qū)可將幼兒教師招聘納入?yún)^(qū)域教師招聘計(jì)劃，由教育主管部門按照學(xué)科需求、擇優(yōu)招聘具有從業(yè)資格的教師。各縣區(qū)要著力提高“兩教一保”達(dá)標(biāo)率，確保2020年全面達(dá)標(biāo)。二要重抓培養(yǎng)培訓(xùn)。持續(xù)開展形式多樣的師德師風(fēng)教育活動(dòng)，著力培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)情懷和敬業(yè)精神，堅(jiān)定終身從教的理想信念。健全以骨干教師、園長和新教師入職培訓(xùn)為重點(diǎn)，省市縣校四級(jí)各有側(cè)重、互有補(bǔ)充的教師培訓(xùn)體系，持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)；市級(jí)層面繼續(xù)實(shí)施好中青年優(yōu)秀園長培育工程，著力造就一批扎根在淮安的名師名園長隊(duì)伍。三要增強(qiáng)待遇保障。依法保障幼兒園教職工工資待遇，對(duì)在編教職工，執(zhí)行國家現(xiàn)有工資待遇政策；對(duì)學(xué)歷達(dá)標(biāo)、具備教師資格的公辦幼兒園非在編教師，保障其工資待遇基本達(dá)到當(dāng)?shù)芈毠て骄べY水平。要為幼兒園所有教職員工足額繳納相關(guān)社會(huì)保險(xiǎn)。
四、注重建管并重，著力促進(jìn)發(fā)展更加規(guī)范
落實(shí)依法辦園、依法治教要求，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為和秩序。一要推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。貫徹執(zhí)行教育部今年施行的《幼兒園工作規(guī)程》以及江蘇省《學(xué)前教育條例》《幼兒園設(shè)置基本條件》，嚴(yán)格辦園準(zhǔn)入制度，各縣區(qū)教育局要加強(qiáng)審批管理，推進(jìn)幼兒園人員配備、園舍建設(shè)以及設(shè)施設(shè)備配套標(biāo)準(zhǔn)化。要嚴(yán)格控制幼兒園班額，確保2020年全部按省定教育現(xiàn)代化提出的標(biāo)準(zhǔn)班額辦園。二要實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)管。堅(jiān)持落實(shí)幼兒園年檢制度，健全無證幼兒園長效整頓機(jī)制，引導(dǎo)無證幼兒園依法依規(guī)完善辦園手續(xù)，改善辦園條件；整改期間，各縣區(qū)政府對(duì)無證園負(fù)監(jiān)管責(zé)任，對(duì)經(jīng)整改仍不能達(dá)到要求的無證園堅(jiān)決予以取締；凡應(yīng)取締而未取締的幼兒園發(fā)生責(zé)任事故，要按政策法規(guī)追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。三要強(qiáng)化安全管理。各縣區(qū)要高度重視幼兒園安全保障工作，加強(qiáng)園舍安全設(shè)施建設(shè)，健全各項(xiàng)安全管理制度和安全責(zé)任制，落實(shí)各項(xiàng)措施，嚴(yán)防事故發(fā)生。幼兒園要提高安全防范意識(shí)，將安全教育融入幼兒日常學(xué)習(xí)和生活中；完善突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，定期組織開展疏散演練；及時(shí)排查和消除園舍及設(shè)施設(shè)備、食品衛(wèi)生、消防、校車等方面安全隱患，確保幼兒園長期安全穩(wěn)定。
關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)技能；實(shí)踐教學(xué)；模式；學(xué)前教育專業(yè)
課題名稱：高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化研究 課題編號(hào)JG201401
G712.4；G61-4
高等職業(yè)院校其人才培養(yǎng)上需要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，但是更為重要的是通過實(shí)踐性教學(xué)來提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，即職業(yè)能力，人才培養(yǎng)的定位應(yīng)當(dāng)是高等技術(shù)的應(yīng)用型人才，因此實(shí)踐教學(xué)的模式對(duì)于高職院校提升其教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用。基于此，文章圍繞基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式為中心，分兩個(gè)部分展開了細(xì)致的分析探討，旨在提供一些高職院校有效建立實(shí)踐教學(xué)途徑的理論參考。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的含義及建設(shè)原則
（一）高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式含義
對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式而言其存在著廣義上和狹義上含義的區(qū)別[1]。廣義上的實(shí)踐教學(xué)模式是指教學(xué)由實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、目的以及運(yùn)作形成的一個(gè)整體。在整體體系中，每一個(gè)小的體系有彼此之間實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)運(yùn)作，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果；狹義的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，是指在教學(xué)之中，圍繞人才培養(yǎng)目的，在課程設(shè)置上合理的設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)課程，進(jìn)而建立起的教學(xué)體系。對(duì)于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)而言，廣義上的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式是更為適合的且更全面系統(tǒng)。
（二）高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建原則
在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的前提下，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)需要在一定的原則之下。首先是師范性原則，對(duì)于學(xué)前專業(yè)而言，其工作的主要對(duì)象是幼兒園，因此人才培養(yǎng)不僅僅是理論上的傳授，還需要從幼兒教師這個(gè)職業(yè)出發(fā)，在教學(xué)之中貫徹師范性的原則；其次為職業(yè)性原則，對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校而言，任何專業(yè)的教學(xué)之中都必須貫徹職業(yè)性的原則，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)；最后為目標(biāo)性原則，教學(xué)需要有一定目標(biāo)，才會(huì)有教學(xué)的計(jì)劃，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位“一專多能”的幼兒教師，具備專業(yè)的職業(yè)技能，同時(shí)還具有一些其他的教學(xué)能力[2]。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)途徑
（一）以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目的
高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式其人才培養(yǎng)的目的首先必須符合社會(huì)上對(duì)于這個(gè)職業(yè)的實(shí)際需求，簡而言之就是培養(yǎng)人才的職業(yè)能力，這是實(shí)踐教學(xué)模式搭建的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)前教育職業(yè)的職業(yè)能力可以簡單地劃分為教學(xué)能力、科研能力、藝術(shù)能力、管理能力、溝通能力、借鑒能力以及現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能力等，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)其教學(xué)目的便需要放在這些職業(yè)能力之上進(jìn)行搭建，保障學(xué)校所教便是社會(huì)所需。
（二）理實(shí)結(jié)合構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上還必須在教學(xué)課程設(shè)置上增加更多的實(shí)踐性課程，這符合實(shí)踐教學(xué)模式的含義，同時(shí)也是社會(huì)的實(shí)際所需[3]。通過參考國內(nèi)外的先進(jìn)學(xué)校可知在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置上，主要可以設(shè)置出五大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其一為實(shí)踐課程教學(xué)，即在教學(xué)總課程之中增加實(shí)踐教學(xué)的課程數(shù)目，采用學(xué)生為主，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；其二為幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，主要是指以實(shí)習(xí)生、觀察者的形式，安排學(xué)生去幼兒園中去實(shí)際接觸學(xué)前教育的實(shí)際所需，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)能力；其三為教師職業(yè)技能競賽，實(shí)踐教學(xué)的參與者除了學(xué)生之外更重要的一部分邊是教師，因此必須采取措施提升教師的教學(xué)能力，而職業(yè)技能競賽便是一種切實(shí)可行的方式；其四為科研訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)前教育職業(yè)的職業(yè)能力要求中，對(duì)于科研能力以及現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能力有著明確的規(guī)定，因此在實(shí)踐教學(xué)模式中也需要有所涉及，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；其五為社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，究其根本還是培養(yǎng)學(xué)生到社會(huì)中實(shí)際工作的能力，因此在實(shí)踐教學(xué)模式中，就需要重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去參與各種社員組織、興趣小組，寒暑假積極參與到社會(huì)活動(dòng)中，提高學(xué)生的能力[4]。
（三）建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地
對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言實(shí)訓(xùn)基地是其進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式搭建時(shí)必須重視對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在校內(nèi)可以建立模擬幼兒園、幼兒手工制作教學(xué)模擬室、幼兒雙語教學(xué)模擬室、嬰兒教學(xué)模擬室、繪畫實(shí)訓(xùn)室、音樂實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室等等培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)室；在校外部分需要和校外組織簽訂一些合同保障學(xué)生能夠有足夠的校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，在校外建立起一批相對(duì)穩(wěn)定、科學(xué)的校外實(shí)訓(xùn)基，確保實(shí)踐教學(xué)模式不和社會(huì)實(shí)際脫軌。
三、結(jié)束語
綜上所述，對(duì)于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)而言，進(jìn)行教學(xué)模式實(shí)踐化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的必要措施，而在基于職業(yè)能力培養(yǎng)下高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)建，更是適合廣義上的實(shí)踐教學(xué)模式，并且在創(chuàng)建時(shí)嚴(yán)格遵守師范性、職業(yè)性以及目的性的原則，通過以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目的、將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、提升教師的綜合素質(zhì)、在校內(nèi)外設(shè)置實(shí)訓(xùn)地基，為實(shí)踐教學(xué)體系提供一定的保障、創(chuàng)建考核體系，保障教學(xué)的質(zhì)量等途徑來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的搭建，切實(shí)提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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當(dāng)今社會(huì)，幼兒教師主要來源于高校五年制學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，這就意味著在我國，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校所獲得的綜合音樂素質(zhì)能力幾乎決定了我國幼兒音樂教育的整體水平。由此看來，要提高我國幼兒音樂教育的整體水平，就要從高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)入手，大膽改革，敢于創(chuàng)新，使之能夠更有效地為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的幼兒音樂教育人才。
那么，如何改革呢？大家都知道，在當(dāng)前的很多高校學(xué)前教育音樂教學(xué)中，以提高學(xué)生單項(xiàng)專業(yè)音樂技能為目標(biāo)的過于專業(yè)化教學(xué)與幼兒園工作所需要的學(xué)生的較高的綜合音樂素質(zhì)和實(shí)踐能力之間存在著一定差距。因此，縮小差距，使學(xué)校音樂教學(xué)能直接服務(wù)于幼兒園工作，這便成了我們高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。
筆者認(rèn)為，要縮小高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與幼兒園工作二者之間的差距，就應(yīng)該在二者之間設(shè)立一座起到過渡作用的橋梁，使我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)到的各科專業(yè)音樂技能能夠順利地快速融入幼兒園音樂教學(xué)工作中。這個(gè)“橋梁”就是“音樂綜合課”。
二、什么是“音樂綜合課”
不同于平常意義上的把聲樂、鋼琴、樂理、舞蹈等學(xué)科簡單地整合在一起的整合音樂課，“音樂綜合課”是在分科教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，在學(xué)生各音樂學(xué)科都打下了一定基礎(chǔ)的時(shí)候，開始開設(shè)的一門為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力、提高他們的綜合音樂素質(zhì)，對(duì)分科教學(xué)起輔助作用的、過渡性綜合性學(xué)科。其宗旨是通過從初級(jí)到中級(jí)、高級(jí)的幼兒音樂故事創(chuàng)編等音樂教學(xué)手段，把學(xué)生學(xué)到的聲樂、鍵盤、舞蹈及手工等各種專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能融會(huì)貫通，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力、即興性的創(chuàng)造想象能力和良好的組織配合能力，提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，使他們逐步成為具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的符合時(shí)代要求的優(yōu)秀幼兒教師。
三、“音樂綜合課”的特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義
1、創(chuàng)造性與趣味性――學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作欲望的激發(fā)
“音樂綜合課”是一門以對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行音樂故事創(chuàng)編及表演為內(nèi)容的新型音樂教學(xué)形式，這種形式會(huì)讓學(xué)生不由自主地去充分發(fā)揮他們的即興性創(chuàng)造想象能力，對(duì)幼兒歌曲內(nèi)容進(jìn)行既大但又合理地想象，從而創(chuàng)作出各種不同版本的既有教育意義又有趣味的幼兒音樂故事。如：歌曲《我有一頭小毛驢》，雖然只有簡單的四句歌詞，但我讓學(xué)生們根據(jù)“小主人為什么會(huì)從毛驢身上掉下來？”這個(gè)問題進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，不同創(chuàng)作組的同學(xué)編出的故事就會(huì)迥然不同了，有一組認(rèn)為是小主人太淘氣，虐待小毛驢，遭到了毛驢的反抗才把他摔下來了，并由此創(chuàng)作出了一個(gè)教育孩子們要熱愛小動(dòng)物、而且做事要靠團(tuán)結(jié)和合作才能成功的《毛驢趕集》的音樂故事；而另一組則認(rèn)為是小主人沒有騎驢的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)騎才被小毛驢摔下來的，由此創(chuàng)作出一個(gè)教育孩子做事要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察、同時(shí)在表演中學(xué)習(xí)音樂中像毛驢跑的前十六節(jié)奏“×××”的《明明騎驢》的音樂故事。這種創(chuàng)編及表演為每個(gè)同學(xué)在教室這個(gè)臨時(shí)舞臺(tái)上提供機(jī)會(huì)來大膽展示自己，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。
2、綜合性與實(shí)踐性――綜合音樂素質(zhì)的形成
“音樂綜合課”要求對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行的音樂故事創(chuàng)編及表演必須綜合運(yùn)用所學(xué)過的聲樂、琴法、幼兒舞蹈等專業(yè)知識(shí)技能，并要求利用手工課所學(xué)的手工技能為表演制作背景及道具。這使得學(xué)生們不得不放棄簡單地用白話去表演故事的想法，開動(dòng)腦筋為故事情節(jié)的需要而利用所學(xué)的各種音樂技能去創(chuàng)作大量的新歌詞，在原歌曲旋律的基礎(chǔ)上去改遍和創(chuàng)作新的旋律，為故事情節(jié)的需要進(jìn)行大量的幼兒舞蹈創(chuàng)編，在表演的準(zhǔn)備過程中要不斷去練習(xí)相關(guān)歌曲的即興伴奏。而“音樂綜合課”中這所有的一切，都會(huì)使學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力得到潛移默化的提高。
3、群體性與合作性――組織配合能力的提升
“音樂綜合課”中所進(jìn)行的幼兒音樂故事創(chuàng)編及表演是一種在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生群體參與的教學(xué)形式。在分組創(chuàng)編的過程中，學(xué)生們要凝聚集體的智慧，充分發(fā)揮每一個(gè)人的專長，設(shè)計(jì)出既生動(dòng)活潑又符合這個(gè)群體特點(diǎn)、能發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢的音樂故事。每一個(gè)故事的表演都不是某一個(gè)人的演出，在排演過程中，大家必須學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合，不斷提高每一個(gè)人的組織協(xié)調(diào)能力，每一個(gè)人在演好自己的角色的同時(shí)要學(xué)會(huì)配合他人表演，一切都要為群體服務(wù)，為劇情服務(wù)。而所有這些在課程中得到提升的能力都是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在將來的幼兒園工作中必須擁有的能力。
