時間：2023-05-29 18:24:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇峰回路轉(zhuǎn)造句，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、大浪打過來時，大家才能化險為夷，倖免于難。
2、而在師父的護(hù)佑下，我們當(dāng)然一路上都能化險為夷。
3、他詐騙的手段并非總是面面俱到? 所以他還要好好學(xué)著點怎么準(zhǔn)備好應(yīng)急方案? 但他天馬行空的想像力同立場堅定的意志力往往能夠帶來天才般的靈光一閃，從而峰回路轉(zhuǎn)、化險為夷。
4、遲來的體驗師父無邊法力，使徒兒化險為夷喜悅的鴿子
5、最后得出“對內(nèi)改革,對外整合能夠使我國報業(yè)的經(jīng)營危機(jī)轉(zhuǎn)危為安,化險為夷”的結(jié)論。
6、幸虧臺風(fēng)轉(zhuǎn)向，才讓這支登山隊化險為夷，平安下山。
7、反之，即使情況嚴(yán)峻，若能正確判斷局勢，當(dāng)機(jī)立斷，順應(yīng)民意，不但可使局面化險為夷，也無損管治者的威信。
8、工作陷阱雖然層出不窮，但只要小心謹(jǐn)慎，遇到有不明白的地方，向有關(guān)方面尋求協(xié)助，定能化險為夷。
9、謝師兄夫婦趕緊借用鄰居的房間打坐，感謝師父的照顧，讓他們一家人能在洪水土石流中，平安地下山，也祈求師父能化險為夷！
10、森林火災(zāi)幾乎無法控制，幸好老天突然下起大雨，才化險為夷。
11、當(dāng)遇見困難時這位紳士的英鎊總是都能替他排除障礙，化險為夷，可是這一回英鎊也不靈了。
12、有了醫(yī)護(hù)人員的細(xì)心照顧，爺爺?shù)牟∏椴拍芑U為夷。
13、但凡事都會有過猶不及的風(fēng)險，帶來反效果。假如市民大眾都以為但凡貨幣銀行或金融遇上甚么問題，央行必能即時救御，化險為夷，那他們失望的機(jī)會將會很大。
14、遇到意外，()首先要保持冷靜，才能沉著應(yīng)付，化險為夷。
15、由于大家的共同努力，終于化險為夷，消弭一場可能發(fā)生的災(zāi)禍。
16、遇到這么危險的事，他竟然能化險為夷，真是福星高照。
17、突見一位肩背書包的印族少年急步過去攙扶他,過往汽車也停車相讓,終于化險為夷！
丟盔棄甲，漢語成語，拼音是diū kuī qìjiǎ，形容吃了敗仗慌張?zhí)优堋Ｂ?lián)合式;作謂語、定語、補語;含貶義。這里給大家分享一些關(guān)于丟盔棄甲的成語謎語，供大家參考。
一、丟盔棄甲成語謎語逃兵 …… 打一成語
二、丟盔棄甲成語解釋盔、甲：頭盔和鎧甲。跑得連盔甲都丟了。形容打敗仗后逃跑的狼狽相。《孟子·梁惠王上》：“填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走，或百步而后止，或五十步而后止。”
三、丟盔棄甲成語造句1.這一仗打得敵人丟盔棄甲,落荒而逃。
2.清軍在侵略軍的大炮轟擊下,丟盔棄甲,狼狽地逃回了北京。
3.三元里的武裝村民打得英國侵略軍丟盔棄甲，抱頭鼠竄。
4.兩軍對壘后，敵軍被打得抱頭鼠竄，丟盔棄甲，潰不成軍。
5.敵人被我軍打得丟盔棄甲。
6.一些士兵害怕起來，他們丟盔棄甲，拖著武器就跑。
7.在戰(zhàn)斗中,各將按諸葛亮吩咐行事,直殺得曹兵丟盔棄甲。
諸葛亮初次用兵,神機(jī)妙算,大獲全勝。
8.難道是鬼?不少黑龍會的成員嚇的丟盔棄甲開始逃命,這時王強高聲喊道;
“文強社的人聽著,包皮兄弟死了,我們要拿他們的血為包皮報仇!大家給我殺啊!”。
9.真土雞瓦狗也,真看不出雛鷹城下殺的趙軍丟盔棄甲的大軍,與他們有何相同處。
10.大戰(zhàn)結(jié)束后,丟盔棄甲般的躺在床上,三女渾身酥軟,眼眸微微閉著,桃小可愜意枕著胳膊,嘴里吹著口哨,雙手還時不時的揉捏著,真是爽嗨天呀。
11.士兵們紛紛丟盔棄甲,武器隱藏起來用作防身,穿過大營帳隨即往最近的城市逃竄,強壓肚子中的酸爽感覺,一路奔跑到城門口,最終還是倒在了不遠(yuǎn)處。
12.八十多個大漢很快丟盔棄甲,在民工們的威脅下,紛紛抱著腦袋蹲在了地上,有的受傷很嚴(yán)重,四仰八叉的躺在地上。
13.龍騎兵團(tuán)、鐵甲兵團(tuán)的戰(zhàn)士們直接丟盔棄甲了。
14.顛峰家族的玩家被殺的丟盔棄甲,回城復(fù)活后,風(fēng)揉雪也帶著龍嘯中華和紅顏梨花從容離去,后面的圍觀的玩家紛紛給這幾尊殺神讓道。
15.有族長鎮(zhèn)壓,這次妖族定要讓他們丟盔棄甲,潰敗而逃!
16.林冕被張波濤說得丟盔棄甲,潰敗成軍。
17.戰(zhàn)爭還在繼續(xù),烈火軍被殺的丟盔棄甲,人數(shù)從一千,銳減到了三百左右,這還是他們整體戰(zhàn)力強過白狼軍所換來的結(jié)果。
18.真是犯桃花啊,這某人來一次,我家的女人估計丟盔棄甲了。
19.眾兵見狀目瞪口呆,紛紛丟盔棄甲,四散奔逃。
20.上半場就已潰不成軍,下半場完全是茍延殘喘、丟盔棄甲的進(jìn)入了垃圾時間。
21.小混混們,就如同一盤散沙,垂頭喪氣,丟盔棄甲的離去。
22.須臾,數(shù)之不盡的士卒,漫山遍野四散奔逃,倉惶中,丟盔棄甲的潰敗逃竄,在其身后,是一片讓人一眼望不到邊際的甲胄洪流,狀若瘋狂的叫囂著追趕廝殺。
23.我們才沒有逃呢!是天哥和我哥聯(lián)手孤狼將他們殺得丟盔棄甲,最后還差一點殺了那許三疤呢!
24.很快,蕭然就在女王高超的接吻技術(shù)下丟盔棄甲。
25.不是求不得的心有不甘,而是倔強的和命運戰(zhàn)斗,即便每一次都丟盔棄甲,潰不成軍,依舊不會放棄。
26.沮喪、悲痛同時襲擊胸膛里的心臟,我是個敗將,在金錢面前丟盔棄甲,輸?shù)囊凰俊?/p>
27.對方看似隨意的一步,其實里面暗藏?zé)o數(shù)的殺機(jī),一個不慎,就掉進(jìn)對方的圈套當(dāng)中,隨即被殺的丟盔棄甲,潰不成軍。
28.你聽說了沒有,二十九軍因為裝備不好,宋哲元就造大刀和小鬼子拼命,一夜之間殺得鬼子丟盔棄甲,連退好幾十里。
29.那二十余兵士見狀皆是臉色蒼白,心中驚恐交加,見隊長蔣佑戈身首異處,死狀駭人,心中早已毫無戰(zhàn)意,也不知是誰開了頭,紛紛丟盔棄甲,逃之夭夭。
30.大哥,經(jīng)過我和公孫大哥一晚上的沉淀,今天鐵定要把你殺個丟盔棄甲。
31.一個月的大陸探親之旅,到了后期已如殘兵敗將,恨不能丟盔棄甲。
32.耶律將軍過慮了,兵在精而不在多,想當(dāng)初將軍憑借著一族之力,不也兵逼呼蘭城,殺得呼蘭大國師丟盔棄甲嗎?
33.可是,局勢忽然峰回路轉(zhuǎn),舒均殘軍中有一人,憑著手中一劍,如來自地獄的惡鬼一般,遇神殺神,遇魔屠魔,殺得離戎大軍魂飛魄散,丟盔棄甲。
34.就在青州府闔府上下都在散播這關(guān)于李家的傳言時,李承正跟胖管家坐在甲板上悠哉的下棋,雖然被管家殺得丟盔棄甲,但是李承還是很開心。
35.惡虎強盜團(tuán)的人受到蓋倫的威懾,又加上三頭領(lǐng)被殺,心神不穩(wěn),沒有在戰(zhàn)的心思,不到十個呼吸,全都丟盔棄甲逃走了。
36.猛犸巨象的死更加激起了兇獸們的野性,它們更加狂暴的攻擊使得黑暗武士丟盔棄甲,潰不成軍,四散奔逃。
37.我大學(xué)時自以為是、自負(fù)到家的,在精力充沛的唐曉云面前丟盔棄甲,潰不成軍,她對我的不滿由此埋下了種子。
38.最讓大家驚駭?shù)氖?據(jù)說黃巾軍僅一部人馬,而且人數(shù)還遠(yuǎn)少于官兵,居然在冀州四郡人馬的重圍中重創(chuàng)官兵,打得漢軍丟盔棄甲,狼奔豕突而逃,丟進(jìn)了大漢帝國的顏面。
39.他所帶領(lǐng)的深夜族人們與他也不遑多讓,幾十個人硬生生地將幾萬人殺了個丟盔棄甲。
課堂教學(xué)是師生、生生有效互動、動態(tài)生成的過程，自然會出現(xiàn)突發(fā)的、隨機(jī)的現(xiàn)象，出現(xiàn)許多極富個性的教學(xué)資源。這些貼近學(xué)生實際的鮮活資源，教師不能忽視，而應(yīng)敏于觀察、善于引導(dǎo)，促使這些資源向有效方向發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正成為師生心靈共舞的家園。
導(dǎo)在淺層閱讀時
很多學(xué)生覺得文本內(nèi)容已經(jīng)了然于心，沒有必要再深入探究時，其實學(xué)生對文本的閱讀只是知其然，而不知其所以然。此時，教師應(yīng)將學(xué)生淺層閱讀的表現(xiàn)作為推進(jìn)閱讀的重要契機(jī)，及時把握深層對話的方向，捕捉深入感悟的生成點，利用有價值的淺層感受，組織全班同學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x、交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生用心探索，用情品味，使學(xué)生得到有效發(fā)展。如讀到《九色鹿》中“國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”時，大部分學(xué)生認(rèn)為國王昏庸無能。顯然，此時學(xué)生對國王的認(rèn)識還只是停留在淺層，既沒有讀懂“無奈”“只好”的言外之意，更沒有縱觀全文一分為二地看待國王。我隨后追問：國王真的這么壞嗎？一石激起千層浪，部分學(xué)生很快聯(lián)系下文“國王非常慚愧。他斥責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿”，說明這位國王有錯就改，是非分明，主持公道，伸張正義。可這樣的“說明”仍停留在內(nèi)容的感知上，于是我又順勢而導(dǎo)：從“國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”中，你讀懂了什么？學(xué)生一下子體會到國王的“無奈”，讀懂了作者遣詞造句的準(zhǔn)確。可見，教師及時捕捉課堂上學(xué)生的淺層感受，有目的地層層推進(jìn)，才能使課堂教學(xué)一步一步地走向深入，漸入佳境。
導(dǎo)在理解困惑時
學(xué)生在語文實踐中必然會產(chǎn)生這樣或那樣的困惑，這是極具課程意義的動態(tài)資源。教師要鼓勵學(xué)生說出心中的困惑，及時捕捉有價值的資源，將其中有普遍指導(dǎo)意義的困惑轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)新的學(xué)習(xí)起點，激發(fā)學(xué)生沿著困惑深入閱讀，有效探究，促使學(xué)生豁然開朗。如教學(xué)《金子》結(jié)尾“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里”時，學(xué)生悟得這里的“金子”是指鮮花，種花，獲得財富的方法，實實在在的勞動。有學(xué)生不解地問：“既然這里的‘金子’是指實實在在的勞動，那為什么不加雙引號？”面對這個學(xué)生的困惑，我隨即順勢引導(dǎo)學(xué)生再讀課題，說說為什么以《金子》為課題。金子在文中出現(xiàn)了幾次？每次各表示什么？經(jīng)過討論交流后，學(xué)生逐漸明白結(jié)尾處的“金子”不僅比喻實實在在的勞動，也有財富之意，更有呼應(yīng)文題，讓金子成為架構(gòu)全文線索之效。可見，在學(xué)生百思不得其解之時，在學(xué)生處于“悱憤”狀態(tài)之時，教師如果能分步解決、降低話題難度，能巧妙點撥、引領(lǐng)學(xué)生曲徑通幽，能提供相關(guān)資料、組織學(xué)生對比揣摩，學(xué)生就能展開深層的有效對話，內(nèi)心的困惑就會得以解決，師生就會獲得意想不到的成功。
導(dǎo)在感受錯誤時
教師的教學(xué)智慧不僅體現(xiàn)在有效引導(dǎo)動態(tài)生成的亮點資源，還體現(xiàn)在及時捕捉學(xué)生的錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，巧妙利用其中有價值的部分，把錯誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生自我探索、自我體驗。這樣，課堂會呈現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的精彩，會充滿自由、民主的活力。如教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時，為讓學(xué)生感受“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”，我以手指演示，要求學(xué)生學(xué)習(xí)梅蘭芳練眼一分鐘，然后談?wù)劯髯缘母惺堋W(xué)生有的說眼睛好酸啊，有的說梅蘭芳不怕吃苦，還有的說這樣轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去太無聊了！我一聽，怔住了，但隨即話鋒一轉(zhuǎn)：“才練一分鐘就覺得無聊，要像梅蘭芳那樣常常緊盯，時時注視，會有什么感受？而梅蘭芳卻能將這種‘無聊的事’一直練下去，一練就是幾年，多么了不起啊！”這樣，有意識地從錯誤出發(fā)，巧妙地將學(xué)生無聊的感受與梅蘭芳苦練眼神的毅力結(jié)合起來，在比照參悟中凸顯梅蘭芳勤學(xué)苦練的品質(zhì)，進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)生自我反省，自我提高，回歸文本主旨，收到了良好的效果。
導(dǎo)在感悟低迷時
由于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和情感積累不同，閱讀中必然會出現(xiàn)多元感悟。教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主建構(gòu)，允許學(xué)生從不同的角度解讀文本，采用不同的方式表達(dá)自己的感受，但這并不意味著教師可以忽視學(xué)生的感悟。恰恰相反，教師有責(zé)任將學(xué)生的多元感悟，尤其是偏離主題的感悟引向文本主流價值取向。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生信馬由韁，要巧妙阻止，撥正方向，不能在無意義的生成上浪費時間，從而提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》，在學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的“神奇”心悅誠服后，有個學(xué)生卻苦著臉問道：“老師，既然互聯(lián)網(wǎng)這么神奇，給我們的生活、學(xué)習(xí)帶來那么多便利，為什么爸爸媽媽不允許我上網(wǎng)呢？”這個學(xué)生道出了許多孩子的心聲。我靈機(jī)一動，在課堂上展開專題辯論會：上網(wǎng)到底好不好？經(jīng)過辯論，學(xué)生對上網(wǎng)的利與弊了然于心，對上網(wǎng)的注意事項一清二楚。可見，通過辯論會，激發(fā)學(xué)生展開思維的碰撞，有效地促進(jìn)了學(xué)生對自己的感悟作出積極的反思與必要的改進(jìn)，讓學(xué)生的感悟回歸文本主旨。
總之，面對教學(xué)中的隨機(jī)生成，教師應(yīng)以微笑面對，以積極的心態(tài)應(yīng)付，以靈活的機(jī)智處理，將生成視做寶貴的教學(xué)資源加以分析、判斷、吸納和引導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿靈性，更加精彩。?
關(guān)鍵詞： 語文課堂 快樂 詩意 激情
面對課堂上50多雙清純的眼眸，我經(jīng)常捫心自問：拿什么奉獻(xiàn)給你――我的學(xué)生們？語文課堂應(yīng)該是什么樣的？語文課堂又應(yīng)該給予學(xué)生些什么？或許，一千個語文教師會有一千種觀點；或許，昨天、今天和明天，我們都會有不同的理解。問題不可能有一個終極答案，但每位語文教師又必須面對，必須思考，積極做出自己的應(yīng)答。
一、我們的語文課堂應(yīng)該是快樂的
快樂是什么？快樂是一種內(nèi)心愉悅的體驗，是一種愜意、幸福的感覺。
語文課堂應(yīng)該成為學(xué)生快樂生活的一部分，這是對學(xué)生生命發(fā)展的應(yīng)然觀照。學(xué)習(xí)著，就是快樂著。享受語文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)，這應(yīng)成為師生共同的信念，并矢志不渝。
快樂的語文課堂，就是讓每一位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵、欣賞和贊美。快樂的語文課堂，沒有教師的居高臨下、盛氣凌人、大聲斥責(zé)，也沒有學(xué)生的正襟危坐、唯唯諾諾、面面相覷。快樂的語文課堂，沒有教師的訓(xùn)罵、侮辱、嘲諷和體罰，也沒有學(xué)生的恐懼、緊張、擔(dān)憂和不安。快樂的語文課堂里，師生將共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。
快樂的語文課堂，就是讓每一位學(xué)生都能自由地閱讀，大膽地質(zhì)疑，熱烈地辯論。快樂的語文課堂，沒有思想的桎梏，沒有傳統(tǒng)的約束，沒有條條框框，沒有繩繩索索；有的是直率、坦誠、碰撞、爭論、幽默，是自由精神的淋漓盡致的展現(xiàn)。質(zhì)疑問難，不妨舌戰(zhàn)爭鋒；興之所至，大可手舞足蹈。這樣的課堂，學(xué)生可以思接千載、浮想聯(lián)翩。平等、自由、寬松、和諧譜寫了一支快樂的“課堂進(jìn)行曲”。
二、我們的語文課堂應(yīng)該是詩意的
語文本身就是一首詩。它縱橫千古，綿延萬里，廣袤美麗，多姿多彩。既有山水、古城等優(yōu)美風(fēng)景的賞心悅目，又有《桂花雨》《祖父的園子》等生活故事的回味無窮；既有英雄人物的蕩氣回腸，更有平凡生命的動人心魄、刻骨銘心。流連其間，可提升道德境界，培養(yǎng)審美情趣，啟迪人生智慧，豐富文化底蘊。
語文學(xué)習(xí)的主體――兒童，則更是一首靈動的小詩。純真無邪的臉龐，靈氣閃爍的眼睛，側(cè)耳凝神的表情，神奇絢麗的思想，以及那如雨后春筍般舉起的手臂……即構(gòu)成了那一首首或雋永、或詼諧、或深刻、或幼稚、或含蓄的小詩。
這樣的兒童，這樣的語文，構(gòu)成的課堂自然應(yīng)該是詩意盎然的。兒童是天生的幻想家，是天生的詩人。我們的語文課堂應(yīng)該成為兒童的世界，即充滿兒童的感動，兒童的詮釋，兒童的情懷，兒童的夢想。讓我們愜意地聆聽一位小朋友的造句吧。想――我想聽到花開的聲音。活潑――小溪里的水很活潑。悄悄――我們聽不懂小魚的悄悄話。瞧，多么富有才情詩意的語言，兒童的真、情、趣一覽無余。這樣的語文課堂，讓我們情不自禁地回到了童年，想起了兒時的天真：“我的媽媽是個女的。”“我家養(yǎng)的豬真笨！”……
語文課堂因詩意而變得浪漫，學(xué)生的思想也因浪漫而得以自由馳騁。沒有詩意的語文課堂是呆滯的，是死板的，是做作的。只有飄逸著詩意的語文課堂，才是真正的返璞歸真，才能讓人如癡如醉，如沐春風(fēng)。
三、我們的語文課堂應(yīng)該是生成的
教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的“圈套”，語文課堂上播下的種子，收獲的可以是情感的升華，思想的啟迪，價值觀的引領(lǐng)……這一切不可能完全通過預(yù)設(shè)而實現(xiàn)。教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，我們的語文課堂應(yīng)該是師生雙方共同演繹、彼此尊重、動態(tài)生成的。因為唯有“生成”，才有師生真正意義上的生命活動，才有師生對固有知識、技能和價值觀的創(chuàng)新發(fā)展與智慧超越。
生成的語文課堂是師生雙方心扉敞開，平等自由的心靈對話、情感溝通和智慧碰撞。課堂上的40分鐘，每一分鐘都孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意。這就要求教師從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。我們的語文課堂應(yīng)正視“陰錯陽差”，重視“節(jié)外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語文課堂將走向大氣，走向灑脫，走向睿智。
“生成”激活課堂，語文課堂別樣的精彩源自“生成”。充滿生成的語文課堂將成為師生自由的精神殿堂，峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將在這里誕生。沒有生成的語文課堂，只會稀釋情感、淡化感悟、禁錮想象，進(jìn)而扼殺創(chuàng)造的靈性與個性。沒有生成的語文課堂，只會陷入機(jī)械、沉悶和程式化的死胡同。一句話，沒有生成，我們的語文課堂將成為一潭死水，并逐漸干涸。
讓師生激情燃燒，個性彰顯，智慧噴發(fā)――充滿“動態(tài)生成”的語文課堂必將活力四射，奏響生命的最強音。
四、我們的語文課堂應(yīng)該是真實的
我們所生活的這個世界正日益喧囂浮華，但肩負(fù)著教書育人職責(zé)的我們更需要、更渴望真實。航天英雄楊利偉用真實的回答捍衛(wèi)了科學(xué)的神圣，道出了科學(xué)的真諦：科學(xué)的精神在于求真，科學(xué)的追尋是沉著、理性、真實的默默堅守。由此，我想起了我們的語文課堂。多少“美麗”的背后是什么？是千錘百煉、直至天衣無縫。課件的精妙絕倫，花樣的層出不窮，的頻繁迭起……現(xiàn)在的語文課堂真的太完美了，完美得無懈可擊，讓人嘆為觀止。
然而，這樣的語文課堂一旦背離了真實，那所謂的“觀摩”、“示范”價值又何在呢？語文課堂不是“時裝秀”，虛假的課堂不僅沒有看頭，而且誤人子弟。學(xué)生們在一遍又一遍地機(jī)械排練的過程中，究竟收獲了什么？我們不得而知，但從他們厭倦的嘆息中，我們知道：他們累了。從他們強作歡顏的言行舉止中，我們知道：他們的獨立人格喪失了，他們選擇了順從、沉默、“合作”。這樣的課堂，這樣的教育，豈不是莫大的悲哀。
