時(shí)間：2023-05-30 08:53:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】?jī)和?心理健康 心理健康教育 實(shí)踐 研究
一、兒童心理健康教育的意義分析
1.品質(zhì)的培養(yǎng)
兒童好比一張白紙，這一時(shí)期是品質(zhì)培養(yǎng)期，心理健康教育成就孩子的品行品性。兒童的心理逐漸的從簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展，從無(wú)意向有意發(fā)展，從不成熟到成熟發(fā)展，從不完善到完善發(fā)展，這期間，兒童的人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成，是兒童品質(zhì)塑造的堅(jiān)實(shí)的基點(diǎn)。培養(yǎng)孩子不怕困難，開拓進(jìn)取的精神，關(guān)心他人、家庭、社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感，與人合作、交流的能力，自主創(chuàng)新、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)。這些都意味著健康的心理教育的重要，意味著兒童心理健康的重要。
2.人格的健全
兒童的自我意識(shí)的發(fā)展處在起步階段，心理健康會(huì)使孩子在接觸現(xiàn)實(shí)的同時(shí)不斷正確地認(rèn)識(shí)自我，在周圍環(huán)境里調(diào)控自我，承受挫折并學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，這種與社會(huì)相適應(yīng)的能力的培養(yǎng)，有利于孩子健全的人格的形成，養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。即便是出現(xiàn)了心理健康障礙的孩子，在這一階段，接受科學(xué)合理的心理健康教育，是完全有可能擺脫心理障礙，完善自我，從而促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪?/p>
3.心理素質(zhì)的提升
當(dāng)今世界各種競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才不僅僅要有適應(yīng)社會(huì)的智能和技能，還要有良好的心理素質(zhì)，只有具備健康的心理，才足以面對(duì)壓力與競(jìng)爭(zhēng)，才足以立足社會(huì)。心理健康是全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的重要的內(nèi)容。當(dāng)代兒童是21世紀(jì)的新新人類，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，心理素質(zhì)的提升將讓他們學(xué)會(huì)掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。
二、兒童心理健康教育的現(xiàn)狀
1.目前兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，相當(dāng)普遍地存在著心理脆弱、不能吃苦、蠻橫任性、自私自利、缺乏創(chuàng)造性、獨(dú)立性差、不喜合作交往、自控能力差等問(wèn)題，影響孩子未來(lái)的發(fā)展，因而，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展的問(wèn)題亟待解決，兒童心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀也不容忽視。
2.心理健康教育開展并不普遍，社會(huì)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，一是家長(zhǎng)們多數(shù)偏向重視兒童身體健康和智能發(fā)展，對(duì)孩子的心理健康并不是很關(guān)注，再加上工作忙，出現(xiàn)許多的留守兒童，缺少來(lái)自家庭的心理健康教育；二是學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，只偏重課程教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，難當(dāng)素質(zhì)心理教育的大任。大多數(shù)學(xué)校往往只在形式上開設(shè)心理咨詢室，缺少接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的心理健康教育的老師，事實(shí)上，心理健康教育一般流于形式，得不到實(shí)施。
三、兒童心理健康存在的問(wèn)題
1.焦慮心理
焦慮是一種過(guò)度的憂愁和傷感的情緒體驗(yàn)，是消極性情緒增強(qiáng)的表現(xiàn)。孩子情感單純，在失去所愛(ài)的事或物或者是感到自尊心受損時(shí)，很容易產(chǎn)生焦慮的情緒。另一方面，孩子的焦慮也會(huì)由憤怒委屈引起，把本該向外發(fā)泄的憤怒和攻擊朝向自己。但是，孩子還不會(huì)調(diào)整自身的情緒，又無(wú)法宣泄，孩子會(huì)有焦慮情緒，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致抑郁。可能會(huì)表現(xiàn)為整天憂心忡忡、愁眉不展、情緒低落、悶悶不樂(lè)，對(duì)周圍事物不感興趣，自我評(píng)價(jià)降低，有自卑自罪感，感到困難重重，不能勝任，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)有思維遲緩、反應(yīng)遲鈍、思路經(jīng)常受阻、注意力難于集中，自覺(jué)肢體乏力、腦力遲鈍等。在身體功能上，會(huì)有食欲不振、體重減輕、失眠等各種不適。從而孩子在心理上產(chǎn)生障礙，影響學(xué)習(xí)與生活，甚至有可能影響未來(lái)的人生發(fā)展方向。
2.情感沖動(dòng)
情感沖動(dòng)指兒童的情感活動(dòng)不受理性控制的發(fā)作性的擾亂現(xiàn)象。此時(shí)，兒童的情緒情感表現(xiàn)出隨意沖動(dòng)性，也就是任性逆反，并經(jīng)常出現(xiàn)莽撞的行為。他們年齡小、閱歷淺、知識(shí)少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩(wěn)定，因此，此時(shí)期的孩子經(jīng)不起外界的誘惑，在環(huán)境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識(shí)，不良的心態(tài)。
3.注意力不能集中
兒童的注意力不能集中、情緒起伏大、自我控制的能力差，出現(xiàn)這種問(wèn)題的因素是多方面的，來(lái)自家庭及環(huán)境的壓力可能讓孩子感到不適，希望引起注意，以打架或是離位走動(dòng)或是叫喊和講話等等與眾不同的方式表現(xiàn)自己，當(dāng)目的不能達(dá)到時(shí)往往會(huì)失落和無(wú)措，從而循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致注意力集中困難。
4.品行障礙
許多家庭都“望子成龍”“望女成鳳”，可家長(zhǎng)在教育孩子上卻不得其法。在教育方法有的苛刻，不分場(chǎng)合當(dāng)面訓(xùn)斥打罵，不顧及兒童的自尊心，若是長(zhǎng)此以往，孩子心理壓力過(guò)大，會(huì)形成憂郁、孤僻、退縮、逆反心理。還有的對(duì)孩子溺愛(ài)，造成子女任性、懶惰、依賴等不良心理，孩子無(wú)法真正成長(zhǎng)。矯正孩子品行障礙的重要方式是情感宣泄，孩子心中的煩惱與想法難以得到理解，最終往往會(huì)出現(xiàn)各種品性不良的問(wèn)題。
四、兒童心理健康的對(duì)策
1.進(jìn)行正確的教育觀念熏陶
一直以來(lái)，應(yīng)試教育將全社會(huì)對(duì)于成才的標(biāo)準(zhǔn)定義在考上好大學(xué)，將好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)定義在好成績(jī)，將分?jǐn)?shù)看作是第一考核線。從兒童教育來(lái)講，在應(yīng)試教育的理念下，兒童的心理健康問(wèn)題與日俱增。兒童從小只知道考分，沒(méi)有自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、人格，甚至丟掉了自己對(duì)生活的思考與看法。這種教育下的孩子，心理健康問(wèn)題往往較大，性格冷漠自私，追求考試名次，經(jīng)不起失敗打擊，不容易適應(yīng)社會(huì)。因此，素質(zhì)教育必須落實(shí)到實(shí)處，培養(yǎng)兒童正確的人生價(jià)值認(rèn)知、全面發(fā)展，從小培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和人生態(tài)度，讓他們懂得，作為社會(huì)生活中的人，道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵，它決定著人的尊嚴(yán)、價(jià)值和成就，要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)而不是對(duì)名利的追求。堅(jiān)持對(duì)兒童心理正確的引導(dǎo)，堅(jiān)持面對(duì)全體學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、參與體驗(yàn)性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則，培養(yǎng)和提高兒童共性健康的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙的產(chǎn)生。將共性的心理健康教育與個(gè)性的心理指導(dǎo)相結(jié)合，使每個(gè)少年兒童都得到健康發(fā)展。
2.建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道
在學(xué)校與家庭的雙重影響教育之下，優(yōu)化心理教育環(huán)境。在學(xué)校與家長(zhǎng)之間建立長(zhǎng)效的溝通渠道，從孩子入學(xué)為起點(diǎn)，早期介入，從家庭教育背景、教育理念入手，共同規(guī)劃孩子的將來(lái)，不要等到孩子出了問(wèn)題再?gòu)?qiáng)調(diào)溝通渠道如何重要，也就是孩子的教育要有前瞻性。即便是孩子真的有了問(wèn)題，作為學(xué)校和家庭也應(yīng)該站在孩子的角度看待問(wèn)題，千萬(wàn)不可以用成年人的思維方式解決孩子心理存在的問(wèn)題。讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)心少年兒童的成長(zhǎng)，用正確的方式去影響和教育孩子。
3.打造專業(yè)的有能力的心理健康教育的師資隊(duì)伍
兒童隨著年齡的增加，思想上會(huì)有許多的發(fā)展變化，各種情緒困惑會(huì)越來(lái)越多，因此他們需要有一個(gè)情感引導(dǎo)者。搞好心理健康教育的師資隊(duì)伍的建設(shè)，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識(shí)和能力，有能力指導(dǎo)每一位有心理障礙的兒童，發(fā)揮、完善少年兒童的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自我管理能力。解決他們所遇到的心理疑惑，關(guān)心他們，通過(guò)心理輔導(dǎo)，關(guān)心孩子，聆聽他們的煩惱，指導(dǎo)他們正確看待情緒與心理問(wèn)題，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。
4.創(chuàng)設(shè)良好的家教和家庭環(huán)境
成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子。孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，孩子的素質(zhì)培養(yǎng)更為重要。孩子健康心理的培養(yǎng)比對(duì)孩子身體的關(guān)心更為重要，只有具備了健康的心理，才能挑戰(zhàn)未來(lái)，走向成功。所以家長(zhǎng)要多與孩子溝通，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，不好的家庭又致使他們形成扭曲的人格的可能。所以家長(zhǎng)應(yīng)該為子女著想，讓他們?cè)谟袗?ài)的家庭環(huán)境下健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：兒童舞蹈創(chuàng)編 兒童心理 適應(yīng)性研究
兒童舞蹈是兒童藝術(shù)教育中一個(gè)比較重要的部分。一件好的舞蹈作品，不僅能使兒童受到美的熏陶，而且還能起到潛移默化的教育和啟迪作用，從而促進(jìn)孩子們的身心健康、全面發(fā)展。而目前，一些不顧實(shí)際、忽視兒童心理特征、生搬硬套成年人的舞蹈之現(xiàn)象，致使兒童舞蹈園地這塊沃土不同程度地受到了一些污染。因此，要使兒童舞蹈這塊園地充滿生機(jī)、充滿活力，富有個(gè)性、富有特色，所有熱愛(ài)兒童教育事業(yè)的工作者，尤其是從事兒童舞蹈創(chuàng)編的工作人員，都應(yīng)該抓住兒童的心理特點(diǎn)，把握兒童的心理要素，創(chuàng)造性地開展工作。只有這樣，才能創(chuàng)作出兒童喜歡看、愿意演且具有藝術(shù)性與觀賞性的作品來(lái)。
一、研究?jī)和睦硪螅莾和璧竸?chuàng)編的條件
兒童世界，五彩繽紛，斑駁陸離。在這個(gè)世界里，兒童舞蹈則以其神奇的想象、美妙的意境、生動(dòng)的形象、真摯的情感把孩子們帶進(jìn)了一座藝術(shù)的殿堂，使他們?cè)谌の陡呱械姆諊惺艿浇逃⒌玫絾⑹尽Ｗ鳛閮和璧傅膭?chuàng)作人員，不僅要有一顆純凈明亮的童心和對(duì)兒童赤誠(chéng)的愛(ài)心，更重要的是要體驗(yàn)兒童的心靈世界，明確兒童的心理要求，善用兒童的視角來(lái)洞察生活、觀察社會(huì)。只有站在這樣一個(gè)高度來(lái)認(rèn)識(shí)兒童、認(rèn)識(shí)兒童舞蹈，兒童舞蹈的創(chuàng)作才能達(dá)到最佳的效果。研究?jī)和睦硪螅瑯O大限度地做好兒童舞蹈的創(chuàng)作工作要切實(shí)把握好如下三個(gè)方面的原則。
1.個(gè)體性與整體性相兼顧的原則。當(dāng)前，一些兒童舞蹈的創(chuàng)作有一個(gè)明顯的傾向就是忽視兒童整體素質(zhì)的提高。有些兒童舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編人員把眼睛只盯在極少數(shù)兒童的身上，只注重其中少數(shù)“明星”的培養(yǎng)，而忽視了整個(gè)兒童群體活潑好動(dòng)、愛(ài)唱愛(ài)跳的心理要求。因此，兒童舞蹈教學(xué)的課程設(shè)置要堅(jiān)持面向整體，充分體現(xiàn)兒童舞蹈教學(xué)的整體性；在培養(yǎng)“明星”的同時(shí)，要著眼于全體兒童的認(rèn)知水平和心理要求，提高孩子們的整體素質(zhì)。
2.持續(xù)性與階段性相統(tǒng)一的原則。兒童發(fā)展心理學(xué)研究指出：一切智力活動(dòng)的形成過(guò)程，可以歸納為以下五個(gè)階段，即：“了解當(dāng)前活動(dòng)的階段”“運(yùn)用各種實(shí)物來(lái)完成活動(dòng)的階段”“有外部語(yǔ)言參加的、依靠表象來(lái)完成活動(dòng)的階段”“只靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言參加而在腦子里完成活動(dòng)的階段”“智力活動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)約化的階段”。掌握兒童心理發(fā)展的這一客觀規(guī)律，分析兒童智力活動(dòng)的形成過(guò)程，同樣對(duì)兒童舞蹈的創(chuàng)作有著十分重要的意義。這樣我們就可以把不同年齡段和不同年級(jí)的兒童的學(xué)習(xí)與表演的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)編創(chuàng)。從而做到知識(shí)的獲取和能力培養(yǎng)在有序中漸進(jìn)。與此同時(shí)，要重視兒童不同發(fā)展階段的共性與個(gè)性，突出重點(diǎn)課程，避免重復(fù)，反映不同階段兒童舞蹈的創(chuàng)編特點(diǎn)，幫助兒童在一定的時(shí)限內(nèi)了解掌握更多、更全的舞蹈知識(shí)和技能技巧。
3.先進(jìn)性與實(shí)效性相呼應(yīng)的原則。兒童無(wú)論在生理上或心理上，都是一個(gè)迅速成長(zhǎng)的時(shí)期。兒童從出生時(shí)起，在社會(huì)生活條件和教育條件的制約影響下，經(jīng)過(guò)一系列的發(fā)展階段，從一個(gè)幼稚無(wú)知的個(gè)體，漸漸成為一個(gè)有思想觀點(diǎn)、知識(shí)文化的社會(huì)成員。兒童這一心理特征告訴我們對(duì)兒童實(shí)施健康的、先進(jìn)向上的文化教育十分重要和必要。同樣的道理，兒童舞蹈的創(chuàng)編，在作品主題的設(shè)置、技巧的安排、動(dòng)律的設(shè)計(jì)等方面都應(yīng)該堅(jiān)持先進(jìn)性與實(shí)效性相呼應(yīng)的原則。只有這樣，才能更多地創(chuàng)作出有益于兒童健康成長(zhǎng)的優(yōu)秀作品。只有這樣，兒童舞蹈的教育教學(xué)、創(chuàng)作編排才能收到良好的效果。
二、適應(yīng)兒童心理特點(diǎn)，是兒童舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)
在應(yīng)試教育的影響下，教師是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生采取的是灌輸式的教學(xué)方式。兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)，求知欲受到壓抑，積極性受影響，根本談不上什么“創(chuàng)新思維能力”的培養(yǎng)。兒童舞蹈本是輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)，其基本意圖是啟發(fā)兒童自由發(fā)揮，用手之、舞之、足之、蹈之的方式，激發(fā)兒童對(duì)舞蹈乃至整個(gè)學(xué)業(yè)的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)兒童進(jìn)行即興式地創(chuàng)造活動(dòng)，開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，激活兒童的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)兒童的合作精神。但當(dāng)前，兒童舞蹈的創(chuàng)作，同樣受應(yīng)試教育的影響，一些教師一味地強(qiáng)調(diào)賽事與活動(dòng)的參與，使創(chuàng)作存在舞蹈“成人化”、舞蹈結(jié)構(gòu)“繁雜化”、舞蹈語(yǔ)言“怪異化”、舞蹈表演“模式化”等現(xiàn)象，因此，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)做好兒童舞蹈的創(chuàng)作應(yīng)該引起人們的高度重視。
契合兒童模仿的心理特征，進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童心理學(xué)家認(rèn)為喜歡模仿是兒童的本性。兒童不到一歲的時(shí)候，就能模仿簡(jiǎn)單的聲音和動(dòng)作，到了兩歲的時(shí)候，能模仿復(fù)雜的動(dòng)作，到三四歲乃至更大的時(shí)候模仿能力發(fā)展得更快了。解放軍與英雄是孩子們尤其是男生最喜愛(ài)、最崇拜的形象。“生活是創(chuàng)作的源泉”，兒童舞蹈《長(zhǎng)大我也要當(dāng)兵》的創(chuàng)作靈感來(lái)源于1998年抗洪救災(zāi)中一個(gè)真實(shí)事件：一個(gè)被洪水圍困了三天三夜之久的小女孩，被武警官兵順利營(yíng)救了。筆者在語(yǔ)匯設(shè)計(jì)上運(yùn)用了大量的軍人集合、敬禮、列隊(duì)等操練動(dòng)作，極大程度地激發(fā)了兒童對(duì)軍人的模仿熱情，排練積極性空前高漲，舞臺(tái)表演生動(dòng)而成功。
適應(yīng)兒童好奇的心理特點(diǎn)，進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編。兒童心理學(xué)家們認(rèn)為，兒童生來(lái)是好奇的，五六個(gè)月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見東西就要伸手來(lái)拿。到了四五歲，好奇動(dòng)作就格外多了，看見路上的汽車來(lái)了，他總要停下看看；聽見外面鑼鼓聲響，他也要去看看。柏拉圖說(shuō)過(guò)，“好奇是知識(shí)之門”，兒童若不好奇，就不會(huì)去接觸事物，不與事物接觸，就明白不了事物的性質(zhì)和狀況了。所以作為一名創(chuàng)作者，要注重培養(yǎng)兒童愛(ài)看、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)思考的習(xí)慣。在創(chuàng)作過(guò)程中，在舞蹈構(gòu)圖的設(shè)計(jì)上要極大限度地滿足孩子們的表現(xiàn)欲與好奇感，這樣才能達(dá)到較好的效果。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理彈性理論；積極；保護(hù)性因素
中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0069-02
自1994年提出“留守兒童”的概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育和學(xué)術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行了大量研究。但至今國(guó)內(nèi)關(guān)于“留守兒童”的概念沒(méi)有統(tǒng)一界定，還存在許多爭(zhēng)議。
隨著社會(huì)對(duì)留守兒童問(wèn)題關(guān)注度的提高，對(duì)留守兒童問(wèn)題的研究也越來(lái)越重視，特別是2002年以后做了大量相關(guān)研究，經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，把研究分為三個(gè)階段：第一階段，研究者一般關(guān)注留守兒童的心理與行為問(wèn)題：比如心理健康問(wèn)題，應(yīng)對(duì)方式，依戀，父母教養(yǎng)方式，社交焦慮，人格特征及社會(huì)支持等[1]。第二階段，對(duì)留守兒童的研究開始出現(xiàn)了一些與以前不一致的結(jié)論。留守兒童心理發(fā)展的很多方面與非留守兒童之間并無(wú)明顯差異，留守并不必然對(duì)兒童造成負(fù)面影響產(chǎn)生心理問(wèn)題，也不是導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展差異的直接原因。第三階段，隨著積極心理學(xué)的逐漸興起，心理彈性理論為我們提供了更豐富的理論支撐，研究開始轉(zhuǎn)向?qū)ふ姨岣邇和睦韽椥缘谋Ｗo(hù)性因素。目前我國(guó)對(duì)留守兒童心理彈性的研究，主要包括對(duì)留守兒童心理彈性的影響因素及人格特征、社會(huì)支持和一般自我效能感對(duì)心理彈性的影響等。
一、心理彈性理論
（一）心理彈性（Resilience）的概念
心理彈性理論是在對(duì)處境不利兒童研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。對(duì)Resilience的研究始于美國(guó)，中國(guó)學(xué)者提出了不同的翻譯方式。查閱《漢語(yǔ)詞典》對(duì)比彈性和韌性的解釋發(fā)現(xiàn)韌性更強(qiáng)調(diào)耐受力，而彈性體現(xiàn)復(fù)原，彈性的解釋和英文原意更加接近，所以本文采用心理彈性的譯法。
學(xué)術(shù)界對(duì)心理彈性的概念至今還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。查閱大量心理彈性的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)主要有三種定義方法：結(jié)果性定義、過(guò)程性定義和品質(zhì)性定義，結(jié)果性定義重點(diǎn)從發(fā)展結(jié)果上定義心理彈性；過(guò)程性定義將心理彈性看成是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過(guò)程；品質(zhì)性定義將心理彈性看作是個(gè)人的一種能力或品質(zhì)，是個(gè)體所具有的特征[2]。
李永鑫等根據(jù)已有觀點(diǎn)對(duì)心理彈性作出如下的操作性定義：心理彈性是在遭遇逆境時(shí)，有助于個(gè)體良好適應(yīng)的保護(hù)性因素。個(gè)體自身因素以及個(gè)體外部因素是保護(hù)性因素的主要組成部分[3]。
（二）心理彈性理論模型
1.系統(tǒng)模型（Organizational framework of resilience）
Mandelco&Peery提出了心理彈性系統(tǒng)模型。該系統(tǒng)模型與我國(guó)易經(jīng)中的“守恒”有異曲同工之處，模型把影響心理彈性的因素分為內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)部分，其中內(nèi)部因素包括生物因素和心理因素，而生物因素又包括身體健康、性別等；心理因素包括認(rèn)知方式、人格特點(diǎn)等。外部因素指家庭內(nèi)因素和家庭外因素，家庭內(nèi)因素包括家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式等；家庭外因素包括同伴、學(xué)校、社會(huì)公益機(jī)構(gòu)等。模型中的各種因素之間是相互聯(lián)系的，當(dāng)某一個(gè)因素缺失或發(fā)生變化時(shí)，另外一個(gè)因素若能及時(shí)補(bǔ)充，也可以適應(yīng)良好。留守兒童是屬于家庭內(nèi)某些因素的缺失，但如果學(xué)校和社會(huì)這些外部的因素能及時(shí)給予支持，也能表現(xiàn)出良好的心理彈性。
2.心理彈性動(dòng)態(tài)模型（framework of resilience in action）
隨著對(duì)心理彈性研究的深入，很多科研機(jī)構(gòu)和心理學(xué)家開始轉(zhuǎn)向?qū)嵶C和應(yīng)用研究，把重點(diǎn)放到建立新的心理彈性模型和開發(fā)有效的測(cè)量工具上，于2003年提出了心理彈性動(dòng)態(tài)模型。
該模型呈現(xiàn)了保護(hù)性因素是如何對(duì)兒童的彈性發(fā)展產(chǎn)生積極影響的。把影響心理彈性的因素概括為三個(gè)方面，即外部資源、內(nèi)部資源及青少年需要。外部資源和一些保護(hù)性因素比如積極參與和親密關(guān)系等，這些能滿足青少年在發(fā)展過(guò)程中安全、歸屬與愛(ài)等心理需要。而內(nèi)部資源主要是由青少年自然發(fā)展起來(lái)的個(gè)體特征構(gòu)成，主要包括自我意識(shí)、問(wèn)題解決、合作等。這些內(nèi)部資源會(huì)在青少年遇到危險(xiǎn)因素時(shí)起到保護(hù)作用，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。
二、留守兒童心理彈性的研究現(xiàn)狀
（一）留守兒童心理彈性在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量學(xué)的研究
李永鑫等（2008）對(duì)留守兒童的心理彈性進(jìn)行研究，研究從父母外出情況、外出時(shí)間、團(tuán)聚頻率等6個(gè)方面考察了心理彈性的影響因素。結(jié)果表明，年級(jí)這個(gè)因素對(duì)留守兒童心理彈性無(wú)影響；女童的心理彈性顯著高于男童[3]。李志凱（2009）也得出一致的結(jié)論[4]；父母單方或雙方外出對(duì)留守兒童的心理彈性有顯著影響；父母外出的時(shí)間越長(zhǎng)團(tuán)聚頻率越低對(duì)留守兒童的心理彈性造成的負(fù)面影響越大；由母親照看的留守兒童心理彈性最高，由父親照看的留守兒童心理彈性最低。安容瑾的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童，在年齡、年級(jí)、留守類型、性別等因素上心理彈性總分及各等級(jí)之間并不存在顯著差異[5]。
在人口學(xué)變量上對(duì)留守兒童心理彈性的研究取得了一些顯著地成果，但還不夠全面，很多研究集中于農(nóng)村，對(duì)城市留守兒童的研究還很少，也缺乏城鄉(xiāng)對(duì)比。
（二）留守兒童心理彈性與人格特質(zhì)
李永鑫等（2009）從人格特質(zhì)對(duì)留守兒童心理彈性的影響這個(gè)側(cè)面的研究發(fā)現(xiàn)，積極的人格特征可以提高留守兒童的心理彈性水平，進(jìn)而提高他們的生活適應(yīng)能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。人格特征比父母外出對(duì)留守兒童的心理彈性的影響更大[6]。駱鵬程（2007）從不同心理彈性水平的兒童的人格特征差異角度也進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在人格的大多數(shù)維度上都存在顯著差異[7]。由此可見，留守兒童的心理彈性水平與人格特質(zhì)之間是相互影響的。
（三）留守兒童的心理彈性與社會(huì)支持
分析目前研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持作為一種保護(hù)性因子在影響心理彈性的各種因素中，對(duì)留守兒童的發(fā)展起到重要的作用[8]。社會(huì)支持的主觀支持、支持利用度和客觀支持這3個(gè)維度對(duì)兒童心理彈性的發(fā)展都產(chǎn)生積極影響，社會(huì)支持和人格特征一樣，都比父母外出對(duì)留守兒童的心理彈性影響更顯著[6]。調(diào)查顯示，留守兒童心理彈性與社會(huì)支持在性別上差異顯著，留守女童比男童更多的尋求和利用社會(huì)支持，社會(huì)支持的高利用率也提高了心理彈性的水平[9]。而留守兒童心理彈性的高低也反過(guò)來(lái)對(duì)社會(huì)支持產(chǎn)生影響[4]。
（四）留守兒童心理彈性與一般自我效能感
盡管目前一般自我效能感和與留守兒童心理彈性關(guān)系的直接研究還很缺乏，但是很多研究者都認(rèn)為一般自我效能感在心理彈性中可能發(fā)揮著潛在的重要作用。在心理彈性的動(dòng)態(tài)模型中，自我效能感也是作為內(nèi)部資源的一部分。
徐書萍（2007）在研究上海市吸毒人員子女的心理彈性進(jìn)行時(shí)發(fā)現(xiàn)，心理彈性對(duì)個(gè)體的自我效能感的影響顯著[10]；胡會(huì)麗（2009）研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感能有效預(yù)測(cè)心理彈性，是心理彈性的一個(gè)重要保護(hù)性因素，心理彈性也反過(guò)來(lái)影響自我效能感[9]。我們可以通過(guò)一般自我效能感訓(xùn)練提高留守兒童的心理彈性。
現(xiàn)有研究的共同點(diǎn)在于，研究重心從關(guān)注留守兒童的發(fā)展困境轉(zhuǎn)移到尋找影響兒童心理彈性發(fā)展的保護(hù)性因子和提高適應(yīng)能力上來(lái)，通過(guò)挖掘兒童心理彈性的保護(hù)性因素，來(lái)減少留守對(duì)兒童帶來(lái)的消極影響。
三、研究存在的問(wèn)題及建議
目前國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童的研究還不夠深入，研究的方法上還存在很多問(wèn)題，很多實(shí)證研究也不夠全面具體，關(guān)注點(diǎn)范圍比較狹窄，因此對(duì)留守兒童心理彈性的研究還要具有前瞻性，以便在后續(xù)研究中作出改善，主要有以下幾方面的建議。
第一，查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，目前的實(shí)證研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，方法比較單一，由于問(wèn)卷編制不能很好地體現(xiàn)個(gè)體差異，必然給調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生影響，所以以后的研究者應(yīng)該注意橫向研究與縱向研究結(jié)合，另外在研究中還可以加入訪談和實(shí)驗(yàn)研究等方法，力圖使我們的研究結(jié)果更加準(zhǔn)確。而實(shí)證研究大多集中在行為和心理社會(huì)因素，還需要對(duì)生物因素進(jìn)行研究，才能更真實(shí)全面的了解留守兒童心理彈性。
第二，研究選取的對(duì)象不夠全面。目前研究主要針對(duì)留守兒童中的在校學(xué)生，而忽視了輟學(xué)留守兒童；另外，第一批留守兒童已經(jīng)面臨就業(yè)和婚姻，留守經(jīng)歷對(duì)他們的學(xué)業(yè)、工作、家庭是否造成影響也是研究的重點(diǎn)。在今后的研究中，應(yīng)選用不同的被試類型，被試的數(shù)量和取樣的范圍也要增加，使取樣更具有代表性，提高研究結(jié)論的科學(xué)性和可信度。
第三，目前對(duì)留守兒童的研究已經(jīng)取得了豐碩的理論成果，但還沒(méi)有制定出有效的有針對(duì)性的可以推廣的預(yù)防或干預(yù)方案。建議學(xué)校組織專業(yè)老師進(jìn)行針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)或班級(jí)輔導(dǎo)，這種自我體驗(yàn)式的活動(dòng)方式，更有利于兒童心理彈性水平的提高。研究重點(diǎn)應(yīng)放在如何通過(guò)建立起民主、平等的新型師生關(guān)系和同伴關(guān)系，來(lái)彌補(bǔ)留守兒童父母的缺位，增強(qiáng)他們的心理彈性。
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【關(guān)鍵詞】 兒保門診；心理衛(wèi)生問(wèn)題；兒童
1對(duì)象和方法
1.1對(duì)象2007年8月~2009年12月到本院兒保科心理門診首次就診的兒童208人，其中包括部分幼兒園體檢時(shí)心理問(wèn)題的咨詢等。
1.2方法自制表格對(duì)所有首次就診的兒童均給予詳細(xì)登記，如就診日期、父母職業(yè)、文化程度、住址、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長(zhǎng)發(fā)育情況等。分析總結(jié)登記表中的項(xiàng)目，參照CCM仆2一R標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行疾病學(xué)診斷，就診原因根據(jù)臨床情況及醫(yī)生的診斷歸類。配合疾病診斷及就診原因分類的有兒童行為量表、丹佛發(fā)育篩查試驗(yàn)(DenverDevelopmentalSereeningTest，DDST)、Peabody圖片詞匯測(cè)驗(yàn)(PeabodyPie-tureVoeabularyTest，PPVT)、韋氏兒童智力量表(WeehslerIntelligeneescaleforehildren，WISC)、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表(WeehslerPresehoolandPrimarySCaleofIntelligenee，WPPSI)等。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用丫檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1就診兒童一般情況分布首診兒童共208人，其中男童112人、女童96人，男女比例為2.11：l。6歲以下就診兒童64人，6~12歲就診兒童112人，13歲以上就診兒童22人；13歲組就診兒童分別占全部就診兒童的3076%、58.65%、10.58%。就診兒童年齡集中在6~12歲。就診兒童中家住城鎮(zhèn)的151人，占72.6%；父母一方大專以上文化的117人，占56.3%。
2.2不同年齡組的就診原因分布6歲前兒童就診人數(shù)占所有就診人數(shù)的30.76%，就診原因主要為行為問(wèn)題、抽動(dòng)癥、言語(yǔ)問(wèn)題、健康體檢和咨詢。兒童睡眠障礙和排泄障礙(尤其是遺尿癥)等在心理門診中也占有相當(dāng)大的比例。而6歲以上兒童則以多動(dòng)、學(xué)習(xí)困難為主。所有就診兒童中，健康咨詢占33，3%，其所占心理門診的比例隨著年齡的增長(zhǎng)由
3討論
3.1據(jù)WHO估計(jì)，大約有20%的兒童在成年之前會(huì)出現(xiàn)情緒或行為問(wèn)題，如不及時(shí)千預(yù)，可能發(fā)展成為心理障礙或疾病 。本市心理門診兒童就診率相對(duì)較低，這可能與鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童保健機(jī)構(gòu)尚未開展心理咨詢工作以及本院對(duì)此項(xiàng)工作的開展剛剛起步、宣教力度不夠，家長(zhǎng)對(duì)兒童心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。
3.2擴(kuò)大健康教育覆蓋面是促進(jìn)兒童心理健康的基礎(chǔ)心理門診兒童各個(gè)年齡段中，咨詢均占絕大多數(shù)，但隨著年齡的增高逐漸下降.這可能與兒童保健工作者的服務(wù)對(duì)象不同有關(guān)。因6歲以下兒童屬兒童保健系統(tǒng)管理的對(duì)象，必須經(jīng)常到醫(yī)院進(jìn)行階段性體檢，與醫(yī)務(wù)人員交流較多，經(jīng)常接受這方面的知識(shí)宣教。這提示兒童心理問(wèn)題早
期發(fā)現(xiàn)、早期就診，首先必須解決兒童家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。兒童保健工作者必須不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，加強(qiáng)健康宣教工作，擴(kuò)大健康教育的服務(wù)面，把宣教陣地延伸到小學(xué)、初中。利用書刊、電視、廣播、櫥窗、講座及兒科臨床、保鍵門診向家長(zhǎng)宜傳兒童心理衛(wèi)生知識(shí)，提高家長(zhǎng)、老師、社會(huì)對(duì)兒童心理健康的了解與關(guān)注，以促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展。
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兒童心理健康的7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
1、能按成人的要求去觀察事物，記得快、記得住、記得對(duì)。能就具體直觀的事物進(jìn)行概括。肯動(dòng)腦筋，想像力豐富，善于對(duì)周圍事物和現(xiàn)象提出各種問(wèn)題，并能解決一些日常生活和學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、愛(ài)父母，愛(ài)老師，愛(ài)小朋友。能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。對(duì)人有禮貌，會(huì)用禮貌用語(yǔ)，有同情心，適度怕羞。
3、跌跤或受點(diǎn)輕傷都不哭，游戲輸了不胡鬧。不懼怕黑暗和某些形象怪異的小動(dòng)物。
4、不以滿足自己的需要而提出過(guò)分的要求。熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)惜物品。喜歡種花和飼養(yǎng)小動(dòng)物，喜歡聽音樂(lè)、看圖冊(cè)、唱歌、跳舞、繪畫和參加各種智力游戲，并能從中感到快樂(lè)。
5、能對(duì)自己的行為作具體、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，能分清自己的和他人的東西。服從約束。接受別人的批評(píng)和建議。
6、與大家在一起時(shí)比一個(gè)人獨(dú)處時(shí)愉快，能遵守游戲規(guī)則和順序，在玩法上服從大家的意見，懂得同伴的感情和需要，不故意找別人的麻煩，肯幫助其他小朋友，能為小朋友取得成績(jī)而高興。
7、在新環(huán)境或不熟悉的人面前 ，不過(guò)份的拘束害怕。不向小朋友、客人要東西吃。能自己到商店去買一些簡(jiǎn)單的生活日用品，能在車輛較多的馬路旁的人行道上獨(dú)自行走。
兒童心理健康十項(xiàng)注意
一、注意不要過(guò)分地關(guān)心孩子。這樣做容易使孩子過(guò)度地以自我為中心，認(rèn)為人人都應(yīng)該尊重他，結(jié)果成為自高自大的人。
二、不要賄賂孩子。要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)不能享受權(quán)
利。
三、不要太親近孩子。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與同年齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。
四、不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情。孩子的自信心多半是由做事成功而來(lái)，強(qiáng)迫他們做力所不能及的事情，只會(huì)打擊他們的自信心。
五、不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵。這樣會(huì)使孩子養(yǎng)成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或?qū)е路纯埂埍⒄f(shuō)謊、離家出走等異常行為。
六、不要欺騙和無(wú)謂地恐嚇孩子。嚇唬孩子會(huì)喪失父母在孩子心目中的權(quán)威性，以后的一切告誡，孩子就不會(huì)服從了。
七、不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評(píng)或嘲笑孩子。這會(huì)造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。
八、不要過(guò)分夸獎(jiǎng)孩子。孩子做事取得了成績(jī)，略表贊許即可，過(guò)分夸獎(jiǎng)會(huì)使孩子沾染沽名釣譽(yù)的不良心理。
九、不要對(duì)孩子喜怒無(wú)常。這樣會(huì)使孩子敏感多疑，情緒不穩(wěn)，膽小畏縮。
十、要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境。幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應(yīng)教會(huì)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
兒童心理不健康的十種表現(xiàn)
1.常年情緒低落
如果孩子常常無(wú)緣無(wú)故地郁郁寡歡，那很可能就是自卑心理使然。
2.過(guò)度怕羞
兒童，特別是女童略有怕羞純屬正常，但如怕羞過(guò)度(包括從來(lái)不敢面對(duì)小朋友唱歌，從來(lái)不愿拋頭露面，從來(lái)不敢接觸生人等等)，則可能內(nèi)心深處隱含有強(qiáng)烈的自卑情緒。
3.拒絕交朋結(jié)友
一般來(lái)說(shuō)，正常兒童都喜歡與同齡人交往，并十分看重友誼，但具自卑心理的孩子絕大多數(shù)對(duì)交朋結(jié)友或興趣索然，或視為"洪水猛獸”。
4.難以集中注意力
自卑感強(qiáng)的兒童在學(xué)習(xí)或做游戲時(shí)往往難以集中注意力，或只能短時(shí)間地集中注意力。這是因?yàn)?quot;揮之不去”的自卑心理在作祟。
5.經(jīng)常疑神疑鬼
自卑兒童對(duì)家長(zhǎng)、教師、小伙伴對(duì)自己的評(píng)論往往十分敏感，特別是對(duì)別人的批評(píng)，更是感到難以接受，甚至耿耿于懷。長(zhǎng)此下去，他們還可能發(fā)展到"疑神疑鬼”的地步，總無(wú)中生有地懷疑他人不喜歡或者怪自己。
6.過(guò)分追求表?yè)P(yáng)
自卑兒童盡管自感"低人一等”，但往往又會(huì)反常地比正常孩子更追求家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)，而且可能采用不誠(chéng)實(shí)、不適當(dāng)?shù)姆绞剑缗撟骷佟⒖荚囎鞅椎取?/p>
7.貶低、妒嫉他人
自卑兒童的另一變態(tài)反應(yīng)是：常常貶低、妒嫉他人，如可能為鄰桌受到老師表?yè)P(yáng)而咬牙切齒甚至夜不能寐。心理學(xué)家認(rèn)為，這是他們?yōu)闇p輕自家因自卑而產(chǎn)生心理壓力設(shè)計(jì)的宣泄情緒的渠道，盡管這往往并不奏效。
8.自暴自棄
占大比例的自卑兒童往往會(huì)表現(xiàn)為自暴自棄、不求上進(jìn)，認(rèn)為反正自己不行，努力也是白搭。更有甚者，還可能表現(xiàn)出自虐行為，如故意在大街上亂竄，深夜獨(dú)自外出、生病拒絕求醫(yī)服藥等，似乎刻意讓自己處在險(xiǎn)境或困境之中。要是遭到家長(zhǎng)指責(zé)，便以"反正我低人一等”作辯解。
9.回避競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽
雖然有的自卑兒童十分渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競(jìng)賽中出人頭地，但又無(wú)一例外地對(duì)自己的能力缺乏必要的自信心，因而斷定自己絕不可能獲勝。由此，絕大多數(shù)自卑兒童都是盡量回避參與任何競(jìng)賽，有的雖然在他人的鼓勵(lì)下勉強(qiáng)報(bào)名參賽，但往往在正式參賽時(shí)又會(huì)臨陣逃脫，甘當(dāng)"逃兵”。
10.語(yǔ)言表達(dá)較差
據(jù)專家所作的統(tǒng)計(jì)，高占8成以上的自卑兒童的語(yǔ)言表達(dá)較差。他們或表現(xiàn)為口吃，或表述不連貫，或表達(dá)時(shí)缺乏情感，或詞匯貧乏等等。專家們認(rèn)為，這是因?yàn)閺?qiáng)烈的自卑感極有可能阻礙了大腦中負(fù)責(zé)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的正常工作之故。
看過(guò)“兒童心理健康的知識(shí)簡(jiǎn)短”的人還看了：
1.兒童的心理健康知識(shí)
2.兒童心理健康的知識(shí)
3.少兒心理健康手抄報(bào)內(nèi)容
流動(dòng)兒童在近年來(lái)越來(lái)越受到心理學(xué)界的關(guān)注,相關(guān)的研究主要圍繞兩大主題:一是流動(dòng)給兒童心理帶來(lái)什么影響;二是影響流動(dòng)兒童適應(yīng)和身心健康的因素有哪些，包括影響機(jī)制及相應(yīng)的干預(yù)措施。至今有關(guān)流動(dòng)兒童心理研究的成果頗多,但也存在很多問(wèn)題。曾有學(xué)者在2007年對(duì)我國(guó)流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的研究現(xiàn)狀作出述評(píng),但至今沒(méi)有學(xué)者對(duì)流動(dòng)兒童心理研究的總體狀況作述評(píng),而且由于近兩年來(lái)我國(guó)流動(dòng)兒童的心理研究數(shù)量激增,研究出現(xiàn)一些新的進(jìn)展和動(dòng)態(tài),筆者認(rèn)為有必要對(duì)流動(dòng)兒童心理研究的總體現(xiàn)狀做回顧和梳理,探討所存在的問(wèn)題，為未來(lái)的研究走向提供參考建議。
1我國(guó)流動(dòng)兒童心理研究現(xiàn)狀
1.1流動(dòng)給兒童心理帶來(lái)什么影響
國(guó)內(nèi)很多研究證明,流動(dòng)給兒童心理帶來(lái)了多方面的不利影響。流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)和生活上適應(yīng)不良,即使適應(yīng)也僅僅是在流動(dòng)人口這個(gè)相對(duì)封閉圈子里的適應(yīng)。雖然他們對(duì)城市的歸屬感大于鄉(xiāng)土歸屬感,但他們遠(yuǎn)離城市主流文化,對(duì)城市戶籍群體有明顯的疏離與隔閡,人際交往圈狹溢單一,受歧視和排斥的情況比較普遍，社會(huì)支持力量少，對(duì)學(xué)校滿意度偏低[ltn。流動(dòng)兒童的整體心理健康狀況不容樂(lè)觀,具體表現(xiàn)在心理壓力過(guò)大,抑郁、孤獨(dú)、焦慮等不良情緒問(wèn)題突出，問(wèn)題行為突出自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展和自尊水平都偏低,人格健康水平也偏低o
但也有研究證明，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)和生活中并未出現(xiàn)不良適應(yīng)，他們的心理健康狀況良好,自豪感高于自卑感,多數(shù)認(rèn)為自己是一個(gè)幸福的人,其積極心理品質(zhì)處于理論的中等及以上水平。有研究還發(fā)現(xiàn)，由于流動(dòng)帶來(lái)了教育環(huán)境、家庭環(huán)境和個(gè)體智力方面的變化，從而促進(jìn)了流動(dòng)兒童在創(chuàng)造性思維尤其是在思維獨(dú)特性上的發(fā)展。
1.2影響流動(dòng)兒童適應(yīng)和身心健康的因素有哪些
影響流動(dòng)兒童適應(yīng)和身心健康的因素包括個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四類因素，研究者從不同視角探究這些因素的影響作用及影響機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上衍生出相應(yīng)的干預(yù)措施。
在適應(yīng)方面,研究者探討多個(gè)或單個(gè)因素對(duì)流動(dòng)兒童的總體適應(yīng)或某一方面適應(yīng)的影響。胡韜的研究發(fā)現(xiàn),影響流動(dòng)少年兒童社會(huì)適應(yīng)狀況的因素主要有個(gè)人志氣、學(xué)校因素、社會(huì)歧壓和家庭因素4個(gè)方面,這些因素的影響路徑各不相同;周海霞探究了班級(jí)環(huán)境、師生互動(dòng)風(fēng)格和同伴關(guān)系對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的影響作用和影響機(jī)制;何資橋探討了自我效能、社會(huì)支持、父母教育方式對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的影響作用和影響機(jī)制。有些研究則探究單個(gè)因素對(duì)流動(dòng)兒童適應(yīng)的影響,如研究學(xué)校環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，或父母的教育方式對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的影響。還有研究者對(duì)流動(dòng)兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持進(jìn)行心理干預(yù),加強(qiáng)他們的學(xué)業(yè)求助技能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)。
在心理健康方面，研究者探討多個(gè)或單個(gè)因素對(duì)流動(dòng)兒童總體心理健康或某一方面心理健康的影響。鄒泓等人發(fā)現(xiàn),教育資源享有狀況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動(dòng)兒童的心理健康狀況;劉正榮把影響流動(dòng)兒童心理健康狀況的因素分為兩類:客觀因素和主觀因素,客觀因素包括生活空間場(chǎng)所的變動(dòng)、就讀學(xué)校的類型、父母職業(yè)及收人的狀況等，主觀因素包括對(duì)就讀學(xué)校的滿意度、對(duì)現(xiàn)在生活的滿意度以及自我身份認(rèn)同情況等。在對(duì)流動(dòng)兒童某一方面心理健康研究中，很多研究集中在自我方面。李小青發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)行為和師生關(guān)系與流動(dòng)兒童自尊發(fā)展水平顯著相關(guān);申繼亮考察了家庭環(huán)境特點(diǎn)(包括家庭經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和家庭內(nèi)社會(huì)資本）和家庭教養(yǎng)方式對(duì)流動(dòng)兒童自尊水平的影響;方娟發(fā)現(xiàn),流動(dòng)兒童的性別、父母文化程度、父母教養(yǎng)方式、負(fù)性生活事件與自尊顯著相關(guān),并對(duì)其進(jìn)行自尊團(tuán)體訓(xùn)練;謝丹探討了影響流動(dòng)兒童自尊發(fā)展的危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素;郭金花的研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式影響流動(dòng)兒童自我意識(shí)水平的發(fā)展。有研究者還探討了流動(dòng)兒童心理健康的其它方面,如應(yīng)對(duì)方式在歧視知覺(jué)與孤獨(dú)情緒關(guān)系上的調(diào)節(jié)作用w，以及針對(duì)流動(dòng)兒童的不良情緒所進(jìn)行 的心理干預(yù);人格和家庭功能、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和親子關(guān)系.對(duì)流動(dòng)兒童問(wèn)題行為的影響;師生關(guān)系和其學(xué)業(yè)行為影響流動(dòng)兒童的學(xué)校滿意度,家庭環(huán)境的特點(diǎn)影響流動(dòng)兒童的生活滿意度;社會(huì)關(guān)系、留守時(shí)間和轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)能有效預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的幸福感，而個(gè)體的大五人格、樂(lè)觀和掌控感影響流動(dòng)兒童的主觀幸福感。
2我國(guó)流動(dòng)兒童心理研究所存在的問(wèn)題
國(guó)內(nèi)研究考對(duì)流動(dòng)兒童的心理研究經(jīng)歷了從表面的現(xiàn)象分析,到狀況k查研究,再到影響因素和影響機(jī)制探討，最后到干預(yù)措施的實(shí)施，這是一個(gè)逐步深化的過(guò)程,至今已取得可喜的研究成果,但仍存在以下四方面不足。
2.1忽略流動(dòng)兒童的積極心理
研究者普遍對(duì)流動(dòng)兒童存在認(rèn)識(shí)偏差，常給流動(dòng)兒童貼上“心理弱勢(shì)群體”或“問(wèn)題群體”的標(biāo)簽，認(rèn)為流動(dòng)兒童必定會(huì)出現(xiàn)各種適應(yīng)和心理問(wèn)題,甚至這些把問(wèn)題歸結(jié)為是流動(dòng)兒童自身心理素質(zhì)的欠缺。所以,很多研究集中在探討流動(dòng)兒童的適應(yīng)困難和心理問(wèn)題。但實(shí)際上，有的流動(dòng)兒童可能會(huì)適應(yīng)良好甚至是很出色，生活的挑戰(zhàn)沒(méi)有難倒他們反而鍛煉和塑造了他們積極的心理品質(zhì)如獨(dú)立、樂(lè)觀、包容、感恩、抗逆性等。即使有些流動(dòng)兒童的確表現(xiàn)出各種適應(yīng)困難和心理問(wèn)題，一部分原因是由于自身素質(zhì)所導(dǎo)致,但更多的是由于家庭、學(xué)校、文化、社會(huì)和政策等多種外在不利因素的交互作用所引起。所以,研究者要摒棄偏見,除了要關(guān)注流動(dòng)兒童的適合和心理問(wèn)題，更要注重挖掘、宣傳和培養(yǎng)流動(dòng)兒童的積極心理，并從家庭、社區(qū)、學(xué)校和政策等多個(gè)層面上為流動(dòng)兒童創(chuàng)造一個(gè)良好健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
2.2研究取樣存在偏差
流動(dòng)兒童的研究取樣存在偏差,主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：首先，研究者選取的被試多是就讀于中小學(xué)6-14歲之間的流動(dòng)兒童，忽略了對(duì)年齡更小或更大的流動(dòng)兒童群體的研究。小齡流動(dòng)兒童在遷人地土生土長(zhǎng)的比例逐年增加，他們的城市適應(yīng)和心理狀況跟那些帶著鄉(xiāng)土文化遷人的流動(dòng)兒童是不同的;而大齡流動(dòng)兒童有的已經(jīng)進(jìn)人遷人地的勞動(dòng)市場(chǎng)，他們現(xiàn)所面臨的就業(yè)、婚戀等相關(guān)的心理問(wèn)題并沒(méi)有引起研究者的足夠重視。其次,研究者選取的流動(dòng)兒童幾乎都是在校的流動(dòng)兒童,那些非在校的適齡流動(dòng)兒童的生存和心理狀況很少有研究者關(guān)注。第三,大多研究只選取如北京、上海、南京、廣州等大中城市的流動(dòng)兒童作為被試，而忽略對(duì)小城市或一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)農(nóng)村流動(dòng)兒童的心理研究。最后,多數(shù)研究只關(guān)注農(nóng)民工子女，很少關(guān)注非農(nóng)民工子女這些流動(dòng)兒童的心理狀況。而城市流動(dòng)人口是一個(gè)異質(zhì)的群體，他們分處于不同的社會(huì)階層，處于社會(huì)底層的農(nóng)民工子女與處于較高社會(huì)階層流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)和融合狀況是不一樣的。總之，國(guó)內(nèi)研究的取樣多集中于大中城市在校的中小學(xué)農(nóng)民工子女,忽略對(duì)其他流動(dòng)兒童群體的研究,研究結(jié)果難以推廣。
2.3研究方法有待進(jìn)一步完善
研究方法的不足主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：首先，研究多采用心理調(diào)查法和訪談法,少有實(shí)驗(yàn)研究和質(zhì)性研究,研究方法單一,限制了問(wèn)題研究的視角和深度。其次，研究多采用橫向研究，少有縱向的追蹤研究。流動(dòng)兒童在流動(dòng)過(guò)程中的適應(yīng)和心理變化過(guò)程和變化特點(diǎn)需要有縱向的追蹤研究，以彌補(bǔ)橫向研究的不足。最后,缺乏完善的測(cè)量工具。不同研究者用于測(cè)量流動(dòng)兒童適應(yīng)和心理健康的工具各不相同,研究者或采用訪談,或采用自編的心理問(wèn)卷，或采用相關(guān)的成熟心理問(wèn)卷。有些問(wèn)卷的信效度沒(méi)有得到嚴(yán)格的考證，其研究的科學(xué)性受到質(zhì)疑。如果沒(méi)有完善統(tǒng)一的測(cè)量工具,會(huì)導(dǎo)致不同研究結(jié)果的相互矛盾性和不可比較性。
中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)于2005年月11月22日在京了《中國(guó)青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報(bào)告(2005)》，這是中國(guó)首次正式的有關(guān)青少年網(wǎng)癮問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告。根據(jù)該報(bào)告，目前中國(guó)青少年有網(wǎng)癮比例達(dá)13．2％，另有13％的青少年存在網(wǎng)癮傾向。其中，男性青少年有網(wǎng)癮比例為17．07％，女性青少年有網(wǎng)癮比例為10．04％。
母親節(jié)到了，很多媽媽享受著孩子送給自己的甜蜜禮物和甜蜜祝福。但是，張瀟藝的母親卻永遠(yuǎn)等不到這天了。一年前，這位天津塘區(qū)的13歲少年，站在一棟24層高樓頂上，張開手臂，朝著東南方向的大海縱身飛躍。他要去追尋網(wǎng)絡(luò)游戲中的那些英雄朋友：大第安、泰蘭德、復(fù)仇天神以及守望者……張瀟藝自殺的前一天，連續(xù)玩了36小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)游戲。他的死，給父母留下了永久的傷痛，也給無(wú)數(shù)“網(wǎng)癮”兒童和家長(zhǎng)們以深深的震撼。
事實(shí)上，只要家里有網(wǎng)癮兒童，沒(méi)有一位家長(zhǎng)不痛心疾首的。網(wǎng)絡(luò)游戲就像一個(gè)入侵的“第三者”，開始跟父母爭(zhēng)奪孩子，而這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，家長(zhǎng)們往往打得筋疲力盡，卻難以取勝!
家有網(wǎng)癮兒童
家有網(wǎng)癮兒童的家長(zhǎng)們開始慌了神，擔(dān)心下一個(gè)張瀟藝會(huì)不會(huì)是自家的孩子。
CASE1
“電腦修不好，我就打你!”
媽媽：柳艷38歲
電腦讓兒子變得六親不認(rèn)
“兒子本來(lái)是個(gè)很乖、性格也很溫順的孩子，但是自從玩上游戲，性格就變得很暴躁。他玩游戲時(shí)，不允許我們跟他說(shuō)話，我們一制止，馬上就能開口大罵。上個(gè)月，孩子的奶奶從外地來(lái)北京，老人的心臟不好，而兒子每天一做完作業(yè)，立馬就打開電腦開打，在網(wǎng)上打什么CS、《傳奇》還有《大話西游》，音響里的機(jī)關(guān)炮驚天動(dòng)地，老人的心臟病都快犯了。他爸爸制止他，他不理，還嚷嚷要他奶奶立馬回鄉(xiāng)下去，他爸爸氣不過(guò)，把電腦砸了。結(jié)果那兩天他不吃不喝不愿上學(xué)，說(shuō)除非電腦修好了。還對(duì)他爸爸說(shuō)：‘電腦修不好，我就打你!’這時(shí)的他，已是雙眼通紅、一臉兇相!我百思不得其解，玩電腦游戲怎么讓他變得這么狠毒?”
兒子：蘇鴻13歲
電腦它是個(gè)伴
“我家很冷清，我爸爸媽媽兩家都是外地的，沒(méi)什么親戚可串，我一直很孤獨(dú)。所以我不玩電腦什么呢?我現(xiàn)在就是感覺(jué)電腦它是個(gè)伴。那里面有音樂(lè)、聊天室，我認(rèn)識(shí)了很多朋友。我爸媽脾氣不好，所以我一直是個(gè)受氣包。但在網(wǎng)游中，我卻能隨便砍砍殺殺，我感覺(jué)特別痛快。這種刺激和神勇的感覺(jué)，我在生活中找不到。其實(shí)，我并沒(méi)像張瀟藝那樣，迷戀網(wǎng)絡(luò)到要去死，我只是在網(wǎng)絡(luò)中覺(jué)得很滿足。如果有更有意思的事值得我做，我想我會(huì)離開電腦的。可是有比游戲更有意思的事情嗎?反正我到現(xiàn)在還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。”
心理探秘：情感孤獨(dú)是網(wǎng)癮主要原因
當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生多屬獨(dú)生子女，且城鎮(zhèn)居民以樓房式獨(dú)門獨(dú)戶的家居結(jié)構(gòu)為主，這在某種程度上不利于身為獨(dú)生子女的中學(xué)生與同齡伙伴交流。在工作生活壓力較大的今天，他們的父母極有可能因忙于工作和生計(jì)而忽略了與子女的情感溝通。那么在現(xiàn)實(shí)生活中缺少情感交流的中學(xué)生，便會(huì)迷戀網(wǎng)上的互動(dòng)生活。
CASE2
“死有什么可怕的，我在游戲中已經(jīng)死了多少回了!”
“兩年前，兒子考上區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，我給他買了電腦。但很快，他就陷入其中難以自拔。有一次，他邊打邊和同學(xué)通電話，說(shuō)給人家2萬(wàn)元收件夜魔披肩。我一聽就傻了，趕緊質(zhì)問(wèn)他，2萬(wàn)元是從哪兒來(lái)的，他不屑地說(shuō)：‘我花15元買個(gè)點(diǎn)卡，在網(wǎng)上換了100萬(wàn)游戲幣，想買什么就買什么。’他說(shuō)的是虛擬貨幣，我根本聽不懂。我勸他把精力放在學(xué)習(xí)上可他頂撞我說(shuō)：“我們班第1名都玩‘網(wǎng)游’，在學(xué)校，誰(shuí)不玩電腦會(huì)被大家瞧不起。”這以后，他玩網(wǎng)游更瘋狂了。一天，老師給我打電話，說(shuō)他成績(jī)已由第9名跌落到20多名。我終于忍無(wú)可忍，剛好那天我回到家，聽到他在陽(yáng)臺(tái)給同學(xué)打電話，說(shuō)《大話西游》已練到30級(jí)時(shí)，我便氣得打開窗戶對(duì)他說(shuō)：“如果你想自毀前程，干脆現(xiàn)在跳樓算了。”沒(méi)想到他說(shuō)：“死有什么可怕的，我在游戲中已經(jīng)死了多少回了。說(shuō)完，他真扒住窗臺(tái)要往下跳，嚇得我抱住他尖叫起來(lái)……”
兒子：倪剛，15歲
其實(shí)我在網(wǎng)上一點(diǎn)都不快樂(lè)
“我為什么愛(ài)上網(wǎng)游，我想可能是上初中后功課非常緊張，各科老師每天發(fā)一張卷子，我累得都喘不過(guò)氣來(lái)了。父母一開口就是考大學(xué)，我感覺(jué)沒(méi)別的路可走，所以就酷愛(ài)《大話西游》這類游戲。我在里面打妖怪、升級(jí)，把學(xué)習(xí)的煩惱全忘了。我爸爸媽媽以為我這樣整天上網(wǎng)是因?yàn)槲液芸鞓?lè)，其實(shí)不是的，我一點(diǎn)都不快樂(lè)!我的生活一團(tuán)糟，除了吃睡和上網(wǎng)，我的生活沒(méi)有別的內(nèi)容，除了上學(xué)，我?guī)缀醮粼诩依锎箝T不邁，飯菜都恨不得爸爸媽媽給送到房里來(lái)，這樣的生活，讓我心里很空虛，每當(dāng)從游戲中下來(lái)的時(shí)候，我就很恨我自己，可是一旦坐到電腦面前，我馬上又管不住自己了。”
心理點(diǎn)評(píng)：面對(duì)虛擬世界缺乏自控力
中學(xué)生自控能力欠缺，他們的認(rèn)知能力有限，面對(duì)網(wǎng)上新奇、刺激的信息極易受其誘惑。這個(gè)年齡段的孩子自我意識(shí)強(qiáng)烈，在網(wǎng)絡(luò)上人人平等，在匿名的保護(hù)下可以暢所欲言。于是網(wǎng)絡(luò)成為中學(xué)生心目中展現(xiàn)自我的最好平臺(tái)。
媽媽圓桌：
家長(zhǎng)A：我兒子也中了網(wǎng)癮，幸好我是“全職太太”，有充足的精力對(duì)付他，我的方法就是分散他對(duì)電腦的注意力。比如我經(jīng)常帶他去看好萊塢大片、各種體育比賽、話劇，他想滑雪，我就給他買滑板，他想看《哈里?波特》，我就把書和光盤全給他買齊了，他說(shuō)哪兒好玩，就帶他去旅游。結(jié)果，他一天一天地逐漸擺脫了電腦的控制。
家長(zhǎng)B：我女兒自打迷上QQ聊天后，成績(jī)急劇下降，由于長(zhǎng)時(shí)間看屏幕，皮膚起包起皺，還有了眼袋，我們?nèi)胰思彼懒恕Ｏ葋?lái)“硬”的，不行，她甚至提出要離家出走，后來(lái)，我開始來(lái)“軟”的，我每天在她的書桌上放一條格言，例如：“好啤酒是2／3的啤酒加1／3的泡沫，好生活是2／3的現(xiàn)實(shí)加1／3的網(wǎng)絡(luò)”；“我們不希望你的童年全是100分，但也不希望全是網(wǎng)絡(luò)”。漸漸的，女兒上網(wǎng)時(shí)間少了，還把格言收錄到一個(gè)文件夾里，我們對(duì)她戒網(wǎng)癮充滿信心。
家長(zhǎng)C：對(duì)父母來(lái)說(shuō)，最可怕的不是孩子中網(wǎng)癮，而是他覺(jué)得你老土，什么都不懂，他從心里瞧不起你，對(duì)你的忠告置若罔聞。于是，為了和兒子平起平坐，我也開始玩“網(wǎng)游”，不出幾個(gè)月，我就得心應(yīng)手了。玩雙人游戲時(shí)，我的功夫一點(diǎn)不比兒子差，兒子對(duì)我刮目相看。男孩子都佩服有能力的人，我很快就讓他屈服我了。這時(shí)，我再向他灌輸“網(wǎng)絡(luò)是娛樂(lè)的天堂，也是學(xué)習(xí)園地”，他就能聽進(jìn)去了。現(xiàn)在，在我的引導(dǎo)下，他已開始學(xué)做網(wǎng)頁(yè)，還到文學(xué)網(wǎng)站讀書、發(fā)言，交了很多成熟的朋友。
[專家支招]
5 種孩子易沉迷網(wǎng)絡(luò)
1 家里很有錢，這類孩子買得起點(diǎn)卡和高配置電腦，比一般孩子玩得更盡興。
2 父母工作忙，無(wú)暇照顧孩子，讓他們失去約束力。
3 單親家庭或父母感情不好，這類孩子在情感上很孤獨(dú)，容易在網(wǎng)上尋找寄托。
4 成績(jī)不好的孩子，他們通過(guò)在虛擬空間中展示才能，來(lái)平衡受挫心理。
5 性格上有缺陷的孩子，比如缺乏自制力、內(nèi)向，或控制力強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自我的孩子。
不要輕易給孩子貼上標(biāo)簽
不要輕易給孩子貼上網(wǎng)癮兒童的標(biāo)簽。網(wǎng)絡(luò)成癮的判定標(biāo)準(zhǔn)常用的有3個(gè)：
一是連續(xù)一個(gè)月以上每天上網(wǎng)玩游戲4～6個(gè)小時(shí)，嚴(yán)重影響了工作和學(xué)習(xí)；
二是認(rèn)為上網(wǎng)能得到快樂(lè)；
三是不上網(wǎng)就會(huì)出現(xiàn)癥狀，如頭痛、出汗、煩躁不安等，但一坐到電腦面前，這些癥狀就立刻消失。
4 個(gè)秘訣讓家長(zhǎng)幫孩子擺脫網(wǎng)癮
1 加強(qiáng)與孩子的情感溝通：耐心傾聽他們的心聲。孩子的情感需求得到保障了，自然不會(huì)再去網(wǎng)上找朋友。
2 開發(fā)孩子的其他興趣：迷戀上網(wǎng)的孩子，通常都對(duì)外界比較冷淡，家長(zhǎng)應(yīng)多讓他們參加夏令營(yíng)、興趣班，讓他們?cè)囍c人交際，體驗(yàn)群體游戲的樂(lè)趣。
3 做孩子的同盟軍：俗語(yǔ)說(shuō)要“知已知彼、百戰(zhàn)不殆”，家長(zhǎng)要想說(shuō)服孩子遠(yuǎn)離“網(wǎng)游”，必須找到和他溝通的渠道，讓他對(duì)你暢所欲言，這就要求父母也要懂電腦，然后再旁敲側(cè)擊，讓他們從“網(wǎng)游”中抽離出來(lái)。
4 避免暴力對(duì)峙：別太把孩子上網(wǎng)太當(dāng)回事，有時(shí)，孩子只是喜歡上網(wǎng)看看而已，而母親一“吼”，把他驚著了，他心煩意亂了，真就依賴上網(wǎng)絡(luò)了。
一、福利院孤殘兒童主要心理疾病
（一）自卑抑郁。他們自我感覺(jué)低人一等，感到樣樣不如人，處處不如意，常無(wú)緣無(wú)故郁郁寡歡。自暴自棄，不求上進(jìn)，自信和勇氣不足，不愿拋頭露面，不敢接觸生人，不愿結(jié)交朋友。感情脆弱，對(duì)他人的評(píng)論較敏感，對(duì)別人的批評(píng)難接受，甚至耿耿于懷。不希望別人超過(guò)自己，對(duì)受表?yè)P(yáng)的孩子進(jìn)行人身和言語(yǔ)攻擊，常給比自己優(yōu)秀的孩子制造障礙。
（二）逆反固執(zhí)。聽不進(jìn)教師苦口婆心的教育規(guī)勸，個(gè)性固執(zhí)，甚至把教師的正常提醒督促看成是“管”“卡”“壓”，是和自己過(guò)不去，是對(duì)自己自尊心的傷害，與教養(yǎng)者有對(duì)立情緒。厭學(xué)逃學(xué)，生活中隨意亂發(fā)脾氣，喜怒無(wú)常，隨心所欲，不聽管教，常有違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象。
（三）冷漠自私。與他人交往只考慮自己，不關(guān)心他人，漠視他人處境和感受，對(duì)人對(duì)事較為冷漠。不愿與他人分享共用的玩具，爭(zhēng)搶、霸占玩具和食物形象突出，常欺負(fù)比自己小的孩子。對(duì)索取心安理得，對(duì)被照顧認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)。不信任他人和外部世界，喜歡掩蓋自己的真實(shí)想法和內(nèi)心需要，自我封閉，有問(wèn)題不愿與人交流。
（四）恐懼退縮。對(duì)陌生人感到恐懼，不愿與參觀人員交流。在外上學(xué)融入班集體難，孤獨(dú)感強(qiáng)，內(nèi)向、害羞，社會(huì)交往能力較弱。班級(jí)中福利院兒童往往形成較為封閉的小團(tuán)體，與其他同學(xué)保持距離，受同學(xué)歡迎和接納程度低。環(huán)境一旦改變就狂躁不安，無(wú)所適從，當(dāng)收養(yǎng)人擁抱時(shí)常常哭鬧不止，甚至拳打腳踢，被收養(yǎng)后，適應(yīng)新環(huán)境速度慢。
二、福利院孤殘兒童心理疾病成因分析
（一）兒童適應(yīng)性依戀障礙。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童早期與父母的依戀是兒童社會(huì)化的開端，直接影響兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的人格完善。若強(qiáng)迫嬰兒同依戀對(duì)象分離，則會(huì)使嬰兒產(chǎn)生分離焦慮，形成不安全依戀模式，進(jìn)而產(chǎn)生許多行為問(wèn)題和心理障礙，影響兒童一生。福利院孤殘兒童，自幼喪失父母關(guān)愛(ài)，缺乏家庭溫暖，無(wú)依無(wú)靠，稚嫩的心靈遭受創(chuàng)傷，這是誘發(fā)兒童心理疾病的主因。入院后，孤殘兒童衣食住行等基本物質(zhì)需求得到較好保障，但情感和心理需要難以獲得滿足。一方面，福利院工作人員每天三班倒，照料者不斷變換，難以與孤殘兒童形成穩(wěn)定、深情的情感聯(lián)系，易造成孤殘兒童角色缺位或角色沖突。另一方面，一名工作人員往往要照料多名兒童，對(duì)兒童需求往往難以做出及時(shí)全面的回應(yīng)，致使兒童情感需求長(zhǎng)期得不到滿足，對(duì)兒童身心健康有較大影響。
（二）教養(yǎng)者能力素質(zhì)不全面。福利機(jī)構(gòu)工作人員女性多，男性少，結(jié)構(gòu)不合理；長(zhǎng)期接觸兒童的保育員年齡偏大，學(xué)歷偏低，照料缺乏專業(yè)性、科學(xué)性，工作過(guò)程中重視基本的生理護(hù)理，忽視兒童心理和性格完善，對(duì)兒童心理疾病發(fā)現(xiàn)不了，矯治不力。
（三）兒童自身缺陷影響。福利院孤殘兒童，多為既孤又殘，生理、心理缺陷不同程度存在，參與社會(huì)活動(dòng)的能力、質(zhì)量受限。平時(shí)兒童缺乏與外界的交流溝通，不利于兒童的人格塑造與培養(yǎng)。少數(shù)正常兒童，長(zhǎng)期與殘疾智障兒童生活在一起，也漸漸習(xí)得了智障兒童的某些特征，如整日呆坐在教室內(nèi)不言語(yǔ)、不與人交流、顯得沉悶和抑郁。
三、福利院孤殘兒童心理疾病矯治對(duì)策
孤殘兒童心理疾病，影響兒童健康成長(zhǎng)，造成送養(yǎng)困難，成人后還可能危害社會(huì)，其心理疾病矯治已迫在眉睫。
（一）黨委政府方面
加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。孤殘兒童心理疾病矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，黨和政府堅(jiān)強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。
1. 加大投入力度。建議政府加大資金投入力度，加強(qiáng)資金使用監(jiān)管，進(jìn)一步完善福利設(shè)施，拓展服務(wù)項(xiàng)目，使更多孤殘兒童得到優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)。
2. 重視人才建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)福利院機(jī)構(gòu)崗位設(shè)置的督導(dǎo)，使現(xiàn)有人才得到合理配置和使用，同時(shí)充實(shí)引進(jìn)特教、心理學(xué)等高層次專業(yè)人才，提升心理服務(wù)專業(yè)化水平。
3. 創(chuàng)新養(yǎng)育模式。繼續(xù)抓好家庭寄養(yǎng)，爭(zhēng)取開展機(jī)構(gòu)內(nèi)小家庭養(yǎng)育，將機(jī)構(gòu)專業(yè)資源與家庭親情有機(jī)結(jié)合，最大程度滿足孤殘兒童需要。
4. 加強(qiáng)檢查督促。不定時(shí)派出工作組對(duì)福利院養(yǎng)育孤殘兒童情況和機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問(wèn)題。
5. 組織難題攻關(guān)。國(guó)家、省級(jí)有關(guān)部門可適時(shí)組織兒童福利機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者對(duì)兒童心理疾病進(jìn)行專題研究和研討交流并形成成果，用于指導(dǎo)實(shí)踐，推動(dòng)工作。
（二）福利院自身方面：積極主動(dòng)作為
1. 建立兒童心理健康矯治機(jī)制。建立福利院保育員―福利院心理健康小組―志愿者―心理專家四級(jí)心理疾病矯治機(jī)制，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早治療。
2. 協(xié)調(diào)、整合社會(huì)力量支持。協(xié)調(diào)動(dòng)員居委會(huì)、社區(qū)、學(xué)校等更多社會(huì)力量支持，為兒童提供幫助。組織志愿者隊(duì)伍與孤殘兒童開展“1+1結(jié)對(duì)子”、“周末家庭”等活動(dòng)，讓兒童有接觸正常家庭、社會(huì)環(huán)境的機(jī)會(huì)，改善兒童情感缺失問(wèn)題。
3. 努力提升自身建設(shè)。福利院人力物力財(cái)力均向孤殘兒童的身心健康聚焦，倍加珍惜黨和國(guó)家給予的政策、資金支持，解決好人浮于事、科室機(jī)構(gòu)臃腫但一線教師力量不足問(wèn)題；想方設(shè)法加強(qiáng)日常照顧，開展豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，愉悅孤殘兒童身心，提高兒童知、情、意綜合水平；為兒童建立心理健康檔案，定期逐一評(píng)估和治療；采取送學(xué)深造、在職培訓(xùn)等方法，提高工作人員心理服務(wù)專業(yè)化水平。
近些年來(lái)，接連不斷地發(fā)生了多起青少年兒童因心理素質(zhì)問(wèn)題而輕生、犯罪、自殘等嚴(yán)重事件。中國(guó)兒童青少年心理不健康狀況突出，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了中國(guó)人才的素質(zhì)。一項(xiàng)對(duì)22個(gè)省市的調(diào)查顯示，中國(guó)兒童青少年存在行為問(wèn)題的有12.97%，在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題尤為突出。
1948年世界衛(wèi)生組織成立之初，就對(duì)健康做出如此定義：健康是一種完全的心理上、生理上和社會(huì)關(guān)系的和諧狀態(tài)。 參照這一標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)符合健康定義的人群只占總?cè)藬?shù)的15%。剩下的85%則處于亞健康和不健康狀態(tài)，這其中就包括至少3000萬(wàn)到5000萬(wàn)受各種情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題困擾的兒童。
一個(gè)健康的人，不僅身體健康，心理也要健康。少年兒童的成長(zhǎng)過(guò)程是生理和心理成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，成長(zhǎng)中的兒童能否保持健康的心理狀態(tài)，不僅關(guān)系到他們的現(xiàn)在，更影響到他們的未來(lái)。因此，兒童心理健康問(wèn)題越來(lái)越為人們所關(guān)注。
我擔(dān)任二（3）班班主任一年了，他們天真、可愛(ài)、機(jī)靈、聰慧、善良、真誠(chéng)……，我愿意用更多美好的詞語(yǔ)去形容這些孩子們。但是，我很遺憾，他們中間有些孩子驕橫成性，散漫不羈，張揚(yáng)跋扈，有些孩子性格孤僻，沉默寡言，自卑消極。他們只有7歲啊，健康的心理比優(yōu)異的成績(jī)更重要！
我們班有個(gè)潘華蘭同學(xué)，二年級(jí)的老師不會(huì)陌生，我?guī)缀跆焯煸谵k公室里念叨著這個(gè)名字，“好管閑事的潘華蘭，無(wú)理取鬧的潘華蘭，惹是生非的潘華蘭，……總之，是令我討厭的潘華蘭！”我固執(zhí)的認(rèn)為，一個(gè)女孩子就應(yīng)該溫文爾雅，就應(yīng)該知書達(dá)理，而她的學(xué)習(xí)，品性沒(méi)有一樣符合我的要求。當(dāng)時(shí)分班時(shí)，潘華蘭是以一名好學(xué)生的名額分到我班，她一年級(jí)的鐘老師向我反映，她積極向上，熱情開朗，成績(jī)優(yōu)異，可是為何升入二年級(jí)，年齡長(zhǎng)了，作風(fēng)性格卻判若兩人！到了下半學(xué)期更加令人反感！有幾次，潘華蘭上課開小差，我毫不留情地當(dāng)著全班同學(xué)的面數(shù)落一通，她兩眼直瞪，滿臉通紅。我的偏心使潘華蘭的成績(jī)一落千丈。我也曾多次與她的家人溝通，可是就連她的父母也直搖頭。沒(méi)有父母的體貼溫暖，沒(méi)有老師的關(guān)心，她感到生活枯燥無(wú)味，心情跌入谷底，一蹶不振。她們的內(nèi)心遠(yuǎn)不如我們成年人堅(jiān)強(qiáng)，他們很脆弱！
于是，我開始關(guān)注。上網(wǎng)查資料“對(duì)于兒童的心理健康，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有不少教育工作者同心理衛(wèi)生專家共同研究，他們對(duì)此提出了初步看法，認(rèn)為一般心理健康的兒童有如下特點(diǎn)：智力發(fā)育正常，喜學(xué)愛(ài)問(wèn)，情感豐富，情緒開朗；行為活潑而有一定的自我控制能力；合群、樂(lè)群，能適應(yīng)集體生活，能與同伴友好相處。”
怎樣加強(qiáng)兒童心理健康教育？班主任和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子做些什么？如何將學(xué)校和家庭形成教育合力促進(jìn)兒童心理健康？
幾乎每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)因教師的影響而在心理上烙上深深的痕跡，因而教師良好的職業(yè)道德和健康的心理是兒童心理健康的重要前提。教師良好的心態(tài)、豐富的情感，充分尊重、理解、寬容學(xué)生，建立和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、友好交往、自主發(fā)展。
探索符合學(xué)生心理健康要求的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“ 激勵(lì)教育”，融心理健康教育于教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)是教師的職責(zé)。青島市某小學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)：“教師如果時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)為主的口頭和書面評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功的喜悅中度過(guò)學(xué)校生活，對(duì)學(xué)生積極向上的發(fā)展會(huì)有很大幫助。教學(xué)中，教師有針對(duì)性地適時(shí)滲透心理健康教育，對(duì)幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格也起到不可替代的作用。”
少年兒童的心理如同風(fēng)雨下的嬌嫩花朵，美麗而脆弱。我們班每周開展心理健康教育課，每次活動(dòng)都圍繞諸如“我的快樂(lè)” 、“我的煩惱”之類的主題，讓孩子、老師在歡快的氣氛中，平等、坦誠(chéng)、愉快地討論、敘說(shuō)、交流，相互之間無(wú)所顧忌，融為一體，最后由我及時(shí)提供心理疏導(dǎo)與幫助，達(dá)到心理健康教育目的。許多家長(zhǎng)說(shuō)，通過(guò)類似的教育活動(dòng)，孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性增強(qiáng)了，性格也變得開朗、自信，與他人的交往能力有了明顯提高。
兒童心理與生理能否一同健康成長(zhǎng)，不僅是個(gè)人問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，它需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、孩子自身，需要我們每一個(gè)人共同努力。
那么，如何在日常生活中自覺(jué)地選擇色調(diào)，創(chuàng)造一個(gè)生趣盎然的彩色世界，以有益于兒童的心理健康呢?下面我們首先談一談基本色的特性和對(duì)兒童心理健康的作用和影響。
赤橙黃綠青藍(lán)紫構(gòu)成七彩的大自然。紅色居于七彩之首。紅色具有燃燒、興奮、熱烈的特質(zhì)，象征著生命意識(shí)，是兒童的本能色。兒童對(duì)色彩最早的反映便是喜歡紅色。紅色給人的審美感覺(jué)是朝氣、活力、跳躍和沖動(dòng)，這比較符合兒童活潑多動(dòng)的天性。因此，要有意識(shí)地培育兒童喜愛(ài)紅色，這樣，可以從小培養(yǎng)孩子具有天真、好動(dòng)、積極向上的個(gè)性品質(zhì)。從整體來(lái)看，喜歡紅色的兒童，其心理基本是健康的。
黃色是太陽(yáng)的顏色，具有健康、明亮、歡樂(lè)和單純的特質(zhì)。黃色帶給兒童的是一種明亮、溫馨的審美感覺(jué)。喜歡黃色的兒童一般都具有活潑，快樂(lè)，單純的心理狀態(tài)，表明兒童生活在幸福的氛圍中，受著父母的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。但在大都市生活中，有些兒童因較少接觸陽(yáng)光，或是體弱多病，常渴望有一個(gè)健康的體魄，因而也會(huì)導(dǎo)致偏愛(ài)黃色。對(duì)于這類兒童，家長(zhǎng)則應(yīng)多創(chuàng)造一些室外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地安排一些郊游和旅游。讓他多接觸陽(yáng)光，以補(bǔ)氍其對(duì)黃色的心理需要。
綠色是草木之色，具有穩(wěn)定、安適、新鮮和繁榮的特質(zhì)，象征著平和與安寧。喜歡綠色的兒童，常表現(xiàn)出一種清新的活力，充滿著希望和幻想。當(dāng)孩子長(zhǎng)大以后，仍喜吹綠色。很可能會(huì)在事業(yè)上獲得一定的成功。另一方面要注意，有些喜歡綠色的兒童，也有可能是由于環(huán)境中缺乏綠色，對(duì)于這類兒童，家長(zhǎng)應(yīng)不斷引導(dǎo)，可通過(guò)室內(nèi)居室的布置和開展一系列郊游活動(dòng)，來(lái)滿足其心理需要。
對(duì)于藍(lán)色，尤其是深藍(lán)，一般兒童較不易接受。在我國(guó)，深藍(lán)色被看作是悠久、嚴(yán)肅、深邃的顏色，這種色調(diào)一般不符合兒童天性的自然發(fā)展。因而，對(duì)于喜歡藍(lán)色的兒童，我們要對(duì)他的心理多加分析：是否因?yàn)閷?duì)紅色的恐懼轉(zhuǎn)而對(duì)藍(lán)色的渴求。專家曾在兒童心理咨詢和治療中發(fā)現(xiàn)，曾被火燒傷或被紅色物體中的針刺痛過(guò)的孩子，因討厭紅色而偏愛(ài)藍(lán)色。對(duì)于這類兒童，家長(zhǎng)要通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)或治療，來(lái)逐步消除兒童心理上的壓力，使其心理健康發(fā)展。當(dāng)然，也有些兒童的色彩素養(yǎng)較高，喜歡藍(lán)色則是健康和正常的表現(xiàn)，不必加以糾正。
由于兒童色覺(jué)系統(tǒng)發(fā)育不太成熟，對(duì)于紫色和一些中間色，其心理效應(yīng)比較模糊。
明白了色彩與心理效應(yīng)的關(guān)系，要求我們?yōu)閮和睦淼慕】蛋l(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅、和諧的色彩環(huán)境，進(jìn)行良好的色彩教育。為此，我們可從以下幾方面著手：
第一，父母的引導(dǎo)作用。根據(jù)科學(xué)測(cè)定，人們對(duì)某一色彩的偏執(zhí)形成于幼兒時(shí)期。因此，父母對(duì)色彩的愛(ài)好，潛移默化地影響著兒童對(duì)色彩的愛(ài)好。如果父母是個(gè)單色調(diào)者，無(wú)形中也就培養(yǎng)7兒童對(duì)這一色調(diào)的愛(ài)好。這就要求父母不但要熱愛(ài)生活，充滿生活情趣，而且還應(yīng)具備色彩美的基本修養(yǎng)，從而能引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子對(duì)五彩世界有一種自然的熱愛(ài)。實(shí)驗(yàn)表明：父母對(duì)待生活積極上進(jìn)，能創(chuàng)造一個(gè)色彩調(diào)和而美麗的家庭小世界，直接有益于孩子的心理健康。因此，父母的榜樣和引導(dǎo)，對(duì)兒童色彩心理的培養(yǎng)有著不容忽視的作用。
第二，兒童服飾的配色要適當(dāng)。首先。兒童的服飾宜采用明朗、積極和溫馨的色調(diào)，而晦暗、消極的色調(diào)不利于兒童的心理健康。其次，兒童的服飾配色要有助于培養(yǎng)兒童的個(gè)性和氣質(zhì)。對(duì)一些孤僻、不合群的兒童。家長(zhǎng)則更應(yīng)有針對(duì)性地注意衣飾色彩的作用。刺激性很強(qiáng)的紅色、黃色或許會(huì)增加這些兒童的心理壓力，而選用綠色的服裝很可能使其產(chǎn)生平和、安適的感覺(jué)；選用粉紅、橙色、淺藍(lán)等中間色，也能給孩子帶來(lái)溫馨的氛圍，這些都有助于調(diào)和、克服兒童的孤僻和壓抑心理。
第三，兒童生活環(huán)境的色彩要協(xié)調(diào)。每個(gè)小家庭都應(yīng)為兒童創(chuàng)造一個(gè)生趣盎然，明快、溫馨的小天地。作為居室的色彩，粉紅、橙色較適合作為小女孩房間的主色調(diào)。淺綠、淡藍(lán)較適合作為小男孩房間的主色調(diào)。而單純的白色，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻不太適宜，因?yàn)殚L(zhǎng)期生活于白色環(huán)境中，容易使兒童產(chǎn)生單調(diào)、枯燥、厭倦等不愉快心理。
對(duì)孩子小天地中的擺設(shè)與玩具，則應(yīng)注意色彩的多樣性。這可以使兒童在對(duì)玩具的普遍愛(ài)好中，培養(yǎng)兒童對(duì)多種色彩的感受，使兒童具有較為廣泛的色彩愛(ài)好，成年后具備健康、多彩的心理。根據(jù)國(guó)外資料記載：有些精神病患者，在其心靈深處，往往存在著對(duì)色彩的需求無(wú)法獲得滿足的情況。因而，家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造一個(gè)多彩、和諧的室內(nèi)活動(dòng)天地，對(duì)兒童心理健康發(fā)展有著較為重要的作用。
調(diào)查過(guò)程采用團(tuán)體測(cè)試法。以整班為單位參加調(diào)查，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，由學(xué)生自行填寫問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)作答、回收并逐一核對(duì)，發(fā)現(xiàn)漏填或誤填，當(dāng)場(chǎng)返回本人核對(duì)。回收問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)一采用Epidata3.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)錄入采用雙人雙錄入的模式，并進(jìn)行交叉核對(duì)。應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料以率表示。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)的基本情況進(jìn)行分析，采用卡方檢驗(yàn)對(duì)2組心理問(wèn)題的檢出率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（留守兒童與非留守兒童心理問(wèn)題檢出率比較），采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)2組心理健康各維度得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用Pearson相關(guān)分析對(duì)心理健康和心理彈性的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
2結(jié)果
心理健康的測(cè)量共包括以下8個(gè)維度：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。心理彈性的指標(biāo)為心理彈性總分。
2.1留守兒童與非留守兒童心理問(wèn)題檢出率的比較
有心理問(wèn)題的兒童有63人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6.8%。留守兒童有心理問(wèn)題的有43人，占留守兒童總數(shù)的7.4%。非留守兒童中有心理問(wèn)題的有20人，占非留守兒童總數(shù)的5.8%。留守兒童心理問(wèn)題的陽(yáng)性檢出率高于非留守兒童，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-3.393，P=0.084）（表1）。
2.2留守兒童與非留守兒童心理健康的比較
留守兒童8個(gè)因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中總分、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（表2）。
2.3留守兒童心理健康與心理彈性的相關(guān)性分析
將留守兒童心理健康總分及8個(gè)子因素得分與心理彈性總分進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，除去學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向這2個(gè)子因素之外，心理彈性與心理健康總分及另外6個(gè)子因素得分均成顯著負(fù)相關(guān)（表3）。
3討論
重慶市三峽庫(kù)區(qū)是全國(guó)18個(gè)集中連片貧困地區(qū)之一。當(dāng)?shù)馗貤l件差、工業(yè)化水平低，因水庫(kù)失地的農(nóng)民在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)無(wú)門，被迫外出打工以增加家庭經(jīng)濟(jì)收入。有調(diào)查顯示，部分重慶市三峽庫(kù)區(qū)社區(qū)中，留守兒童戶占長(zhǎng)期外出打工戶的100%[5]。這些兒童的父母雙方或單方外出，留下大批家庭結(jié)構(gòu)不完整的兒童群體。兒童尤其是中學(xué)生，正處在自我意識(shí)形成的階段，易產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)于三峽庫(kù)區(qū)的農(nóng)村留守兒童，其面臨的自然、社會(huì)環(huán)境變化較大，加之缺乏完整的家庭教育，可能更易出現(xiàn)心理問(wèn)題。但是并非所有的留守兒童都存在心理問(wèn)題。有相關(guān)資料顯示[6]，我國(guó)有10％~30％的中學(xué)生存在各種不同程度的心理問(wèn)題，某些研究中這一比例更高，有的達(dá)到77.9%[7]。在重慶三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村中學(xué)生中所做的1項(xiàng)調(diào)查研究顯示其心理健康陽(yáng)性檢出率為67.4%[8]。由表1可以看出，本研究中所有庫(kù)區(qū)兒童的心理問(wèn)題檢出率為6.8%。這一比例低于全國(guó)兒童的心理問(wèn)題陽(yáng)性檢出率，也低于在三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村中學(xué)生群體中所做的類似研究的結(jié)果。另外，本研究的非留守兒童的心理問(wèn)題陽(yáng)性檢出率為7.4%，也低于全國(guó)水平及同類群體的研究結(jié)果。留守兒童的心理問(wèn)題檢出率也存在同樣的情況。并且留守兒童和非留守兒童的心理問(wèn)題檢出率不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。本研究在設(shè)計(jì)、實(shí)施到數(shù)據(jù)整理和分析的整個(gè)過(guò)程都進(jìn)行了嚴(yán)格的質(zhì)量控制，因此研究結(jié)果是真實(shí)可靠的。本研究數(shù)據(jù)較其他研究低的原因可能有以下幾點(diǎn)：
（1）與普通兒童相比，三峽庫(kù)區(qū)兒童經(jīng)歷了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境變化，有可能這些不利因素起到了相反的作用，讓庫(kù)區(qū)兒童變得更加堅(jiān)強(qiáng)，抗壓能力隨之增強(qiáng)，心理健康水平也由此升高。因此，與非庫(kù)區(qū)兒童相比，三峽庫(kù)區(qū)兒童本身就是一個(gè)特殊的群體，庫(kù)區(qū)的環(huán)境對(duì)庫(kù)區(qū)兒童心理健康影響很大。庫(kù)區(qū)兒童又分為留守兒童和非留守兒童，但是與庫(kù)區(qū)自然和社會(huì)環(huán)境的改變產(chǎn)生的影響相比，留守與否對(duì)于庫(kù)區(qū)兒童的影響較小，兩個(gè)群體的心理健康水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
留守兒童處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在家庭結(jié)構(gòu)不完整的情況下，孩子完整的家庭教育嚴(yán)重缺失，從而使孩子的價(jià)值觀念和思想意識(shí)方面缺少了正確的指引，不僅對(duì)兒童個(gè)人的性格、人格、行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生了重大影響，而且也會(huì)引起整體國(guó)民的心理健康和社會(huì)穩(wěn)定的巨大變動(dòng)。
(一)性格障礙
在兒童個(gè)人的心理健康方面，法國(guó)克里斯琴•施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人:“培養(yǎng)你們的孩子，多和他們?cè)谝黄穑驗(yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。”留守兒童在成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關(guān)懷，缺少了常人所無(wú)法給予的愛(ài)，處在身心迅速變化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的兒童，有了煩惱和焦慮卻沒(méi)有了可以傾訴的人。沒(méi)有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發(fā)展上就會(huì)感到無(wú)比的空虛，至于他們的看護(hù)者或因?yàn)槟晔乱迅呋蛴捎谵r(nóng)活太多或由于科學(xué)文化水平有限而無(wú)暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機(jī)會(huì)由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會(huì)表現(xiàn)出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內(nèi)心封閉、不愿與外界接觸等特點(diǎn)。這種特點(diǎn)經(jīng)過(guò)日積月累，對(duì)自身心理健康極為不利。
(二)人格發(fā)展障礙
留守兒童在成長(zhǎng)發(fā)育期，隨著與父母及外界關(guān)系的日漸疏遠(yuǎn)，在人格的成長(zhǎng)發(fā)展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠(chéng)、不友好、欺騙老師和家長(zhǎng)等問(wèn)題由此滋生，甚至?xí)龀鲆恍┻`法亂紀(jì)的事情來(lái)，嚴(yán)重影響了兒童心理素質(zhì)的提升。一項(xiàng)調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題比例高達(dá)19．5%，遠(yuǎn)高于城市孩子的8%。他們對(duì)待批評(píng)教育往往采取逃學(xué)、曠課甚至離家出走等過(guò)激行為，這就足以說(shuō)明留守兒童在人格發(fā)展上存在相當(dāng)大的障礙，實(shí)在令人擔(dān)憂。
(三)行為怪誕
農(nóng)民工外出務(wù)工的浪潮逐年增高，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，留守兒童的數(shù)量也必然會(huì)進(jìn)一步膨脹。而傳統(tǒng)固有的教育方式不更新，被留守的兒童們得不到父母言語(yǔ)和行為的耳濡目染，只是任憑自己的個(gè)性想干什么就干什么，不良的心理思想導(dǎo)致了留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上的不良的行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，由于得不到老師和家長(zhǎng)的及時(shí)點(diǎn)撥與啟發(fā)，智力得不到有效的開發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了極大的厭煩情緒，抄襲違紀(jì)等情況時(shí)有發(fā)生，有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)當(dāng)成是最痛苦的事情，而對(duì)待批評(píng)教育則采取逃學(xué)、曠課、離家出走等過(guò)激行為。在生活上，打架、謾罵他人、隨地大小便、見到客人或長(zhǎng)輩不知提前打招呼問(wèn)好等不禮貌行為屢見不鮮，卻無(wú)人對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，任其發(fā)展。留守兒童的心理問(wèn)題體現(xiàn)在方方面面，如果得不到及時(shí)的解決，那么整整一代人的心理素質(zhì)、身心發(fā)展就都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這一定會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)的社會(huì)化進(jìn)程，導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展的不穩(wěn)定，整整一代人的心理發(fā)展水平大大下滑，也必然會(huì)直接阻礙社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。
二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
長(zhǎng)時(shí)期的留守歲月給留守的少年兒童在心靈上造成了揮之不去的陰影，找到原因?qū)ΠY下藥迫在眉睫。我認(rèn)為應(yīng)該從社會(huì)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面來(lái)追本溯源。
(一)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的“無(wú)情”
從社會(huì)整體來(lái)看，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所造成的壁壘和大規(guī)模農(nóng)村勞動(dòng)力流失之間的矛盾是其根源所在。當(dāng)我們乘坐列車時(shí)，在車廂里我們可以看到扛著沉重的行李來(lái)往于城市之間打工的農(nóng)民工數(shù)不勝數(shù)。農(nóng)村流動(dòng)人口的數(shù)量日漸增多，但他們無(wú)法將自己的子女帶在身邊，其原因就在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度有關(guān)的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)，必須在戶籍所在地中高考的制度所形成的壁壘。農(nóng)民工貧窮的生活條件根本就無(wú)法承擔(dān)得起如此高昂的學(xué)費(fèi)，也根本沒(méi)有能力為孩子解決考試升學(xué)問(wèn)題，最終只得與父母兩地居住。長(zhǎng)此以往，各種我們想得到想不到的問(wèn)題接踵而至，給兒童的心理健康造成了很不利的影響。
(二)家庭親情的“淡漠”
從家庭角度看，家庭環(huán)境、家庭教育、家長(zhǎng)自身的素質(zhì)等都會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生影響。首先，留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是他們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)壬狭四隁q的人，他們之間的年齡相差至少有50歲，在思想意識(shí)、價(jià)值觀念上存有巨大的差距，文化知識(shí)結(jié)構(gòu)上也有較大的分歧，因此這些隔代監(jiān)護(hù)人根本無(wú)法深入他們的內(nèi)心來(lái)真正了解他們的想法，就更別提對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)了。過(guò)分的溺愛(ài)和物質(zhì)滿足，使孩子除了向他們要錢以外其他的什么也不會(huì)說(shuō)。其次，還有部分家長(zhǎng)在潛意識(shí)里就對(duì)孩子過(guò)早地灌輸了一種“讀書無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書不是掙錢的最好辦法，打工也能致富等。這種長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化導(dǎo)致了大部分孩子的逃課、曠課等心理偏差現(xiàn)象，嚴(yán)重的甚至造成了心理畸形。可見，完整的家庭教育的缺失，兒童的第一任教師的“出走”，也是造成兒童心理問(wèn)題的重要原因。
(三)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的“歪曲”
從學(xué)校角度看，學(xué)校的教育對(duì)孩子，尤其是在接受基礎(chǔ)教育階段的孩子來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用，可目前擺在人們面前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是城鄉(xiāng)教育無(wú)論在物質(zhì)資源的配置上還是師資力量的配置上都存在著不均衡和不公平的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的教師普遍文化素質(zhì)較低，在現(xiàn)有的考試制度下，老師只管班級(jí)前幾名優(yōu)秀的學(xué)生，至于成績(jī)稍差的學(xué)生老師則不管不問(wèn)，教師的教育方法和道德修養(yǎng)時(shí)刻影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。成績(jī)稍差的留守子女本來(lái)就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，再加上老師的不予理會(huì)，自然也就會(huì)沒(méi)有約束地做任何事情，不論對(duì)錯(cuò)，幼小的心靈萌芽日漸枯萎。另外，留守兒童在心理上存在問(wèn)題是眾所周知的，學(xué)校應(yīng)配置相應(yīng)的老師主動(dòng)袪除學(xué)生的“心病”。可師資缺乏，水平有限，只能任其“心病”發(fā)作，無(wú)從下手。除上述三大原因外，我認(rèn)為政策法規(guī)的滯后也是造成留守兒童心理問(wèn)題的原因之一。留守兒童在當(dāng)今社會(huì)上已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞匯了，但卻沒(méi)有任何的政策措施來(lái)補(bǔ)救，這也就忽視、助長(zhǎng)了留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。（本文來(lái)自于《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）
三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的矯治方案
農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是城市化過(guò)程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題。按照現(xiàn)狀弄明浪潮的發(fā)展趨勢(shì)，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)民工會(huì)繼續(xù)遷移，留守兒童的數(shù)量也會(huì)繼續(xù)增長(zhǎng)。因此，在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們要盡早地找到解決其“心病”的措施，讓他們健康快樂(lè)地長(zhǎng)大。那么，從其產(chǎn)生的原因入手，社會(huì)、家庭、學(xué)校共同為之努力，再加上政策法規(guī)的引導(dǎo)，我們一定會(huì)還他們一個(gè)清新祥和的兒童世界。
(一)全體社會(huì)成員的共同努力
從會(huì)社會(huì)的角度，首先要加強(qiáng)宣傳，引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。全體社會(huì)成員共同獻(xiàn)出一份愛(ài)心，伸出大家的援手來(lái)呵護(hù)那片稚嫩的幼芽，為他們搭建一份愛(ài)的舞臺(tái)，讓他們自由快樂(lè)地成長(zhǎng)。同時(shí)，要消除對(duì)留守兒童的歧視心理，積極推動(dòng)全社會(huì)的力量來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童。相關(guān)部門也要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等的有效管制，切實(shí)要求未成年人不得進(jìn)入諸如此類的娛樂(lè)場(chǎng)所，相反，要廣泛開展各類健康有益的文化活動(dòng)，為孩子營(yíng)造一個(gè)積極向上的娛樂(lè)氛圍，消除負(fù)面信息的影響。鄉(xiāng)村基層單位要加強(qiáng)管理，為留守的少年兒童構(gòu)建良好的監(jiān)督體系。其次，城鄉(xiāng)教育要聯(lián)合起來(lái)，統(tǒng)籌安排，逐步拆除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的壁壘，使教育資源和師資力量均衡起來(lái)。當(dāng)然，社會(huì)應(yīng)盡可能多地為農(nóng)民工提供就業(yè)崗位，提高工資待遇，使農(nóng)民工不要感到掙錢太難，進(jìn)而減少農(nóng)民工數(shù)量，給孩子們一個(gè)完整的家庭。
(二)家庭親情的回歸
作為留守兒童的家長(zhǎng)，雖不能和孩子長(zhǎng)時(shí)間地呆在一起，但也在對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)上有著關(guān)鍵的作用。家長(zhǎng)不能只顧繁忙的工作，要盡可能地抽時(shí)間與孩子保持電話或書信聯(lián)系，了解其內(nèi)心想法和生活狀態(tài)，轉(zhuǎn)變過(guò)時(shí)的“讀書無(wú)用論”的觀念，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)。也要與老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)和在校表現(xiàn)，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。父母要明確，孩子要的不只是物質(zhì)的滿足，心靈的安撫才是對(duì)他們最大的安慰。多給孩子一些愛(ài)，還給他們應(yīng)得的那份“丟失已久”的愛(ài)，這才是父母最應(yīng)該做的事。
(三)學(xué)校職責(zé)的全面履行
