時間：2023-05-30 08:54:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇以變化為題的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
全國高考作文命題述評
高考作文命題改革的關鍵，就是封閉性與開放性的矛盾。
高考作文命題改革的關鍵，就是封閉性與開放性的矛盾。應該說，對于千差萬別的考生，作統一的命題，本身就帶著對于個性的限制性，命題針對的只能是考生智能的最大公約數，一定程度的限制性，是不可避免的。只是，改革前的命題，把限制性推向極端，變成了主題的嚴酷封閉，把命題和主題混為一談，強行規定唯一合法主題，既扼殺考生個性，也窒息了多元話語空間，與高考檢驗考生素質的任務背道而馳。改革以來的話題作文和材料作文（以《假如記憶可以移植》為代表），最大的成就就是把限定主題轉化為無主題或者開放性主題，主題的獨特建構、深化，成為寫作的前提，這無疑有利于顯示考生在知、情、意、文四個方面的區分度。故在一個時期，此等命題，橫空出世，風行天下。然而，不久之后，某些此類命題，卻暴露了某種內在的悖論。一些話題材料作文，表面上是無主題或者開放性主題，但隱含的潛在取向成為不言而喻的選擇，潛在主題篡奪了有待建構的主題，開放主題又變成了封閉主題。這樣的情況，早在改革之初，就屢見不鮮，如以“誠信”、“求人”的寓言故事為題，盡管題面上還標明了“選擇”的詞語，可一旦涉及某種共識，開放性變成了聾子的耳朵――擺飾。顯性的題面（多元化）就為隱性價值的一元化所窒息，選擇性變成別無選擇。
本以為此等矛盾在改革初期，為經驗匱乏所致，但是，連續十年，此等弊端如揮之不去的幽靈，直到今年，不止一個省仍然未能免俗，不過程度和水平有異而已。寧夏和海南同題：從關鳥于籠中到放飛小鳥的故事，再加上“放生活動”的邀請，環保主題的硬性封閉，昭然若揭，可以說是一種典型的偽開放性命題。當然這樣粗糙的封閉性，是很罕見的，另一種封閉性則是以優雅的語言掩蓋著的：湖南以“草色遙看近卻無”為題，本來思維的空間是比較空闊的，可是命題者似乎不準備讓考生有太大的自由，緊接著就來了嚴酷的規定：“詩句的意境是美的，隱含的哲理也很豐富。它使我們領悟到：置身太近，有時反而感覺不到實際存在的東西；要把握某一事物，有時需要跳出這一事物；人對事物的看法與對美的感受同距離是有關系的……”用這樣優美嚴密的語言把主題加以限定，無異于將天鵝絨套著鎖鏈，不但有極大的片面性和遮蔽性，而且降低了對考生抽象理性挑戰，從開放性的角度來說，還不如山東的《春來草自青》和安徽的《帶著感動出發》那樣樸素的題目富于多角度、多層次的暗示。同樣，廣東的《不要輕易說不》，就相對的開放性而言，也比它廣闊，甚至深邃得多。
高考作文命題之盲區
命題者似乎都不約而同地回避直接以抽象觀念來命題。
命題之要義就是在自由度的紛紜與統一性的矛盾之間，保持必要的張力。以張馳有度為上：過張，過緊，則僵化，過寬，則茫無頭緒。值得注意的是，過窄，并不一定窄在表面的題義上，而是窄在內在的價值觀念上。就現狀來看，共同的傾向就是，單純的、過多的詩意、抒情，情感價值潛在價值，有時簡直是唯一的選擇。為了把問題說得比較清楚，請允許我以江蘇近年命題為例。今年江蘇以好奇心為題，可以說是一大突破。首先突破了江蘇省歷年偏于詩情畫意的模式。自主命題的第一年的“山的沉穩、水的靈動”，表面上是開放的，實際是把一種風格的詩意當成封閉的限制。從方法論的角度來說，以靜止的、固定的眼光看事物，是形而上學的。就是從審美價值觀念來說，根本不存在固定的沉穩的山。越是超越沉穩越有審美價值：王安石筆下的山就是動態的：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”（《書湖陽先生壁》）山都沖進門來了，還沉穩嗎？辛棄疾眼中的山肯定是與沉穩無關的：“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是”（《賀新郎》）。至于說水的靈秀，則更是坐井觀天，完全不顧大江的奔騰，大海的浩淼、瀑布的飛流。所失在于，以一種詩意風格作為唯一的立意準則。和前年的以“鳳頭、豬肚、豹尾”與人生相比，二者雖命意有殊，但是思想方法卻如出一轍，那就是以詩意的片面性的美化遮蔽復雜的矛盾的現實和人生。把為文立意的理想境界，和人生命運的復雜曲折混為一談。古典詩意的思維定勢顯然控制著命題者的潛意識。今年，則突破古典審美思維，比較尊重心靈和生活現實的多元化的矛盾和錯綜。詩意價值僅僅是命意的一個方面。好奇不但與積極的、詩意的心緒（發現、智慧、高尚、驚喜、快樂）有關，而且與消極的情思（煩惱、平庸）相聯系，更有深度的是，還和智性的“質疑”發生聯系。突破還在于，對于這樣紛繁錯綜的現象和好奇心的關聯，并沒有作明確統一的定性，只是用了一個浮動性很強的比喻“影子”，如影隨形：這樣，就為多元價值留下了空間。從為文來說，提高了從無序中提煉出有序的思緒的難度。
當然，從創意來說，當然是上海卷更有水平，“平常大家關注更多的也許是‘我們’，如果把視線轉向‘他們’，你會看到什么，又會想到什么？請以《他們》為題為文。”這樣的題目至少沒有被局限在詩意、審美價值方面。“他們”所提示的，不僅僅是感性的抒情，而且是智性的思考：還多多少少隱含著“他者”的含義，似乎具有哲學的、智性的內涵。這里還顯示高考命題的另一種追求的萌芽，那就是把感性的審美抒情和智性的分析結合起來。這種傾向不僅在上海卷中有，在全國卷2“老鷹和海龜”，山東的“春來草自青”，湖南的“草色遙看近卻無”，重慶的關于“自然”的三種解釋以及北京卷的填滿杯子中表現出來。所有這一切，似乎有一種共同的處理方式，那就是把智性的思考隱含在感性的話語材料之中。好像有一個無聲的命令，使命題者不約而同地回避直接以抽象觀念來命題。在高考作文中，這是唯一的法門嗎？抽象的命題難道就不適合高三學生的思維特點嗎？
這是值得懷疑的。我們還是來看看法國高考作文的命題：
文科：1.“我是誰？”――這個問題能否以一個確切的答案來回答？2.能否說：“所有的權力都伴隨以暴力”？3.試分析休謨《結伴欲望和孤獨》一文的哲學價值“‘結伴’是人類最強烈的愿望。而孤獨可能是最使人痛苦的懲罰”。
經濟科：1.什么是公眾輿論能承受的真理？2.“給與的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？3.試分析尼采論《罪行與犯罪》一文的哲學意義，作者在文中提出的問題：“輿論在了解了犯罪動機和作案具體情況后，即能遺忘錯誤”，這是否有悖倫理原則？
理科：1.能否將自由視為一種拒絕的權力？2. 我們對現實的認識是否受科學知識的局限？3.試分析盧梭論《人類的幸福，不幸，和社交性》一文的哲學含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多的產生于他們的不幸而不是他們的歡樂。為共同利益聯系在一起的基礎是利益，跟共處逆境團結在一起的基礎是感情。”
再來看美國的“高考作文”（SAT）命題：
1.“如果我們不滿意環境，就設法改變它，但是，從我們的角度來說，最重要最有效的改變很少發生，這就是說，我們不必為改善身邊的環境焦慮，而是應該考慮改變自我，使之更適合環境。”改變自己的態度比改變環境更有利嗎？（2007年1月）
2.“媒體不僅僅傳播消息和文化，而且決定什么消息是重要的，這樣，他們就幫助形成文化價值”。（柏恩斯坦）報紙、雜志、電視、收音機、電影、互聯網等等，能夠決定多數人意識中什么是重要的嗎？（2005年1月）
3.在某些情境中，奉承是不可或缺的，新娘永遠是美麗的。注視某人的藝術作品，我們總是說些敬意有加的話語，訪問有孩子的人家，我們有義務說孩子是聰明伶俐的。在這種情況下，什么也不說，是粗魯的。我們互相抬舉，因為我們知道奉承可以使生活順暢發展。稱贊他人，明知過度：這也是生活的一個必要部分嗎？（2005年11月）
4．“每一項重要的發現都是由于耐心、堅持和專注，有時候，甚至要長年累月地專注于一個問題，為了發現新的真理就要一直被一個問題所吸引，就要對任何與此無關的問題漠不關心。”（圣地亞哥?羅曼?卡赫羅）所有的重要發現都是對一個問題的長期專注的結果嗎？（2006年1月）
5.出名帶來幸福，似乎這是人們最向往的東西，我們相信不管以什么方法出名是一種自我證明。但是，那些出了名的人士常常抱怨名氣是一種可怕的負擔。實際上把出名當做成就，注定要付出浪費時間和精力的代價。（科拉考夫斯基）是出名的人幸福還是不太出名的人更幸福？
對比法國、美國和中國的高考作文題的區別是很有趣的。中國的高考作文題，具有明顯的抒情的、詩意的、審美的傾向，基本不涉及理性的抽象，即使蘊含著某種智性的內涵，也總是竭力以感性語言和生活現象為題干。而美國和法國的高考作文題卻并不追求任何詩意，往往是直截了當地提出理性的問題，即使涉及某種現象也常常是概括的，而不是具體特殊的感性場景，抒情的詩句出現在作文題目中，是不可思議的。他們考核的重點，并不在感情感覺的審美價值，而是提示一種觀念（往往是權威的）或沒有結論的普遍現象，要求學生拿出自己的觀點來。他們的評分標準是：是不是具有批判性思維，能不能發展自己的論點，用邏輯和恰當、清晰的例證支持自己的觀念，能不能在首尾一貫的推演中，使之深化。文章是否組織得有序，論題是不是統一在焦點，是不是自如地演進，語詞是不是豐富而句法結構是不是有變化。他們的題目不叫命題，而是提示，他們的要求，不是按題為文，而是討論和評論；很明顯，這些要求，和抒情審美散文毫無關系，從文類來說，這些都是議論文的要求。
教育觀念中培養目標的缺失
這樣的缺失長期存在，是因為有一種視而不見的勢力在頑強拒斥。
為什么出現這樣巨大的差異呢？當然，可以用歐美與中華民族文化傳統的不同來解釋，例如，我們是一個詩歌傳統源遠流長的國家（“不學詩無以言”，以詩取士），但是這種解釋并不有力，因為即使像新加坡這樣受到大中華文化圈巨大影響的國家，他們的高考作文題，也是理性的議論為綱的：如“科學提倡懷疑精神，鎮壓懷疑精神，你對此認可多少？”“哲學只是提問而并不回答，為什么學習它？”“海外留學是一項被高估的經歷，你認為呢？”“閱讀幻想小說只是對現實的一種逃避，除此沒任何其他意義，你同意嗎？”“全球暖化會如何影響今后的政治？”“外國人對你的國家帶來的問題比他們帶來的利益多？”“討論一下生活中自我約束的價值”“在全球化的世界中只會一種語言絕對是一項劣勢”“我們崇拜年輕人而嘲笑老齡人，你對此有什么看法？”新加坡規定，高考作文只能寫議論文，但考生可以在這些考題中選擇其一。網上有人稱贊這樣的考題：“對比我國2008年高考試題，感到主題更深沉，含量更豐富，論域更宏大。過細看，這些題其實分別包括政治、科學、藝術、人文和社會幾大類，每類兩道題左右。”作為一種導向，顯然是要讓學生在重大的社會問題面前拿出理性的見解來。
也許我們也不應該妄自菲薄，我們的考題自有不可忽略的優勢，例如，比較貼近學生的感性經驗詩化的追求也有利于審美價值的熏陶，但是，這種審美思維占優勢的傾向，有一利必有一弊，對學生的理性思維的誘導和規訓卻不能不嚴重忽略。新加坡方面認為，高中生與初中生不一樣，必須培養理性思維能力。當年強調，初中生著重演講，高中生則應該在辯論中提高智慧，二者可謂殊途同歸。
這樣的缺失長期存在，是因為有一種視而不見的勢力在頑強拒斥。有一年全國考題用了韓非子上的“智子疑鄰”為題干，同樣的墻壁倒塌，同樣的可能有小偷的警告，由于兒子和鄰人的感情親疏不同，引發了相反的判斷。卻引起一些中學特級教師的反對，說是“脫離學生實際”。其實，說到高中生的“實際”，首先，他們的理性思維在數理化課程上已經訓練得相當精深，許多對成人都有難度的原理和習題，合格的高中生對付起來得心應手。其次，高考是為大學選拔人才的。高校課程絕大部分是系統的理論，對于高中學生來說，別無選擇的途徑就是去適應大學這種“實際”。如果以美國式的批判性思維來衡量，湖南省命題中對“草色遙看近卻無”的闡釋，就是可疑的：“置身太近，有時反而感覺不到實際存在的東西；要把握某一事物，有時需要跳出這一事物；人對事物的看法與對美的感受同距離是有關系的”這是有道理的，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，但是，這種所謂的道理是片面的。事實上草色遙看近卻無，是早春的一種非常特殊的現象，在正常情況下，草色常是遠看則無，近察則有。俗語說，遠看一朵花，近看一個疤，說的就是這個道理。王安石的“遙知不是雪，為有暗香來”因為是遠看，就看走了眼，把梅花看成是雪花。如果沒有香氣的提示，就弄錯了。這樣的錯誤，并不是沒有價值，而是富有審美的情感價值，可是沒有理性價值。“要把握某一事物，有時需要跳出這一事物”，這并不完全，應該加以批判：有時就不能遠離，顯微鏡的功能就是徹底近觀。從這個意義上看，今年全國大部分作文題都有挑戰的余地，就是今年最高水準的上海題，也是經不起真正徹底的分析，“平常大家關注更多的也許是‘我們’，如果把視線轉向‘他們，你會看到什么，又會想到什么？請以《他們》為題為文。 ”這是從主體性的極端走另一主體性的極端，從哲學上來說，解決此等問題的法門乃是不同主體之間的對話。這叫做主體間性。
關鍵詞： 地方文化 中職作文 實踐探索
新課標要求，中職作文教學要注重生活化拓展，強調語文學習實踐性延伸。以地方文化為引領，開展中職作文教學，不僅可以豐富教學內容，激發中職生寫作興趣，創新教學模式，而且可以強化中職生文化意識，提高中職生職業素養，促進中職生在學習過程中實現自身全面發展。本文以閩中當地文化為例，探討地方文化引領下中職作文教學的實踐途徑。
一、中職作文教學的現狀分析
作文是語文教學的難點。當前，中職作文教學難于令人滿意，教師厭教，學生厭學。作文課上，教師理論指導過甚，真實體驗缺失；題目布置后，大多學生愁眉苦臉，無從下手，顯出痛苦萬分的神態。究其原因，學生寫作與實際生活脫節，不注重積累與觀察，缺乏情感體驗，致使無話可寫。其實，我們身邊存在著豐富而獨特的寫作資源，關鍵在于教師能否獨具慧眼，善于喚醒并引導學生有效利用好地方文化資源，走出一條具有中職特色的作文教學之路。
筆者根據多年寫作教學實踐，在收集素材、開闊視野、指導寫作，引導學生關注地方文化，喚醒學生開發利用地方文化資源意識，回歸生活真實進行寫作方面做了嘗試。
二、地方文化引領下中職作文教學的必要性
（一）有利于學生認識家鄉環境，了解地方文化。
古詩云：“君自故鄉來，應知故鄉事。”隨著世界經濟進入全球化時代，地方文化在強大的西方文化的沖擊下被人們遺忘。年輕一代人，對生于斯長于斯的故鄉文化了解很多，對自己家鄉的傳統節日感到陌生，這是現代人精神家園的失落。中職語文教育就是要肩負傳承民族文化，地方文化的責任。而地方文化，是我們培養學生熱愛家鄉，服務地方經濟發展不可或缺的重要內容。
（二）有利于學生提高寫作能力和人文素養。
引“地方文化活動”進課堂，是貫徹和落實“以活動促進職業教育，以教育促進專業成長”的理念，通過學生親自參與實踐活動，創設課堂寫作生活化、內容地方化情景性教學，拓展教學資源、優化課堂結構，激發學生關注生活、參與生活的興趣，強化學生文化意識，讓他們在生活中學習，在文化中成長，有利于提高中職生實踐能力和人文素養。
閩中作為歷史悠久的文化名城，地方文化特色鮮明，茶文化、高甲戲、獅子舞、板凳龍、元宵節、廟會，古堡等，都是獨一無二的文化元素與符號。在地方文化的引領下開展中職作文教學，讓中職生接觸社會，感受生活，挖掘生活中的美，能充分彰顯地方文化的人文價值，同時進一步激發中職生的寫作興趣，為專業學習和社會就業奠定扎實基礎。
三、地方文化引領下中職作文教學實踐的途徑
作文是運用語言文字的創造活動，學生的實踐過程，其實就是生活體驗過程，是內心世界的外在反映。古人強調：“讀萬卷書，行萬里路”，“人生須廣大，勿作井中蛙”。《2009版中職語文教學新大綱》強調：要重視語文課程資源的開發與利用。自然風光、文物古跡、民俗風情，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。所以教師要善于引導學生觀察家鄉生活，觀察風土人情，了解歷史文化，把地方文化資源引入作文教學中。牢牢樹立“生活大語文”的意識，整合生活化作文教學資源，革新教學手段，實現寫作生活化、生命化。
（一）積累寫作素材，喚醒鄉土意識。
葉圣陶先生說：“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”社會生活就是寫作之源，我們要引導學生走出課堂，走進豐富多彩的生活，做積累素材的有心人，喚醒鄉土意識，進而提高寫作興趣和寫作能力。
1.關注自然景觀
羅丹說：“生活中不缺乏美，只是缺乏發現美的眼睛。”（《羅蘭論藝術》）美莫過于自然，但是，睫在眼前長不見，中職學生對生活的冷漠使他們失去對自然美的感悟，失去一些美好東西。因此，教師要引導學生親近自然，熱愛生活，表達真情實感。山清水秀的自然風光，縱橫交錯的鄉間小路，別致的村莊，清澈的溪流……我的家鄉雖然沒有泰山的雄奇之美，卻有著“綠樹村邊合”的清秀之美；雖然沒有驚濤拍岸的壯觀之美；卻有著“小橋流水人家”的幽靜之美。藍天白云、青山綠水、青瓦白墻，松柏蒼翠，青山巍巍，稻花飄香；屏山被稱為“高山茶之鄉”；濟陽是“油菜花基地”；武陵有“雪山蘿卜”之稱……各地景色千姿百態，美不勝收。在陽光明媚的日子，讓我們走出學校，投身大自然，捕捉美麗的自然風光，領略一下大仙峰、大鼓山、象山的風姿；體驗一下采茶、制茶、品茶的樂趣；呼吸一下清新的空氣。于是作文命題時，筆者設計了一些小而美的題目，如：《云霧下的村莊》、《家鄉的油菜花》、《山村風景獨好》等，這些題目都切合學生實際，能較好引導學生觀察和思考生活，沉淀寫作素材，誘發鄉土意識，激發寫作興趣。
2.關注家鄉的變化
隨著新農村建設步伐的加快，廣大農村擺脫了貧窮落后的面貌，新樓林立，道路寬暢，村落整潔，這些變化都為學生寫作鄉土作文提供了良好素材。
在寫作教學中，教師要善于抓住家鄉今昔變化，引導學生做細微觀察，抓住具體事物，選擇恰當角度展現家鄉的變化；讓學生真正言之有物，緣“情”作“文”。農家新居是建設新農村的一大風景，曾指導學生描寫農家事，農家美。例如《鄰居的婚房》將爺爺輩、父輩，哥哥三代人的婚房變化進行對比，抒發了一家人幸福感，突出了家鄉的變化。這樣作文才能樸實自然、情真意切，寫作題材才能永遠新鮮、有活力；同時又將鄉土資源引進作文課堂，從而拓展了學生的寫作思路，促進了學生實踐能力的提高。如：《路》、《家鄉的那座橋》、《家鄉喜事多》等優秀之作，展現了家鄉的巨大變化，在寫作中學生也看到了家鄉的未來和希望，激發了熱愛家鄉之情。
3.關注民風民俗
十里不同風，百里不同俗。我們生長和生活在閩中這塊土地上，有著豐富多彩的風俗民情，有著獨具特色的地方文化積淀。在作文實踐中，教師要善于引導學生挖掘地方文化特性，尋找自己的優勢所在。關注家鄉的民風民俗，學生可以感受家鄉昔日的獨特魅力。
隨著社會的發展，百姓生活的富裕，但仍然沿襲著一些古老的、傳統的民風民俗。如結婚壽慶，開業典禮，起居造屋，祭祖掃墓、龍燈廟會等等，這些富有情趣的民俗都可以成為作文教學的素材。我們可以讓學生通過多渠道（網絡、圖書，采訪等）收集材料，并整理成冊在班級進行交流，寫些農家事，農家人，感受農家人自然、淳樸的人性美。如：《鄰居家的新鮮事》《節日趣事》《打糍粑》《做草@》……農家的節日，不僅有春節和元宵節，還有更具農家特色的端午節、中秋節等等，正月初一穿新衣，正月十五吃湯圓，迎龍燈，端午節吃粽子，中秋吃月餅，這些場面既喜慶又沿襲了中國悠久的文化傳統，更是農村孩子喜聞樂見的地方風俗。如果將它作為作文教學中的素材，學生作文定會增色不少。
例如，板凳龍是我縣很有特色的地方文化，歷史悠久，內容豐富，寓意深遠，韻味無窮。從最初的村民自娛自樂到逢年過節的聯歡表演，已成為地地道道的百姓文化。每年元宵佳節，家家戶戶張燈結彩，熱鬧非凡，放鞭炮，點煙花，龍子龍孫舞起板凳龍，舉行極具地方特色的民俗活動，傳承著屬于自己的文化，并且讓各地民眾領略到閩中濃郁的民族風情和古老的本土文化。教學中，教師可根據當地民俗風情為題材開展作文教學，利用閑暇時間，組織學生去調查、搜尋和了解每個節日的形成與發展，并通過整理寫出具有濃濃民俗氣息的文章。這樣，學生不僅積累了獨特的寫作材料，鍛煉了寫作能力，而且有了傳承家鄉傳統節日所寄寓的情感。
如陳波同學在《節日》中寫道：“這是一種古老而又熱鬧的活動，也許它對人類的創造進取沒有多大意義，然而，卻為村民們提供了一種世俗的歡樂。它把全村人的情感聯系起來，通過這一盛大的民間活動，祈求來年吉祥安康、五谷豐登、安居樂業，表達美好心愿，從而使人獲得一種心理上的幸福感和滿足感。如今，城里的人關系越來越冷漠，年味也越來越淡，我們不妨回到鄉村過年，盡情享受這民間的歡樂吧。”
學生有了對家鄉風俗民情的了解，那么對沈從文的《邊城》、孫犁的《荷花淀》等描寫本土文化人性美就會有更深刻的理解。同時，學生的人文素養也得到了很好的培養，在學生的習作中飄逸出一股濃濃的鄉土氣息。
（二）參加實踐活動，豐富鄉土情懷。
以地方文化為引領開展語文綜合實踐活動，讓學生主動探究地方文化的歷史底蘊，強化地方文化自豪感，積極弘揚地方特色文化，目的就是激發中職生的寫作興趣，豐富鄉土情懷。在教學實踐中，要鼓勵學生深入民間以調查采訪、攝影、收集材料等方式展示地方文化的學習成果，讓他們充分領略地方文化的魅力，認識到生活中處處有語文，培養在生活中學習作文的自覺性，提升中職生的文化素養。
例如，筆者組織開展以“土堡文化之旅”為主題的社會實踐活動，拓展寫作資源，引導學生深入探究社會現象，深刻感受地方文化的獨特性。通過收集，調查、比較、分析，讓學生了解到大田土堡區別于永定、南靖的土樓、江西的圍屋、傣族的竹樓、北京的“四合院”，是獨一無二的鄉土性建筑，數量少，具有很高的文化價值。大田土堡與永定、南靖土樓、北京四合院等地相比，有自己的特點：因地制宜，就地取材，不易腐蝕，耗資巨大。如明代山崗類型的琵琶堡，清代水田類型的鳳陽堡，清代山坡類型的安良堡等，都是寶貴的寫作資源。作為教師，我們要挖掘、利用好以上的鄉土資料，使學生了解地方的歷史文化，使學生主動接受地方文化的熏陶，激發學生熱愛地方傳統文化、熱愛家鄉的感情，同時培養學生的實踐能力、處理信息及寫作的能力。
（三）景點現場教學，觸發鄉土情思。
劉勰在《文心雕龍》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”有了素材的積累，生活的關注，教師可以帶領學生走進茶園，開啟“茶文化”寫作之旅，給學生最直觀的觀察和感受。教師指導學生如何觀察，體驗，游玩家鄉景點。以“走進茶鄉，感受茶文化”為例進行現場教學，學生就能有感而發，抒寫真情實感。
（1）茶園定向。我們選擇了屏山萬畝生態茶園，在定向活動中，培養團隊協作精神。
（2）采茶環節。向茶農學采茶，注意采茶過程，在參與中體會勞動的艱辛。
（3）制茶過程。了解采青、曬青、殺青、制茶等環節。讓學生親自體驗制茶的全過程，在實踐中積累素材。
（4）了解茶文化。民風茶俗、名人茶事，茶史溯源、茶葉分類、品味茶詩、賞析茶聯、學習茶道以及介紹江山美人茶。
（5）茶藝表演活動。樹立學生的團隊合作意識，提升團隊協作能力。
（6）指導寫作。通過指導并結合實踐，學生寫出了不少優秀習作，如優秀例文《感受茶文化》、《悠悠茶香》、《人生如茶》、《茶香暖人心》等。
通過“走進茶鄉，感受茶文化”活動，讓學生走進大自然，體驗農民勞作的艱辛，并親身體驗制茶過程，在實踐中體驗生活。開展現場寫作教學，讓學生懂得融入團隊，感受團隊協作的重要性，提高了適應社會生活和職場變化的能力。同時，通過活動，喚醒了學生對家鄉的記憶，激發了學生的寫作興趣，增強了對地方文化的認同感。
四、結語
以地方文化為引領開展中職作文文教學，不僅實現了課堂內外、學校內外教學關系的有效溝通，豐富了教學內容，拓展了學生視野，提高了中職生實踐能力，強化了地方文化認同感，而且有利于地方優秀文化的傳承與發展，為中職作文教學改革提供了全新突破口。因此，中職語文教師要善于挖掘地方文化資源，并將其全面融入中職語文作文教學各個環節，積極打造生活化、人文化的中職作文有效課堂，中職作文定會充滿生機與活力。
參考文獻：
[1]張月標.讓鄉土課程資源融進語文教學[J].中學語文教與學，2004（7）.
2019年11月15日，遼寧盤錦市魏書生老師于萬州區星都匯酒店舉行為期一天的思想報告會，魏老師分別以《做一個優秀的班主任》《班主任時間及教書育人案例分享》為題作了報告，魏老師講課生動詼諧、旁征博引、案例豐富，給我留下深刻印象。
一、堅持把優點、長處、正確的事情做成習慣，哪怕很簡單
魏老師的班主任“7個1分鐘”“8個學生習慣”也令人印象深刻，就感覺魏老師做的這些事都是非常簡單甚至是“平常”的，沒有花里胡哨的弄一些看起來高大上的事，沒有變來變去，魏老師的原則是“堅持把優點、長處、正確的事情做成習慣”，就是把簡單卻有效的事發現出來，然后長期堅持、不折騰。
當今時代，信息的海洋浩浩湯湯，概念的變換層出不窮，工具的更新日新月異，一直在變，人們也以變化為傲、以創新為傲，不是說創新不好，但有時卻忘了從何出發、為何出發、所去何處，我們做“事”的目的是什么，怎樣實現這個目的，怎樣能夠更簡單卻有效的實現這個目的，化繁為簡，錨定目標，堅持、再堅持。簡單、有效，把簡單的事情好好做，長期做，進而從“要求”變成一件自然而然的事情。堅持把一件件正確的小事、一個個正確的優點長處做成習慣，養成習慣就自然而然保持下去了。這也讓我想到“自律”這個詞，現在人們都在提“自律”，但網友們往往很難堅持自律，而我想說，不要自律，要“規律”，就是把一件件顯而易見的正確的小事、優點、長處做成一種自然而然的“習慣”，養成一種定時、定點、定量的“規律”，從而養成一種類似“生物鐘”的東西，日出而作、日落而息，那么人自然而然就按照規律走了。用“規律”代替“自律”，用“習慣”促進“規律”的養成！
二、找到一個人的“最近發展區”，把能做的事情做好
維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。
理論可能都知道，但從理論到實踐，魏老師的做法值得借鑒。用他的話說，找到學生的“最近發展區”，即找到學生的實際起點，指導學生做自己能做的事，說自己是能說的話，讀自己能讀的書，教師要“懶”一點，讓學生自己給自己“布置作業”，學生自己給自己找事做，教師只是在旁輔助，根據對學生的觀察，給出適合學生能力水平的建議，比如讓學生自己給自己布置課后作業，自己給自己批改作文等。另外，魏老師還十分注意講課“提問”的方式，要根據授課（學生、老人、犯人等）對象的不同提出不同的問題，問題雖然，但有一個相同的原則：適合他們的能力。當任務（提問）特別清晰，但任務又不是特別重的時候，能夠讓人比較專注，當人做他能力范圍內甚至擅長而又稍微有點難度的事，人的注意力能夠被吸引。
三、把“開心”變成一個動詞：開發自己的心
“開心”是一個形容詞或者名詞，但魏老師的闡釋別具一格，他認為“開心”是一個動詞，就是要去“開發自己的學習心、上進心、愛國心、敬業心…….”,是去“開發自己的大腦”，是一個人主動的追求成長，不斷去發現自己的能力觸角、挖掘自己的潛力，從而不斷獲得做人的尊嚴感、踏實感、平常感、愉悅感，讓自我成長、超越自己的愉悅去代替無所事事的無聊感、自卑感、迷茫感和頹廢感。而“開發自己的心”的方式，就是要去找到個人的“最近發展區”，把自己能做好的事情做好。引導學生也如此，找到學生的起點，讓他做自己能做的事，說他能說的話，讀他能讀的書，在這個過程里引導學生不要攀比，而是面向自我，發覺自己的能力，從而不斷超越自我。讓一個人“開心”很容易，但開發一個人的“心”不易，這是一個從無到有、從少到多的過程，但走好這個過程的人，應該能獲得更為長久的平和與喜悅。
心向往之，行必將至。保持對美好生活的向往，對個人成長的希望與探索，終能獲得屬于個人心靈的自在，到達向往的“桃花源地”。
2013年浙江卷高考語文卷――房福建 浙江省寧波濱海國際合作學校
今年命題保留了去年的試題類型和卷面結構，整體難度與去年基本持平。試卷在彰顯人文內涵和能力立意的基礎上，嘗試自主多元的思維探究，打通了知識和能力的通道，把命題的點落在“應用”上，尤其是能更多地從學生的視角命意，讓高考回到了以學為本的正道。
一、平穩而不凝固，變動而不唐突
今年試卷依舊分為語言文字運用、現代文閱讀、古代詩文閱讀和寫作四部分，依然是較為熟悉的26個小題，乍看“似曾相識”，然而細細推究，便不難發現一些試題的考查取向在悄然發生變化。
如第2題錯別字，需聯系語境仔細辨別，“登陸”的“陸”是否應該寫為“錄”，僅僅盯著“登陸電子郵箱”很可能產生莫衷一是的感覺，結合“使用銀行卡、會員卡時都需輸入密碼”來辨析，正確答案才能水落石出。倘若只會死記硬背，不會具體分析體味詞語語境意義，就難以做出正確選擇。所以看似平穩的考點卻不凝固，而在悄無聲息處衡量著語文能力的高低優劣。
但這些變動并不唐突，如第7題要求做詩句仿寫，仿照示例“青天，是一片芭蕉葉，月亮是一滴露珠。手指，輕輕一點，它就落了。”用比喻的手法描述一組事物。要求合乎事理，句式和結構與示例相似，但不得選擇“青天”“月亮”“芭蕉葉”“露珠”作為描述對象。示例中青天、芭蕉葉、露珠等意象構成了一個有詩意的整體，這為形象思維能力強、語言表現力豐富的考生提供了大展身手的舞臺。語言運用中的三個命題也傳遞了一個信息，就是一味“模擬”或者說機械模仿無益，命題者意在讓考生在均等機會面前充分展現自己的才華。
二、切合學生生活實際，體現能力遷移
與往年試卷一樣，命題語料選擇與生活、政治、經濟、文學、藝術等社會熱點緊密相關，但今年選取的切入點更多地考慮了學生實情。如“三句話看青春”，以三位中外作家的話語為命題材料，相應引出“童真純潔”“童真早泯”和“拯救童真”等思考，這與學生當下的生活“零距離”，更能抒發真情實感，有效避免假大空的套話作文出現。
今年變化較大、設題靈活的要數古詩鑒賞和《論語》解讀，均以填空的形式考查內容理解和知識遷移能力。盡管這種“填空”的結果呈現出來的仍是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”“惡衣惡食”等樣式，但命題著重點并非識記，而是理解和遷移，跟通常的“背誦默寫”形似實非。激活語文知識，實現了能力“互通”，考查方向更趨向綜合。
三、突顯思辨色彩，比較之中細心甄別
浙江卷一貫注重思辨，充滿哲學色彩，善于在分歧處啟發學生異中求同洞悉本質的思維。這既給了學生自主解讀分析的空間，又在比較之中切中肯綮找到問題的關鍵。
比如古代詩歌鑒賞，雖然沒有像去年那樣兩首詩歌并舉，但是依然考到兩首詩歌的內容和情感的相同點；既要理解教材中《論語》所學的內容，又要能正確解讀真德秀《西山讀書記》語句的內容和旨意，從而對照語境進行填空，進而全面準確地把握孔子的觀點。
“文化味”還是浙江卷致力追求的，今年論述類文本閱讀選擇了傳統建筑一類，思考在當下怎樣傳承文明；文學類文本閱讀則是表達了對淳樸、詩意鄉村的眷戀，以及對田園牧歌圖景消逝的悵惘。但并不是為追求人文而選文，而是為立意而命題，如第15題“并談談你的感悟”，在人文的基礎上進行深入探究，注重內涵與學生自我人生的結合，可謂細致入微，入情入理。
2013年浙江卷高考數學卷――金建軍 浙江省金華第一中學
2013年的浙江高考數學試題仍貫徹“堅持穩定為主，注重基礎考查，突出能力立意，著力內容創新”的命題指導思想，依然保持了“起點低、坡度緩、層次多、區分好”的鮮明特色，內容滲透著新課程倡導的理念，彰顯著數學學科魅力，并貼近學生實際。難度較去年有所提高，體現出如下特點：
一、風格依舊，穩重厚實
文、理試題風格依舊，穩重厚實，延續了以往的結構和長度、題型、題量和分值。選擇題、填空題、解答題三類題型分工明確，考點全面、清晰，保持了以往多角度、多層次的考查方式：選擇和填空題由易到難編排；解答題分步設問、分散難點，采取“低起點、寬入口、多層次、高落點”的方式。各類試題呈現“由淺入深、由易到難、階梯遞進、拾級而上”的特點，充分體現人文關懷。
文科試題在文字表述、符號表示及圖形設置上清晰流暢、簡明規范，兼顧了數學學科的要求和學生的心理特征，未在讀題與題意理解上增加難度；而理科試題第15題、第19題（I）則有所疏忽。
二、立足基礎，突出主干
全面考查基礎知識，突出主干知識的考核。試題源于課本，高于課本，凸現數學本質，如理科第18題（文科19題）；試卷立足通性通法的考查，并在知識網絡的交匯處命題，注重對概念的理解。代數試題蘊含幾何背景，幾何試題滲透代數思想，如文科第7題、第8題、第10題、第15題，理科第8題、第13題、第16題，文科第21（Ⅱ）題，理科第22（Ⅱ）題；解析幾何題返璞歸真，緊緊圍繞核心思想、常規方法設計常規問題，不在解題技巧上作文章。引導高中數學教學充分利用好教材，減輕學生負擔。
三、文理有別，體現差異
隨著新課程實施的深入，今年數學試題充分考慮文理考生在數學學習內容、學習能力、學習遷移上的差異。文理完全相同的題僅3題，姐妹題有6題，完全不同的題有13題。理科側重理性思維和抽象概括，文科側重形象思維和定量處理。文科試題比理科試題起點低，但文科卷第9題、第17題、第22題難度與理科相應題目難度相當，這有利于區分文科尖子生。
試卷設計了較多內蘊豐富、入口寬、方法多的試題，如理科第7題，不同解法體現了考生不同的思維品質，以此來甄別學生的數學素養。
四、適度創新，挖掘潛能
今年試題還有一些背景公平、題目新穎、運算量不大、思維靈活的好題，如理科第7題、第10題，文、理科的第17題等。這些題目的設置為尖子生提供了展示創新思維的平臺，也成了試卷區分度的保障。解決此類題的關鍵是對新定義的理解，及推理論證；文科題需讀懂題目，熟悉不等式的性質及推理論證。
另外，今年理科試卷中三角函數不作為單獨的解答題考查，但三角函數的要求并未弱化，如第4題、第6題、第16題，而第20（Ⅱ）題考查了三角函數的工具作用。這種輪轉有助于保證主干知識的核心地位和重點考查。
總之，今年的數學試卷體現了新課標下的高考要求，傳遞了一個信息：高中數學教學應重視概念，回歸教材，克服“輕概念、重訓練 ”的現象，著力培養學生的思維能力，實現教學的自然回歸，引導高中數學教學從“題型+技巧+訓練”走向“概念+構建+思維”。
2013年浙江卷高考英語卷――萬蒙芳 浙江省金華第一中學
2013年浙江省高考英語試題總體上延續了2009年浙江省新高考以來的風格――突出語境、強調語篇、注重人文，難度較去年穩中有降，詞匯量嚴格控制在《考試說明》所要求的范圍內。具體地說，試卷體現三大命題特點：
第一，注重對學生語言基礎知識的考查，難度適中，考點明確。這主要體現在單項選擇和短文改錯兩個大題上。其中單項選擇題題干通俗易懂，語義清晰；短文改錯的錯誤典型常見，一目了然，考生答題容易下手，得分比較輕松。
第二，重點考查學生在真實語境中詞義辨析的能力和語言運用能力，主要體現于完形填空和一部分單項選擇題上（第2、4、6、9、12、14、17、18等題目）。此類題目在選項設計時，各選項中的詞性完全相同或屬于對等范疇，并且與空前、空后文字都能形成某種搭配，起到了極強的干擾迷惑作用，提高了理解和答題的難度。考生答題時必須仔細推敲所學語言知識運用到真實語境中的習慣性、貼切性和純正性。完形填空則還需要考生把握句子間的關聯性、上下文的邏輯性和整體語篇的合理性，配合故事情節發展及對主題思想的理解方可確定答案。這對考生在真實語境中語言運用能力和語篇理解能力的要求可見一斑。此類題目一直是英語考查的難點，考生失分也最多。
第三，整份試題語料豐富，體裁多樣。素材均選自英文原版書籍、英文主流媒體以及英國中學生的閱讀材料，話題涉及出國留學、廣告起源、健康知識、動物試驗、新教師成長經歷等。內容體現英語國家文化，貼近現代人生活、符合學生年齡特征、認知水平及興趣愛好，充分體現出“以生為本”的人文特點，容易引起考生思想、情感和態度的共鳴，具有極強的感染力和教育性，較好地體現了當今主流社會的價值取向。
另外，今年的英語試題一改2009年以來詞匯量、閱讀量一路飆升的態勢，2013年趨于穩定，其中詞匯量近五年來首度“漲停”，維持2012年的2800個，閱讀量更是不但沒有提高反而要求略有下降。下表是浙江省新高考以來詞匯量、閱讀量的變化情況：
表中數據說明今年的閱讀要求較去年有所下降（與2011年基本持平），選項的設計也不令考生糾結，干擾選項沒有多少干擾性，這是今年英語得分高于去年的主要原因。就我校來看，今年的平均得分比去年提高了5分，達到125.1分。
另一個得分提高的原因是書面表達。今年的書面表達以“One Thing I’m Proud Of”為題，敘述一件考生得意之事，并闡述原因和啟示。這樣的話題給考生生活感、愉悅感，寫自己的學習生活經歷，考生覺得有話可說，容易打開思路并成文。正因如此，今年全省書面表達的得分較去年提高了3分左右。
總體而言，今年的浙江英語卷尊重課改，重視基礎，關注人文，兼顧語言知識在真實語言情景中的實際運用，注重學生情感、態度、價值觀的培養，是一份釋放正能量、增進社會和諧的良卷。
2013年浙江卷高考物理卷――徐華兵 浙江省金華第一中學
2013年高考已塵埃落定，各科平均分和各題得分率已相繼揭曉。今年的物理試題遵循新課改理念，試題難度不大；但題目與生活實際接觸相當緊密，靈活度高。物理學科平均分67分，難度系數0.55；相對于去年略有提升。下面筆者分題型分析今年浙江理綜物理試題，以期對新一屆高三學生的復習有所幫助和指導意義。
一、選擇題部分
今年浙江物理選擇題仍然沿用往年的試卷模式，四個單項選擇題，三個多項選擇題，總共七個選擇題。整體選擇題題型常規，較為平穩。選擇題分別考查了電磁波、電磁感應、光學、摩擦力、萬有引力與航天、力與運動和帶電粒子在磁場中的偏轉等知識，涉及內容都為高中核心內容。
單項選擇題部分，第14題考查了電磁波相關知識，四個選項基本上都是書本上的知識，學生只要熟記電磁波相關知識，即可立即作答。第15題考查法拉第電磁感應定律 ，感應電動勢的大小與磁通量變化率有關。第16題考查了學生對光的折射知識的理解，難度不大，如果學生熟悉書本上的內容，也可快速求解。第17題已知兩個力隨時間的變化圖像，考查了學生的識圖能力，如果學生具有一定的識圖能力，知道最大靜摩擦力大于滑動摩擦力，也可快速求解。
多項選擇題部分，第18題考查了萬有引力及力的合成相關知識，學生要解決此題，必須要牢記萬有引力定律公式和力的合成規律。第19題考查了力與運動相關知識，解決此題的關鍵是學生要知道熱氣球受到的空氣阻力與熱氣球的運動速度有關，速度越大，阻力越大。第20題考查了帶電粒子在勻強磁場中的運動，雖然是一個壓軸題，但是如果學生了解帶電粒子在磁場中的運動規律，此題也會迎刃而解。總之，今年的選擇題涉及的內容與去年的差不多，學生在冷靜分析的基礎上，都會感覺到得心應手。
二、實驗題部分
實驗題沿用了一力一電的模式，歷年來，實驗題的得分率不高，但今年實驗題的得分情況較好。第21題為力學實驗題，沒有考查學生實驗操作和實驗設計，而是更側重考查學生的實驗原理及與實驗原理相關的知識；學生如果在考試前熟練掌握實驗原理，那么解決好此力學實驗試題應該問題不大。
由于電學實驗能很好地考查學生的分析能力，一直是各大型考試喜好的題型，幾乎每年高考都有電學實驗題。但是由于電學實驗試題綜合性較強，難度較大，學生的得分率較低，一直是考生的軟肋。第22題考查了電學實驗“測定電池的電動勢和內阻”的原理、器材和數據處理，學生在復習過程中如果動手認真做過實驗，則拿到滿分應該問題不大。
三、計算題部分
今年物理三個計算題情景都較為豐富，背景素材都來自于自然、生活和科技，這也是今年物理試卷的一大亮點。要順利解答這三個計算題需要學生將文字描述的情景轉化為物理情景，再在物理情景的基礎上建立物理模型。一旦物理模型建立起來，學生就能快速解決這些計算題。
第23題情景來自于自然生活，取材于公園中隨處可見的石頭和青藤。如果學生能夠構建出一個物理模型：大猴先經歷一個平拋運動再和小猴經歷一個圓周運動，最后速度減為零；然后利用平拋運動和圓周運動相應的知識去求解。第24題情景來自于現代科技，取材于科技中的“電子能量分析器”。如果學生在解題時能夠在真空管中建立一個輻向電場，電場力提供電子做圓周運動的向心力模型，充分應用圓周運動的知識，會在電場中使用力與運動和能量的角度去求解。第25題即壓軸題的情景來自于科技生活，取材于科技生活中的潛艇。此題的模型是利用導電海水受到的安培力提供潛艇前進或轉彎的動力，學生只要利用電磁學的相關知識就能快速求解該題。
今年浙江理綜物理試題涉及的知識面較廣，但緊緊圍繞浙江省理科考試說明，沒有題目超過要求范圍；考題的靈活度較高，很好地考查了學生分析問題、處理問題的能力，是一份較好的試卷。學生在考試中要想取得高分，不能拘泥于書本知識，又不能離開書本知識。這要求學生在平時復習中穩扎穩打，拓展思維，加強訓練。
2013年浙江卷高考生物卷――徐新福 浙江省金華第一中學
2013年浙江省高考理綜生物試題與前幾年相比，結構相對穩定，延續了多年來的以能力立意。遵循考試說明，但又不拘泥于考試說明，知識點分布均衡，突出主干知識和實驗探究能力的考查，整份試卷能科學、公正地反映出學生的綜合能力水平。
一、回歸教材基礎內容，突出學科主干知識
試卷主要考查高中生物學的基礎知識，沒有出現較難理解的免疫學知識和減數分裂等難點知識，而是巧妙地將教材中一些容易被疏忽的基礎知識串聯起來，體現回歸教材，回歸基礎的特點。例如選擇題3，很好地將必修2教材第66頁圖3-13中的“RNA-DNA雜交區域”、第67頁中反映出來的“RNA聚合酶的解旋功能”、真核生物的核基因“先轉錄后翻譯”以及“一個信使RNA上有若干個核糖體同時進行工作”等基礎知識串聯形成。既注重了基礎，又具有較好的區分度。
同時，試卷注重考查高中生物的主干內容，如細胞周期、神經細胞的主動轉運、遺傳信息的表達、種群的出生率、植物激素的應用、動物細胞的培養、光合速率和呼吸速率的影響因素、動物激素、遺傳定律與育種等。試題體現基礎知識的組合，圖文并茂，題型豐富，機械訓練和簡單記憶無法獲得高分，要求我們在教學中應該回歸教材，回歸學科的本源，對中學生物教學具有良好的導向作用。
二、緊密聯系生產生活實踐，體現新課程理念
試題十分注重學科知識與生產、生活、科技的聯系。如第30題不同鹽濃度對光合速率、呼吸速率及根相對電導率影響的實驗，第32題玉米抗性糯性新品種的培育以及轉基因技術改良玉米抗蟲性的應用等內容密切聯系農業生產實踐，第31題探究甲狀腺的功能密切聯系健康知識。整份試卷具有濃厚的生產生活氣息，體現了新課程理念，對今后的教學工作具有良好的導向作用。
三、重視探究實驗思維能力的考查，重視分析推理能力
較大分值的試題以實驗為情境，多角度、多形式體現題目立意，對照在生物學研究中的實際應用，如第5題以圖形方式，第30題以數據表的方式等。第31題設置了某同學研究甲狀腺功能的實驗情境，綜合考查了分析與討論，實驗與探究等，一改以往以考核實驗設計步驟為重的方式，考了實驗目的和實驗分析與討論，引導中學實驗教學由偏重實驗過程向重視實驗思想培養，創造能力的方向發展，實現減負高質的目標。尤其是結果的表達采用了“雙坐標曲線”，突出了對學生分析推理能力的重視。
四、圖文并茂，引導學生提高獲取知識信息的能力
本卷設置各種圖文信息，考核學生獲取知識和應用知識能力。如選擇題第3題從教材外的原核生物基因表達圖解和第5題在同一個坐標系中顯示多種實驗結果，考核學生獲取知識的能力；第30題給出了一組實驗數據表格，考核學生分析數據和知識遷移的能力。
2013浙江高考化學卷――浙江杭州優能中學理綜項目化學教研組
今年高考化學題目難度比較適中，較往年，純粹考查記憶的題目減少，加重理解能力與分析能力的題目，但立足點仍然不脫離教材，題型基本延續往年考查形式，7+4模式。閱讀性材料減少，選擇題出題順序是比較穩定，能夠讓考生感覺到不陌生，在填空題中有機實驗題被無機實驗題取代。
考查知識點側重考查考生應用性能力：實驗化學仍然是考點，對于實驗目的要明確、實驗原理要理解、實驗步驟要清晰、實驗操作要規范以及對實驗結論的評價要全面，這是學生在平時練習過程中需要強化的部分。其他往年考查熱度仍不減，元素周期表、酸堿中和滴定應用、焓變、化學平衡、電化學、有機推斷、官能團性質考查、反應類型判斷等都有設置相應的題目。
選擇題第10題與去年考題很相似，對于考生來說非常熟悉。在后期沖刺階段給學生做的題基本都很神似形似，酚醛樹脂的合成是學生們最熟悉的面孔，這次以聚合物為題來考查單體。第11題是2010年四川高考題的繼續，考查電化學。第26題考查金屬氫化物、氨氣還原性、銅氧化物等，學生在復習時，可有意識地將常會考查的知識點總結歸納，形成一條知識鏈條，做到觸類旁通。最后有機推斷題難度較去年大幅下降，僅僅考查苯環取代、鹵代水解、肽鍵合成等。同分異構體考查，牢記口訣3610，此知識點學生們都應很熟悉，應該不失分。總體來說，今年理綜化學部分比較簡單，但基本功也需要扎實。
下屆學生的復習，仍然應側重實驗化學，平時注重小題練習，多總結多做筆記。
2013浙江高考歷史卷――李旭青 浙江省臨安市昌化中學
今年浙江歷史試題的模式體現了浙江新課程改革穩步推進、力求實效的要求，題型和數量保持穩定。試題形式有所改變，選擇題擺脫了專題式的形式，考查的范圍更廣；難度與2012年基本持平，選擇題難度加大；強化對歷史概念、背景的理解；主干內容“濤聲依舊”。概括而言，2013年浙江卷命題主要包含以下特點：
一、基中有變
對高考而言，基礎知識應該是整個試卷衡量學生十年寒窗的一個重要尺碼，今年試卷也做到了這一點，同時對基礎知識的運用提出了更高要求。例如：
14.以下是周代世系略圖，它透露出的相關制度信息有（ ）
①禪讓制 ②分封制 ③世官制 ④宗法制
A.①③ B.②④ C.①②③ D.②③④
這里是考察基礎知識，此結構圖學生并不陌生，是按照“宗法制”形成嚴格宗法等級制度，其中“天子――諸侯”體現出了“分封制”。按照“分封制和宗法制”，在“分封制”里受分封者享有“世襲統治權”。學習“宗法制”時，聯系“分封制”，并將這種關系表述為“互為表里”，那么“宗法制”自然也是有世襲統治權。因此答案選D。學生需把“中國古代選官制度” 形成系統的目錄。由此可見高考更多是從“宏觀和微觀”兩個方面來考查基礎知識，變得更“深”了。
二、養而不拙
“養”指歷史素養，簡單說就是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識，是情感價值觀的有機構成與綜合反映。知識和能力是素養的基石，歷史素養是實事求是、求真務實并靈活運用的能力。例如：
13.司馬遷的《史記》記載了商王的世系，但長期以來并不能確定該記載是否真實。19世紀末20世紀初殷墟甲骨文的發現，證實《史記》的記載基本上是正確的。這說明（ ）
A.考古資料比文獻材料更真實 B.歷史記載不存在純粹客觀性
C.歷史記載必須經過考古發現證實 D.考古發現是歷史研究的重要依據
解讀這個題目應具備基本的史學素養，文物雖然可以彌補文獻記載的不足，但并不是所有史實都要用文物來證實，靠近那個朝代的記載人記錄下來的文字也可以作為第一手資料。文獻資料和考古資料各有價值，相互印證，則更能接近真實的歷史。由此可見考查歷史素養時不死板，學生需有靈活運用的能力。
三、問而俱進
歷史是多面的，多角度認識有助于對問題的理解。今年試卷更加有意滲透多角度認識歷史的意識，并與時代需要相結合。例如：
39.1750-1850年是西方文明突飛猛進的重要階段。閱讀材料，回答問題。
（2）近年來，一些學者注重從經濟、政治、文化、社會、生態“五位一體”的角度研究歷史。參考材料一、二，并結合所學知識，用“五位一體”的思路概括這一階段西方歷史發展的特征。
問題看起來學術化，實際上規定了回答角度，降低了不少難度，很明確是“第一次工業革命”對西方“經濟、政治、文化、社會、生態”的影響，就是平時要注意對一個問題要養成多角度分析問題的習慣，并與時俱進考慮問題。
四、能而有巧
歷史是過去的現實，是多學科的綜合體，因此歷史考試是對學生綜合能力的考察。如何理解試題提供的圖文材料和考試要求，最大限度地獲取有效信息、解讀信息，就需要學生培養自身的“巧”解讀能力。例如：
20.“盡管羅馬法律在婦女繼承財產上做了嚴格限制，但一些聰明人往往能找到法律的漏洞……隨著羅馬在地中海地區的擴張，婦女們也開始占有大宗財產。……許多婦女管理著家庭的財政事務和大地產。”這段話表明（ ）
A.婦女在家庭中的地位逐漸與男子平等 B.羅馬法關于財產關系的規范不夠嚴密
C.婦女的財產繼承權富有自然法的精神 D.婦女的財產占有體現公民法的靈活性
此題最重要的是抓住幾個關鍵點：婦女繼承財產上、漏洞、婦女管理著家庭的財政事務和大地產。先從宏觀考慮是婦女“財產關系”的問題，再從細節處考慮“漏洞”這詞。綜合后，答案選B。
五、概而有精
準確理解和把握歷史教材中知識點是認識歷史問題，解讀歷史問題的基礎。凡是對歷史知識概念的片面化或者是模糊的，非全面的理解都有可能導致無法精確地對歷史問題進行解讀，更不用說在解答題目時會有堅實的依據。例如：
17.近代一有識之士曾說：“一國所得，諸國安然而享之；一國所求，諸國群起而助之，是不啻驅西洋諸國，使之協以謀我。”上述言論針對的是（ ）
A.領事裁判權 B.片面最惠國待遇
C.居住及租地權 D.“門戶開放”政策
此題考察的是片面最惠國待遇所產生的影響。最惠國待遇一般是相互的，締約雙方在平等互利原則的基礎上相互享受最惠國待遇。但清朝與外國簽訂的條約，往往只片面規定該締約外國可以享受最惠國待遇，中國無對等權利，是片面的。A、C兩項材料中并無反映，D項有較強的干擾。“門戶開放”政策是1899年由美國向列強提出，這一政策承認列強在華的“勢力范圍”中的既得權益，同時各列強開放其“勢力范圍”，使美國能從中“利益均沾”。材料中反映的并不是列強在華爭奪“勢力范圍”的史實，因此D項錯誤。最終答案選B。
2013浙江高考地理卷――浙江杭州優能中學文綜項目地理教研組
做完今年的高考題，感慨良多。
地理試題考查的知識點都是平常練習的常規考點，但是要想拿高分也不是那么容易，這還要看學生自己分析題目、歸納總結的能力如何。有些學生可能看到題目基本能判別考什么，但是語言組織上不知道該如何下手，總感覺想寫又不知道怎么答才算完整。所以，今年地理題目的最大亮點在于題目發源于基礎知識而又高于基礎知識，最重要的是考查學生運用基礎知識分析題目、歸納總結、上升術語的能力。總體來說考查得非常靈活，對那些死記硬背，不注重理解的學生來說，分數肯定不會太高。
今年浙江省高考文科綜合地理學科《高考大綱》與去年相比基本沒有變化，考核目標和要求均保持穩定。根據今年文綜試卷的命題類型和難易程度以及試題的內容，大致有以下特點：
1.仍以主干知識作為命題的重點。
2.題型穩定，各知識點模塊的比重穩定。參考以下表格：
3.難度比去年略大。這是意料之中的，去年簡單，今年應該略難。
4.題目和圖片更加抽象。總共11道題，出現了10幅圖表（2012年只有3幅）；這10幅圖中，為我們所熟悉的圖片雖不少，但圖片的抽象度和理論度提升。
5.以區域為背景，考查學生綜合分析、表述地理現象的能力。
6.考查學生觀察生活，把地理知識運用于實際生活的能力。新的課程標準倡導老師引導學生學習對終身有用的地理知識。今年高考的特色之一就是很多題目理論聯系了實際生活，如第1題的霧霾擴散情形，第4題的漁業資源豐富的原因，以及綜合題37題的舟山旅游和城市化問題等。不僅考察學生觀察生活的能力，同時考察學生理解、分析、表述地理現象的能力。
7.主觀題出現了填空題。浙江自主命題5年來，首次出現填空題。填空題恐怕是大家最頭疼的題目了：既不像選擇題那樣可以有選擇地推測答案，又不像過去主觀題那樣，即使答得不太全，也會有一些分可拿。出現大量填空題（占20分）標志著浙江高考向基礎又邁進了一大步，考查越來越基礎，越來越細。
據此，我們給2014年參加高考的同學們一些建議：
1.復習時要狠抓基礎，加強地理圖表分析訓練，強化規范訓練。
2.認真反思做過的試卷，總結經驗，將必修與選修教材的復習結合在一起。
3.關注時事地理，把握高考熱點。
4.考生應注重提升四種能力：即分析和解讀地理圖表的能力；運用地理知識的能力；正確表述地理事物的能力；理論聯系實際的能力。
希望通過以上的分析能對大家今后的學習有一些幫助。祝愿參加2014年高考的同學們找到正確的地理復習方法，提高學習效率，取得理想成績！
2013浙江高考政治卷――浙江杭州優能中學文綜項目政治教研組
對高考試卷的分析，以考點的總結入手可以最為直觀地呈現考點分布，把握重難點，指導學生做好備考復習。
從上述考點分布分析可以看出，今年浙江文綜卷政治部分的分數分配與往年相差不多，經濟生活設題仍然是最多的，占32分；其次是哲學與生活；再次是政治生活與文化生活；最后是國家與國際組織。浙江文綜卷的12道選擇題中，3道是經濟生活的，3道是國家和國際組織常識的，哲學生活有4道，政治與文化生活各占1道。國際和國際組織常識依然沒有考查選擇題。
在考試題型上，今年的變化也不大，選擇題依然有漫畫題，簡答題中仍然有圖表分析題。但是我認為今年政治部分的難度比去年稍高。
在對經濟生活的考查中，考到我國的基本經濟制度，這是之前4年都沒有考過的點，這個考點是這幾年新考查到的考點。不過這道選擇題（25題）比較簡單，屬于記憶性的知識點。除此之外，24題考到的是匯率的變化，這是貨幣的本質的考點，也是之前幾年經常考到的考點，所以難度不大。26題是漫畫題，這道漫畫題的主題表現還是非常清楚的，所以只要認真審題，還是比較容易能做對。40題的（1）小題是圖表分析題，也是很常見的題型，唯一需要學生注意的是，分析“材料二”的時候不能遺忘“注”的內容，否則容易丟掉踩分點。40題的（2）小題涉及到了促進國民經濟又好又快發展的考點，這個考點也是之前幾年幾乎沒有涉及到的一個考點，所以顯得比較有難度。
在對政治生活的考查中，首先是選擇題32題，考查的是“公民的政治生活”這個單元，這是這5年來浙江高考第一次涉及的考點，尤其是簡答題部分，41（2）小題與往年考查政府和黨的知識點不同，今年非常新的考到了當代國際社會中我國的外交政策這個考點，考點是我國要走和平發展道路，這是出其不意的，所以今年政治生活的15分不容易獲得高分。
在對文化生活的考查中，文化生活復習的重點就是文化的作用和與文化有關的幾個動詞（傳播、交流、繼承、發展和創新），主觀題就是考的文化作用的一個方面，文化與綜合國力。例如：選擇題31題考到了文化繼承與創新中的傳統文化的繼承和發展，選項之間有一定的混淆性，容易做錯；41（2）小題考查文化與生活這個單元的考點，講的是文化對綜合國力的影響，也是屬于記憶性的知識點，這兩個考點都是之前幾年考點的延續，并沒有太多創新的考點，學生做起來會比較得心應手，所以文化生活的分數比較容易拿到。
走進高三作文（一）：
踏入高三，我們都忽然發生了很多變化。有人多了一點沉默，有人多了一絲愁緒，而自已也多了一些擔憂。以往充滿歡笑的一張張臉龐也突然皺起了眉頭……
在高三的生活里，我們迎來一本本又厚又重的資料，迎來一頁又一頁的試題，迎來一聲又一聲的叮嚀，也多了一份份壓力與決心！
高三的生活里，我們不再為了一個趣味的笑話而開懷大笑，而常常為了一道做不出的數學題百般煩惱；我們不再為得到一次次的鼓勵而高興，而常常為了某一次失誤而自責；我們不再為取得好成績而欣喜，而為做不到最好而悲哀。高三的我們能夠不必“為賦新詞強說愁”，愁緒卻如“抽刀斷水”源源不斷。
高三的我們好像被掠奪了時間，每個人都行也匆匆，食也匆匆。每一個匆匆而過的步伐里都夾雜著焦急，雜夾著不一樣的心境。上帝告訴我們，他給我們每個人都是一天二十四小時，每個人卻都不是一天二十四小時。于是，我們都努力地過好每一天。
應對著高三，也就面臨著人生的選擇，應對著未知世界的我們需要打點的不只是行李，更重要的是自我前行的心境、勇氣和信心。在人生選擇面前，我們也日漸成熟起來，這時我們也開始少了幾分沖動，多了幾分理性；少了幾分張揚，多了幾分持重。
教師經常強調：我們的目標是高考！我們也更加堅定不移地相信“一份耕耘，一份收獲。”“金榜要題名，努力今日始”，高三讓我們感覺到的是競爭的壓力。在未來，便是生存的競爭。每個人都在拼搏，為了競爭的勝利，更為了在未來世界里穩穩地占取自我的一席之地，于是，我們愈來愈堅定自我的信念——未來就是此刻！
活在今日才是最好的活法。高三的生活會讓我們沒有絲毫的閑暇，但一點也不乏味。只要活好今日，就會活得充實、開心、幸福。
當朝陽升起的時候，我們只要勇敢地應對，夜的昏暗將被撕破。僅有樹葉落盡，生命的脈胳才清晰可見，而所謂的人生僅有等到最終一片葉子親吻大地，才能像冬天的樹干一般，清晰、勇敢、堅強……
走進高三作文（二）：
到了高三，就要從“新苗樓”搬入“大同樓”了，要離開這間生活了近兩年的教室，真的有些舍不得。看看講臺某一側面密密麻麻的“題詞”，有詩，有名言，還有同學的綽號。兩年來，雅俗共賞，也不明白自我是否都“賞”完了，離搬“家”的日子近了，也就開始害怕自我會看漏些什么，因為離開之后，就沒有機會再回來了。低下頭來，撫摸著這套用了兩年之久的桌椅，想起曾在課桌的右上角用鉛筆寫下過三個英文單詞，教師要聽寫單詞，我卻怎樣也記不住這三個單詞，只好出此下策，誰知忘桌上一寫，卻記住了，于是用橡皮擦去。是精神緊張時高度集中，還是別的什么原因，到此刻仍然不得而知。忽然想起了一句歌詞：“那時候天總是很藍，日子總過得太慢，你總是說畢業遙遙無期，轉眼就各奔東西。。”時間總是飛逝如梭，在回味漸漸遠去的高一與即將逝去的高二的時候，才發現高三就已經在不遠處。
此刻的我們，就如同一只只雛鷹，雖然我們羽翼未豐，但我們常在巢邊躍躍欲試。等到羽翼豐滿的那一天，小鷹會被母親從峭壁上推下，在下落的過程中，努力地拍打翅膀，就學會了飛翔。我們也就是在高三的磨練中，一天一天地成長起來。我們不經歷高三，就如同小鷹不會被推下峭壁，沒有下落過程中的努力，就永遠也飛不起來。我想，當學會飛翔的小鷹第一次俯瞰大地的時候，必須會驚嘆世界的美妙與神奇，它會感激母親將自我推下峭壁，讓自我學會飛翔。我想，那時我們也會感激高三，感激高三帶來的一切。。
小時侯，我們都有過很大很大的夢想，可是人長大了，夢想卻小了，是我們越來越感到力不從心嗎我想不是，是我們越來越理性，越來越切合實際了。抱負能夠成為動力，也能夠成為阻力。我們的面前有一個鉛球，一根稻草和一塊小石頭，此刻要從中任選一樣，把它擲遠所用的人都會選重量適中的石頭。鉛球過重，過大的抱負就如同鉛球剩余的重量，同樣成為它前進的阻力;稻草過輕，而過小的抱負就如同稻草缺乏的重量，同樣成為它前進的阻力。抱負應當長在那根你努力跳起來才能摘得到的樹枝上……
我常常在想一個問題：“高三到底是什么樣貌的。”學姐說：“高三，就是坐在地獄望天堂的日子。”以往，害怕那地獄般的生活，可是，朋友拍拍我的肩膀說：“為了免下半輩子的苦難，我們愿把這地獄坐穿!”我想，無論高三是有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂傷，有“波心蕩，冷月無聲”的凄涼，還是有“物競天擇，適者生存”的殘酷，我都不會害怕，不會退縮，因為我已經準備好迎接高三的挑戰了。我始終堅信：“是鷹，就要去飛翔!
走近高三，將要告別“新苗樓”的時候，我明白了“新苗”的真正意義。“新苗”已不再適合于我們。告別了“新苗樓”，就意味著我們告別了高一時的懵然無知，告別了高二時的桀驁不馴，也意味著迎來高三的時候。我們會將自我變成一匹曠野上馳騁的千里馬，一只天空中翱翔的蒼鷹，讓所有的人都銘記我們矯健的身影!
走進高三作文（三）：
高中三年就像馬拉松長跑一樣，而三年級則是長跑的最終一段，也是最關鍵的一段。這一段是我們沖刺的日子。
剛一跨進高三的門就感受到了緊張的氣氛。教師們跟我們說了很多。
語文教師依然說著“少壯不努力，老大徒傷悲”的道理。他給我們適量的施加了壓力。他說：“此刻是知識經濟時代，沒有知識在這個社會上就無立錐之地，人生應當在青春時期好好把握。‘人生無再少’，人的青春僅有一次，應當學會珍惜。如果此刻不努力學習，將來就會被淘汰。”是的，優勝劣汰，這是自然法則，就是人也不能脫離這個自然規律。
數學教師說：“2＋1=0。”按照我們常規的認識都明白2＋1=3。可是數學教師說的沒錯，即使我們前兩年學習再怎樣用功，成績再怎樣優秀，這一年如果把握不好的話，也必須會名落孫山的。
政治教師說：“一切從實際出發。”我們此刻的水平離高考的要求還有很大一段距離。所以應當看清距離，戒驕戒燥，根據自我的實際情景擬定一個人生目標，一步一個臺階，腳踏實地，認認真真的去打這一場硬仗，到達自我夢想的目的。我們農村的孩子要走出去，闖出自我的一片天，學習是我們最便捷的一條途徑。
歷史教師說：“兩萬五千里，過草地，翻雪山，餓了啃樹皮、吃草根，渴了飲雪水，這么苦戰士們都撐過來了，而我們在那里渴不到，餓不到，凍不到，就更應當好好學習了。”我們在那里天天吃的飽，穿的暖，熱了還有電風扇，整天還叫苦叫累，真為自我感到慚愧。
地理教師說：“堅持下去，只要越過了這條‘昏線’，我們的前途將會一片光明。”我們都明白北半球自西向東，繞過昏線就是光明，所以說這條路我們要走穩。雖然是在黑暗中摸索行走，但應當堅信前面太陽公公正在向我們展示前途的光明與完美。教師也常說我們是早晨七八點鐘的太陽，所以我們應當努力學習，讓我們的光芒照耀大地。
高三是我們人生的關鍵時刻，我們應當努力的向前沖。
走進高三作文（四）：
追憶似水年華，我用一段旋律，紀念高三的青春。
——題記
時間猶如白駒過隙，飛快流逝，來看時間的列車，經營高一的懵懵懂懂和高二的略有所悟，我走進了高三。
上了高三，坐在教室里，望著講臺上教師忙碌的身影，同學們轉動的筆，爸爸媽媽敏感而溫柔的眼神，我偶爾會想起小時候藍天白云下的嘻戲，小學時紅領巾下的稚嫩，和中學時學校里悄悄長大的友誼，偶爾也會想我上高三了。
可是高三是什么？是學哥學姐眼中的人間地獄，是教師眼中的“只要肯攀登”的山峰，還是成功人士眼里的基石，我無法用語言解釋高三，更無法用文字給高三下定義，我只能說高三像一段旋律，像一段激昂、充滿挑戰，割達的青春旋律。
高三是一段激昂的旋律，成功就在彼岸，高三的我們應當信心滿滿，揚起夢想的風帆，在知識的海洋里暢游，應對高三的一次次考試，即使失敗也不能倒下，即使遍體鱗傷也要斗志不減，為了心中的夢想迸發活力，奏響一曲氣勢昂揚的歌曲，青春本該充滿激昂。
高三是一段充滿挑戰的旋律，前方的路途一片荊棘，所有人每在都有做不完的事，總有做不完的題，背不完的公式，理解不完的知識點，所以高三充滿挑戰，既要克服學業上的難題，使六門功課齊頭并進，又要克服面臨心理恐懼，應對失敗的痛苦；可是這就是高三，疼痛讓我們感到真實，充滿挑戰的青春才值得回味。
高三，也是一段割達的旋律，眼里的流淚，而愈益清明，心因飽經憂患，而愈益溫厚，高三的我們應當從容應對挫折，失敗了不哭泣，因為這次的跌倒為了下次的站起來。高三如品苦丁茶，前面的苦是為了口留余香的甘醇。
我開始漸漸讀懂了高三，拒絕無痛感的高三，哭過笑過也是一種收獲。
當激昂、挑戰、割達融在一齊就組成了一段旋律，一段只屬于青春的旋律，也許沒有觀眾，也許沒有掌聲，但只為了證明自我，為了無悔于這段青春的旋律。
走進高三作文（五）：
時間如流水一般匆匆而過，我已進入了高三。高三是人生的重要驛站，我正處在人生的十字路口上，眼前有許多條道路，我在張望，昨日已經過去，我無法挽留；將來還沒有到來，我無法預測。我唯有牢牢地把握高三。
“金榜要題名，努力今日始。”誰不想改變自已的命運？誰不想擁有完美的人生？我明白任何人都幫不了我，人生、命運都由我自我把握，不為別的，就只為了自我，我也應當在高三努力拼搏！
走進高三，我應對的是高考，是對人生的一次選擇，我要時刻提醒自我為夢想而戰。所以，我不能對什么都念念不忘，一切與學習無關的都拋棄，惟獨帶上勇氣、毅力和信心，讓它們緊緊伴隨我走過高三。
走進高三，我要鼓足勇氣。路是靠勇氣探出來，走出來，開出來的。在狂風暴雨的襲擊下，我不能倒下，我要鼓足勇氣，勇往直前。高三充滿了競爭與挑戰，前方有許多挫折和困難在向我撲來，我不怕，我要樂觀、勇敢地應對眼前的一切。“世上無難事，只要肯登攀”！
走進高三，我要有堅韌的毅力。“滴水穿石”、“精衛填海”、“愚公移山”，他們最終都實現現了自我的夢想，因為他們執著，有毅力，有恒心，日夜拼搏。走進高三的我，就必須有一顆執著的心，讓毅力與恒心永伴我前進。任何困難也阻擋不了我飛天的夢想；任何火焰也灼傷不了我出土的愿望；任何風雨也熄滅不了我內心的火光，因為我有一雙雄鷹的翅膀，我要翱翔藍天，飛得更高、更遠！
走進高三，我要充滿信心。學習中，總要越過險峻的高山，渡過茫茫的大海，而信心就是助你登山的云梯、渡水的飛舟。“天生我材必有用，千金散盡還復來”，對自我充滿信心，沒有越可是的坎兒，陽光總在風雨后！
我帶著勇氣、毅力和信心，載著我的夢想走進高三。“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”我不畏懼，不退縮，大學的校門向我敞開著，進與退都由我把握，在高三這短短幾個月內，我要奮斗！拼搏！為夢想而戰！
走進高三作文（六）：
高三，是你人生中一座大的里程碑。首先，你得明白一個現實：你不起眼，你只是所有普通人中極普通的一個。毛毛蟲也是極不起眼的，化成蝶就是它的夢想，正是這個夢想，逼著它不斷的吐著絲，結繭。而你，也應當有一種想要變得與眾不一樣的力量推著你不斷地向前走，僅有不斷的努力，堅持再堅持，時刻堅定自我的目標，才能像蝴蝶一樣，完成最美的蛻變。我為你加油！
記住當你在休息時，別人都在拼命。高三的一個大忌是浪費時間。高三的每一分鐘，每一秒都是十分重要的，也許這一分一秒微不足道，殊不知，每一天，每一年都是由這一分一秒堆積起來的，如此龐大的時間你浪費得起嗎？抓住每一刻做題的時間，時間就像海綿中的水，越擠越多，這個聚少成多的道理是不言而喻的。
你要堅持自我的目標，即使這個目標對于你似乎是遙不可及的，有句話說的好：“辦不到的事情是什么？這很難說，因為昨日的夢想，能夠化為今日的期望，還能夠成為明天的現實。”還有，不要因為目前的失敗而去懷疑自我的本事，要相信，只要我足夠努力，我必須能夠成功！短暫的失敗只是為了襯托更大的成功，不是嗎？就算所有人都懷疑你，但我始終相信：你必須能夠的！高三是一個很好的機會，借著這個機會努力拼搏，去實現自我的夢想。
在成長的上，總有那么一些人會看不起你，會傷害你，但請不要介意，什么都不必說，用完美的結果來證明一切。
總之，要好好把握高三，別錯過了這個好機會。
最終，告誡你：無論什么時候都不要放棄。
——準備刻苦奮斗高三的自我
走進高三作文（七）：
子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。
徐志摩沉吟著：輕輕的我走了，正如我輕輕的來。我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
我們的時光如指頭滑過的沙粒一般匆匆消逝，那過去了的，也將成為親切的懷念。而此刻，我們不得不應對充滿著挑戰與活力的高三生活。
走進高三，就意味著我們擁有越來越少的時間，意味著更加辛苦的努力，意味著決定人生的那一刻也快步向我們走來。
雖然對于很多人來說，都是第一次走進高三生活。可是從過去的兩年高中生活中，我們也都或多或少地了解到高三生活是什么樣貌。壓力與奮斗并存，汗水與成績并存，辛苦與歡樂并存……這就是高三生活。
高三就像一次長跑，需要毅力、勇氣以及技巧。不管你的起點如何，最終到達終點的必須是勤奮且有目標的人。
需要我們做到的，是把一個看似遙遠的目標，劃分為一小塊一小塊，每一天完成一小塊，這樣每一天有了明確的目標，日積月累，夢想就不再是一個遙遠的夢。
走進高三，我們不僅僅需要勤奮和努力，還需要一個科學的態度。我們都要記住“態度決定一切”這句話。擺正了你的思想與位置，你才能夠走的更好。
“高三”充滿著夢想、活力和挑戰，我們也剛剛走進。在那里，我們要為自我交上一份滿意的答卷，實現自我的夢想，就得好好地把握它。困難與挫折我們要迎難而上，它們是生活給我們的一種珍貴的賜予，微笑著應對，成功之后，我們會比別人獲得更多。
走進高三，我們必須懂得并記住，一件事情，看來和做來的感覺永遠不會完全相同。不去做它，除了永遠不必經歷這之中可能會有的苦楚外，可能永遠不會體會那份充實與歡樂。
每個人都是一座山，其實最難攀登的是我們自我。有時，雖然一小步，也有新高度，所以，無論如何我們都要去做，僅有這樣才能夠打開成功之門。
走進高三，讓我們做一個真正的高三學子，掛上夢想的的風帆，濟人生的滄海，去創造一片屬于你我的藍色天空，任你我自由飛翔！
走進高三作文（八）：
走進高三
當夏的活力蛻變成秋的溫存，當夜的寧靜幻化成晨的靈動，我又背起了書包，背起了夢想，自信的走進學校，走進高三。
那里是培育夢想的土壤。
夢想之花在那里生長。我們用辛勤的汗水澆灌它，我們用豐厚的知識營養它，我們用自我倔強的脊梁支持它。直到它經歷磨難，經歷苦痛，破土而出，成長為一支美麗的鮮花。這就是培育夢想之花的土壤——高考。
我不得不承認，在高考面前我們都顯得如履薄冰。因為我們的夢想之花能否美麗動人都要看能否沖出土壤的束縛。我們背負的不僅僅是自我的前程，還有眾多關心和愛護我們的人的殷切期盼。基于這些，破土而出就更顯得意義非凡。高強度的學習讓我們疲憊不堪，多種類的壓力讓我們戰戰兢兢。
可是，風雨不能將陽光打敗。盡管求學之路備嘗艱辛，但在這孤獨與寂寞中我們也看到、聽到、體會到充實的歡樂：教師的敬業奉獻，和藹可親；同學的友善鼓勵，互幫互助；還有學習過程中獲得的小小成就。這不就是痛苦并歡樂著嗎？
其實，應對高三，應對高考，為何不將它們理解成是完美人生的寶貴歷程。在孤獨而寂寞的高三中，我們懂得珍惜昔日以及未來的幸福，我們銘記了奮斗與汗水。這些在別的地方所獲得不了的真諦，經歷高三后才會得到。
其實，高考也很可愛。它就像我們在金字塔中玩的一種叫高考的游戲，這是一種要求勇士們全副武裝、全力拼搏的探險游戲。在游戲中，我們明白了什么是奮斗，什么是堅持。
有人說高考是魔鬼，它讓你傾盡全力卻一無所得。但我說，高考是天使，它讓你在努力中成就夢想，在困厄中指明方向，即使失敗了，天使也會為你人生的下一個成功埋下一塊墊腳石。
鼓起勇氣吧，勇士！因為不是孤軍奮戰：多謝教師，在我求學之路上為我們答題解惑；多謝父母，在理解與支持中陪伴我們挑燈夜戰；也多謝我們自我，為了追求夢想不遺余力。
走進高三，走近高考，讓我們用枯松倒掛倚絕壁的堅強，紅梅獨傲笑風雪的無畏，枯草又綠江南岸的堅韌為成功之花護衛。
相信不久的一天，我們人生的田野會被點綴的花香彌漫。
走進高三作文（九）：
以往在路口茫然佇立，那虛無縹緲的未來讓我彷徨在進與退之間。無奈，嘆息，最終，我邁出了艱難的一步，但這一路的荊棘刺得我失去知覺，變得麻木。我始終沒有回頭，沒有留戀，沒有張望。行人、過客、同伴，他們只看見我前行的背影和腳下的印記，卻不曾見，我眼中的淚滴；不曾見，我咬破嘴唇的血跡；不曾見，我遍布全身的傷痕。于是痛過，哭過，累了，醒來之后，又毅然前行……
走進高三，是歡樂充實的。應對桌上的書本堆的高過了頭，也許對你來說是痛苦的，但對我來說，卻是一種歡樂和充實，給我一種莫名的滿足感。它們是我拼搏的見證，只要我能夠笑對它們，我就能夠笑對高考，笑對人生。高三的復習忙碌而充實，隨著知識的整合，每過一天，我就更多一點自信。教師的耐心，同學的關心，父母的貼心，讓我有了動力，有了勇氣，有了信心，有了迎接一切挑戰的信念！
走進高三，是孤獨壓抑的。高三畢竟是高三，高考一點點逼近，我們除了放棄與學習無關的事外，別無選擇，是啊，就這樣放下一切以往熱衷的事物，也偶爾孤獨，偶爾留戀，哪怕是家，我們有時也要放下。家，多少溫馨的字眼，是讓人難以割舍的地方，在哪兒，不會有風雪，不會有孤獨和寂寞，但為了前途，我們又不得不放下，不得不割舍，是那樣的無奈。盡管我明白我有自我的天空，我應當努力為自我開辟一片天空，但每當我失意落寞地行走在學校中時，淚水仍會輕輕劃落，只為排遣那份憂傷，那份孤獨，那份眷戀！
走進高三，是要應對壓力和職責的。盡管我明白，不能有太大的壓力。盡管父母從不曾向我施加壓力，但我的心里總是被一些情緒堵得喘可是氣，我想那無形的壓力就是職責吧！寒窗苦讀十幾年，就在明年一決成敗，兌現我對自我的承諾，可我害怕，害怕自我辜負了父母的期望，害怕自我承擔不起對未來的職責，害怕自我不能給父母一份完美的答卷！
或許，走進高三，我真的長大了吧！那份理智與成熟是以前從不曾擁有過的。我們已能夠分辨是非善惡，也已明白那些完美憧憬，僅有我們肯努力，才會變為現實。有時候我在想，以往那么年少輕狂，如今為什么讓我心靜如水，再也蕩不起心中的波瀾呢？
走進高三作文（十）：
走進高三
時間定格在高二的尾巴上。期末考試早已結束，沒有任何的壓力，這是高三前的簡便，暴風雨前的寧靜。大家都分外懂得珍惜這難得的完美時光，以致于教室里有大部分的座位都是空的，連教師也不聞不顧。
地理課，教師在講臺上口若懸河，在座的為數不多的同學沒精打采，昏昏欲睡。我也無聊透頂，拿出一張報紙左瞧瞧，右看看，沒勁！不如練一下“彈指神功”，好久沒練了。不知功力是否還在。“啪、啪、啪”幾聲，手中的報紙被我右手中指彈得七竅流血，滿身是洞，體無完膚。嗯，功力還在，絲毫不減，可喜可賀，我咬了咬口中指，自言語道。
正在我自我陶醉的時候，一團紙砸在我的腦袋上。有刺客！？我心里一驚，繼而傻笑，想：還真把自我當成武林高手了呢！肯定是哪位同學的飛鴿傳書。我彎腰撿起地上的紙團，展開一看，只見上頭龍飛鳳舞的寫著幾行字：無聊吧，不如去踢球，如何？原先是S哥，真是好提議。我沖他豎起另了大拇指，使了個眼色，大家新領神會，趁教師轉身寫字的那一殺那，雙雙走出了教室。
來到操場，老遠就看見一大幫人在踢球。走近一看，全是我們級的精英，我們班也有幾個在其中，真是志同道合的好兄弟。我們分成2隊，開始了龍爭虎斗。盤球、過人、傳球、射門……揮汗如雨，滿場奔跑。
然而天公不作美，突然間風起云涌，緊之后下起了傾盤大雨。豆大的雨珠打在我們身上，不出片刻我們的衣服全都濕透了，個個都像落湯雞，等著被宰似的。
還踢嗎？一位同胞問道。
廢話，反正衣服都濕了，當然踢啦！另一同胞回答說。
于是，我們的比賽繼續。我們在大雨中奔跑。由于雨天路滑，我們摔倒，爬起，再摔倒，再爬起……
時光飛逝，眨眼間我們已經坐在了高三的教室里。少了一份輕狂，多了一份穩重。畢竟，也高三了。
我們就這樣跌跌撞撞地闖進高三。在這最終的一年里，我們一樣會摔倒，我們也一樣會爬起，不管有多大的風風雨雨，我們都不怕，因為我們始終相信風雨過后會有彩虹！
走進高三作文（十一）：
原本歡樂天使般無憂無慮的我，也要進入高三——印象中，高三是個魔鬼訓練營——所以我便無法像以前那樣簡單地歡樂著。整個暑假，心境都是異常壓抑，我感覺自我處在恐懼之中，痛苦無奈地張望著即將走近的高三。
以前總是覺得還有很多時間，高考離我們很遙遠，有什么不會的或許還能夠留到以后。可是此刻，我已走進高三，走近高考，什么都不能再拖了，想起以前在學習上欠下那么多債，強大的壓力壓得我幾乎喘可是氣。唉，高三！
可是經過暑假補課，我的焦慮減少了一點，我發現原先高三也并不是像我想象中那般魔鬼，高三的作業是很多，但只要擠時間，還是能夠做完的。高三的復習進程是很快，但只要集中精力，還是能夠跟上節奏的。高三的壓力是很大，但只要張弛有度，還是能夠從容不迫的。
我最終明白，高三并不是沒日沒夜地、無休止地摧殘人，而是把我們推向一個緊張的、充實的學習高峰，高三是為了使知識系統、本事提升。噢，高三！
“不經歷風雨，怎樣見彩虹？沒有人能夠隨隨便便成功。”如果說高三的所有艱難困苦就是一場場暴風雨的話，那么，就讓暴風雨來得更猛烈些吧！我相信我自我能夠越戰越勇。
僅有心態好，才能狀態好；僅有狀態好，才能學習好。我期望自我能夠擁有一份良好的心態，處在一種良好的狀態去走進高三。我要對自我說：感激高三，讓我擁有了一段充實的人生；擁抱高三，讓我用進取的心態來走進它；珍惜高三，讓我擁有一個更加完美的明天。嗨，高三！
走進高三，是要我們整個人，整顆心，全部思想都進入高三狀態，要更進一步地抓緊時間、充分利用時間，提高學習效率，多總結、使知識系統化。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”讓我們揚起奮斗之帆走進高三吧！
走進高三作文（十二）：
走進高三
窗外的天空不再那么藍，三葉草不在搖曳嫩綠的身姿，柳樹不在青翠的時候，秋天到了。伴隨著耳邊一朵朵禮花綻放的聲音，我們與高三也不期而遇。多少的精心準備，卻仍舊不能適應這突如其來的稱呼——高三。高三，兩個月前還以為離我們很遠的高三，此刻早已擺在我們面前，看得到、摸得到、也感覺得到。是的，我們高三了，我們還是高三了。
小時候，看到鄰家大哥哥大姐姐背著又大又重的書包回家時，好羨慕他們，總覺得他們很厲害，能夠背那么重的書包，做那么多我們看都看不懂的習題，所以，一向都幻想有朝一日能夠像他們一樣，背著大書包，跨進臨中的大門。
兩年前，如愿以償的進了臨中，可是心里卻沒有想象中的那么喜悅，或許，是因為長大的緣故吧。高一時，總覺得高三離我們很遠很遠，高考離我們更遠。但不知為何，走在學校中只要看到高三的學長時，心里總會生出一種莫名的憐憫之情，我也不明白我在可憐他們什么，為什么可憐他們，可是這種感覺總是莫名而生，一向到此刻。
如今，我們高三了，可是我也沒覺得自我有多可憐。教師們說，高三的學生總是一臉的滄桑，而高三的理科生更是一臉的滄桑，但我不這么認為，我覺得，那不是滄桑，而是一種精明又沉穩的氣質，高三學生特有的氣質。
高三了，同學們之間的競爭也越來越激烈了。看到別的同學追著教師問題的時候，考試成績一次比一次好的時候，我的心就異常的亂，我總覺得別人比我強，學習都比我好。可是，靜下心來仔細想一想，是啊，何必把收貨的東西看得那么重？為什么不享受過程？為什么要那么在乎別人的成績？為什么總和自我過不去呢？相信自我才是硬道理。
一向以來，我多想像范仲淹說的那樣，做一個“不以物喜，不以己悲”的人，然而，我不得不承認，我的心仍是一面很大的湖，只要一陣輕輕的風，就會濺起一陣陣的漣漪，久久不能平靜……于是，我們更應當學會把事物看清、看淡。努力做一個心如止水的人，或許那時，我們就會覺得高三時那樣的美，我們的生活是那樣的幸福。
今年的六月已經走過，走得干脆利落，不留一絲痕跡。六月，那個擁有最燦爛星空的六月，那個讓我們學會成熟與成長的六月，那個放飛夢想的六月……
年年歲歲，歲歲年年。我們的六月，還會遠嗎？
走進高三作文（十三）：
走進高三
近了，近了……還有60天，我們就步如高三了。那么，“近”究竟意味著什么呢？near（近）。本指空間或時間距離短，那么，以“走進高三”為題，談談自我對“近”的看法吧。
N——nostalgia（懷舊）
到了高三，就要從“新苗樓”搬入“大同樓”了，要離開這間生活了近兩年的教室，真的有些舍不得。看看講臺某一側面密密麻麻的“題詞”，有詩，有名言，還有同學的綽號……
E——eagle（鷹）effort（努力）
此刻的我們，就如同一只只雛鷹，雖然我們羽翼未豐，但我們常在巢邊躍躍欲試。等到羽翼豐滿的那一天，小鷹會被母親從峭壁上推下，在下落的過程中，努力地拍打翅膀，就學會了飛翔。我們也就是在高三的磨練中，一天一天地成長起來。我們不經歷高三，就如同小鷹不會被推下峭壁，沒有下落過程中的努力，就永遠也飛不起來。我想，當學會飛翔的小鷹第一次俯瞰大地的時候，必須會驚嘆世界的美妙與神奇，它會感激母親將自我推下峭壁，讓自我學會飛翔。我想，那時我們也會感激高三，感激高三帶來的一切……
A——aspiration（抱負）
小時侯，我們都有過很大很大的夢想，可是人長大了，夢想卻小了，是我們越來越感到力不從心嗎？我想不是，是我們越來越理性，越來越切合實際了。抱負能夠成為動力，也能夠成為阻力。我們的面前有一個鉛球，一根稻草和一塊小石頭，此刻要從中任選一樣，把它擲遠所用的人都會選重量適中的石頭。鉛球過重，過大的抱負就如同鉛球剩余的重量，同樣成為它前進的阻力；稻草過輕，而過小的抱負就如同稻草缺乏的重量，同樣成為它前進的阻力。抱負應當長在那根你努力跳起來才能摘得到的樹枝上……
R——ready(準備好)
我常常在想一個問題：“高三到底是什么樣貌的。”學姐說：“高三，就是坐在地獄望天堂的日子。”以往，害怕那地獄般的生活，可是，朋友拍拍我的肩膀說：“為了免下半輩子的苦難，我們愿把這地獄坐穿！”我想，無論高三是有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂傷，有“波心蕩，冷月無聲”的凄涼，還是有“物競天擇，適者生存”的殘酷，我都不會害怕，不會退縮，因為我已經準備好迎接高三的挑戰了。我始終堅信：“是鷹，就要去飛翔！
走近高三，將要告別“新苗樓”的時候，我明白了“新苗”的真正意義。“新苗”已不再適合于我們。告別了“新苗樓”，就意味著我們告別了高一時的懵然無知，告別了高二時的桀驁不馴，也意味著迎來高三的時候。我們會將自我變成一匹曠野上馳騁的千里馬，一只天空中翱翔的蒼鷹，讓所有的人都銘記我們矯健的身影！
走進高三作文（十四）：
追憶似水年華，我用一段旋律，紀念高三的青春。——題記
時間猶如白駒過隙，飛快流逝，來看時間的列車，經過高一的懵懵懂懂和高二的略有所悟，我走進了高三。
上了高三，坐在教室里，望著講臺上教師忙碌的身影，同學們轉動的筆，爸爸媽媽敏感而溫柔的眼神，我偶爾會想起小時候藍天白云下的嬉戲，小學時紅領巾下的稚嫩，和中學時學校里悄悄長大的友誼，偶爾也會想我上高三了。
可是高三是什么是學弟學妹眼中的人間地獄，是教師眼中的“只要肯攀登”的山峰，還是成功人士眼里的基石，我無法用語言解釋高三，更無法用文字給高三下定義，我只能說高三像一段旋律，像一段激昂、充滿挑戰，豁達的青春旋律。
高三是一段激昂的旋律，成功就在彼岸，高三的我們應當信心滿滿，揚起夢想的風帆，在知識的海洋里暢游，應對高三的一次次考試，即使失敗也不能倒下，即使遍體鱗傷也要斗志不減，為了心中的夢想迸發活力，奏響一曲氣勢昂揚的歌曲，青春本該充滿激昂。
高三是一段充滿挑戰的旋律，前方的路途一片荊棘。所有人每一天都有做不完的事，總有做不完的題，背不完的公式，理解不完的知識點……所以高三充滿挑戰，既要克服學業上的難題，使六門功課齊頭并進，又要克服心理恐懼，應對失敗的痛苦;可是這就是高三，疼痛讓我們感到真實，充滿挑戰的青春才值得回味。
高三，也是一段豁達的旋律，眼里的淚，而愈益清明，心因飽經憂患，而愈益溫厚，高三的我們應當從容應對挫折，失敗了不要哭泣，因為這次的跌倒為了下次的站起來。高三如品苦丁茶，前面的苦是為了口留余香的甘醇。
我開始漸漸讀懂了高三，拒絕無痛感的高三，哭過笑過也是一種收獲。
當激昂、挑戰、豁達融在一齊就組成了一段旋律，一段只屬于青春的旋律，也許沒有觀眾，也許沒有掌聲，但只為了證明自我，為了無悔于這段青春的旋律。
走進高三作文（十五）：
走進高三
一個漫長的暑假已過去了，迎來的是一個完美的秋天，在這丹桂飄香，秦秋收貨的季節里新的一學期又開始了。
迎著早晨的第一縷陽光，我們來到了新的校區，在這新的地方，我們要開始新的旅途，在過去的旅途中無論你是否擁有過歡笑，擁有過陽光，這都已經成為永遠的記憶，加上一把鎖將他封閉起來吧！把在我們面前一切都是新的，你看見了嗎？新的生命正在破土而出，由于現實的殘酷，我買將化身為一個個騎士，抹掉胸口上的創傷，那上我們的武器，整裝待發，新學期的目標你確定了嗎？
也許你的目標是考上一所夢想的大學，也許是別的，每個人的夢想都不一樣，走的路也會不一樣，高三是我們全力以赴的一年，是我們刻苦學習的一年，我記得以前有個教師對我們說：高三，就是辛苦的一年，是我們人身道路的轉折點，他還說：高三，把你們的歡樂存起來，過完高三你在取出來，不然你之后的生活僅有苦與累，我覺得教師說的很對，在我剛進高三的一個星期中，我就體會到了，在我們高三的第一天就開始了晚自習，第一個星期六星期天也沒有休息，這樣的氛圍讓我感覺到了高三的緊迫感，我們正在抓著每一刻時間學習，我很喜歡這樣的氛圍，并且我也體會到了，在這樣有緊張有壓迫感的學習氛圍下我也更加的認真了，以前總想著別人不學，我也不學算了，一個人學多無聊，此刻不一樣了，每個人都有目標了，每個人都在為這個目標而奮斗，而我也是，如果沒有目標就沒有終點，一個連自我終點都不明白在哪里的人，將如何去完成人生中的這段旅程。
當然，這一路不會是一帆風順的，它總會有讓你黯然流淚的時候，可是陰天之后總會是晴天的，就像我們在學習的過程中，我們不是什么都會的，我們也會遇到困難，在我們遇到困難的時候我們要去試著解決它，我從一件很小的事情來說明它吧，就像我學語文的文言文，剛開始我什么都不會，上課就怕教師叫我起來翻譯，此刻不了，我發現我有個好習慣，就是預習，在上課前把不懂的記下來，并且我還發此刻最近我學文言文書上的筆記少了，不是我沒有認真學習了，而是有些東西我已經記在心里了，不用再寫了，我覺得這是個好事，說明我已經懂了，以后遇到我也會明白它的意思，學習就是這樣的，你弄懂了，便不會在忘記。
成功中是我們的喜悅，成功背后是我們辛勤的汗水，沒有耕耘那有收獲，沒有付出哪有所得，所以，對于高三的我們，更應當好好珍惜這段寶貴的時光充實自我，把自我的夢想變為勢不可擋的動力！
同學們，讓我們揚起夢想的風帆，在絢麗多彩的學習中航行，也許有坎坷、艱險，但我堅信，在我們敬愛的教師舵手的指揮操縱下，我們必須會戰勝一切困難，避過所有的淺灘，到達成功的彼岸。
我們即將充滿活力，踏上征途，未來是我們的！
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