時間：2023-05-30 08:55:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關秋天的句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我愛秋天
炎熱的夏季總算過去了，幾縷涼風吹過，便頓生了幾絲愜意?！扒锾靵砹?！”我的心中全然是對秋的喜愛。我要高呼：“我愛秋天！”秋天，極富絢麗色彩的季節；秋天，極富累累果實的季節。
每當秋天悄然而至，我都要去田野里、山坡上，欣賞秋賜予大地的新裝。瞧這邊的田野，脫去了綠裙子，換上了金黃的頭篷，又是一種別樣的美。天是那么（），那么（）；流水是那么（），那么（）。還有路邊的排排楊樹，這會兒也洋洋灑灑地飄落下片片葉子，宛如只只飛旋的黃蝴蝶，翻轉著、抖動著，伴著優美的舞姿停落在地面之上，流水之間……加之“一”字排開，或是“人”字排開的南飛大雁，呵，這是怎樣美麗的一幅畫卷哪！天色漸漸晚了，再看著那邊的山坡，一棵棵的紅楓樹，紅的多好看啊！像少女羞紅的臉龐，像醉漢漲紅的面頰，跟天邊的紅霞連在一起，簡直是一團團的火焰在燃燒。燒得我心中暖意融融，燒得我甚至忘記了將要到來的寒冬。
每當秋天悄然而至，總是要伴著颯颯的秋風，挾著柔長的秋雨。秋雨淅瀝，連綿不斷，像串串珍珠，在天地之間織起了一層層迷蒙的雨簾。每每這時，我總是拋開雨傘，就在這樣的雨中行走。任雨水吻著我，擁著我，任雨水沾濕我的頭發，任雨水盡情地散發它的種種溫情，讓我深深地體會到了秋雨的涼爽……每每這時，一切的煩惱與憂愁，一切的猜忌與狐疑，都在雨水的輕撫下逃走了，留下的，是一個純粹的我，一個美麗的我。
每當秋天悄然而至，我都會懷著一顆充滿希冀的心走進花園。瞧，那株株，一夜過后，便一團團、一簇簇地zhàn開了笑臉。有紅的、白的、黃的，艷麗多姿，香氣宜人，在涼涼的秋風之中，不畏寒霜，盡展著花之優美。我的心，也會隨之而激動不已，從未有過的信心，從未有過的勇氣，此時也都一chū即發，讓我決心要像那樣傲然吐蕊。
每當秋天悄然而至，田間壟上，果園之間，到處都是忙碌收割的人們，到處都是笑語聲聲。看，地里的那畝畝莊稼，都結滿了飽滿的果實；瞧，果園里的株株果樹，也同樣是碩果累累。“春華秋實”，豐收的時候終于來到了1農田里，那沉甸甸的稻谷笑彎了腰，麥子甩出了大穗子，一棵棵的大白菜像衛士一樣站在田地里，還有那香氣撲鼻的蘋果……真是數不勝數。農民們可是樂壞了，他們從早到晚地忙著收割，還一邊唱著小曲：“大玉米哎大高粱，收割完了送回家……”農家人秋收的喜悅，在這個迷人的季節里傳向了祖國大地……
我愛秋天——它給我們帶來了美麗如畫的秋色！
我愛秋天——它給我勇氣，給我力量！
我愛秋天——它給我們每一個人，每一個辛苦忙碌了一年的人們帶來了豐收的喜悅！
我愛秋天！
1、注音或寫漢字4分
颯（）zhàn（）開碩（）果一chū（）即發
2、下列填入文中括號里的一組詞最恰當的一項是（）2分
A、高藍急清B、高藍清柔
C、晴凈清柔D、高晴緩清
3、寫出近義詞2分
愜意——賜予——
4、仿照⑦、⑧、⑨段，寫一個句子3分
我愛秋天——
5、第③段劃線句子運用的修辭方法有。2分
6、為什么說秋天給“我勇氣和力量”？3分
7、你知道有關“秋風”的詞語和詩句有多少？請個寫出兩個和兩句。4分
①有關“秋風”的詞語：
②有關“秋風：的詩句：
閱讀理解答案
1、sà綻shuò觸
2、B
3、舒服賞賜
4、略
5、比喻擬人
摘 要：寫作可以反映一個人的語文總體素養，因此寫作教學很重要。主要從兩方面展開了分析：一是老師應教會學生如何打開寫作的思路；二是采用一些激勵性的評價手段來強化學生的寫作興趣。
關鍵詞：初中；寫作教學；策略
一、教會學生如何打開寫作的思路
目前，在初中寫作教學中，老師將花費大量的時間來講解怎樣審題、選材和布局等等，學生的思維被老師所列的條條框框所束縛，寫出的作文比較生硬。因此，如今我們上寫作課，老師應教學生如何打開寫作的思路，而不是解決怎么寫的問題。寫作教學的目的是打開學生的思路，而不是一味地教學生技巧。依據每一個寫作的話題，老師應引導學生打開心底的素材，激活曾積累的知識。怎樣打開學生的思路呢？比較有效的方法是“討論談話式”。這種方法指的是老師根據所給出的話題設計出幾個討論點，學生根據自身的生活經驗和情感體驗隨意發揚討論，每個學生都能暢所欲言，這樣的話，有助于學生思路的打開。比如，老師以“秋”為主題，設計了幾個話題：（1）你是怎么知道秋天已經來到了我們的身邊，有哪些具體的現象或者是特征？（2）你在秋天里，印象最深的一件事是什么？（3）哪些事物具有秋天的特點？（4）秋天給你的感覺是怎么樣的？（5）你所知道的描繪秋天的詞語、句子或者是詩句有哪些？（6）在秋天里，你的心情一般是怎么樣的？學生根據這6個討論點暢所欲言，這樣就會激活學生心底所涵蓋的有關秋天的素材，學生將會有東西可寫。
二、采用一些激勵性的評價手段來強化學生的寫作興趣
初中寫作的教學過程中，難免會有一些學生失去上寫作課的興趣。為了確保學生學習的積極性，老師應采取激勵性的評價手段來激發學生學習寫作的興趣。“興趣是最好的老師。”這樣的話，學生才能快樂自主地學習寫作，而不是老師強加的。老師在批閱學生的作文時，應對學生的亮點予以表揚，這樣就可以激發學生學習的興趣。對于學生的作文，老師應給予激勵性的評分、加分、點評、講評和發表。激勵性評分指的是打鼓勵分，激勵他們寫作；激勵性加分指的是老師對學生用得好的詞或者句子，應予以鼓勵；激勵性講評指的是逐一地表揚寫作進步的學生；激勵性發表指的是將學生寫得優秀的作文推薦給各位同學、班級甚至是報刊。
綜上所述，在寫作的教學過程中，學生占據主體，老師充當引導者和鼓勵者。老師應具備正確的寫作教學方法，提高寫作質量的同時可以提高學生的語文素養。
參考文獻：
陳文華.如何打開學生的寫作思路[J].河北教育，2005（10）.
【關鍵詞】小學語文 略讀課文教學
《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：“學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。” 略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。
新課程教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學實踐中可以按照“提示”引路，課堂結構求“簡”的教學思路，“默讀――思考――交流”的教學程序推進教學。例如：四年級下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文，第18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇課文前面就有這樣的一段話：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。這段話承上啟下，可以引領學生從精讀自然地過度到略讀。
綜上所述，我們在課堂教學中必須精心設計略讀課文教學流程：
一、利用提示，自主閱讀
崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文”因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發現。這個故事里的老人，通過觀察，發現了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？
這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。上課一開始，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考.讓學生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝.了解學習的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？
二、圍繞要點，品味語言
引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水、水過鴨背”，到頭來學生什么都沒學到.所以教師要抓住要點，忽視其枝節。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定.例如，四年級下冊（人教版課標本）第五組的訓練點是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好.根據這一訓練點，《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為：①學法引路。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導學生先從文中尋找作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運用學法細細品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機點撥，引導學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗.如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是――勇氣”。④加深感悟。一方面通過學過的課文內容，加深體會，升華情感；另一方面聯系生活實際加以理解與體驗.如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣。尤其是引導學生從5.12汶川大地震中，去感受：在災難面前人的生命顯得很脆弱，但在災難中人們所表現出來的頑強意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。
三、積累語言，拓展實踐
略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。
（1）閱讀方法的拓展。如學了人教版（課標本）四（下）第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》，從中摘錄自己喜歡的句子.搜集資料，編制一期以“熱愛生命”為主題的手抄報。
（2）表達方法上的拓展。如人教版（課標本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學《聽聽，秋天的聲音》時，可聯系前3篇課文的內容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，并仿照詩歌的形式，續寫詩文，由此把學習延伸到課外。
（3）搜集信息方面的拓展。學習《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關的自然知識、科學道理，或閱讀相關的歷史故事、神話故事。
1、秋天到了，天氣變得冷了，我站在那棵樹下，看著飄落的落葉，腦海一直是你的影子，我們曾經的快樂，我們曾經的悲傷，如今，不知多少個春夏秋冬過去了，對你的思念與日俱增。
2、秋的寧靜和夢幻不在追逐浮華，而是靜靜的，悄悄的，淡淡的。
3、初秋的樹葉只是有些微黃，但已經開始預示著將要飄零，也預示著故事有些感傷，樹樹秋聲，山山寒色，這聲這色，都埋藏著埋藏著一點凄涼，一點悲傷，一點寧靜，一點幻想。
4、秋啊，早就離開了。在初雪即將到來的時候，秋的生命結束了，因為它從來就這么短暫。她走了，什么都沒有帶走，也什么都沒有留下。
5、因為秋天到了，心中泛起淡淡的憂傷，也許這一切都不過是我的一段聯想，于己有關、與心相連的私人感悟。
6、秋雨霏霏，讓樹葉瑟瑟發抖，那曾經給我們帶來收獲的樹木，在風雨的摧殘下，留下孤獨的樹枝。
7、歲月的風塵夾雜著寒霜，也會將希望凋零。就象深秋即將來臨，寒風橫掃落葉，繁華瞬間落寞。
8、那音、那曲、那裊裊清歌，和著夜的寂靜、松濤聲，隱隱傳來。是寂寞、是郁悶、是傷感、是憂思、還是懷舊…我無從說起，自讓幾縷略帶寒意的風，掠過臉頰、手心、身上…能撫慰什么？
9、秋天的憂傷，是如夢如幻的青春往事，秋天的憂傷，是無怨無悔的義無反顧，秋天的憂傷，是心上永遠的傷……
10、秋天再來時，伴我的是一份孤獨和寂寞，秋天再來時，多少分離聚合。
11、秋天總有著莫名的傷感，漫無邊際的傷感，延續至久遠的大地。秋天，凋零的季節，心底總會有些莫名的傷感，不知道為什么？
12、秋風瑟瑟，樹葉零亂，凄涼片片，到處彌漫，心也隨著欲發的傷感，()突然發現，秋天是個傷感的季節……
13、秋天是孤獨的，是忘掉煩惱的季節，秋天是清高的，是寄托愁思的季節，秋天是浪漫的，到處飄香這沉甸甸的果實，秋天是蕭瑟的，心底總有一絲惆悵和幾許淡淡的憂傷……
14、曾經的神傷，曾經的惆悵，曾經的癡迷，曾經的瘋狂，每一個跳動的音符還在眼前，每一曲悠揚的旋律還在耳畔，我慶幸，我擁有過這一切；我悲傷，我又失去了這一切。
15、秋天是個懷舊的季節，很多的故事和人都在不經意中被勾連，悄悄的說聲想念，似乎總是在這樣一個涼氣漸深的秋天，驀然回首，發覺自己走過的路竟是那般蒼涼。風花雪月的往事，不堪回首，辛苦奔波的歲月，歷歷在目。
16、深秋的天氣更冷了，樹葉枯黃了，紛紛揚揚地落在地上，像鋪上了一層黃地毯，惟有香樟樹不忍枯萎，頗有獨立寒秋的味道。
17、秋夜無眠，獨自漫步在林間，聽唧唧的秋蟬鳴叫，它鳴叫的是秋的凄涼嗎？
18、又是一個落葉飄零的季節，飄落在秋風里的葉子總是掛滿著憂傷。是不是當葉子泛黃枯萎了就會飄落下來，那些散了一地的憂傷顯得那么的蒼白。
19、有人說秋天是一個收獲的季節，那么今年的秋天，我收獲的是無奈和寂寞。
20、因為秋天的到來，心中彌漫起來一種的憂傷，揮之不去，塵封的記憶總是很清晰的打開。
傳統的教學模式是老師認真鉆研教材、教參，體會文章思路，然后寫出教案。其主要內容是課堂上提哪些問題，這些問題的標準答案，跟這些問題、答案配套的板書提綱。教師的教學過程就亦步亦趨地實施自己教案的過程。在這種模式下，學生不可能有自己的獨立思考，只能被老師牽著鼻子走。不是看作是學習的主人，而是把學生看成被動接受的容器；不是要求學生創新思維，而是對課文的同構解讀；不是要求學生設疑解疑，拓展思維，而是要求學生對教師“權威”答案的認同。這種把學生捆起來齊步走的做法，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造和天賦，也違約了學生的心理規律。學起于思，思源于疑。疑問是促使兒童積極思維的有效方法。在教學中，教師恰當地布疑設疑，能激發學生的學習興趣和求知欲，使學生處于注意力高度集中、思維敏捷積極的狀態，讓學生快速、全面、深刻地掌握知識，從而提高課堂教學效率?！墩Z文課程標準》指出，“語文課程中豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也往往是多元的?！边@就是要求我們在教學中給學生留有充分的獨立理解和感受的空間。在多年來的低年級語文教學實踐中，我是這樣布疑設疑的。具體操作如下：
一、從整體布疑設疑
傳統的教學方法，從教學過程來看，都是從第一段講到最后一段；從教學形式來看，都是教師問，學生答；從教學內容來看，都是故事情節，人物形象，文章的中心等等。我徹底摒棄了繁瑣的分析，空洞的說教，代之以多疑、多思，以學定教。在教學《媽媽的愛》時，我從課題整體布疑設疑：“同學們，想想課文中媽媽的愛分別講了哪幾件事？”配樂自由默讀課文，邊讀邊看圖思考。結果同學們都能自己釋疑。其實，學生的資源是豐富的，學生的天賦是無窮的，只要我們因文而異，因人而異，創設情境，就能培養學生的問題意識。又如教《難忘的潑水節》，我也是從課題整體布疑設疑“為什么說今年的潑水節是難忘的？”“今年的潑水節與往年有什么不同？”同學生們很快就能找出與往年不同的地方，加深了對“難忘”一詞的理解。又如教《蜜蜂引路》，我也是采用了從課題整體布疑設疑：“讀了課題，你明白了什么？不明白什么？”同學們各抒已見，自己大膽設疑：1、為什么要蜜蜂引路？2、蜜蜂給誰引路？3、蜜蜂是怎樣引路的？同學生們發言熱烈，我馬上肯定和表揚學生大膽設疑的精神，然后因勢利導，話題一轉：“同學們，剛才大家的設疑非常好，我也和大家一樣想，這些問題課文中可能會給我們答案。我和大家一起默讀課文，邊讀邊看圖思考，把有關的句子劃出來，看誰找得又快又好。”這一導，又把學生帶進認真讀書的角色，創設了自主學習的情境。學生通過自主學習，設疑解疑，很快把課文內容弄懂了，學得輕松、記得牢固，培養了學生問題意識的能力。
二、從句子布疑設疑
教學《秋天》時，我以課文最后的一句“?。∏锾斓搅恕！睘椴家牲c。因為這個句子是全文的統帥。直奔中心教學，容易調動學生的問題意識，開發學生的資源，培養學生多元化的發展。我問：“同學們，你們從圖上哪些景物知道秋天到了？”他們可熱鬧了，一下子就進入了角色，不但把圖上表示秋天的景物說了出來，還拓展了思維，有聲有色地把圖外的景色也說得很完整，開發了資源。又如教《我選我》時，我抓住了“突然王寧站起來，說：‘我選我。’”這句話為布疑點。這句話是課文的中心句，這個中心句在課文的中間，它明顯地與上下文有密切的關系。所以我把這個關鍵句子作為布疑點，誘導學生自己學會學習。設疑：王寧為什么說：“我選我”？圍繞這個問題，以四人小組合作探究，小組氣氛熱烈，激發了學生自主交流的欲望，引導其在交往互動的過程中得到口語交際能力的鍛煉。在教學活動中，學生之間的關系是平等、合作、互助的。教師亦完全以伙伴身份來到學生中間，與學生共同探究。最后由小組代表發言，大家都能聯系上下文回答，而且能用上“因為……所以……”說完整話回答。從重點句、中心句入手布疑設疑，能把學生的學習熱情高度集中起來，調動起來，創設情境，披文入情，喚起情緒，激發興趣，人人參與，提取知識，引導學生自主學習，使學生在愉快的情境中熏陶。
三、從字詞布疑設疑
教學《比尾巴》時，我著重從《比尾巴》的“比”字布疑。“比”字是全文的中心，也是全文的脈胳。我探究布疑設疑之路是從“整體――句子――字詞”。范圍從大到小，從易到難。所以我想方設法誘導學生在理解課文內容和日常生活所見所聞的基礎上，能真正體會理解“比”是什么意思。把準布疑點后，緊隨著設疑：“同學們知道課文中比尾巴的什么？”話音剛落，同學們可來勁了，課堂頓時沸騰起來，一個個爭先舉手發言，他們一個接一個說：比尾巴的長，比尾巴的短，比尾巴的彎、扁、漂亮、形狀、作用，我還知道很多動物的尾巴……等等，拓寬了學生的學習空間，增強了學生認識世界的機會，初步培養了搜集信息和處理信息的能力。學生不但基本上能自己釋疑，理解課文內容，而且得到多元化的發展。又如教《稱象》時，我抓住兩個句子中的詞語布疑。句子“曹操聽了直搖頭。”“曹操微笑著點點頭?！蔽也蹲阶 爸睋u頭”、“點點頭”這兩個詞布疑，因為這兩個詞與上下文的聯系非常密切，弄懂了這兩個關鍵詞，課文的內容根本上迎刃而解。隨之設疑：“是什么事使曹操直搖頭？”在弄明白“直搖頭”的基礎上，我乘勝追擊設疑，“也是什么事使曹操笑著點點頭？”同學生們又來了一個高峰，搶著發言，準確地說清楚曹沖稱象的辦法。聯系上下文學詞學句，同學們很快把整篇課文的內容學好。又如教《狼和小羊》時，我把“爭辯”一詞作布疑。設疑：“什么是爭辯？”自己去讀書尋找答案。學生很快就紛紛舉手發言，分別說：“我覺得爭辯就是爭論。一個人不能爭辯，至少有兩個人才可以。我覺得爭辯是對某一事各自發表不同的意見……。”學生的學習激情高漲。我因勢利導，設疑：“誰和誰爭辯？他們為什么事爭辯？是怎樣爭辯的？”解決了這些問題，學生就能通讀，理解課文內容，就能把這部分課文讀得更好，對“爭辯”一詞的理解也就更深刻了。這樣，把握好布疑點，有的放矢地設疑，在老師的誘導下，學生在歡樂、輕松、和諧的氣氛中學習，充分發揮學習主人的作用。給學生留有獨立理解和感受的空間，教學效果很好。
在低年級的語文教學中，要善于激發學生的學習興趣，挖掘其學習潛力。要運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地。所以要認真鉆研教材，準確捕捉課文中的布疑點，才能有的放矢地設疑，這需在教學中不斷探究。
設計理念：崔巒在“全國第七次閱讀教學研討會”開幕式上針對閱讀教學提出，“要有明確恰當的目標”，“要讓孩子多讀書”。為落實讓學生多讀書，讀整篇的課文，讀正確、讀流利、讀出語感、讀出滋味，同時注重拓展閱讀，引導學生關心自然和生命，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。擬定本教學設計。
教學目標：
1?郾認識13個生字，鞏固借助左形右聲的漢字結構特點識字的方法。
2?郾會寫6個字，會寫“陽光、因為、笑臉、果園”這幾個詞。
3?郾正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4?郾感悟作者通過畫太陽所表達的心愿。
教學準備：多媒體課件，生字卡片，收集有關太陽的兒歌和資料。
教學過程：
一、猜謎激趣，導入新課
1?郾師：同學們，在《識字五》中，你們學習了許多猜字謎語，還學會了自己編字謎，今天再來猜兩個謎語。（多媒體出示：一個球，紅彤彤，東邊出，西邊落。）
師：說說你是怎么猜出來的。（再出示：白天不見，晚上出現。又紅又圓，照亮地面。）
2?郾師：孩子們真聰明，誰能把“太陽”這兩個字寫在黑板上的田字格里？（指名寫字；學生評價，教師點評；學生練習寫字。）
3?郾師：今天我們學習《四個太陽》。（在“太陽”前面板書“四個”，齊讀課題，指導輕聲讀“太陽”的“陽”。）為什么會有四個太陽啊？我們來學習課文。
（設計理念：從謎語入手，既注重了新舊知識的聯系，又激發孩子們的學習興趣。讓孩子們板書“太陽”兩個字，抓住時機進行寫字教學，也容易發現生字書寫中出現的問題。）
二、整體感知，學習生字
1?郾自由讀課文，勾出生字，難記的字多讀幾遍。
2?郾出示帶有生字的句子和詞語，“開火車”讀，齊讀。
讀準“嘗嘗”（后一個“嘗”讀輕聲）；“陽光”讀后鼻音；“熟”是翹舌音。
3?郾句子里的生字寶寶你們已經認識了，它們走出句子你還認識嗎？（再出示單個生字，指名讀。）
（1）說說怎么記住這些字。（重點提示“溫、嘗、熟、街、伴”等字的讀音。）
（2）老師是這樣記住“掛”字的：“提手旁”說明這個字和手有關系，“圭”讀“ɡuī”，和“掛”的音相近，這樣就記住了“掛”。我還知道“圭”加“木字旁”和樹木有關，就是“桂花”，加“女字旁”和人有關，是“娃娃”……
（3）小結：有的字一部分表示字的意思，另一個部分表示字的讀音，這是形聲字，以后碰到這樣的字就可以根據形聲字的特點來識記。如“凍、伙、伴”。
（4）再看看其他字可以用什么方法記。（“甜”伸出舌頭舔甘蔗。此外，重點指導識記“熟、街、該、溫、嘗”。）
4?郾師：你們真聰明！記住了上面的字。下面的六個字不僅要會讀，還要會寫、會組詞。（出示“園、因為、臉、陽光”）
（1）“園、因”都是整體認讀音節，要記住、讀好。“陽光”是后鼻音，要讀準。
（2）用“因為”和“陽光”兩個詞說一句話。
（3）指導寫字：“園、因”都是全包圍結構。“園”，注意四周留得一樣，被包圍部分的大小要適中，“因”的寫法和“園”的一樣。“臉”，左小右大。右邊“人”的下一橫在“橫中線”上?！盀椤钡墓P順是“點、撇、橫折勾、點”。學生先練習寫生字，再寫“陽光、因為、笑臉、果園”這幾個詞。
5?郾生字搬家了，你還記得嗎？（出示自編兒歌，學生讀，并找出生字。）
秋天到
秋季到，果子熟。各種果，掛樹上。水果甜，來嘗味。
小伙伴，上街賣。賣完果，滿臉笑。秋季好，真溫暖。
6?郾生字搬了家，我們也認識了，我們再把生字寶寶送回課文中讀一讀。（學生自由讀課文。）
（設計理念：先從整體感知找生字，然后出示帶有生字的句子和詞語，再到學習單個的字詞，又回到課文，讀熟課文。體現識字教學的規律性。）
三、理解課文，積累背誦
1?郾用你喜歡的方式讀一讀課文，說說四個太陽分別是哪些季節的，你最喜歡哪個太陽。
2?郾交流自己喜歡的太陽，并說說為什么喜歡。
3?郾學習第1~3自然段。
（1）朗讀課文，找出并板書重點詞。（重點詞：第1自然段：綠綠、掛、夏天、清涼；第2自然段：金色、送、秋天、香甜；第3自然段：紅紅、照亮、冬天、溫暖。）
（2）根據重點詞記住課文內容。（學生口述，教師引導、評價。）
（3）小結學習方法：讀——找——記——說。
4.學習第4自然段。前三段的開頭是相同的，第4自然段和前面有什么不同？（按上面學習方法自學第4自然段，讀課文，找重點詞“彩色、春天、多彩”，記住并說出內容。）
5?郾引導背誦全文。根據板書提示試背課文。
6?郾同桌互相提示練習背誦；指名背誦。
（設計理念：就閱讀教學而言，低年級的教學目標是以識字、寫字為重點，同時進行詞和句的訓練和初步的朗讀訓練。側重訓練朗讀，重點是讀正確、讀流利，讀出感情。讓學生在讀中學會找重點詞，并根據重點詞的提示記住課文內容的同時練習背誦課文。不必把更多的時間用在理解課文內容上。）
四、總結運用，拓展延伸
1?郾總結：同學們已經能背誦課文了。文中的小哥哥畫了四個什么樣的太陽？為什么要畫這四個太陽呢？
2?郾師：在小哥哥的啟發下，老師也畫了一個太陽。（出示：一個微笑的太陽。）老師把它送給大家，希望大家每天都能面帶微笑。
3?郾師：你們每個人的心中一定也有一個美好的太陽，你想畫個什么樣的太陽，送給誰呢？現在就動手畫一個你心中的太陽。
4?郾展示作品，師生評價。
5?郾師：同學們用自己的畫表達了心中善良、美好的愿望，老師知道你們都是有愛心的、善良的孩子?；厝ズ?，可以找找有關太陽的童話、寓言、故事或兒歌等讀讀。如（多媒體出示）兒歌《曬太陽》、童話《后羿射日》。
曬太陽
小草曬太陽，穿上綠衣裳。稻谷曬太陽，穿上黃衣裳。
蘋果曬太陽，穿上紅衣裳。寶寶曬太陽，身體才健康。
后羿射日
多媒體技術以其形象直觀、色彩鮮艷、圖文并茂、化靜為動、化虛為實的特點深入聾校教育教學課堂，有效地補償了聾生“以目代耳”的學習特點，激發了聾生的學習興趣，引起審美愉悅，提高了學生對口語、書面語理解和表達的能力。下面談談我在教學實踐中，巧用多媒體來突破語文教學重、難點所取得的一點實效 。
一、多媒體在漢語拼音教學中的運用。
漢語拼音因抽象、枯燥、乏味，發音部位和發音方法不易掌握，成了聾校低年級語文教學的一大難題。若巧用多媒體色彩鮮艷、直觀形象的特點來輔助教學，能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，使學生愛學、樂學，從而有效突破拼音教學重難點。如教g、k、h時，因發音部位學生不易觀察，學習起來較困難。我在用含水、深吸氣等常規法教發音的同時，用多媒體制作出動態的發音器官圖。隨著鼠標的移動，舌根高抬頂住軟腭，然后突然放開，發k時視頻上出現氣流，發g不送氣；發h時，舌根只接近軟腭，氣流從窄縫擠出。直觀動態的畫面，把聾生的注意力高度集中起來，老師適時加以指導，學生很快找到了發音技巧。隨即，課件上又跳出與本節課聲母相關的學生常見的生活畫面，隨著畫面的變換，拼讀練習在輕松、愉悅的環境中完成。如h的拼讀練習畫面“拔河、喝水、好朋友、紅花、大海、灰太狼”等。既鞏固了聲母，提升了拼讀質量，也激發了學生用拼音會話的欲望和積極性。
二、多媒體在字詞教學中的運用。
字詞是聾校低年級語文教學的重點，是聾生學習語言的基礎 。此階段聾生認知發展水平較低，抽象思維能力較差，對字詞的理解膚淺片面。巧用多媒體化靜為動，化抽象為形象的特點，能很好地協助聾生理解和運用字詞，化解字詞教學的重難點。 在學“蒼蠅 蚊子”一課，對“害蟲”和“益蟲”進行歸類很關鍵，為了突破這一重難點，我用DV錄制蒼蠅、蟑螂活動的場景，下載了許多昆蟲圖片和視頻資料。學生通過觀看課件和視頻資料，對這幾種昆蟲的生活習性有了進一步的了解，對日常所見的現象（如為什么廚房的蟑螂、蒼蠅多，七星瓢蟲為什么要吃螟蟲等）有了一個清晰的認識，對“害蟲”和“益蟲”也有了一個初步的界定，明白了為什么要消滅害蟲、怎樣去保護益蟲的道理和方法。學生在看、說、悟中既理解了詞語，也學會了運用；既拓展了學生的形象思維能力，也為后面學句、理解第七冊“莊稼的好朋友”做好鋪墊，保護益蟲的思想教育也蘊含其中。
三、多媒體在句子教學中的運用。
句子教學在聾校語文教學中占據著非常重要的地位，是決定聾生與人正常溝通交流，學好中、高年級語文課文的關鍵。聾生主要用眼來觀察、理解事物，對句子的理解常停留在表面，加之受手語表述的影響，他們說話、寫句常常出現倒裝句（如“你吃飯有沒有？”）。因此利用多媒體形象直觀、化難為易、化遠為近的特點來刺激神經末梢，能激發學生的學習興趣和積極性，幫助他們正確讀句、領悟詞序、感悟句子各部分的內在聯系 ，提高學生讀句和寫句的能力 。在教授《春夏秋冬》時，我利用多媒體的視角效應，將四季的自然景色與文本有機的結合，使學生在同一時間將不同季節的自然景觀盡收眼底。圖文結合，指導學生正確讀句、有感情地讀句，來加深學生對四季之間的內在聯系和每一季節中句子與句子間的內在聯系的理解和感悟，感受不同季節的自然美和文本的語言美。在學生理解的基礎上，再選其中一個季節的另一景觀播放給學生，讓學生仿說、仿寫句子。本節課學生不僅理解了句子和文本的意思，能熟練地讀句，還很順利地完成了仿說、仿寫句子的練習，收到了良好的教學效果。
利用多媒體可再現學生生活場景，為日常交流提供了素材。如學“我丟了一塊橡皮”，因動作演示容易誤導學生對“丟了”的正確理解。我就把學生丟三落四的壞習慣，隨時用手機拍攝或錄下來制成課件。課堂上通過形象直觀、圖文并茂的畫面展示，學生很快理解了“丟”和“丟了”的意思以及句子的意思，同時將“仍”與“丟”進行比較，在熟練朗讀和仿說、仿寫句子練習中，輕松地完成了教學任務，學生從中也受到了思想教育。
四、多媒體在篇章教學中的應用。
篇章教學中的閱讀理解和作文教學一直是聾校語文教學中最頭痛的問題。聾生由于感性經驗缺乏、語言發展滯后、邏輯思維和抽象思維能力差，對所學知識健忘等緣故，在閱讀教學和作文教學中常會遇到許多困難。加之閱讀教材和作文素材中的許多事物聾生都很陌生，僅憑教師講解，聾生不易理解。若巧借多媒體適時為聾生創設教學情景，會激發聾生學習動力，提升閱讀和作文能力。
如學《海底世界》這篇閱讀文之前，我先讓學生根據課后問題分組預習，試用他們喜愛的畫筆畫出他們認識的海底世界。課中，用多媒體播放與課文內容有關的錄像資料，聾生的注意力一下子被引到海底世界那豐富多彩的情境當中，有的學生還不時拿自己的畫與多媒體的畫面對比，偷偷用筆涂改著?？赐赇浵窈?，我因勢利導“剛才播放的海底世界景物美嗎？你看到了哪些景象？誰能在課本上找出描寫海底奇特景象的句子，并有感情地朗讀給大家？再試著背一背?！睂W生情緒更加高漲起來，紛紛舉手回答?？煜抡n時，我要求學生再將錄像和文本結合，完善自己的畫，并配上簡潔的文本介紹交于我。這節課通過課前有目的的自主探究學習——課中的動畫輔助——課后的反饋，學生輕松地理順了這篇課文的筋脈，較好的把語言文字轉化為頭腦中的反映，進而真正學懂了課文，突破了難點。
在作文教學中，我主要利用多媒體創設語言情境，再現生活中的各個場景，為學生提供作文素材，激發學生學習習作的內動力。如學《秋天》一文時，讓聾生先親臨大自然，認真觀察秋天的景象；再按一定的觀察順序進行會話練習。其間，我把精心拍攝制成的多媒體課件作依托，讓秋景再現于學生眼前。學生邊觀看畫面邊說寫句子，整堂課不僅氣氛活躍、容量大，而且效率高；聾生還創設出許多新句子，達到了聾校語文閱讀教學和作文教學中一直孜孜追求的理想效果。
總之，為了上好每節語文課，教師要把握好教材，結合學生實際，巧用多媒體技術來充分發揮“以學生為主體，教師為主導”的合作式、探究式學習機制，提升學生審美愉悅的能力，有效地突出教學重點和難點，為發展聾生口語和書面語表達能力收到事半功倍的效果。
母親不是詩人，母親不會寫詩，但是今天，當我坐在寬敞明亮的寫字樓里，打開電腦寫這篇文章時，竟忽然覺得，母親似乎寫過一首詩，下面給大家分享一些關于母親的詩閱讀答案，希望對大家有所幫助。
母親的詩①母親不是詩人，母親不會寫詩，但是今天，當我坐在寬敞明亮的寫字樓里，打開電腦寫這篇文章時，竟忽然覺得，母親似乎寫過一首詩——
②十多年前，我上小學。冬天，家鄉鋪天蓋地下了一場雪。風卷著雪花，狂暴地掃蕩著田野村莊，搖撼著古樹的軀干，把我家的門窗撞得嘩啦啦地響。吃罷早飯，我背上書包上學去。打開房門，一股襲人的寒氣迎面撲來，頓時讓我打個寒噤。我趕緊把門撞上，哆哆嗦嗦地說：“哎呀，好嚇人的風雪喲!”母親從里屋出來，見我縮頭縮尾的樣子，瞥我一眼，深情地說：“孩子，風雪嚇人嗎?不，冬天的門就是風雪推開的呢。”說著她快步上前，嘩地一聲，房門大開，“走，我們上學去!”
③踏著灑滿積雪的小路，母親給我講了許多有關季節的故事，而且全部和門有關。走到學校的時候，母親有關季節的故事也講完了，連綴起采，竟成了這么幾句：“花朵把春天的門推開了/綠陰把夏天的門推開了/果實把秋天的門推開了/風雪把冬天的門推開了……”
④說實話，我當時并不知道這是詩。但不知為何，母親隨口說的這些話，竟像母親給我身上加的一件御寒的外衣，讓我身子熱乎乎的。從此，我天天念著它去上學，再不畏懼風霜雪雨。年年如母親所說，飛雪送來了春，花朵盼來了夏，綠陰又迎來果實累累的秋……
⑤歲月如流，人生如流，轉眼十余年過去。我從大學畢業了，正趕上就業艱難，許多單位下崗分流。毫無門路的我，只得像一只無頭小鳥似的在人才交流中心亂闖，結果半年過去后，依然沒有找到一份工作。
⑥那天，我又碰了一鼻子灰，悻悻地走出人才交流中心。抬頭望，天空灰蒙蒙，弄得我的心情更加灰黯。既然城市容不下我，我便想到了回家去。于是，我搭上一輛便車，當天傍晚就來到鄉下。
⑦鄉村的夜說來就來，不一會兒，四周就拉起了黑色的帷幕。我獨立門前，仰望長空，星星閃爍。可在我看來，那些星星卻像在對我眨著嘲笑的眼。我低頭哀嘆道：“唉，人倒霉連星星都生厭啊!”然后咚地撞上房門，坐在屋內唉聲嘆氣。
⑧母親從里屋出來，見我垂頭喪氣的樣子，瞥我一眼，深情地說：“孩子，星星生厭嗎?不，黑夜的門就是星星推開的呢。”說著她快步上前，嘩地一聲，房門大開，“走，我們看星星去?！?/p>
⑨坐在滿天星斗的院壩，母親給我講了許多有關人生的故事，而且全都和門有關。天快亮的時候，母親有關人生的故事也講完了，連綴起來，竟成了這么幾句：“星星把黑夜的門推開了/黑夜把堅韌的門推開了/堅韌把成功的門推開了/成功把生活的門推開了……”
⑩說實話，我當時并不知道這是詩。但不知為何，母親隨口說的這些話，竟像母親給我的心加了一件御寒的外衣，讓我心里熱乎乎的，我雖然未置一詞，但是我卻知道了自己應該怎樣去做。
1.文章兩處寫了母親給“我”以力量，請分別寫出是在什么時候給的。
(4分)
第一次：
第二次：
2.第⑦段中畫橫線的句子屬于什么描寫?有什么作用?(3分)
屬于 描寫，作用是：
3.聯系上下文理解第⑩段中畫波浪線句子的深刻含義。
(3分)
4.文中的母親是一個怎樣的人?用簡要的語言加以概括。
(寫出四點)(4分)
5.結合自己的生活體驗和感悟，用“把
的門推開了”的句式，寫四行句子，連綴成一首題為“把門推開”的小詩。(不能抄文中的詩句)(4分)
把門推開
答案:
1.不愿上學時，或懼怕風雪時;
找不到工作時，或心情沮喪時。
2.環境描寫;
烘托我找不到工作時沮喪、郁悶的心理。
3.母親教會我在挫折中學會堅強，在逆境中尋找希望，使我懂得了如何樂觀地面對生活。
4.母親是一位樂觀堅強，富有智慧，聰明能干，循循善誘(或善于教育、激勵孩子)，富有愛心，富有詩意，樸實溫柔的人。
5.例：讀書把知識的門推開了。
關鍵詞：小學語文 低年級 寫話
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0187-01
寫話是習作的前提，是習作的奠基石?！墩Z文新課程標準》中對第一學段的寫話要求也有明確的規定：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！蔽覀兘處煈摼o緊地依托教材這一文本資源，讓教材“說話”，讓文本與寫話共舞，叩開學生的寫話之門。
一、連“詞”成話
句子是文章的要素，而詞則是構成句子的基本單位，沒有詞就沒有文章。《語文課程標準》中指出“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！痹诮虒W的識字環節中就可以將優美的詞語賦予情境進行寫話訓練。例如：長春版小學語文教材第一冊《青蛙給星星打電話》這一課中可以用“金燦燦”“紅彤彤”“亮晶晶”“宮殿”等詞語引導學生說話。有孩子說：“花園里，月季花開放了，紅彤彤的，像天邊的火燒云?！边€有孩子說：“夜空中，亮晶晶的星星眨著大眼睛。”更有孩子說：“亮晶晶的宮殿是玉兔的家。”讀著這些充滿想象力的句子，讓人無比激動！是孩子們那無可估量的創作力讓這些詞語獲得了生命和溫度！
“遣詞造句”所帶來的驚喜遠不止于此，所有的孩子都喜歡聽故事，也喜歡自己編故事，在詞語面前只要有足夠的想象空間，孩子們一定能給你更大的驚喜。
二、“句”里有話
“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”從葉圣陶老先生的這段話中我們可以看出，模仿是我們人類從事學習的一種途徑和方法，特別是我們農村的孩子，他們的語言積累不豐富，由于條件所限，課外閱讀量也很少。那么，學習模仿，從別人的作品中汲取遣詞造句和布局謀篇的方法，就不失為一個非常實用的好方法，我們現用的長春版語文教材中的課文大都文質兼美。有許多句子用詞準確、描寫生動形象，對這些典型的句子進行仿寫，可以幫助引導學生積累詞句、錘煉語言能力。在教學過程中，教師要引導學生對這樣典型的句子進行揣摩、仿寫，在仿寫的過程中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，提高學生遣詞造句的能力。比如《小動物的家》這篇課文中就有三處句式相同的句子，如：“樹葉落到泥地上，小蟲爬過來，躲在里面，把它當做房子?！逼鋵嵾@句話中運用了比喻、擬人的兩種修辭手法，所以教學中我們可以多搜集一些類似的圖片，創設情境，進行拓展性的句子仿寫訓練。“樹葉還會落到哪里？誰會來？它會把樹葉當做什么……”在練習仿寫之前，我們可以先引導學生進行有目的地觀察和說話練習，充分調動學生的想象能力，目的就是讓學生在仿寫句子的過程中初步了解這兩種修辭手法，促進學生對這種句式的運用。低年級階段要充分利用這些典型句式，進行寫話練習。學生掌握了這些句式，也就多了一個種表達的方式，日積月累，學生自然妙筆生花。
三、“詩”中帶話
孩子們的想象力是不可估量的，它具有無限的空間。
長春版的教材中有許多優秀的兒童詩，例如《秋天來了》《等我長了胡子》《媽媽的愛》《問銀河》……這些詩歌不僅是很好的教材，更是孩子們仿寫的最佳藍本。 “創作來源于生活”，在教學《問銀河》這首詩歌之前，我特意讓孩子們回家查閱了有關銀河的資料，讓孩子體會到作者的奇思妙想。上課時，孩子們能夠模仿詩歌，說出了一連串生動有趣的句子：“銀河，銀河，請你告訴我，那里，可有碧綠的荷葉？可有粉紅的荷花？可有大大的蓮蓬？”“銀河，銀河，請你告訴我，那里，可有金色的沙灘？可有五顏六色的貝殼？可有閃閃發光的珍珠？”……在孩子們天馬行空的同時，寫話早已從“壓力”變成了“動力”。
四、“話”外有話
低年級的孩子觸覺敏銳、情感豐富，隨著識字量的增加，認識事物的深刻，表達的愿望也會愈來愈強烈。如何正確有效的利用教材引導孩子寫話越來越值得關注。教材中有些課文雖然已經結尾了，但意猶未盡，給人留以遐想的空間。例如在教學長春版小學語文《去年的樹》這篇課文時，在孩子已經充分感悟文章之后，我設計了續寫的環節：“如果大樹有知，此時此刻，它會對小鳥說些什么？”孩子們都能融入課文，在積極主動的情感活動中，抒發內心的情感，不僅能更深刻地感受這篇文章飽含的濃濃的情感，同時也叩開了寫話之門。
參考文獻：
[1]徐聯中.用仿童話叩開低年級寫話起步之門――淺談二年級寫話啟蒙教學[J].作文教學研究，2008（3）.
中學高級教師，江蘇省特級教師，全國優秀教師。長期致力于語文教學研究，在省級以上教育刊物600多篇，200多萬字。30萬字的教學專著《讓母語融入學生心靈：提升學生語文素養的高效施教藝術》由西南師范大學出版社出版。
在閱讀教學中，理解是運用的前提和基礎，運用是理解的歸宿和檢測。但很多知識倘若等到完全理解了再去運用，顯然為時已晚。我們說理解是運用的基礎，運用是理解的目標，絕不意味著一切知識都要等待理解了才去運用。無數事實表明，知識運用是知識理解的重要途徑。不少知識從初步理解到自主運用是一個漫長的過程。這種漫長的過程不是消極等待，而是嘗試著讓運用成為理解的途徑，為到達運用的最終目標一步步創造條件?？梢姡陂喿x教學中，從語言形象到語言情感，從語言內容到語言方式，都離不開理解，但理解不是簡單意義上的理解，而是以運用為基本途徑的理解。有些看似玄乎的知識，一旦讓學生實際操練起來，運用起來，玄乎就會變得實在，深奧就會變得淺顯。
一、冷僻的詞語在運用中理解
對文中的新詞，引導深刻理解、靈活運用，并最終成為學生語言倉庫的活的庫存，成為言語活動中“招之即來，來之能用”的自由元素，這是閱讀教學的重要目的。事實表明，不少詞語，意思抽象，生活中運用的頻率不高。對這些詞語學生理解比較困難，運用自然也并非易事。為此，對一些意思抽象、課外閱讀中難以接觸的詞語，教師要充分運用課文中的語言材料，盤活相關詞語，指導現場運用，促使學生在運用中理解，在理解中運用。
1.借助形象拓展，促進理解與運用。為使學生從閱讀中獲得精神提升和語言發展的一個個支點，必須通過言語實踐激起精神活動，讓在閱讀中獲取的詞句成為學生參與精神活動的心靈元素。因此，對意思抽象而使用頻率頗高的詞語，可以通過激活文本還原情境、拓展文本創設情境、聯系生活引進情境等方法，讓學生在角色扮演、情境介入中理解意思，體會情感，進而表達心聲。如：“后來，由于媒體的干預以及養母的不懈努力，小恩科西才得以背上書包去上學?！保ㄌK教版國標本五年級《語文》上冊《艾滋病小斗士》）句中的“干預”學生難以理解，一教師這樣引導：“恩科西是多么不幸?。∷芡Φ缴蠈W的年齡，人們理應為他高興。可當養母帶他到學校報名時，一些老師、學生和家長竟要將他拒之門外。如果你是哪家媒體的記者，對這一現象會如何干預呢？”學生回答后，教師緊接著又問：“你覺得生活中有哪些不良現象我們可以去干預呢？”教者讓學生充當角色，走進情境，用真情去思考，用真愛去表達，使“干預”成了學生參與精神生活的心靈元素。在想象創設的生活情境中，在自我參與的精神生活中，學生不僅理解了“干預”的意思，而且把握了它的用法。這樣，融理解與運用于一體、文內與文外于一塊，詞語的理解與運用便會進入一種境界。
2.憑借聯系比較，促進理解與運用。事實表明，詞匯量的多少直接影響著學生的言語能力，想方設法增加詞語庫存是提升他們言語能力的基礎工程。而詞匯量的增加僅靠閱讀教材中的詞語還遠遠不夠，需要最大限度地利用一切可以運用的資源。這種資源既包括學生的生活，也包括課外的閱讀，這是因為在實際生活中，在課外閱讀中總可能接觸到一些新的詞語。在閱讀教學中引導學生理解和運用課文詞語的同時，可以通過疏通渠道，對課外獲取的詞語來個順手牽羊，對相似、相關、相近的詞語列舉比較，以促進詞語的理解和運用。如：《廣玉蘭》（蘇教版國標本六年級《語文》下冊）一文中的“質感”一詞，學生第一次見到。它意思抽象，生活中運用不多，學生難以理解。教者拿不同的實物給學生“看”“摸”“捏”，通過比較，學生對“質感”的意義內涵就轉化為具體的感受。教者又引導學生歷數能通過觸摸感受質感的事物，進而積累“美感”“語感”“樂感”“數感”“手感”“口感”等詞語，讓這些典型詞語及早與他們謀面。
二、典型的句式在運用中感悟
不少課文具有一些典型的句式，這些句子是內容理解、情感領悟、語言品味的重點。對小學生而言，一些典型的句式，簡單地敘說，抽象地理解，他們往往不知所言。有效的辦法是讓學生在理解內容、體會情感的同時進行即時遷移，在運用中把握句子的基本特點，了解句子的基本功能，感受具體的特殊作用。
1.注重情境的聯系和拓展。讓學生靈活地將句式運用于言語實踐，是閱讀相關句子的最終目標。為保證目標的達成，必須重視訓練過程，細化訓練環節，防止簡單粗糙。既要重視語言內容的深度感悟，又要建立起語言內容與語言形式的聯系，把握運用語言表情達意的基本規律，用以指導學生的言語活動。為此，對典型句式，要在情境聯系中感受語境，感悟句式，在情境拓展中開闊空間，隨機遷移，以使讀寫自然融合，相得益彰。如：“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。”（蘇教版國標本五年級《語文》上冊《秋天》）句子以擬人的手法，具體描述了秋天給果實帶來的變化，描述了喜人的豐收景色，表達了作者對大自然的贊美之情。這樣敘述生動形象、活潑跳躍、富有情趣。為引導由課文拓展開去，教者要學生模仿上述句式，描述自己眼中秋天的景物。接著，又引導回憶春天、夏天和冬天的景色，運用上述句式，自己選擇某個季節進行描述。這樣的句式訓練開闊了閱讀背景，深化了閱讀感悟，促進了讀寫遷移，強化了言語實踐，使學生具體地領略大自然的五彩繽紛，真切地描述大自然的神奇美妙。
2.重視教材的轉換和運用。無論是誰，一旦形成了說和寫的能力，在說、寫時往往不會去刻意關注表達的句式，這便是說和寫追求的一種境界。其實，看起來不關注，實際言說者都在用獨有的句式表達自己獨特的情感。而對小學生而言，在他們學習運用語言文字表情達意的初始階段，有時很需要對句式進行運用的提示和點撥。為此教師要善于捕捉經典句式，引導把握規律，進行實際操練，從而使學生逐步形成借助文本句式描述生活、表達情感的能力。如：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音……”（蘇教版五年級《語文》下冊《鼎湖山聽泉》）這是個很具個性的排比句，分句先用比喻描述事物情態，再交代事物。為讓學生掌握這種句式，一教師先引導朗讀想象，描述從畫面看到的形象和聽到的聲音，建立起“形”與“聲”的聯系。再這樣引導：“如果寂靜的夜晚徜徉山間，你邊看邊聽，會如何描述剛才的情景？”接著要學生保持基本安靜，各做各的事，進而運用上述句式描述情境。最后讓學生運用上述句式自選內容寫片段。對典型的句式簡單講解，學生不一定能夠理解，而且也不是教學的真正目標。即時運用，學生則可能順利接受?？梢?，在閱讀教學中必須堅持語言內容與形式的融合，通過相關、相似、相近內容的句式模仿，學生就能真正掌握句式的言語功能和形式內涵，那理解和運用也許就能達到理想的境界。
3.重視內容的透視和遷移。對看起來通俗淺顯、實際蘊含深刻的句子，教師往往有所忽視，或者置之腦后，或者一讀而過，失去了它應有的訓練價值。雖然我們反對閱讀中的“微言大義”，但對情感表達的重點句子，需引導淺文深鉆，細心品味，深入透視，還可借助句式顯化內涵。如：“高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽回蘇聯去了?！保ㄌK教版國標本五年級上冊《高爾基和他的兒子》）教者先引導想象句子描述蘊含的形象，進而抓住“只有”“顧不上”“一直”“各種各樣”等細讀深究，并圍繞“只有”設計句式，引導學生做填充練習：“只有”――年紀小小，深知關心父親；個兒矮矮，______。教者重點在“字數相等、內容相關”上做引導，從而形成了“便知關心他人”“尚知孝敬長輩”等答案。接著，圍繞其他詞語設計句式引導填寫。學生解讀的是語言，透視的是情感；運用的是語言，表達的是真情；學習的是語言，享受的是樂趣。語言發展和精神提升成了閱讀教學的根本目標。這樣的閱讀教學，能使學生享受語言吸納和情感表達的快樂，體驗精神享用和心智拓展的愉悅。
《魚游到了紙上》課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣。本文內容生動、具體，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質，表達了對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩。
【教學片段及賞析】
一、由題質疑激情感
師：大家知道魚平時會在哪里游呢？
（預設生答：水中）
師：今天我們學的這篇課文，卻是“魚游到了紙上”（板書）。
1.大家讀一讀這個題目。
2.你覺得該用怎樣的語氣讀這個課題？
（學生回答后，教師在課題旁邊板書“？”）
3.對！請大家用疑問的語氣再讀讀這個題目，你的腦海里冒出了什么問題呢？
（預設：1. 魚怎么會游到紙上呢？2. 魚是怎樣游到紙上的？）
師：好！這么簡簡單單的一個課題讓我們產生了那么多疑問，那就讓我們一起帶著這些疑問去自學課文吧。
【評析：好的開頭是課堂成功的一半。 “課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”（于漪）上課伊始，教者引導學生讀課題，總結概括出兩個最主要的問題：魚怎么會游到紙上？魚怎樣游到紙上？迅速把學生帶入探求答案的閱讀期待之中，激發學生的情感參與?！?/p>
二、整體感知，反饋交流
1.自學課文注意事項
（1）讀：讀通課文，讀準生字新詞。
聚集 衣裳 繡花 廠徽 咯噔 聾 啞
天真活潑 清澈見底 賞心悅目 工筆細描
一絲不茍 揮筆速寫 融為一體
（2）標：每個自然段的序號。
（3）劃：自己不明白的地方。
（4）想：魚怎么樣游到紙上呢的？（“魚游到了紙上”是什么意思？）誰讓魚游到了紙上？
2.檢查自學情況
（1）檢查字詞認讀情況。
（2）這些詞語中的“徽”和“融”這兩個字特容易寫錯。屠老師就幫你們在黑板寫一寫，希望大家平時不要寫錯，徽、融。（選擇一兩個字范寫，邊講邊寫）
3.學生自由練字
師：（寫好后）同學們還等什么呢，拿起你手中的筆，在自己的本子上也寫一寫吧！
相機指導：教師巡回指導，接著課堂反饋。
【評析：此環節學生在教師的引導下，自學生字詞，這樣動腦、動手、動口，動筆，通過讀、標、畫、想，讓學生變被動學習為主動探究，靠自己的勞動來獲取知識。教師范寫“徽、融”，作用在于“扶上馬，送一程”，體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則?！?/p>
4.課文回顧
（1）師：哪位同學能選上大屏幕上一兩個詞語，用自己的話說說課文主要講了什么？
（2）按照自己的理解填空：
這篇課文主要講作者在（ ）觀魚時發現了一位舉止特別的青年，他（ ）看得非常專心，（ ）畫得活靈活現。
【評析：本教學環節，教師先讓學生用自己的語言來概括課文主要內容，然后引導學生學習用規范的書面語言概括。這樣既降低了難度，又達到了規范學生語言的目的。】
三、合作探究尋答案
1.過渡語：剛才老師檢查了字詞，接下來老師要檢查下自學中讓大家思考的問題。
出示自學課文時思考的問題：
第一個問題是：魚為什么會游到紙上？（魚游到紙上來是什么意思？）
第二個問題是：誰讓魚游到了紙上？ （或畫魚的是誰？）
2.師：哦。是一位聾啞青年讓魚游到了紙上！
那請同學們快速默讀課文，把描寫他的有關句子都找出來，劃一劃，并說說對他留下了哪些印象？
3.了解青年特點： （讓學生用詞語概括；學生如果讀句子，教師就引導學生：那從這個句子可以看出青年的什么特點？ 這是關于什么方面的特點？）
預設：三方面
第一，他的外貌。（這一環節可隨機解決）
第二，他是一位聾啞人。（這一環節可隨機解決）
第三，他愛魚愛到忘我的境界。
4.初步了解魚游到紙上來的原因
課文的題目是“魚游到了紙上”，那么課文中幾次出現了“魚游到了紙上”，請大家從文中找找相關句子。（句子順序不定，根據學生回答調整）
（1）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
①自由讀，想想這個句子該用什么怎樣的語氣朗讀呢？（指名讀，問：你用的是什么語氣？為什么？請你帶著這種語氣再讀讀這句子）多交流。
②指名朗讀。
教師過渡語：是呀，這句話充分表現了青年人的畫畫技術高超，文中還有哪句話是贊嘆青年畫技高超的？
（2）“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動?！?/p>
①指名讀，讀的時候你想突出哪幾個詞語？為什么？
（可能出現的詞語：工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫）
（點撥：什么叫“工筆細描”？什么叫“揮筆速寫”？哪些詞語能幫助你理解，圈一圈）
③你覺得朗讀這句話的時候語速應該快些還是慢些？說說想法。
④哪些地方快，哪些地方慢??？
⑤自由讀句子，想想你認為要用怎樣的語氣來朗讀？說說想法。
⑥大家就一起用贊美的語氣讀一讀吧！
⑦從這個句子中你看到了一位怎樣的青年人？還可以看出什么？ ？板書：畫技精湛 專注認真
【評析：教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一，人文合一，語文的工具性與文人性合一?！?/p>
（3）教師：文中還有哪句話可以看出青年人畫技高超？
根據學生回答出示：“他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！?/p>
①青年人學畫多久了啊？（生：才一年多）“才”這里是什么意思？從“才”字你知道了什么？
（生：在短短的一年多時間里，他就能把金魚畫得如此逼真，如此活靈活現，這太了不起啦。）
②引讀： “每個星期天”是什么意思？每個星期天都到玉泉來，一年四季都這樣——
師：春天來了，你來到百花盛開的玉泉，你看到了——
生：那位青年靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上流動。
師：夏天過去，在一個驕陽似火的星期天，你來到玉泉，你看到了——
生：那位青年靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上流動。
師：秋天來了，在一個大雨滂沱的星期天，如果你來到位玉泉。你看到了——
生：那位青年靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上流動。
師：冬天來了，在一個星期天，你來到玉泉。你看到了——
生：那位青年靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上流動。
師：孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就是這樣堅持不懈地看魚，記住了（魚的特點），記住了（魚的形象），記住了（魚的動態），所以說魚游到了（心里）（板書：魚游到了心里）
【評析：《新課標》指出中年級閱讀教學要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！贝谁h節施教老師緊緊瞄準重點詞語“才”和“每個星期天”，變講讀串問為引讀，變逐段講解為選點突破，重點品析聾啞青年勤奮專注的品質，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系，引導讓學生與文本進行深層次對話。正是這樣的閱讀對話，使學生得到有效閱讀，提高了語文素養?！?/p>
（4）大家現在覺得這位青年是個怎樣的人？
（專注認真，堅持不懈）
5.既然這是位專注認真、堅持不懈的青年，那么，我們該用怎么樣的語氣來朗讀課題呢？（學生回答后，教師在課題旁邊的“？”后面再板書上“！”。）
“魚游到了紙上”，這是小女孩的贊美，這也是圍觀的人的贊嘆，看看青年人自己是怎樣說的？一起用贊嘆的語氣讀最后兩個自然段。
【評析：一句一逗皆含情。此環節在學生對課文有了大體了解后，再次回顧題目，在課題旁邊的“？”后面板書上“！”，引導學生讀出贊嘆的語氣，瓜熟蒂落，水到渠成?！?/p>
四、課堂練筆夸青年
課文讀到現在，你肯定也想夸夸青年人，請拿起你手中的筆，寫出你的贊嘆。
【評析：此時學生的情感已經被激發出來了，他們肯定有話要說。抓住這個機會，巧設練筆環節“夸夸青年人”。通過寫話練習，把閱讀與理解，與情感升華緊密結合起來，既突破了重難點，又讓學生認識到做事需要勤奮專注，持之以恒的道理，真的是匠心獨運喲！】
板書設計：
魚游到了紙上？！
看魚 專心致志
忘我
畫魚 一絲不茍
【總評】
教學有法無定法，貴在得法。這節課施教者引導學生在“有疑——解疑”中穿行，理解感悟文章的內容和情感，學生愉悅主動地學習，談理解，說體會，悟含義，夸青年，層次分明，思路清晰。本課設計具有以下特點：
1.教師善于在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。
2.問題提出來以后如何解決，教師又引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。
3.“春夏秋冬”四個季節變化的引讀環節，設計非常得成功，把課堂教學推向了。
4.練筆環節“夸夸青年人”。通過寫話練習，把閱讀與理解與情感升華緊密結合起來，讓文本思想內涵與學生的情感生活接軌，讓真情在字里行間流淌，從而得到了情感上的升華。
（評析： 浙江省臨安市教育局教研室 朱亞華）
A.我生長在江南，兒時所受的江南冬日的印象，銘刻特深；雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書、寫寫字的人的最好方式。
B.有關專家認為，由于目前旅游產品結構不合理，旅游景區發展產業比較單一，相應的旅游產業鏈還未完全形成，也是景區產生“門票依賴”的重要原因。
C.經過科學家歷時多年科考和研究，這具頭骨化石被證實是歐亞大陸晚中新世以來古猿化石記錄中最晚的一具古猿幼年頭骨，為早期人類起源研究提供了新證據。
D.滬深高鐵有望年內全線開通運營，這條大動脈連接的大都是金融中心和大型城市。
2.下列句子中沒有語病的一項是（ ）
A.通過日美“利刃”演習，能使日本自衛隊逐步掌握組織大規模聯合戰役的經驗，重獲進攻能力，這將會對東亞軍事力量對比產生深遠的影響。
B.灰霾使大氣中紫外線輻射減少，不僅會造成人群呼吸道疾病大幅上升，而且還會使小兒體內維生素D缺乏，致使佝僂病高發。
C.我國政府正準備有步驟、有計劃地解決農民工在城鎮的就業和生活問題，逐步實現農民工在勞動報酬、子女就學、公共衛生以及社會保障方面與城鎮居民享有同等待遇。
D.可燃冰是海底極有價值的礦產資源，足夠人類使用一千年，有望取代煤、石油和天然氣，成為21世紀的新能源。
3.根據上下文的提示，補充空格內的句子。
世間沒有什么必讀之書。因為我們的趣味像一棵樹那樣生長著，或像① 。只要有適當的養分，樹便會生長起來；只要泉中有新鮮的泉水涌出來，水便會流著。當水流碰到一個花崗巖時，它便由巖石的旁邊繞過去；② ，它便在那邊曲曲折折地流一會兒；當水流涌到一個深山的池塘時，③ 。這么一來，雖然它沒有費什么氣力，也沒有一定的目標，可是它終究有一天會到達大海。
4.根據下列內容，為“貝加爾湖5日游”寫一句廣告語，要求概括出旅游項目的特點，語言簡練，不超過20字。
親臨世界最深的湖，體驗原生態休閑游，讓您在原始森林和天然氧吧中倍感舒適與清爽；與遠東古老的城市伊爾庫茨克近距離接觸；特別安排游覽塔利茨俄羅斯民俗園，感受濃濃的俄羅斯鄉村氣息及少數民族風俗風情。
5.《水滸傳》中寫武松打虎之前，到一小酒店，看見店前挑著一面招旗，上頭寫著五個字：“三碗不過崗”，從現代商品經濟的觀點來看，“三碗不過崗”是絕妙的廣告詞，請寫出其絕妙之處，至少寫出兩點。
6.在“家電”身上似乎能看到人類自己的影子。依照下面示例的構思方式，寫一段以某種家電諷喻人類的文字。
示例：
電視機――自以為擁有一切；但無論想炫耀什么，都得完全聽從別人的擺布。
空調――只能在一個狹小空間內改變氣候，卻總以為自己能改變大氣候。
7.用三個短句將下面這個單句的內容重新表達，改后句意不變。
現在，后現代社會的種種現象使人們重新想起了早就引起后現論家重視的柏拉圖的關于現實與真理隔著一層的觀點。
8.仿照下面的示例，另寫兩句話，要求內容貼切，句式與示例相同。
