時間：2023-05-30 08:55:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級上冊語文復習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以下是我為大家制定的寒假學習計劃：
一、同學們可以根據自己的實際情況，選擇一些輔導班來提高自己的弱勢學科，鞏固自己的優勢學科。上高中后，英語的學習需要更多的詞匯量等，所以建議同學們抓住機會，利用這個寒假好好為自己充充電。
二、期終考試，大多數同學的成績都不盡人意，希望同學們能仔細分析試卷，查漏補缺，進行有針對性的復習。
三、身體是革命的本錢，每天堅持進行1小時的體育鍛煉，不僅是為了4月底占70分的體育中考，更是為了我們自己的身體健康。
四、每日具體的作業安排，雖然安排有些緊張，繁雜但相信在家長的配合、監督下，同學們一定都能夠按時按量完成。
語文
第一階段：
1月22日
完成七年級上冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月23日
完成七年級下冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月24日
完成八年級上冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月25日
完成八年級下冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月26日
完成九年級上冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月27日
完成九年級下冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)
1月28日
完成《西游記》的一部分讀書筆記。
1月29——30日
完成《魯濱孫漂流記》的兩部分讀書筆記。
2月1日
完成以《記住這一天》為題的記敘文。
2月2日——2月5日
自由安排
第二階段：
2月6——7日
完成《水滸》的兩部分讀書筆記。
2月8日
完成以《成長無捷徑》為題的議論文
2月9日
完成《繁星春水》的一部分讀書筆記。
2月10——11日
完成《駱駝祥子》的兩部分讀書筆記。
2月12日
完成《海底兩萬里》的一部分讀書筆記。
2月13——14日
完成《童年》的兩部分讀書筆記。
2月15日
完成《名人傳》的一部分讀書筆記。
2月16日
完成以《屬于自己的天空》為題的文章。
第三階段：
2月17日
復習七，八年級的所有內容。
2月18日
家長抽查七、八年紀的復習內容。
2月19日
復習讀書筆記。
2月20日
對寒假所有復習內容進行梳理。檢查作業。
數學
第一階段：
1月22日
完成《全程導航》第一章的1.1
1月23日
完成《全程導航》第一章的1.2
1月24日
對第一章進行梳理。
1月25日
完成《全程導航》第二章的2.1
1月26日
完成《全程導航》第二章的2.2
1月27日
完成《全程導航》第二章的2.3
1月28日
完成《全程導航》第二章的2.4
1月29日
完成《全程導航》第二章的2.5
1月30日
對第二章進行梳理。
2月1日
完成《全程導航》第三章的3.1
2月2——5日
自由安排。
第二階段：
2月6日
完成《全程導航》第三章的3.2
2月7日
完成《全程導航》第三章的3.3
2月8日
對第三章進行梳理。
2月9日
完成《全程導航》第四章的4.1
2月10日
完成《全程導航》第四章的4.2
2月11日
對第四章進行梳理。
2月12——13日
復習解直角三角形。
第三階段：
2月14——16日
復次函數。
2月17——19日
復習圓。
2020年9月17日上午，縣教研室語文教研員和包括我校在內的六個學校的語文老師在我校召開了2020年中招考試初中語文教學質量分析研討交流會。會上，王老師介紹了本次會議的目的，六個學校的老師代表針對各自負責的板塊進行了分析。最后大家互相交流，答疑解惑。
這次的會議使受益匪淺。中考給我們指明了教學的方向，中考的變化也讓我們反思，教學中應該如何改變才能更好的適應中考。從今年的中招試題上看，很多題目都和課后練習題相似。所以我覺得以后的教學中應該重視課后練習題，用它來指導教學。
現行的人教版課本，將課后練習定位為“思考探究”和“積累拓展”“讀讀寫寫”，大多題目采用的是開放性題目，可見其更注重學生的合作學習和思維素質的提升，強調和突出學生在練習中的主體性；同時題目中使用了許多表示行為的具有可操作性的動詞，而且這些動詞的動作還完全是由學生發出的，這樣便大大地增強了題目的可操作性。
教師可以利用語文教材課后練習題，充分引導學生們的積極思考，根據練習內容進行預習語文課文，學習并掌握語文課文中的基礎知識，加強對語文課文內容的充分理解。我們還可以根據不同的教學環境和不同的教學對象采用不同的處理方法。如課后練習題中，一類是積累性練習。最基本的題型是“讀一讀， 寫一寫”，這是每篇現代文閱讀課后必備的一種練習。關注語文課后習題中基礎知識方面的練習題，指導學生利用手中的工具書以這些練習題為知識要點自己完成對字詞音形義的學習。課后練習會讓學生們實實在在的得到充實的課文基礎知識。
課后的第二類練習題是“思考探究”， 是理解性練習。它包括對課文的整體感知對作者思想感情的領會把握。 如八年級上冊《回憶我的母親》 第一題： 文章開頭即說： “我愛我母親， 特別是她勤勞一生， 很多事情是值得我永遠回憶的。”閱讀課文， 想一想： 母親的“勤勞” 是通過那些事例體現出來的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品格？ 就這道題就可以學生抓住個“勤勞” 一詞為切入點， 迅速理清了文章的思路，在完成了練習題的同時也理解了課文的內容，并很快把握文旨。又如八年級上冊《藤野先生》課后第二題：“閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。理解是思維的核心，新教材幾乎每篇課文都設置了這樣的習題，以幫助學生理解和欣賞課文。因此對這類練習題的處理時我往往指導學生以該題為切人點， 深化對文章內容的理解。
另外，還可以利用課后練習題設計導語，有利于加強學生們學習語文課文的興趣。如在學白的《渡荊門送別》時，課后有一道練習題是這樣設計的：李白年輕時曾“仗劍去國，辭親遠游”，《渡荊門送別》 就寫于他乘舟東下、出蜀入楚的途中。細讀詩作，用自己的話描述詩中所寫的景色，注意寫景視角的轉換，體會詩人心境的變化。對這個思考題稍加變通， 就可以設計出比較好、巧、美的導語。 例如可以設計為：“李白年輕時曾“仗劍去國，辭親遠游”，李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽。“渡遠荊門外，來從楚國游”， 指的就是這一壯游。這時候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來， 眼前景色逐漸變化， 船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色。” 如此一來就會讓學生們不會再認為古詩不好學了。
課后習題，是一座資源豐富的寶庫，為我們提供了備課思路，為教學提供了活動突破點。作為語文教師，要充分認識到復習對于學生們學習的重要性，一線教師要充分利用課后練習來引導啟發學生們對所學課文知識的在認識，指導學生們復習課文內容，引領學生對語文基礎知識的學習，對課后練習進行合理性的整合教學，讓我們認真對待語文課后習題，發揮課后練習的作用。
【關鍵詞】八年級；單元內容；課堂小練筆；設計案例
一、小練筆研究的背景及意義
作文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。作文教學效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發展，但當前的作文教學一直是老師、學生叫苦連天的事。根據調查了解，我們學校大多數學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望；語言干澀；內容虛假，沒有真情實感，改變這種局面已是迫在眉睫。因此，本人根據人教版八年級單元內容設計并進行課堂小練筆訓練，旨在研究探索小練筆的一般規律，為作文教學提供可操作的范式，以提高學生的寫作能力。
二、研究內容及過程
（一）向學生推薦課外閱讀篇目之后完成讀書卡和讀后感，鼓勵學生廣泛地閱讀和有意識的積累，為小練筆訓練積累素材，這樣，學生在寫作文時，就會把這些優美的詞語和句子靈活運用到寫作中。
（二）本人努力學習有關作文（小練筆）指導的理論基礎，閱讀了余映潮《中考作文技法》，程麗琴《讓小練筆成為課堂的亮點》等資料。
（三）小練筆訓練嘗試運用以下方法進行訓練：
采用的主要方法如下：讀寫遷移、嘗試運用――仿寫；增添情節、填補空白――擴寫；依據材料、重新構思――改寫；弄清圖意、再現形象――補寫；設置懸念、拓展想象――續寫；“小”、“大”作文結合，以形成統一的作文訓練序列。
三、研究成果呈現
（一）切合八年級單元內容進行課堂小練筆的設計方案
八年級上冊
第一單元小練筆方案：根據小說《蘆花蕩》的情節把第二天二菱目睹老英雄殺敵時的心理活動補寫出來，注意人物心理描寫在符合原文內容基礎上可大膽想象，描寫要生動形象，不少于200字。
第二單元小練筆方案：設置讓學生根據課后練習題要求為信客寫《墓志銘》的環節，能體現本人在教學中尊重教材和充分利用教材的理念，加強了學生對人物精神的敬仰和學習。要求：給離世的信客寫《墓志銘》，注音銘文的要求（銘文，用以敘述生平事跡的一些贊頌或警戒性的文字，多用于歌功頌德與昭申鑒戒，使這種文體具有篇制短小、文字簡約、寓意深刻等特點。）
第三單元小練筆方案：本單元所選課文基本上都是與建筑園林、名勝古跡有關的說明文，結合說明文的文體特征和授課點本次練筆設計題目為“介紹我的校園”。要注意說明順序，最好運用貼切的說明方法。
第四單元小練筆方案：第四單元所編選的課文，前四篇是科普文，也是事理說明文。它們都是按照邏輯順序來寫，說明事理層次分明，步步深入。
第五單元小練筆方案：對于一首詞，你也許有著獨特的見解，也許有著與眾不同的感受和體驗，也許是詞中某一個句子深深地打動你，也許引起了你的感慨和回憶……請抓住這個心靈片斷吧，選擇一首宋詞，可以從表現手法、從布局謀篇，也可以從字詞角度，談談體會和感受。
第六單元小練筆方案：根據三峽的景物特點，給下面的對聯補出上聯。
____________，天高地厚華夏情。
八年級下冊
第一單元小練筆方案：運用排比能收到句式整齊、增強語勢、強調鏗鏘、意蘊深厚的表達效果，可是文章更豐滿、有力。請仿寫：“如果我學得一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人體諒人――我都得感謝我的慈母”。
第二單元小練筆方案：模仿創作：一粒沙、一棵樹、一株草……都可能觸動我們的情絲，引發我們的想象。請用第一人稱，運用擬人手法以及其他修辭手法，選取一物，以“_____之歌”為題，（如“小草之歌”、“白云之歌”）寫一首散文詩，展現你對人生的思考。（200字以上）
第三單元小練筆方案：在學習《大雁歸來》時我們從利奧波德的筆下尋找到了自然萬物給予我們的啟示，請以這樣的句式，仿寫幾句話。大雁歸來讓我們找到聯合的觀念；蝸牛摸索前行告訴我們_______；飽滿的麥穗低著頭啟示我們……（在大自然的花鳥魚蟲……中，你還得到哪些啟示？）
第四單元小練筆方案：本單元是講述各地節日風俗和民間藝人奇事的內容，在學習《俗世奇人》中的《泥人張》時，強調馮驥才在塑造泥人張“捏泥人，單手盲塑見功夫；護尊嚴，一身傲骨笑權貴”時注重用詞傳神凝練，巧用夸張極富表現力以及對人物個性化的語言動作進行了細致的刻畫，讓學生在品味的同時，以讀促寫。《我身邊的奇人》完成片段人物速寫，通過對人物外貌、神態、語言、動作等方面的細致刻畫，寫出人物的奇特之處，200字左右。
第五單元小練筆方案：《送東陽馬生序》中作者家境貧寒，能樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，謙虛請教，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式？請寫一個片段闡述你的看法。
第六單元小練筆方案：本單元有范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，有歐陽修與民同樂的高尚情操，有陶淵明飲酒東籬的悠然遐思，有李白困居長安的慷慨悲吟，有杜甫身處茅屋的濟世情懷，有龔自珍辭官還鄉的浩蕩離愁，無不情真意切。請同學們根據人物簡介和詩文內容及情感，大膽想象，并以《走近你，_______》（如《走近你，范仲淹》《走近你，李白》......）為題進行當堂小練筆。
四、存在的問題及今后的思考
1.小練筆片段寫作時效性強，學生興趣高，但由于課堂閱讀教學內容多，正真執行時會缺少連貫性，若要做到長時間不間斷，當堂指導、當堂寫作、當堂大面積選讀學生作品、當堂師生反饋作文情況確實需要花費很多時間，這就需要老師權衡課時安排，有舍有得。
2.還要注重應用文體的訓練，如：請假條、書信、申請書等，該文體對于學生平時的現實生活具有實用性。
【關鍵詞】生物學教學 培養 閱讀能力
閱讀是人類謀求發展的第一需要，是社會生活的需要 是未來社會存在的需要 ，作為社會成員的個體，閱讀是終生學習的需要，是學習的主要途徑，他伴隨人的一生。一個人的閱讀能力狀況將決定其終身學習能力的狀況，因此，閱讀是人們必須掌握的基本技能，是素質教育中最基礎最核心的部分。
在初中學習階段物理、化學、生物都歸屬于自然科學的范疇。目前，我國國民素質中的一個薄弱環節是科學素質較差，其中無不與國民閱讀科普文章的能力較差有關。新一輪課改又拉開帷幕，在《課程標準（2011年版）》中，能力目標仍然是課程目標的一個重要目標，“授之以漁”的教學觀念已逐漸被教師們所接受，但是說到閱讀能力的培養，就習慣性的想到這應該是語文教學的任務。然而，科學類文章的閱讀理解有別于人文類文章的閱讀理解，生物科學又有其自身的特點，因此，結合學科特點重視培養學生閱讀能力，也應成為生物課程目標的一個重要目標，是生物教學中一項長期的工作，需要學科教師在教學過程中有意識地對學生進行訓練和培養。
1.根據學生特點為學生提供閱讀機會
蘇霍姆林斯基：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”獨立性是新課程學習方式的核心特征，獨立閱讀能力在獨立學習中具有重要位置。但，在基礎教育階段，對待學生的獨立性和獨立學習還要有一種動態發展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的過程，也即從依賴到獨立的過程[1]。因此，要研究學生，根據學生的身心特點進行有目的有針對性的培養。如七年級上的學生，剛從小學升入初中，受年齡特點和心理特點的限制以及所學知識的限制，并沒有真正意義上的閱讀。對科學文章的閱讀更是一張白紙，既不重視也沒有方法，在這一階段讓他們獨立閱讀無異于走形式，具有很大的盲目性和隨意性，往往是走馬觀花，比較膚淺，甚至是應付了事，這時學生的閱讀更多的應依賴于教師的教，教師要有意識的為學生制造閱讀機會，讓學生在閱讀中學會如何閱讀，指導學生掌握科學正確有效的閱讀方法，使學生從依賴走向獨立。
2.引導學生用對比的方法閱讀
比較就是兩種或兩種以上的同類事物辨別異同。比較也是生物科學研究中常用的科學方法，通過對各個事物特征的比較，可以把握事物之間的內在聯系，認識事物的本質，是熟悉事物、發現事物、認識事物的好方法，在閱讀時用比較的方法區分易混淆的概念和基礎知識，是一種科學有效的閱讀方法。因此教師在教學過程中要有意識的引導學生對核心字詞進行比較，這樣既能使學生頭腦中的概念更加清晰，知識更加牢固，還能使學生形成凡事多比較的好習慣。如七年級上冊第二單元第三章第一節在引導學生閱讀“組織”、“器官”、“系統”三個概念時，將敘述組織的文字中的“聯合”、敘述器官的文字中的“結合”和敘述系統中的文字中的“組合”進行比較，使學生理解三者各自在結構上的特點及其層次關系。此外，在生物教學中有許多相關和相近的內容，學生在理解這些內容時容易混淆，通過對比閱讀，才能更進一步掌握相關內容。如，在上完八年級上冊第五單元第五章第一節《細菌和真菌在自然界中的作用》 “作為分解者參與物質循環”后，引導學生將第三章第一節《動物自然界中的作用》“促進生態系統的物質循環”中的“促進”和“參與”進行比較，使學生更加明白二者各自在物質循環中所起的作用。
3.引導學生閱讀時學會利用已有知識
美國認知教育心理學家奧蘇伯爾把有意義學習的實質概括為：“語言文字符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系”。有意義學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程，當學習材料本身具有邏輯意義，學生原有認知結構中又具備適當的觀念時，學習材料對學生就構成了潛在的意義，接著學生積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與頭腦中的適當觀念發生非人為性和實質性的聯系，這種聯系是理解的本質。[2]《課程標準（2011年版）》也更加強調教學要促使學生有意義的學習。因此，教師的教學過程中培養學生閱讀能力的重要方法之一就是，引導學生學會將新舊知識進行相互聯系、相互作用。如：八年級上冊第五單元第二章第二節中關于先天和學習行為的概念的閱讀。這兩個概念就涉及到遺傳和環境的知識，這兩個知識是在七年級上冊學習的，學生在閱讀完這兩個概念的文字后，教師應該引導學生回憶“遺傳物質”、“遺傳因素”、“環境因素”等知識，使學生學會在舊知識基礎上理解并構建新的知識。
4.讓學生帶著問題閱讀
蘇霍姆林斯基：“消滅負擔過中現象不能靠機械的縮減大綱規定的重視范圍，而是靠學生智力生活的內容和性質，靠豐富那個襯托學習生活的智力背景。”教師隨著教學的進程提出明確具體問題，讓學生帶著問題閱讀指定的段落，要求他們從中尋找答案，使學生閱讀時具有較強的指向性和針對性，對所閱讀的段落能做到字斟句酌，從而改變七年級學生盲目、隨意的閱讀習慣，也即改變學生智力生活性質。如，在七年級上冊第二單元第四章引導學生閱讀“病毒的種類”時，先提出問題：根據什么把病毒分為三類？分為哪三類？要求學生閱讀72頁第四段，從中尋找答案。隨著學生能力的不斷提高，學生的最近發展水平已變為現有發展水平時，提出問題的形式、內容都應有所變換，要始終以促使學生閱讀時積極思考為目的來提出問題，要求學生。如，在人教版八年級上五單元第四章第二節引導學生閱讀“細菌的生殖”時，教師在學生閱讀前不提出具體的問題，只提醒學生：閱讀完后有問題需要回答，請認真閱讀。等學生閱讀完后再提問：形成芽孢是細菌的生殖方式嗎？芽孢是什么？有什么作用？細菌有幾種生殖方式？并根據學生的能力情況，在回答問提時提出不同的要求：盡量不看書回答；用自己的語言回答，等等，使學生養成閱讀時主動思考、積極思維的習慣。
5.引導學生學會閱讀時作記號
法國著名的思想家步豐說：“讀書不作記號等于不讀。”教育家徐特立說：“不動筆墨不讀書。”學生在閱讀前教師應對學生提出要求，要求學生劃重點符合標注序號等。但是，在教學過程中發現，一些學生在劃重點符合時，把所閱讀的文字全部劃上“重點”符號，這無異于沒有劃重點符號，因此，在要求學生劃重點符號的同時，還應要求學生盡自己努力劃最少的字詞，只把自己認為是重點、核心的字詞劃下來，這是使學生閱讀時學會對文字、知識進行提煉、概況、歸納的有效方法。如，人教版八年級上第五單元第四章第一節，引導學生閱讀培養細菌或真菌的一般方法時，要求學生在這段文字中用序號標出培養細菌真菌的步驟，劃出每一步驟的關鍵詞。學生閱讀完以后，再請部分學生回答問題：培養細菌真菌可以分幾步？第一步做什么……以此讓學生展示他們對文字的提煉和概況能力，這樣，學生之間可以互相學習，最后由全體同學評出概括最準確的同學以之鼓勵。
6.引導學生學會扣字眼
閱讀不是一個簡單的朗讀或默讀，而是一種復雜的心理活動，是讀者將作者編碼的語言文字進行解碼分析，不斷作出判斷推理、不斷地修正，從中獲取信息的過程，在此過程中需要綜合運用語言知識，需要分析、想象、判斷和評價等積極的思維活動。科學文章有別于人文文章的最大特點在于它具有很強的科學性和嚴謹性。因此，教師應重視引導學生閱讀時注意細節，對教材中的基本概念、基本規律、基礎知識等的核心字、詞進行精讀、細讀。如，人教版八年級上第五單元第二章第二節，學生在學習先天和學習行為的概念后，通過閱讀資料將所學概念進行應用，區分先天和學習行為。在閱讀資料分析4.后，學生較容易就分析出大山雀的行為是學習行為，但是，學習行為可以通過生活經驗和學習兩條途徑獲得。那么，怎樣才能使學生充分理解“生活經驗”和“學習”呢？這時，向學生設疑：這只大山雀的學習行為是通過什么途徑獲得的？然后要求學生對“偶然機會碰巧打開”仔細閱讀，強調琢磨體會其中的“偶然”、“碰巧”兩詞，使學生養成通過深入思考，認真分析，自己解決問題的習慣。
7.引導學生閱讀時學會句式轉換
在教學過程中教會學生把復雜的問題轉化為簡單問題來解決，不僅是教師教學能力的體現，也應是教師教學的最終目標。由于生物學科特性，教材對一些概念的文字敘述使用較長的句式來表述，學生閱讀理解起來相對困難，這就需要教師引導學生學會改變句子形式，把原有文字敘述的長句變成直接明確的幾個短句。如，人教版八年級下七單元第二章第一節在閱讀關于性狀的文字敘述時，“任何生物體都有許許多多的性狀。有的是系統結構特點，有的是…….等等”當學生閱讀完相關文字后，讓學生列舉“形態結構特征”、“生理特征”、“行為方式”既鞏固復習舊知識又理解“許許多多”，在此基礎上設疑：任何生物體都有形態結構特征，這些特征是性狀嗎？生理特性是性狀嗎？行為方式呢？引導學生邊閱讀邊思考，最后將句子改為“任何生物都有形態結構方面的性狀；有生理方面的性狀；有行為方式方面的性狀”進行理解。
8.引導學生學會圖文對照閱讀
圖形可以替代、補充文字敘述，將抽象的難以理解的文字加以形象化具體化，同時也是生物科學所特有的表述形式。人教版教材根據初中生的心理特點和認知特點，以各種形式的圖文并茂和圖文結合呈現給學生。但是，在教學過程中發現，學生在閱讀教材中的圖形時，往往只看熱鬧，眼光一掃而過，七年級上的多數學生對教材中以圖代文的圖更是讀不懂。因此，教師應重視引導學生閱讀教材中的各類圖形，真正起到圖形應起的作用，使圖形的優勢充分發揮，圖形的價值得以體現。如，人教版七年級上一單元第一章第一節，在對“細胞膜控制物質的進出”的閱讀時，首先要求學生閱讀文字后再觀察圖II-7，然后引導學生在圖中分別找出文字敘述部分，并將文字標注在圖形的相應部位。這樣將文字和圖形對應閱讀，再通過學生動手標注，能使學生的文字抽象思維和圖形直覺思維交替進行，從而發展學生的觀察能力、思維能力、圖文轉換能力等多種能力。
培養學生閱讀能力的方法還有許多，在此僅僅起一個拋磚引玉的作用。只要我們意識到培養學生閱讀能力是各科教學的一個重要目標和長期目標時，那么，教育的智慧就會開啟。
參考文獻
很多老師都會有這種想法：第一輪復習時回歸教材是最輕松了。其實他們從骨子里沒有認識到教材回歸的重要性，回歸變成一種簡單的“回放”：完全依賴課件，一堂課將上百張的PPT展示完了就算完成對本篇課本的復習。學生只是機械地看，機械地記，書本其實被打入了“冷宮”，教材的資源根本就沒有挖掘出來。另外一些教師把教材的回歸當做“雞肋”。他們也清楚回歸教材不僅僅是“重復昨天的故事”，但他們搜集試題、整理資料、歸納要點的工作明顯做得不夠，不能提高課本習題的復習價值，也不能拓寬教材的既有內涵，不能使教材資源得到最大化的利用。還有一些教師過于強調教材的作用，把教材當做“教主”，總是以教材中的例題、習題與資料中的題型對照，強調回歸教材的重要性。致使一學期中至少有三個月以上的時間用來回歸課本，涉及文言文的時候還逐字逐句的翻譯，恨不得把所有的知識點都給學生講解一遍，恨不得把所有的內容都塞給學生。結果學生只是成了一臺儲存知識的機器。多數學生不會活用教材，不能舉一反三，翻開教材好像什么都懂，動手做題時卻沒了思路。
再從學生的角度看。學生對回歸教材都有輕視之感，他們認為花時間看教材根本就沒有什么收獲，純粹是浪費時間。臺上老師聲嘶力竭，臺下學生“不給力”。大部分學生認為回歸課本復習還不如利用時間去做做“高考仿真題”類的東西。聽課“不給力”，其實就是對教材的漠視。這勢必造成學生基礎不扎實，知識框架不完整，書本的知識體系不清晰，回答問題片面，整體能力缺乏，無法及時將知識點遷移到題目。
很多學生錯誤地認為在高考語文復習中花太多工夫在課本上不值得，因為語文高考很少直接將課本內容作為考題。因而他們除了死記硬背一些名篇名句外，根本不愿意用心去復習課本知識，課本所提供的很好的例習題完全被忽視，他們只是離開課本大談解題技巧和方法。結果真的遇上難度較高的題目，就無法審題，無法合理分配做題時間，無法組織語言表述。
復習課都是在“重復昨天的故事”：復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。枯燥乏味的課堂，走馬觀花式的教學，讓學生對語文學習的熱情大減，甚至個別學生表現出消極的心理。機械的復習課堂，既不能鞏固知識，又不能強化記憶，復習效率低，復習效果差。一堂課下來后，除了疲憊不堪，大家內心都是空落落的。
一、統一思想，提高認識
教材是依據新課程編寫的，體現課程標準的基本要求，是學生學習的重要資源。復習課堂，無論教師還是學生，都要認識到回歸教材的重要性，要和教材開展積極的對話，重力強調課文的重要性。要充分利用教材的資源優勢，培養學生創造性學習的能力。統一思想，提高認識——教材是個例子，要回歸語文教材，回歸語文能力本位。
近年來，高考對課本的依托越來越明顯。如默寫6分均出自考綱中規定的必背篇目，來自課本，可以看出對課本的重視。再看文言文閱讀考點的設置。
對下列加點詞的解釋，不正確的一項是（3分）（2012年語文福建高考第2小題）
A.杳無窮極 杳：深遠
B.修篁干霄 干：沖
C.延坐后堂 延：延請
D.履蒼莽中 履：鞋子
本題考查理解常見文言實詞和虛詞在文中含義的能力，其字詞均出自課本。“杳”字：七年級下冊《送靈澈上人》“杳杳鐘聲晚”；《阿房宮賦》“杳不知其所之也”；“干”字，《過小孤山大孤山》“碧峰巉然孤起，上干云霄”；“延”字，八年級《語文》上冊《桃花源記》“余人各復延至其家”，必修3《過秦論》“秦人開關延敵”；“履”字，八年級上冊《觀潮》“如履平地”，《論語·泰伯》“如臨深淵，如履薄冰”。可見文言文試題與教材聯系是密切的。
二、革新教學方式
復習課是對所學知識的復現，同樣的內容重復兩次甚至多次，學生就會感到索然無味，失去學習興趣。既然學習內容上的重復是不可避免的，那我們就應該盡量減少在教學方式上的重復。通過多種渠道豐富課堂教學資源，充分利用學生資源，課本資源及多媒體資源，培養學生復習課本的興趣。
1.開展適當的語文競賽活動
高三的語文復習課堂，經常會出現“一潭死水”的現象。語文課“波瀾不驚”，學生昏昏欲睡。如果我們將一種競爭機制偶爾引進我們的課堂，就會激發學生的興奮點，讓課堂魅力四射。
課堂競賽活動有很多，我們可以開展古詩詞的誦讀比賽，高考規定篇目的背誦、默寫比賽，文言文復習比賽。像文言文復習比賽，我們要求學生在規定的時間內去給某篇課文的文言實虛詞，文言句式等進行整理歸納，歸納越系統，思維越嚴密的為勝者。在自己整理知識的過程中，學生的知識相對系統化，加強對知識的理解、鞏固與提高，彌補知識的缺陷，使基本技能進一步熟練。
2.用故事激發興趣
語文課應該是洋溢一種獨特的迷人氛圍和魅力的。教師要充分發揮其主導作用，要吃透教材。一個教師在課堂上如果能收放自如，旁征博引，研究、了解很多和作品有關聯的內容，使之成為學生理解復習課文的有機信息，拓展他們的知識面，讓學生能舉一隅而以三隅反。
比如復習《鴻門宴》，我們完全可以和《三國演義》的一些故事，知識點穿插在一起。“此吾之子房也！”“子真吾之樊噲也！”三國的謀士和勇士有很多的看點；劉邦赴鴻門宴，劉備也赴鴻門宴；項羽有四面楚歌，呂蒙用的也不賴；項莊舞劍意在沛公而魏延舞劍意在劉璋……學生困倦時，不妨用一兩個小故事來驅散他們的疲勞。如復習語言題諧音時，我就用網上時興的“閱卷不悅”來給他們開心一笑：“考試給學生扣分是違法的，刑法規定：利用他人無知造成他人損失的行為就是欺詐罪！”“寒假作業，其實就是你寫一個月，老師寫一個‘閱’！閱讀不悅！”講到理解語義雙關時，“我不敢娶”的故事更是讓學生一掃第四節課的疲勞。相傳李鴻章有個遠方親戚，不學無術，大比之年，去參加考試。試卷到手，一個字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾寫上自己是李鴻章的親戚。無奈“戚”字不會寫，寫成了“我是中堂大人的親妻”。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶”。
穿插小故事可以讓專題復習課擁有情趣。消除其他課程的延續的疲憊，消除心理雜念的干擾，集中注意力，興致盎然地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。
3.轉變教師角色，培養學生個性化的空間
許多語文教師上課有一種“慣習”，喜歡將一個問題講透；喜歡直接把自己對文本的理解灌輸給學生；喜歡把一個詞的意思講得很明白；喜歡將答案的來龍去脈解釋清楚；喜歡學生很聽話的記住某些自認為的“標準答案”。認為自己這樣就可以很好體現了教師的真實水平。其實，喜歡“講透”的教師恰好限制學生對文本的解讀，學生的個性無法得到釋放和張揚，不能成為學習的真正主人。
說：“教育者不宜將自己的意思壓到學生身上。”“我們教書并不像注入水瓶一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學生讀書的興味。”教師應尊重學生，只扮演教練或導演角色。復習課堂，同樣應該要有一種“自主、探究、合作”的學習方式，尊重學生的主體地位，多一點互動，多一點平等的對話，引導學生質疑，培育學生思維；多給學生探究、活動和體驗的機會。如文言單元的復習，教師要立足于文本的拓展，可以先給學生明確教學大綱的要求，講明獲取這一知識的方法和途徑，讓學生和文本作者進行對話，讓學生在親歷的過程中理解并構建知識、發展能力。
關鍵詞：核心素養；課堂；教學問題；課程改革
基于核心素養教育下的課堂教學改革是國內外重點研究課題。中學數學教學研究宗旨是解決落實新課程標準下課堂教學中存在的問題，并指導通過新課程標準落實培養核心素養的教學實踐。關于中學課堂教學改革也是國內重要研究課題之一[1]。在核心素養下的中學數學課堂教學改革方面，文獻中從課堂教學管理優化、提高學生學習興趣、新授課教學目標設計評價、高效課堂教學、導學案、習題課和微課優化設計以及合作學習等不同的角度進行研究。在教育見習期間，深入中學課堂，重點聽了不同內容和不同年級的課，了解課堂教學，跟師生進行溝通和交流。在此過程中總結發現課堂教學中存在的問題，進行剖析原因，并對解決存在的問題和提高課堂教學效率方面提出改進建議。
1課堂教學發現的問題
1.1課堂教學目標形式化
設計課堂教學目標是教學活動的首要任務，既能夠引領課堂教學方向，也能對課堂教學進行評價。在新課程改革的穩步推進下，我國課程目標體系已經發生重大改變，中學數學教學目標改革按照先后順序經過了“雙基”“三維”和“核心素養”三個階段。過去以教師和教材為中心的傳統教學模式已經不再適應學生的發展，發展以人為本的現代教學模式，學生成為課堂教學的主體。因此教師設計課堂教學目標要更多關注學生的發展，考慮的維度也要更加寬泛[2]。在見習過程中，不少教師課堂教學目標流于形式，教師仍然采用照本宣科的教學模式。因為《義務教育數學課程標準（2011版）》（以下簡稱“新課標”）是教師制定課堂教學目標的依據，所以教師不可照本宣科。首先，根據“新課標”先理解整個教材知識體系和內容結構特點，分析單元教學內容和知識體系及其在整個教材中的作用，確定單元教學目標，然后確定課堂教學內容并結合認知特點和學情分析確定課堂教學目標。在教學設計過程中依次選擇課型、教學模式、學習方法指導、采用的教學方法以及教學活動組織等教學環節[3]。
1.2課堂教學形式單一，習題講解方式陳舊
“新課標”指出，現代信息技術是學生進行自主學習的神兵利器。中學數學課堂教學中為了提高學生學習興趣和課堂效率，要改變傳統教學模式和手段，結合現代信息技術進行教學，將復雜的圖像和公式形象化有助于學生理解和掌握，從而能夠進一步提高課堂教學效率[4,5]。在見習過程中，習題課流于形式，未按以學生為中心進行教學，多數教師還是采用滿堂灌的形式。在這樣的教學過程中學生沒有機會思考和交流，被動接受教學內容，導致教師教得累、學生學得苦，且學生的學習能力并沒有得到發展和提升。在這樣的教學活動中教師成為主體，學生成為附屬。導致學生學習積極性降低，不僅限制了個體發展，而且還容易滋生厭學情緒[6]。
1.3學生缺乏學習興趣，課堂氣氛不活躍
好奇心和求知欲是人們與生俱來的，興趣決定了強烈的求知欲。也就是說當對新事物有興趣才會有探求的欲望，對知識學習亦如此。教師在教學過程中不能只注重知識的傳遞，教學中也應結合日常生活中典型案例，說明數學應用的廣泛性，培養學生學習興趣，激發學生的求知欲[7]。在見習過程中觀察到，對于大多數初中生而言數學學習與興趣的培養有欠缺，部分學生因為不了解其具體應用而導致學習動力不足。學生缺乏學習興趣，課堂氣氛不活躍的主要原因，一方面是學習方法的改變。由于小學階段數學知識簡單易懂，學生只要課堂上集中注意力聽講就能輕松愉快地掌握所學內容。但是對于初中數學知識而言，要想取得好成績，不僅需要課上認真聽講，還需要課前有計劃地預習和課后及時地復習鞏固。另一方面，內容出現變化。小學階段的數學知識多由數字直接表示，初中階段的數學知識增加了字母的表示法，從而對于知識的理解增加了難度。
2解決課堂教學策略探討
解決課堂教學中發現的問題，只有堅持以學生為本的教學理念，并采取措施，逐步有效地解決教學中存在的問題，才能夠提高教學效率。
2.1應用導學案，梳理課堂教學重點難點
導學案是根據教學目標制定的學生學習任務和預期要達到學習目標[8]。在授課之前讓學生自行預習本節課知識內容，并給學生布置學習重點，學生根據教師的要求，通過對教材以及課外資料的查閱構建知識學習框架體系，梳理歸納知識點，掌握知識的重點難點。導學案的意義在于學生通過課前預習對知識有整體的把握，課上老師的講解猶如畫龍點睛。學生通過導學案設計，了解學習目標并及時發現自己的不足，老師也通過導學案了解每個學生的基礎和預習情況，了解學生“最近發展區”，從而能夠合理把握教學方法和教學活動，有效解決教學重點難點。例如，一元一次方程解法是初中數學七年級上冊（人教版）的教學內容，教學重點和難點是正確理解合并同類項并通過轉化歸為基本型ax=b(a≠0)解一元一次方程。學生設計的導學案中應體現四步解方程。特殊的方程通過化簡并合并同類項、移項、基本型ax=b(a≠0)和獲解x=b/a(a≠0)。學生通過設計解方程的解題導學案不僅能掌握基本內容，更能準確認識重點難點內容合并同類項及其在一元一次方程解法的作用和重要性。
2.2師生角色互換，鍛煉學生交流和表達能力
課堂教學中師生的有效交流能夠促進學生的主動學習，傳統的教學活動圍繞教師開展，學生失去了積極主動性，導致學生的創新思維以及數學核心素養得不到發展和提升。而現代教學模式具有以學生為主體的特點，課堂教學中學生有相互交流和思考問題的環節，通過教學能夠提高學生學習興趣、促進學生學習積極性，數學核心素養得到提升。在教學過程中教師要學會嘗試放手，給學生展示自我的機會，小組討論學習探究教學模式是師生相互交流的最有效方式，通過這種教學模式教師認真聆聽學生的想法，對學生講解不足之處加以點評[9]。例如，全等三角形判定定理屬于初中數學八年級上冊（人教版）習題課教學內容，可以設計分組討論和答疑總結兩個教學環節。首先組織學生分組討論上節課所學的判定定理，然后各組討論習題的解法、各組解釋和說明習題的解法，然后組織小組之間進行經驗的交流與方法的分享；第二環節是教師答疑、點評各組解題中存在的問題并進行總結，同時對在活動中表現優異的小組或個人進行表揚。通過這種教學模式學生會掌握小組合作學習，還能夠提高學生的課堂學習效率。
2.3優化教學方法，提高學生學習效率
研究教學方法的宗旨是使學生主動學習。要創造學生主動學習的條件，只有學生有興趣，產生好奇心，才能促進學生主動學習。因此，如何提高學生學習興趣是很重要的教學環節。其中班幣是比較有效的一種提高學習興趣課堂教學策略之一。例如，在人教版八年級上冊第十四章第1節積的乘方課堂教學中，從最基本的簡單問題，讓學生回答積的乘方運算法則，并用法則解決相關問題，施以班幣獎勵。結合多媒體優化課堂教學，提高課堂教學效率。利用多媒體不僅將復雜的幾何圖形、復雜的教學過程生動地展現，而且提高學生的理解能力，學生的創新意識也能得到提升。例如，點和圓、直線和圓的位置關系屬于初中數學九年級上冊（人教版）課堂教學中，探究點與圓位置關系時教師可以將學生感興趣的投籃情境利用多媒體制作成動畫來展示動態過程[10]，將籃球看成是一個質點，將籃筐看成是一個圓；將海平面看作直線，將太陽看作是圓。熟悉的情境通過多媒體的動畫演示能夠引起學生的學習興趣，加深學生對知識的理解從而提高課堂教學效率。
3總結
本文以初中數學課堂教學中發現的問題為主線，深入課堂教學探討，解決課堂教學問題目標。目前初中數學課堂教學中普遍存在的問題，一是初中數學學習相較于小學數學學習抽象性更加明顯，要求學生有更高的邏輯思維能力；二是中小學階段銜接課程教學方法的合理性有待優化；三是缺乏學習方法的指導和學生自身基礎知識掌握不牢。故此，課堂教學中很多問題需要深入研究。
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【關鍵詞】微課 語文教學 知識點 能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.092
微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優勢。
一、利用微課，優化課文教學
課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學生也沒啥興趣學。那么，在教學這類課文時，怎樣做到既要讓學生掌握必要的知識，又要提高學生的語文素質呢？1.注重學生學習興趣的激發。2.營造和諧的課堂氛圍。3.讓學生獲得成功的喜悅。4.在大膽設想中培養創新個性。5.培養學生的自豪感，我們在教學《世紀寶鼎》一文時，收到了意想不到的效果。
《世紀寶鼎》這篇課文，介紹了世紀寶鼎的整體結構、藝術造型和文化內涵，表現了中國人民的藝術創造力。以下是教學這課我所采用的方法：課前結合預習提示先讓學生讀課文、看插圖、了解世紀寶鼎是什么樣的？并查資料對“鼎”作全面了解，再想一想我國人民向聯合國贈送這一禮品的意義；課堂上先檢查預習情況，使全班同學都能對課文內容有個全面的了解，然后抓住鼎的樣子，讓學生自讀互議，理解鼎在中國社會生活中的獨特地位和中國贈送寶鼎表達的美好祝愿和希冀。
上述教學充分體現了“學生是語文學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展，群體性主體參與率高，創新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是促進學生主動發展。
二、利用微課，提高學生自學能力
課堂教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發揮主導作用，首先應體現在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是發揮學生智力的一條有效途徑，只有課堂教學充分培養起學生自學的習慣，打好了自學的基礎，通過學生自身智力活動的內化，這種特殊的認識活動，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發展。
在語文教學中，預習新知能夠充分培養學生的自學能力。學生根據微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態；然后依據微課中的提出的預習要求去初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。通過微課層層遞進的預習任務，讓學生主動參與學習，一步一步去解決學習問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養了學生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學生的自主學習能力。
三、利用微課，豐富學生課外知識
教材所學的內容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時給學生補充與所學內容相關的課外知識，開闊學生的眼界。通過微視頻，以優美的畫面、舒緩的音樂加以動聽的講解，一下子抓住學生的眼球，讓學生興致勃勃地接受新鮮知識。比如在教授八年級上冊《三峽》一課時，當學生通過課文了解了三峽的地理位置，播放三峽簡介微視頻，讓學生身臨其境，在畫卷般的景區內暢游，一面欣賞三峽的美麗景點，一面聆聽講解員的解說，讓學生在潛移默化中增長課外知識。
四、利用微課幫助學生記憶知識點
語文是一門十分豐富的學科，該學科不僅包含了著名的文言文內容，還包含了現代白話文及古詩詞，具有綜合性強的特點，同時，由于語文繼承了我國諸多傳統文化，其與現代文化具有巨大差異，因此，初中語文還具備顯著的時代性特征，這給初中語文課堂教學帶來一定的挑戰。
從初中語文實際教學來說，初中語文的知識面十分廣，且需記憶的重點知識較多，學生在學習過程中常常難以立即記住各個重點知識，對各個字、詞的含義容易出現記憶混淆現象，此時，教師可充分利用微課功能所具備的精、快特點，選擇在關鍵時期如考試復習階段、背課階段等，根據班級學生對語文課文知識內容各個記憶難點、難理解環節做到全面掌握與分析，并將這些知識點進行有效提煉，將其有針對性地制作微課片段，幫助學生方便記憶各個知識難點，并針對語文考試重點內容開展不同類型課文的微課教學，引導學生掌握正確的學習方式，提高學生的學習效率。
【關鍵詞】初中語文 識字教學 新課標
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0105-02
初中階段是義務教育的最后一個學段，教學時間短、教學任務重。如何在有限的教學時間里，高質量地完成識字教學任務，切實培養學生的語言文字運用能力，從而促進學生閱讀和寫作能力的提高，這個問題值得每一個初中語文教師深入思考。筆者謹以此文談談自己粗淺的思考和初步探索，以求教于方家。
一 端正認識，將識字教學置于教學首位
長期以來，社會上存在一個認識誤區：識字教學是小學老師的事。“中學語文教學對于培養學生掌握字詞句的能力的重要性，我們曾經是認識不足的……有的老師就在很大程度上忽視字詞句的教學。目前，完全忽視的情況比較少了，但是像‘掃除文字障礙’之類的說法仍舊存在……這個說法意味著，講字詞句只是手段，目的還在于分析課文，換言之，教字詞句的本身，并不是一項任務。”張志公先生的這段話一針見血地指出了當前一部分初中教師對識字教學的錯誤認識。義務教育語文課程標準（2011版）（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎……是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”語文新課標秉承實驗稿的理念，把“識字與寫字”的教學任務獨立出來，與閱讀、寫作、口語交際及綜合性學習并列要求，且置于首要位置。這些表述和安排可見語文新課標對識字教學重要性和基礎性的充分強調。奮戰在一線的初中語文教師務必要端正自己的認識，給予識字教學足夠的重視。
二 改進方法，將識字教學變得科學有趣
1.明確范圍，有效教學
語文新課標要求初中學生累計認識常用漢字3500個左右，并在附錄5《義務教育語文課程常用字表》的字表二中列出了初中階段要認識的1000個常用漢字。字表的頒布為我們的識字教學給出了明確的建議。現行蘇教版七～九年級6冊語文教材后都附有字詞表，依照課文的順序將每篇課文中字詞按“易讀錯的字”、“易寫錯的字”、“常用詞語”分列，這給我們平時的識字教學帶來了很大的方便。但對照語文新課標字表，再結合教學實際，我們發現蘇教版的字詞表依然有不完善之處。例如，七年級下冊《一面》一課中“憎惡”、“揩油”、“扳”幾個詞中的加點字，學生要么不認識，要么
易讀錯。這幾個加點字均出現在語文新課標的字表里，可是字詞表只是把“憎惡”和“揩油”收錄在該課的“常用詞語”里，而“扳”則未被字詞表收錄。生字詞的學習隨課文進行效果較好，這就要求教師在教學時，不可過分依賴教材后的字詞表，要依據語文新課標字表對課文中的字詞進行再梳理，對教材后的字詞表進行必要的增補和刪減。
2.揭示規律，講出趣味
語文新課標在關于識字、寫字與漢語拼音教學的具體建議中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”漢字是音、形、義的結合體，識字教學必須讓學生既能認清字形、念準字音，還能確知其義。以下幾種識字方法，筆者在平時的教學實踐中取得了良好的效果。
第一，了解本質記漢字。漢字文化源遠流長、博大精深，且十分有趣。蘇教版語文教材八年級上冊設置“漢字”專題，對漢字“六書”有很簡略但卻很生動的說明。那么漢字造字法的知識是不是一定要等到“漢字”專題時才能集中講呢？我認為不然。在初中的識字教學中，對那些不易識記的生字或易讀錯、寫錯的熟字，如果能用通俗形象的語言說明其造字由來，既能幫助學生牢固識記這些字的音、形、義，又可以帶領他們透過現象看本質。這是一種符合漢字特點的科學、有效且有趣的識字教法。例如：“戍”極易與“戌”、“戊”混淆，雖然小學老師已經教給學生區分的順口溜，但是這種順口溜并沒有說明這幾個字的本質，所以學生到了初中仍然經常記混、用錯。如果教師能在黑板上邊描畫、邊講解“戍”字，指明其為會意字，從人從戈，義為守邊，楷書形體改變，人形變成了中間的一點，我想學生在讀寫時出錯的幾率就會小很多。
第二，比較異同記漢字。漢字里的同音字、形似字很多，教學生識記這些漢字時要注意從不同角度進行比較。音同形異的側重辨析字義，如“至”與“致”（以～），“應”與“映”（反～）；音同形似或音近形似的側重辨析字義與部首之間的聯系，如“瀾”與“斕”，“潦”、“繚”、“嘹”與“瞭”；音近形異的主要比較字音、字義的不同，如“流”與“瀏”，“躬”與“恭”；形似音異的主要辨析字音與字形的差異，如“騁”與“聘”，“畔”與“釁”。通過細致的比較，可以突出強調這些字的不同特點，加深學生的印象。
第三，掌握規律記漢字。漢字里的多音、多義字很多，教學中要讓學生掌握基本的認知規律：（1）義不同而音不同。如“強”，表示自己具有力量或對外界施加壓力時，讀qiáng，如“強大”、“強行”；表示迫使對方違心而屈從時，讀qiǎng，如“勉強”；表示強硬不屈或固執時，讀jiàng，如“倔強”、“強嘴”。（2）詞性不同而音、義不同。如稱”，作動詞時，讀chēng，如“稱贊”、“稱呼”；作名詞時，讀chèng，如“秤桿兒”；作形容詞時，讀chèn，如“稱心”、“對稱”。（3）因口語和書面語的區別而音、義不同。如“殼”，用于口語時，讀ké，如“腦殼”、“子彈殼”；用于書面語時，讀qiào，如“地殼”、“金蟬脫殼”。（4）因復合詞和單音詞區別而音、義不同。如“削”，用于復合詞時，讀xuē，如“剝削”、“削減”；用于單音詞時，讀xiāo，如“削（鉛筆）”、“削（果皮）”。
第四，奇思妙想記漢字。有些漢字筆畫較多，學生容易把其中的結構寫錯。我們可以教學生對這些字進行分解，記住各構件的位置關系，然后進行組裝。如“稽”字，可以拆成“禾尤旨”三部分來識記。有些容易寫錯的漢字，可以借助其音、形、義上的某些特征形象聯想，使其三者之間產生某種聯系，以加深記憶。如“既”與“即”很容易讀寫混淆，不妨這樣聯想記憶：“既”的右邊是四畫，這個字讀第四聲；“即”的右邊是兩畫，這個字讀第二聲。這種識記方法雖然不甚科學，但運用起來，效果極佳。
3.及時復習，牢固掌握
識字教學中，我們不僅要把漢字的知識和識記的方法傳授給學生，還要指導學生有效地與遺忘作斗爭，以鞏固教學成果。學生作業、作文中錯別字多，很重要的一個原因就是沒有牢固地掌握。要牢固掌握教過的字，反復練習、及時復習是非常必要的。根據遺忘先快后慢的規律，識字后的復習必須及時，最寶貴、最高效的復習時間就是當天課后。在遺忘還未開始時就進行復習，“趁熱打鐵”可收到事半功倍的效果。剛剛教過的字，要盡可能讓學生多次讀、寫，最好放到詞、句、篇中去，使之與讀、寫結合起來，只有在讀寫中經常重復，生字教學成果才能得以有效鞏固。
4.開展活動，全面提高
要真正提高學生的識字水平，還應注重培養學生主動識字的意識和獨立識字的能力。課內識字主要是教給學生識字的方法和規律，為學生課外獨立識字提供范例。課外，學生要通過閱讀、看影視節目、旅游等活動，隨時隨地地主動識字。為了保證課外識字有效地進行下去，我們可以通過舉辦識字比賽、互改作文、尋找身邊的錯別字等活動調動學生的積極性。在這一系列活動中，我們要讓學生做到遇到不認識、不確定的字及時查字典、詞典等工具書，這不僅是正確了解字的音、形、義的最好途徑，而且還有利于培養學生嚴謹的治學態度。
識字教學是初中語文教學的基礎，初中語文教師必須對其給予充分的重視，并積極改進自己的教學方法，提高識字教學效率。初中階段的識字教學，還應在認清字形、讀準字音、了解字義的基礎上加強漢字書寫訓練，這也是語文新課標修訂的一個亮點。泰州市教育局2010年9月大力開展的“三進”（普通話進校園、書法進課堂、誦讀進教材）活動顯然已經走在了語文新課標的前面，此處不再贅述。
參考文獻
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關鍵詞：微課；教學微設計；語文教學
一、微設計導入課堂，激發學生的興趣點
正如著名語文特級教師于漪所說的：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就能把學生牢牢地吸引住。”［1］因為學生是學習的主體，而興趣是學生學習的主動力。有效的課堂導入有利于學生集中注意力，激發學生的興趣點，讓學生很快進入課堂學習狀態，從而提高課堂學習的效率。那么如何有效地進行課堂導入呢？除了傳統的教師講述故事或寫作背景等方式導入新課以外，在信息技術的背景下，微課導入新課是一種全新的方式。即導入環節借助微課來展現有關課文的內容，學生通過觀看微課中了解與之相關的內容，從而更直觀理解課文的內容。例如，學習人教版八年級上冊《橋之美》時，由于是自讀課文，僅僅一個課時的學習時間，盡管課文對“橋之美”進行了多角度的描述，學生對橋的美并沒有什么直觀的感受。講授此文時，筆者以《吳冠中與橋》為專題，進行教學微設計，制作微課，用微課作為導入環節。筆者從一個畫家吳冠中眼中的橋的角度切入，簡要講述吳冠中的生平經歷以及他與橋之間的故事，以傳統民樂《高山流水》為背景音樂，展示多幅吳冠中先生有關橋的畫作圖片，并與現實中的橋進行對比，體現文中所言畫家眼中“緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”，從而讓學生真正理解“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋的美”。通過這樣的微設計，5分鐘左右的微課讓學生比較直觀而形象地認識到橋如何與環境相協調而產生美感，為整堂語文課教學目標的達成奠定良好的基礎。
二、微設計指導閱讀，解答學生的疑惑點
初中生學習文言文有很多的疑難問題，文言文篇幅變長，難度加大，學生的知識儲備可能跟不上文本閱讀的需要，所以需要教師進行適當的指導和解惑。比如在學習部編新人教版教材七年級下冊《賣油翁》時，根據《義務教育語文課程標準（2011版）》要求：“7~9年級的學生必須學會閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，學生基本上能按要求疏通文意，能夠理解“熟能生巧”的道理，但仍會有諸多的疑問？比如：為什么賣油翁看陳堯咨射箭時用“睨”而不是“看”？為什么歐陽修要稱呼陳堯咨為“陳康肅公”？筆者從以下兩個角度進行教學微設計，制作微課，應用于課堂教學，以解答學生的疑惑點。
（一）詞語的巧妙使用
賣油翁的出場，若將“睨”改為“看”，將“微”字刪去，賣油翁對陳堯咨箭術的不以為然就會大大減弱。“釋擔”點明了賣油翁走街串巷挑擔叫賣的小販身份，“立”字則寫出了老者的身姿挺拔，身份的卑微與身姿的挺拔，這看似矛盾的兩個詞暗示了賣油翁的不同尋常。不但詞義本身會對人物形象塑造產生影響，幾個詞語的連續使用組合也會有神奇的效果。例如，賣油翁展示倒油神技時，“取”“置”“覆”“酌”“瀝”五個動詞寫出了賣油翁倒油時動作的行云流水一氣呵成，再配以兩個副詞“乃”“徐”，賣油翁在憤怒的陳堯咨面前，毫不驚慌，仿佛一切本該如此，淡定自若的神態躍然紙上。
（二）稱呼的奧妙
為什么何歐陽修要稱呼陳堯咨為陳康肅公而不直接稱呼他的名字呢？這里要說說古人復雜的姓名字號了。例如歐陽修，字永叔，號“醉翁”，又號“六一居士”，謚號“文忠”，這些稱呼的使用極有講究。字，不管男女，只有到了成年才取字，對平輩或尊輩稱字出于禮貌和尊敬。號則一般只用于自稱，以顯示某種志趣或抒發某種情感；常常用于文章、書籍、字畫的署名，對他人稱號也是一種敬稱。歐陽修自號“醉翁”，晚年又號“六一居士”，這反映了歐陽修遭貶謫后寄情書畫詩酒的生活情趣。所謂“謚號”，就是皇帝或諸侯大臣等具有一定地位的人死后，用一兩個字對其一生做一個概括性的評價。而在歐陽修去世后，后世之人才稱其謚號“歐陽文忠公”。陳康肅公，是謚號。稱陳康肅公，不稱陳堯咨，一是由于陳堯咨已經去世，歐陽修對前輩的一種尊敬；另一方面，也點明了其與走街串巷挑擔叫賣的賣油翁之間懸殊的身份地位。為陳堯咨被激怒做了鋪墊，更突出了賣油翁淡定自若不同尋常。不僅名號有講究，人稱代詞同樣也暗藏玄機。文中陳咨堯兩次稱呼賣油翁，一次用“汝”，一次用“爾”，這兩個詞在現代漢語中都翻譯為“你”，但其實二者有著細微的差別。汝，多用于稱同輩或后輩。在“汝亦知射乎”中，陳咨堯質疑賣油翁是否了解箭術，雖盛氣凌人，語帶不快，但鑒于士大夫的修養，還保持著一絲克制；而賣油翁輕描淡寫的一句“無他，但手熟爾”徹底激怒了他，他脫口而出了“爾安敢輕吾射”。這里的“爾”，作人稱時多用于尊對卑稱，貴對賤稱，朋友間互稱。陳咨堯此時怒形于色及性格中的傲慢暴躁都于這稱呼的改變中展現出來了。通過微課設計，學生能夠理解文中作者意圖傳達的“大義”，學會琢磨文中的動詞、副詞對刻畫人物形象的作用及對古代各種稱謂的了解，有利于學習其它文言文，讓學生透過這些看似枯燥簡略的古文理解其豐富的內涵，體味文章的趣味性，也解答了學生心中的疑惑點。
三、微設計講評練習，鞏固學生的知識點
在練習講評時，特別是中考復習前，筆者發現總會有些練習講評費時費力，效果不是很好。我們可以采用分專題類的復習方式，比如古詩文閱讀專題，把古詩詞曲鑒賞中品味煉字類考題拿出來作為專題研究，進行教學微設計，制作微課，用于課堂練習講評，可以達到有效鞏固學生的知識點的作用。例如，筆者在講評李白的古詩《行路難其一》時，是這樣設計微課內容的：依次按“專題類型—應對策略—典型題例—專題訓練”等四個環節進行設計。首先“專題類型”環節，介紹常見考題類型，比如“詞語賞析題”，賞析某句詩詞中的某個加點的字或詞，好在哪？有什么表達效果？能否改為其他的字或詞等。然后講析“應對策略”，解答這類“詞語賞析題”時，要抓住詩詞中關鍵詞語來點評，可以從詞性、色彩、修辭以及詞語所表達的思想感情等角度去分析其內涵，有時還需要結合全詩的主旨、意境和作者個人情感等方面綜合分析。“典型題例”環節，展示模擬真題，如《行路難其一》“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”中的“破”“掛”使用的妙處在哪里？請賞析。賞析題解：“破”“掛”兩個字富有動感，充滿氣勢，句中詩人把人生遭遇和水上行船生動、形象地糅合在一起，告訴人們在遭遇挫折時不要灰心，充分表達詩人樂觀、自信和對理想的執著追求。最后總結，這首詩是李白政治受挫后所作，全詩抒發了詩人懷才不遇的情懷，但在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望。以此例告訴學生賞析句中用詞時需結合作者的情感、經歷等，從而做到有效地扣題分析解答。最后“專題訓練”環節，出示微課“學習任務單”［2］，請學生分析蘇軾《江城子密州出獵》中“老夫聊發少年狂”中的“狂”字妙在何處？這種專題形式的微課講評練習設計，目的就是讓學生學以致用，學會舉一反三，而且可以大大節約教師在課堂教學中的講評時間，騰出更多的時間讓學生進行模范專題模仿訓練，達到鞏固知識點的作用。
關鍵詞：語文學科；記憶力；訓練
記憶是人類特有的一種能力，因為記憶，人類的文明得以傳承；因為記憶，歷史的輝煌得以延續；因為記憶，美好的情感代代相傳。
我們從記事起，就端坐在課堂里，學習人類先輩們殫精竭慮、血汗教訓得來的文化精華，以期站在巨人的肩膀上，為推動歷史文明的車輪前進貢獻一份力。語文的唐詩宋詞、散文小說，數學的公式原理、方法思路，外語的單詞語法、句式表達，物化的現象原理、定理步驟……一切一切，除了理解、練習，記憶的作用是不能忽視的。
記憶在文科性的語文學習中更是起著舉足輕重的作用。優美的古詩名篇，字詞的讀音書寫，以及復雜枯燥的語法知識，都需要學生調動自己的記憶能力，在記誦的基礎上掌握知識。
一、人的記憶力是有個體差異的
筆者在教學過程中發現，老師布置的適量的語文的背誦和默寫任務，大部分同學都能保質保量按時完成，可是總有這么一些學生“消極怠工”，背默十分艱難，似乎忘性也大，很是讓人傷腦筋。有些平時很乖巧認真的孩子，完成記憶任務時卻拖拖拉拉、磨磨蹭蹭。說他們回家貪玩，也真是委屈他們，回家是背了，但是記不住；有的當天背熟了，第二天就忘了。還有些學生理科成績出奇地好，背書默寫卻總是困難，文科成績不理想，影響了他們的整體發展。看著他們真誠為記誦苦惱的臉，你能說他們偷懶嗎？
美國波斯頓大學醫學院教授霍華德?加德納認為孩子具有七種智能。智商測試僅僅集中體現了其中兩種智能――語言智能和數學邏輯智能，但是其它五種智能――空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能，也是同樣重要的。應該承認人的記憶力是有差別的，不同的人，對于數字、文章、名字等，需要直接記憶的東西，在認知上確實存在差異。但記憶力差異并不一定就是能力上的差異，方法、習慣和意志情感等非智力因素在記憶力培養中同樣很重要。有些學生因記憶任務完成得較慢，自己又不加倍勤奮，就會拉大與同學的差距，進而覺得自己笨，否定自己，厭惡學習。長此以往，就會對自己喪失信心，影響學習能力的提高。
二、記憶力通過訓練是可以提高的
據意大利《晚郵報》報道，意大利一所大學三名教授進行了一項實驗：他們挑選了一位記憶中等的青年學生，讓他每星期接受三至五天、每天一小時、背誦由三個數至四個數組成的數字訓練。每次訓練前，他如果能一字不差地背誦前次所記的訓練。就讓他再增加一組數字。經過二十個月約二百三十小時的訓練，他起初能熟記七個數，以后增加到八十個互不相關的數，而且在每次練習時幾乎能記住80%的新數字，使得他的記憶力能同一些具有特殊記憶力的專家媲美。過不了記憶關的學生如果不采取個性化的。可見，記憶力通過訓練是可以提高的，而訓練是要講究科學方法的。事實上，古今中外的許多名人學者都通過各種方法來鍛煉自己的記憶力。馬克思從少年時代開始，堅持不斷地用一種自己不太熟悉的外語去背誦詩歌，有意識地鍛煉記憶力；列夫?托爾斯泰也是采用背誦的方式鍛煉記憶力。他說：“背誦是記憶力的體操。”每天早晨，他都嚴格要求自己強記一些單詞或其他方面的東西，以增強記憶力。宋代詞人李清照采用與丈夫比賽競猜某典故出自某書的方式，在興趣盎然的娛樂中，鞏固了知識，增強了記憶。
三、語文教學中提高學生記憶力的方法
在語文教學中，對于一些記憶力不夠強的學生，是可以采取一些個性化的訓練方法來塑造提高的。教師除了給他們壓力，強制他們完成背誦任務外，更應授之以漁，平時給他們記憶方法的科學指導，養成良好的記憶習慣，訓練提高他們的記憶能力。
1．最重要的是要樹立能夠記憶的自信。記憶時如果沒有自信，腦細胞的活動將會受到抑制，記憶力便會遲鈍，這在心理學上稱為“抑制效果”。腦細胞的活動受到抑制，反過來又造成無法記憶，致使更加沒有自信，這就形成了一種惡性循環。擁有自信，使記憶演變成為良性循環，再加上刻苦的努力，經過鍛煉記憶力就能變好。希臘大雄辯家的狄摩西尼斯曾為口吃苦惱，但是由于有充分的自信，加上超過別人數倍的努力，才有了日后的成就。
對于那些記憶較慢的學生，筆者對他們完成記憶任務的情況給予特別關注，對他們化出的努力和取得的點滴進步給予表揚，鼓勵他們堅持不懈。平時用事例和心理學知識開導他們，多記多背是可以提高記憶力的，功到自然成。班里一個很認真的女生，初一時背誦默寫明顯不如別人，但她很努力。到了初二，她已和其他同學一樣能順利默寫和背誦，默寫還經常是滿分，從突出的差到突出的好，這種身邊的例子更有說服力，榜樣的力量使其他學生樹立了信心。
2．記憶力的培養要掌握科學的方法。升入初中的學生比小學生心智成熟，能夠理解記憶。相對于機械記憶，理解記憶的記憶量更大，記憶速度更快，遺忘率更低。初中生隨著學習科目的增多，記憶的內容明顯增多，難度也增大，所以，必須引導他們變機械記憶為理解記憶。
對于記憶的材料，筆者在課堂上總是講通講透，層層分析，形成系統，有時系統的板書也有利于對內容的理解和把握。
根據心理學原理，記憶的一個特點是，記憶量大，速度慢，遺忘少；記憶量小，速度快，遺忘多。對于較長的背誦片斷，筆者指導學生用化整為零的方法來記憶。例如：背誦蘇教版八年級上冊《老山界》中的一段景物描寫：半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫。把毯子卷得更緊些把身子蜷起來，還是睡不著。天上閃爍的星星好象黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰象巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得象一口井。上邊和下邊有幾堆火沒有熄；凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話。除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，象春蠶在咀嚼桑葉，象野馬在平原上奔馳，象山泉在嗚咽，象波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了。
課上，師生集體賞析。全段一、二句寫感覺――冷，第一句正面描寫，第二句側面描寫。兩分鐘時間，讀熟背誦。第三―六句是視覺描寫，三“景”一“人”：三句比喻描寫了星星、山峰和山谷，再寫到“凍醒了的同志們”。給一段時間讀熟會背。繼續分析第三層次的聽覺描寫，一句寂靜引出聲響，兩句“極……極……”，四句比喻句“像……”。第三層次背誦。再加一句結尾，該小節的層次就清晰地印在腦中。化整為零，一句兩句背熟，再化零為整，先小整再大整，腦中有個系統，將背熟的句子聯系起來，一段文章就背出來了。遇到拗口出錯的句子，讓學生連讀五到十遍。在課堂上，部分同學就能完成背誦。
對系統的細致分解有利于內容的理解，再一句一句背誦，記憶量小，學生背誦很快，也很有積極性；連句成段，連接前后，知識構成系統，遺忘就少，掌握得比較牢固。一步一步的過程，學生掌握的很快，記憶的難題很快攻克。這種方法對其他背誦任務同樣適用。
3．記憶過程要強調正確率。心理學中的首因效應，也稱第一印象作用，或先入為主效應，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生積極的影響作用。第一印象作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。
因此在背誦默寫時要注意“首因效應”，同學間互背，當堂示范背誦，都應將學生背誦不注意的地方指出來，默寫時將學生易錯、難寫的地方指出來，強調加深印象，以保證默寫的正確率。對于學生易錯易混淆的知識，要講解清楚，理解了的知識就不易犯錯。比如學生容易將“躊躇”寫成“躇躊”，那就要說明字后邊是漢字音旁，韻母相同。這些提醒比錯后改正更能防止產生意識上的混淆。
4．記憶的關鍵是及時鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線總結了遺忘發展的規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸變緩，經過一定的時間，幾乎就不再遺忘了。即遺忘發展是“先快后慢”的。
