時間：2023-05-30 08:55:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇春的古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
唐·杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
2、《錢塘湖春行》
唐·白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
3、《春曉》
唐·孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
4、《詠柳》
唐·賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
5、《春夜喜雨》
唐·杜甫
好雨知時節，當春乃發生。
1、爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。____王安石《元日》
2、一年將盡夜，萬里未歸人。____戴叔倫《除夜宿石頭驛》
3、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。____高適《除夜作》
4、千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。____王安石《元日》
5、入春才七日，離家已二年。____薛道衡《人日思歸》
6、半盞屠蘇猶未舉，燈前小草寫桃符。____陸游《除夜雪》
7、十年舊夢無尋處，幾度新春不在家。____《思佳客·癸卯除夜》
8、萬物迎春送殘臘，一年結局在今宵。____戴復古《除夜》
（來源：文章屋網 ）
1、春天：《春思》·唐李白
燕草如碧絲，秦桑低綠枝。當君懷歸日，是妾斷腸時。春風不相識，何事入羅幃？
2、夏天：《夏日南亭懷辛大》唐·孟浩然：山光忽西落，池月漸東上。散發乘夕涼，開軒臥閑敞。荷風送香氣，竹露滴清響。欲取鳴琴彈，恨無知音賞。感此懷故人，中宵勞夢想。
3、秋天：《秋風引》唐·劉禹錫：何處秋風至？蕭蕭送雁群。 朝來入庭樹，孤客最先聞。
4、冬天：唐·呂溫《孟冬蒲津關河亭作》：息駕非窮途，未濟豈迷津。 獨立大河上，北風來吹人。 雪霜自茲始，草木當更新。 嚴冬不肅殺，何以見陽春。
（來源：文章屋網 ）
2、細雨度深閨，鶯愁欲懶啼。——劉復《春雨》
3、擁被聽春雨，殘燈一點春。——陸游《春雨》
4、欹枕聞春雨，閉門見綠陰。——仇遠《題扇》
5、一宵春雨晴，滿地菜花吐。——郭仁移《村居》
6、一犁足春雨，一絲搖晴風。——葉茵《耕釣境》
7、綠樹含春雨，青山護曉煙。——唐寅《山水圖》
8、昨夜一霎雨，天意蘇群物。——孟郊《春雨后》
9、春雨細如絲，如絲霡霂時。——吟邵雍《春雨》
10、臘雪瑞我麥，春雨嘉我谷。——陸游《后雜興》
11、夜來風雨聲，花落知多少。——孟浩然《春曉》
12、空山新雨后，天氣晚來秋。——王維《山居秋瞑》
13、一水鳴東西寺，春雨洗南北山。——章甫《題畫》
14、好雨知時節，當春乃發生。——杜甫《春夜喜雨》
15、騰云似涌煙，密雨如散絲。——張協《雜詩十首》
16、江皋正月雨，平陸亦波瀾。——齊己《江上值春雨》
17、最憐滋壟麥，不恨濕林鶯。——李中《喜春雨有寄》
18、雨恨云愁，江南依舊稱佳麗。——王禹偁《點絳唇》
19、殘虹收度雨，缺岸上新流。——張正見《后湖泛舟》
20、七八個星天外，兩三點雨山前。——辛棄疾《西江月》
21、京國多年情盡改，忽聽春雨憶江南。——虞集《聽雨》
22、一夕輕雷落萬絲，霽光浮瓦碧參差。——朱熹《春日》
23、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。——朱熹《春日》
24、陽春布德澤，萬物生光輝。——漢樂府古辭《長歌行》
25、清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。——杜牧《清明》
26、寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。——柳永《雨霖鈴》
27、一夕輕雷落萬絲，霽光浮瓦碧參差。——秦觀《春日》
28、花時悶見聯綿雨，云入人家水毀堤。——徐凝《春雨》
29、秋風魏瓠實，春雨燕脂花。——范成大《題趙昌木瓜花》
30、黃梅時節家家雨，青草池塘處處花。——趙師秀《有約》
31、南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。——蘇軾《江南春》
32、春雨溟蒙，春云叆叇。——釋祖欽《偈頌一百二十三首》
33、一畦春雨足，翠發剪還生。——劉子翚《園蔬十詠·韭》
34、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。——《飲湖上初晴》
35、黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。——趙師秀《約客》
36、沾衣欲濕桃花雨，吹面不寒楊柳風。——僧志南《絕句》
37、粉蝶雙雙穿檻舞，簾卷晚天疏雨。——毛熙震《清平樂》
38、紅樓隔雨相望冷，珠箔飄燈獨自歸。——李商隱《春雨》
39、海棠不惜胭脂色，獨立蒙蒙細雨中。——陳與義《春寒》
40、江南仲春天，細雨色如煙。——謝良輔《狀江南·仲春》
41、梨花千點白，春雨幾聲寒。——釋道昌《頌古五十七首》
42、金鴨香消欲斷魂，梨花春雨掩重門。——戴叔倫《春怨》
43、春雨斷橋人不度，小舟撐出柳陰來。——徐俯《春游湖》
44、楊柳陰陰細雨晴，殘花落盡見流鶯。——武元衡《春興》
45、濕塵輕舞唐唐春，神娥無跡莓苔新。——李咸用《春雨》
46、春雨斷橋人不渡，小船撐出綠蔭來——宋·徐俯《春游湖》
47、小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨》
48、青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。——張志和《漁歌子》
49、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——志南和尚《絕句》
關于五四青春的朗誦稿一
我伴著明媚的春光走進綠洲
我澎湃的激情化作條條彩綢
我的血液蕩起昂揚的青春音符
我的追索一如倜儻的青春節奏
我何時走進青春人生似乎難以界定
但我總深戀著青春這一枝生命獨秀
青春啊是什么
這個超越美麗的迷人美麗
青春啊能有多久
誰都想親夠卻總也親不夠
青春不是平鋪的幾款色調
青春是剛剛展開的五彩繽紛的畫軸
青春不是一張被渲染的彩紙
青春是書寫壯美人生的一面錦繡
青春不僅僅是一種外表
青春孕育著理想、直面于挑戰、深藏著追求
青春不只是一個時段
青春是矗立在生命旅程中的摩天大樓
青春似乎還欠有幾分的練達
但誰不討厭老氣橫秋
青春常常充滿奇異的幻想
但誰不愛擁抱那創造的星斗
青春啊能隨我多久
我的青春能跨越幾度春秋
生命不竭啊
青春就不會衰老
漫漫征程啊
青春與朝陽一齊走
關于五四青春的朗誦稿二
當青春的花絮洋溢在天空，
追尋著你的夢。
天邊漂浮的潔白絨花，
帶來你的笑容。
紅紅的太陽朗朗的晴空，
是生命的源泉。
陽光燦爛照耀的原野，
一片郁郁蔥蔥。
春風化雨春雷滾滾，
驚醒沉睡的夢。
青春的花朵綻放在心中，
最愛你的笑容。
關于五四青春的朗誦稿三
想當初，我們的青春
自校園跨進塵世的門檻
就如含苞欲放的花瓣
少不了當之無愧而
慷慨淋漓的一聲吶喊
青春涌動的激情歲月
在任性與成熟中交織
在靈性與理性中感嘆
在道義與智術中碰撞
在心態與狀態中糾纏
或許年齡上的習慣
來源于門當戶對的階段
心智在懵懂中演算
一時心有靈犀一點通
一時搞得青春眼花繚亂
此消彼長的朦朧
在新課程改革的背景下，古詩作為語文教學的重要組成部分，能夠有效地培養學生的語文素養，了解我國的傳統文化，體驗語言的魅力。特別是小學語文古詩教學，需要教師在教學過程中注重誦讀，為學生創設情境，豐富教學形式，從而使學生體會到古詩語言的魅力，提高學生的語文素養，為其今后的文言文學習奠定基礎。
【關鍵詞】
小學語文 古詩 教學 思考
小學語文是培養學生思維能力和語言表達能力的重要學科，得到了家長和學校的共同重視。隨著我國綜合國力的提升，中華文明傳播到世界各地，得到了更多的重視與欣賞。古詩作為彰顯中華傳統文化的載體，得到了教育界的廣泛關注。在小學語文教學中，古詩教學是重點與難點，需要教師對如何根據小學生的特點教好古詩進行探討。
一、注重誦讀，體會語言之美
誦讀是語文課堂經常會用到的手段，在進行小學古詩教學時，教師需要合理的利用誦讀，讓學生體會到古詩中蘊含的語言之美，也能夠有效幫助學生理解古詩的含義，體會作者的思想情感。由于小學生年齡較小，在自行理解古詩的含義和思想感情上會遇到一定的困難，教師可以首先進行范讀，之后再進行領讀，在學生熟讀之后進行講解。教師在進行范讀時，主要要求學生注意字的讀音，學會給古詩斷句，并根據教師范讀的情感體會古詩的感情基調。教師在進行領讀時，需要學生關注古詩詞句的韻律美，體會古代文人在寫作時語言運用的嫻熟。經過多次誦讀，學生就能在整體上對古詩有一定的感知，在之后教師進行講解時能夠更為迅速的理解古詩的含義。教師還可以安排學生進行小組朗讀、個人朗讀，根據古詩難易程度的不同選擇更適合的誦讀方式，讓學生體會到古詩的語言之美，從而不斷激發學生學習古詩的熱情。
例如，在進行《一去二三里》這首古詩的教學時，由于這是小學階段學生接觸到的第一首古詩，且古詩用語、含義較簡單，教師可以選擇在進行一至兩次的范讀之后，有學生進行分組朗讀和個人朗讀。在學生朗讀的過程中，教師可以要求學生找出這首詩的特點，并體會作者利用數字寫詩的特色，體會古詩語言的魅力。讓小學生在最初接觸到古詩的時候就體會到古寺中所蘊含的美感與趣味，讓學生更樂意學習。
二、創設情境，提升教學效果
古詩由于是古代文人創作的文學作品，與現代人的寫作方式和交流方式都存在較大的不同，小學生在接受起來肯定會存在一定的困難。教師就應當注意在進行古詩教學時，為學生創設一個合理的情境，帶領學生走進古詩之中，體會古詩所蘊含的哲理以及其中的思想感情。教師可以首先對古詩進行深入的研究，了解其深層含義以及作者所要表達的思想情感。并對與這首古詩相關的內容進行查閱，特別是與其創作背景相關的內容。在正式授課時，教師可以將自己查閱到的各種資料，以文字、圖片、視頻等形式展示給學生，讓學生首先理解所學古詩的創作背景，從而在大體上理解作者在進行古詩創作時的情感。古詩中所描繪的意境也需要教師描述給學生，但僅僅依靠語言并不能使學生真正的感受到其中的韻味，教師可以根據古詩內容，給學生創設一個與之相關的環境，并引領著學生在相對真實的環境中去欣賞古詩，從而更好地體會到古詩的精髓。
例如，在教授《春雨》和《春曉》兩首古詩時，教師可以給學生展示與春天有關的圖片、視頻，讓學生在視覺上感受到春天的美好。有條件的情況下可以帶領學生在校園里或者公園里參觀，邊欣賞春景邊學習古詩。這樣學生就能夠將古詩與實際的春景相聯系，并真正體會到作者在進行創作時內心的感受，并與作者達到共鳴，將自己對春天的喜愛與作者對春天的歌頌交融在一起，更為準確地理解古詩的含義。這樣教師給學生創設一個合理的情境，學生就能夠更為順利地理解古詩的含義，并在不知不覺中體會到作者的思想情感，將自己想象成古詩創作之時其中的一員，真正的做到與作者達到共鳴，提升古詩教學效果。
三、形式多樣，提高文學素養
小學古詩教學還應該將形式豐富多樣化，更加激發學生學習古詩的熱情，特別是對古詩的相關內容進行拓展，不斷提升學生的文學素養。教師可以根據課本上的古詩進行拓展，為學生尋找與教材內容相關的古詩，留給學生進行小組學習與討論，對學生的知識儲備進行拓展。還可以利用古詩，將學生的家庭作業進行豐富，讓學生對古詩進行擴寫、故事新編、續寫、改編課本劇等，不僅加深學生對古詩的理解，還可以幫助學生在完成形式多樣的作業的同時自主的去搜尋與之相關的知識，不斷豐富學生的知識積累。在進行與古詩相關的拓展時，不需要局限在學習更多的古詩上，還可以給學生介紹與作者相關的人生經歷，讓學生對古代文人有更多的了解，培養學生對中國傳統文化的興趣。還可以根據古詩的主題，向學生講解與之相關的各類奇聞異事，讓學生感受到古詩并不是古板的，學習古詩的過程是十分有趣的。
例如，在學習《出塞》一詩時，教師可以向學生講解有關“龍城飛將”的故事，并給學生播放有關古時候邊塞將士守衛邊關，并與外族抗爭的視頻，讓學生感受到邊關將士的英勇豪邁。還可以將整首詩的格調與現代社會相聯系，激發學生的愛國熱情。這樣就能夠拉近故事與小學生的距離，并提升其文學素養。
綜上所述，小學語文教學在學生的學習生涯中發揮著重要作用，古詩教學又是其重要組成部分，需要教師在課堂上運用好誦讀教學，讓學生感受到古詩的語言之美，給學生創設情境，更為深入的理解古詩的含義，還需要豐富教學形式，幫助學生積累更多的語文知識，提升其文學素養。這樣能夠提升古詩教學的課堂效果，也幫助小學生學好古詩，提升其文化底蘊，提高語文素養。
【參考文獻】
【1】周勇奇. 談小學語文古詩教學的幾點思考【J】. 學周刊，2011（26）
一、以故事背景介紹加深學生理解
在小學語文教學中，教師要想引導學生對古詩文形成深入理解，就不能將教學活動局限在古詩文內容的講解方面，還應該介紹古詩文的社會背景、作者背景等，使學生加深對古詩文內容的理解。由此，教師結合小學生的接受特點，以故事教學的方式引入古詩文創作背景和作者生平，為學生更好地把握詩文內涵創造條件。
例如，學白的《早發白帝城》時，如果教師簡單地從文字意義層面為學生講解詩文中蘊含的思想，讓學生感受李白的創作情感和創作風格，必然會增加學生的學習難度，學生無法對《早發白帝城》形成深入理解。而教師以故事教學法導入創作背景，讓學生在了解李白創作此詩背景的基礎上對文本進行分析，就能夠更為深切地感受到詩歌的創作思想[1]。
在開展教學活動前，教師可以向學生講解李白創作此詩的背景：李白在流放途中遇赦，心情愉悅，在折返時順水行舟，感受到江山的壯麗多姿，在詩歌創作過程中，其將自身獲得赦免的情感以及對兩岸景色的描寫相結合，不無夸張和奇想，卻顯得飄逸流麗，無一處雕琢。李白的這種情感雖然在詩歌中沒有進行明顯的表露，但是結合創作背景，學生能夠輕易地從詩歌的節奏中感受詩人的快樂，以及隱藏在快樂背后的點點惋惜之情。
可見，在古詩文教學中適當地融入故事背景介紹，學生的詩文理解能力能夠得到顯著的提升，古詩文教學效果也能夠得到有效的保證。
二、借助想象和聯想，體悟古詩文的意境美
我國優秀的古詩文能夠經受時間的洗禮和歷史的沖刷，一般都具有絕美的意境，其不僅僅是一種文學語言形式，更是精神文化食糧，對學生的綜合素質以及思想認識都產生著重要的影響。基于古詩文的這一特點，小學語文教師在古詩文教學中不僅僅要向學生傳授一定的知識，更應該引發學生借助想象和聯想感受古詩文的意境美，使學生對古詩文形成深入認識，并受到古詩文中意境美的熏陶，實現個人心靈的升華。
如教師在講解《春雨》一詩之前，可以以視頻的方式向學生播放春雨過后萬物得到潤澤，呈現出勃勃生機的場景，讓學生在畫面和聲音的輔助下感受春雨過后的景色之美。在此基礎上，教師為學生有感情地朗讀詩歌，要求學生閉上眼睛，結合課文內容和原有生活經驗展開想象和聯想，體悟詩歌中所描繪的場景，感受詩歌的意境[2]。這樣，借助多媒體輔助教學，學生能夠對詩人所描繪的春雨場景形成更為直觀的認識，在感悟詩歌意境美的同時，對詩歌的內涵也能夠形成深入的理解，對學習詩歌、提升自身人文素養都產生著一定的積極影響。
三、課外延伸，靈活應用古詩文
要想真正提升學生對古詩文理解的能力，還應該適當地對古詩文教學進行拓展延伸，提升學生靈活應用古詩文的能力，進而真正發揮出小學語文古詩文教學的重要作用，為學生創造性地應用古詩文思維的培養以及古典文化內涵的強化奠定基礎。
**縣**鄉民族小學
**
[教學目標]
1.能正確流利有感情地誦讀古詩，背誦古詩。
2.理解“屠蘇”“曈曈日”“桃符”等一些生僻字的意思，體會詩意。
3.通過誦讀，聯系實際生活想象，感受過年的快樂、熱鬧和喜慶，體會詩人除舊迎新無比喜悅的心情。
[教學重點]
能正確流利有感情地誦讀古詩，并通過誦讀指導，使學生能夠體味詩的內容。
[教學難點]
了解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節日景象，感受詩中表達的全民族歡度佳節、辭舊迎新的美好愿望，感受詩人王安石熱愛生活的情感。
[教學準備]
多媒體課件
[教學時間]
一課時
教學過程
一、激趣導入，播放《春節序曲》
1.歌曲讓你想到了什么時候的情景？過春節時我們會做些什么？學生自由述說。
2.教師總結，那么宋代的春節都有哪些風俗習慣呢？今天我們就來學習一首宋代著名政治家、
詩人王安石的古詩《元日》，板書課題。
簡介王安石。
二、揭示課題
1.齊讀題目。要學一首古詩，就要從解題開始。
2.
“元日指哪一天？新年開始的第一天，農歷正月初一，也叫春節。
三、指導朗讀質疑品詩，體會情感
（一）一讀正音
1.宋朝的老百姓是怎樣過春節的？請同學們打開課文自由讀古詩，比一比誰讀得準確、流利。
2.師：同學們讀得很認真，誰能讀給我們聽一聽呢？（指名學生讀詩，師相機評價。）`
（二）
二讀重節奏
師：古詩有古詩的味道，在讀古詩時，我們不僅要讀得準確流利，還要讀出詩的節奏來。這首詩還可以這么讀，相機范讀。
學生各種形式讀。
（三）
三讀明詩意
過渡：同學們再讀古詩，你讀懂了什么？若有不明白的地方可在旁邊打上“？”
1.小組合作學習，討論。
2.學生倡談自己對這首詩的理解，提出疑問，集體釋疑，師相機指導。
①爆竹聲中一歲除
q指的就是放鞭炮。“一歲除”——一年過去了
②春風送暖入屠蘇
簡介屠蘇酒——屠蘇指屠蘇酒，這是一種用屠蘇草浸泡的藥酒，在古代，每到大年初一，全家都要喝屠蘇酒，據說可以驅鬼辟邪，讓人一年都平安健康。人們喝下屠蘇酒，就叫——入屠蘇。
③千門萬戶曈曈日
“千門萬戶”就是千家萬戶。
師：你猜猜，“曈”應該跟什么有關？引導觀察“曈”的部首從而理解“曈”的意思。
④總把新桃換舊符
“桃符”就是春聯，用“新桃符”來換“舊桃符”就是用新春聯換下舊春聯。
3.同學們，咱們來玩個游戲——看圖猜詩句，體會詩意
4.請同學們默讀古詩，想想古人是怎樣過春節的，圈出古人過春節的習俗。
5.交流共享，讀懂習俗
相機板書：放爆竹
喝屠蘇
迎紅日
換桃符
（四）四讀悟詩情
1.一切景語皆情語，詩人的志向都融在這詩里了，讓我們一起來有感情地朗讀古詩。
2.背誦古詩。
四、指導書寫生字
板書設計：
元
日
燃爆竹
喝屠蘇
關鍵詞：賞析；延伸；底蘊
小學語文新課標在第一學段就閱讀提出了讀詩歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”的要求。中國古典文化的重要組成部分就是古詩詞，而在小學課文中選取的古詩詞只是古詩詞海洋中的滄海一粟。如何在教學中將課內的古詩詞向課外延伸，增加學生的古詩詞積淀，并使其從中理解、體會到古詩詞的美，是筆者一直思考的問題。在平時的教學實踐中，筆者嘗試從以下幾個方面讓學生進行課外古詩的閱讀賞析。
一、景物延伸，內化美感
小學階段的學生由于知識經驗的限制，對于古詩詞中描寫的美麗景物沒有形象直觀的認識，因此，筆者首先從學生較為喜歡的美景入手，除了欣賞教材上描寫的景物外，還給學生補充了大量的同類古詩詞。比如說：在學《春日》時，詩中寫到：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新；等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”意思是說：春天總是讓人陶醉。黃澄澄的迎春花、粉紅色的桃花、紫紅色的紫荊、淡白色的梨花、鮮紅的海棠花、開滿山野的杜鵑花等，真是春色滿園關不住。筆者又給學生補充了唐朝杜審言的詩歌《和晉陵陸丞早春游望》：“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉綠蘋。”意思是彩霞伴著朝日在海面升起，梅花綠柳把春意帶過了江面，黃鳥在和煦的春光中歌唱，陽光催綠了蘋草。這些都是描寫春天美麗景色的。學生從大量的課外詩詞中，品味到了古人描寫春景語言的凝練與優美，受到了美的熏陶。為了提高學生的理解能力，筆者還讓學生將自己從所有古詩中看到的春色用自己的話語描述出來，深化了理解，豐富了學生的語言。
二、作者延伸，開闊視野
小學語文教材中所選的古詩詞多是著名詩人的作品，這些詩人中，有浪漫主義、詩風豪放、不拘一格的李白，有現實主義、詩風嚴謹、憂國憂民的杜甫，還有愛國主義、情感內斂的陸游以及邊塞詩人王昌齡……因此，筆者抓住作者這一素材進行拓展延伸，開闊學生的視野，激發學生學習古詩詞、了解詩人的興趣。學過王昌齡的《出塞》之后，又給學生補充了《從軍行》，讓學生切實體會到一位邊塞詩人對邊塞官兵的感情以及對于戰爭的思考和憂慮；在學了李白的《靜夜思》之后，補充了《古朗月行》《月下獨酌》《宣州謝樓餞別校書叔云》等名篇，學生在朗誦、賞析的過程中，感受到李白豪放、浪漫、放蕩不羈的詩風；學習了陸游的《示兒》，引入了《劍門道中遇微雨》、《枕上做》……陸游憂國憂民的情懷躍然于心。學生對詩人的詩風有了了解，也就非常好奇地想進一步了解詩人，激發了學生賞析古詩的興趣。
三、內容延伸，深化理解
中國的古詩詞很多內容都是相似的，如：對國家命運和人民疾苦的關切，對統治階級殘暴、貪婪的抨擊，對祖國大好河山的贊美以及離家思鄉的愁緒等。我們在進行課外古詩詞賞析探索的時候，將教材中的此類內容延伸到課外，將當時相同的時代背景展現在學生面前，打通了時間和空間的距離，輕松地化解了難題，學生透徹地理解了詩歌的內容。比如說，學過李白的《望廬山瀑布》之后，學生又賞析了杜甫的《登高》、王維的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞》等，美好的景物給學生留下了深刻的印象，也大大激發了學生的愛國情感。
四、品讀延伸，感受詩情
“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力”，因此，學生在教師引導下進入情景，在多種形式的讀中，揣摩、體會詩句所承載的知識、情感、文化，從而表現出對語言本體的學習，而不拘泥于教材。以教材為載體，以“讀―思―悟―讀”為基本學習活動程序，讓學生通過不同的朗讀感悟，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們深刻地領悟詩意，并促使其語文素養（朗讀水平、表達能力）得到提升，從而養成讀書的好習慣：不動筆墨不讀書。
五、激發延伸，迸發創造力
新課標把“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識與感想”作為寫作目標的第一要求。“興趣、想象、感想”將學生作為一個獨立的有鮮明個性、有自的學習主體來定位的。在古詩閱讀教學中滲透作文教學也值得一試。
以《村居》為例：（1）繪畫比賽。畫春天，也可畫想象中的春天。（2）音樂比賽。關于春天的歌曲演唱、樂器演奏、舞蹈。（3）詞語接龍比賽。目的在于激勵學生課外閱讀與積累。（4）朗誦或是演講比賽。（5）寫作比賽。
一、讀詩作畫，再現古詩的畫面美
畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。小學語文課本中的古詩就不乏“詩中有畫”的千古名作。如孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”每句一景，從而構成了一幅農村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的絢麗圖案。又如杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”詩中深秋的高山，彎彎曲曲的石徑，飄渺的白云，若隱若現的人家，紅得似火的楓林，構成了一幅清新明麗的深秋山野圖。再如楊萬里的《宿新市徐公店》：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”詩人以清新活潑的語言，描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。
古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。
讀詩作畫，我經常采用以下幾種形式：
教師作畫。在教學過程中，教師根據詩意，用簡筆畫的形式一次性或逐步再現詩的畫面，幫助學生感受詩的畫面美，加深對詩的理解。如在教學《小兒垂釣》一詩時，我將一幅小兒垂釣圖用簡筆畫勾勒出來，展現在學生面前，在觀察圖畫的基礎上，啟發學生思考，幫助學生理解詞語，理解詩句。詩畫結合，一個天真活潑、聰明伶俐的可愛的兒童形象，在學生的心目中就活起來了。
師生同畫。在初步了解詩意的基礎上，教師和學生共同作畫，把無形的語言變為直觀的畫面，理解詩的畫面美。如《望廬山瀑布》一詩的教學，師生分三步讀詩作畫。第一步，我在解題時，邊講邊畫出詩人李白仰望瀑布的簡筆畫，讓學生一開始就進入詩境，在頭腦中形成清晰的形象。第二步，讀完第一、第二句詩后，我讓學生想象詩的意境，添畫“香爐峰”“生紫煙”“瀑布掛前川”，突出瀑布的背景美。第三步，讀三、四句詩后，為了突出“飛流直下”的氣勢，我在學生畫的瀑布上用粉筆橫著由上往下添上有力的幾筆，讓學生感受瀑布的動態美。
學生自畫。在教學中，我常常引導學生在把握詩意之后，展開想象，在頭腦中形成畫面，再獨立地畫出詩意。如《尋隱者不遇》一詩中的“只在此山中，云深不知處”一句，是童子回答來訪者的話。為了讓學生體會“云深”一詞所描繪的意境，我讓學生展開想象：“假如你是尋訪人，當你順著小書童的手向大山方面望去時，你看到的是什么樣的情景？”學生紛紛回答：“我看到的是層巒迭嶂，云霧繚繞。”“我看到的是山高林密，路轉峰回，云纏霧繞。”接著我讓學生自由作畫。有的學生畫了一座大山，山中有大團的云霧；有的畫上小房子、青松、尋訪者、小書童。學生越畫興趣越濃，對詩中的畫面美有了深刻的感受。
二、披文入情，體會古詩的情感
沒有感情就沒有詩，沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。如陸游經過長時期戰亂流離生活的體驗，凝聚起死而不衰的深厚的愛國激情，從而寫出飽含血淚和期望的《示兒》一詩。又如李白在經歷了15個月的流放生活之后，重新獲得了自由，懷著難以自禁的輕松喜悅心情，從而寫下了《早發白帝城》一詩。再如李白觀賞了陽光照耀下的廬山瀑布凌空飛下時的美麗圖景后，胸中勃發出對祖國壯麗河山無比熱愛之情，從而寫下了《望廬山瀑布》一詩。可見詩是詩人“情動而辭發”的產物。因此，在古詩教學中，教師應引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。在教學過程中，我常這樣做：
由景引情。在古詩中，詩人常常把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。如孟浩然的《春曉》一詩，句句寫景，句句含情。詩人諦聽鳥啼，回憶風雨，猜想落花，把愛春和惜春深情，寄托在對落花的嘆息上。詩句看似寫景，實為抒情，情景交融，達到無由分解的境界。教學時，我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“啼鳥”“風雨”“落花”等景物的，再引導學生體會詩中“不覺”“知多少”等字詞的情感色彩，從而把握詩人愛春、惜春的深情。
由曲引情。詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創造條件。由此，我教古詩，常常用歌曲、音響來引發學生的情感。如學習《詠柳》一詩，要體會作者對春天的無限熱愛之情，對于小學生來說，是有一定難度的。教學時，我首先播放一段樂曲——《春芽》。該曲以優美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩一般的音樂語言，生動形象地描繪了春天的田野、湖泊、森林，抒發了少年兒童的熱愛祖國、熱愛春天的感情。學生一聽樂曲，便置身于優美的春景之中，美好、愉悅、向上的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。詩人筆下美麗多姿的新柳，便能很快喚起學生的共鳴。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的柔美的音響，浮想連翩……一幅充滿詩情畫意的春景圖，頓時呈現在學生眼前。他們胸中禁不住勃發出一股對春天的無限熱愛和贊美之情。
由讀引情。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我教古詩，總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
三、啟發想象，領悟古詩的意境美
意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。詩不同于小說，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發展的過程，鋪敘開去。詩人是從這一過程中截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質的。入境，是讀古詩的根本。在古詩學習中，教師應啟發學生展開豐富的想象，去領悟古詩中的意境美。
一、趣味式欣賞
趣味，就是讓學生為美而陶醉，為美而震撼。
1.引領學生抓住詩句中的“詩眼”、點睛之筆去欣賞
抓住了“詩眼”，即抓住了“綱”，“綱”舉了，“目”便張了，自然不需去字字講、句句講。如：欣賞“紅杏枝頭春意鬧”“春風又綠江南岸”時，指導學生去感悟“鬧”“綠”的妙處，了解作者的創作過程及后人的評價，這樣整首詩的意韻、情感自然就顯現出來了。
2.引領學生感悟詩句的“弦外之音”
如：“會當凌絕頂，一覽眾山小”“欲窮千里目，更上一層樓”。通過引領學生走進詩人描繪的具體情境，實現情感遷移，意念遷移，進而感悟詩句的弦外之音。
3.引領學生感悟比喻的精妙之處
如：“江作青羅帶，山如碧玉簪”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。教師啟發學生想象，進而感悟比喻的生動形象。
二、應用式欣賞
學生感悟到古詩詞濃濃的美后，會有一種不吐不快的沖動，這時，教師應及時為學生搭建平臺，讓學生大顯
身手。
1.舉辦古詩詞誦讀沙龍
讓學生通過自己的深情朗讀來表達自己內心的獨特感受，再讓學生互相評一評、議一議，演繹出自己心中的那個“哈姆雷特”。
2.讓學生詩畫互配
（1）讓學生為名畫配名詩
畫配詩，既能激發學生讀古詩詞的興趣，又能加深對詩詞意境的體會。如：宋代名畫家鄭南的《》圖，讓學生配上詠的詩句；宋代馬遠的《寒江獨釣圖》，可配上柳宗元的詩《江雪》。
（2）讓學生自己為詩詞配畫
學生欣賞了古詩詞后，為詩附畫，是一個再創作的過程。學生或許涂一抹云霞，或許勾一泓清溪，或許描三兩青峰，那都是學生欣賞的收獲，是一種美的放大與提升。
（3）讓學生根據實際情景配詩
古詩詞中有大量描寫四季景色、山水樹木、花鳥蟲魚的詩句，教師應不失時機地根據學生的所見所聞引導學生吟誦相關的詩詞。如：見時吟誦《詠菊》《贈劉景文》；賞月時，吟誦《靜夜思》《春江花月夜》。學生見識多了，積累厚實了，則一花一草、一山一水都能引得他們“詩興大發”，久而久之，學生便“腹有詩書氣自華”了。
（4）作文中主動運用詩句
鼓勵學生作文時引用相關詩句，不僅可以為文章增色，同時還能賦予學生成就感，增強學生閱讀古詩詞的信心。
三、表演式欣賞
小學生形象思維占主導地位，愛唱愛跳是孩子的天性。讓學生唱古詩、隨音樂舞蹈，是小學生喜聞樂見的形式。首先，學校為學生營造了濃郁的古詩韻氛圍：走進校園，你會看到一個立體的古詩詞“雕塑”――花園里、櫥窗中、教室內都呈現著斑斕的古詩詞；走進校園，你會聽到悅耳的童聲古詩詞歌曲演唱――學校的鈴聲就是童聲古詩歌曲演唱。其次，學校開展了豐富多彩的活動：師生古詩詞朗讀比賽，師生古詩詞繪畫比賽等等。再者，讓古詩詞欣賞切切實實走進教材，音樂課唱古詩詞歌曲；美術課給古詩詞配畫；各科課堂前兩分鐘誦讀古詩詞。
那么,如何指導學生在習作中巧妙地運用古詩文,提高他們的作文水平呢?我以學生的習作為例談談自己的做法。
一、用詩擬題,錦上添花
“花香蝶自來,題好一半文。”用古詩句作題目,既能準確表達主旨,又能借古詩增加文章的知名度,引起讀者的共鳴,可謂一石二鳥。我在訓練學生擬題時,鼓勵學生大膽用詩句擬題。先讓學生搜集書報雜志上出現的這類絕妙題目,帶領他們欣賞、揣摩。如臺灣作家三毛的小說《驀然回首》用的就是宋代詞人辛棄疾“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的詞句;《一江春水向東流》《巴山夜雨》等著名的電影便套用了古詩句,給人留下了深刻的印象;《道是無情卻有情》《只緣身在此山中》等優秀考場作文,都是套用古代詩人的詩句而來的。
通過鼓勵、學習,學生大多可以學會借用古詩名句作為文題,使文章生動形象、富有詩意。如有學生以《好雨知時節》為題,描寫了春日綿綿的細雨帶給自己的獨特感受。有學生的周記題目是《春風不度玉門關》,細看內容,是某老師在開學至今的幾周內從未提問過她。老師看了此文后,馬上糾正了自己的疏忽。第二周,這位學生高興之余,寫下了《春風已度玉門關》,欣喜之情溢于字里行間。以古詩句為題,中心非常明了,真是妙筆生花、錦上添花。
用詩詞名句作題目,一是不落俗套;二是讀者喜聞樂見,富有親切感。學生在寫到適當的內容時,恰到好處地用詩詞名句來為自己的習作命名,會讓整篇文章靈動飄逸、富有詩意,還可以很明顯地顯示出學生的文學素養和寫作功底。因此,是一種很好的擬題方法。
二、以詩入文,富有韻味
在習作中,引用一兩句字精意豐的詩句,這就仿佛是一道菜肴中加入了提鮮的味精,習作立即變得富有韻味、魅力十足。具體做法:
1.引古詩開篇,先聲奪人
在習作開篇就引用古詩中的麗詞名句,以此領起全篇,往往能一下子展示出作者的才華與個性,增添文章的韻味,起到先聲奪人的效果。如一位學生寫《歡樂的除夕夜》,開頭是這樣的:“爆竹聲中一歲除,春風送暖入屠蘇。”一陣陣此起彼伏的鞭炮聲,伴著人們喜氣洋洋的歡聲笑語,揭開了新春第一天的日歷……借用古詩文開頭,就能一下子撥動讀者的心弦,引人入勝,令人耳目一新。
2.嵌詩句入文,文采飛揚
古詩名句,言簡意賅,寓意深刻,以一當十。巧妙地將詩句鑲嵌在習作之中,可為語言涂抹靈動的風采,使文章文采飛揚、搖曳多姿。
隨著學生年齡的增長、知識的沉淀,慢慢地厚積薄發,古詩句對學生的習作起著潛移默化、潤物細無聲的影響。現在,在學生的習作中,他們已經能把自己誦讀的詩句運用進去,如有學生寫同學之間為瑣事而發生爭吵,于是在文中寫下“本是同根生,相煎何太急”;有學生寫景時變杜甫的詩為“我家門前花滿蹊,千朵萬朵壓枝低”;感謝父母養育的習作寫進了“誰言寸草心,報得三春暉”……
把古詩詞名句巧妙地鑲嵌到習作之中,習作便搭上了提升文化品位的“順風船”。
3.用古詩結尾,畫龍點睛
在卒章顯志之處插上古詩名句,就會使之成為點睛之筆,收到“言已盡,意無窮”的效果。在作文教學中,我有意識地引導學生利用古詩名句對習作進行概括總結,為文章增色不少。如一位寫《梅花》的學生活用了一代偉人的古體詩詞《卜算子·詠梅》來結尾:“我愛梅花,愛她的純潔,愛她的堅強,愛她的謙遜。我愿做一朵小小的梅花,俏也不爭春,只把春來報,待到山花爛漫時,再在叢中笑。”這樣的結尾韻味十足,具有畫龍點睛、余音繞梁的效果,給人留下了想象的空間。
三、學作詩技巧,風景獨好
我國古代詩歌中體現出來的創作技巧和創作方法是我們取之不盡、用之不竭的寫作指導資源。讓學生通過對古詩的反復吟詠進而了解古詩的一些寫作手法,鼓勵他們在自己的習作中試著運用,無疑對提高他們的作文能力大有裨益。
我們可以從古詩中學習修辭的方法,啟發學生運用豐富的修辭手法創造鮮明的形象。古詩中多運用夸張、對比、比喻、擬人等修辭手法,簡單的幾個字就描繪出豐富的畫面。從古詩文中提煉修辭方法,在誦讀的時候老師稍作引導,學生就能體會這些修辭手法的妙處,這樣既教給了學生寫作的方法,又使學生熟吟古詩,提高了學生語言文字的素養。
我們可以從古詩的煉字、煉句、煉意和講究謀篇布局的特點中引導學生修改完善自己的習作。古人寫詩,十分講究煉字,常是“吟安一個字,捻斷數莖須”“兩句三年得,一吟雙淚流”。古詩教學可以讓學生懂得用詞要準確,做到每一個字、每一個詞都用得恰到好處,使學生明確語言要精煉,用盡可能少的語言準確表達出自己的思想感情。經過鼓勵、訓練,學生把所學、所悟運用到寫作當中去,就能把自己的作文修改好。
