時(shí)間：2023-05-30 08:55:56
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)健康教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1）、提高學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)水平；
2）、降低學(xué)校常見(jiàn)病的發(fā)病率；
3）、提高生長(zhǎng)發(fā)育水平；
4）、促進(jìn)兒童少年心理健康發(fā)展、預(yù)防心理衛(wèi)生問(wèn)題；
5）、培養(yǎng)學(xué)生的自我保健能力。
6）、教給學(xué)生健康知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)健康的正確態(tài)度（信念），培養(yǎng)學(xué)生的健康行為，幫助學(xué)生掌握基本的健康保健技能；
7）、提供校內(nèi)必要的衛(wèi)生服務(wù)。
2．定期召開(kāi)健康教育及常見(jiàn)病防止領(lǐng)導(dǎo)小組工作會(huì)議和班主任會(huì)議，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《全國(guó)學(xué)生常見(jiàn)病綜合防治方案》，根據(jù)具體情況，采取有效措施，使防治工作落到實(shí)處。
3、.班主任要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行晨檢和及時(shí)報(bào)告登記情況等事項(xiàng)。總務(wù)處和衛(wèi)生老師共同做好傳染病隔離、消毒等工作。做到在傳染病高發(fā)期，各班實(shí)行零報(bào)告制度，平時(shí)有病假及時(shí)網(wǎng)上報(bào)告。
4、繼續(xù)認(rèn)真抓好因病缺課監(jiān)測(cè)工作，掌握學(xué)生健康動(dòng)態(tài)，每月按時(shí)認(rèn)真做好電子檔案及填送報(bào)表。
5、做好春秋季水痘、麻疹、流感等傳染病防治。
6、加強(qiáng)傳染病管理，健全疫情報(bào)告制度，班級(jí)如發(fā)現(xiàn)傳染病學(xué)生，立即報(bào)告衛(wèi)生老師，由衛(wèi)生老師報(bào)告區(qū)教育局和區(qū)疾控中心，做到早報(bào)告、早隔離，早治療，并及時(shí)對(duì)場(chǎng)所進(jìn)行通風(fēng)、消毒處理及登記管理，做好控制疫情蔓延的工作。.及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)對(duì)患有發(fā)熱、腹瀉的學(xué)生送醫(yī)院診治，并建議家長(zhǎng)反饋情況。
7、班主任、體育教師、保健教師共同做好對(duì)學(xué)生器質(zhì)性疾病的監(jiān)測(cè)，謹(jǐn)防傷害事故發(fā)生。
8、根據(jù)區(qū)衛(wèi)生防疫要求，協(xié)助防疫站完成相關(guān)傳染病、地方病的監(jiān)督，檢測(cè)管理及預(yù)防接種等方面任務(wù)，同時(shí)收集、保存好所有基礎(chǔ)材料。
9、做好衛(wèi)生干部的培訓(xùn)，抓好各班衛(wèi)生的一日兩掃工作，落實(shí)每天2次由衛(wèi)生小干部進(jìn)行衛(wèi)生檢查，及時(shí)反饋檢查情況，每周評(píng)出衛(wèi)生優(yōu)勝班級(jí)并在校園內(nèi)公布，期末評(píng)出衛(wèi)生示范班級(jí)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
9．加強(qiáng)個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)，繼續(xù)抓好、抓實(shí)每周2次的個(gè)人衛(wèi)生檢查，各班按要求認(rèn)真做好記錄，每月按時(shí)上交衛(wèi)生室。
一年級(jí)少先隊(duì)計(jì)劃10、做好一年一度的小學(xué)生體檢工作。衛(wèi)生老師對(duì)體檢結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)、建檔，對(duì)檢出患有陽(yáng)性體征以及平時(shí)掌握的學(xué)生身體狀況的信息及時(shí)反饋家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和體育老師。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康；教育
我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中明確指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生的正確思維觀念是教師的義務(wù)和職責(zé)。小學(xué)生思維和心智尚不成熟，易受到不良文化影響，很多孩子的不良行為就是在小學(xué)階段養(yǎng)成。心理健康教育影響著學(xué)生性格和行為，是促進(jìn)小學(xué)生心理健康，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要手段，對(duì)小學(xué)生人格形成起著積極作用。近些年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，給學(xué)生心理健康教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，且當(dāng)前大多家庭是獨(dú)生子女，每個(gè)孩子都備受爺爺奶奶及父母的寵愛(ài)，使得學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，很大一部學(xué)生存在心理異?，F(xiàn)象，研究小學(xué)生心理健康教育具有重要意義。本文從小學(xué)生不良心理的誘發(fā)入手展開(kāi)分析，提出心理健康教育建議。
1小學(xué)生心理健康教育
小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的關(guān)鍵階段，影響著學(xué)生認(rèn)知能力，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育非常有必要。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是與認(rèn)知教育相對(duì)的教育概念，是完整教育過(guò)程中必不可少的一部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成有著很大幫助?！案腥诵恼撸群跚椤薄Ｈ说男睦頎顟B(tài)決定著人的行為，影響著人對(duì)事物對(duì)錯(cuò)的判斷。想要提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)控制行為、控制情緒，必須對(duì)其進(jìn)行必要的心理健康教育。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用心理教育手段，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育活動(dòng)，不僅能夠起到維護(hù)學(xué)生心理健康的作用，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力。小學(xué)心理健康教育主要實(shí)施途徑有：心理輔導(dǎo)、心理咨詢等等。心理健康教育面向全體學(xué)生，具有一定的預(yù)防性和補(bǔ)救性，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
2小學(xué)生心理健康問(wèn)題的誘因
通過(guò)前文分析不難看出小學(xué)心理教育的重要性和必要性。想要實(shí)施具有實(shí)效性、有效性的心理健康健康教育，就要弄清引起學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因，從而針對(duì)問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，下面通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析小學(xué)生心理健康問(wèn)題的誘因：
2．1心理受到傷害。
當(dāng)前很多教師教學(xué)思維還停留在傳統(tǒng)教育模式中，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與尊重，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生不尊重，學(xué)生內(nèi)心受到傷害，易產(chǎn)生自卑、失落、逆反等心理，誘發(fā)心理健康問(wèn)題。
2．2教育缺失。
很多教師對(duì)心理健康教育的重要性沒(méi)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中關(guān)注的往往學(xué)生考試成績(jī)，忽視學(xué)生心理狀態(tài)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，學(xué)生心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，最終誘發(fā)心理疾病。
2．3教師缺乏心理健康教育知識(shí)。
教師綜合素質(zhì)往往決定著心理健康教育質(zhì)量，然而當(dāng)前許多教師缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，并不展開(kāi)有效的心理健康教育，心理健康教育開(kāi)展中力不從心，效果較差，無(wú)法取得預(yù)期教育效果。
3如何在更好的開(kāi)展小學(xué)生的心理健康教育
3．1提高教師綜合素質(zhì)。
想要開(kāi)展有效的心理健康健康，教師自身必須具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)，使其能夠掌握一定的心理較快教育知識(shí)，能夠勝任崗位，能夠順利開(kāi)展心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。
3．2明確心理健康教育地位。
小學(xué)教育中應(yīng)提高對(duì)心理健康教育的重視，積極將心理健康教育融入到校園教育當(dāng)中，構(gòu)建完善的心理健康教育體系，組織學(xué)生參加各類公益活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我控制，自我認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)，使其具備獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀。
3．3加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通。
教師是學(xué)生心靈的導(dǎo)致，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起“引導(dǎo)者”的責(zé)任，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，樹(shù)立以人為本的教育理念，消除了師生之間的界限，與學(xué)生間相互信任、相互理解。小學(xué)生大多是天真活潑的，是樂(lè)于接受幫助和鼓勵(lì)的，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。
3．4積極開(kāi)展班級(jí)文體活動(dòng)。
想要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，教育模式就不能僅停留在傳統(tǒng)的說(shuō)教或課堂模式，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，利用實(shí)踐活動(dòng)或班級(jí)文體活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性、實(shí)效性的心理教育。小學(xué)生天性好動(dòng)，死板的說(shuō)教只會(huì)令學(xué)生反感，甚至一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，反而適得其反。因此，在小學(xué)心理教育過(guò)程中教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外文體活動(dòng)，從而通過(guò)這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠參與到教育活動(dòng)中，幫助學(xué)生克服自卑心理，提高學(xué)生心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生人際交往能力。在具體活動(dòng)中教師要給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)往往會(huì)使學(xué)生獲得成就感和榮譽(yù)感，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生，成績(jī)的提高都有著很大幫助。另外，文體活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，緩和師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，這對(duì)于學(xué)生不良心理矯正有著重要意義?；顒?dòng)開(kāi)展時(shí)應(yīng)以小組為單位，活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選優(yōu)秀小組，同時(shí)對(duì)活動(dòng)中的不足進(jìn)行反思和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己。完整的教育不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳遞，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的思維關(guān)鍵。健康的心理是人健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育刻不容緩。
參考文獻(xiàn)
［1］蔣艷菊，時(shí)金獻(xiàn)．《小學(xué)教育心理學(xué)》，光明日?qǐng)?bào)出版社，2009年版．
［2］國(guó)家教育部．《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2012年修訂．
［3］覃奇芳．小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課初探．《廣西教育》，2005，（1）．
【關(guān)鍵詞】心理；健康；教育
小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀
（一）小學(xué)生的心理健康問(wèn)題被過(guò)分夸大
當(dāng)代小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期。在這種復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題是客觀存在的，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無(wú)可厚非的，但因此夸大小學(xué)生的心理問(wèn)題，認(rèn)為小學(xué)生的心理問(wèn)題似乎己經(jīng)到了聳人聽(tīng)聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。
北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)董奇教授認(rèn)為，目前我國(guó)小學(xué)生身上確實(shí)存在養(yǎng)某些心理與行為問(wèn)題，但其中的許多問(wèn)題是一些發(fā)展性的問(wèn)題，是社會(huì)環(huán)境變化所帶來(lái)的川。同時(shí)，由于人們對(duì)小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)把握不一，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當(dāng)，評(píng)價(jià)者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，也不利于心理健康教育的有效開(kāi)展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對(duì)小學(xué)生身心全而發(fā)展的評(píng)價(jià)。
（二）缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材
在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學(xué)心理健康教育仍處在摸索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場(chǎng)上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過(guò)于隨愈，往往不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而小學(xué)老師要在短時(shí)間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學(xué)性存在著很大的疑問(wèn)。這些都不利于小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平提高，有時(shí)候會(huì)帶來(lái)副作用。
（三）缺少必要的活動(dòng)場(chǎng)所
心理健康教育課是一門不同于其它學(xué)科的課程它沒(méi)有固定的教學(xué)模，也沒(méi)有規(guī)定的教學(xué)方法.但它的教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。常用的教學(xué)方法如情景體驗(yàn)法、討淪分析法、游戲活動(dòng)法等。這需要有一個(gè)與平時(shí)上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進(jìn)標(biāo)一些活動(dòng)很難順利成功地進(jìn)行開(kāi)展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中去。在活動(dòng)課中，教師和學(xué)生的充分參與是保證教學(xué)效果的前提。體驗(yàn)是活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有體驗(yàn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育目標(biāo)就無(wú)法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動(dòng)的設(shè)計(jì)就將流于形二屯心理健康教育課的目標(biāo)就七法達(dá)到。在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)給學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程留有充分的時(shí)間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表達(dá)和交流在體驗(yàn)中獲得的感受。
二、提升小學(xué)心理健康教育的對(duì)策
（一）加強(qiáng)小學(xué)生心理活動(dòng)的調(diào)查
加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細(xì)致的對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對(duì)性的采取心理教育方法，達(dá)到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時(shí)期，對(duì)于家長(zhǎng)以及教師的教誨，抵觸心理非常強(qiáng)，如果無(wú)法從其心理特點(diǎn)入手，很難達(dá)到教育的目的，甚至是會(huì)造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問(wèn)題，教師會(huì)選擇用問(wèn)卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問(wèn)題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面入手，進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。
（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)
心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問(wèn)題，還是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》把心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。其后，國(guó)家又成立了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育工作己經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識(shí)。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)還在嚴(yán)重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開(kāi)展。有些學(xué)校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事，或?qū)W(xué)生的心理問(wèn)題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡(jiǎn)單地以德育代替心理健康教育。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無(wú)法開(kāi)展或不能向縱深推進(jìn)。
（三）利用童話、寓言等故事引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)
童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動(dòng)話潑，富有童趣，深受兒童喜愛(ài)。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生話中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開(kāi)闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂(lè)觀向上、誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育策略
學(xué)校德育工作一直是學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重，然而，德育工作的實(shí)效性卻一直是德育工作者感到困擾的問(wèn)題。如何增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，成為當(dāng)今學(xué)校德育工作者共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。心理健康教育以它獨(dú)有的重視體驗(yàn)感受、重視結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的特點(diǎn)，成為學(xué)校德育工作的有力手段。當(dāng)今社會(huì)，心理健康教育的話題越來(lái)越熱，大家都很關(guān)注心理健康，學(xué)校心理健康教育問(wèn)題也推到了風(fēng)口浪尖。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)、信息量小、師資薄弱和觀念僵化等原因，在心理健康教育方面相對(duì)滯后。如何提高農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。結(jié)合多年的教研工作實(shí)踐，筆者有如下思考。
一、 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的心理造成了極大的傷害。
在農(nóng)村小學(xué)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送到學(xué)校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺(jué)得，老師打罵孩子是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，我們常聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“孩子不聽(tīng)話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺(jué)得對(duì)學(xué)生的懲罰是應(yīng)該的。比如，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍；遲到的學(xué)生被罰在教室門口站著聽(tīng)課。甚至，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒用語(yǔ)言諷刺，“你怎么這么笨！”。師道尊嚴(yán)在農(nóng)村小學(xué)里還占有一定的位置。
這樣種種現(xiàn)象的存在給學(xué)生造成了無(wú)形的傷害。學(xué)生沒(méi)有作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體得到應(yīng)有的尊重，在他們的成長(zhǎng)中遇到一些發(fā)展性的問(wèn)題時(shí)無(wú)法被理解，偶爾犯了錯(cuò)誤得不到寬容的對(duì)待。所有這些感到自卑、委屈、無(wú)助，開(kāi)始不信任老師，甚至產(chǎn)生逆反心理，極大的阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
另外，農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)中，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，注重分?jǐn)?shù)，忽視育人。有些教師仍然用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，成績(jī)好就是好學(xué)生，什么都好，時(shí)刻表?yè)P(yáng)；學(xué)習(xí)成績(jī)不好，那就一丑遮百俊，什么對(duì)不好。這樣就形成了學(xué)生片面的價(jià)值觀，阻礙學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。
二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析
1、教師不具備科學(xué)的學(xué)校心理健康教育的理念。
在農(nóng)村小學(xué)教師中，很大一部分教師往往認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生，至于心理健康與否卻很少關(guān)注。這些教師缺乏科學(xué)理論的引導(dǎo)，對(duì)于全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀沒(méi)有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念。
2、教師對(duì)學(xué)校心理健康教育重要意義的認(rèn)知不準(zhǔn)確。
一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認(rèn)為心理健康教育與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，是學(xué)校心理健康教師的事情。我深入農(nóng)村學(xué)校調(diào)研時(shí)，問(wèn)及學(xué)校心理健康教育工作時(shí)，有些教學(xué)校長(zhǎng)就說(shuō)，這方面不歸我抓，得問(wèn)德育校長(zhǎng)。有的老師就說(shuō)，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。
3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。
有些教師認(rèn)識(shí)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的重要性，但是他們卻不知道該如何開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和現(xiàn)象想要解決時(shí)，感到無(wú)能為力。甚至，有的學(xué)校設(shè)置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關(guān)的心理健康知識(shí)，對(duì)很多心理健康的專業(yè)知識(shí)似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生。
4、農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育知識(shí)縱容了教師的行為。
農(nóng)村學(xué)校地處邊遠(yuǎn)，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)整體上相對(duì)較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點(diǎn)是：老師如父母，是對(duì)學(xué)生好的，打兩下沒(méi)關(guān)系；老師沒(méi)有錯(cuò)誤的時(shí)候，無(wú)論怎么樣對(duì)待學(xué)生都是應(yīng)該的......很少有人能想到“打兩下”“批評(píng)”“懲罰”會(huì)給學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。
二、 農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的策略
首先，要更新觀念，樹(shù)立全面發(fā)展的科學(xué)育人觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)理念，在學(xué)校管理中，重視學(xué)生心理健康教育工作，積極倡導(dǎo)和宣傳科學(xué)的育人理念，并通過(guò)學(xué)校管理的相關(guān)制度和評(píng)價(jià)體系，使全體教職工形成共識(shí)，在學(xué)校形成一個(gè)重視學(xué)生心理健康教育，具有科學(xué)育人理念的教師團(tuán)隊(duì)。
其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，提高全體教師實(shí)施心理健康教育的能力。組織教師參加各級(jí)各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，使教師更新教育理念，了解相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊(duì)伍為骨干的學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍，為學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展提供人員保障。
第三，學(xué)校要在教育教學(xué)的全過(guò)程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應(yīng)自覺(jué)地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學(xué)生生理心理特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到每時(shí)每刻的教育教學(xué)活動(dòng)中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。同時(shí)，要把心理健康教育工作與學(xué)校的班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，利用多種途徑開(kāi)展心理健康教育。
摘要：小學(xué)心理健康教育課是學(xué)校課程體系中的重要組成部分，在學(xué)校教育中占有重要的地位，心理健康教育教師應(yīng)積極探索心理健康教育的技巧和策略，提供教育效果，切實(shí)讓心理健康教育為學(xué)生身心健康發(fā)展發(fā)揮重要作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理；健康教育；策略；研究
小學(xué)心理健康教育課是學(xué)校課程體系中的重要組成部分，在學(xué)校教育中占有重要的地位，心理健康教育教師應(yīng)積極探索心理健康教育的技巧和策略，提供教育效果，切實(shí)讓心理健康教育為學(xué)生身心健康發(fā)展發(fā)揮重要作用。
一、小學(xué)心理健康教育要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與分享
心理健康教育課程非常重視學(xué)生的體驗(yàn)與分享，體驗(yàn)與分享是特殊的心理活動(dòng)，教師讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，在活動(dòng)中去感受、理解和構(gòu)建，在體驗(yàn)過(guò)程中生成對(duì)事物的情感，再把這種過(guò)程和結(jié)果與人分享，通過(guò)體驗(yàn)與分享促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。我曾設(shè)計(jì)這樣的現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生去體驗(yàn)：在課間，劉剛著急去衛(wèi)生間，他急急忙忙地走，不慎把張浩的書本蹭落到地下，設(shè)計(jì)這個(gè)情境后，讓學(xué)生們討論，可能出現(xiàn)什么情況，討論之后，讓學(xué)生們尋找合作伙伴進(jìn)行角色表演。學(xué)生們對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情境很感興趣，因?yàn)檫@樣的事是在他們生活中常常會(huì)發(fā)生的事。學(xué)生們通過(guò)合作，很快形成了兩種情況，于是就選兩個(gè)小組到前面進(jìn)行角色表演，教師在表演前向?qū)W生提出思考問(wèn)題：你喜歡哪組學(xué)生的做法，并說(shuō)出喜歡的原因。兩組同學(xué)開(kāi)始表演，其中一組同學(xué)演的是劉剛向張浩說(shuō)對(duì)不起，而且把文具盒撿起來(lái)交給張浩，張浩對(duì)劉剛說(shuō)沒(méi)關(guān)系，又不是故意的，由于劉剛主動(dòng)道歉，兩位同學(xué)沒(méi)有沖突；另一組同學(xué)演的是：劉剛碰落張浩的文具盒后，大搖大擺走了，張浩非常生氣，并大聲讓劉剛把碰落的書本撿起來(lái)，劉剛不甘示弱，還對(duì)張浩說(shuō)活該，兩人你不讓我，我不讓你，爭(zhēng)吵起來(lái)，還要?jiǎng)邮帧瓋山M同學(xué)表演結(jié)束后，參與表演的同學(xué)談自己的真實(shí)感受，禮貌的語(yǔ)言、文明的行為會(huì)讓人感動(dòng)，化干戈為玉帛；無(wú)禮的語(yǔ)言、野蠻的沖動(dòng)、還有不肯包容的行為則能使沖突升級(jí)。沒(méi)有參與表演的同學(xué)，他們通過(guò)觀看表演，通過(guò)傾聽(tīng)表演者談具體感受，也分享了他們的真實(shí)體驗(yàn)，這種角色扮演、體驗(yàn)情感的活動(dòng)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和提高。由這個(gè)心理健康教育案例可以看出，體驗(yàn)是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心。體驗(yàn)者親自參與活動(dòng)，并用自己已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去理解、去感受、去構(gòu)建，從而生成自己對(duì)事物獨(dú)特的情感。要注意的是，學(xué)生在體驗(yàn)與分享的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的回答。比如在讓學(xué)生說(shuō)出自己有什么高興的事時(shí)，一位五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)讓自己高興的事是有一個(gè)美女，找一個(gè)漂亮的老婆。出現(xiàn)這種情況，教師在這種情況下首先不能自己先尷尬，不要把孩子的想法等同于一些成人。教師如果先不好意思，反而會(huì)容易讓學(xué)生的思想誤入歧途，這種情況下，教師可以換個(gè)角度，可以這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)，你的想法是可以的，雖然同學(xué)們笑你，但愛(ài)美之心，人皆有之，窈窕淑女，君子好逑。不過(guò)也有這樣一句話：美的女人一定有一顆美的心靈。如果老師是你，我會(huì)說(shuō)我要找一個(gè)心靈美的老婆，呵呵……在體驗(yàn)與分享前老師最好不要限制，要求學(xué)生不能說(shuō)這些不能說(shuō)哪些，那樣會(huì)打消學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性，這樣的體驗(yàn)和分享是達(dá)不到預(yù)期效果的，讓體驗(yàn)和分享開(kāi)放才能收獲有價(jià)值的成果。因此教師在體驗(yàn)和分享中應(yīng)堅(jiān)持不在體驗(yàn)和分享前設(shè)限，而是要提高自己處理突發(fā)事件的能力，從容應(yīng)對(duì)一些出乎意料的應(yīng)答和其他情況。
二、小學(xué)心理健康教育要注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用
小學(xué)生心理健康教育的方式或方法主要有以下幾種，即認(rèn)知法、操作法、集中討論法、角色扮演法、行為改變法等，認(rèn)知法主要是通過(guò)感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育目標(biāo)，如藝術(shù)欣賞、聯(lián)想、閱讀、多媒體教學(xué)、聽(tīng)故事、參觀訪問(wèn)、辯論等；操作法是依靠學(xué)生的語(yǔ)言和動(dòng)作的操作活動(dòng)達(dá)到教育目的，像游戲、勞動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、演講、繪畫、唱歌等；集中討論法有分組討論、專題討論等；角色扮演法是通過(guò)行為模仿或行為代替從而影響個(gè)體心理過(guò)程的方法，如角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生演學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，成功者扮演失敗者，或反過(guò)來(lái)，讓他們?cè)诮巧鎿Q中體驗(yàn)各自的心理感受，嘗試新的行為獲得新的體驗(yàn)；行為改變法則是通過(guò)獎(jiǎng)懲等手段不斷強(qiáng)化從而建立新的良好行為，以上心理教育的方法或方式均可用于心理教育課程之中。要注意的是，這些心理教育方法或方式的分類不是絕對(duì)的，不同種類的方法之間有一定的交叉或包含關(guān)系。教師要根據(jù)不同的學(xué)生或要達(dá)成的不同目標(biāo)，選擇出最合適的心理教育方法或方式。小學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知活動(dòng)的成分與行為活動(dòng)的成分是相互聯(lián)系、相互作用的，因此，教師最好采用多種心理教育方法綜合運(yùn)用，這樣的教育效果更佳。
三、小學(xué)心理健康教育還要注意創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氛圍
溫馨的課堂氛圍是心理健康教育能夠順利進(jìn)行的重要保證，寬松、民主和諧的教學(xué)情境能夠激活或喚醒學(xué)生的心理活動(dòng)，是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素。因此，心理健康教育要格外重視課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氛圍。教師可具體采用：一歌曲導(dǎo)入法，即使用與教學(xué)主題相關(guān)的歌曲幫助學(xué)生盡快的融入活動(dòng)；二設(shè)疑激趣法。即巧妙地設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲；三妙用故事法。即利用生動(dòng)有趣的故事牢牢地吸引學(xué)生，啟發(fā)他們思考。此外，還可以運(yùn)用問(wèn)題討論法、情感感染法、開(kāi)門見(jiàn)山法等等。這些方法的運(yùn)用，能夠創(chuàng)設(shè)溫馨的教育情境，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適合活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到最佳的教育效果?？傊谛睦斫】到逃顒?dòng)中，教師應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的原則，在心理教育活動(dòng)中盡量讓學(xué)生多思考、多活動(dòng)、多體驗(yàn)，多參與、多感悟、多分享，而教師不必去做過(guò)多的講述、講解，教師同時(shí)還應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，這樣，心理健康教育就會(huì)取得事半功倍的效果。
作者:李艷輝 單位:吉林省敦化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、教師應(yīng)有健康的心理
每個(gè)學(xué)生都存在著 “向師性”心理，他們對(duì)自己所喜愛(ài)的教師信任有加，并會(huì)模仿教師的行為。因此，要使學(xué)生心理健康發(fā)展，教師首先必須擁有健康的心態(tài)，如果一個(gè)教師的精神狀態(tài)萎靡不振，情緒反復(fù)無(wú)常，就會(huì)直接影響到學(xué)生。有心理健康問(wèn)題的老師會(huì)對(duì)小學(xué)生造成極大的傷害。專制的老師以粗暴的態(tài)度對(duì)待他們的學(xué)生，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立精神，使學(xué)生焦慮憂郁，造成學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極的態(tài)度。據(jù)某大城市的一項(xiàng)調(diào)查，小學(xué)教師的心理問(wèn)題檢出率為48%。其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴(yán)重。因此，老師的心理健康就成了一個(gè)極其重要的問(wèn)題。老師應(yīng)掌握有關(guān)教育的理論及與教育相關(guān)的理論，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科，只有這樣，才能幫助學(xué)生處理自己的心理難題，更有能力去教育調(diào)皮的、內(nèi)向的學(xué)生，同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生們的消極行為采取正確的態(tài)度。
二、明確心理健康教育的目標(biāo)職能
心理健康教育的目標(biāo)是健全人格的形成，而小學(xué)生正是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。目前心理健康教育的重點(diǎn)是對(duì)心理問(wèn)題的消除和防范，在良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成和優(yōu)良品格的培養(yǎng)上重視不夠，關(guān)注所謂“問(wèn)題學(xué)生”多，而缺乏面向全體學(xué)生的理念。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，確立全體性原則，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟的方式，以培養(yǎng)小學(xué)生積極的思維、認(rèn)知方式、情緒、人格和意志品質(zhì)為目標(biāo)，最終達(dá)到形成健全人格的終極目標(biāo)。傳統(tǒng)心理健康教育在內(nèi)容上也重點(diǎn)涉及到如何面對(duì)困難挫折、樹(shù)立積極的人生觀等問(wèn)題，但多流于空洞的說(shuō)教，缺乏積極的情緒體驗(yàn)，與此相關(guān)的心理訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展嚴(yán)重不足，沒(méi)有建立有效的積極力量培養(yǎng)與增長(zhǎng)機(jī)制。因此，應(yīng)面向全體學(xué)生，充分創(chuàng)設(shè)情境，以積極、正面的教育引導(dǎo)為主，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性心理。
三、學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)
1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。
3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?？梢月?lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
四、全體與個(gè)別相結(jié)合
心理健康教育在現(xiàn)代社會(huì)的教育中越來(lái)越重要。如何開(kāi)展心理健康教育，開(kāi)展成功與否，是學(xué)校教育的重要一環(huán)，下面就我在心理教育方面的幾點(diǎn)心得：
一、抓認(rèn)識(shí)提高，明確心理健康教育的重要性
社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。
作為教育工作者我們對(duì)此不能置之不理，不能只注重分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R(shí)：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。
二、抓學(xué)科滲透，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。我們嚴(yán)格按照上級(jí)要求，開(kāi)設(shè)上好心理健康課的同時(shí)，要求教師在各科備課時(shí)注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；語(yǔ)文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng)；英語(yǔ)課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)展能力和個(gè)性；音樂(lè)、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。
三、抓課題研究，從細(xì)處著手抓好心理健康教育
探索了一系列針對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛(ài)教育的內(nèi)容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展“關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)”三個(gè)方面的教育。通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)，抓陶冶、抓體驗(yàn)、抓滲透等展開(kāi)教育，我們明顯感覺(jué)到學(xué)生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級(jí)中師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)幫助蔚然成風(fēng)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生合群，積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會(huì)上，學(xué)生都能從小事做起主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他人，富有同情心。多次主題隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生受到教育的同時(shí)，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強(qiáng)。
四、抓家庭教育，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康
由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。有些父母認(rèn)為孩子長(zhǎng)得壯，不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，有一些青少年身上存在心理障礙，如說(shuō)謊、無(wú)理取鬧、妒忌、自卑、不合群等行為。然而，認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的，在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，并在學(xué)校上對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展如何對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育的講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地教育孩子，從而培養(yǎng)孩子關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的精神。
總之，要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，學(xué)校及教育工作者必須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。
一、當(dāng)代小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題
根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)要?dú)w納為以下幾點(diǎn):(1)樂(lè)于學(xué)習(xí)、工作;(2)情緒樂(lè)觀、穩(wěn)定;(3)人際關(guān)系和諧、融洽;(4)能面對(duì)現(xiàn)實(shí),適應(yīng)環(huán)境;(5)能認(rèn)識(shí)自我、悅納自我;(6)智力正常;(7)人格完整;(8)心理和行為符合年齡特征。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料,本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾種:
1.自我中心主義,缺乏合作精神。中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀念和社會(huì)環(huán)境的變化,使相當(dāng)一部分小學(xué)生、特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過(guò)度的“自尊感”。但同時(shí)他們也承載著父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上,與之相應(yīng)的就是缺乏與家長(zhǎng)的溝通,缺乏和同伴的交流。常常以自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判一切事物,很少?gòu)乃说慕嵌葋?lái)考慮問(wèn)題。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活上更是“各自為政”,缺少合作精神,而這一切對(duì)于他們未來(lái)生活中面臨的人際關(guān)系的良好發(fā)展無(wú)疑是一種潛在的阻礙。
2.關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責(zé)任意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認(rèn)為父母、教師對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的。同時(shí)對(duì)他人、社會(huì)和自然缺乏責(zé)任意識(shí),認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì)、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。
3.自私狹隘,虛榮心強(qiáng)。在應(yīng)試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書,造成小學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘。一些小學(xué)生,虛榮心強(qiáng),只能聽(tīng)恭維,不能聽(tīng)批評(píng),只能比別人強(qiáng),不能讓別人超過(guò)自己,對(duì)強(qiáng)于自己的人,常常犯紅眼病。
4.自卑。部分小學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、家庭經(jīng)濟(jì)條件差等原因?qū)ψ约喝狈π判?感到低人一等,自己的能力過(guò)低評(píng)價(jià),心理承受能力脆弱。
5.孤獨(dú)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺(jué)得自己是茫茫大海上的一葉孤舟,性格孤僻,不愿與人交往,卻抱怨別人不接納自己。
二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問(wèn)題,既有自身成長(zhǎng)的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果,歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾方面的原因:
1.小學(xué)生時(shí)期身體發(fā)育急劇變化,但是認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力的提高卻落后于身體的成長(zhǎng)速度。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使小學(xué)生出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動(dòng)不安,產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.家庭教育的誤區(qū)。過(guò)度溺愛(ài)和期望值過(guò)高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。許多家長(zhǎng)只重視孩子的成績(jī),卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)等。家長(zhǎng)的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患,導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全。
3.學(xué)校教育的誤區(qū)。一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng),成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說(shuō),就會(huì)造成心理壓力,形成心理障礙。
4.社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育,而當(dāng)今各種思潮沖擊著我們的社會(huì),純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間形成強(qiáng)烈反差,致使學(xué)生思想產(chǎn)生混亂、情緒產(chǎn)生波動(dòng),日久就會(huì)形成心理障礙。
三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策思考
1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育
學(xué)校工作的一個(gè)重要屬性是教育性。因此,調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面力量,將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面,實(shí)施心理輔導(dǎo),在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育,把知識(shí)教育與心理教育有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。
2.教師要積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方式
學(xué)生的自卑心理大多來(lái)自外界對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。一些教師憑主觀感情,偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生,對(duì)后進(jìn)生全盤否定。這些都很容易使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國(guó)普通教育之父”“德國(guó)教師的教師”之稱的19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。作為教師,應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,一視同仁地對(duì)待學(xué)生,讓不同層次的學(xué)生都得到鼓勵(lì)。
3.加強(qiáng)家庭教育,家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)
家長(zhǎng)是孩子的第一任教師,家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面加強(qiáng)孩子的心理健康教育:
第一,轉(zhuǎn)變智育至上的觀念,認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性,關(guān)注孩子心理健康,對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題,及時(shí)分析、及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)解決。
第二,以身作則,率先垂范。要求孩子做到的,父母首先要做到,只有父母心理健康,孩子的心理才會(huì)健康。
第三,尊重孩子。家長(zhǎng)要尊重、理解孩子,經(jīng)常和孩子進(jìn)行交流。
第四,家長(zhǎng)要注重和學(xué)校的聯(lián)系,取得與學(xué)校教育的一致性。家長(zhǎng)要克服單純依賴學(xué)校教育的思想,積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)(家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等)。
一、尊重學(xué)生的心理，營(yíng)造愉悅的氛圍
心理學(xué)研究和教育實(shí)踐顯示，愉快和輕松的心情有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。學(xué)生的愛(ài)心能夠轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)與道德同向發(fā)展。那么，愉快的課堂教學(xué)氛圍從何而來(lái)？我認(rèn)為愉悅的環(huán)境，來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)愛(ài)、師生間的相互尊重。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是教育走向成功的關(guān)鍵。“親其師，信其道?！边@句話道出了教育的真諦，教師要改變嚴(yán)師的面孔，微笑著走進(jìn)課堂，微笑著面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，將信任的眼光投向他們，使他們能夠感受到教師的情感，并主動(dòng)地拉近與教師、教學(xué)內(nèi)容的距離。除了師生間的互動(dòng)，我還經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)自己的同學(xué)說(shuō)些鼓勵(lì)的話。“希望你上課時(shí)多舉手回答問(wèn)題，并能夠正確回答。”“希望你上課專心聽(tīng)講?！薄跋Ｍ悴辉偕险n開(kāi)小差?！薄@些來(lái)自同學(xué)的話語(yǔ)，更富有親和力，更容易被學(xué)生接受，更有利于輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍的形成，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。愉悅的氛圍還包括教師對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：在回答問(wèn)題之前，學(xué)生將手舉得高高的，站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，則支支吾吾的，不知所云。遇到這種情況，教師通常會(huì)很沒(méi)耐性，而喊另一個(gè)學(xué)生回答。那么這個(gè)學(xué)生能不能回答這個(gè)問(wèn)題呢？事實(shí)上是可以的，他只是太緊張了，不知道如何表達(dá)。此時(shí)，教師應(yīng)該幫助他，和他一起把問(wèn)題再理一理，讓他心情放松一下，讓他給出正確的答案，使他的心理得到滿足。
二、生生心靈互動(dòng)，共同發(fā)展
為了使學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展，我在班內(nèi)設(shè)立了心靈互動(dòng)小組。學(xué)生在家里或在學(xué)校遇到煩心事又不愿和老師談時(shí)，可以到心靈互動(dòng)小組來(lái)排憂解難。互動(dòng)小組的組長(zhǎng)田宇是個(gè)善解人意的外向型孩子，說(shuō)話很風(fēng)趣，我也經(jīng)常找他談話，為他出謀劃策，幫助他做好班級(jí)的協(xié)調(diào)工作。在心靈互動(dòng)小組的感召下，一些學(xué)生能主動(dòng)傾吐內(nèi)心的困惑與煩惱，同學(xué)間的友情也加深了。教師還可以用角色互換的方式進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)心理健康教育中的角色互換主要有兩種方式，一是通過(guò)換位思考來(lái)進(jìn)行，雙方互相理解；二是扮演一個(gè)與自己現(xiàn)實(shí)生活中的角色完全不同的角色，如讓在現(xiàn)實(shí)生活中總欺負(fù)同學(xué)的學(xué)生，表演一個(gè)總被欺負(fù)的學(xué)生，以此加深學(xué)生對(duì)他人的了解，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流，并懂得用他人的眼光審視自己?？偠灾W(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康教育必須得到重視。在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，教師要充分結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的具體情況，制定合理的措施，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用；應(yīng)該考慮到這一時(shí)期青少年的生理和心理發(fā)展?fàn)顩r，以確保心理健康教育順利進(jìn)行。近年來(lái)，在素質(zhì)教育的改革進(jìn)程中，教師常常忽視對(duì)學(xué)生心理健康的教育，使學(xué)生出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題。如果學(xué)生不具備良好的心理素質(zhì)，那么我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展就無(wú)從談起，學(xué)生的不良行為也會(huì)對(duì)社會(huì)造成危害。作為我國(guó)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)和開(kāi)展素質(zhì)教育的一個(gè)重要渠道，不斷提高小學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和推動(dòng)我國(guó)青少年整體素質(zhì)的提高具有重要的意義。本文談了幾點(diǎn)拓寬心理健康教育的途徑，我相信只要我們肯努力挖掘，多從學(xué)生和自己的心理健康出發(fā)，用愛(ài)驅(qū)動(dòng)心理健康教育，學(xué)生一定能夠健康發(fā)展。
作者：朱彩虹 單位：江蘇張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校
一、營(yíng)造積極健康的家庭成長(zhǎng)環(huán)境
家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂?！薄案改甘呛⒆幼畛跻彩亲詈玫睦蠋?。”家長(zhǎng)舉手投足間都在潛移默化地影響著孩子品德的形成。每一位家長(zhǎng)都應(yīng)通過(guò)自己模范的言行，為孩子奠定一生的品德基礎(chǔ)，讓勤奮誠(chéng)實(shí)、吃苦耐勞、尊老愛(ài)幼、理解同情等成為孩子自我完善的目標(biāo)。這就要求家長(zhǎng)首先要自我完善、自我約束，達(dá)到上行下效。
我既是一名教師，又是一名家長(zhǎng)。我倡導(dǎo)建設(shè)“學(xué)習(xí)型家庭”“運(yùn)動(dòng)型家庭”，并身體力行。我自己平時(shí)就有讀書看報(bào)和運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，周六、周日經(jīng)常帶著兒子泡圖書館、跑步和打乒乓球。在我的言傳身教下，我們一家三口都養(yǎng)成了愛(ài)閱讀和愛(ài)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。每周，我都給父母、岳父母打一次電話問(wèn)候，同時(shí)也讓兒子和爺爺奶奶、姥姥姥爺說(shuō)說(shuō)話，讓他懂得關(guān)心長(zhǎng)輩。公交車上，我主動(dòng)為需要的人讓座，讓兒子懂得助人為樂(lè)。夫妻倆平時(shí)和睦相處，不說(shuō)臟話，相互體諒、幫助，建設(shè)溫馨和諧的家庭，為孩子創(chuàng)造了一個(gè)良好的生活與成長(zhǎng)環(huán)境。根據(jù)親身體會(huì)，我建議，有打牌嗜好的家長(zhǎng)，請(qǐng)走下牌桌，來(lái)到書桌，至少不要讓嘈雜的麻將聲干擾了瑯瑯的讀書聲；隨便說(shuō)臟話的家長(zhǎng)，請(qǐng)改換文明用語(yǔ)；獨(dú)斷專制的家長(zhǎng)，請(qǐng)給孩子以民主自由的空間，還孩子以做人的尊嚴(yán)；自私自利的家長(zhǎng)，請(qǐng)給孩子做個(gè)寬容、大度的榜樣……
在培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)方面，家長(zhǎng)既要做到言傳身教，還應(yīng)懂得一定的心理健康教育知識(shí)。家長(zhǎng)可通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、參加家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，認(rèn)識(shí)孩子心理健康的重要性，了解青少年的心理發(fā)展規(guī)律，掌握青少年的心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)教育孩子的正確方法。
二、提高教師的心理素質(zhì)
教師心理素質(zhì)的健康直接關(guān)系著學(xué)生心理素質(zhì)的健康。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。現(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)了許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形、無(wú)形的壓力，一些教師產(chǎn)生了心理沖突和壓抑感。教師的情緒會(huì)感染學(xué)生的情緒，教師的人格會(huì)影響學(xué)生的人格。有調(diào)查表明：學(xué)生的不良情緒有80%來(lái)自身邊的長(zhǎng)者，這其中也包括教師。有些教師有時(shí)會(huì)不知不覺(jué)地把不良情緒帶進(jìn)課堂，夫妻吵架、孩子惹了事，就把學(xué)生當(dāng)成“出氣筒”，無(wú)緣無(wú)故地對(duì)學(xué)生發(fā)火，使學(xué)生的心靈受到傷害。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終保持積極樂(lè)觀、平和穩(wěn)定、健康向上的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中。
此外，教育部門要將心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，聘請(qǐng)有關(guān)心理學(xué)專家，采取靈活多樣的形式加強(qiáng)培訓(xùn)，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，并避免在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育是至關(guān)重要的。
三、選擇靈活的心理教育方式
不同的年級(jí)段應(yīng)選擇不同的心理健康教育方式。低年級(jí)學(xué)生可用“自我介紹法”：開(kāi)學(xué)初，讓每一名學(xué)生站在講臺(tái)上介紹自己：“我叫某某，今年幾歲了，家住在某處，是某校幾年級(jí)幾班學(xué)生，我的愛(ài)好是什么……”內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，卻能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自己、了解別人，有利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。還有“陌生問(wèn)路法”：在課堂上創(chuàng)設(shè)一種情境，教師扮演大街上的一名行人，學(xué)生問(wèn)行人到某一個(gè)地方該怎么走。通過(guò)師生表演，使學(xué)生學(xué)會(huì)日常文明用語(yǔ)，懂得如何得到別人的幫助。還有“稱贊游戲”：通過(guò)學(xué)生之間的互相稱贊，使學(xué)生明白，每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，稱贊別人、尊重別人，從而使學(xué)生之間的情感交流及社會(huì)適應(yīng)能力得到鍛煉。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;德育教學(xué);心理健康教育
一、影響小學(xué)生心理健康的因素
（一）家長(zhǎng)教師的影響
小學(xué)階段的學(xué)生，其思想意識(shí)及價(jià)值觀念還沒(méi)有完全形成，其內(nèi)心實(shí)際的建設(shè)也還有待完善，在這一過(guò)程中，小學(xué)生的言行舉止大都是進(jìn)行摹仿，而學(xué)生家長(zhǎng)和教師作為學(xué)生日常生活中接觸最多的群體，同時(shí)也是他們摹仿的主要對(duì)象。在某些特定的情況下，學(xué)生家長(zhǎng)及教師所說(shuō)出的一些話，做出的一些事情，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得影響深刻，并且加以學(xué)習(xí)。在下一次出現(xiàn)相同的情景時(shí)，學(xué)生也會(huì)下意識(shí)地做出同樣的舉止。除此之外，家長(zhǎng)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)的一些話及做出的事情，也會(huì)直接影響到小學(xué)生心理健康的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事情，如果家長(zhǎng)及教師都是一味地指責(zé)怪罪學(xué)生，那么會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的思想，并且產(chǎn)生逆反心理，阻礙學(xué)生心理健康發(fā)展；而如果家長(zhǎng)教師是給予正面的引導(dǎo)，為學(xué)生全面分析事情的好壞，這樣能夠讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。
（二）教學(xué)環(huán)境的影響
除了家長(zhǎng)教師對(duì)學(xué)生心理健康的影響之外，實(shí)際的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展也有著重要的影響。當(dāng)今社會(huì)科技快速發(fā)展，小學(xué)生所能夠接觸學(xué)習(xí)到的除了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，還有網(wǎng)絡(luò)世界。在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生不可避免的會(huì)接觸到一些不良的信息，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，阻礙學(xué)生心理健康發(fā)展。同時(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中，也存在一些不利的因素，如大人所說(shuō)的一些抱怨生活的言論，或者是一些雜志上的不良信息等，這些也會(huì)阻礙學(xué)生心理健康的發(fā)展。
二、小學(xué)德育教學(xué)與心理健康的關(guān)系
開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)的主要目的是為了幫助學(xué)生發(fā)展積極健康的思想觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也是為了保證學(xué)生心理的健康發(fā)展，讓學(xué)生能夠客觀的看待現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，從小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系來(lái)看，心理健康教育應(yīng)該算得上是小學(xué)德育教學(xué)的一部分。同時(shí)通過(guò)提升小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量，也能夠有效促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。在這樣的情況之下，學(xué)校及教師就應(yīng)當(dāng)充分重視小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育的融合，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ龅絻烧叩挠行诤?，保證學(xué)生健康發(fā)展。
三、在小學(xué)德育教學(xué)中融合心理健康教育的方法
（一）提升教師專業(yè)素質(zhì)
在小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育融合的過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的作用，因此，在實(shí)際的小學(xué)德育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取有效的措施來(lái)提升教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)小學(xué)德育教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)?？梢赃m當(dāng)招攬一些新的德育教師，同時(shí)對(duì)在職教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，開(kāi)展“如何在小學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中融合心理健康教育”的專題講座等等。只有保證小學(xué)德育教師專業(yè)素質(zhì)的提升，才能夠有效保證小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育的順利融合。
（二）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但是實(shí)際的教學(xué)環(huán)境卻不能夠滿足學(xué)生心理健康發(fā)展所需。因此，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，去除在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生心理發(fā)展不利的因素，凈化學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生可以更多地認(rèn)識(shí)到外界環(huán)境的美好，從而幫助學(xué)生發(fā)展健康的價(jià)值觀念及思想意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
（三）采取多種教學(xué)方式
從教學(xué)方式來(lái)看，目前很多學(xué)校在開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)過(guò)程中都是采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，這樣就使得教學(xué)課堂枯燥乏味，無(wú)法達(dá)到較好的教學(xué)效果。在這樣的情況之下，就應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)法，小組合作法等等，從而打造開(kāi)放的課堂教學(xué)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而保證學(xué)生更加自主參與到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。
（四）注重實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育有效融合的過(guò)程中起著非常重要的作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些時(shí)間教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠走出課堂，去到實(shí)際的生活中接受德育教學(xué)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生心理健康發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)德育教學(xué)中融合心理健康教育，不僅能夠有效提升實(shí)際的小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠保證學(xué)生心理的健康發(fā)展，幫助其形成積極正面的思想意識(shí)及價(jià)值觀念，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及人生發(fā)展是非常有利的。因此，在實(shí)際的小學(xué)德育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重心理健康教育的融合，結(jié)合當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，來(lái)提升教師專業(yè)素質(zhì)，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，采取多種教學(xué)方式并且注重實(shí)踐教學(xué)。只有保證小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育的全面融合，才能夠有效提升實(shí)際的小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
【1】汪風(fēng)峰.巧用“三維”課前演講促進(jìn)學(xué)生心理健康【A】.2011年浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編【C】.2011
1、活動(dòng)中明理。小學(xué)生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。所謂明理法，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的真善美和假惡丑現(xiàn)象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，從而培養(yǎng)他們的良好心理品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的。
學(xué)生的心靈是純潔無(wú)瑕的，教師在思品教學(xué)過(guò)程中，著重點(diǎn)在于通過(guò)課程的教學(xué)來(lái)塑造孩子美好的心靈，培養(yǎng)健康的心理。如在《我們的生活需要誰(shuí)》中，可以請(qǐng)學(xué)生講述他們?cè)谝惶斓纳罱?jīng)歷，他們遇到過(guò)哪些職業(yè)的人？而后讓學(xué)生討論我們生活中需要誰(shuí)，離開(kāi)了他們，我們的生活又會(huì)變得怎樣？還可以通過(guò)角色扮演、小品等形式，讓學(xué)生明白我們的生活因?yàn)橛羞@些不同崗位的叔叔阿姨的辛勤工作，我們的國(guó)家和社會(huì)才能這樣繁榮富強(qiáng)，我們的生活才能這樣幸福美滿，我們應(yīng)該尊重各種職業(yè)的工作人員，沒(méi)有工種歧視。
可見(jiàn)，在小學(xué)思品課教學(xué)中，通過(guò)明理方法進(jìn)行教學(xué)，在提高小學(xué)行道德認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們良好的心理品質(zhì)。
2、情境中陶冶和諧。愉悅的環(huán)境有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。陶冶法就是努力營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，如建設(shè)良好的班集體、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、設(shè)置成功教育的情境等等，使學(xué)生的身心于潛移默化中得到陶冶。
為了培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗的性情，陶冶他們的情操，我們?cè)谒计氛n教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法陶冶學(xué)生的心靈。如上《換個(gè)角度想一想》一課時(shí)，可以組織學(xué)生表演一個(gè)小品，內(nèi)容是課文中的案例，然后讓大家討論：他有必要生氣嗎？為什么？使大家認(rèn)識(shí)到生氣對(duì)人的身體和精神都沒(méi)有好處，經(jīng)常生氣不但容易得病，而且會(huì)影響到與別人的關(guān)系，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都不喜歡好生氣的人。如果你換個(gè)角度想一想，你會(huì)怎么想呢？在課堂教學(xué)之余，經(jīng)常組織“班級(jí)明星臉”的評(píng)選。凡是在寬容、大度、不斤斤計(jì)較等方面有進(jìn)步的同學(xué)，就能被評(píng)為班級(jí)明星，并且在他的照片還能被貼在明星榜上。這樣，就在班級(jí)營(yíng)造起了一種和睦相處、團(tuán)結(jié)互愛(ài)、積極向上的氛圍。久而久之，學(xué)生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭更足了，班上因一點(diǎn)小事而相互吵鬧的現(xiàn)象也就基本絕跡了。
小學(xué)生的心理比較脆弱，而且?guī)熒g的行為方式和人格品質(zhì)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生較大影響。因此，在思品課教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育因素，使學(xué)生在一個(gè)和諧快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這從某種角度上說(shuō)就是對(duì)小學(xué)生情感的一種積極的陶冶。
3、交流中感梁人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學(xué)生，而且充分挖掘教材，積極促進(jìn)學(xué)生生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強(qiáng)。
小學(xué)思品教學(xué)不能光限于書本和課堂教學(xué)，要讓教學(xué)生產(chǎn)良好的效果，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容能在學(xué)生中間產(chǎn)生共鳴。作為教學(xué)主體的學(xué)生，不能僅僅氫他們看成教學(xué)灌輸?shù)膶?duì)象，特別是在豐富多彩的家庭和社會(huì)生活中，學(xué)生對(duì)某些社會(huì)事物的看法，往往會(huì)對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，在思品課教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)，努力著眼于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，運(yùn)用情景和音像設(shè)備，以達(dá)到教學(xué)目的。有位教師在教學(xué)《敬禮，五星紅旗》一課時(shí)，由于該課的內(nèi)容是講述20世紀(jì)80年代一批身處異國(guó)他鄉(xiāng)的少先隊(duì)員尊敬國(guó)旗，維護(hù)國(guó)家榮譽(yù)的事。為了達(dá)到理想的效果，她先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了該課，然后讓他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍和搜集家中音像制品等材料，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)比老師想像的要多。他們?cè)谡n堂上播放了家里錄制的奧運(yùn)健兒領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)國(guó)旗冉冉升起的感人一幕，訴說(shuō)了沈陽(yáng)五星河體育館世界杯預(yù)選賽中中國(guó)足球提出出線時(shí)全場(chǎng)紅旗翻滾和北京申奧成功舉國(guó)歡慶的動(dòng)人場(chǎng)面，甚至唱《歌唱祖國(guó)》和《紅旗飄飄》兩首歌曲，從而了解了國(guó)旗和國(guó)家的關(guān)系和五星紅旗對(duì)我們中國(guó)的意義。整堂課中教師僅作為一名參與者與學(xué)生一同表述，有些內(nèi)容和錄像場(chǎng)面使教師激動(dòng)不已。
4、實(shí)踐中體驗(yàn)。人們對(duì)親身體驗(yàn)的感受是最深的。懵懂的孩子尤其如此。所謂體驗(yàn)法，就是課堂教學(xué)不僅是學(xué)生憑借書本，在教師指導(dǎo)下，把知識(shí)對(duì)象化，以獲得客觀、精確的知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺(jué)、靈性等直接的直觀的感受、體味、領(lǐng)悟的過(guò)程。
沒(méi)有任何課程或教師可以規(guī)劃我們每一個(gè)人的認(rèn)知過(guò)程。生活是自己的，認(rèn)知過(guò)程是自己的。于是，體驗(yàn)向自我開(kāi)放，通過(guò)體驗(yàn)，人類經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)融合，情感和理性直接對(duì)話。一位教師在教學(xué)《課間游戲守秩序》一課時(shí)，上課伊始，老師親切地邀請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做一個(gè)大家喜愛(ài)的游戲，當(dāng)大家玩得正高興的時(shí)候，“老師”違反了游戲規(guī)則，游戲進(jìn)行不下去了，大家不歡而散。這時(shí)，老師請(qǐng)大家討論：為什么大家不歡而散了呢？“老師”這個(gè)小朋友這么做對(duì)不對(duì)呢？游戲不守秩序行不行呢？再如學(xué)習(xí)《團(tuán)結(jié)協(xié)助》一文，在學(xué)文之后，學(xué)生明白了“集體的力量如鋼鐵，眾人的智慧如日月”這一道理。接著，老師設(shè)計(jì)了這樣一游戲：筆畫接龍。先由老師在黑板上寫一個(gè)筆畫較多的字，然后以小組為單位，按順序一人一筆把字寫完。隨后集體討論評(píng)價(jià)，選出最好的一組，授予榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?。游戲中，同學(xué)們情緒高漲，配合默契，既提高了他們團(tuán)結(jié)協(xié)助的能力，又增強(qiáng)了他們集體榮譽(yù)感，從而使自己的心理狀態(tài)達(dá)到理想境界。
