時間：2023-05-30 09:04:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇提綱挈領，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
氣功學是一門研究人類身心鍛煉方法和練功理論的學科，是生命科學的重要組成部分。
中華氣功的歷史源遠流長。遠在公元前50世紀的伏羲，因創八卦“使萬世之下知有養生之道”而被后人推崇為中華氣功的鼻祖。春秋戰國時期，中華氣功得以迅速發展而形成體系，其中尤以道家、醫家、儒家貢獻顯著。秦漢時期，醫家氣功成為主流，這時期的特點是出現了宗教氣功，即道教氣功的產生、形成和佛教氣功的傳入。魏晉隋唐時期，佛、道二教達于極盛，成為當時的主流。宋元明清時期，最大的特點是出現了儒、道、佛三家氣功的融合，氣功專論頗豐，氣功名著名家相繼問世。
中華氣功傳統理論是現代氣功的根和源，傳統氣功理論散載于數千年氣功古籍之中，主要包括：陰陽學說、八卦學說、五行學說、藏象學說、精氣神學說、經絡學說、五運六氣學說、干支論、整體觀等。現代氣功學則是一門豐富多采、博大精深、包羅萬象的邊緣科學，不但研究哲學、倫理學、社會學、天文學、地學、古化學（丹學）、醫學，而且同現代生物化學、生物物理、生物數學、生物力學、腦化學、定量生理學、分子生物學、量子生物學等相互滲透，還借助于系統論、控制論，信息論的科學方法，以深化對生命本質的認識。
中華氣功的功理功法歷經數千年的繁衍發展，至今已有上百家數千種。對古今功理功法的分門別類方法，各家多有不同，現簡述如下：從時間劃分，有古代功法與現代功法之分；從學派、宗教劃分，有道家功法、佛（釋）家功法、醫家功法、民間功法及諸家融合功法之分；從調身形態劃分，有動功、靜功與動靜結合功法之分；從功夫程度劃分，有上乘功法、中乘功法與下乘功法之分；從功效和作用劃分，有醫療氣功、開智氣功、保健氣功、健美氣功、武術氣功、體育氣功、發放外氣功等之分；從所煉方法劃分，有性功、命功與性命雙修功法之分；等等。
姿勢的鍛煉、呼吸的鍛煉和意識的鍛煉，是氣功鍛煉的最基本方法，古人稱之“三調”，即調身、調息、調心，謂練功三要素。調身分坐、臥、站、行四大基本類，古稱“四威儀”。調息之法有數十種，常見的有自然呼吸法、腹式呼吸法、提肛呼吸法、深呼吸法、胎息法、意想呼吸法、口鼻或口口或鼻鼻呼吸法、吐音法或吐字法、數息或聽息法等。調心法有十幾種，主要有放松法、意守法、默念法、良性聯想法等。練功的基本要領是“松靜自然、動靜結合、練養相兼、意氣合一、準確靈活、循序持恒”。
效應與偏差都是練功時或練功后機體所出現的反應。一般說來，自我感覺良好，健康狀況向上的各種生理或心理現象，就叫效應；反之，則是偏差。某些效應與偏差并無明確的界限，或可互相轉化，這須具體問題具體分析。內氣不止、外動不已、走火、入魔謂四大偏差，須引起警惕。對待偏差問題，一是嚴格按功法要求鍛煉，遵守練功注意事項和禁忌要求；二是會正確糾偏，或請氣功師糾偏。
建國40年來，中華氣功沿著科學化、正規化、普及化的方向逐漸發展。在臨床運用方面，氣功能夠防治的病癥已近百種。在科研方面，近年來重點集中在三個方面：一是氣源（包括“內氣”和“外氣”）本質的研究；二是氣功原理的研究；三是應用研究。
有一點必須提及的是：氣功古稱導引、吐納法、養生術等。被稱為“氣功”一詞首見于晉代道士許遜著《凈明宗教錄》的“氣功闡微”中，但未被普遍采納。20世紀50年代初，經劉貴珍先生提倡，在“無以名之，姑以名之”的情況下，“氣功”一詞才逐漸流行于全國。氣功的定義目前尚未得到統一，僅1983年《中國醫學百科全書·氣功分冊》初審會議所列出的解釋就有27條之多。并非解釋者水平不高，而是由于：第一，要確切地解釋氣功，首先要確切地解釋“氣”，由于至今遠遠沒有弄清氣的本質及其多方面的作用，所以難以對“氣”作出確切定義；第二，要確切地解釋氣功，就應弄清氣功狀態下的種種生命現象，但至今對這方面的研究沒有統一的結論。由此可見，氣功定義的科學、統一的解釋，有待于“氣”及其氣功現象之奧秘被徹底揭示之后。
除中華氣功外，國外也有類似的氣功技術發明，尤以印度瑜珈可與中華氣功齊名而著稱于世。瑜珈起源于印度古老的婆羅門教，已有近5000年的歷史。瑜珈是梵文詞，意思是“合”、“合一”、“相應”，即追求宇宙的精神（梵）和個體的精神（我）“合一”的意思，類似我國傳統氣功理論中的“天人感應”觀。瑜珈的理論基礎是人天整體觀和人體生命整體觀。瑜珈功法歷經數千年的演變而衍生出千宗萬派，但大致可分為兩門，一門是所謂“禪”，即禪定，此法以入定為下手功夫，類似我國的命功；另一門是所謂“慧”，以平衡各種調節功能為目的，很像我國的“性”功。以上兩個門派都以調息為基礎。此外，在中東、以色列、歐洲等國的歷史上也都有過類似的氣功技術發明。他山之石可以攻玉，本著深化對人體生命科學的研究之目的，了解印度等國氣功理論及功法，對進一步發揚中華氣功學將大有裨益。
[挈領提綱] 挈衣之領，提網之綱。比喻抓住要領。
[綱提領挈] 提起網綱，挈住裘領。比喻抓住要領。
[振裘持領] 比喻抓住事物的關鍵。
[提綱挈領] 綱：魚網的總繩；挈：提起。抓住網的總繩，提住衣的領子。比喻抓住要領，簡明扼要。
[以一持萬] 持：把握。形容抓住關鍵，可以控制全局。
[提綱振領] 比喻抓住要領，簡明扼要。同“提綱挈領”。
[提綱舉領] 比喻抓住要領，簡明扼要。同“提綱挈領”。
[握綱提領] 握：拿、抓。比喻抓住要領或簡明扼要地把內容提示出來。
[批亢抵巇] 猶批亢搗虛。比喻抓住敵人的要害乘虛而入。亦指有縫便鉆，從中取利。
[綱舉目張] 綱：魚網上的總繩；舉：提起。把大繩子一提起來，一個個網眼就都張開。比喻抓住事物的關鍵，帶動其他環節。也比喻文章條理分明。
[綱挈目張] 指撒網時，舉起網上的大繩，所有網眼都張開。比喻抓住主要環節，以帶動其余；或抓住要領，條理分明。同“綱舉目張”。
[批吭搗虛] 比喻抓住敵人的要害乘虛而入。亦指有縫便鉆，從中取利。同“批亢搗虛”。
[批亢搗虛] 批：用手擊；亢：咽喉，比喻要害；搗：攻擊；虛：空虛。比喻抓住敵人的要害乘虛而入。
[射人先射馬] 比喻作事要抓住要害。
[擒賊擒王] 擒：抓，捉。指作戰要先抓主要敵手。比喻作事要抓住要害。
[打蛇打七寸] 比喻說話做事必須抓住主要環節。
[一網打盡] 比喻一個不漏地全部抓住或徹底肅清。
[一網盡掃] 猶一網打盡。比喻一個不漏地全部抓住或徹底肅清。
[秉要執本] 秉：執，拿著；要：重要的；本：根本。指抓住要害和根本、
[見幾而作] 幾：通“機”，時機；作：行動。指抓住有利時機及時采取行動。
[持人長短] 指抓住他人的缺點過失作為把柄，加以攻擊。
[不失時機] 失：耽誤，錯過。時機：具有時間性的機會。不錯過當前的機會。指辦事要抓住適宜的時間和有利的機會。
[舉要刪蕪] 要：主要部分。蕪：雜亂。選取重要的，刪除雜亂的、沒有條理的。多指寫文章時應抓住重點。
[授人以柄] 把劍柄交給別人。比喻將權力交給別人或讓人抓住缺點、失誤，使自己被動。
[授柄于人] 猶言授人以柄。比喻將權力交給別人或讓人抓住缺點、失誤，使自己被動。
[簡明扼要] 指說話、寫文章簡單明了，能抓住要點。
[糾纏不清] 形容紛亂，理不出頭緒。亦指有意找麻煩，抓住一點不肯放手。
[當機立決] 抓住時機，立刻判決。
[掎挈伺詐] 抓住人家過錯，等待機會來陷害。
[各持己見] 持：抓住不放。各人都堅持自己的意見。
[當機立斷] 當機：抓住時機。在緊要時刻立即做出決斷。
[敲詐勒索] 依仗勢力或抓住把柄進行恐嚇，用威脅手段索取財物。
[敲榨勒索] 依仗勢力或抓住把柄進行恐嚇，用威脅手段索取財物。同“敲詐勒索”。
[大處著眼] 從大的方面觀察、思考問題，抓住主要矛盾。
[時不可失] 時：時機，機會；失：錯過。抓住時機，不可錯過。
[后發制人] 發：發動；制：控制，制服。等對方先動手，再抓住有利時機反擊，制服對方。
[動中窾要] 動：常常，動不動。中：切中，打中。窾：空處、中空。要：要害。要：引申為要害、關鍵。常常切中要害或抓住問題的關鍵。
[攫戾執猛] 攫：捉取。戾：暴戾。執：抓住。猛：兇猛。能夠捕獲擒拿暴戾、兇猛的敵人。形容勇猛無敵。
[捉鼠拿貓] 拿：抓住。捉住老鼠和貓。比喻能制服敵手。
[攻其一點，不及其余] 對于人或事不從全面看，只是抓住一點就攻擊。多指有偏見的批評。
[簡落狐貍] 抓住狐貍。落，通“絡”。比喻制裁奸邪小丑。
[扼腕嘆息] 扼：握住，抓住。握著手腕發出嘆息的聲音。形容十分激動地發出長嘆的情態。
[高不可攀] 攀：抓住高處的東西向上爬。高得手也攀不到。形容難以達到。也形容人高高在上，使人難接近。
[隔靴搔癢] 搔：抓。隔著靴子搔癢癢。比喻說話作文不中肯，不貼切，沒有抓住要點。或做事沒有抓住關鍵。
關鍵詞：美術鑒賞課教學；概念；重點；直觀
中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0072－02
如何上好美術鑒賞選修課，筆者總結多年教學經驗，有以下四個方面的體會：
一、旁征博引清概念
對于一門課程，明確概念，理清思路，是課程建設的首要問題。作為老師，必須教學目的明確，重點難點清晰；作為學生，必須在老師的指導下，明確“美術”和“鑒賞”的概念，了解“美術鑒賞”的基本特征，知曉“鑒賞”與“史論”、“鑒賞”與“欣賞”的區別，等等。在非美術專業的大學生中常出現“打體育”、“唱音樂”、“畫美術”等類似的語病。這些語病的出現就是因為概念不清造成的。
有人會說，那些概念，很多教科書上已經談過，老師不必擔心學生概念不清的問題。但是由于每個學生的知識層面和個體理解能力不同，教科書中涉及到的概念，未必所有學生都能弄清楚。也就是說，要弄清概念，光靠課本還不行，還要求老師去做一些“旁征博引”的工作。
“旁征博引”的工作，要從兩個方面去做，一是學生，二是老師，而關鍵是老師的引導。在備課時老師首先要了解學生，要考慮到課文中有哪些學生不易弄清的概念，對此先有一個預測，盡量多查一些資料，讓學生在弄清概念的基礎上，學到的知識能更豐富一些。比如關于“美術起源”問題。在美術鑒賞教材中，都是只講了“美術起源于勞動”，不曾論及其他觀點。“美術起源于勞動”只是眾多美術起源說之一，即是現代視覺文化中普遍認為的“起源說”。其實在之前西方就已有了“摹仿說”、“巫術說”和“游戲說”。這三種學說，雖然各有一定道理，但它們只是談到了藝術存在的“后天”因素，而忽略了藝術產生的更根本的原因――人類的起源和發展。“藝術起源于勞動”的觀點恰好解決了這一問題。它不僅談到了藝術與勞動的關系，還涉及到了藝術與人腦機能、藝術活動與人體機能的相互作用及相互促進的關系。這樣一來，學生很容易認識到“美術產生于勞動”是藝術發生學說中最科學、最有說服力的一種學說。
盡管旁征博引有擴大知識面和弄清概念的特點，但旁征博引并不是漫無邊際或面面俱到，而是主要針對那些與課文內容聯系緊密、學生比較關心或老師意欲解決的概念。比如，講意大利文藝復興時期的美術，主要介紹一下“人文主義”；講魯本斯主要介紹一下“羅可可”藝術風格的基本特征及影響；講宋、元繪畫主要介紹一下“文人畫”的產生及發展；等等。
二、提綱挈領抓重點
所謂提綱挈領抓重點，就是在有限的時間里通曉系統的美術理論，以課本知識系統為線索，緊緊抓住課本知識重點這個“重中之重”。
美術一般包括“繪畫、雕塑、建筑和工藝”。在人類美術發展史上，各個時期大都存在這四種美術樣式，然而每個時期這四種美術樣式的發展則是不平衡的，于是便出現了每個歷史時期都有一個代表性的美術樣式。比如，新石器時期以“彩陶”為代表，先秦時期以“青銅器”為代表，唐代以“人物畫”為代表，宋、元時期以“山水畫”為代表，明清時期以“花鳥寫意畫”為代表。而每一個代表性的美術樣式中又有著核心的美術作品、美術家及美術流派。如青銅藝術的代表作品有《司母戊方鼎》、《立鶴方壺》，秦、漢雕塑藝術的代表作品是《秦陵兵馬俑》和《霍去病墓雕刻》，唐代的人物畫代表作品是閆立本的《步輦圖》、《歷代帝王圖》及周的《簪花仕女圖》,等等。
如果每一個時期只著重介紹一兩個美術樣式或作品，勢必使前后的內容變得支離破碎，互不相連。因此，我們在“抓重點”的同時，必須將其建立在“提綱挈領”的基礎上。在美術鑒賞課程中，“提綱挈領”主要表現在每一章的“概述”或每一課程內容前的提示或總論中。凡概述、總論中的內容，老師不僅要逐字逐句地分析、串連和講述，還要結合實際作品及美術家，使整個章節內容貫穿一氣。概述就像一條線，每個內容的重點就像穿在線上的珠子。“提綱挈領抓重點”就是使線穿珠而過，珠不離線，線不離珠。只有這樣，整個教學過程才顯得有血有肉，有條不紊，謹“毛”而不失“貌”。在概述中重點講解內容的聯系性，分講時重點突出它的時代特征及個性。
抓重點并不是孤立抓一點，而是要力求抓一點帶一片。比如我們把清代的石濤及其作品作為鑒賞的重點，從而聯系到、弘仁、髡殘的繪畫及其創作思想，以清初“四王”保守派繪畫來反襯石濤的大膽革新精神，以揚州八怪的藝術風格來論及石濤繪畫對后世的影響。如此這般，由此及彼，由表及里，以點帶面，點面結合，既使重點鮮明突出，又避免了單調乏味，而且還給人一種“疏而不漏”的感覺。
三、明史通論重直觀
美術是一種視覺藝術。美術創作不單單是為了摹仿客觀形象，而且是無時不在地創造新的視覺形式美。社會在發展，時代在前進，視覺形式也在不斷地翻新，而這種翻新無形中又打上了時代的烙印。所以說，作為一位美術鑒賞者，對美術作品的直觀認識是極其重要的。
所謂“直觀”，就是人們對美術作品的直接的視覺認識和感受。達?芬奇的作品給人的直觀是“理智”；米開朗琪羅的作品給人的直觀是“雄強”；拉斐爾的作品給人的直觀是“秀雅”。人們對美術作品的直觀認識多是來自于作品的構圖、筆觸、色彩、形象等外在形式，而外在形式的演變往往隱伏著一些規律和內涵。古埃及人把高山、大漠、長河的神圣賦予皇權至上的金字塔，而金字塔那穩定、沉重、簡潔的感覺又對人們的靈魂產生一種威懾作用。古埃及神廟的出現，使人們的那種“靈魂威懾”由外表形態轉入內部空間。“羅馬風”教堂中的“穹頂”蘊涵著人們對天國的所有幻想，對天國的向往又促使教堂建筑的外部形態向上發展，于是便出現了后來的挺拔向上、直刺蒼穹的哥特式建筑。文藝復興時期的美術，在眾多藝術家的不懈努力下，終于再現了往日古希臘、古羅馬藝術的輝煌。封建統治階級及教會的豪華、享樂，曾使“羅可可”和“巴羅克”藝術風行一時。德拉克羅瓦的浪漫主義美術雄風打破了過去古典主義美術的寧靜,印象派繪畫的出現使人們開始對繪畫本體重新認識……
“明史通論”就是明晰社會、美術的發展歷史和通曉各個時期的美術理論。明史通論是我們準確把握各代美術作品視覺直觀印象的最好辦法。秦陵兵馬俑被國際友人稱為“二十世紀最偉大的考古發現”。數以千計的大型陶俑構成一個完整而威武壯觀的軍陣圖。它給人的這一“氣勢宏大”的直觀印象，正是秦王朝生氣勃勃、不可一世歷史的藝術再現。對唐、宋、元三代的藝術，后人曾做出“唐尚法、宋尚意、元尚趣”的理論總結和評述。唐尚法主要表現在“理法”、“法度”和“技法”三個方面。宋尚意主要表現在“意境”、“理意”和“詩意”上。如果說唐代的繪畫多突出在“外功”上，而宋代繪畫則多突出在“內功”上。元尚趣主要表現在三個方面：“意趣”、“情趣”和“墨趣”。以山水畫而論，吳道子及荊、關、董、巨是“尚法”的代表，文同、蘇軾及“南宋四家”是“尚意”的代表，“元四家”是“尚趣”的代表。以上事例說明，明史通論不僅能使人們很快地把握對各代美術的直觀認識，而且還能使人們的直觀把握更加深刻而準確。
古人在對美術的直觀把握上，曾總結了許多有益的經驗。有人從風格上把握不同的直觀，如“黃家富貴，徐熙野逸”；有人從衣紋勾勒上顯示不同的直觀，如“雀爪郭熙，拖技馬遠”。
四、厚積薄發抒已見
美術鑒賞與美術欣賞的不同之處，在于鑒賞有鑒別和欣賞的意思，欣賞一般不具有鑒別的意思。就是說，“鑒賞”是人們帶著一種科學、審慎的態度來對美術作品進行觀賞。“欣賞”乃是人們帶有一種肯定、贊譽的態度來對美術作品進行觀賞。鑒賞與欣賞的區別在于能否對美術作品抒發個人見解上。大學生一般已進入成年人階段，世界觀已經形成，有了一定的知識面和思考能力。對美術作品或史論表示一些個人見解則是大學生“美術鑒賞”選修課中不容忽視的一環。
所謂“抒已見”就是讓學生談個人看法，這種看法必須是自己的真情實感，既能符合歷史實際和言之成理，而又不同于他人的觀點。
中國素質教育要改變那種“被動式”的教育模式，學生從小學知識，往往不是主動獲得，而是被動獲得，久而久之，使學生形成一種思想，即凡是課本上的都是正確的，不可改變。這種思想對抒發個人見解極為不利。當我們講授美術鑒賞選修課時，要盡力扭轉學生的這種觀念，使他們認識到，書本里的觀點和思想只是編著者個人的見解，當然也有可能缺乏正確性或全面性。美術鑒賞又是一種特殊的意識活動，對同一問題或事物有不同認識也是正常的；只有敢于否定才能敢于肯定。這樣一來，學生的思想就會馬上活躍起來，他們的個人見解也往往由此而產生了。
“個人見解”不是“妄發議論”，這是讓學生們必須理解的第二個問題。當學生提出某一見解時，老師要反問他：你的認識與別人有什么不同，你為什么要提出這一觀點，你準備用什么樣的事例和論證讓人們同意你的觀點?當然這種反問不是潑冷水，而是為促使學生更深入地閱讀課文，去豐富自己的知識，去查閱資料和進行深入的思考。要使學生懂得，“厚積”是“薄發”的基礎，只有“厚積薄發的見解”才是有意義、有價值和有說服力的。
鑒賞是一個人綜合能力的體現。一個對美術有很高鑒賞力的人，除了要具有深厚扎實的美術基礎知識外，還要具有哲學、歷史、文學甚至自然科學的廣泛修養。我們要對某一美術作品做出全面、公正、科學的評價或認識，就得對作者的思想、身世，對作品產生的時代背景，對作品的制作手法及材料，對作品在美術發展史上的地位等都要進行深入的了解和分析。
下面的這些教學案例就充分展示了老師們的智慧和藝術，他們的課堂“導得實、導得巧、導得活”。
一、“導”在提綱挈領處
一堂精彩而獨具匠心的課，開場很重要，往往一個老師的巧妙開場便能讓聽課老師恍然大悟，理解這堂課老師的設計精華所在。一位老師教《珍珠鳥》一課，其中有個很巧妙的提綱挈領式的設計，便是教師非常巧地抓住全篇的句首“真好！”二字，感受珍珠鳥對于馮驥才先生的幾處“好”，體會珍珠鳥對于馮驥才如朋友、親人般的關系，再反過來去尋找和想象馮驥才對珍珠鳥的好，從而真正地體會到“信賴往往創造出美好的境界”的深刻含義。
又如《臨死前的嚴監生》一課，教師開篇即讓學生猜文中嚴監生臨死前躺在病床上伸出兩個手指頭的意思，然后在文中找出大侄子、二侄子、奶媽以及趙氏對這兩個手指頭的不同猜測，教師板書于黑板，其實便是把整篇課文的主要內容包含其中了。在學生對整篇課文的主要內容有了比較全面、直觀了解的基礎上再組織教學，理解便容易得多，教師此“導”所謂導在提綱挈領處。
再如《燈光》一課，“多好啊”在文章中出現了三次，是整篇課文的“文眼”教師開篇即板書于黑板，其實就是引導學生圍繞這條線索進行探究，這就是老師導得妙，導在提綱挈領處，起到“牽一發而動全身”的作用。
二、“導”在學生困惑處
“學導課堂”中老師的“導”之功應體現在恰如其分之處，也就是在學生困惑處，教師該出手時就出手，便能讓學習如破山之水，通暢無阻。如一位老師教《伯牙絕弦》，教師讓學生通過課文注腳理解了關鍵字“善、江、峨、念、志”的意思，從而掃清全文理解的障礙，接下來的教學水到渠成。再攻克“伯牙那么喜歡鼓琴，在鐘子期去世之后，為什么能毅然決然地破琴絕弦？”這一教學難點時，教師又很巧妙地利用了一段鏈接資料讓學生了解伯牙在鐘子期之前從來沒有遇到過如此知音，從而明白知音對于善琴之人的重要性。最后又通過一個巧妙問題的設置“伯牙這一絕還絕了什么？還有什么是絕不了的？”給予課堂延伸拓展，留給文本一個意味深長的解讀。
又如《林沖棒打洪教頭》一課，老師在讓學生感悟文章通過人物語言描寫來展現人物性格時，不是采用一般的教學設計讓學生讀語言，說好在哪兒，能體現人物什么性格特征，而是采用了別出心裁的“換語言表演法”，讓學生用自己的語言替代文中所用的三處洪教頭的“來！來！來！”在四人小組中表演，從而一目了然地感受到原著中采用的表現人物鮮明個性的表達方法—人物語言的重復，讓讀者對《水滸傳》中那么多主要人物心中都有個比較鮮明的印象，腦中一出現某個人物，口中就會念出他的經典語言。對于林沖的經典語言則是通過聯系全原著以及他的歷史背景，對人物命運有個比較直觀、全面了解的基礎上，“不敢！”二字以體現人物略有些窩囊和懦弱的性格自然深入人心。
再如《一夜的工作》一課，老師在引導學生感受總理的偉大時，就是導在學生困惑的問題上。如當學生提出“總理為什么白天不批閱文件，要晚上加班呢？”“總理為什么不先批閱我的文件，而讓我等到天快亮呢？”……這些問題時，老師引導學生聯系上下文及相關資料解決，在解決這些困惑的過程中就自然而然地理解了重點、解決了難點。
因此說，導有法，導到學生困惑處，便能攻克教學難點，引導課堂暢如行云流水，有張有弛，讓學生學得得心應手。
三、“導”在知識的缺陷處
小學語文課文中涉及的修辭手法并不少，但常見的如比喻、擬人、夸張等，學生們因常涉及到且老師常點撥而比較熟悉，而如擬物、通感、白描、象征等這些方法對學生來說比較陌生，也是學生知識的缺陷處，因此，作為語文老師應借用一雙慧眼予以適當的點撥，這樣會提高學生對課文的理解、感悟，甚至是表達能力。
一位教師教學《林沖棒打洪教頭》課文，學生默讀完課文就巧妙地拋出一個問題：題目雖然是《林沖棒打洪教頭》，可是作者卻花很多筆墨描寫洪教頭，這是為什么呢？學生討論后就有了“反襯”這個答案。此時老師馬上引出這是西方引過來的一種修辭手法，而我國古代早就有了類似的方法，然后老師出示“唐代貴婦圖”“導”出背面鋪粉法。學生對于“反襯”并不陌生，對于“背面鋪粉法”卻很陌生，教學這樣的古典小說，很有必要讓學生了解一些這樣相關的知識點。
再如一位老師教學《兒童詩兩首》中的《童年的水墨畫》，其中有一句“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，學生肯定不解——草地上怎么會蹦跳著笑聲呢？老師花不多的時間帶出“通感”這修辭手法，既為學生解惑，也了解“通感”的修辭手法。
還有《藏戲》一文中第8-16自然段中講到不同人物的面具顏色是不一樣的，而各種顏色又代表著各自不同的意義，一位老師在出示面具課件時就點明此處是運用“象征”的修辭手法。
四、“導”在表達方法的遷移中
翻閱略讀課文的教學目標，在最后一點不難看到“領悟……的方法”“學習……的寫法”等等，由此可見，表達方法的遷移在略讀課文的學習中是相當重要的。
一位老師執教《臨死前的嚴監生》一課則是很明顯地告訴我們他的教學重點落在“小說創作”的寫法指導上，而不是對課文內容的理解。因《臨死前的嚴監生》一課出自古代諷刺小說的典范《儒林外史》，因此教師時時抓住小說創作的幾個要素：情節、懸念、意外、夸張，除了本課教學，還鏈接了許多外國文學中的經典片段，讓學生對這幾個小說創作要素有更深的理解，并讓學生不段反復誦讀這幾個詞來強化概念，從而明確小說創作要想好看，吸引讀者，這些是必不可少的要素。如教學“懸念”一詞的概念時，教師有個很巧妙的設計：如果把這篇課文作為評書范本，猜猜說書人會在哪個故事情節后說：“欲知后事如何，且聽下回分解”？從而讓學生明白該在小說創作中什么地方留懸念，埋伏筆，方能起到出乎讀者意料的作用。
【關鍵詞】初中語文； 批注式閱讀 ； 提綱挈領 ； 裨補缺漏 ； 建構主義； 接受美學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
批注式閱讀最早被稱為評點式閱讀，即閱讀過程中有意識地在空白處加以注解，或突出重點，引起關注；或啟發思維，品評褒貶；或自我警示，表達講解的一種附麗于文章的讀書方法。初中語文批注式閱讀教學將批注式閱讀引入課堂，要求教師指導學生運用簡單精煉的文字與閱讀材料進行對話，是通過邊閱讀邊思考邊批注，訓練學生獨立的閱讀技巧，幫助學生理解文本，提升閱讀效果的教學程序。
一、初中語文批注式閱讀教學的依據
1.批注式閱讀與平等對話
對話教育是我國《全日制義務教育語文課程標準》的重要理念，初中語文閱讀教學改革明確指出：“初中語文閱讀教學應積極開展學生、教師與閱讀文本之間的對話”。“對話”是一種主動姿態，意味著學生與教師可平等參與對閱讀材料的解讀，捍衛了學生在教學中的創造性與思考權利。批注式閱讀教學建立在對話的基礎之上，在批注式閱讀過程中，學生自由批注獨特的講解與感悟，不僅與文本發生思想碰撞，與教師交換心得體會，還通過審視文本重新認識自己，實現與自我的對話。
2.批注式閱讀與意義建構
建構主義學習觀認為，真正的學習發生在學習者與外部世界的互動之中，學習者以自我經驗為基礎完成對信息資源的意義建構。批注式閱讀過程是學生作為獨特個人賦予文本新意的過程，在此過程中，學生個體人格與文本情境協作互動，學生根據自身社會經驗與文化背景創造性地解讀文本，實現差異化的意義建構。批注式閱讀促使傳統教學模式由教師建構知識向學生自主建構知識過渡，顛覆了教師中心與課本中心，通過個性化“批注”鼓勵學生個體生命意義的成長。
3.批注式閱讀與接受美學
在接受美學中，作品的意義被界定為由作者和閱讀者共同創造，即閱讀文本自身具備再創造的模糊性與不確定性，越是優秀的作品越在意義上留有讀者填補空缺的空間，召喚讀者發揮創造才能，中國古語的“言不盡之意”、“弦外之意”、“象外之象”便是此意。批注式閱讀的批注內容是學生發揮主觀想象力，對文本空白點的再創造，閱讀材料的描述性語言，伴隨著學生的思維加工，批注促使學生停留在腦海里的“興味”付諸筆端，實現了文本的多元解讀，是對接受美學“召喚”理論的教學實踐。
二、初中語文批注式閱讀教學的開展
1. 課前批注：提綱挈領，理清文脈
初中語文批注式閱讀教學是教師與學生雙方共同參與的活動，課前批注環節針對教師來講是圍繞閱讀材料，分析學生的知識結構與閱讀興趣所在，做好知識點批注。比如周敦頤《愛蓮說》是以蓮來表達潔身自傲的品格，教師可批注引入陶淵明《飲酒》詩中的“采菊東籬下，悠然見南山”等蘊含“菊”意向的隱士文化作為對主題揭示的教學延伸。對于學生來說，課前批注的目標是提綱挈領，即總覽全篇，明確文章寫的是什么。教師在此環節應要求學生通讀文章，進行提綱式批注，從而理清文章脈路，比如季羨林《清塘荷韻》，文章以“荷”為中心，分為了種荷、盼荷，以及賞荷三部分，提綱式批注便是將這三部分的起始處標引出來，要求學生從邏輯結構層面上理解全文，促使其整體把握文章內容與要點。
2.課中批注：確定目標，適時點撥
課中批注是考察教師在閱讀教學活動中的指導能力，即教師依據教學目標，指明閱讀重點，敲好開場鼓，披文入情。一方面，教師應靈活導入閱讀內容，營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生的即興批注，比如讓學生互相傳看課前準備環節的批注，踴躍交流批注內容，探討閱讀所得。另一方面，學生的批注是分散的、籠統的，教師應結合學生的批注情況定位目標，適時點撥。比如《詠繡障》，學生普遍能從總體上了解該詩歌贊美的是繡工繡制屏風的高超手藝，但細枝批注常常被忽視，教師應引導學生從文本細末處感受文章匠心獨運的詞句造詣，比如向學生提問哪些地方說明繡工技藝好呢？哪里是正面描寫，哪里是反面描寫，哪個詞語是雙關語，哪里是以靜態寫物，哪里又以動態出人？一系列圍繞教學目標的問題設置旨在促使學生尋微探幽，進行細節批注。
3.課后批注：，裨補缺漏
課后批注是學生圍繞閱讀教學所得的收尾式批注，在此環節，教師應幫助學生概括教學要點與方法技巧，引導學生反思批注的欠缺處，既裨補缺漏，又。是教師為學生預留再創造空間，讓學生依據自己的理解去填補空白，比如《紅樓夢》中寫黛玉之死，文中有一句“寶玉，你好……”你好什么呢？文中并沒有明確指出來，教師也不用刻意給出答案，答案在學生自己心中。同時，教師需組織閱讀反思，裨補缺漏，讓學生整理相關批注，完善知識點與思想認識，比如杜甫的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，學生從感情上同情窮苦百姓，指責富人的驕奢逸，教師應幫助學生理解現象背后的問題，指出封建地主階級腐敗統治下尖銳的社會矛盾所在，促使學生的批注由感性認識上升為理性思考。
參考文獻
[1] 邱旭光. 中學語文評點教學模式的構建[J]. 新理念. 2007， 02.
自由自在的吃
自由自在的在生活中的每時每刻，多好
不要再去想著工作，家務了
那些都會丟給別人去做，至少在不久的將來
而你要做的就是一點點提綱挈領的指導和大量的享受生活了
如果你能做到這一點又有足夠你開銷的錢可賺
那說明你絕對是個聰明人
知道怎樣投機取巧而又能將事辦成
知道怎樣從工作和家務中解脫出來來享受這不長的幾十年
其實真正的老板都是這樣做的
他對他的行業了如指掌
他奮斗成功了，他吃苦在前，他現在無需再從事瑣碎的小事了
他要做的就是把握大局，拿大主意，如果對這也煩了的話
干脆買個幾十間鋪收租
那么生活就會變得非常休閑了
看到這些，困頓中的你心動了嗎，有同樣的想法嗎
關鍵詞：實例 提綱挈領 由淺入深 溫故知新 聯系實際
引言
近十多年來，隨著計算機的廣泛應用，工程地質問題的數值模擬理論和方法迅速發展，有限單元法、有限差分法、邊界單元法、離散單元法及非連續變形分析法等工程地質常用的數值模擬方法不斷成熟和完善，被廣泛應用于工程地質學科的各個領域，如工程地質的結構計算、邊坡（滑坡）穩定性及加固、隧道的開挖及加固、地基基礎的變形分析、大壩穩定性分析、路基沉降及變形及基坑支護工程等等。這也對從事工程地質專業的技術人員提出了更高的要求。因此，掌握常用工程地質數值方法的基本原理、應用條件與使用方法是非常重要的。
一、課程的特點
《工程地質數值模擬的理論與方法》是我校工程地質專業高年級本科生的一門專業選修課，該課程把專業理論、力學計算和計算機應用結合起來，以解決冗繁的數值運算問題，以彈塑性力學、結構力學、線性代數及數值分析等課程的基本內容為基礎，以計算機程序設計語言為手段，以計算機為解題工具，來求解處于一定地質環境條件下的地質體的應力、應變及位移的分布規律。就有限單元方法來講，其主要內容包括形函數矩陣的建立、應變函數矩陣和應力函數矩陣的建立、單元剛度矩陣的建立、總體剛度矩陣的形成與修正、等效節點荷載移置、矩陣的計算機存儲、大型線性代數方程組的解法、高斯求積公式等。
本課程有三個特點。一是公式及矩陣計算冗長，特別是單元剛度矩陣、總體剛度矩陣的形成以及大型線性代數方程組的求解需要大量的推導過程；二是涉及到的內容不容易理解，如單元剛度矩陣形成過程中的虛功原理及高斯求積公式；三是選修課學時少，內容較多，每節課都在講新內容，學生則經常處于被動學習的地位，學習的積極性、創造性、主動性及靈活性得不到充分發揮，容易產生思維上的疲勞。
二、教學方法與技巧探討
為了提高教學效果，在教學過程中，從教學方法、技巧與形式等方面作了一系列的改進，取得了較好的效果。
1. 豐富實例，提高興趣
在本科教學及實踐階段，學生很少接觸工程地質數值模擬的理論與方法，根本不知道數值模擬的作用及其在工程地質中的應用情況，大部分同學僅僅是因為課程名稱比較新穎才選這門課。但是實際情況是這門課對于本科生而言是比較難學的，要面臨很多復雜公式的推導。為了避免“乘興而來，敗興而歸”的局面，更好地培養學生學習的興趣，在緒論的講解中就運用大量的實例進行教學，如在講解數值模擬常用方法時，以離散單元法模擬地下洞室垮塌的過程為實例，以快速拉格朗日分析法模擬隧道加固效果為實例，以非連續變形分析法模擬滑坡失穩及運動的全過程為實例，尤其是講解有限單元法時，分別列舉了該方法在滑坡穩定性分析、基坑位移分析、地基的沉降分析、大壩穩定性分析及隧道開挖過程中應力應變分析的實例，使學生首次清楚地了解數值模擬在工程地質領域中所起的重大作用，首次從數值模擬結果中分析出對工程實踐有用的信息，首次認識到今后所從事的科研生產工作與數值模擬方法的密切聯系。這些實例以其多樣化的信息作用于學生的頭腦，在吸引學生注意，激發學習動機，提高學習積極性方面起到了至關重要的作用。
2. 提綱挈領，把握全局
本門課程講解的重點是有限單元方法，有限單元法的公式推導復雜，虛功原理及高斯求積公式等理論較為抽象，為了使學生學習思路明確，在講課的過程中，應注重通過框圖和提綱的形式展示本門課程的學習內容及其相互之間的內在聯系，注重分析局部內容和整體內容的關系。
課程教學的講解包括兩部分內容，第一部分是理論教學，主要講解有限單元方法解題過程中所用到的相關理論，第二部分是實踐教學，主要講解有限單元方法前處理和后處理數據的輸入及輸出、前處理中網格圖件的可視化及后處理中位移、應力及單元狀態的可視化。這些內容的聯系是非常緊密的，前處理程序生成的網格信息（包括節點位置和單元與節點之間的對應關系）是主分析程序計算的基礎數據源，后處理程序必須基于主分析程序生成結果文件（位移應力信息）進行圖形處理。這些內容通過框圖的形式把課程教學的提綱全部展示出來（圖1），使學生能夠一目了然地掌握本門課程的學習要點、了解有限單元方法解題思路及解題程序之間的數據的傳遞關系。
主分析程序的結構和計算理論是課堂教學的主要部分，主要包括兩部分內容，一部分是單元分析，主要講解節點位移與單元位移、節點位移與單元應力、節點位移與單元應變及節點位移與節點力之間的相互關系，其間涉及到形態矩陣、應變矩陣、應力矩陣和單元剛度矩陣的表達形式和物理意義；另一部分是整體分析，主要講解單元剛度矩陣升階疊加成總體剛度矩陣。這些內容很多，也很復雜，需要用到彈性力學、材料力學、結構力學及線性代數等相關知識。在講解時，把這些內容的相關關系和求解過程用框圖的形式表示（圖2），使學生能夠理清思路，清楚地掌握理論學習上的關鍵點，提高學生學習的興趣。
3. 由淺入深，各個突破
對于從沒有接觸到數值模擬方法的本科生來說，有限單元法的基本原理和步驟以及虛功原理是很復雜，也是最難懂的。直接講解平面問題的有限單元方法時，絕大部分學生聽不明白，如果連續幾次課都不明白，學生就會完全喪失繼續學下去的興趣。面對這一困難，在講解平面問題的有限單元方法之前，先從一維桿件有限單元方法入手，選取線性位移模式，詳細推導形態矩陣、應變矩陣、應力矩陣、單元剛度矩陣及總體剛度矩陣的計算過程。通過最簡單最淺顯的一維桿件的例子，讓學生對有限單元法解題過程有了深刻的認識，為以后進行復雜問題的講解奠定了良好的基礎。對于虛功原理，涉及到實際狀態和虛擬狀態兩種情況，直接講解變形體的虛功原理，上課效果是非常差的，通過簡單的平衡杠桿這一剛體模式（杠桿中間有支點、杠桿兩端受力保持平衡），從力的平衡和力的作用點位移的關系兩種絕然不同的狀態來闡述實際狀態和虛擬狀態，從平衡杠桿力矩的平衡和力的作用點位移的關系來闡述虛功原理，這種采用由淺入深方式的教學效果是非常明顯的。
4. 溫故知新，深化理解
高年級本科生已經學過彈性力學、線性代數及高級程序語言等基礎課程，有限單元法的原理和求解也是基于這些理論，溫習這些已經學過的知識對于理解有限單元方法是至關重要的。如在講解單元分析前回顧彈性力學的應力張量理論、變形的幾何理論、本構關系理論等理論，在講解形態矩陣、應變矩陣及應力矩陣前溫習線性代數矩陣的運算，在求解節點位移之前溫習高級程序語言中大型線性方程組的數值編程解法及矩陣的存儲方式等。通過溫故的方式學生不斷鞏固了已有知識結構和知識體系，而且還能夠綜合運用已經學過的知識去解決新的問題，對于學生綜合的素質的培養有一定的作用。
5. 聯系實際，注重應用
理論的學習固然重要，但將理論用于解決實際工程問題能力的培養也同樣重要，在理論教學完成后，就進入實踐教學階段。實踐教學階段分演示和上機實習兩個步驟進行。演示階段的主要任務是針對具體工程實例，從單元的離散化、數據的輸入、程序的運行、結果的顯示等方面展示有限單元的基本操作；上機實習階段的主要任務是學生熟練掌握有限單元方法數據輸入和基本操作的基礎上，求解二維的巖石力學及工程中的巖體穩定分析，得出研究區應力和位移的分布規律，繪制主應力等值線圖，并針對研究區的破壞狀態對其穩定性作出評價。經過實踐教學階段的訓練，不斷使學生鞏固有限單元方法的基本理論，而且引導學生將理論知識和實踐應用結合起來、為其以后獨立從事科研工作奠定初步的基礎。
結語
教學過程是一個在求索中不斷進步和完善的過程，教學需要根據課程的特點采用一定的教學方法和手段。在《工程地質數值模擬的理論與方法》課程的教學中，選取了大量的實例分析以提高學習的興趣，在提綱挈領的指引下把握內容的全局，采用由淺入深的講解形式解決復雜的知識點，通過溫故知新的方式輕松地學習基本理論，并把理論教學和實踐教學結合起來，使學生學有所成，使教師教有所獲。
參考文獻：
“拓展閱讀 強化寫作”的研究旨在突破高中英語教學中存在的關鍵問題——寫作瓶頸，“拓展閱讀”和“強化寫作”就是在英語學習中抓好輸入和輸出這兩頭，沒有足夠量的輸入，就很難有高質量的輸出。記得英語學習中有句話叫做“沒有看過的不要寫”。既然閱讀是信息的輸入和能力提升的過程，那么寫作就是很典型的輸出過程，寫作能力的提升也需要科學的訓練，適當的強化。
A. 積少成多 蓄勢待發
“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。世界著名的外語教學家美國人StephenKrashen在其1993年出版的教學理論力作《Power of Reading——Insight from the research》中指出外語過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。②第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。表明正確指導學生閱讀是解決詞匯和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量輸出的。
李陽說過，“英語高分是讀出來的”，以前我們很不理解。現在看到不少學生平時學習非常刻苦，做了大量練習和試題，但效果仍不理想，到頭來考試結果還是不盡人意，我們這才開始重新審視英語學習中“讀”的重要性。高中英語學習中的“讀”，我覺得就是大量的課外閱讀、經常性地朗讀再加上課堂上的精讀。這“三讀”，就成為了英語輸入的主要渠道。在這“三讀”中，學生花在精讀上的時間最多，往往忽視了課外的閱讀和朗讀。多數學生在學習英語方面都帶有很強的功利思想，并沒有把英語當作是學習外國文化的必要途徑，所以就很難以欣賞語言和快樂學習的心態去看待英語學習，這就是學生很難主動學習和堅持學習的原因。
毋庸置疑，課堂上的精讀是學生最基本的學習方式，也是打基礎的重要途徑。但是靠一周課堂上幾節課的學習是遠遠不夠的，其輸入量也有限。課本上選取的內容基本上是相對穩定和不變的，但考試的內容是不斷更新的，語言的變化也是與時俱進的。
中學學生詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮難易適當的問題，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經過比較選擇，采用省高校出版社發行的《中學英語泛讀教程》為主，國家級刊物《中學英語畫刊》和全國發行的《中學生報》和《英語輔導報》為輔。這幾種閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生歡迎。時間安排平時利用早自習限時完成，以每分鐘50到100個單詞閱讀量，高三年級每周用兩節課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，教師個別指導解答問題，一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收極大，若是抱著完成老師作業的態度讀書，就可能出現和尚念經有口無心，前面看過，后面忘光的現象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，教師及時給予鼓勵。
B．提綱挈領 循序漸進
英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的。尤其高三畢業班時間緊，復習量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學大綱和綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領”是說書面表達訓練過程要先口頭訓練，后筆頭訓練，貫穿始終。
以考綱加大綱要求的各種書面表達形式為順序，在高三英語總復習的過程中分別進行專門的寫作訓練指導，目的明確，便于安排；針對性強，容易歸納。每個專項，結合文體，進行先口頭，后筆頭的寫作訓練，可以使學生相互交流，取長補短，集思廣益，
更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合，也有利于增強學生書面表達的自信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤，實際上等于一種話題和文體進行兩次以上語篇表達訓練，無形中起到鞏固強化作用。以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明一下如何進行總復習的寫作訓練：①用投影儀打出同一內容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點。②讓學生口頭復述同一內容的兩種通知。③教師提供另一內容通知的要求和必要的詞語。④由學生準備個別發言，口頭表達通知要求盡可能用不同的英語句子結構和語序表達類似的內容。⑤教師組織比較學生口頭表達中不同結構和語序的異同和效果。⑥歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內容的動詞結構；結尾要求的套話和基本格式。⑦布置口頭筆頭通知的書面練習。⑧收回練習，即時批改，在課堂上交流學生寫的有特色或基本正確的通知。⑨集體或個別翻譯復習通知的開頭、中間和結尾的常用句式。以上具體步驟是學生進行書面表達訓練時采用的基本程序，由此可大概看出書面表達是如何提綱挈領進行訓練的。
它能讓你文采飛揚恍如神筆；它能讓你揮灑自如一觸而就；它還能讓你盡情馳騁在文思的原野上；它有如魔術師一般的神奇魔力，讓你流連于作文這既熟悉又陌生的天地里，它就是我們新近認識的朋友——滾動快速作文。
相信你從來沒有聽說過滾動快速作文，你也不知道它有多么大的磁力，將我們早已厭倦的作文那根老生常談的破弦，拉出了悅耳的音樂，它是那么的有磁力，它讓我們徜徉期間樂此不疲。
說它有磁力，是因為它有著與眾不同的絕招：一招是幾個題目輪番“轟炸”，炸開了我們慵懶的思維；二招是讓我們學會了提綱挈領，布局謀篇之道；三招是讓我們也嘗試了做老師的成功感；四招是它山之石可以攻玉，取他人之長補己之短，少走了許多彎路；五招是它像磁石一樣強烈的吸引了我們渙散的神經，激發起了我們心底里的那份少有的激情。滾動快速作文，既像一塊磁石，又像一位魔術師讓我們對它充滿期待，充滿激情。
鄂溫克旗巴雁四中八年級 李思維
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一、要善于觀察， 于觀察的過程中學習物理。
觀察首先要廣泛，全面。物理學得比較好的同學，大多是勤于觀察，善于觀察的。因而，這些同學往往興趣廣泛，求知欲強，眼界開闊，見多識廣，具有很強的好奇心。他們在學習物理時，往往實物感較強，思路較寬，比較容易掌握物理現象和物理過程，從而進行正確的分析。例如，看到彩虹，不是單純地好奇于她五彩斑斕的色彩，而應注意觀察里面有幾種顏色?為什么有這幾種顏色?這幾種顏色是如何排列的?為什么會是著這樣排列的;打開收音機，不應只是單純地聽一聽美妙的音樂，而是看一看里面有哪些元件?這些元件是怎樣組和的?為什么通過這些元件可以聽到電臺廣播?電臺廣播是如何發送的......。勤于觀察，善于提出問題必將使自己對物理產生濃厚的興趣，推動自己去看書，去研究，去探索。這樣有的放矢，必將打消畏懼物理的心理，對物理真正產生興趣。
觀察要有針對性。同學們在廣泛觀察的基礎上，應該重視觀察與已學的知識有關的物理現象。例如：初中學習了“壓強” 這個物理概念，我們就要注意觀察物體間相互作用時產生的壓強與作用力和受力面積的關系。象載重拖拉機的履帶;載重汽車的后輪變成四個;刀磨快了才好切東西;以及釘圖釘、縫衣服、在沙地上行走等等。都應該注意這些日常現象，并能將這些現象與"壓強"這一概聯系起來。久而久之，腦中必然積蓄了大量的物理現象以及與之有關的物理知識。
二．要重視實驗， 勤于實驗，在實驗的基礎上掌握物理規律。
物理學是一門以實驗為基礎的科學。許多物理規律都是從模擬自然現象的實驗中總結出來的。多做實驗可以幫助我們形成正確的概念，增強分析問題解決問題的能力，加深對物理規律的理解。宋代詩人陸游曾說：“紙上得來終覺淺覺，絕知此事要躬行。”他說，要獲得知識，僅靠書本上的知識不夠的，還必須我們親身實踐，把知與行、腦與手結合起來。
物理學習忌諱不重視實驗，甚至不做實驗，只憑主觀臆斷。這往往會“失之毫厘，謬以千里”。作為實驗性很強的科學，“大概”、“差不多”、“估計”等等這些詞是不應出現在物理中的。自己親手所做的實驗往往印象是比較深的。通常人們往往認為觸電是與電勢有關的。如果親自做過人體帶電的實驗，發現人體帶上幾十萬伏的電勢也不會觸電，從而知道觸電是由于有電流通過人體而發生的。
三、要勤于思考， 注意培養自己的邏輯思維能力。
勤于思考，首先要善于思考。善于思考最根本的方法是在具體的實際中加以培養和訓練。每學過一個概念，要力圖弄清：這個概念是怎么得來的?如何定義的?物理意義是什么?和其他物理量之間有什么關系?…… 每學過一個規律，要力圖搞清：這個規律是如何得來的?適用條件和范圍是什么?和其他規律之間有什么關系?…… 每做一道習題，要力圖搞清：這題描述的是什么物理現象?物理過程如何?該用哪個規律去解題?…… 只要同學們能夠改變“上課記筆記，復習背筆記，考試全忘記”的機械學習方法，擺脫“為交差而作業”的被動狀態，克服做作業“依葫蘆畫瓢”的做法，勤于思考，善于總結，就一定會由“勤思”而“善思”， 由“善思”而“善進”，不斷提高我們分析、判斷、推理、歸納和想象的能力，從而更好地學習物理。
四、要善于總結。
各種物理規律總是寓于力學、運動學、電學、光學、原子物理等形形的物理現象之中，它們聯系密切又千變萬化。因此，學習物理除了要勤于思考、善于分析外，也要學會總結，提綱挈領，把“厚書”變“薄”，又要學會能舉一反三，聯系到與之相聯系的知識，會將“薄書”變“厚”。這樣，將知識系統化，綱領化，就如同魚網一樣，收的攏，撒得開，張網撒一片，收網幾條線。物理知識必然既然有序，條理分明。
一、講解上“偷懶”些
實際教學中教師總想把自己知道的一切全都教給學生，能講多少就講多少，由于是教師一味地給予，學生養成了依賴性，教學效果甚微。如果教師在教學中學會“偷懶”，少講解，多拋磚引玉，讓學生在尋求答案的過程中有自己的思考，那就有了主動參與的積極性，獲得答案時就有了成就感，長此以往，學生的思維能力就會得到培養與鍛煉，主動解決問題的能力就會得到加強，從而大大提高教學效果。
二、板書上“偷懶”些
板書是教學過程的重要手段之一，但教師不能事無巨細全都寫下來，而是要學會“偷懶”，在板書設計時，要分清主次，做到提綱挈領，一目了然，讓學生從中有所啟發，有所收獲。
1.“問題式”板書。比如在教《公民在政治生活中享有重要權利》時，就可將教材內容問題化，設計出這樣的板書：（1）為了讓人民代表更好地做好工作，作為公民，我們能做些什么？（2）我們可以通過什么途徑，行使哪些權利？（3）假如你是人民代表，應該怎么做？通過這樣的板書。學生可以知道本節課的教學內容，帶著這些問題看書，易于形成自己的知識體系，體現知識點間的內在聯系。
2.“表格式”板書。如在講述“資本主義”的內容較多，而貫穿資本主義內容的重要線索是三次科技革命。講清、講好這三次科技革命就成了這部分內容的重點、難點。通過列表，就可以使學生一目了然地掌握三次科技革命在促進資本主義社會發展的過程中所起的重大作用。不僅使學生能比較連貫地掌握知識，而且還可以培養他們全面、客觀地評價資本主義社會的發展歷程，提高其分析問題、解決問題的能力。
3.“結構式”板書。如在初三思想政治課講現階段我國在所有制結構上和分配方式上的特點時，就是通^對生產力決定生產關系，生產資料所有制形式決定消費品分配方式的這一基本規律的層層遞進講解，漸次進行結構式板書的。這種板書形式，不僅有助于學生準確理解和掌握所學的基本知識，而且提綱挈領，重點突出。
三、思考上“勤快”些
現在的學生，由于語、數、外等主科課業負擔重，對“副科”政治的學習，根本不重視，得了“前學后忘”的通病，任憑教師怎樣講解，效果仍不盡如人意。對此筆者認為必須從調動主體、優化結構人手，才能求得實效。
改革藥學專業《生物化學》教學內容不同的專業有不同的教學目標,以區分專業特色。課程標準是教師根據專業人才培養目標制定的大綱,在教學中有提綱挈領的作用,對教材內容的選擇,上課學時的分配,實驗內容項目的選擇等都有重要的指導作用。所以應該根據我校實際的教學經驗,借鑒其他院校的成功實例,制定符合我校實際情況的藥學專業生物化學課程標準,使老師在教學中有章可循,更好地完成課程任務,更有針對性地因生施教。根據課程標準,應選擇合適的教學內容,和藥學相關性大的章節應該多分配學時和精力,以對學生以后的專業課程學習打下堅實的基礎。
2加強實驗教學
實驗教學是生物化學重要的組成部分。在具體實踐中,我們應該合理分配實踐教學的內容,在驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三個層次中達到平衡,適當增加藥學相關的實踐教學內容。另外,在實踐教學中,要注重學生動手能力的培養,盡量做到2人1組,共同完成實踐教學內容,而不是以往因為人多,很多同學只是看實驗,理解實驗這種誤區。在實踐中滲透理論知識,驗證理論知識,強化理論知識。知道為什么做,怎么做。
3有效的教學過程
3.1引人入勝的緒論
緒論是生物化學的開篇,是整門課程的縮影。所以,精彩的緒論對之后的內容有重要的意義。所以教師要合理把握緒論的介紹,簡明扼要地講明整門課的內容。具體來說,就是組成成分是什么,什么作用,怎么變化,怎么調節,發生機理及專題生化。介紹時層層遞進,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。可引入一些臨床或生活實例提幾個為什么,讓學生對生物化學的了解更形象更實際,從心里接受生物化學的重要性。在緒論結束,介紹幾種學習方法,使學生在學習中更加輕松。總之,好的開頭是成功的一半,教師在緒論上應該多下點功夫,一開始就抓住學生的心。
3.2精美的課件
教學過程幾乎都是以多媒體課件形式進行展示。在教學過程中應該注重課件的美化與內容的涵蓋。首先,教師應該堅持獨立制作課件,依據自己上課的思路,可以適當借鑒比較好的如精品課程的課件,但不應該全盤借鑒,應該有自己的特色和思路。課件就是把自己上課的思路和想法展現出來。其次在內容上,課件不應該是教學內容簡單的羅列,不應該是文字的聚集,而應該是用重點的提綱挈領。對于色彩的運用應該到位,盡量避免壓抑的黑色,刺眼的紅色,視覺疲勞的白色。另外,在制作課件過程中要適當穿插圖片,動畫等。比如在講解酶可逆抑制時,三種抑制作用(競爭性抑制,非競爭性抑制,反競爭性抑制)可以做成動畫共同集中在一張PPT上,一來動畫可以非常清晰地表達每種抑制作用的特點,二來三種抑制作用可以形成明顯的對比,看完后,學生自己就能總結其區別,對每種抑制作用都有清晰的認識。
3.3恰當的教學方法
教學方法可以說是一個教師的魅力所在。教師應該根據自身的教學特點,學生的實際情況,采取適合自己和所教授學生的教學方法。鑒于藥學專業的課程標準,在教學中應該多側重與此相關的內容知識點。學習的最終目的是學以致用或幫助理解生活中的遇到的疑問從而達到心理上的滿足。比如在學習酶的競爭性抑制時,可以介入磺胺類藥物殺菌機理,并提問學生,為什么在服用復方新諾明時要首劑加倍?和實際相聯系會更增加學生學習的興趣。生物化學在內容上有靜態生物化學、動態生物化學、機能生化等。教學中不應局限于單一的教學方法,而是根據不同的教學內容,甚至不同班級的學生情況采取合適的教學方法。PBL教學法可以增加學生的興趣,提高其解決問題的能力[2];比喻教學法可以提高學生的理解能力,把知識化繁為簡,學生能舉一反三;列表法可以讓復雜的知識簡單條理化,利于學生掌握和記憶;示意圖法可以讓學生在總體上把握主線,認識形象;諧音法可以幫助學生記憶,從而更好地理解。具體教學中,同一教學方法可以應用于不同的內容,而同一內容也可以同時采取幾種教學方法。
