時間：2022-07-25 01:57:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇提綱式演講，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]語言演講技巧 演講準備
一、究竟要講些什么，揣摩過主題了嗎
主題是演講的靈魂，在生活中常常有我們說了一大堆話還不清楚自己究竟要說什么，既沒有準確表達自己的意圖，更沒有達到說話的目的。顯然，如果這樣演講，則是失敗的。我們演講的所有準備工作都是建立在對主題正確、深入的認識上。比如我們將收集哪方面的素材？如何對素材進行取舍、組織和加工。比如既然確定談“誠信”的問題，就沒有必要扯上“要助人為樂”或者“寬容”之類的話題。精彩地演講需要合理地組織語言，在演講臺上極短的時間，只有明確主題才能有效利用每一秒鐘，所以演講的準備首先需要仔細“揣摩”，明白自己主要講什么。
二、明確你說話的目的
應該說，語言表達都有目的性，當眾演講尤其如此。所謂說話無目的只是自己不明確罷了。很多人演講前往往都苦思于“演講稿怎么寫？”其實，只需要思考“演講的目的是什么？”關于目的我們大致可以分作：使知演說、使動演說和使悅演說。其余的演講目的都借助或依附于這三者之一：能通過演講明白過去不明白的知識；能在聽你的演講后去做過去不肯做的事，或者通過聽演講獲得愉悅，如“迎送”、“答謝”、“紀念”、“就職”等演說。因此明確了你的目的，才能把握演講的主題，讓演講辭更有力量，從而最終達到演講的目的。
三、你有多了解你的聽眾
說話的內容取決于自己，說話的方式則需根據聽眾而定。平時的溝通要分析對方的喜好和習慣，當眾演講，在演講前最需要明白聽眾主要是什么階層，能夠接受哪種說話方式。許多失敗的演講往往并不是演講者講得不好，也不是內容讓聽眾反感，而是沒有把握好聽眾所能接受的表達方式。
四、你要說什么
知道了演講的主題、目的，知道了了解聽眾的重要性，下面就該是實際的準備工作――收集資料（素材）。
資料當然是越多越好，只要是與演講的主題相關的，哪怕有些用不上，了解了也會讓你說話更加自信、應變能力更強。收集來的資料我們可分為兩類：一類是主觀上的，包括對主題的思考、分析和感受。另一類是客觀上的，即與自己本無直接聯系，但可以借助自己闡明主題。如聽來的經歷，報刊雜志的新聞，其他書籍或權威著作等。
五、收集更多、更新的素材，吸引住你的聽眾
上面談了素材的來源，現在我們關心的是如何選擇和使用這些素材。選擇素材大體有這些原則：
1.在收集的兩類資料中，第一類優于第二類，原因是談自己真實的感情最能激起聽眾的共鳴。
2.只談經歷，聽眾會說你在講故事――不夠深刻；只談感受聽眾會覺得枯燥――畢竟不是自己親身經歷的。所以演講中最好是要既講故事（經歷或者客觀現象）又談感受，就像臺灣作家劉墉出的暢銷書一樣。
3.不要總是拿權威著作來壓聽眾。請想想，誰喜歡演講者一張口就從亞里士多德談到康德，一會談孔子一會講康有為？要花邊新聞！大家都喜歡聽花邊新聞。網上一大堆要多少有多少，當然，只談這些聽眾會以為你膚淺，所以這最能考驗演講者的水平，是否能從最膚淺的事中發掘深刻的道理。
4.“新”就會勝人一籌。你談今天早上的新聞絕對比《二十四史》上面的故事更具吸引力。
5.幽默比不幽默更能讓聽眾接受。
6.明確你的主題是什么？不要閑扯！演講不是談天。
六、“講得好嗎？”“好”“說來聽聽”“忘了”
講得好可惜聽眾不能記住，有什么用？作為演講者，聽眾記不得你的話完全是你的責任。
首先，整個演講不能充斥過多的內容，要不然聽眾要承受不了。
其次，整個演講的主線要單一、脈絡要清晰。
再次，每隔一小段時間對你講的內容做概括、總結。
七、丟掉演講稿
既然決心讓聽眾記住你的話，演講者就沒有理由不記住自己的話？況且，有了那么多收集來的資料，演講稿也是演講者按照上面說的步驟一手完成的，所以要對自己的記憶力足夠自信！
記講稿的竅門是：根據主線理出提綱――根據提綱溫習你的材料――立足提綱復述你的材料――根據你的提綱復述演講稿――記住提綱――放心的丟掉演講稿。
可能你還會擔心上臺演講時因沒有系統背過稿紙會偶爾重復、停頓，或用詞不當。但是請相信，你的魅力就在于此:別人是心不在焉的念，你是在講；別人的話從嘴里飄出來，你的話是從肚子里流出來；別人噼里啪啦，你用心的敘述；別人記住全文兩千字才安全，你只用記住二十個字的提綱便無憂，誰更從容？誰的演講更能讓聽眾接受？
八、道法自然是最大的技巧
對于我們言談，最需要強調的是 “真”，其實“真”與“自然”就是一以貫之的，就像技巧是準備的前提一樣，“自然”是“真”的外在表達形式。不論即將談到的眼神、手勢、語調如何安排，一旦離開了“自然”就只會起到相反的作用。
九、用眼睛告訴別人，你的話要誰聽
和誰說話就注視著誰，在日常交談中，是最起碼的禮貌。在演講中這是一種能力。你用心的看誰，誰就會覺得你在關照他。你只看天花板，當然就只有天花板受你關照，可惜它不會感恩！你目光飄渺無神，像是在看所有的人，又誰都沒有認真看――你把所有人都得罪了！說得罪可能嚴重了，至少在地位相差并不大的情況下，沒有人愿意關注不關注自己的人。失掉聽眾其實也是在不經意之間。
十、別被西方人騙了
有人提到過這樣一個公式：
良好的溝通=70%的體勢語+25%的語調+5%的內容
這個公式可以代表中國現代一部分研究演講和溝通的人的觀點。我承認西方研究演講和溝通在語言表達上（不是“語言本身的技巧”）比中國更成體系，但是不難知道，用西方人好的溝通方式來要求中國人如何溝通，難免牽強。
我們對比較一下東西方的電影，語言交流的方式差異很大，具體表現在兩個方面：（1）西方人更注重體式語（搖頭、攤手、聳肩幾乎充斥整個表達過程），（2）不太習慣運用語言本身的技巧。
在我們日常演講中體勢語絕對需要，但也不能太多，觀眾會覺得眼花繚亂，華而不實。子曰：君子不重則不威，學則不固(自《論語》)……大家更欣賞厚重、端莊的表達方式。
十一、體勢語
在演講中，內容永遠比體勢語更重要。因為達到我們演講的目的，首先是要讓聽眾關注，記住演講的內容，而體勢語是為內容服務的。
但是決不能以為：為內容服務就可有可無，沒有它,演講還真就大失顏色。我認為手的動作有以下幾項注意，（1）投入，飽含你更多的感情。（2）盡可能優雅。（3）與你講話的內容相協調，不做作，不過度夸張。身體，除了與手相協調以外，要端正，昂首挺胸。并在恰當的時候微向前傾，表示你的話與聽眾有更進一步的聯系。
體勢語的目的在于讓你容易表達你的內容、讓聽眾更方便接收你的信息。
十二、天之道，補不足而損有余
“補不足而損有余”(《道德經》)是道家的哲學命題，它從陰陽調和的角度出發闡述儒家的折衷思想。在上面談到的所有演講的技巧和規則中都提到過“不要太過”，表達的技巧和語言本身的技巧不能超過聽眾承受的限度。演講作為一項社會活動，自身的很多因素決定：“折衷”更加利于大眾接受。在中國文化影響下的語言溝通尤其如此，至于演講中“折衷”的具體做法，就需要演講者根據演講的主題、內容和聽眾等因素，來決定上面談到或沒有談到的：笑容、眼神、體勢語、聲音、著裝等諸多細節了。
參考文獻：
[1]孔子.論語.岳麓書社出版，2004，5.
關鍵詞：名著；閱讀；教學
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0081
名著篇目都是經典之作，是人類文化的精髓，都值得學生認真閱讀，汲取書中的精華所在。在新課標中，語文考綱上名著閱讀考查部分都有明確要求，最終目的就是要求學生閱讀名著，要求語文教師重視名著閱讀教學。初中學生的閱讀已經進到能通過閱讀掌握故事情節、分析人物形象、簡單把握主旨和藝術特色的階段，閱讀是需要時間的積累，也就是語文知識的構建過程，也是學生認知思維構建新知識的過程。在這個過程中，學生在原有的知識、技能、情感和價值觀的基礎上與名著融合成新的知識體系。
那么，如何才能落實名著閱讀教學呢？通過不斷反思和實踐，筆者總結出一些具體做法：
一、讀名著，抓落實
小說的教學應該抓住情節、人物和環境的三要素，而人物形象和藝術特色都是在故事情節中展現出來的，如果學生不了解名著中具體的情節，就給學生分析人物性格、作品主題、藝術特色等，那無疑是空對空的對話。因此，讀名著這一環節是重中之重，關鍵是要抓落實，也就是要想辦法督促學生完整閱讀名著，還要用多種方式檢查學生閱讀的效果。
1. 課前演講，復述情節
為了落實名著閱讀情況，可以將課前五分鐘用來檢查名著閱讀。筆者和學生先約定好閱讀一本名著的時間，比如《湯姆索亞歷險記》一書，可以讓學生在三個星期內看完，然后按照座位順序輪流，讓學生提前做好課前演講的準備，根據目錄里章節的內容，復述故事情節。如果是基礎較好的同學要求脫稿演講，基礎比較薄弱的同學可以允許帶稿演講。一個學期下來，每位學生至少有一兩次上臺演講的機會。有了課前演講的檢查方式，學生自然會認真閱讀并做好準備。用這種辦法，既鍛煉了學生語言表達能力，故事內容的概括能力，又檢查了名著閱讀的具體情況，還激發了學生的名著閱讀興趣，真是一箭多雕。
2. 細節追問，檢查閱讀
上面的方法只能促進大家閱讀，也只能定時定人檢查閱讀情況，個別學生會認為，筆者只準備輪到自己的章節，其他部分不看。為了避免這種情況，筆者一般在課前演講開展前就告訴學生，筆者還要抽查里面的細節問題，請大家認真閱讀全文。筆者會在演講后隨機抽查一部分同學，讓他們回答這個章節中一兩個細節問題，如在《湯姆索亞歷險記》中，筆者就提出這樣一個問題：“湯姆讓誰心甘情愿替自己去刷墻的？”（答案是本、比利?費施和詹尼?米勒等孩子）。為了提高學生閱讀名著的積極性，筆者還要求學生之間就某章節的細節問題互問互答，鼓勵學生進行細節追問，精確回答。
二、觀視頻，憶情節
筆者一般會在學生讀完名著，對名著全部情節了如指掌之后，用自習課時間，讓學生觀看名著視頻，這樣學生會更有興趣，帶著把原著與電影相比較的心態看，會對原著印象更加深刻。
如在看《格列佛游記》這個電影視頻時，電影版的和原著有很大出入，特別主人公在現實與幻覺中交錯出現的時候，學生有點摸不著頭腦，但是隨著情節的詳細和深入，學生發現了幻覺中的內容是和原著同步的，現實中的是電影中加的。于是他們明白了這是與原著完全不同的敘事方式。
所以，在看視頻的過程中，如果有與原著不同的情節和內容，這正是可以檢查學生原著閱讀的好時機。可以提前告知學生視頻與原著某些地方是不同的，請大家看完后把它找出來；或者視頻中刪掉了哪些情節，找出來；或者一些經典的情節，直接可以暫停，讓學生概括內容，說說這個情節表現人物什么性格，表現作品什么藝術特色。如果學生可以區分出差別或者回答出來，那說明閱讀的部分落實得很好。
這樣看視頻，即使花了一些時間，但能夠加深學生對原著的印象，筆者認為還是值得的。
三、填提綱，善概括
咀嚼閱讀，填寫《導讀提綱》。在完成初步閱讀的基礎上，向學生提出提升閱讀能力的要求：了解作者及相關文學常識；了解名著基本內容，根據要求進行概述；初步欣賞文學名著的人物形象和藝術特色，能結合具體語段作簡單分析；能具體說出自己閱讀名著的體驗，并就作品具體內容發表自己的看法。根據要求對名著進行回味和反復研讀。
每節課用15分鐘閱讀、批注本周規定的內容，15分鐘整理閱讀筆記、填寫導讀提綱，10分鐘師生交流。我們制定的提綱如下：
四、寫感悟，善思考
寫作既能將所學知識鞏固和深化，也能讓學生將自己的思想火花形成文字或者模仿作品寫人寫景精彩的地方，從而提升學生的寫作能力。筆者設計了以下題目：1. 讀后感，選取一點、一人、一事，發表一個觀點，一點感想，一點思考。2. 名著里的景物描寫和心理描寫尤為精彩，模仿名著寫一個景物或者心理的片段。3. 你從文中學到了什么？
這些活動掀起學生思維的火花，給學生打造了一個自由交流、激發學生智慧、擴大思維容量的平臺。學生甩掉了“標準”答案的束縛，各抒己見，在一次次課堂交流與讀后感中，學生逐步體會出了名著的魅力。
根據演講內容和臨場具體環境的不同，演講常用的開頭方法有下面幾種：
(一)直入式
開門見山，直抒胸臆，即用精練的語言交代演講意圖或直接揭示主題，概括主要內容，然后在主體部分展開論證和闡述。這種開場白方式也稱為開宗明義式。
開頭緊扣題目，亮出觀點。這種開頭方式對演講內容能起到提綱挈領、畫龍點睛的作用，適合于較為正規、莊重的演講場合，它要求演講者具有較好的概括能力。
(二)設問式
提出問題，發人深思，即演講者一開始就提出一個或幾個出乎意料的問題，迅速喚起聽眾的興趣和注意力，引起人們深思，自然地激發聽眾的參與意識，縮短與聽眾的距離，使雙方的思想感情得以迅速溝通，從而自然順暢地引出下文。
一連串的問題一下子緊緊地抓住了聽眾。提問式開頭關鍵在于所提的問題必須是聽眾感興趣、極為關注或是極想弄明白的問題，千萬不要無疑而問，那樣只能讓聽眾反感。
(三)引語式
也叫引用式，即開頭直接引用詩文名句、民間妙語、俗語，或直接引用別人的話語。這種開頭語言典雅，耐人尋味，令人耳目一新，易于溝通與聽眾的感情，為展開演講主題作必要的鋪墊和烘托。采用這種方法開頭，可以起到生動別致、含蓄雋永的藝術效果。
運用引用式開場白必須把握好兩個關鍵：一是所引用的材料必須具有很強的感染力、說服力和概括力，二是所引用的材料最好是出自權威、名人或聽眾十分熟悉的事物。
(四)故事開場式
由故事、寓言、笑話等作為演講的開頭。這種開場白方式比較生動活潑，能引起聽眾的興趣。
這樣以故事導出自己的觀點，為接下來的深入議論做好鋪墊，自然會引起聽眾的關注和思考。
(五)抒情式
開頭以散文詩的抒情筆調營造出詩一般的意境，感染聽眾。
關鍵詞：激發 ；積累；步驟
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-219-01
英語課程標準對“寫”的教學十分重視。英語教師和學生也在寫作上花費了大量的時間和精力。但學生寫作水平的提高卻十分緩慢，甚至難以見效。針對這一現象，在日常教學中進行了積極的探索，取得了一些提高學生英語寫作水平的有效途徑。在英語寫作方面我總結如下幾點淺見
一、仿寫激發興趣
在學生的認識活動中，學習興趣不僅能提高學習效果，成功掌握知識。也能培養人全面細致的觀察力，提高敏銳靈活的思考力，還能發展豐富的想象力。在有了興趣之后，如果繼續深入發展，就會產生喜歡和迷戀。這種喜歡和迷戀，又可以幫助克服困難，深入研究，教師在寫作教學中應該把培養學生興趣放在重要位置，并引導學生把興趣轉化成學習動機。促進其智能發展，達到提高學習效果的目的。
二、背誦積累素材
古人說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。背誦范文是中國人學習語言的傳統方法，它不但可以加強記憶、積累語言材料，而且可以定型語式句式，語套模式和行文模式，將背誦用于英語學習更是見效。因為一種語言的具體句子和語篇是無限的，而其結構模式則是有限的。掌握一個結構模式或行文模式就意味著具有生成無數語氣和語篇的能力。語言模式的作用類似于數學公式，非常重要。而經典的語言模式則存在于范文之中，所以要熟讀背誦。
三、加詞匯
英語寫作要求有一定量的詞匯，沒有詞匯就好比巧婦無米難以下廚。寫作時可能出現要寫的詞記不起來、要用的詞拿不準、尤其是遇到同義詞、更不知用哪一個好、或詞性沒記住，結果亂用。 這都說明平時對單詞的記憶不夠牢固，理解不清。這就要求我們在記單詞的時候多花點力氣，要從單詞的音、形、義入手，最好不要單獨記憶單詞，這樣容易遺忘，要把它放在句子或文章中一起記憶，這樣可把握單詞的詞義、用法、搭配等詞匯特點。
四、掌握語法
英語中雖有很多句子與漢語相似或相同，但語法與漢語不盡相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短語等。要想寫好作文，必須學好語法。英語中有五種基本句型結構，幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此，應牢記這五種基本句型，并不斷地練習運用。
五、以說促寫
說話是作文的先導，是作文的起步。俗話說：“只有出口成章，才能下筆成文”。可以通過演講培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高了書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。
六、勤于動筆
適當地進行寫作練習是不可缺少的。可以讓學生采用寫日記的方法來提高自己的表達能力，也可以就不同的題材，自擬題目來寫或者就某篇課文來擴寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練練手筆。也可以要求學生隨讀、隨學、隨寫，讀有所得，學以致用。
七、寫作步驟
1.、審題。在動筆之前，必須認真審題，分析命題意圖。根據題目確定文章體裁，考慮文章內容，把與題目有關的材料分析，整理加以取舍。對屬于同一類材料的擬出標題，作文審題在很大程度上關系到整篇文章的成敗。有的考生唯恐時間不夠，急于成文，不認真審題，結果寫出的文章不是離題太遠，與原命題大相徑庭，就是抓不住重點，雜亂無章，缺乏邏輯性與關聯。
2.、列題綱。審明了題義，了解了命題的意圖，接下來就是列提綱。提綱有兩種形式，即標題式和句式。標題式提綱就是用短語和詞組列出文章的層次和段落以及各層次、各段落的大致順序。這種提綱的特點是簡潔、清楚。句式提綱是用完整的句子列出的提綱，這種提綱提供了更加詳盡的輪廓。列提綱時，應防止兩種形式的混用，句式提綱是句子，而標題式提綱是名詞詞組。列提綱時要盡量使用平行結構，編號要統一。有了提綱，文章在材料安排上才會層次分明，整體性強。
3.、起草稿。審明了題意，列出了提綱，下一步就是應該分段寫作。自然段多以該段的主題句開頭、中間展開說明和敘述，末句常是結論或內容的歸納。在推展主題目時，要充分利用學到的寫句子、寫段落的技巧，注意句與句、段與段的銜接和過渡。注意段落的完整性和連貫性。為了使文章緊湊，全文最好一氣呵成。
關鍵詞：“可理解輸入”；“可理解輸出”；基礎英語；演講藝術；相融合
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）09-0380-02
一、引言
近些年來，隨著國際交流的快速發展，社會對人才的綜合素質要求不斷提高，尤其是語言交際能力。而這項能力對于英語專業的學生來說尤為重要。語言交際能力不僅是開口說話的能力，更是一門語言的藝術。針對上述需求，許多高校都開設了英語演講藝術課。但孤立地講授這門以語言輸出為主的課程，由于語料的輸入有限，學生不能夠得到有效的訓練。因此就要與強調語料輸入的課程相融合，才能達到最佳效果。而傳統的基礎英語課程（即精讀課）主要以閱讀（語料輸入）為主，恰好符合這一要求。同時，基礎英語課程本身也存在著“重輸入，輕輸出”的弊端（孫，2009），需尋求新的教學模式。因此，在Krashen的“可理解輸入假說”和Swain 的“可理解輸出假說”理論的指導下，進行了這兩門課程相融合的實踐活動。本文除描述實踐過程外，還記錄了實踐過程中發現的問題并嘗試探究解決方案。
二、理論基礎
語言學家Krashen（1982）在“可理解輸入假說”中指出：輸入必須是大量的，可理解的，有趣或相關的，不按照語法順序進行的。此外他還認為輸入應當是“i+1”的形式，即語言輸入要略高于語言能力。但這一理論還不夠完善。長期致力于研究加拿大法語沉浸式教學的語言學家Swain（1985）又提出了“可理解性輸出假說”。該理論強調語言輸出對第二語言習得者同樣重要。他們必須使用所學的語言才能達到流利的水平。
結合上述理論，筆者認為，將“可理解輸入過程”與“可理解輸出過程”相融合，連接兩門分別以“輸入”和“輸出”為主的課程，能夠最大限度的利用語言資源，提高學習者的語言能力。
三、可行性研究
高等院校英語專業的基礎課程當中，基礎英語作為主干課程，以閱讀為基礎，培養學生的語言綜合運用能力。其優勢為課時充足，輸入的“語料”比較豐富。基本滿足Krashen“可理解輸入假說”中的大部分條件。但其弊端是基礎英語課堂上受諸多因素限制，很難做到有效的輸出即學以致用。在課堂上所進行的傳統的口語操練方法往往是教師采取問答的方式，模式單一，枯燥，無法充分調動學生的積極性。同時受課本限制較大，學生沒有自由發揮的機會。因此，根據Swain的“可理解輸出假說”還應當給學生創造有效的輸出環境，幫助他們有意識的關注新的語言信息，糾正錯誤，激發輸出的積極性，因而得到充分訓練（馬，2010）。
英語演講藝術課程可以完成上述任務。在課堂上開展以學生為中心的演講訓練，可借助基礎英語課程豐富的輸入資源，進行有效的語言交際活動。同時能夠大大提高學生的思辨能力和跨文化交際能力。
因此將基礎英語課程與英語演講藝術課程相融合，可以平衡輸入與輸出之間的關系，真正做到在實踐中學習。
四、具體實施辦法
筆者首先選擇沈陽建筑大學英語本科專業11級新生為受驗對象。大一上學期，在該班開設基礎英語課程（每周6學時，授課16周，共96學時）。在該課堂上，首先進行四個階段的語音訓練，為期一個月。四個階段分別為：單個音標發音矯正訓練，語音語調訓練，繞口令和美文誦讀訓練。在學生語音語調基本達標后，要求他們每周在第一次的基礎英語課堂上進行兩人對話訓練。話題選自前一周的基礎英語課本內容，要求盡量使用學過的詞組句型，時間要求為每組3分鐘。一個月后，在不間斷對話訓練的同時，進入介紹性演講階段。首先在課堂上講解一些基本演講方法，規定演講時間（每人3分鐘），演講題目（自我介紹），提出演講要求（突出個人特點，給人留下深刻印象）。給學生講解具體范例，提供范文，播放并分析相關演講視頻。隨后依次上交演講提綱，第一稿，第二稿。在定稿后的一周內進行演講練習，教師進行指導。最后，學生在課堂上演講，并將演講過程錄制下來，教師對學生的表現進行逐個點評。
大一下學期在該班同時開設基礎英語課程和英語演講藝術兩門課程。其中基礎英語課程為每周6學時，授課16周，共96學時；英語演講藝術課程為每周2學時，授課16周，共32學時。在基礎英語課堂上繼續開展豐富的口語訓練活動。如每次課安排1名學生進行1分鐘新聞報道等。在英語演講藝術課上系統地講述演講的基本知識和技能，同時按部就班地安排演講活動。三種演講中的介紹性演講已在上學期完成，因此下學期的主要演講活動為說明性演講和說服性演講。下學期的基礎英語課本中有關于“環保與經濟發展”的話題。因此，教師指定兩次演講活動均以這一話題為主題，副標題自擬。說明性演講中，學生選擇了如何進行廢物利用，瀕危動物的生活習性，水資源的循環，怎樣合理地購置衣物等話題。而說服性演講中，學生又相應的選擇了廢品處理及塑料袋使用的相關政策的討論；保護動物的生存環境的重要性；保護和節約水資源的緊迫性；過多購買衣服及過度消費背后隱藏的對環境的危害等問題。兩次演講均給學生充分的時間，依次安排提綱、一稿、二稿撰寫，定稿，準備演講等任務，并提前下發評分標準。最后錄制演講過程，并逐一點評。
（上接第380頁）
筆者2016年11月參加了在上海工商外國語職業學院舉辦的第3屆“培材大工杯”全國高職高專韓語口語技能大賽，所指導的學生在個人賽中憑借標準的發音、流暢的表達、出色的應變，喜獲個人賽特等獎的第一名。筆者作為指導教師，在經歷了賽前指導和觀摩學生參賽后，對韓語口語競賽以及“以賽促改、以賽促教”有了更深層次的理解，借此與大家分享筆者指導學生參賽的感悟。
一、 比賽內容及要求
個人賽項包括主題演講、看圖描述和交流問答3個環節，其中主題演講3分鐘，看圖描述2分鐘，交流問答2分鐘。本次主題演講的主題為“微信的故事”，此板塊滿分為10分，主要從選手演講的主題內容、語言能力、演講技巧、時間控制、現場效果五個方面進行評定。看圖描述要求每位參賽者隨機抽取反映社會熱點、職場生活、韓國文化、日常生活等內容的主題圖片，進行口頭描述和觀點闡述。此環節滿分為10分，主要從選手的描述內容、描述條理、語言能力、時間控制四個方面進行評定。交流問答環節是根據描述的圖片，與韓籍主試官進行一對一的現場問答。此環節滿分為10分，主要從選手的交流應答、語言能力、時間控制3個方面進行評定。
二、備賽環節及策略
通過幾個月的備賽及現場的觀賽，收獲頗豐，感悟頗多。筆者就本次韓語口語技能大賽的各環節備賽策略談一談個人心得。
主題演講環節主要考察選手的演講能力。首先，重點打造出彩的演講稿。話題的選取要吸引眼球，要與當下時事熱點有機結合。同時，盡可能使演講內容的表現形式多樣化，此次演講環節中融入了模仿新聞報道、模擬情景對話、活用韓語方言等形式。寫稿時要做到主題突出，內容完整，層次清晰，銜接得當，邏輯性強。其次，重點培訓選手的語言表達能力。輔導學生時，側重于韓國語發音、語調、音高、語速的控制和節奏的掌握等方面的強化訓練。最后，充分利用態勢語言，努力營造親和自然的形象。所謂態勢語言，是指一定程度表達思想感情的眼神、表情、姿態和動作，它是有聲語言的必要補充，可以賦予演講活力，增強演講效果。此外，為了培養選手的自信心和應變能力，應抓住一切機會，給參賽學生提供在公共場合進行現場模擬的機會。
在看圖描述和交流問答環節，進入“看圖描述”前20分鐘，選手隨機抽取試題，用韓語進行2分鐘的口頭描述后和韓籍面試官進行一對一的交流。從內容設置來看，范圍比較寬廣，涉及各個領域，對學生應賽要求提高，旨在考察高職院校學生的實操能力。賽前準備階段，一方面要對看圖描述環節進行專項訓練，綜合分析比賽題目可能涉及的領域，傳授學生描述圖片的技巧。通常，在充分理解圖片內容的基礎上，首先構思出描述圖片的提綱，其次對圖片信息進行描述，再對主題內容加以說明、分析、比較，最后用流暢的語言和充分的表達，將這一系列信息有條理地進行歸納總結。在頭腦中將各段的提綱內容擴展成段落，然后有邏輯地將各個段落組成文章。另一方面也要有針對性地模擬比賽環境，對學生的儀表、禮儀、臨場發揮與應變等方面進行指導，因為技能大賽是對選手綜合素質與能力的考查。
培訓工作并非一蹴而就，需要從學生接觸韓語學習開始，貫穿到整個應用韓語的課程教學中。總之，要確立全面的培訓方案，最重要的是基本功的訓練，指導語音語調、觀摩比賽視頻、模擬現場實戰演練等。同時，要有針對性地訓練比賽各環節的實際操作，強調聽說和口語，開展實訓練習。最后，比賽技巧和選手的心理素質也尤為重要。筆者認為拉近指導老師和學生的距離，適當地給予選手鼓勵和激勵，對提高選手自信心和保證選手穩定發揮起著十分重要的作用。
三、口語技能大賽對高職韓語教學改革的啟示
口語技能大賽突出語言的實用特色，展現學生韓語口語表達能力的同時，更好地激發了韓語教學改革的主動性和積極性，對于探索和改革高職高專韓語教學的開展提供了新的啟示。
（一）改變傳統的教學模式
要想提高學生的交際能力，使學生由被動學習變為主動學習，合理的教學設計尤為重要。目前，許多教材還拘泥于傳統形式，對詞匯和語法太過偏重，這時教師應根據學生的具體情況，結合本專業的教材和人才培養方案對教學內容進行篩選。同時，學生知識的擴展僅靠教師的傳授是遠遠不夠的，要引導學生自主學習，學會在學習中總結規律。在條件允許的情況下，建議開展小班教學，活用情景教學。例如通過圖片、視頻、情景導入等方式，引導學生在場景中使用正確的語言表達，從而達到全面提升學生綜合語言運用的能力和跨文化交際能力。
（二）注重學生在聽說技能方面的培養
高職韓語的學習更多地偏重對語言知識的運用和交際能力，知識點、語言點固然重要，但是它們不該成為高職教學的重點。大多數教師深知提高學生聽說技能的重要性，但在實際教學過程中受各種因素的制約，在提高學生聽說技能方面并沒有卓有成效地實施。教師可以在課堂上組織學生開展主題演講、對話表演、圖表描述、分組討論、辯論賽、主題報告等多種形式的口語活動，起到提升學生韓語聽說能力的作用。
（三）轉變傳統的外語能力考核方式
高職韓語教學旨在提高學生的韓語綜合運用能力，大多數院校都通過平時成績和期末成績兩大板塊來進行考核評價。聽得懂、說得出才是語言教學的最終目的，但僅通過既定的考試范圍和卷面形式來考核學生，則存在很多弊端。韓語口語技能大賽的考查?熱萸康餮?生的口語交際能力，我們應積極推進高職韓語教學評價體系改革，將學生的聽說能力考核標準納入韓語課程教學評價體系中來，制訂有層次的、實用性的聽力技能測試方案。
一、以學生為主體，變師講為學生講
新課程教學理念十分重視學生學習能力的培養，始終將學生學習能力的培養作為第一要務來抓，不斷鼓勵學生探索數學知識，進而形成自己的觀點，并能說出自己的想法和看法。當然，教師要為學生搭建學習的平臺，提供探索與交流的空間，使各層次學生進一步經歷觀察、實驗、猜測、推理、演講、反思等活動。為此，在數學習題教學中，我們可以讓學生上講臺當小老師，或選擇一些具有一定典型的、具有挑戰性的內容，激發學生濃厚的學習興趣，促使學生思考解決問題的方法，經歷認識問題的過程，多角度、多種形式地表現問題，通過多種途徑思考解決問題的方法，從而發展各層次學生的學習能力。
例如：在九年級復習“實數”時，筆者改變以往的教學策略，首先給各層次學生列出預習提綱，在學生按照預習提綱上的內容進行自主探索學習之后，組織學生到講臺上進行講解（教師充當學生，也可以組織學生在小組里演講），如第七小組的李寧海同學，平時不愛講話，能自告奮勇到講臺上演講（表現自我，展示自己的才華），繪聲繪色地將實數的知識點描述出來，特別是對絕對值的代數意義講得頭頭是道（分三種情況討論），并能將絕對值的幾何意義用數軸來說明，同學們不時給予掌聲鼓勵。第三小組張明同學在李寧海同學的感染下，不甘落后，到講臺上演講提綱上的第五題：|-2|-（-■）■+（1/3）■+0.125■×8■，把解題方法和技巧進行逐一講解，一邊板書，一邊講解自己在解題時感受，如在第一次計算把“（-■）■=0；（1/3）■=-1/3”算錯了，談如何通過復習、檢驗等發現自己計算錯誤的原因[對于“（-■）■=0”，心里想的與書寫不一致；把“（1/3）-1”當成“1/3×（-1）”]，給同學們上了一節生動的課。事后同學們反應效果非常好，都認為在以后再遇到這種情況，就永遠不會再犯類似的錯誤。
采用這種方法的主要目的是以學生為主體，讓各層次學生自主探索，使學生在和諧的環境下能有效地發揮自己的能力和才華，表現自我，同時也讓各層次學生學會科學的學習方法，開發學習潛能。
二、以學生為主體，變封閉為開放
所謂變封閉學習為開放學習，就是讓學生改變過去進行單一學習或在某一時刻去完成在某一范圍內一定的學習任務，進行開放的（自主的、合作的、網絡平臺、請教他人等，學習時間可以不唯一，范圍或地點不唯一等）學習活動，完成學習任務，還可以自主地選擇問題進行解答。教學實踐證明，各層次學生在開放學習中，一是能激發他們的學習興趣，使課堂具有創新的活力；二是能提升各層次學生數學應用知識、方法和技能；三是能形成良好的數學思維習慣和創新的樂趣；四是能使各層次學生自主地體驗數學知識的發現過程、獲得解決問題的喜悅，還能增強他們學好數學的信心。
因此，在數學習題教學中，我們要運用一切手段，結合教學內容、學生認知潛能，進行設計最佳的習題，將原來封閉學習改為開放學習，引導各層次學生自主地進行探索，選擇自己喜愛的問題學習。教師把學生當做自主學習的主人，而不去橫加干涉，讓他們享受學習的快樂，進而達到開發學生學習潛能的目的。
例如：在探索九年級因式分解復習時，筆者改變以往的教學方法，變封閉教學為學生開放學習，首先用多媒體展示下列學習內容：1.x■-16；2.81a■-72a■b■+16b■；3.m■（a-b）-n■（a-b）；4.（t■-2t）■+2（t■-2t）+1。（要求：1.各組學生自己去查找資料，逐一解決；2.可以在小組里交流、討論解決；3.要求15分鐘完成，看那一小組完成任務情況最佳或個人完成情況最好。）
由于筆者采用的是開放學習，同學們無拘無束，積極參與比賽，個個都想展示自我。教室里學生有的在翻閱資料，有的在討論、交流，竊竊私語，此時，教師應深入到學生中，了解學情，對學困生小組或個別學困生進行適當的點撥或引導他們查找資料，如何從代數式中找公因式，如何從代數式中找符合平方差公式或完全平方公式，以及分解到不能再分解為止，等等，讓他們在解題時有章可循，也能展示自我的學習能力，享受獲得成功的喜悅。然后，教師讓各組推薦一名代表將解題過程放在實物投影儀上，并組織學生進行一一點評。在整個活動中，氣氛熱烈，教師沒有多講，都是由同學們自己解決問題，教師只以組織者的身份出現，讓學生不知不覺地學完本節課內容。學生既學得輕松，又容易掌握知識內容，教學效果顯著。
【關鍵詞】互助合作 講演式 論辯式 競爭式
這是例行的一周一次的寫作課。我布置了寫作內容，兩節課過去要收作文時，我發現全班竟有半數的同學沒寫完！這種情況在高二的議論文練習開始后，已經多次出現了！叫科代表來問：“你的語文還算不錯，身為語文科代表，你怎能不按時完成寫作任務？”“沒的寫！苦思冥想，剛準備好素材，下課時間也到了！”科代表一臉苦惱狀。看來，這完不成寫作任務，不能簡單的說學生不努力，而是練習寫作的方式、方法不對頭。語文是重要科目，要想在這一科中獲取成功，作文的成績非搞好不可。（（考試大綱））對本能力點的要求是：“能寫記敘文、議論文、說明文、及常用應用文。”可見，都是些基礎寫作能力的考察。但是，為什么歷年的考試中總有那么多的同學作文寫不好，使本應該拿分的題型變成了最沒有把握的題型呢？由寫作的練習結果來看，是寫作能力的培養缺乏系統化，平時的練習太急功近利，靠每個同學單打獨斗，在限定的每周兩節的寫作課上定時定量的練習，學生缺乏交流，信息單一，閉門造車，這就造成了同學們寫作興趣的萎縮，能力局限在個人的水平。
那么怎樣才能有效的系統的提高寫作能力，使寫作成為語文成績提高的穩定基石呢？我開始嘗試著在教學中實行合作式學習方法，即分享集體智慧，發揮團隊精神，讓每個學生的寫作特長、能力點都得到發揮和交流，讓他們的責任感和上進心在合作中表現，并因此激發強烈的寫作交流欲望，取得了可喜的成績，
具體做法是：
（一）周日話題――講演式合作學習
（有效的進行隨筆素材的提取與積累）
“寫作”有兩種方式，口頭表達和書面表達，且兩種方式關系密切。所謂“我手寫我口”。如果在寫作之前能口頭把自己的所見所感梳理一下，掃清思想上的盲區和認識上的障礙，并能在互相交流中加深認識，可能會掃除有些同學對作文懷有的恐懼心理。于是，我安排了周日晚自習一節閱讀課，一節說文課。讓同學們在閱讀精選的各類好文章，欣賞中外名著故事片段的過程中，仔細咀嚼、廣泛吸收好的字詞、句子、思想、乃至故事情節，然后結合閱讀材料，整理出自己在近一周中感觸很深的人或事或情，在規定的時間內打好腹稿，現場5――10分鐘“說文"；內容可以隨意：說笑話，講故事，談感想，做評論……同學評選出今周演講之星，并推選出同學們演講中最受歡迎的話題，作為今周的周記寫作題目。合作使同學們之間進行了充分的交流與溝通，講演的過程及成功讓每個人都產生了一種成就感，不僅參與了活動，而且為自己創造了一個又一個“說”與“寫”的機會。
（二）課前十分鐘――論辯式合作學習
（有效的進行隨筆素材的展示與交流）
在口頭表達的基礎上，同學就自己喜歡的話題都寫了周記，當然，體裁不限，只要符合隨筆的三種表達方式――記敘、議論、說明即可。于是，收上來的周記就百花齊放――同一個話題，有的同學記敘了整個故事情節，有的同學隨意談談自己的看法，有的則借物抒懷，鑒賞它怡情的性質……同學們在寫作中、都傾注了自己的感情，表現對這一事物的多方位看法。選出各種文體中的優秀隨筆作文，讓同學在固定安排的周一語文課的課前十分鐘里進行朗讀，并展開討辯――持不同文體的寫作同學之間展開辯論：就這種素材適合寫哪種文體，這些文體各自的優勢和劣勢進行展示與討論，并評選出最優秀的文體和最合理的評價。半年下來，同學們的膽量和眼光就都練出來了。大家爭先恐后的談自己的所見所感，并積極的寫字綴文闡述自己的不同認識，每周都積極準備，以求在課前十分鐘里條理井然的向大家表現自己，并獲取肯定――同學們的寫作熱情被空前的調動起來，寫作終于突破某些同學恐懼心理的堅冰，成為大家喜歡的一個項目，并隨著同學們在合作中論辯水平的提高，寫作走入了他們的日常生活和平常思維。
（三）分項寫作――競爭式合作練習
（有效的進行隨筆寫作的升華和擴展）
當寫作素材不再成為寫作能力提高的瓶頸，當大家的積極性被很好的調動起來，發展更高層次的能力要求就提上練習日程。針對高考作文發展等級的四個要求（深刻、豐富、有文采、有創新），我們開始進分項目合作中的競賽練習。具體辦法為：
1.審題立意的取舍練習：分析近幾年來高考都是寫話題作文且表現出的特點，結合分析考場作文的失誤大多集中在審題立意的不當，我們把歷年來的高考話題作文出示給學生，通過競賽，針對性的把獲獎作文進行剖析示例以求培養他們的正確審題，仔細取舍，巧用積累的素材的能力。讓學生知道這種話題怎樣準確把握題面所涵蓋的基本內容，搞清寫作范圍，確立寫作中心。不僅把題意審準，還能根據自己平時的認識積累審出新意。
2.快速構思的編提綱練習：話題作文可以有八種編提綱的思維的方式，分別是：聯想類、想象類、方案類、比喻類、多層類、定向類、定點類、關系類等，在競賽中重點培養學生的創新思維，變向思維、多向思維，使他們把頭腦中儲存的材料有機的調動起來，先寫什么，后寫什么，怎樣寫在最短的時間內安排妥當。特別是提綱的擬訂中要怎樣使主旨的表達和學生的生活積累、個性特點結合起來，即求新又求異。在提綱的導引下，一揮而就，保持文章思路的整體性。
3.錘煉語言，規范書寫練習：文章是用詞匯構筑起來的，文章要精美，其構筑材料首先精美。我們對此設計了專項練習：片段描寫、一事一議，舉例說明…。作到經常采集和貯存精彩的詞匯和片段，充實他們的語言倉庫。針對書寫，專設書法課，并定期舉行書法大賽，養成同學們正楷書寫的習慣，徹底與連筆字、不規范字、亂涂改的字斷絕關系，形成保持文面的清潔的好習慣。
上述三方面練習同時進行，學生們的作品最后以專題的形式張貼在墻上的專項宣傳欄中，讓大家反復品評并公開投票評出各專題的優秀小組各一個。由于學生在寫作中能力點不同，這種不同角度的評價使他們的優點都得以彰顯，從而極大的刺激了他們的表現欲望，能從更多的角度對學生的寫作進行思維及能力的訓練，寫作空間變得開闊，達到了培養綜合運用語言的能力和整體提高學生寫作水平的目標。
改革開放以來,我國與國際逐步接軌,與國外交流更加頻繁,英語口語就愈發的顯得重要,社會以及用人單位對畢業生的英語口語要求越來越高。英語口語具有極強的實踐性,深受學生的歡迎,在英語口譯教學過程中,教師不僅要培養學生良好的翻譯習慣,更應該提高學生們的口譯技巧,演講就是其中重要的組成部分。筆者從英語口語教學出發,分析如何提高本科學生的演講能力,對學生全面發展具有重要影響。
關鍵詞:
英語專業;口譯教學;演講
隨著我國的國際化趨勢與進展,與國外交流的機會愈發頻繁,各大公司、企業及事業單位等對畢業生的英語翻譯能力要求越來越高,尤其對口譯人才越發的重視。國家教育部經研究決定,各高校設立英語本科翻譯專業,這使得翻譯這門學科的發展又進一步了,翻譯專業作為一門獨立的專業受到廣大學生的歡迎,各界對翻譯學也越來越重視。因此,很多大學開設了英語口譯課。口譯課作為大學英語專業學生的必修課,與其相應的口譯教學也受到重視。口譯教學是一種專業技能,口譯能力涉及到諸多方面,例如語言運用能力、綜合知識能力、隨機應變能力、心理承壓能力等等。因為口譯教學具有極強的實踐性以及涉獵的內容廣泛等特征,所以深受本科學生的喜愛和學校的重視。那么,在口譯教學中,如何培養和提高學生的相關技能,則成為授課教師關注的首要問題。
一、什么是口譯技巧
關于什么是口譯,一直以來都有很多種說法。口譯本身具有一定的特點。一些人將口譯定義為:口譯是人們在不同文化、不同語言之間的交往活動,為了不再受到語言的屏障,使交流者能運用口語的方式將同一種語言闡述的內容與主旨或思想用其他的語言表述或者說是翻譯的過程。即口譯就將別人說的話或文字以口頭闡述的形式翻譯過來。因為口譯是一種隨時行的活動,換句話說,口譯的過程,起初或最終的翻譯文本都是對初始文稿進行一次性的闡述的過程中表現出來的,口譯具有翻譯所具有的相同點,它是翻譯形式的一種特定形式,表現在都是不同語言之間的轉換活動,語言轉換之后應該與原來的語義相同,口譯是在不一樣的國度及語言文化之間而進行的交流活動。我們認為口譯是一項技術,但是它更是一門藝術。準確的說,口譯是跨國界、跨文化習俗、跨不同語種之間的交流藝術,所以口譯具有與其他翻譯形式的本質區別即口語性。有著名的口譯專家將譯員比作演員,認為譯員如同演員一樣,將從原語言中獲得的信息藝術性的傳遞給別人。但是二者也是不同的,譯員的工作環境是復雜的,是在巨大壓力下進行的。因為譯員是需要在瞬間做出對原語言的轉換,由此可能造成交際上問題。所以譯員不但要有超強的記憶能力,邊閱讀邊做筆記的能力,翻譯的技巧以及熟知不同文化的技巧,還要有卓越的表演技巧。換句話說,譯員要有演說的技能,而且這是譯員必須具備的技能,有時這項技能可能是翻譯成功與否的關鍵。因此,大學英語教師在口語教學時要著重學生演說能力的培養。
二、演說的技巧
在西方國家中,高校都有開設演講的課程。雖然我國高校也開始進行并重視英文演講活動,但是我們可以看到一個事實,即中國大學生學習成績優秀,但是實踐操作或溝通交往的技能較弱。國際化對英語帶來的影響是掀起了演講的熱潮,如今世界是一個善于表達的世界。英語表達能力是交際的重要能力,英語演講教學是培養學生英語語言水平的行之有效的方法,是鍛煉學生思維力的有效手段,也是增強學生交往能力的有效途徑,是在未來競爭中需要掌握的至關重要的技能。目前我國高校英語演講教學遇到困難,英語演講教學作為選修課和課外活動,不能滿足學生強烈的需要;大學生的英語口語水平不高;沒有合適的英語演講教科書;英語演講教學方法沒有有效的指導等等。一些學校通過開設英語公共演說課來提高學生英語演說的技巧。注重演講的藝術性和措辭的正確性,漢語演講技巧與英語演講的遷移性,以演講為主體,形成聽、說、讀、寫、練的教學策略,這些對本科生英語演講技能的提高具有重大的推動作用。
三、口譯教學中演講技能的培養
一名優秀的譯員必須也是一位優秀的演講者。譯員與發言人一同出席相關的場合,譯員要將發言人的言語翻譯出來,并且要達到發言人講話的效果,這不但要求翻譯的內容精確,而且要求譯員要得當的利用聲調、動作、表情等。優秀的譯員通過繪聲繪色的演iJ撼染群眾,是群眾對其翻譯的話語信服。但是譯員與演講者又是不同的,對于發言的內容與目的,譯員是沒有權利決定的,他不能主觀臆測或修改發言內容,譯員要做的就是盡其所能來傳達發言者要表達的發言效果。這也是口譯教學演講中注重表達能力的原因,這里包含口頭表達、肢體語言和神態語言,是說譯員利用口頭、身體、神態等方式將演講效果達到最佳的效果。轉述訓練也是為了增強聽者對其的信任,從而使翻譯的效果達到完美的狀態。
1.在上口譯課之前,首先要將下次口譯課的主要內容交代給學生,這樣便于學生以此為依據去查找資料,準備演講素材,在下次上口譯課時做演講,授課教師指定其他同學做澤員。同時教師要指導學生在搜集材料時,充分準備演講素材。不可以直接從書中或網絡上選取整篇的文章,要將選擇的現成稿件進行修改,反復推敲,將稿件改寫成口語化的講話稿。在這個過程中,學生的思維能力得到了很好的鍛煉。因為口語化的稿件對將來要擔任譯員的學生來講,與其現實生活中的翻譯場合更切合。還有就是教師要規定學生在演講時,不可以一字不差的照念稿件,這樣對學生演講能力、記憶能力的培養都是不利的,同時也給譯員造成相當大的困難。演講的同學可以草擬一份提綱,如果在演講時有忘記的地方可以看一下提綱,這是允許的。
2.在平時的口譯教學中,授課教師要多關注學生口譯練習過程中的發聲問題,例如音量的大小、音高音低、語速的快慢、語調的抑揚頓挫、停頓是否得當等。還有就是譯員在工作時一般都是使用麥克風講話的,這就需要大家懂得使用麥克風的一些禮儀。另外,學生作為未來的譯員,在練習時要得體的使用自己的體態和神態語言,比如手勢、眼神、表情等。總而言之,就是學生在平時的口譯教學中,教師要隨時的提醒學生把每一次的練習當成是實戰,認真對待自己的言行舉止。
3.口譯教學中,教師要使每一位同學都參加進來。即使是個別學生當演講者,個別學生做譯員,那么就讓其他學生對演講者和譯員的表現進行評價。這樣不但幫助演講者和譯員找出不足之處,同時也提升自己的能力。即使是在小組練習時也要按照這個程序進行,若沒有小組,學生們可以將演講和譯員的翻譯錄音,利用課余時間進行重聽,發現并彌補不足。為了培養學生的演講能力,口譯教師可以加大學生演講的力度。比如口譯課堂可以交給學生們,由學生自己完成整個口譯課,從主題的選定,材料的搜集,演講稿件的撰寫,最后到演講和翻譯都是學生們完成的,這其實是很有效的授課方式。但是口譯教師要掌握一個度,英語口譯課的目的在于培養學生的口譯技能,不反對學生演講,但是不能作為口譯課的主要內容,使英語口譯課變成了演彭日果。因此授課教師要掌握好度,控制好演講和口譯的時間比。
四、結語
大學生的英語口譯技能和演講能力都是非常重要的,都越來越為社會、學校和廣大師生所重視。學生們的知識和技能是相互聯系,不可分割的,口譯技能和演講能力也不例外,授課教師可以利用有限的課上時間,培養學生的多種能力。利用英語口譯課,培養和提高本科生的演講技能,可謂是一舉多得,不失為一種行之有效的辦法。
參考文獻:
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英語教學對于大學生綜合技能的提升具有重要意義，它構成了學生綜合素養的重要部分。語言學習和實踐不可分割，因此，本科英語課堂實踐教學非常重要。本文闡述了課堂實踐教學的含義和作用，并對本科英語課堂實踐教學提出了自己的一些對策和建議。
關鍵字
本科英語；課堂實踐教學
一、 課堂實踐教學的含義
首先，從字面意義上實踐教學是和理論教學相對應的一種教學模式。實踐教學作為一教學模式，和高等院校英語教育應該是建立起緊密的聯系。本科教育是在高中教育的基礎上，更專業、更深層次地培養學生的專業技能和綜合素質，這其中包含了一個學生的英語能力在內。經濟在不斷發展，社會在不斷進步，目前來看擺在所有大學面前的一個非常重要的問題就是學生畢業之后的就業問題，要想避免學生畢業之后就失業，大學本科英語的教育應該全面培養學生的英語交際能力、口語能力、寫作能力和閱讀能力，為他們以后更好地適應社會打下堅實基礎。面臨著嚴峻的社會形勢，本科英語教學有必要選擇實踐教學模式，有針對性的培養學生的英語能力，以實現和社會需求的有效銜接。課堂實踐教學是最基本的實踐教學，教師應該把握好課堂實踐教學和理論教學之間的關系，權衡二者的比重，在教導學生英語理論知識的基礎上培養學生的英語實際應用能力。
其次，課堂實踐教學符合理論聯系實際的教育理念。任何一種教學模式都是在一定教學理念的指導下進行的，課堂實踐教學也是如此。課堂實踐教學之所以被提到本科英語教學之中來，不僅僅是因為課堂實踐教學本身對學生英語實踐能力具有提高作用，更重要的是英語課堂實踐教學傳達了這樣的教學理念：理論和實踐是相互促進、不可分割的整體，理論學習要通過實踐進行深化、升華和延伸。所以，課堂實踐教學的含義中蘊含了教育實踐和教育理念之間的不可分割關系，在本科英語教學中，課堂實踐教學的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，它應該輔助理論教學，幫助理論教學實現更好的教學效果。教師可以組織學生有針對性的開展英語實踐活動，并將英語教學和學生的專業緊密聯系起來，為我國以后人才的跨國發展提供良好的條件。
二、 本科英語專業課堂實踐性教學課堂教學模式建構
（一） 英語課堂內實踐性教學模式的構建
語言學習和實踐是分不開的，英語學習也不列外，學生需要在實踐中去培養和提高自己的英語語言技能，實現英語語言學習從理論形態到實踐形態的轉化，所以，英語課堂學習中不可忽視語言實踐活動的重要性。在知識經濟時代，我們對人才的需求不再局限死學英語語法知識，深度鉆研英語翻譯上了，我們更加注重的是具有創新能力和實踐能力的綜合素質人才，他們在聽、說、讀、寫、譯上能夠獨當一面，表現優秀，英語課堂內的實踐性教學模式應該注重學生在綜合能力上的提升。
首先，高校應該注重教材的完善，因為學生掌握英語知識、培養英語能力的主要素材就是英語教材。教材的質量直接決定了學生英語學習的質量，也決定了學生綜合英語素質的養成。根據英語教育的大綱要求，教材應該在聽、說、讀、寫、譯五個方面進行學生語言技能的培訓，在教材中應該將傳統英語知識和現代流行語言結合起來，應該將英語語言的經典性和實用性結合起來，實現學生語言知識和語言技能的雙方面能力提升，伴隨著知識更新換代越來越頻繁，經濟全球化發展步伐越來越快，高校和教師應該認真選擇教材，使教材能夠符合時展的要求和潮流，同時在上課的過程中不斷補充、更新教學內容，讓英語教學符合時展。教師在每一學期結束后都要進行調查研究，收集學生對教材的意見，了解到教材在提升學生英語綜合實力方面是否有欠缺；密切關注學校所使用的教材是否有更新，如有更新，要及時更換；教師可以根據學生的英語實際能力狀況和學校的教學實際條件靈活地對教材的內容進行調整，酌情對教材的內容進行刪減或者補充。
其次，教師應該隨時調整教學方法和教學模式。在每一節課教學之前，教師應該設置合理、科學的教學提綱，并根據教學提綱要求學生課后去查閱資料、探討課題、研究與教學提綱相關的主題。在教學過程中，英語教學可以以小組學習的模式學習，并多使用多媒體教室、電子閱覽室等教學媒體進行資料的收集和查閱。為了改變傳統英語課堂教學模式單一、課堂氣氛沉悶的缺點，教師可以組織學生開展辯論會、讀書報告會、演講、電影影評等多種形式的教學模式來引發學生英語學習的興趣，鼓勵他們積極參與到英語學習之中，在學生辯論、演講的過程之中可以忘記在英語理論學習上的差異，在這個過程中，學生之間沒有英語成績好壞的隔閡，大家共同努力，激烈辯論，提高了英語綜合能力。在課堂教學完成之后，教師對本屆科的教學內容要綜合總結和評價，對于本節英文課應該掌握的理論知識進行梳理，同時對學生在課上聽、說、讀、寫、譯上面的表現進行綜合性評價，給學生提出更深層次的要求。
（二） 英語課堂外實踐性教學模式的構建
課堂實踐教學是培養學生綜合英語能力的主戰場，但是教師也不可忽略課外實踐性教學的重要作用，它是英語課堂實踐性教學活動的補充，是英語學習的一種重要方式。英語歌曲比賽、英文正文比賽，英文電影配音。英文演講比賽、英語角，英文社團，戲劇社等等都可以作為英語課外實踐性教學的方法。英文教師要鼓勵學生去積極參加課外實踐活動，定期地引導學生舉辦班級、院系級、年級的英語競賽活動。比如說英語電影的配音，這讓學生能夠充分感受到英語語言的情感表達方式，語言的特色，特殊的口要表達，并且可以增強其口譯和記憶力能力，并在英語學習中表現出更強的自信心。教師也可以組織學生去編制英語短劇，英文小品，增強他們的語言表達能力，培養他們公開表揚的信心，讓他們具備勇于表達的心理狀態。英語課外實踐性教學活動對于學生英語學習熱情的激發力度是課堂教學實踐性活動難以達到的，所以教師應該充分重視英語課外實踐性教學活動。
參考文獻
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[2]徐娉娉.高職院校英語第二課堂實踐調查研究[J].知識經濟， 2009
為此，在日常教學實踐中，我們應當采取各種行之有效的途徑，加強口頭表達能力的訓練。那么，怎樣才能提高學生的口頭表達能力呢？
一、 激發興趣，懂得口頭表達能力的重要性
“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”用名人的故事去激發學生的興趣，因為“沒有興趣，就不可能有真正的教育”，可由講現成的故事，用書本語言回答問題開始，要求講通順，講完整，以鼓勵為主；學生活潑好動且好勝心強，教師要抓住這一特點開展活動，如每周上課前兩分鐘每次一個同學上臺演講，題目自擬，一個學期正好每個孩子都有機會上臺演講。讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉提高口頭語言表達能力。再者，結合現實生活經常給學生講口頭表達能力的重要性，讓學生養成自覺鍛煉、自覺培養的習慣。
二、有意識地在課堂上創造條件，鍛煉學生口頭表達能力。
1、課堂教學中的提問與對話。這是口語訓練的基本方法。語文課是培養學生語感和表達能力的主陣地。根據每篇課文各自特點，有意識地提出一些問題讓學生來回答問題，鍛煉他們在眾人面前說話的膽量，訓練他們說話的能力。比如《“諾曼底”號遇難記》這一課，這篇課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號遇難時，沉著冷靜地指揮船上的旅客脫險，最后自己和船一起沉入海底的故事。課文高度贊揚了哈爾威船長臨危不懼、忠于職守，舍己為人的高尚品質。為了讓學生領會海爾為船長的這種高尚品質，我設計了幾個問題：“面對突如其來的災難，哈爾威船長是怎樣應對的？他采取了哪些措施？”，“結合課文，簡單描述你印象最深的場景。”看到學生舉起的小手，聽到他們流利地說話，老師的心里比蜜還甜。當他們愿說，想說，敢說的時候，我知道他們表達能力在一天天提高。
2、復述。這種訓練方式，是把別人的語言變為自己的語言。復述的材料，可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述、簡要復述、創造性復述。詳細復述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復述可對原文語句作適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文內容的重點和語言風格。簡要復述適用于具有完整結構的課文，這種復述可讓學生借助于編寫提綱、概括段意、列小標題等來理線索、抓重點、略次要，運用原文中關鍵詞語進行復述。創造性復述是增添內容的敘述，有變換人稱、變換體裁、變換結構等復述。要求學生在充分理解課文內容的基礎上，充分開展思維活動，以取得運用知識、發展智力的效果。
3、看圖說話。在說話前要指導學生仔細觀察，弄清圖意，并展開想象，完整地表達。材料可選自課內或課外讀物中的插圖，最好選那些場面較大、人物較多、寓意較深的畫面。也可結合課文，讓學生將一些故事性較強的課文中的主要故事情節，繪成幾幅圖畫，學生再根據圖畫來復述課文。這樣既訓練了說話能力，又加強了對課文內容的理解。
4、口頭作文。教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發，取長補短。這是培養學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發學生的智力。
5、上好每堂口語交際課。抓住每節口語交際課，有目的、有計劃地訓練學生的口頭表達能力。
課堂教學中，我們常常會遇到學生回答問題吞吞吐吐的情況。有的學生的確是不會，或者缺少自信；而有的學生本來是可以回答得更好，可由于心理問題或者技巧欠缺等原因，回答難以圓滿，自己都感覺不舒服，更不要說是教師和其他同學了。究其原因，主要是因為缺少表達的邏輯，心理素質較差，不懂得表達的方法。因此，教師要有針對性地給學生“打補丁”，彌補表達上的短板。
一、邏輯補丁，要體現完整意識
學生在回答問題時，由于在語言組織的時，沒有明確的邏輯思維，先說什么后說什么，心中都沒有有數，因此在回答問題時，就會出現邏輯混亂的現象，沒有主次之分、沒有先后關系，自己說不清楚，聽眾自然難以明白。因此，教師要注意訓練學生的邏輯思維，注重條理性方面的指導。問題給出后，要提示學生先理清問題的指向，注意分清幾個節點，將語言理順后再行表述；或者借助簡短的提綱輔助表達，注意一些關聯詞語的運用，如“然后”“于是”“最后”等。
在學習《最佳路徑》時，我設計這樣一道思考題：“通過課文的介紹，你可以看出格羅培斯是一個怎樣的人？”學生回答問題時，我發現他們的答案非常零碎，有的學生就說了兩個詞語“認真、精益求精”。顯然，這樣的回答不能讓人滿意。評價一個人，要全面分析，從不同的角度切入。用幾個詞語回答一道思考題，這當然是不規范的。如果是考試，學生這樣回答論述性問題，結果可想而知。因此，針對這道題，我給學生列了一個簡單的回答提綱：人物——什么事——什么精神或者什么性格。我讓學生重新組織語言，效果很明顯地體現出來了。這說明學生邏輯意識的欠缺，與教師的指導不到位有直接關系。要杜絕用詞語回答問題的不良習慣，需要教師有針對性地定制“補丁”來彌補學生表達上的邏輯短板。
二、心理補丁，要克服心理障礙
在課堂教學中，還會遇到學生因為心理素質不過關造成表達出現問題的情況。小學生年齡較小，特別是一些性格較為內向的學生，在面對教師和其他學生時，很容易會產生心理障礙，本來想好的話也說不順暢了，甚至出現語無倫次的情況，越是緊張越是說不好。之所以會這樣，是因為學生的心理不過關，膽小怯弱成為他與人交流的“攔路虎”。因此，教師在課堂上要注意創造一些心理訓練機會，讓那些平時不敢說話的學生多參加這些活動。可以有針對性組織開展一些教學活動，像故事會、演講比賽、口頭作文競賽、歌唱比賽等，讓學生有更多的機會走上前臺，這對提升學生的心理素質有重要的促進作用。
有一次，我組織口頭作文競賽。班里有個女孩的作文寫得相當好，可由于膽子比較小，口頭表達存在問題，從來就不會主動舉手回答問題。為了訓練她的膽量，我事先找到她，明確告訴她：她是口頭作文競賽的種子選手。開始，她嚇壞了，眼淚都要流出來了。我鼓勵她道：“你的作文是最優秀的，老師和同學們都看好你，相信你能夠表現得更好。你不是擔心別人會取笑你嗎？其實，你越是扭扭捏捏，人家看著就不舒服，當然會笑；要是你大大方方的，別人想笑都找不到理由。”我又從方法上給予一些具體的指導，她漸漸增強了自信。結果，她上臺時，雖然也是臉紅脖子粗的，但還是較為圓滿地完成任務。從此，這個學生再也不怕上臺了，敢于當眾發表自己的看法。學生心理訓練就是這樣，看上去是隔著“一堵墻”，實際上只是“一張紙”，一捅就破。學生捅破了那張紙，心理素質缺陷這塊“補丁”也就補上了。
三、方法補丁，要注意切入角度
學生課堂表達除了邏輯思維欠缺和心理障礙之外，還要面對一個方法選擇的問題，也就是采用什么樣的方式方法進行表達。無論什么樣的問題，在組織答語言時，都需要運用一定的方法，這樣才能讓問題得以圓滿解決。對小學生來說，這些方法不僅要實用，而且還要難度低些，這樣才能運用自如。首先，要考慮問題回答的切入點，確定思考方向，抓住問題要素，圍繞中心組織語言；其次，注意列回答提綱，回答時按照提綱思路走，就不會出現大的問題；其三，銜接要自然，不能總是用“然后呢”，其他銜接詞語很多，可以適當選用；最后，注意一些細節，像遣詞造句要規范，減少重復現象，放慢說話速度，給自己留出足夠的思考時間，要注意問題的完整性，有因必有果等。只要合理使用一些口頭表達的技巧和方法，就可以表達得更精彩。
學習《祁黃羊》時，我讓學生當堂復述課文。不想，很多學生都復述不好，不是背誦原文，就是斷斷續續有頭無尾。學生對課文內容都比較清楚了，為什么不會復述呢？看來是方法運用出現了問題。我提示道：“每個人都要列簡要提綱，理清情節，準備一些銜接詞語，復述時放慢速度。”經過一番準備，和之前相比，學生的表現簡直就是判若兩人。這說明學生是有一定表達能力的，如果方法正確，這種能力就會鮮明地體現出來；如果方法不對，學生就會出現這樣或那樣“卡殼”的現象。
