時間：2023-05-30 09:06:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生古詩三百首，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學寫詩必須多讀詩
清乾隆蘅塘退士孫洙給《唐詩三百首》的題詞說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這是對唐詩的極高評價，說明唐詩在我國古代詩歌中的崇高地位，同時也說明唐詩對人們的影響力相當大，對人們有著很強的感染力。古代流傳下來的詩作多數是優秀作品，特別是《唐詩三百首》，詩中優美深邃的意境，耐人尋味；有規律的節奏、韻律、平仄，充分體現了古詩的形式美，讓人誦讀起來朗朗上口。熟讀古詩的人，談吐優雅，文化品位較高，一般也會寫一些詩歌。很難想象，一個連唐詩宋詞都不熟悉幾首的人能寫出上乘的詩作。所以，我在開辦詩教班時，首先要求學生背誦所學過的古詩，然后檢查學生還能熟讀多少課外的詩歌。在課堂上，我運用“開火車”的方法，讓學生輪流背誦古詩，大家的積極性調動起來了，學習的熱情高漲。我還要求學生利用課余時間大量閱讀課外古詩，為進行詩歌創作作好 “熱身”準備。當然，我也要求學生在熟讀的基礎上盡可能地理解詩歌大意，不能囫圇吞棗地讀，不能對詩意、主題和創作技巧一無所知，否則讀詩的效果也就會大打折扣。
二、讓學生掌握一些詩歌的基本知識
我們所讀的古詩，之所以讀起來朗朗上口，是因為這些詩歌講究押韻、平仄錯落有致、節奏分明、用詞準確精當，所以，我在詩歌寫作教學時首先為學生講了一些詩歌的基本知識，如詩歌的分類、什么是律詩、什么是絕句、什么是押韻、什么是平仄等。講授這些知識不免讓小學生產生枯燥乏味之感，因而，我結合具體詩歌進行講解，盡量做到淺顯易懂。如講到押韻，我先列舉了學生最熟悉的詩歌――李白的《靜夜思》：
“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”
這首詩的一、二、四句最后一個字是同韻的，即“光”、“霜”、“鄉”的韻母都有“ang”，韻母相同或相近，這就是押韻。押韻的目的是為了讀起來“順口悅耳”。一般來說二、四、六、八句要求押韻，第一句可入韻，也可不入韻。然后，我又舉了另外幾首詩講解“押韻”。
在講到字的平仄聲時，我引用了一首有趣的打油詩。這首詩從第一句到第四句，每句一個聲調，四句分別是一、二、三、四聲：“今天張先生歸東山，明晨楊同學來河南，請你往酒館打好酒，路過萬壽路叫舅舅。”讀后，我問學生這首詩的讀音有什么特點。同學們饒有興趣地邊讀邊思考，并很快回答了我的問題。然后我給大家講解：現代漢語中的陰平、陽平（一、二聲）基本上是歸入平聲（有個別特殊的歸仄聲），上聲、去聲（三、四聲）一般歸入仄聲。平仄交錯運用是為了讀音的起伏變化，它是有一定規律的。這樣讓學生初步有了平仄的概念。
我還出示了杜甫的《絕句》來講解押韻、平仄和對仗等知識：
“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首詩首句不入韻，二、四句押“an”韻。四句的平仄格式為：
仄仄平平平仄仄，平平平仄仄平平。
平平平仄平平仄，平仄平平仄仄平。
這是一首前兩句和后兩句都是對仗的絕句。對仗就是要求上下兩句（出句對句）中對應處的字詞性相同、平仄相反。詩人在《絕句》中的對仗，布置得非常工整。上下聯中，數詞相對，量詞相對，物種相對，動詞相對，色彩相對。
經過我這樣淺白的講解，學生初步了解了詩歌（包括律詩、絕句）的一般常識。我還為學生講解了現代自由詩的一些創作理論和技巧，指導學生在創作時靈活運用各種修辭手法，如比喻（明、暗）、擬人、象征、排比等手法。
三、對初學者要求不能太高
經過一兩節詩歌理論課的學習，學生有了一定的詩歌創作知識的基礎。但你還不能對學生寫詩的期望值過高，否則會讓你信心全無。我在詩教班上第二節課后，布置學生寫第一首詩歌，題材自選，題目自擬。結果是令人大失所望，一些學習成績較好，作文水平較高的學生，首次寫詩卻出現用詞不當、意思表達不清、語序顛三倒四等問題，更顧不上是否押韻、對仗、平仄協調等問題了。面對幾十首寫得一塌糊涂的“詩歌”，我開始進行認真的思考：理論歸理論，實踐歸實踐。詩歌理論學得多好，不經過多次的艱苦創作，是很難寫出好詩的。因而，對剛學寫詩的學生要求不能太高，循序漸進，先從“寫通順、能表達清楚意思和能夠押韻”入手。我對第一次詩歌習作進行了點評后，要求學生寫第二首詩歌。當時，為了讓學生有內容可寫，我帶學生到小東江去觀察秋色，引導學生一邊觀察一邊想象。回來后布置學生寫一首以小東江為題材的詩歌，大部分學生的第二次習作都有了很大進步。不少習作稍作修改后，不失為一首讀起來朗朗上口而又有一定意境的小詩。略舉以《小東江之秋》為題的詩兩首：
小東江畔草青青，
嚴寒酷暑無枯影。
金黃稻谷彎腰笑，
隨風滾滾現海景。
小東江畔景色鮮，
野花朵朵映藍天。
芒絮潔白如飛雪，
黃金一片滿稻田。
像這樣檔次的詩作有二十多首，雖然在用詞的準確性和意思表達方面仍有欠缺，平仄對仗也不講究，但總算寫得語句通順、有一定意境，也做到了押韻。因此，算是開始入門了。
四、激發興趣多鼓勵
造成這種古詩詞教學困境主要有兩方面原因：首先，小學生年齡尚小，生活閱歷較淺，認為古詩詞難理解、難背記，對古詩詞學習了無興趣，甚至望而生畏、生厭。其次，教師對古詩詞教學的理解存在偏差。認為古詩詞教學不過是讓學生多記多背，于是“簡介背景――解詞釋句──串講全詩――背誦默寫”的教學方法成了不少教師一成不變的法寶，而古詩詞的美感和韻味卻蕩然無存，課堂氣氛沉悶乏味。誠然，學生也會在老師的安排下讀背古詩詞，但有幾個學生會花時間去體味古詩詞之美？背詩不過是聽從老師的安排或在考試中不丟分而已。
如何讓古詩詞悄悄叩響兒童的心門，慢慢走進兒童的心田，讓兒童發自內心地愛上古詩詞呢？筆者在古詩詞教學實踐中嘗試著用以下策略化解。
策略一：師者愛詩詞是王道
只有為人師者，真正熱愛古詩詞，經常讀詩、吟詩、研詩，才是教學成功的關鍵。教師在給學生講授時才能做到厚積薄發、深入淺出。教師要真正把作品寄寓的情思化為自己的真情實感，然后啟發引導學生感悟，進入詩詞所蘊含的至真至美的情感世界。學生不能在課外閱讀大量的詩詞作品，那么作為一名語文教師，就更應該以一種高效的課堂教學努力彌補這一不足。筆者對自己的要求是每天清晨或者臨睡前必須挑幾首古詩詞或吟唱或誦讀，并通過書本或互聯網，盡可能多地涉獵詩詞鑒賞等方面的知識，這樣給學生上課時才有底氣。
策略二：師生自編詩詞教材
面對浩如煙海的古詩詞，面對各種各樣不同風格的作品，究竟要選擇哪些古詩詞作為課內的拓展呢？筆者以語文新課標推薦的《小學生必背古詩詞70+80》《唐詩三百首》《宋詞》等為藍本，根據古詩詞的特點進行篩選，由短到長，由簡到繁，由淺入深。先背五言，再誦七言;先學絕句，再吟律詩，根據學生年段循序漸進。比如分別為小學低、中、高年段的學生自編了《詩情畫意33首》《含英咀華66首》《詩詞品鑒99首》班級課程。其實我們的自編“教材”很簡單，用訂書針訂出的數十頁A4白紙上就是我和弟子們精心選出的古詩詞，一首首古詩詞分門別類，四時風景、詠物抒情、蘊含哲理等，每本“教材”都由學生自主畫上他們認為適合的插圖，可謂圖文并茂。低年段的古詩詞自編教材還每首詩附一個簡短的小故事，雅俗共賞，拉進孩子與作者、詩詞的距離。師生一起用自編“教材”，每天晨讀時，必誦讀或吟唱20分鐘，一學期下來，孩子們輕輕松松地熟練誦背了整本“教材”上的古詩詞。
策略三：變著花樣玩轉詩詞
古詩詞美則美矣，但單調的誦讀對于小學生來說很難保持持久的興趣，晨讀時雖然誦讀古詩詞的童聲依舊，但明顯只是應付老師。眼看孩子們興味漸失，師者急得抓耳撓腮，突然一個主意涌上心頭：孩子們是天生的玩家，何不利用孩子愛玩的心理變著花樣玩轉詩詞？于是，音樂、圖片、視頻一起請進我們的古詩詞課堂，花樣繁多的游戲也加入到了孩子們的誦讀之中。下課了，孩子們三五成群，一邊拍手，一邊誦詩，你一句，我一句，玩得不亦樂乎。跳皮筋的孩子，把“馬蘭開花二十一”改成了“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。頗有創意的小班長在興趣班上還自制了一副詩詞撲克牌：整副撲克上寫著自編教材上的古詩詞題目，按照撲克牌上的古詩詞題目背誦，誰會背就先出牌，直到最后看誰最先出完牌即獲勝。看著孩子們興味盎然地“玩”著古詩詞，那種感覺是欣慰而甜蜜的。
策略四：不拘一格的賽詩會
凡孩子都愛表現，利用學生的這個心理特點，我不時組織班級賽詩會。每月還定期舉行“以詩會友”的誦讀、吟唱會。賽詩會上，背誦高手，你方誦罷我登場。賽詩會后，師者在總結時與孩子們約法三章：如果能把自己積累的這些詩詞佳句巧妙恰當地運用于自己的作文、日記、隨筆等，老師會雙倍加分表揚。孩子們喜不自禁，作文水平也大為提升。此外，我們還經常組織節氣賽詩會，比如清明、端午、重陽節賽詩等，還有風花雪月、自然風光賽詩會，送別詩詞賽詩會等，真正是不拘一格顯身手。
策略五：巧用詩詞表情達意
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古詩詞積累得多了，孩子們自然也愛用古詩詞表情達意了。有的古詩詞故事性強，人物形象呼之欲出，很適合讓孩子們演一演，比如《小兒垂釣》《回鄉偶書》《清平樂?村居》等。有的詩詞是“詩中有畫，畫中有詩”，很適合動筆畫一畫。更多的詩詞適合吟唱，有的詩詞既可獨唱，也可以合唱，比如我們在學習范仲淹的《漁家傲》時，一堂課簡直就是一場詩詞歌唱會，“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意……人不寐，將軍白發征夫淚。” 孩子們在蒼涼悲壯的旋律中搖頭晃腦地反復吟唱，儼然就是詞中那位白發將軍。
情到辭發時，孩子們也學著用詩詞表達自己的感受。比如誦讀了李白的《贈汪倫》后，我班的小君要跟爸爸去美國讀書了，孩子們如此吟別：
小君乘機將欲行，忽聞恩師吟別聲。
南國海水深千尺，不及同窗送我情。
水到渠成，很多時候，語文課的最后一個環節就是鼓勵孩子們用詩詞形式表達自己的理解和感悟了。
我的“神經”哥哥
北京市豐臺區云崗第二小學 五年級二班 張子安 指導老師： 李麗穎
我家有個“神經”哥哥。
我的“神經”哥哥是個初中生，雖然有一個大大的腦袋，人卻瘦瘦的，樣子很可笑，他的行為更加怪異，每天都發神經。哥哥發神經的高峰期是在早上，一到六點，哥哥就像上了發條似的鬧鐘，一下子穿好衣服，拿著《古詩文選》在臥室門口大聲朗誦起古詩，把我爸爸，我媽媽從美好的夢境中硬拖出來，還說什么背不出一句描寫春天的詞句就不許出門。我頓時靈機一動說；“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”哥哥搖搖頭說；“不行!我忘說了！是背我手中的古詩詞句。”天吶！讓我這個小學生背這些初中生學習的古詩，這也太離譜了吧！可這有什么辦法呢？哥哥是顆子彈也打不透的硬漢子，態度僵硬得很，我只好恭敬不如從命了。
該洗臉了，可哥哥又堵在門口，唉！非得背出一句名言才讓我進。到了吃飯時間，我這“神經”哥哥還沒讓我填飽肚子就把我硬拉出來，非讓我背出十個關于飲食成語才可以繼續吃飯。啊！我大聲抗議：“這還讓不讓人活了？”剛開始的幾天我被整得生不如死，但是漸漸地我便習以為常了，知識面也廣了，這可得感謝我的“神經”哥哥。
有一次，我照常六點起床，可我卻看見哥哥還在睡，真是天助我也，現在我可以以其人之道還治其人之身了。我裝模作樣地拿著高中的《唐詩三百首》像哥哥那樣站在門口，大聲朗讀起來，把哥哥給吵醒，然后學著哥哥的樣子問他高中的問題。我真是太有成就感了，他呆呆地站在那里不知所錯，他一句也沒回答出來，哥哥這次輸給了我這個小學生，從此我對語文的興趣越來越濃，成績更是突飛猛進，這都要感謝我的“神經”哥哥給我的“特殊輔導”，我想對他說：“謝謝你，我的好哥哥！”
關鍵詞：中學生；閱讀古詩；尋覓；寫作路徑
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-058-02
眾所周知。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀不僅可以積累大量的寫作材料，還可以從中尋覓、借鑒到一些寫作方法。中國古典詩歌博大精深，它是祖先留給后代的不滅的靈府歌聲。那些詩人們的形體雖然已離我們遠去，可他們的創作的詩歌卻永遠活著，從祖先們永恒不滅的歌聲里可以讓廣大的中學生汲取精神滋補的營養，從而促進他們健康地成長，這對于他們的學習是大有益處的。在新課表標中就明確地規定在義務教育階段7-9年級學生背誦古詩詞不少于80篇（段）。所以從小學到中學這9年時間內，廣大學生通過大量閱讀古詩詞，他們一定會有許多收獲，那么如何讓這些體會和感悟梳理成章，用于學習寫作呢？筆者在教學就注意引導學生在閱讀古詩中多加琢磨、品味，善于挖掘其中的內涵，用于學習寫作，下面就結合一些具體實例談談我的具體做法，僅供廣大中學語文教師在寫作教學中加以參考。
一、問渠那得清如許，為有源頭活水來―學習寫作要善于積累
無論對于小學生，還是對于中學生來說，學習寫作的首先要確立文章的主題。然而許多中學生在接觸到文章的題目，了解文章的寫作要求后，往往不知從何下手，這里主要的原因就是缺乏寫作的材料。所以中學們要想寫好作文在平時就要善于積累材料，這樣寫起來才會如魚得水。在小學階段學生也掌握了一定的積累材料的方法，如觀察、做讀書筆記、寫讀后感等，但由于不善于梳理，歸納，記錄，因而在寫作中也感覺無從下手。在中學語文教材中 對學生閱讀積累寫作的素材就作了更為詳細的指導和要求，只要教師稍加引導，學生就能掌握更多的積累材料的方法，從而為寫作提供大量的素材。
二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行―學習寫作要勤于實踐
積累寫作素材，需要在閱讀中學習做筆記，在師生之間交流，但更中的是還需要有現實的生活體驗，許多中學生在寫作中雖然能完成任務，但總缺乏感人的力量，不能打動讀者，所以在平時教師就要指導學生在生活中學習，積極參加一些力所能及的勞動或者相關課外活動，讓他們在生活實踐中加深體會，這樣在寫作中他們就會感到有話可說，能表達出真情實感來。
如七年級上冊第一單元就要求學生學會“從生活中學習寫作”，在這里編者詳細地向學生介紹要學會觀察生活、感受生活，進而寫出自己所熟悉的生活，只要學生能做到上述三點，學生就一定完成好相關習作。
三、不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀―學習寫作要運用技巧
無數的寫作實踐都證明了這樣一個道理，作為學生在寫作中除了能圍繞中心，組織好材料進行寫作，還要進一步提高寫作層次，提高語言的的表達的能力。唐代詩人賀知章在《詠柳》一詩中，先寫到“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”在這里作者運用的是比喻的手法，他從顏色和形狀對柳樹進行了描繪，后兩句用在設問和自答的修辭格式，贊美了春風給萬物帶來了生機，給大地披上了綠裝，這樣比喻貼切自然，不是描繪春天的柳樹的特點，還給人帶來了一種的美好的享受。在這一首28字的絕句中，詩人就運用了多種的手法，他把能表達的內容寫得如此美妙，在寫作中善于運用修辭的手法就值學生認真學習，面對一個簡單的實物，如何能把它表達得更為細致，寫得更加感人，只要充分發揮自己的聯想和想象，恰如其分地運用一些修辭手法就一定會使文章的語句更為出彩，所以教師教學生在閱讀和寫作中對于一些修辭手法也要多加分析，細細想想作者這樣運用的好處，時間長了，學生們就能從中感悟出許多技巧。
四、李杜詩篇萬古傳，至今已覺不新鮮―學習寫作要勇于創新
時代在向前發展。長江后浪推前浪，一代新人換舊人。無論做什么事情度不能按部就班模仿別人的做法，寫作已是如此，所以教師在教學中要善于引導學生學會發現，學會變換角度，讓自己寫出的內容不落俗套。如在七年級下冊第三單元“寫作”就要求學生通過作文來表達自己的看法。在寫作中，學生要想把自己表達的看法講“深”講“透”，作為教師再指導學生寫作實時就不能隨便讓學生選擇一件事來寫，而應發人之未發，能讓讀者能有與眾不同的感受，這樣寫出來的文章才至于落入俗套。
五、千錘萬擊還堅勁，任而東北西南風―學習寫作要擁有毅力
做任何事情都不可能一帆風順的，特別正處青春期的廣大中學生來說，在寫作中同樣會遇到一些難題，這時作為教師不僅要從寫作方面加以引導，還應從心理進行輔導，讓他們認識寫作就是內心真情實感的表達，不是什么難事，遇到一些難題只要想辦法總會克服的，而不能畏縮不前，應付了事。古語云，夏練三伏，冬練三九。無數的作家寫作都是經歷百煉成才的，唐代詩人盧延讓曾說過：“吟安一個字，捻斷數根須。”這些內容都可以用于教育中學們要善于學習寫作，教變個角度看問題，能積極地尋覓寫作的路徑，就能提高自己的心理素質。
在中國這個詩的國度里，無數的先人為我們的寫作留下了寶貴的創作財富和經驗，作為一名中學教師來說，在指導學生閱讀古詩時，不僅要能讓學生背誦詩歌，理解詩歌的意思和表達的內涵，還要善于從中挖掘出一些特殊有意義的價值。如今已經不是：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的時代了，所以廣大的中學教師不能沉溺于自己現有的經驗，應不斷地加強學習，能推陳出新，這才是我們今天指導閱讀中學們閱讀詩歌的價值所在。
一首簡單的幾句的古詩，但其卻包含了深刻的內涵，作為教師從指導學生從閱讀過度到學習寫作，這里還還有許多值得探索的內容，希望廣大的中學語文教師在指導學生閱讀中能為學生寫作打開一片更加廣闊的天地，讓他們的寫作能力的得到更高更快地發展。這樣才能不辜負作為一名中學語文教師的職責。
參考文獻：
[1] 《義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社，2012：1
古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，也是我國民族文化的精髓，尤其是大綱推薦的80篇背誦篇目，都是歷代名篇佳作，特別適合小學生背誦。那么，如何指導學生背誦古詩呢？下面結合教學實踐談談自己在這方面的做法和體會。
一 巧妙利用時間
學校9∶25早讀，我一般九點十分就到，到校后先進教室和學生一起早讀。學生知道我的習慣都愿意提前到校和老師一起早讀。無形中早讀就多出了十來分鐘。利用語文早讀的黃金時間，英語、數學早讀前的三五分鐘也不放過，另外，下午放學前布置作業時，三分五分，十分八分，點點滴滴，日積月累。其實背一首詩有三五分鐘就夠了。這樣既不加重學生負擔，又調節了課堂氣氛，不至于使學生感到枯燥。我從不為了應付檢查而搞突擊，也不占用語文課的時間來專門背古詩，因為我覺得誦讀古詩是一項潤物無聲的工程，它應該如春風化雨般慢慢滲透，而不應該是疾風暴雨式的硬灌。
二 有目標，有計劃
不貪多，不性急，每天背一首或兩首，邊背邊鞏固。把近期目標告訴學生，每天按計劃進行。這樣形成規律，學生會很自覺地配合老師完成背誦任務。比如開始背時每天背一首，邊背新的邊復習舊的，十天一小結，停下來鞏固一次。這樣10首10首地過關，全部背完后再開始總復習，每天復習4首，20天又是一個階段。因為開始是從前面往后背，前面的經過不斷復習，總比后面背得熟，再從后面倒著往前背。背熟后再抄寫或默寫，還是像前面那樣，一天四首。這樣反反復復，正背完了倒背，倒背完了再打亂順序背，不給學生遺忘的機會。久之，80首詩就牢記了。如果趕上假期，就布置學生一天一首，邊背邊抄，既練了字又起到了鞏固的作用，可謂一舉兩得。根據學期計劃合理安排，一步一個腳印，步步踩實，誦讀活動收到了很好的效果。
三 教給學生方法
背誦古詩離不開老師的指導，教給學生背誦方法，會起到事半功倍的效果。我一般是按這樣的步驟教學生背古詩：先領讀三五遍，使學生讀正確、通順。讀第一遍最重要，一定讓學生看清楚、讀準確，不然一旦讀錯了等到背熟了再改就麻煩了。然后幫助學生逐句理解詩的大意，再讓學生邊讀邊在腦海中形成畫面，最后熟讀成誦。有的詩適合加動作，我就邊領讀邊做動作幫助學生記憶；對于比較難理解的詩，需要給學生講解時代背景；簡單易懂的，放手讓學生自己背；像《商山早行》那樣難讀又難懂的詩，我就和學生一起背。在看了電影《瘋狂英語》后，我又將李陽的“三最法”融入古詩背誦中來，更激發了學生的背詩興趣。
四 遵循學生的認知規律
小學階段重在開發學生的記憶功能，大量的背誦、積累，不必加重學生負擔，非要學生弄懂不可。另外在背的過程中我建立了學生檔案，將學生每天背誦的情況及時記錄下來。對那些記憶能力較差，背誦起來確實有困難的學生，抽空單獨進行輔導，不讓一個學生掉隊。為了激發學生的誦詩興趣，我還采取了一些學生喜聞樂見的方式，如詩文表演、古詩接力賽、給詩配畫、辦古詩專刊手抄報、配樂詩朗誦等。這一系列活動的開展，大大激發了學生誦讀古詩的興趣，學生誦讀古詩的熱情日漸高漲。在圓滿完成小學階段必背80首古詩詞的任務后，這學期我又開始給學生補充初中必背古詩文，每天一首，抄在黑板上，讓學生摘抄在采蜜本上并背誦，如今全班學生人均背古詩100多首。在學校組織的幾次古詩誦讀競賽和抽賽中，我班均獲得了滿分的好成績。
自開展古詩誦讀活動近兩年來，學生不但積累了大量的故事，而且掌握了一定的背誦方法，主要有以下幾種：（1）熟讀成誦法，有的同學把它叫做狂讀法，也就是李陽的“三最法”。多讀，大聲讀，讀著讀著就會背了。這是背誦古詩最原始也是最好的方法。（2）理解背誦法。先理解詩的大意，然后順著意思背。（3）想象畫面法。邊讀邊展開想象，在腦海中形成畫面。對這三種方法，學生還進行了比較，說第一種方法背得快，但不如后兩種方法記得牢。另外還有“動作法”、“聽錄音法”、“邊寫邊記法”等。這些方法都是學生自己總結出來的。問起他們背誦古詩的好處，歸納起來有這么幾點：（1）可以增強記憶力；（2）能訓練口才；（3）明白一些做人的道理，受到思想教育；（4）了解古時候的一些人和事；（5）培養想象能力；（6）提高審美情趣；（7）作文時可以用上一些佳句。其實，我覺得開展誦讀古詩詞活動的好處遠不止這些。前幾天，我想整理資料，問學生誰帶古詩書了，教室里忽然冒出四十多本書來，有《唐詩三百首》《宋詞三百首》《絕妙唐詩》《詩經》《古詩大看臺》《古詩文全集》《新編千家詩》《千家詩評釋》《千古美文》《初中雙色必背古詩文》《古詩文導讀》……林林總總，近三十種。有位同學還買了《詩詞》。真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，古詩詞誦讀活動收到了意想不到的效果。
關鍵詞：小學；古詩詞；創新
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-157-01
下面筆者結合教學實踐談一下小學語文古詩詞的創新教學。
一、古詩詞釋義
古詩詞是中國文章獨有的一種文體，這種中文文體要具備特殊的格式及韻律。
詩按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類：1、古體詩：包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩。“歌”“歌行”“引”“曲”“呤”等古詩體裁的詩歌也屬古體詩。古體詩不講對仗，押韻較自由2、近體詩：與古體詩相對的近體詩又稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩，分為兩種，其字數、句數、平仄、用韻等都有嚴格規定。一種稱“絕句”，每首四句，五言的簡稱“五絕”，七言的簡稱“七絕”。二是稱“律詩”，每首八句，五言的簡稱“五律”，七言的簡稱“七律”，超過八句的稱為“排律”（或“長律”）。3、詞：又稱為詩余、長短句、曲子、曲子詞、樂府等。其特點：調有定格，句有定數，字有定聲。字數不同可分為長調（91字以上）、中調（59～90字）、小令（58字以內）。詞有單調和雙調之分，雙調就是分兩大段，兩段的平仄、字數是相等或大致相等的，單調只有一段。詞的一段叫一闋或一片，第一段叫前闋、上闋、上片，第二段叫后闋、下闋、下片。4、曲：又稱為詞余、樂府。元曲包括散曲和雜劇。散曲興起于金，興盛于元，體式與詞相近。特點：可以在字數定格外加襯字，較多使用口語。散曲包括有小令、套數（套曲）兩種。套數是連貫成套的曲子，至少是兩曲，多則幾十曲。每一套數都以第一首曲的曲牌作為全套的曲牌名，全套必須同一宮調。它無賓白科介，只供清唱。
按內容來分類：
懷古詩。一般是懷念古代的人物和事跡。辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》表達對朝廷茍且偷生的不滿，抨擊社會現實。劉禹錫的《烏衣巷》，今昔對比，表達了詩人的歷史滄桑之感。
詠物詩。詠物詩在內容上以某一物為描寫對象，抓住其某些特征著意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由實到虛，寫出精神品格。常用比喻、象征、擬人、對比等表現手法。
山水田園詩。山水田園詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，詩境雋永優美，語言清麗洗練。南朝謝靈運開山水詩先河，東晉陶淵明開田園詩先河，發展到唐代，有山水田園詩派，代表人物是王維、孟浩然。
戰爭詩。從先秦就有了以邊塞、戰爭為題材的詩，發展到唐代，形成一個新的詩歌流派，其代表人物是高適、岑參、王昌齡。
行旅詩和閨怨詩。古人外出時間較長（或久戍邊關、長期流離等），總會引起濃濃的思鄉懷人之情，所以寫作上或觸景傷情，或感時生情，或托物傳情，或因夢寄情，或妙喻傳情。
送別詩。古時候由于交通上的不便利，親人（朋友）之間往往很長時間難以相見，所以古人特別看重離別，離情別緒就成為古代文人一個永恒的主題。
二、小學古詩詞的創新教學
教師的課堂教學要抓住詩歌的難點。在古詩詞的教學中，小學生對古詩詞的理解需要教師的點播和引導。為此筆者在教學中便按照新課標的要求，結合學生的理解程度，對古詩詞的教學難點先行找出來，然后幫助學生逐字逐詞弄懂搞清楚。
在教學《登鸛雀樓》這首古詩詞時，一是要告訴學生題目中的“鸛”字是形聲字，讀鸛（ɡuàn），鸛雀形似鶴；二是對古詩詞中的多音字進行比較分析，讓學生能夠熟悉；三是告訴學生“多義詞”不能夠把他單獨拿出來進行理解，而是要結合上下的詩文來作理解；四是對詩中起到關鍵作用的“詞”要多學生進行重點交代，作重點解釋。
教師的課堂教學要把詩歌的的意思弄懂弄透。我們知道古詩詞是講求凝練的，是用極為有限的詞句來盡可能的表達作者盡可能多的意思，所以說古詩詞的句法是有一定特點的。在教學《鋤禾》這首詩歌時，筆者就對“鋤禾日當午，汗滴禾下土”按照時下白話文的意思給小學生進行了講解理順詩詞的句子，疏通語意，讓小學生在教師思路的引導弄懂弄透。
教師的課堂詩歌的教學要讓學生學有所得。在古詩詞教學中引導學生進入詩歌的意境，使學生受到感染啟迪，讓學生學有所得是教師教學的最高境界。在教學《早發白帝城》這首詩歌時，筆者顯示給學生講了作者李白當時的生活窘境，是在流放途中遇到大赦后的作品，那么學生就容易理解詩中寫的“彩云繚繞”的白帝城、水流湍急、順水舟走得很快、沿途重疊的山巒等景致都是作者內心的喜悅和激動的感情的表露。
關鍵詞：古詩詞；人文素養；細細品味；健康成長
中圖分類號：G621；G623.23 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0020-01
古詩詞是中華民族的文化瑰寶，具有很高的文學價值、審美價值。古詩詞是小語教材的重要組成部分，它對啟迪學生的心智、陶冶學生的情操、凈化學生的心靈有著重要作用。
一、挖掘古詩詞的豐富內涵，培養學生的人文素養
古詩詞是中華民族在歷史發展中的一種文學形式，它凝聚著民族的智慧，在文學史上，卷帙浩繁的古詩詞之所以能源遠流長，并成為經典，究其原因，是因為這些古詩詞有著深刻的主題、優美的意境和精湛的語言。人們能在誦讀古詩詞中感受先人的智慧，聆聽先人的教誨，讓心靈受到啟迪和熏陶。小學生是母語學習的起步階段，同時，也是心靈成長的關鍵期，古詩詞精妙的表達及唯美的意境能讓學生的心靈徜徉在美感的氛圍里，進而讓身心獲得審美陶醉，并使情感融入其中，從而豐富自己的人文素養。
如北師大版三年級下冊，教材安排了《絕句》和《村居》兩首古詩，并且安排在第二單元，這個時間段剛好是春天，學生會在學習古詩時感受到春意的迷人。教師可以借助課件將春天的美景展現，并讓學生背背有關春天的古詩，從而調動學生的內心體驗。還可以借助插圖讓學生說說古詩都描寫了哪些景象，當學生將古詩所描述的景象表達出來之后，教師再次借助課件將古詩的意境展現。這樣，學生就會走進春天，詩句的意境也會在學生的腦海中浮現，他們在品悟中對古詩有了多一層的體會和喜愛，學生的人文素養也會在品悟中逐漸提升。
二、細細品味古詩詞意境，提升學生的人文素養
古詩詞是古代文學的一種表現形式，它將詩人強烈的思想感情與生動的客觀事物相結合，以一定的文字形式展現給讀者。小學生在語文學習中，能接觸到各個時代、各個主題的古詩詞，不同的古詩詞所表達的意境也不同，它蘊含著詩人不一樣的人文情懷。小學生由于知識基礎的局限性，在品味古詩詞時，還是有一定難度的。背古詩詞容易，但要真正走進作品所表達的意境，體會作品的內涵，并與作者產生共鳴，對小學生來說是有難度的。因此，教師要搭建平臺，引導學生通過反復誦讀，細細品味和感悟古詩詞中的人文精神，從而真正讓學生的情感與古詩詞融為一體。
如北師大版六年級上冊的《涼州詞》和《浪淘沙》，它們分別是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌，但兩首詩的意境和表達的意蘊不盡相同。六年級學生已具備一定的詩歌感悟基礎，但這兩首古詩意蘊比較深遠，學生要通過對意境的品味，才能感受作者融入詩中的情懷。如《涼州詞》，短短幾句，卻將邊塞涼州雄偉壯闊又荒涼寂寞的景象描寫得淋漓盡致，同時，此詩以境設情，境界開闊，氣象沉偉，情調悲壯蒼涼。前兩句寫景，將黃河與玉門關以對比的形式展現，讓學生感受到邊塞的荒涼寂寞，并逐步將作者的孤獨之感滲透其中；第三句忽而一轉，引入羌笛之聲，以“羌笛”“楊柳”為寄托，征人懷著此心情聽曲，似乎笛聲也在“怨楊柳”，流露的怨情是強烈的，而以“何須怨”的寬解語委婉出之，深沉含蓄，耐人尋味，最后一句“春風不度玉門關”也就水到渠成。學生腦中浮現了征人一去不復返的悲壯，生與死的離別在看似寫黃河之景的詞中顯現，學生感受到了先人內心強烈的情感，他們的心靈會在作品的意蘊中得以啟迪，從而提升自己的人文素養。
三、拓展古詩詞的品讀渠道，豐富學生的人文素養
中華文明五千年，古詩詞是文明史中一顆璀璨的明珠，它所積淀的人文精神是我們后代子孫的巨大財富，對小學生來說是人文精神的重要“營養”。古詩詞題材非常豐富，有抒情、寫景、生活、感悟、愛國、惜時、戰爭等，如孔子面對奔流不息的大河，發出“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感慨，它能讓學生感受到時間的寶貴；陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”表達了作者的愛國情懷；文天祥的《過零丁洋》：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”寫了作者不畏生死的傲骨……在小學語文教材中，收錄的古詩詞的數量還是非常有限的，教師如何以教材為載體，有效拓展學生品讀古詩詞的渠道，是豐富學生人文精神的關鍵。
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，雖然教材收錄的古詩詞數量有限，但教師可以以教材為載體，培養學生對古詩詞的興趣，拓展古詩詞的閱讀渠道。如四年級上冊有兩首古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》，它們所描寫的意境都與月亮有關，教師可以在課后引導學生尋找和月亮有關的古詩，如李白的《關山月》和《靜夜思》、蘇軾《中秋月》、李商隱《霜月》、白居易《江樓月》等。在學習了某個詩人的作品后，教師可以讓學生課后去閱讀有關這位詩人的作品。通過搭建平臺讓學生多接觸、多閱讀古詩，豐富自己的人文素養。
總之，想借助古詩詞全面提升學生的人文素養，需要教師抓住古詩詞蘊含的人文價值，緊扣小學生的實際情況，有效搭建平臺，從而讓學生浸潤在古詩詞的意蘊之中，沐浴著人文的芳香健康成長。
參考文獻：
【關鍵詞】古詩詞復習；小學；積累；領悟
在五上語文期末檢測中曾出現這樣一題：本學期我們學了《梅花魂》，古往今來，也有很多詩人贊美過梅花。例如宋朝的王安石在《梅花》一詩中用（）夸獎梅花不畏嚴寒；元朝的王冕在《墨梅》中寫了（），借梅自喻，表達自己的高尚情操。這道題目卻牽出了教學中的一個死角。
一、滿目瘡痍為哪般
上過《梅花魂》的老師都知道，這篇文章的主旨是借梅花表達了僑居在異鄉的外祖父對祖國深切的熱愛和眷戀之情。在期末復習時，我給學生搜索了所有思鄉的詩句，卻被這道梅花詩的考題弄得措手不及。改卷的結果比想象中的還要糟糕。王安石的《梅花》是二上的教材篇目，簡單的兩句“墻角數枝梅，凌寒獨自開”竟然難倒了將近一半的五年級同學，還不包括各類錯別字。王冕《墨梅》中的“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”兩句，因為是六下的內容，完全寫正確的全班才一個；詩句的框架基本具備，“乾坤”一詞錯得五花八門的大概五六個；瞎造一氣，不甘心留白的十多個；剩下二三十個同學想必是不知所措，留著一個醒目的空格。面對滿目瘡痍，我不由陷入深深的反思。究其原因，主要有兩個：
（一）記憶的規律使然
艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。經驗表明，學生對課文的記憶有效期一般為一學期，期末考一結束，本冊課文內容大部分被自然地從腦中刪除，騰出空間準備儲存下學期的背誦篇目。時隔太久，《梅花》的記憶不是被分割得支離破碎就是更嚴重的蕩然無存。
（二）教師應試教育的錯誤觀念所致
在考試的指揮棒下，古詩詞教學淪為背誦。而且因為語文學習時間的被擠壓，我們往往直奔主題，追求“高效”的教學。就像我復習了思鄉的詩句，卻猜不到命題的另辟蹊徑。由此暴露了，只為考試而教學的錯誤觀念不僅會自食其果，還會對學生成長帶來不良的導向，更是對古典詩詞的不恭曲解。
二、亡羊補牢不為遲
古典詩詞，是中華傳統文化的精髓，在中國文化的長廊里，她一直占據著尊貴之席。作為小學語文老師，擔任著中國文化啟蒙者的主角，理應義不容辭地挑起這份重任，讓古詩詞這顆蒙塵的明珠，重新煥發出熠熠光輝。學生升入六年級，這是小學和初中之間承上啟下的一個重要時間段，我們有必要對古詩詞作一個系統的歸納梳理，權作一塊引玉之磚，開啟古詩詞的記憶之門，用積累來拓深學生對古典詩詞的文化沉淀。
（一）“古詩考級”，讓成功的喜悅為積累助推神力
新課標推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，而且短小精悍，詞句優美，特別適合小學生誦讀。
第一關：詩詞回頭看。本關主要是背誦全十二冊教材中的古詩詞篇目，是對課內詩詞的記憶喚醒，分為三個小級。一級：第一至四冊共計十六首；二級：第五到八冊共計二十首；三級：第九冊至十二冊共計二十一首。
第二關：必背全搜索。本關主要是針對《小學生必備背古詩70首》剩余篇目的一次掃盲，初步羅列了一下，還有《江南》等二十六首，作為考四級的內容。
第三關：拓展大沖浪。本關是提高性的訓練，主要針對宋詞及初一上冊詩詞的背誦。
五級：小學生必背宋詞——蘇軾《水調歌頭》《念奴嬌》《江城子》《蝶戀花》；李煜《虞美人》《相見歡》；李清照《一剪梅》《聲聲慢》《武陵春》《醉花陰》；岳飛《滿江紅》；晏殊《浣溪沙》；秦觀《浣溪沙》；辛棄疾《青玉案》《丑奴兒》；歐陽修《生查子》《蝶戀花》；陸游《釵頭鳳》；范仲淹《蘇幕遮》等共計十九首。
六級：七上古代詩歌《觀滄海》等四首及課外古詩詞背誦《龜雖壽》等十首。其中三級所有同學都必須達到，頒發詩詞考級達標章；四級90%以上同學能達到，頒發良好章；五級70%以上同學能達到，頒發優秀章；六級50%以上同學能達到，頒發詩詞小狀元獎牌。梯度的設置讓每個同學都能找到適合自己的級別，獲取伸手可摘的榮譽，體驗成功的快樂，從而使考級變得生動而信心十足。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”能過六級的同學，到畢業時不說滿腹詩文，應該也有相當的詩詞底蘊，能夠很快地適應初中對詩詞積累更高的要求，并逐漸成為自覺的行為。詩詞的拓展訓練，可以說是為初中和小學的銜接創設了一個很好的臺階。
（二）“化整為零”，讓詩詞的清韻為校園增添典雅
一百多首的古詩詞背誦，對六年級的同學來說確實是個不小的負擔，所以在時間上不可過分集中，以免造成“欲速而不達”的被動局面。達標級的爭章放在六上前半學期，每個同學應該都能輕松過關，后半學期安排四級的過關。五六兩級是針對中上生的考驗，放在六下，要求可以比較寬松，中下生在仍可以繼續鞏固前四級的內容，獲取加強章。
每一節語文課前，由抽簽和自薦相結合的“詩詞小擂臺”可以有效復習一至兩首古詩詞。根據背詩的流利、正確、有感情的程度選出擂主，擂主即為當日語文科代表。此舉能“化整為零”，在最少的時間取得最好的記憶效果，而且同學會興趣盎然，樂此不疲。最先到老師這里背出的同學作為“詩詞小考官”，掌握著其他同學的“生殺大權”，這也是一個不小的誘惑。
每天中午十分鐘的古詩詞背誦時間，會讓大多數同學順利完成當天的任務，不感到有明顯負擔。學有余力的可以適當提前，暫時不過的同學定會在上下學的路上念念有詞而不致掉隊。
一段時間的熏陶后，教室傳出的朗朗童音，伴隨著濃濃的古詩情韻，典雅的意境在校園里漸漸自成一道風景。
（三）分類鞏固，讓科學的方法為詩詞加深領悟
詩詞考級的出發點無疑是好的，但是如果學生為了拿到獎章，囫圇吞棗，一味地死記硬背，不求甚解，不但容易引起反感，更是對中國傳統文化的一種褻瀆。所以除了運用多種激勵手段激發學生興趣，最重要的是要讓他們知其然，更知其所以然。分類鞏固就是筆者嘗試的一種效果不錯的方法。如：
思鄉主題：《靜夜思》《秋思》《長相思》《泊船瓜洲》等。
送別主題：《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》等。
分類的方法很多：按時間分，可找出描寫春夏秋冬景色的詩；從特征上分，可找含數字的詩，寫動物的詩，寫植物的詩等等；還有些托物言志的詩，如《墨梅》《竹石》《石灰吟》等，內在的表達志向的意味需要細品；更有不少蘊藏特殊含義的詩句，如贊美師愛的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，歌頌母愛的“誰言寸草心，報得三春暉”，褒揚奉獻的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，更是值得我們珍藏的膾炙人口的千古名句。當然這些古詩的趣味活動不占教學時間，可以在積累到一定程度的時候，開展主題隊會，檢驗學生一階段的學習成果，也更多地激發對古詩詞吟誦的興趣。
此外，筆者在教學過程中，也非常重視新舊知識對學生思維的碰撞，不斷增強互遷移，既減輕記憶負擔，也不斷架起古詩詞之間的關聯橋。如教學《墨梅》時，帶出其他描寫梅花的詩句；教學《泊船瓜洲》時，串起思鄉愁緒；教學《長歌行》，聯系另一首漢樂府《江南》，而“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句又可以重溫惜時的箴言；由曹植的《七步詩》，自然地過渡到了曹操的《觀滄海》和《龜雖壽》……
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”加強學生對古詩詞的積累，絕非一朝一夕之功。但堅信只要我們執著地行走在這條路上，不斷摸索創新，終能迎得滿懷詩香。我們也相信古詩詞這座社會文化教學的孤島，一定會褪去荒蕪和冷清，重新煥發出熠熠的光輝。
【參考文獻】
[1]巫新秋.小學古詩教學任重而道遠[J].基礎教育，2006（11）.
摘 要：古詩詞是小學語文教學的有機組成部分之一，是語文教學的重點，也是語文教學的難點。增強小學古詩詞教學效果，應當運用行之有效的教學策略。以人教版語文教材為例，探析了提高小學古詩詞教學質量的“四步六讀”法，與諸位同行人共同探討。
關鍵詞：小學語文；古詩詞；四步六讀
古詩詞是中華民族歷史文化遺產中的一顆璀璨明珠，學習古詩詞，對于提升人文修養，增強文化底蘊，繼承和發揚中華民族優秀文化具有現實意義。我認為，提高小學古詩詞教學品質，還應當從以下方面入手：
一、創情景，激興趣
盧梭曾說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”激發學習興趣是上好小學古詩詞課的第一步，只有在興趣被充分激發的前提下，學生才會喜歡上古詩詞，才會很快進入最佳的學習狀態。多媒體設備具有強大的形、色、光、畫功能，形象直觀，一目了然，非常有利于激發學習興趣，在不知不覺間滲透古詩詞知識。
教學《泊船瓜洲》這首古詩，我先在課件上出示了《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》《回鄉偶書》這三首古詩，然后配上古樸典雅的音樂，營造出濃郁的古典文化氛圍，將學生帶入思鄉之境。這樣就為下一步教學活動的開展奠定了良好基礎，更有助于學生感受作者思鄉的情緒。
二、讀詩詞，明詩意
正所謂“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。“讀”是四項基本語言技能之一，小學古詩詞教學中，教師應當引導學生通過反復吟誦，發現問題、分析問題和解決問題。
（一）初步了解古詩
課前查閱資料，初步了解古詩內容，整理作者信息，掌握詩歌創作背景，從而知人論世、以意逆志。預習過程中，學生一定會產生獨特感悟，這有助于他們接受情感熏陶。
（二）聽讀感悟古詩
正式上課之前，利用課間休息的十分鐘時間，為學生播放一段配樂朗誦視頻，讓學生從形象生動、感情飽滿的詩歌朗誦視頻中感受古詩的藝術魅力，加強對古詩詞朦朧美的認識，進一步增強個性化閱讀體驗。
（三）朗讀交流古詩
聽完別人的詩詞朗誦之后，學生還要自己嘗試朗讀，加深對古詩詞內容的理解。鑒于小學生的學習經驗和認知水平有限，因此他們對古詩詞的理解可能是只言片語，較多表現為一些零碎片段。為了促進學生的進一步理解，教師應當鼓勵學生在同桌、小組間進行交流。通過“頭腦風暴”，各種新奇想法不斷碰撞，每個人都能自由發表個性化看法，不僅大大加深了理解，同時有助于觸發新體驗。
（四）細讀體會古詩
古詩詞具有節奏美、韻律美和意境美的特征，讀起來朗朗上口。教師應當堅持誦讀為本，讓學生多讀、細讀、反復讀，從而體會古詩的韻律和意境。誦讀形式不拘一格，可以朗朗出聲，也可以低唱慢吟。但無論是哪一種誦讀方式，都要讀得清晰、讀得準確、讀得有節奏、讀得有感情。
（五）品讀理解古詩
古詩詞不是無情物，學生吟誦時，教師可以根據教學實際創設情境，讓他們在特定情境中加深感悟。通過這樣的方式，學生能增強對詩詞的理解，與作者產生情感共鳴。例如，吟誦《村居》等立意明快的古詩詞，可以配上輕松活潑的音樂；吟誦《泊船瓜洲》等反映離愁別緒的古詩詞，可以配上哀怨低沉的音樂；吟誦《山行》等描述風光無限的古詩詞，可以配上景色圖片。
（六）綜合記憶古詩
“背誦難，難于上青天”，背誦古詩是一件枯燥的事情，很多學生之所以不喜歡古詩，就是因為厭惡機械單調的背誦。為了增強背誦的趣味性，教師應當采取靈活富于變化的記憶形式，例如，采取小組賽、男女組賽、限時賽、接龍賽、問答賽、聽記賽等，抑或是根據古詩內容，分時令組、離愁組、寫景組、寫山組、寫水組等進行背誦。這種綜合記憶方式，一則使學生儲備了大量的古詩詞素材，實現了量的積累；二則提升了背誦效果，實現了質的飛躍。
三、p意境，強記憶
意境美是古詩詞鑒賞不可缺少的一部分，如果每回憶起一首詩，學生腦海中都能浮現出相應的畫面，那么古詩詞教學的目標就順利達成了。具體教學中，教師可以通過設疑的方式幫助學生感受古詩詞的意境之美。
四、重拓展，增知識
量的積累方能引起質的飛躍，整個小學階段課內古詩仍然比較少，難以實現質的飛躍。結束課堂教學并不意味這首古詩教學就此打住，教師應當以點帶面，以詩帶詩，將課堂延伸到同一類型古詩上，拓展古詩詞課外知識，讓學生接觸到更多的古詩。
例如《泊船瓜洲》教學結束，拓展有關“月亮”的古詩詞：
露從今夜白，月是故鄉明。
海上生明月，天涯共此時。
今夜月明人盡忘，不知秋思落誰家。
無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋……
古詩詞是小學語文教學不可分割的一部分，廣大語文教師應當持續加強小學古詩詞教學研究，盡量以學生喜聞樂見的方式導入新知，培養學生熱愛古詩詞、熱愛中華民族優秀傳統文化的美好情感。
參考文獻：
小學語文教材中的古詩，以凝煉見長，以意境見美。針對小學生的年齡特點和知識水平，抓住古詩的特點，通過語言文字訓練，引導小學生感受古詩的精煉和優美。整堂課緊緊圍繞“為什么說春雨是好雨？”這一中心問題，引導學生自由閱讀、思考、小組討論、集體交流，打破以往古詩教學中由老師代替學生思考，逐字逐句講解意思的枯燥模式，讓學生通過自讀自悟領略古詩的意境美，激活學生的情感體驗。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課前5個生字。
3.理解《春雨》這首詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛自然的思想感情。
教學重難點：
理解《春雨》這首詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛自然的思想感情。
教學準備：
課件
教學過程：
一、欣賞兒童詩《春雨》
師：今天我們一起來欣賞一首優美的兒童詩。大家可以閉上眼仔細聽，展開想象。（教師出示課件，有感情朗誦課文）
師：為什么種子、梨樹、麥苗、小朋友都那么喜歡春雨？
生：因為下雨了，種子可以發芽，然后開花。
生：因為下了雨，小朋友就可以種瓜，所以小朋友喜歡下雨。
生：因為下了雨麥會長高，所以麥苗也喜歡春雨。
師：對，春天的小雨細細的、柔柔的，她讓播種的季節變得濕潤，適合萬物生長。剛才，我們欣賞了一首現代的兒童詩《春雨》，現在讓我們去看一看古人寫的詩《春雨》。
（投影出示整首詩）
【設計意圖：讓學生欣賞現代兒童詩《春雨》，既創設了情景，又幫助學生回憶相關的生活經驗，理解春天是萬物生長的季節，是播種的季節。】
二、初讀
師：（有感情地朗讀古詩）你想讀這首古詩嗎？自己試著讀一讀，圈出生字多讀幾遍，讀準字音。（課件出示）
（生自由讀生字，讀古詩）
師：你知道哪幾個字是生字，指名學生在課件上的詩句標出生字讀音。其他同學自己在心里默讀這些生字，看看臺上的同學標對沒有。
（集體交流，檢查讀音是否標正確。請剛才標讀音的幾個同學認讀生字，全班跟讀。開火車讀生字。）
師：讀準了字音，自己再x讀古詩，把它讀流利（生自由讀古詩）
三、細讀
師：同學們，你們讀了古詩，知道古詩寫的什么？（課件出示）
生：古詩寫的是春雨。
師：春雨是什么雨？
生：春雨是春天的雨。
生：春雨是好雨。
師：為什么說春雨是好雨呢？好在哪些地方？（生自由讀古詩，思考）
師：也許你找到的答案和別人不一樣，在小組里交流一下，注意專心聽別人發言也是一種學習。
（四人小組交流，品讀詩句）
生：我覺得春雨是好雨，因為她很細，下起來沒有聲音。
師：從哪一句看出春雨沒有聲音，“細細的春雨”通過你的朗讀能表現出來嗎？
（學生讀該句，“細無聲”弱讀很明顯。全班模仿讀。）
生：春雨是好雨，好在把這些樹木、花草（指圖）淋濕了，讓它們生長。
師：是啊，多好的春雨啊！淋濕了大地萬物，還悄無聲息地不讓人知道。
（師生有感情齊讀“潤物細無聲”）
生：我讀了“隨風潛入夜”還知道她是在夜里跟著風悄悄來的。
師：從哪個詞知道春雨是悄悄來的？
生：從“潛”這個詞知道的。
（師生共同學“潛”這個動作，模仿春雨悄悄地來）
生：我知道了，春雨這樣悄悄地來是為了不打擾人們，因為她來的時候是晚上，人們都在睡覺呢！
師：那該怎么讀呢？（生自由試讀、指名讀、評議、齊讀）
師：還從哪些地方看出春雨是好雨？
生：從“好雨知時節，當春乃發生”看出春雨是好雨。因為春天是播種的季節，春雨知道人們要播種了，需要她，她就來了。所以說春雨是好雨。
師：說得真好，春雨真是了解人們的心思。大家能美美地讀讀這句嗎？
（自由試讀、指名讀、評議、范讀、齊讀）
（指導朗讀全詩：試讀、抽讀、師評議正音。愿意美美地讀一讀的孩子都站起來讀，可加上動作、表情。配樂。）
【設計意圖：緊緊圍繞“為什么說春雨是好雨？”這一中心問題，引導學生自由閱讀、思考，小組討論，集體交流，讓學生通過自讀自悟領略古詩的意境美，激活其情感體驗。】
四、品讀
師：（在“春雨”前加上括號，課件出示）你認為這是怎樣的春雨？（課件出示）
生：美麗的春雨、溫柔的春雨、善解人意的春雨、令人喜愛的春雨、閃閃亮的春雨、無聲的春雨、細細的春雨……
師：你知道是誰把春雨描寫得這么美嗎？怎么知道的？
生：是杜甫寫的。我是看書的下面知道的。
師：會看書下面的補充介紹，你真會學習。
師：同學們，你想和美麗的春雨交朋友嗎？比比誰先把這首詩記下來？
師：同學們，在我國古代，詩人們還寫了很多贊美春天的花草樹木、風、雨的古詩，希望大家回家以后，翻翻《唐詩三百首》等書籍，找找描寫春天的詩，介紹給大家好嗎？
關鍵詞：小學生；國學；傳統文化；教育
中圖分類號：g122 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2013）30-0106-02
一、引言
何為“國學”？到目前為止，學術界對“國學”尚未做出確切統一的界定。廣義上普遍認為“國學”指中國傳統文化與學術，包括古代諸子百家之說（以儒學為主流）、文學、藝術、科學、史學等多方面。上個世紀90年代至今，“國學熱”興起，小學生成為“國學熱”的主要參與者之一，其國學教育得到進一步重視。一方面是因為小學生處于大腦發育最為迅速的年齡階段，另一方面學習國學對小學生有著重要意義。如健全人格，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，養成良好品性；開發智力，提高文化藝術素養和鑒賞能力；加強對中華民族文化的認同感以及繼承學習優秀傳統文化的意識。
二、以小學生為調查主體的調查結果與分析
1.市區、城郊、農村小學生的“國學熱”調查及對比。為了詳細了解杭州市小學生“國學熱”具體狀況，我們分別從杭州市區、城郊和農村三個經濟文化水平發展有所差異的地區選取了6所小學，以該6所小學的學生和家長為對象進行抽樣調查研究。從調查數據的統計和對比中我們獲得了不少重要信息。首先，杭州市有大于80%的小學生聽說過“國學”，但其中不乏部分學生只知其名而不知其義，缺乏對國學的正確認識。雖然國學在小學生群體中的宣傳力度較強，普及較高，但存在城鄉差異。在調查中，70%的市區小學生，67.5%的城郊小學生和62.5%的農村小學生表示愿意學習國學，因此農村地區的小學生學習國學的積極性低于市區和城郊。究其原因，農村國學教育建設與市區和城郊的有所差距是一個重要原因。
2.學習國學的途徑。小學生主要通過哪些途徑來學習國學？我們發現在學習古詩詞等文學類上，三個地區的小學生都以自學為主，課堂老師教學略高于家長教學和課外補習班。對于學習藝術類，學生都以學校活動和課外興趣班為主。學校成了學生學習國學的主要場所。從學生反映來看，課堂學習是主要途徑。
3.不同方面的國學受歡迎程度比較。我們所調查研究的“國學熱”中的“國學”是按照一般廣義的定義，即中國傳統文化與學術。國學涉及的內容比較廣泛，我們選取了經典誦讀、古典藝術、民間風俗文化和中國古代歷史四個比較適合小學生的內容進行了對比調查，結果顯示民間風俗文化最受小學生歡迎，其次是古典藝術和中國古代歷史，經典誦讀則比較冷門。（見表1）
4.國學與其他文化受歡迎程度比較。在調查中，我們設置了這樣一個問題：要求學生把《唐詩三百首》、《伊索寓言》、《論語》、《名偵探柯南》、《三國演義》、《成語故事》、《泡沫之夏》、《十萬個為什么》這8本書按興趣的程度從大到小依次排列。這8本書的類型囊括了中國古代文學、中國古代思想文化典籍、中國歷史故事、外國寓言、當下熱門動漫、當代科普知識書籍、當代青春言情小說等。調查結果顯示，將近一半的學生把《論語》排在了最后，《唐詩三百首》、《三國演義》、《成語故事》也是被大部分學生排在后四位。由此可見雖然近幾年來國學在小學生及其教育中受到前所未有的重視，但與其它某些通俗文化相比，還是明顯處在弱勢，尤其是國學中的經典文學，對小學生來說難度偏大，不易理解。
三、以家長為調查主體的調查結果與分析
1.家長對國學教育所持態度調查：
表2的數據反映了大部分家長都認為應該加強孩子對國學的學習。但是，在應試教育的影響下，還是有部分家長堅持如果學校要考試才有必要學國學。在對家長的即時訪談中也了解到：部分家長認為學校教的知識已經夠了，不想給孩子增加額外的負擔。
2.家長對國學傳授途徑的選擇。家長基本都希望孩子能夠通過課堂傳授的途徑學習國學知識，可靠又經濟。電視節目和課外輔導班也是家長較為支持的學習途徑。由于家長自身對國學認知有限，很少有家長選擇家庭教育。而網絡作為一種快捷方便的信息傳播途徑卻并不被家長們看好。大部分家長表示，小學生的自控能力和信息辨別能力差，網
絡上信息魚龍混雜，很容易對孩子造成誤導。
杭州市雖設有“童學館”、“杭州西湖國學館”等機構，但家長對其了解不多。更多的家長則表示“找不到可靠的國學教育機構”。
四、結語
關鍵詞：小學語文 古詩教學 學習樂趣
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0048-01
古詩教學歷來都是語文教學中必不可少的一部分，承擔著培養學生的語言能力，提升文學素養的重要任務。在小學語文的古詩教學中，很多老師采取了逐字、逐句講解的方式，分析古詩的主題、作者的思想感情，把一首意境優美的古詩變得支離破碎，讓學生在機械的記憶中，絲毫感受不到古詩的美，找不到學習的樂趣。其實，可以通過以下三步，讓學生體驗學習古詩的樂趣，感受古詩的魅力。
一、借助圖畫說古詩，整體感知，體會表達的樂趣
古詩教學第一步“看圖”。現行的小學語文教材中，精心設計了與古詩配套的圖畫，呈現了古詩的內容。小學生普遍對圖畫比對文字敏感度高，圖畫比較容易引起學生的興趣，迎合小學生形象思維的認知特點，使學生理解起來比較容易。讓學生在整體感知古詩的基礎上看圖說話，充分享受自由表達的樂趣。
例如，在學習蘇教版三年級下冊古詩《望廬山瀑布》時，老師利用多媒體展示了與教材上配圖一樣的圖畫，生動逼真，帶給學生視覺上的沖擊，學生們立刻被圖畫吸引。“同學們，仔細看圖，說說自己看到了什么，有什么感受？”學生們看到這幅“瀑布圖”，有人說：“瀑布太美了，就像一條白色的帶子從山上垂落下來。”“下面我們一起結合圖畫，聽一聽詩人李白是怎么描繪的。”老師說完，就以圖為背景，用多媒體播放了古詩的配樂朗讀，讓學生結合圖畫，整體感知古詩的內容。
由上例不難發現，通過圖文結合，讓學生按照配圖，加上自己想象，表述古詩的內容，降低了理解古詩的難度，使學生整體感知古詩的內容，提升了學生的理解能力和表達能力。
二、聲情并茂讀古詩，品味朗讀的樂趣
古詩教學第二步“朗讀”。古詩講究平仄押韻，具有獨特韻律，讀起來朗朗上口，節奏感很強。朗讀古詩既是古詩教學的目標，也是學習古詩的有效方式。通過讓學生聲情并茂地朗讀古詩，可以使學生深入理解古詩的意義，感受古詩的韻律之美，品味朗讀的樂趣。
例如，在學習蘇教版二年級下冊的《春雨》這首古詩時，在學生初步了解古詩內容的前提下，先示范朗讀古詩，強調古詩的節拍，“好雨/知/時節，當春/乃/發生。隨風/潛/入夜，潤物/細/無聲”。然后，老師說：“同學們，大家想象一下詩人創作這首詩的心情，按照這首詩的節奏，加上自己的肢體動作，有感情地朗讀。同桌同學互相聽讀練習。”二年級的學生活潑好動，想象力也豐富，兩個人一組，有的搖頭晃腦，有的假裝捋胡須，邁著步子，學生們神態不同，但朗讀都很投入，在這種沒有約束的自由式朗讀中，學生們都可以放得開，能把握節奏，讀得很投入，對古詩內容的理解也更加深入。
讀書百遍，其義自見。古詩學習離不開朗讀。老師充分利用朗讀這個有利武器，破除各種課堂上的條條框框，創新古詩朗讀方式，為學生提供一片自由的天地，讓學生在朗讀中理解，在理解中朗讀，加深了對古詩意義的理解，提升了學生的閱讀能力和朗讀水平。
三、發揮想象演古詩，領悟主題，體驗創造的樂趣
古詩教學第三步“演繹”。常言道：“詩言志，詩傳情。”古詩通常都是詩人反映社會現實、表達觀點、抒感的載體。古詩的學習不但要了解古詩的內容，有感情地朗讀古詩，還需要對于古詩的主題思想、表達的情感具有深刻的領悟。利用小學生想象力豐富這一特點，讓學生在感知、朗讀古詩的基礎上，積極創造，演繹古詩，真正體驗創造的樂趣。
例如，在學習蘇教版一年級下冊的《鋤禾》這首古詩時，老師引導學生完成了看圖說古詩和朗讀古詩的任務，說：“同學們，誰能結合對古詩意思的理論，說一下這首古詩中主要描繪了什么場景？”學生說：“從題目來看是寫農民伯伯在田里鋤草的情景。”“很好，同學們有誰見過夏日鋤草的情景？”學生有的說見過，有的說沒見過。老師又說：“請同學們根據這首古詩，結合日常看到的情形，加上自由的想象，以小組為單位，每個同學都來表演‘鋤禾’。”老師巡視時發現，同學們表演得非常精彩，抬頭看看天上的太陽，抹一把汗水，感嘆……說明學生對于古詩內容、主題、詩人的情感形成了自己的理解，最后選擇了兩名同學為全班表演，在快樂中完成了學習。
由這個例子說明，學生借助配圖和朗讀，憑借自由的想象，更加深入地理解古詩的內容與意義，領悟古詩的主題，演繹故事，體會詩人的情感，真正實現由老師“想要教的”向學生“想要學的”轉變，讓古詩學習充滿靈性與智慧。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩作為我國古代漢語的精髓、國學的經典，是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠，集形式、韻律、意境之美于一體。小學語文古詩教學需要整體把握，側重朗讀，為學生創造一個快樂學習的空間，讓學生自由想象，親身體驗，感受古詩的美，發現學習的樂趣。
參考文獻：
