時間：2023-05-30 09:12:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中秋節短語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
老師，煩惱叫我給您說，它移民不能陪您了?？鞓窊屩フ夷?，非說不跑就趕不上跟您一起過節!哦?健康更早?呵呵，它們要一起陪您到老!
老師!您的工作忙忙碌碌，生活簡簡單單，快樂斷斷續續，體會酸酸甜甜。而我們的惦記也時時刻刻，對您的祝福也長長久久，祝教師節快樂!教師節賀卡祝語
蠟炬成灰淚始干，老師就像蠟燭，燃燒自己的一生，照亮別人前進的道路，自己卻消失得無影無蹤，但它的光輝永遠留在別人心中。祝教師節快樂!
快樂似雪閃著耀眼的光芒，快樂如風吹拂著四面八方，快樂像陽撫摸著世界的每個角落，快樂是細雨灑落在柔和的秋天，愿快樂伴您到老，祝您教師節快樂。
快樂老師教您忘記煩惱，歡樂老師教您拋棄憂愁，健康老師教您躲避病魔，幸福老師教您享受美好。今天教師節，我請四個老師一起來教您，嘿嘿，感動吧!
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字亦未必永垂千古，而刻在我們心靈深處的您的名字，將真正永存!親愛的老師，祝您教師節快樂!
科技是第一生產力，而科技需要人才，人才需要學校，學校需要老師!所以按這個邏輯老師才是第一生產力。教師節了，祝老師生產科技也生產快樂!
看那太陽耀眼奪目，看那百花嬌艷迷人，看那秋風耳邊拂過，看那歌聲高亢嘹亮，看那思念心中彌漫，看那祝福真摯真切：教師節到，祝您節日快樂!
看每天日升又日落，看學生每屆來了又走，您的無私教導從來沒有改變過，您的和靄笑容一直在我心中，今天是您的節日，祝您教師節快樂，健康長壽!
看，您的額頭又深了皺紋;聽，您的嗓子逐漸的沙啞;瞧，您的發間新添了白發;想，您的心中充滿了希望。今天教師節，祝你幸福安康，我的老師。
坎坎坷坷的道路上，有你就有光亮;跌跌撞撞的前行中，有你就有方向。你用汗水，澆灌出稻谷金黃;你用知識，催開了桃李芬芳。教師節，祝老師快樂安康!
開心是快樂的老師，快樂是健康的老師，健康是幸福的老師，幸福是美好的老師，美好是和諧的老師，和諧是生活的老師，教師節了，找對老師，祝節日快樂!
開心老師教你忘記煩惱，歡樂老師教你拋棄憂愁，健康老師教你躲避病魔，幸福老師教你享受美好。今天教師節，我請四個老師一起來教你，嘿嘿，感動吧!
九月碩果滿園，金桂飄香，我們迎來了第25個教師節。尊敬的老師，感謝您：您將您的愛奉獻給了我們，您的青春奉獻給了我們!祝福您：節日快樂!
九月是一首詩，飽含深情和希望;九月是一支歌，充滿成功和喜悅。在這花香滿園、碩果累累的季節，我們又迎來了這個盛大的節日——教師節，祝節日快樂!
九月十日教師節了，誠摯祝福短信攜。桃李芬芳天下滿，托舉學子龍門躍。平日教學工作累，節日請您好好歇。愿此短信帶給你，開心快樂與喜悅。教師節手抄報內容
九月十日教師節，人類靈魂工程師，職位再高也有師，尊師重教人喜悅，澆灌花朵佩服之，腰包多鼓需知識，道聲祝福您辛苦，辛勤耕耘育苗圃，傳道受業和解惑。
這兩個詞都表示“旅行”，但含義有所不同。
travel可用作動詞也可用作名詞，用作名詞時，通常指距離較遠、時間較長的旅行或游歷。當泛指旅行時，一般用作不可數名詞，其前不能加不定冠詞a。例如：
他喜愛旅游。
[誤] He is fond of a travel.
[正] He is fond of travel.
如果指時間較長，且去多處地方的旅游時，也常用復數形式travels，并常有物主代詞修飾，但不能用many修飾。例如：
Do you like books of travels?
你喜歡讀游記嗎？
travel用作不及物動詞，意思是“旅行；游歷；走動；移動”等。若表示“在……旅行，到……旅行”，常接介詞in或to。例如：
Light travels faster than sound.
光比聲音傳播快。
Susan is traveling in China.
蘇珊正在中國旅行。
trip常用于口語，多指短距離的旅行或觀光,相當于 journey。例如：
A pleasant trip / journey to you.
祝你旅途愉快！
We enjoy our trip to the seaside.
我們很喜歡到海邊旅行（遠足）。
2. discover， find
這兩個詞語都有“發現”的意思，當表示一般情況下發現時可以互換，但在表示科學上的發現時只能用discover。例如：
Columbus discovered America in 1492.
哥倫布于1492年發現了美洲。
discover指原來客觀存在，但不為人所知，也可表示發現已為人知的事物的性質和用途。例如：
I’vediscoveredasuperrestau-rantnearhere!
我在附近找到一家一流的餐館！
We discovered her to be a good cook.
我們發現她是個好廚師。
find多指偶然性的動作，常指尋找之后的結果；有時也指經過尋找而發現某人或某物。例如：
Can you find Changchun on the map?
你能在地圖上找到長春嗎？
When I was on my way home， I found a purse by the road.
我在回家的路上，發現路邊有一個錢包。
3. awake， wake
這兩個詞語都有“醒；醒來”的意思，區別在于：
awake表示“醒的；醒著的”意思時，是形容詞，在句中作表語。表示“醒；弄醒”的意思時，用作動詞。例如：
Is he awake or asleep?
他是醒著還是睡著了？
It was twelve o’clock， but he was still awake.
12點了，但他仍然醒著。
I awake early in the morning.
我早上很早就醒了。
與awake相關的詞組：be awake to (sth.) 表示“對某事醒悟；覺醒；覺悟；覺察到”等意思。例如：
Are you awake to the danger you are in?
你意識到自己所處的危險了嗎？
wake的意思是“醒；叫醒”，它可以用作不及物動詞或及物動詞，常與副詞up連用， 組成短語wakeup，表示“醒來；使……醒來；叫醒”等意思。例如：
What time do you usually wake (up)?
你通常在什么時候醒來？
Wake up! It’s eight o’clock.
醒醒吧！已經8點鐘了。
4. cross， across， through
這三個詞都有“穿過”的意思，但它們的用法卻有不同：
cross通常用作及物動詞，后接賓語，如cross a river / a bridge / a street （過河 / 橋 / 街）。例如：
When is it safe to cross the road?
何時過馬路安全？
而across可作介詞，不能單獨使用，多指從一定范圍的一邊到另一邊，且在物體表面或沿著某條線的方向而進行的動作，其含義常與介詞on有關。例如：
Jack swam across the river.
杰克游過河去了。
The students ran across the playground into the classroom.
學生們穿過操場跑進教室。
across也可用作副詞，意為“在對面；交叉地”。例如：
Can you jump across?
你能跳過去嗎？
through也是介詞，不能單獨使用，常表示從某一范圍的一端到另一端的動作，但它表示的動作是在空間里進行的，其含義常與介詞in有關。例如：
They often drive through the village.
他們經常開車穿過這個村子。
At last they had to go through the forest.
最后他們不得不穿過森林。
5. holiday， festival
holiday表示法定假日,公共節日，也可指每年例行的休假。例如：
In our country New Year’s Day is a national holiday.
在我國, 元旦是全國性的假日。
He is going to Shanghai for his holiday next week.
下周他要去上海度假。
festival指有傳統或歷史意義的節日，如我國的春節、中秋節，西方的圣誕節、復活節等。例如：
關鍵詞：英語寫作 漢語思維 詞匯 句法
中圖分類號：H315.9 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）07-0016-02
1 英語寫作中的中式英語現象普遍
1.1詞匯使用錯誤
首先，詞語搭配不當。比如，有同學在談到兼職的好處時寫到：“Taking a part-time job can help us learn more knowledge.”英語單詞“learn”對應漢語意思“學習”。但表示學習知識，與 “knowledge”搭配，應該用“gain”或者“acquire”。其它的包含“學習”的短語，如“學習外語”可用“learn / study a foreign language”，“學習技能”應該用 “master a skill”， “學習成績”是“academic records”，“學習別人的長處”是“emulate others’ strong points”，而“以雷鋒為學習榜樣”則是“follow the example of Lei Feng”。
其次，詞性使用錯誤。學生普遍對英語詞匯詞性敏感度不高。經常會出現詞性誤用的現象。比如說，有學生在描寫中秋節明月時寫到：I heard that the moon will be the most circle tonight. 改句子中，學生在本該用形容詞（full或round）的情況下，使用了漢語意思相同的名詞（circle）。
再次，“let”、“make” 結構的濫用。英語單詞let， make等對應漢語意思“讓”、“使”。比如說，學生想表達“今天看了一部紀錄片，它讓我想起了哈利?波特”，Today I saw a documentary film called…. It lets me think of the movie Harry Porter. 而“讓某人想起”的地道英語表達應該用remind me of。英語中“讓某人做某事”則多用askto do sth或havedo來表示，如“媽媽讓我擺好桌子”，My mom asked me to set the table / My mom had me set the table；“老板讓我重寫報告”，The boss asked me to rewrite the report / The boss had me rewrite the report. 下面是“make” 的誤用。有的學生想表達“臺風吹倒了很多樹”，The typhoon makes a lot of trees blown down （臺風使很多樹吹倒了）。該句主語是臺風，直接用blow down 做謂語動詞便可，句子可改為 The typhoon blew down a lot of trees. 又如，學生想表達“使我不解的事情是”，One thing made me confuse， “confuse”一詞本身就是“使困惑”的意思，該句應該改為 One thing that confused me is…。英語中make 表示“讓”、“使”時，多用sb1 / sth + make + sb2 + adjective （一人或一物讓另一人覺得怎樣） 或 sb1 + make + sb2 + do （一人使另一人做某事） 的結構，如You made me sick， Your words made me angry，My mom made me stay at home and take care of my younger sister.
1.2句子結構性錯誤
很多學生對英語句子結構缺乏基本掌握。在用英語進行寫作時，偏向于把想要表達的內容先用中文想好，再分解成詞或短語，尋找英文單詞或短語一一進行對應。這樣寫出來的句子除了語法上錯誤百出之外，通常也讓人（尤其是以英語為母語的人）很費解。下面是幾位同學的原文：
I/ drive the car/ bring him/ go outside/ at once. （一位同學在家照顧弟弟，弟弟說要出去買糖吃，“我/馬上/開車/帶他/出去”。）
At night， we / bring forward / go out / appreciate the moon / along the side of the river.（一位同學描寫中秋夜賞月，“晚上，我們/提出/出去/河邊/賞月”。）
2 如何克服母語對英語寫作的影響
2.1加強詞匯學習。
首先，英語中近義詞和一次多義現象都很普遍。很多英語詞匯翻譯成漢語后，意思相近甚至完全相同，但是實際上內涵和用法不相同。僅僅通過中文意思來記憶單詞，往往會造成認識但并不能正確使用這個單詞。比如說 “doubt” 和“suspect” 都翻譯成 “懷疑”，但doubt 實際上是不相信后面所說的事，而suspect 則相反，表示相信后面所說的事。又比如說“question” 和 “problem” 都翻譯成“問題”，但 question 應該和 ask 或者answer 搭配，而problem 則和 solve 搭配。因此，學生在學習單詞時應該注重其使用的語境，在句子中學習詞匯，注意詞語的內涵和搭配。
其次，與漢語不同，英語意思的表達很多時候是通過某個詞性的詞匯在形式上加以變化來實現。比如名詞加以變化（加-s/-es或不規則變化）表單復數，動詞加以變化（加-s/-es， -ing， -ed或不規則變化）表示不同的時態和語態，形容詞和副詞加以變化（加-er/-est或more， most）表示比較級和最高級。這就要求學生一定要提高對詞性的敏感度。
2.2掌握英語句子結構
與漢語不同，一個英語句子中只能有一個可以獨立做謂語的動詞（可獨立做謂語的動詞形式：do / does表一般現在時態；did表一般過去時態；be + doing 表進行時態；has / have / had + done 表完成時態；be + done 表被動語態），如果還有其它的動詞，應該根據要表達的內容，考慮：①加連詞；②變非謂語動詞（非謂語動詞形式有三種：to do表目的或動作未完成， doing表主動或動作正在進行， done表被動或動作已經完成）或改名詞短語；③用從句。
英語學科的教學目標是讓學生具備運用英語交際的能力，拓展學生的思維，培養學生自主學習的能力。在英語教學中，教師要用素質教育的理念教學，遵循語言教學規律，優化課堂教學結構，真正實現高效的英語課堂。那么，如何提高英語課堂教學效果，優化課堂教學？在我看來，多媒體輔助教學是提高英語課堂效率最有效的途徑。
一、挖掘教材中的趣味因素，創設真實的英語情景，激發學生學習興趣
傳統的英語課堂教學以教師為中心，教師言傳口授，對教學效果起著決定性的作用，學生卻被動接受知識，因而缺乏真實的感受，并沒有真正參與其中。這種沒有絲毫興趣的強迫性學習會扼殺學生對英語的學習興趣，乃至探求真理的愿望。 多媒體輔助教學后，教學內容能夠以生動的畫面、鮮艷的色彩、恰當的解說、感人的音樂等豐富的媒體表現形式展現出來，采用故事、游戲等激情引趣的方法，充分調動學生的積極性和主動性，既能培養學生的審美能力，又能培養學生的創新能力。 例如，我在講現在進行時態（be doing）時，在多媒體上展示出Kangkang生日晚會現場的Flash片段，然后以它為基礎，讓play games，sing，dance，play the piano等單詞和短語以動態的形式依次出現，色彩不斷變化，速度不斷變化，只要目標一出現，學生一下子就被吸引住，精神異常振奮，注意力特別集中，他們馬上會說出：Jane is singing. Michael and Kangkang are dancing. Maria is playing the piano.枯燥的內容馬上變得生動起來，學生的思維一下子活躍起來，學生學習英語的興趣被激發了。多媒體輔助教學促進了師生的互動，提高了學生的學習效率。
二、運用多媒體增大課堂教學容量，突出教學重點，突破教學難點
在“精講多練”這一原則的指導下，學生在上課時要接受大量的口頭“說教”，課后要完成大量的作業，許多知識都需要學生課后去死記硬背。而教師往往由于時間的限制，在課上無法及時完成教學任務和檢查教學效果，所以不得不把一些內容刪減掉或簡略地講解，這樣就勢必給學生造成很大的理解上的負擔，并且學生對新學的內容得不到親身體驗。 而運用多媒體技術后，在有限的45分鐘內，可以根據學生的認知水平、心理狀態和教材特點向學生輸出大量的教學信息，課堂內容更加豐富，信息密度更大，再做到圖文和諧，課堂效率定能明顯提高。 以七年級下冊Unit 1 “Where’s your pen pal from？” 的教學為例，在教關于“國家”的單詞時，運用多媒體使學生們了解了許多國家的名勝，如英國的大本鐘、美國的自由女神像、澳大利亞的悉尼歌劇院、法國的艾菲爾鐵塔等，還有我國的樂山大佛、秦始皇陵兵馬俑、長城、故宮等。又如，教西方一些傳統節日如圣誕節、復活節、萬圣節、母親節、父親節、愚人節、感恩節等，還有中國的春節、元宵節、重陽節、清明節、國慶節、建軍節、中秋節等，都可以從網上收集很多相關資料，再精心設計課件，課堂上適時點擊相關圖片，便呈現這些節日的由來，人們在節日當天的飲食習慣和舉辦的活動等。學生在學習語言的同時，也獲得了許多人文知識，求知欲得到了極大的滿足，視野和思維也得到了拓展。 在九年級的英語專題復習課中，多媒體課件大容量的優點更是可以發揮得淋漓盡致。 多媒體也是教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的得力助手。教師可以利用多媒體設計唱歌、游戲、比賽、調查等多種活動形式，讓學生反復操練課文中重點單詞、短語和句型結構等，幫助學生掌握重點。運用多媒體技術，能有效地激活課堂教學，化枯燥為趣味，化靜態為動態，化抽象為具體，化繁瑣為簡單，真正達到教學過程的優化。
三、運用多媒體優化教師板書
傳統課堂教學中進行課堂講授和練習，若題目較長、字數較多，教師寫板書浪費的時間多，學生思考問題和解決問題時間少，這不利于學生對題目的理解，也浪費時間。
運用多媒體則能很好地解決這些問題。它代替手寫板書，不但節省時間，而且體系完整，形式更規范，表達更清楚。教師在講授知識的同時，有關知識要點、信息資料能及時展現。教師講課配以多媒體展示知識結構，必然能改善講課的效果。在練習鞏固階段，多媒體更能發揮巨大作用，練習的數量和范圍大大擴展，參考答案的展示也變得十分方便，從而提高了課堂效率。利用多媒體開展的即時練習讓學生對自己的學習情況即時進行檢驗，又使得教師能及時了解學生掌握知識的情況，同時也檢查了教學效果。
總之，多媒體輔助英語教學，能創設真實的情景，多渠道地刺激學生感官，激發學生學習興趣，促進學生思維能力的提高，擴大教師教學信息容量，突出教學重點，突破教學難點，從而成為最有效的提高英語課堂效率的途徑。
【摘要】本文結合教學實踐，試論了如何在課堂教學過程中，寓思想教育于語言教學之中。既要注意遵循語言教學的規律，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養他們的交際和閱讀能力；又要注意將思想品德教育貫穿于英語教學之中，才能使英語教學與德育相得益彰。
【關鍵詞】愛我中華；團隊精神；保護地球；遠大理想
古往今來，教師不僅要“授業”，更應“傳道”。作為一名英語教師，在授課過程中，如果只教英語語言，不言其它，必將失之偏頗，達不到教書育人的目的。但是，英語學科教學有其自身的特點，教師不可能直接講政治思想教育的內容。怎么辦呢？《全日制初級中學英語教學大綱》指出教學中應該遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中。也就是說，在課堂教學過程中，既要注意遵循語言教學的規律，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養他們的交際和閱讀能力；又要注意將思想品德教育貫穿于英語教學之中，才能使英語教學與德育相得益彰。以下是我在初中英語教學過程中滲透德育的幾點嘗試：
1. 回顧輝煌歷史 愛我錦繡中華 英語教育屬跨文化教育。跨文化教育的一個重要方面是形成對待外來文化的本國文化的合理的跨文化心態，既不可形成妄自尊大、閉關鎖國的心態，也不可形成崇洋、妄自菲薄的心態。因此，在英語教學中要注重介紹中華文化，培養學生對中華文化的了解與熱愛，從而加強愛國主義教育。
在牛津初中英語7A Unit 3 Let's celebrate 我們學習了 西方人是怎樣慶祝Halloween ，了解了有關萬圣節相關知識， make pumpkin lanterns （做南瓜燈籠） eat chocolates and sweets （吃巧克力和糖果）play “trick or treat” （玩“不招待就使壞”的游戲）在介紹西方人節日的同時，我適時的問學生“Do you know our Chinese Festivals？” 由于同學們對自己國家的節日比較熟悉，一個個情緒高漲，躍躍欲試，甚至有的同學用中文大聲說“春節、中秋節 、端午節 ” 我就在黑板上寫上幾個key words “ Chinese New year、Mid-Autumn Festival 、 Dragon Beat Festival” 看到同學們情緒高漲，我又及時的提問“How do we Chinese celebrate the Chinese New year 、Mid-Autumn Festival and Dragon Beat Festival？”我又在黑板上呈現了幾個key words“Lion dance、 fireworks、 some red packets 、 mooncakes 、 rice dumplings”然后要求學生把這些短語與節日搭配， 通過操練，學生們掌握了《大綱》上要求的基礎知識，同時又了解了中華民族的傳統節日和悠久的歷史文化.結合學過的相關內容，我讓學生分小組討論：“Which is your favourite festival ？” “ What can we learn from these lessons？ ”學生踴躍發言：“We Chinese have a lot of Traditional Festivals ， China has a long history. We should study hard to learn more knowledge and skills so that we can make our country stronger and stronger.”這樣，愛國主義教育與英語語言教學就有機地統一起來了，而且收到了較好的效果。
2. 培養崇高情操 弘揚我團隊精神 情操美，即人的思想、情感、道德、品質的人格美。它的特點就是內在心靈美和外在儀表美的統一，是人的崇高道德品質和優美氣質風度的一致。
牛津8 B Unit 6 Oxfam Trailwalker講述了香港“樂施毅行者”通過“長途步行” 這一形式 籌集大量的錢為貧困地區獻愛心?！皹肥┮阈姓摺笔窍愀圩畲笮偷那覙O具挑戰性的遠足籌款活動，隊員必須日夜趕路，于48小時內橫越100公里的荊棘小徑，他們一路上必須互相扶持、鼓勵，共同克服種種困難。隊員的體力和意志在長途步行中得到了極大的考驗，同時，隊員間的團隊精神 有了極大的提到。當我歸納隊員的意志品質時，學生們很明確的說出了“Team Spirit 、support each other、 help each other、strong bodies ”， 這些道德品質正是我們時代所呼喚的，是一個高尚的人所必須的。最后由我作引導性的歸納總結： “It is important for us to learn team spirit ，it is necessary for us to train our bodies. It is meaningful for us to raise money for poor children. ”學生們深有同感，頻頻點頭.
3. 創造美麗環境 保護地球母親 面對當今世界天氣變暖，災害性氣候頻發 森林亂砍濫伐，土地沙化，環境污染十分嚴重的情況，這是人們保護環境的意識不夠。隨意破壞和索取環境產生的惡果，身處世界范圍內廣泛號召反對污染，保護自然環境的氛圍里，面對日益嚴峻的人類的生活環境，我們能做些什么，我們該做些什么？牛津初中英語8A unit 5 Birds in Zhalong給學生們上了生動的一課. 扎龍自然保護區是國家級自然保護區，主要是保護濕地及國家級保護動物丹頂鶴等野生動物.丹頂鶴是世界瀕危野生動物，目前棲息在扎龍的丹頂鶴500多只 ，保護丹頂鶴、保護濕地成為我們不二的選擇，鳥類是人類的朋友，是與人類關系最密切的野生動物，也是自然生態系統的重要組成部分，在維護自然生態平衡中具有重要作用。保護鳥類資源，保護野生動物，保護大自然，就是保護人類自己生存的環境，也是我們的神圣使命。我在黑板上寫道：“How can we protect our environment？ How can we protect these endangered birds？” 讓學生討論，學生對保護環境有種緊迫感，大家決心： 從我做起，通過全社會長期不懈的努力，使我們的祖國天更藍、地更綠、水更清、空氣更潔凈，人與自然的關系更和諧。
一、 教育觀念的轉變
通過學習，我認識到教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發展。教育目標由以前的注重知識的傳授而轉變為讓學生形成積極主動的學習態度，讓他們既能掌握必備的基礎知識與基本技能，又能學會學習和形成正確的價值觀。所以，在教學過程中，我改變傳統的教學策略和教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地學，培養學生的創新精神和實踐能力。
二、 教學材料的使用
課改的目的是為了構建具有現代化教育理念的課程結構，全面推進素質教育，滿足學生終身發展的需求。與之對應的教材體系隨之也發生了深刻的變化，然而教材內容增加，難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學內容。過去外語教師把“統編教材”當成“圣經”，不敢增刪，盲目遵循其規定的教法，不敢越雷池一步。我結合教學實踐做了以下嘗試。
1. 降低教材難度
對于教材難的部分，我設計一些教學活動化繁為簡，化難為易，以調動學生的學習積極性。比如，在Module 1里的Unit 1， Lesson 3 A Volunteer Teacher是聽力課。聽力材料難，句子長，結構復雜。按照課文要求，學生聽完材料，回答問題。但很多學生無法聽懂，以致無法回答問題。就此，我在聽音前，給出一些聽力材料中出現的關鍵詞和有關內蒙古志愿者生活的圖片，引導學生用關鍵詞說說志愿者生活。這個步驟讓學生對即將要聽的材料有了感性認識，降低了難度。接下來，我讓學生聽材料，回答“What questions did the reporter ask？”這個問題，接著，我把材料中的難句和長句找出來挖空格，讓學生邊聽邊填空。最后，讓學生做課文里的問題回答。這時候，學生基本上能回答出問題了。
2. 調整教材順序
教材順序是以話題為編排體例的教材，不像結構——功能編排體例那樣邏輯性很強，教學內容是可以根據社會語境、形勢語境以及活動語境進行調整的，有的可以先學，有的可以后學。例如，恰逢中秋節，而教學計劃規定應該學習“Lifestyles”的話題在前，而“Festivals”的話題在后，這時我就安排先學“Festivals”， 后學“Lifestyles”。
3. 替換教學內容
英語新課程標準教材編排體例以“話題”為主線，我會因地制宜、有效地把客觀存在的教學資源開發與整合，變為能夠促進學生學習的資源。例如：在講過Module 2 Unit 4 Lesson 4 Auckland以后，我把Exercise 9 Speaking 改成Writing， 讓學生設計網頁“棗鄉內黃”，所提供的內容為：“內黃并不大，人口73萬，是一個重要的農業縣。著名景點有二帝陵，漢代遺址和豆公的桃花?！蔽闹卸嗵幱玫絼倢W的短語和句型。更重要的是，內容貼近生活，貼近現實，使學生感到學習英語的實用性，調動了學生的學習積極性。
4. 補充教學內容
學情實際水平較好，課本提供的內容相對簡單，這時可以根據課文，增加適當的內容補充教學，補充內容可以是教材內相關內容的調整，也可以是課外材料的補充。
三、 教學方式的轉換
新課標的理念強調以學生為主體，培養學生的創新和實踐能力，學生的自主探究學習和合作交流變成教學的重點，教師作為引導者和參與者，應為學生的學習主題、學習方法做啟發、引導、糾錯和評價，而不是先入為主的硬式灌輸。
新的課改突出了“以學生為學習主體”，老師提出一個語法項目，讓學生仔細觀察、認真討論、思考總結，使學生不知不覺地學會了新的教學內容，他們不再害怕做題時的“絆腳石”。
閱讀方面，我不光選取教材中學生感興趣的閱讀材料，還適當地增加中、長篇文章和英語原文小說節選內容，學生不但拓展了知識，而且積累了詞匯。如學習Helen Keller時，我讓學生閱讀“Three Days to See”中的精彩片段并觀看視頻，他們興趣大增，對所學內容理解更加透徹。
一、傳遞寫話之情
愛因斯坦有句名言:我認為對于一切情況,只有“熱愛”才是最好的老師。我們都知道低年級的學生最熱衷于讀故事、寓言和童話,一旦投入就可以兩耳不聞窗外事,沉浸在故事當中樂此不疲。是什么讓他們如此著迷,在閱讀中引領他們朝最迷人的方向駛去?我想那一定是興趣之所在,美好之所在。教育家蘇霍姆林斯基也說過:“請記住,成功的樂趣是一種內在的情緒力量,它可以促進時時學習的愿望。請你記住,無論如何不要使這種內在力量消失。缺乏這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”怎樣讓這種動力得以延續到寫話當中去?我想,讓學生處處感受到寫話的美,幫學生樹立寫話的信心,有表達的欲望,能夠我手寫我心,是十分關鍵的。
要呈現給學生豐富多彩的材料,使學生對寫話感興趣。低年級學生的寫話大多是看圖完成寫話。我們可以充分挖掘各種資源讓學生感受寫話之美。蘇教版的語文課文中有不少文質兼美的課文,我們可以借助課文、識字、練習中的插圖讓學生來寫話。不管是活潑可愛的小動物,或者優美的景色,日常生活,只要引導恰當,都能喚起學生的生活經驗和想象,激起學生表達無限的熱情,不吐不快。
要讓學生的寫話多一些自由,少一些拘束,使學生愉快地寫話。先寫放膽文再寫小心文是符合學生寫話的自身規律的。因此,我每次不硬性規定學生一定要怎樣寫,寫什么,一定要寫滿幾句話。學生只要把他們最感興趣的話,用自己的語言清晰、順暢地表達出來,可長可短,能自圓其說即可。不拘一格的寫話,學生不會感到任何壓力,可以愉快地我手寫我心。
要運用激勵策略并給予學生一定的方法的幫助,使學生有自信地寫話。每次寫話,我都會用尋找出每篇寫話的優點與孩子們一起欣賞,并大加贊賞,老師的鼓勵使學生增添了自信和寫話的欲望,使得學生每次寫話的時候都會仔細斟詞酌句一番,有的還寫出了新意。
二、拓展寫話之思
在學生感興趣,有信心,無畏難的情緒之下,教師要進行有效引導,使學生愉快地寫起來。方法使學生自信、訓練使學生扎實。
首先要教會學生寫話的方法。這些方法包括:觀察的順序、觀察的重點、情感的抒發、遣詞造句、謀篇布局等等。一位教師在讓學生寫“秋天來了”時,先讓學生把圖上分為景和人兩類,再按照從上到下的順序說一說,并板書了學生要寫話的內容是:天空、樹木、和小朋友,再引導學生仔細觀察景色,體會人物的感情,先排好了說話的順序,接著讓學生看圖說一些含有這些詞語的短語,再要求說一句含有這個詞語的完整的詞語,最后要求學生連起來說一說。這樣的做法讓學生的思維逐漸清晰起來,能有順序、有重點地進行觀察,讓學生從最簡單的詞語到短語再到句子,給學生的進步鋪設了一個逐層遞進的臺階,最后展現在我們面前的是一幅生動的畫面,在不知不覺中滲透了許多方法,并讓學生分步、輕松地完成了寫話,幫學生樹立了寫話的信心。
誰都知道閱讀與寫作之間存在著緊密的聯系,學生的寫話也不例外。借鑒、模仿、閱讀使學生能夠文從字順地表達,具體生動地描寫,天馬行空地想象。可是如果認為只要多讀課外書籍,再加上老師放手讓他們寫,寫出來的話語就應該是充滿靈氣和活潑生動的,那就錯了,事實不是如此。好的文字離不開教師的悉心指導,離不開多種形式的訓練。只有多練筆,厚積才能薄發、水到才能渠成。
我們可以讓學生的寫話與口語交際結合起來。文章不言半句空。在學生找不到寫話的素材的時候,我們要提供給學生身邊鮮活的例子激發學生的寫話熱情。語文書上安排的每個單元的口語交際就是日常生活中的例子。除了書上提供的例子,我們還可以舉一反三,孩子們一定會用稚嫩的筆觸把他們的生活活水寫得有滋有味。
我們可以讓學生與可愛的動物交朋友,與優美的圖畫交朋友,與神秘的自然交朋友。課文如《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》可以寫一寫續寫。如《會走路的樹》、《臺灣的蝴蝶谷》可以有填補文中的空白。如《鄉下孩子》、《云房子》文中的插圖可以讓學生放飛想象進行具體的描寫。又如二年級上冊的《識字5》、《識字6》中可以把詞串連起來寫一寫寒冷的冬天,寫一寫祖國美麗的塞北、江南、海島和高原。這些,都很受學生歡迎。
詩歌給人以詩情畫意的美感,我們可以運用古詩詞來讓學生進行寫話。如《英英學古詩》這篇課文是典型的文包詩的課文。我們可以讓學生根據《靜夜思》和書上的插圖進行寫話。學生寫出了月圓之夜的李白:中秋節的晚上,夜已經很深了,遠離家鄉的大詩人李白怎么也睡不著,床前的地上灑滿了月光,好像鋪了一層白霜。他一個人來到窗邊,抬起頭來看天空中圓圓的明月,又低下頭思念起故鄉來,他不由得吟誦了一首詩:“窗前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉?！睂W生很好地表達了李白的思鄉之情。美景、圖畫與文字都表達了共同的意思,學生的理解也更加空前地透徹。
三、錘煉寫話之句
會寫文章的人都知道,文章不厭百回改,百鍛為字,千煉成句,好文章是改出來的。翻開低年級學生的寫話本,就會發現,錯別字,錯標點,語句不夠通順完整,思維混亂等現象都十分之多。我在引導學生寫話訓練的時候讓學生從練習每天寫一兩句話中學起。每天給學生留出10分鐘的寫話時間,讓學生翻開自己的寫話本,老師規定一個內容,讓他們自由地寫一寫,讀一讀,再改一改,寫得好的可以讀給全班聽,點滴積累學生會有很大的收獲。如初學對話很多學生都弄不清引號、冒號的用法。我讓學生寫一句“誰說了什么”的話,要求用上冒號和引號。從巡視中我了解到了有些學生容易出錯的地方,有些學生遲遲不動筆的原因,及時提醒學生標點的位置,啟發學生說話的對象等等。這樣,避免了教師收上來批改的寫話只看到成品,看不到學生的思維過程,更加及時高效和快速地給學生以幫助,效果很好,學生寫的話內容也十分豐富,說話的對象從爸爸媽媽、老師同學到小動物們,從自己的生活中尋找素材寫。學生寫好后,把寫的話讀給同桌聽,再讓同桌提出一點修改小意見,再改一改,這樣使讀的人能讀出問題,聽的人也得到了進步。每天堅持寫一句話,所花的時間不多,但訓練的目的確達到了,十分的簡短和快捷,有了同學的幫助,老師的幫助,學習討論的氛圍濃烈,學生樂于接受,樂于表達,在快樂的互助中積累了寫話的經驗。
一、信息化的英語詞匯學習，多策略多渠道快樂過關
小學英語的詞匯教學是相當重要的。記得一位資深的培訓專家跟我們說過，如果學生的詞匯不過關，那么該生的英語書面測試成績只能是不及格。我常常跟我的學生和學生家長這樣講：“試想一下，學生的腦海里沒有幾個單詞、短語，他能脫口而出幾個句子來嗎？他能用英語跟別人交流嗎？”顯然那是天方夜譚。所以我平時非常重視詞匯教學，下面我就結合平時的教學實踐，說說自己常用的信息化詞匯教學策略。
策略之一：呈現詞匯的形式多樣新穎
我注意讓學生在創設的語言情景中先整體感知新詞匯，還利用簡筆畫多媒體、實物等呈現新詞匯，讓學生對新詞有初步的印象。記得我在教On the farm一課時為了呈現新詞我在課件中展示了一個豐收的農場的景象。“Look， there are some oranges！ Yesterday， Yang Ling picked them for me， do you like oranges？” 直觀的拉家常式的Free talk拉近了與學生的距離，句中出現了新詞picked，過去式的出現也為學生以下學習過去時做了很好的鋪墊。在教學Halloween一文的單詞時我借助信息技術中聲音素材的導入，讓學生聽音辨別動物。先呈現學生學過的動物聲音，如dog， cat的聲音等，再引出本課時的新單詞horse，duck，chicken，馬兒的歡叫聲、鴨子的“嘎嘎”聲、小雞的“嘰嘰”聲，聲聲入耳入心，學生學得興趣盎然。這種循序漸進的方法，不僅符合學生學習的認知規律，而且也能將信息技術巧妙地融入英語教學中。
策略之二：詞匯操練內容豐富
信息化教學方式的運用，能改變傳統英語教學中詞匯操練的機械性、簡單性，使課堂中詞匯操練做到不重復、不枯燥。利用多媒體，讓學生 “畫演唱游”，開心操練，自主練說，提高他們綜合運用語言的能力，如猜謎語，仿寫句子，做調查，說繞口令。還可做一些有效的練習，如看圖寫單詞，變字母變單詞，寫同類的詞，根據上下文填空，這些練習信息量大，利用信息化教學，答案鼠標一點，是非揭曉，如此地反饋及時，學生做到當堂當天消化，信息化教學真的是功不可沒！
二、信息化的英語閱讀學習，品味經典
英語的閱讀教學是英語教學的重點也是難點。牛津教材的第一板塊給了我們閱讀教學精美的范文。如何學好它呢？運用信息化教學，重點、難點迎刃而解。傳統的閱讀教學我們只能照本宣科，而信息化引領學生進入了一個桃花源似的閱讀境地，利用多媒體，我們可以把課文搬上熒屏，可以把角色扮演的課文制成動畫片。學生愛聽愛看，看第一遍動畫故事，學生掌握了原文大意；第二遍聽讀，學生會回答老師的提問了；第三遍自己學文，學生能找出文章中新的句型和日常交際用語了。在老師的引領下，學生津津有味地學習。葉圣陶先生說：“教材，無非是個例子?！睂W懂了教材中的知識，教師再到網絡中尋找相似的故事讓學生自行閱讀，并完成任務，這樣的信息化拓展，學生做到了“學一反三”，閱讀能力自然大大增強。
三、信息化的英語交際訓練，創設情境
學生面對英語這種陌生的語言，有驚喜有害怕，但更多的是擔心，擔心自己不會說英語，擔心自己說的英語跟別人不一樣，怕人家笑話，怕自己的發音不準……面對小學生眾多的顧慮，為有效促進學生說的能力提升，在教學實踐中我做了如下嘗試：
第一，指導學生遷移學習語言的方法。讓學生知道學習語言練說的必要性，引導他們把在生活中、課堂中學習母語的方法遷移到學習英語中來，鼓勵他們認真傾聽錄音機說英語，然后無顧慮地模仿練說。而后開展“錄一錄”“播一播”的比賽，讓學生感受流利說英語的快樂。
第二，利用課件創設真實的情境，讓學生有說的熱情與欲望。小學英語每一單元一個話題，如認識新朋友，打電話，購物，問路，等等。我們教師可以根據教學內容，利用信息技術，精心設計最真實的情境，讓學生們有題目好問，有話題好說。在教學Let’s go to the park時，我利用課件再現了古老公園不一般的熱鬧，學生邊看動畫邊聽我講述英語故事……學生在課堂上首先做到了“眼到，心到”，這時老師建議“Let’s go to the park”，學生會很自然地做到了“口到”：“All right！ Let’s go！”
第三，組織各種形式的說的訓練，提升學生說的能力。“跟課件里的主人公比比誰讀得快？”“比比誰配音好？”開展分角色表演，做現場調查，開展小品比賽等多種形式的聽讀交際訓練，讓學生體會到說英語的快樂！如此良性循環，他們會不由自主地喜歡上英語學習，說的能力也自然得到提升。
關鍵詞： 高中 英語 語感
英語語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，會隨著語言實踐的積累而產生并增加，教師應采取有效措施去有意識地培養學生的語感，加速學生語感的早日形成和優化，從而更好地促使學生積極主動地去學習英語。這種語感為學生的語言積累生成提供了一定的基礎。
1.鼓勵學生學會用英語思維，增加語言的實踐量，提高理解感悟能力。
學習英語的目的就是使用這種語言進行實際的交際，而使用語言當然離不開運用這門語言來思維。因此，在教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。如在進行英語寫作或口頭表達時，更需要學生用英語來思維。由于學生對英漢兩種語言在表達方法上的差距缺乏足夠的認識，不能用英語來進行思維，所以往往望文生義，寫出來的文章或講出來的英語成了地地道道的中國式英語，阻礙了他們的進步。
教師為學生創造一個“英語環境”不失為一個好方法。所謂的“英語環境”是讓學生接觸到盡可能多的英語，如看英語影片、進行英語演講比賽、參加英語角、聽英語廣播等。通過這些活動，既使學生擴大了輸入英語的渠道，熟悉了一些英語的習慣用法，增強了語言實踐的量，又能有效提高學生的英語理解能力，其關鍵在于慢慢地培養學生用英語思維的習慣。學生在英語環境中通過反復的訓練對英語的單詞發音、語法規則、閱讀感悟等學習項目都會有一個全面的了解。學生的英語學習思維在此中也得到了訓練，為他們英語語感的獲得創造了條件。
2.激活學生的英語思維，通過口頭表達的方式來打破“啞巴式”英語的境況。
“說”在語言的學習中不僅僅是為了表達主體的理解結果，還是對事物認識過程的陳述，更是一種極強的言語交際活動。在教學中，教師要力爭創造一個讓學生無拘無束的說話環境，學生一旦進入這種境界，思維就會變得異?；钴S，創造精神也會大大增加。學生由不敢開口到敢于開口說，由不善說到善說，既要經歷一個心理的反復沖突過程，又要經歷一個經驗不斷積累的過程。另外，說和聽又是共同存在的、相依的、互動的，具有突出的情境性，是培養學生語言交際能力的重要組成部分。教師在此過程中鼓勵學生大膽地進行表達，讓他們說出自己對文本的獨特理解感受，學生的英語思維能力在此也便得到了體現。
教師在教學中要通過多種形式，既注意訓練學生的口語，又注意訓練學生的聽力，使學生的主動參與意識不斷提高。同時，教師要突破為教而說的一文一答的教學桎梏，學生的“說”才會更加多樣化；教師要將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的“說”才會體現個性化；教師要將交際形式多樣化，面向全班，人人參與（同座式、小組式或全班式），學生的“說”才會落實全員化。隨著不斷的多說多練，學生“說”的水平必定會不斷地進步。學生通過用英語進行言說，一方面培養了自己運用英語思維的轉換生成能力；另一方面，學生的口頭表達欲望進一步得到了激發。這些“說”激活了學生課堂思維的靈魂，十分有效地促使學生逐步掌握語言表達的規律，從而有效地培養他們的語感。
3.培養學生朗讀的習慣，通過朗讀充分體味文本內容的情趣意境。
朗讀是把書面語言變為口頭語言，把無聲語言變為有聲語言，它在語言活動中的影響遠比文字本身大得多。因此，在大力提倡素質教育的今天，英語教學中的朗讀對學生英語水平的提高理應受到教師的高度重視。朗讀能使學生反復“觸摸”課文中規范的語言，受其潛移默化，在大腦皮層留下連貫的、系統的、符合語言條理性的痕跡。這樣，大腦對語言的反應自然也就更快、更準、更敏感，從而省略過多的分析、推斷過程。眾所周知，語感本身就具有情感性，因此朗讀不僅能增強學生對字、詞、句的理解，更能使學生產生心靈的共鳴，起到愉悅性情的作用。
學生的朗讀過程也是廣泛吸取語言表現力營養的過程，通過大量的朗讀，看不見道不清的語感問題便會在不知不覺中得到解決。同時，培養學生朗讀的習慣也就是培養學生善于積累的習慣。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，并要求經常翻閱、背誦、多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。學生通過朗讀，也可充分地調動眼、腦、口等多種感覺器官進行綜合的運用，英語的語感也便在這樣的過程中得到了升華。
4.了解西方文化背景知識，尋出中西文化差異處，增強對民情風俗的感悟。
語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西方文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。我們如果不注意西方的復活節也就不了解他們與東方的中秋節的區別。英語學習中如果不了解中西方文化差異，就不能做到準確理解和正確表達思想，所以教師要介紹不同的文化背景，促進學生對中西方文化差異的了解和認識。
在教學設計中怎樣進行初中英語分層教學呢？筆者認為應該從以下幾個方面思考：
一、教學設計中將學生分層
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。教師可以按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素把學生分為a、b、c 三個層次( 每個層次的學生可根據以后發展情況而調整) ：a 層次是班里學習成績好、學習自覺性強、學習興趣濃、接受快的學生；b層次是學習情緒不夠穩定、學習成績中等、接受能力一般的學生，b層學生占大多數；c 層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生。教師們也可以稱這三組分別為提高加深組、熟練掌握組及完成任務組。教師在充分明確學生情況后，對各層次學生提出明確具體的要求，同時在分層教學實踐中教師要認真觀察學生學習的進步和后退，及時調整相應層次。
二、教學設計中將教學目標分層
為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，教師給不同層次的學生制定不同的學習目標：a 層次的學生必須落實教材和大綱的全部要求、教學目標與內容，培養他們英語輸入和輸出及自學能力，適當拔高和拓寬他們的思維，為進一步學習和發展打下良好的基礎；b 層次學生重點以掌握教材內容為主，培養興趣，增強信心，這一類的學生要注重他們的學法指導及學習習慣的養成，爭取進一步高他們的學習能力；對c層學生則要放低起點，落實教科書的基本要求，培養興趣，增強信心，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。例如在備八年級上冊unit1 how often do youexercise? 的時候，教師給a層次學生定的教學目標是除了掌握課本上全部表達周末活動的短語以外，還能說出生活中其他的活動并熟練運用，懂得表達做某事的頻率并能在課堂上就鞏固下來，能聯系現實活并表述出來；給b層次學生定的目標是能掌握課本上的全部表達周末活動的短語, 懂得表達做某事的頻率，能在課堂上就鞏固下來，最好還能聯系生活并表述出來；給c 層學生定的目標是會讀并知道這節課的新單詞是什么意思，知道這節課的重點句型是什么，并能初步進行問答。
三、教學設計中將教學過程分層
分層施教是教學中最關鍵、最難操作的，但也是最富有創造性和最重要的部分。教學過程的核心是課堂的45分鐘，為調動各層次學生的學習積極性，使每個學生有所收獲，應采取靈活有效的分層教學手段，使不同層次學生能夠異步達標。分層施教有必要從下面五個方面著手：
(一)課堂教學方法分層
分層授課，要采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有回答問題的均等機會。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內容。
做到對a層學生少講多練，讓他們獨立學習，采用重能力的教學方法，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，訓練他們的邏輯分析能力，使其能就某一話題展開討論發表觀點；對b層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，采用重方法、多進行鼓勵的教學方法，注重課本上的篇章段落及習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫，嚴格要求其高質量的完成作業及一些簡單的語言交際，尤其是教材中的重點語句用法；對c層學生則淺講多練，采用重基礎，拉著他們走教學方法，做到要求低，坡度小，幫助他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。
(二)提問分層
課堂提問是一門藝術，它具有培養學生獨立獲取新知識的能力、挖掘學生的潛能，形成較強的思維能力的作用。為了鼓勵全體學生都能參與進來，使課堂充滿生機，教師應在提問時也力求做到層次化，有意識地編擬有難有易的三個層次的問題，便于課堂提問。例如針對八年級下冊maybe you should learn to relax!這篇閱讀文章，教師要求a 層學生回答有關作者的意圖和態度、隱含意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力。例如what do you think the writer wanted to tell us in this passage?what does the writer think of the lives of modern children? 等等；要求b 層次的學生回答一般難度的問題，著重檢查學生對所學知識的理解程度和概括能力。如reasons，main idea等，版例如why do parents seem to push their children a lot more now? what’s the main idea of this passage?等等；至于c層次的學生，教師可以就文章細節、信息等設置那些可以從文中直接找到答案的問題，如how many children does cathy taylor have? when does theirchildren get home?等等。
(三)課外活動分層
教學活動是師生雙方情感和思維的交流，豐富多彩的英語課外活動和課堂教育緊密聯系，不僅可以幫助學生鞏固和加深理解課堂知識，增加聽說讀寫的機會，還可以開拓學生的知識領域，提高學習英語的興趣，調動學習的主動性和積極性。因此我們應該重視這項工作，積極主動地把英語課外活動開展起來，充分利用“第二課堂”的作用。例如為a層學生設置的活動可以是編演小品、課本劇，或是要求他們進行圍繞某個主題的社會調查，再運用所學知識用英語撰寫社會調查報告。為b 層學生設置的活動通常是每學期每一人或兩人辦好至少一份英語手抄報，自己撰稿、選材、組稿進行版面設計，然后相互傳閱，互相學習。為c 層學生設置的活動通常是讓他們在各種節日來臨之前自制英語卡片，如教師節、中秋節、圣誕節、新年等，并要求學生自愿給老師、朋友、家長或同學等贈送自己制作好的英語賀卡。
(四)作業分層
一、 農村中學師資的現狀
隨著當前社會的快速發展，英語教學必將對英語教師提出更高更新的要求，教師的整體素質在教學質量中起決定性的作用。但是目前我國農村中學部分英語教師教育理念沒有更新，不能按新課程標準要求組織教學，沒有新穎的教學方法，無法調動學生積極參與課堂活動，過分強調學生的有意識記，過分重視詞匯和語法規則的講解和背誦，忽視鼓勵學生，使學生缺乏英語學習的成就感，容易產生厭學情緒。這是農村中學生英語成績不好的原因之一。另外，農村有的學校除了比以往多個錄音機外，上課還是一本書，一張口，一支筆的舊模式，缺乏現代化的教學手段，跟不上潮流，影響了教學質量。
二、 農村中學學生的現狀
農村中學生的英語基礎參差不齊，盡管教育部要求“2002年秋季，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程的起始年級為三年級。”但是農村小學的英語教學情況各不相同，有的小學有正規的英語教學；有的小學英語被當成了副科，教學流于形式；有的小學英語教師素質不高，導致學生的發音、口語交際能力很差。由于這些學生在啟蒙階段沒有得到很好的教育，造成學習基礎不扎實，思維不活躍，不能做到上課認真聽講，課后也不能認真復習。甚至有的學生在進入初中時，就已經對英語失去了信心。再加上大量的生詞、短語、句型有待學生記憶，而百分之九十以上的學生不會音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音、死記硬背，“有口無心”聽不懂、說不出。單詞記不住，詞匯量跟不上，直接導致句型、文章看不懂。
三、改變農村中學英語教育現狀的措施
1. 重視聽說讀寫的訓練
我們知道，聽說領先，讀寫跟上是英語教學的常規。然而由于農村英語教學的設備相對落后，所以英語教師應起帶頭作用，盡量用英語授課。給學生營造說英語的氛圍。開始時，教師的速度可以較慢，保證所有的學生都能聽懂。當學生學習的積極性被調動起來以后，教師就可以用正常的語速講課，并鼓勵他們也加快語速。課堂上，教師應鼓勵學生開口說英語。當學生取得哪怕是微不足道的進步時，教師應該及時進行表揚，以增強他們學習英語的信心及克服困難、勇于探索的勇氣，進一步提高學生學習英語的興趣。同時，教師在教學過程中既要潛心“走進教材”，又要善于“走出教材”，為學生獲取知識，培養能力，形成素養創設路徑。
2. 想方設法培養學生學習英語的興趣
蘇霍姆林斯基說過：在每一個年輕的的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。一旦學生的興趣被激發出來，英語學習就能達到事半功倍的效果。在教學過程中我常用來激發學生興趣的方法和手段有很多，常用的有：
(1)利用上課前10分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。
如，唱英語歌曲，開展如“let me guess”“follow me”等有趣的復習知識型活動，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。
（2）運用直觀教具激發學生興趣。
直觀教具包括實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、投影機、錄音機、多媒體等。直觀教具形象而直觀，可以為學生創造一個學習英語的語言環境，將枯燥的、抽象的內容寓于一個十分有趣的讓人探求的情境中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對英語學習的興趣。 轉貼于
（3）運用教學游戲來激發學生興趣。
在教學過程中，我經常采用游戲教學的方法來實現教學目標。游戲教學已成為課堂教學的一道佳肴，是教學中必不可少的一種技巧和手段。游戲能激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，從“要我學”向“我要學”“我樂學”轉化。
（4）適當拓寬知識面來激發學生興趣。
學生永遠會對與他們生活息息相關的新知識保持興趣和追求，因此應適當拓寬與課文內容相關的知識。比如在教學7A Unit3 Let’s celebrate時，文章內容涉及到怎樣過萬圣節，但是對于萬圣節（Halloween），課文內容介紹的不夠詳細，我用英語給學生補充講解了萬圣節的來源，以及西方國家是怎樣過萬圣節的。同時我還給學生拓展了西方的圣誕節(Christmas)、感恩節(Thanksgiving Day)以及我們中國的傳統節日如：春節(Spring Festival)、中秋節(Mid-autumn Festival)、龍舟節(Dragon Boat Festival)等。在學習這一單元時，學生感覺非常輕松愉快，而且增加了許多課外常識。
(5)教師在課堂上設立疑點（最好是要有創新的問題）。激發學生的好奇心、求知欲，點燃學生思維的火花，鼓勵學生質疑。
3. 教會學生記單詞的方法，打好基礎，防止分化
詞匯是語言三大要素之一，是語言的基本構件，學習英語首先要掌握單詞。幾乎所有的學生一提英語單詞，就感到頭痛。那么怎樣才能使學生記住單詞呢？這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的才能得以充分發揮。我認為以下幾種方法比較適合農村孩子：
（1）寓教于樂。例如在初中一年級學單詞時，我經常使用“單詞大比拼”的游戲，就是把一個單詞拆開成一個個字母，然后讓學生把這些字母重新組成單詞，比如把單詞whose拆成w\h\o\s\e，學生以重新組成who\he\she\we等單詞;學生對這一游戲非常感興趣，大大提高了他們記憶單詞的速度，而且擴大了學生的詞匯量。
（2）詞綴記憶法。英語構詞法之一是派生法，即在詞根基礎上添加前綴或后綴來構成新詞。例如牛津英語8A Unit5 Birdwatchers中的Vocabulary部分，通過總結，告訴學生im-，in-，un-ir等是使形容詞變反義詞的前綴，使學生很快的掌握unhappy， inexpensive， irregular，impossible的詞義，而且很容易記住這些單詞。
（3）閱讀記憶法。越來越多的人認為，閱讀是記憶單詞最可靠而有效的方法。在大量的語境條件支持下，不僅可以迅速把詞義記下來，還可以學到各種語言現象和正確的表達方法。所以教師必須指導學生廣泛閱讀材料。培養閱讀理解能力，僅靠書本內容是不行的，必須課內外相結合。
4. 我們還應該指導學生進行合作學習
于我而言，無論學習哪一門功課，我都對它深深地熱愛著。正是緣于對語言的一種難舍難分的情緣，我才在語文學習的過程中始終樂此不被，即便考試失敗，也不曾產生厭倦情緒。
朋友們，當你拿著一本《現代漢語詞典》，如果要你去背其中的條條杠杠，不但不現實，也不可能，更沒必要。很多時候，僅僅是課余十分鐘的隨意一翻，你就有可能記得比別人更多、更牢，你就有可能理解得比別人更深、更透。所以，我的忠告是，“隨意”而非“特意”。
語文學習需要語感，而良好的語感的形成需要通過大量的閱讀來完成。要想閱讀水平達到一定的程度絕非易事，在有限的時間內讀完一本書，需要的是專心與速度――只有專心致志于一件事上，才有可能出現高速度。我并不贊成把大量的時間花在閱讀上，因為對于我們而言，迎戰高考日趨迫切。為了求得考試取勝與文學素養提高雙贏的目的，我建議同學們每天睡前花10分鐘至20分鐘時間進行閱讀，積累素材。
原先用過的參考書、作文本以及筆記本，如若直接扔掉，不但是對“資源”的極大的浪費，而且是不明智的。人的認識水平是不斷深化發展的。當你重翻那些東西時，你就會發現其中另有一片天地，你的感悟已更上層樓。
哲學書上說，感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解的東西才能更深刻的感覺它――理解比感覺深刻得多。誠然，對事物本質規律的探求比其表象的認識要深刻得多。然而，有時我們卻需要陶淵明的那種“不求甚解”的精神。我提倡“不求甚解”，絕非鼓勵同學們望文生義或是在學習過程中不去思考、探究事物本質與規律性的東西。只是，由于很多時候有些東西越是鉆牛角尖，便越會搞混。此時，“不求甚解”便是一種退讓與舍棄，便是一種冷靜與明智，便是一種更深層的思考與探求。
同學們，關于語文的學習經驗我并不想說太多，很多東西別人代替不了，只有靠我們自己去把握。我認為，真正重要的是理解與體會：理解語言的深刻內涵，體會語文學習過程中身心的滿足與歡愉。
（陳 素/文）
數學:理解與練習結合
我今天想和大家談一談怎樣學好數學，純屬個人經驗，僅供參考，如有雷同，純屬巧合。
數學，是一門Very重要的學科，我們不得不學好它。那么，有沒有捷徑學好它呢？我也不知道，但可以明確一點，學好數學，首先要培養對數學的興趣，增強對數學的好感。其次，上課要認真聽講，所謂課內10分鐘，課后不敢說十年功，但至少也得要幾十分鐘吧？假如你上課有10分鐘走神或做小動作，而這10分鐘，或許老師補充了一些課外的公式或是一些新概念，那這堂課你就漏掉了關鍵問題了。再次，學習數學，不能死記硬背，要善于理解，掌握方法。比如，把公式、概念等運用到具體的題目中去，比死記硬背輕松得多且容易記牢。再比如，做習題前，先看一看前面的例題，掌握一些解法，做后面練習就會更順，也會使你信心倍增，對數學更有興趣。
學習數學，關鍵還在于練。不敢說題海戰術，但至少練習冊的題目必須認真踏實地完成。學習數學，上課還要活躍一點，多與老師配合，多發言，這樣上課的效率就更高了。
學習數學，更要善于總結。很多題目都很相似，屬于一種題型，只要掌握其中奧妙，哪有解不出來的道理？只要掌握好基礎，那些公式、定理就像化學反應中的催化劑。
有人說過：“考差了沒關系，但我們一定要想方設法把它挽回，爭取下一次做得更好！”這句話很有道理。有的同學對數學不夠重視，這次考差了，就說：“沒關系，下次考好點?！钡珔s沒付出行動，去尋找考差的原因。
（張 波/文）
理綜:效率與復習并舉
今天能夠在這里與大家分享學習理綜的經驗，希望對大家有點幫助。
學習理綜，首先要做好課前預習。雖然我跟你們中的一部分同學一樣，也挺懶的，但在上課之前，我至少會把老師要上的課過一遍，也等于在別人學之前你就先學了一遍，對上課對知識的吸收大有幫助。
學習理綜，其次要提高上課效率。人不是鐵鑄的，不可能一堂課45分鐘都保持高效率。上課偶爾走走神是正常的，卻是不允許的。走神大多是疲勞造成的，這就要求我們合理安排學習和休息的時間，盡量提高上課效率。
學習理綜，還要注重課后復習。及時對老師講過的內容進行復習，對學過的知識進行總結、歸納，這對學習理綜都是很有幫助的。
理綜的學習，需要記憶的，該背的要背，該記的要記，但不是通常我們所說的死記硬背。我主張同學們先理解后記憶，畢竟它屬于理科，但在實在難理解的情況下，也可以偶爾先記憶后理解。
學習理綜還應注意一點，那就是時刻保持著樂觀的態度與良好的心態。我們要對自己充滿信心，考試偶爾失常，也不要灰心喪氣，堅信自己考不好，別人也考不好，甚至更差。堅信自己下次能考好。
理綜是決定高考勝負的科目，也是我們提高成績最容易的科目，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！毕嘈旁诖蠹业呐ο?，一定能夠把理綜考好！
（林 星/文）
理科:全面協調均衡發展
時間過得真快，轉眼之間我們就將進入高三學習了。為了能更好地學習，我和大家談一點學習過程中的感受。
在學習中，我覺得我們應該注意各科協調發展，不能偏科。大家知道，能否上大學是靠高考的總分成績決定的，一科的弱項可能導致高考敗北。
還有一點，講求學習的效率也是很重要的。所謂學習效率，就是既要有數量又要有質量。有時候，我花了半小時甚至一節課的時間才弄懂一道數學題，有了質量卻沒有數量。有時候，一口氣吃掉五篇閱讀理解，結果20個選項錯了七八個，有了數量卻沒有質量。相信這樣的情況，同學們一定也碰到了，怎么辦呢？高考是限時作答，如果沒效率，那就只能坐以待“斃”了。但是我們是活人，不會干等死，我們可能以在平時有意識地訓練。比如做英語完形題，我們可以用手表計時。在認真作答的前提下，測算自己所花費的時間，以便找出自己的不足，加以改正，就能逐漸提高了。提高效率的方法還有很多，要靠我們平時認真總結，只要現在做好了準備，高考時就易如反掌，穩坐泰山了。
有同學說，“我的弱科老是沒辦法提高，怎么辦？”回答這個問題確實比較困難，但不管怎么樣，我們首先必須要有一個心態――我能行！只有充滿了信心和希望，學習才會有動力。如果整天想著“我沒希望了”，那就真的沒希望了。
有了信心，還要付出辛勤的勞動，應用適合自己的方法，刻苦學習。學習是一個循序漸進的過程，不可能一下子就出成績，我們不能因為現在沒有成績而放棄，堅持不懈，相信你會成功的。時間一點一點地流逝，只要有耕耘就一定能夠收獲希望。
（劉 新/文）
文綜:培養學習的興趣
今天和大家一起交流經驗。也許我的某些經驗對大家有用，但如果你照抄照搬，當心你會陷入經驗主義。也許有人會問，你不是談學習經驗嗎，怎么講起政治來了呢？沒錯，接下來我就先和大家談談政治學習。
怎樣學好政治呢？有人說，政治嘛，把原理記住了不就得了嗎？那么，是一節課下來嘰哩呱啦不停地念，還是念一節課下來總結一下好呢？前者精神可嘉，但方法不完全正確。比方說，你花了一節課的時間念完第六課，卻還不知道社會意識與社會存在的辯證關系是認識論還是歷史唯物主義。這樣，你的成效就不大。曾經有一段時間，我上政治復習課就拿起書本像機器一樣不知疲倦地念。可是當我第二次拿起書本時，發現對前面復習過的內容，仍然很陌生。后來我嘗試著念一節歸納一節，效果還真的不錯，至少熟悉了書本知識結構，答題時就可以很容易想到自己要用到的原理了，你們不妨試試，所以我們應當學會歸納總結?？傊痪湓挘言碛浭靵聿拍苓\用自如。
我們學習是為了什么？我想，我們最終的目的是為自己將來能活得更輕松。生活輕松，很多人便會選擇旅游。學好地理知識別的不說，拿旅游來說，去一個地方旅游，什么時候是最佳時間？看到迷人景象，是不是很想自己解釋所看到的呢？地理學好了，這些問題就好解決了。四川盆地為何也叫“紅色盆地”，因為那里在中生代堆積了厚達千米的紫紅色砂頁巖。愛過節的同學看好了時間，正月過春節；三月去廣西過“三月三”歌節；四月去云南過潑水節；五月過端午節；六月去四川過彝族的火把節；八月過中秋節；九月去寧夏過開齋節；再去云南過哈尼族的十月節。聽了這些，你是不是對地理有點興趣了？
我還想說的是：一、學習地理要培養興趣。如果你念累了，想一想苦盡甘來，現在學地理，以后旅游愉快，這樣你也許就沒有那種被逼的感覺了，興趣也就慢慢培養起來了。二、學習地理不僅要經常記憶，還要聯系性記憶。比如學習自然地理就可以聯系高一地理，因為高一會考復習以后，我們對它的理解較好，把它們聯系起來，有助于記憶。三、學習地理要多看地圖，在耳濡目染中深化知識，如果僅是做練習時才搬幾本地圖冊，放在前面對號入座，效果一定不佳。
有人說，這政、史、地都是念啊念啊，可成績卻不好，就拿我自己來說吧。英語天天念單詞天天記，可成績還是沒有達到預期的目的，為什么呢？我有時想想，那也是理所當然的，因為我只會死記硬背，卻沒有真正的理解知識，導致不能靈活運用知識，這是一大弊端。語文學習中，語言表達能力更是不敢恭維，作文寫得不盡如人意，課外閱讀量小，作文時缺少例子；數學學習中還是粗心，對待物理化學的態度時好時壞，我的這些缺點都是值得我們引以為戒的。盡管我有很多不足之處，但我對自己有信心，我們都應該有信心，不輕言放棄，讓我們滿懷信心一起努力，相信我們一定能行，最后祝愿大家：學習進步！謝謝！
（林麗平/文）
文科:培養良好的習慣
與其說是學習經驗不如說是學習習慣，學習習慣養成了，我們將會獲益匪淺。
首先，學習要有計劃性，為自己制定一個計劃。早晨是記憶的最好時間，在這時一些需要背的東西，我們可以好好背一下，進入教室，我們就應該清楚自己要做什么。讀書時，最關鍵的一點，要大聲念出聲音來，讓自己聽到自己在念什么。中午和傍晚的時間，我們可以做一些習題。制定一個好的學習計劃，可以讓我們事半功倍。
其次，學習要“勤”字當先。世上沒有不會學習的人，只有不肯學習的人。也許有時候我們擔心別人說“整天那么勤奮，簡直是個書呆子?！笨墒?，在高中的學習中，我們應該面對現實，在自己的一生中，做三年的書呆子也未嘗不可。我們不可能不付出汗水而有收獲，所以，不用為自己的勤奮而害怕別人的冷言冷語。
再次，學會控制自己的情緒。我們不是圣人，但把自己的煩惱帶到學習上來，是很不合算的事情。這種既影響學習又不能把麻煩解決的兩不利的事情誰愿意做？這種情況下，要學會轉移注意力，看幾本自己喜歡的書，或者做幾道數學題，問題也許就沒了。
最后，培養良好的應試心理。通常，我們會在考前想象考試后的情景，我覺得完全沒有必要，做好每一題才是我們的目標，應該對自己有信心。我也有考試失利的時候，我也會難過，但是我只允許自己傷心一個晚上，第二天的我又是以前的我。對我們來說，高考不是成功的唯一途徑，但是很好的途徑。
（邱小蘭/文）
英語:聽說讀寫齊心協力
學習英語是多方面的，無論是聽說，還是讀寫，都是學好它的奠基石。
英語是一門語言學科，欲速則不達，堅持每天多讀，其他科目的學習再忙，也應抽一點時間拿起英語課本和課外閱讀書，抽一小段讀一讀。一些閱讀材料常常會有附加介紹一些短語、知識點，我認為常見的就把它們記下來，抄在筆記本里，再遇到這一短語或知識等，我就有一種似曾相識的感覺，會很輕松地記住它們。
其實，我每天用在英語學習上的時間并不多，早自習是英語的話，我就不再抽額外時間讀英語。如果沒有英語早自習，我一般會在晨讀或下課后抽15―20分鐘念英語?；蛟S成習慣了，要是哪天沒有讀英語，我會感覺這一天心里很不踏實。所以，在睡覺前我也要看幾個單詞，算是謀求一種心理平衡吧。
大多數人對音樂情有獨鐘，流行歌曲俯拾皆是。說到聽力，你們是否有如熱衷于音樂的熱情呢？要是每天都聽課文磁帶，我也感覺煩，但聽英文歌曲就不一樣了。因此，我把聽力的時間安排在睡覺的時候，有時候聽聽英文歌曲，伴著音樂入睡，也是一種享受，同學們不妨試一試。
當然，老師安排的聽力時間是不能浪費的，要充分利用這個機會。如果有位外國朋友和你說話，千萬不要感覺別扭，開口說英語，沒有誰會笑話我們。
