時(shí)間：2023-05-30 09:13:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課文草原，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
以下內(nèi)容由收錄，希望能為大家提供幫助
1.學(xué)會(huì)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。
2.通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽的意思。受到熱愛祖國和民族團(tuán)結(jié)、和諧的教育。
3.在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感。初步感悟作者的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
讓學(xué)生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會(huì)句中所含的意思。
理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。的意思及表達(dá)上的作用。
突破重難點(diǎn)的方法
1.帶著想象結(jié)合生活實(shí)際展開有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會(huì)。
2.運(yùn)用音樂的情感引導(dǎo)作用體會(huì)文中美景及表達(dá)的情感。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、音樂鋪墊、孕育情感
1.播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲，在你頭腦中呈現(xiàn)了怎樣的景象?出示課題。
2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際及見聞?wù)f說草原的美麗景象，與實(shí)踐閱歷相結(jié)合，縮短文本與生活的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。今天我們將在老舍先生優(yōu)美文字的引導(dǎo)下走進(jìn)那美麗的草原。
二、自讀感悟、整體感知
1.自讀課文，要求正確流利。
找出生字、詞語，注意讀準(zhǔn)字音。
學(xué)生自由結(jié)成旅行伙伴，去游覽草原的美景，在美景中細(xì)細(xì)觀賞。
2.匯報(bào)交流，共同感悟。
課文中哪些地方給你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受?請把你的收獲和大家一起分享。
3.內(nèi)容歸納，整體感知
引導(dǎo)學(xué)生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原?分別根據(jù)學(xué)生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團(tuán)結(jié)友愛。(引導(dǎo)學(xué)生明確課文內(nèi)容。)
三、分層朗讀，感悟美景
1.找出描寫草原美麗的自然風(fēng)光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來，細(xì)細(xì)品讀。
2.引導(dǎo)學(xué)生說說草原的自然風(fēng)光給作者留下了怎樣的感慨?
既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩
3.是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢?以此引導(dǎo)學(xué)生說說草原的天、地的景色各有什么樣的特點(diǎn)?找出相應(yīng)的句子讀一讀。
4.找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說說天的特點(diǎn)。在這樣的天空下你會(huì)有怎樣的感受?引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，讀出作者的感受。
5.學(xué)生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價(jià)，體味美感。
6.在這樣的境界里你會(huì)有怎樣的感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。
7.齊讀感悟、練習(xí)背誦。
四、品味練筆
通過老舍先生優(yōu)美的語言描寫，讓草原美麗的自然風(fēng)光深深地打動(dòng)了我們。請同學(xué)們用自己的'話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神奇的畫筆畫出草原的美景。
交流展示。
五、鞏固練習(xí)
有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。
第二課時(shí)
一、回顧美景、導(dǎo)入新課
引導(dǎo)學(xué)生回憶草原自然風(fēng)光，今天讓我們接著走進(jìn)草原，繼續(xù)我們的草原之旅。
二、朗讀理解
1.請同學(xué)們自讀課文第2自然段，說說你又看到了什么?
2.行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠(yuǎn)到而來的我們的情景。
3.請同學(xué)找出來有感情地讀一讀，讀中評議。
看到這樣的場面你有何感想呢?引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。
4.交流感受，齊讀第二自然段。
三、讀中體會(huì)
1、請同學(xué)們自讀課文3.4.5自然段，在你感受最深的地方做上記號。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說出自己的感受，抓住課文片段進(jìn)行理解體會(huì)。
(1)主客見面時(shí)那真摯的感情。從課文哪些地方可以看出來，用--線標(biāo)出、交流。引導(dǎo)學(xué)生從詞句中體會(huì)(如:
握手再握手，笑了再笑中的兩個(gè)再。總是熱乎乎地握著中的總是，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的中的很多都是體會(huì)到主客雙方的感情熱烈、深厚。)
(2)自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的?把你體會(huì)最深的一點(diǎn)講給同學(xué)們聽。找學(xué)生朗讀，同學(xué)們邊聽邊想象畫面。看到這樣的情景，你有什么樣的感受，你有什么話要說，你又會(huì)做些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容體驗(yàn)。
(3)學(xué)習(xí)第五段:
齊讀最后一段，說說你對蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。的理解。
四、總結(jié)感悟
1.總結(jié)全文談?wù)勀愕母惺堋１疚耐ㄟ^寫老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現(xiàn)了民族團(tuán)結(jié)的精神。
2.齊唱《愛我中華》。
思維指理性思維，是人腦對客觀事物能動(dòng)的、間接的和概括的反映，是相對于存在而言，指意識(shí)、精神。系統(tǒng)反映了人們對事物的一種認(rèn)識(shí)論，即系統(tǒng)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的元素結(jié)合的有機(jī)整體，系統(tǒng)的整體不等于其局部的簡單相加，其內(nèi)容就是系統(tǒng)論或者系統(tǒng)學(xué)。系統(tǒng)論作為一遍的認(rèn)識(shí)論，是迄今為止人類所掌握的最高級思維模式。系統(tǒng)思維是指以系統(tǒng)論為思維基本模式的思維形態(tài)，能極大的簡化人們對事物的認(rèn)知，給我們帶來整體觀。通俗說系統(tǒng)思維就是分析整體和局部相互之間的內(nèi)在客觀聯(lián)系。
具體說系統(tǒng)思維在語文教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用，就是整體到部分再到具體的思路進(jìn)行，可以分三個(gè)階段實(shí)施。
第一階段。對于語文課文，事前讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下課文，讓學(xué)生心里大致有個(gè)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生提煉課文大意，也就是課文中心思想，接著下一步對課文的段落大意和段內(nèi)的各層意思分析時(shí)，可以用系統(tǒng)思維指導(dǎo)學(xué)生理解課文，簡單說就是課文從哪幾個(gè)方面寫的，相當(dāng)于簡略化的段落大意，這幾個(gè)方面相互之間有什么關(guān)系以及他們與課文中心思想之間的聯(lián)系，作者為啥這樣安排文章的結(jié)構(gòu)和層次。這辦法開始時(shí)對學(xué)生可能存在有一定難度，學(xué)生往往顯得有些盲目，會(huì)感覺無所適從，對小學(xué)生更是如此，基于此，不妨變換一下思路，讓學(xué)生有的放矢，減少他們的盲目性。具體說可以分三步走。
第一步 ，老師給幾個(gè)簡略化的段落大意選項(xiàng)讓學(xué)生選擇，其中要有干擾項(xiàng)，至于有幾個(gè)干擾項(xiàng)，要視課文的難度和學(xué)生的理解、接受能力酌情而定。
第二步，接著讓學(xué)生根據(jù)選出來的段落大意選項(xiàng)劃分課文段落。對劃分后的段落進(jìn)一步充實(shí)段落大意。
第三步，前兩步完成后，試著引導(dǎo)學(xué)生理解這幾個(gè)簡略化的段落意思選項(xiàng)之間相互間有什么關(guān)系，他們與課文的中心大意之間又有什么關(guān)系，作者為啥這樣安排文章結(jié)構(gòu)和層次，這樣安排有什么好處等等。
第二階段，段落劃分好后，接著對段內(nèi)進(jìn)行層次意思的分析。方法和上面的大致一樣，也是分三步，區(qū)別只是對段落意思選項(xiàng)的分析換成了段內(nèi)層次的意思分析。說明一點(diǎn)，對于一個(gè)段就是一個(gè)自然段的，直接把這個(gè)段內(nèi)的句子當(dāng)做自然段就行了。
第一步，老師對于每個(gè)段落給幾個(gè)段內(nèi)各層意思的選項(xiàng)讓學(xué)生選擇，其中也要有干擾項(xiàng)
第二步，根據(jù)選出的段內(nèi)各層意思選項(xiàng)劃分段內(nèi)層次。
第三步，學(xué)生做好后，試著引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)段落內(nèi)各層意思選項(xiàng)相互間有什么關(guān)系，他們與這個(gè)段落的大意之間又有什么關(guān)系，作者為啥這樣寫，這樣寫有什么好處等等。
第三階段，在學(xué)生大致明白課文的段落和段內(nèi)各層的大意后，試著引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)段落內(nèi)句子、句式、標(biāo)點(diǎn)和詞語。這有助于提高學(xué)生基本功以及增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。
舉例說明：如老舍先生的《草原》，作者通過自己的親身經(jīng)歷描述了草原的自然之美和蒙古人民的熱情好客，借景抒情，表達(dá)了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼。課文共有五個(gè)自然段，按意思可分為三大段，第一段就是第一自然段，作者描述看到的草原的樣子，這是寫景，第二段就是第二自然段，這段寫去草原路上的所見所聞，這段從寫景到寫人，為后面抒發(fā)內(nèi)心感受埋下伏筆，這段承上啟下起過渡作用，第三、第四、第五自然段為一段，這主要寫蒙古人熱情好客，體現(xiàn)蒙漢人民之間的深厚情誼。如果用系統(tǒng)思維讓學(xué)生理解這篇課文，可以按上面給的三階段方法做。
第一階段，學(xué)生預(yù)習(xí)過課文后，對課文有了大致的了解。
第一步，給學(xué)生幾個(gè)選項(xiàng)讓他們選，就是課文是從哪幾個(gè)方面寫的，相當(dāng)于簡略化的段落大意，如草原的景、蒙古人的熱情招待、蒙古包、蒙古馬和去草原路上的見聞等5個(gè)選項(xiàng)，讓他們選其中的三個(gè)，選出草原的景、去草原路上的見聞和蒙古人的熱情好客即可。
第二步，讓學(xué)生根據(jù)選出來的簡略化后的段落意思選項(xiàng)劃分課文段落。劃分好后，草原的景可以改成草原的樣子，蒙古人民的熱情好客可以改為蒙古人是如何熱情招待遠(yuǎn)方來的客人
第三步，前兩步完成后，讓學(xué)生試著說說這三個(gè)選項(xiàng)之間的關(guān)系，對文章要表達(dá)的中心意思有什么作用。例如開始描述草原讓文章直奔主題，能一下抓住讀者的心，也符合課文標(biāo)題。去草原的路上所見所聞這段承上啟下，起過渡作用，讓文章顯得很緊湊，前后銜接，而不脫節(jié)。蒙古人民的熱情好客體現(xiàn)了蒙漢兩族人民的深情厚誼，這段內(nèi)容作者抒發(fā)內(nèi)心情感，真情實(shí)感 又讓陽光下的草原顯的更美。整篇文章結(jié)構(gòu)緊湊，借景抒情，以情促景，情景交融，渾然一體，不愧為大家之作。
第二階段， 接著對劃分好的段落進(jìn)一步作段內(nèi)層次的意思的劃分，這里只對第一段做分析，其他段參考這一段即可。文章可以分為兩層，第一句就是第一層，文章開宗明義，直接說看到了草原，后面的幾句話可以看做一層，作者從多個(gè)方面、多個(gè)角度描述草原的美。
第一步，可以給學(xué)生四個(gè)選擇，讓他們選其中的兩個(gè)，如直接點(diǎn)題、多方面描述草原、草原的空氣很清鮮、明朗以及草原的羊群等四個(gè)選項(xiàng)。學(xué)生選出直接點(diǎn)題、多方面描述草原即可。
第二步，對著選項(xiàng)劃分段內(nèi)層次
第三步，讓學(xué)生理解各層之間的一些關(guān)系。從寫空氣到寫小丘，再寫看到羊群，最后寫悠然自得吃草的馬和牛。整體上作者是從多個(gè)?角度由遠(yuǎn)及近，由靜到動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的手法寫草原的美，用文字把草原的美立體、飽滿的呈現(xiàn)給讀者。
教學(xué)目標(biāo)
1.探究學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。
2.在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)熱愛草原和草原人民的感情。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課
1.檢查，指名學(xué)生背誦課文第一自然段。
2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，領(lǐng)略了大草原的美麗風(fēng)光。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨老舍先生走進(jìn)蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的熱情與友好。
二、“初入草原”，感受“灑脫”
【出示課件8】“汽車走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點(diǎn)兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。
”
指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么？有什么不懂的問題？
重點(diǎn)理解“灑脫”：
（1）“灑脫”這個(gè)詞結(jié)合上下文來看可換成什么詞？（自由、無拘無束……）
（2）從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”？（只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。）
（3）教師描述，學(xué)生感受：“灑脫”就是沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀！
（4）指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)“灑脫”：看誰能讀出這種灑脫的感覺，大家來比一比，賽一賽。
三、深讀感悟，體會(huì)熱情
1.導(dǎo)入：草原的美景，令人陶醉；行車的灑脫，令人向往；而草原的民族風(fēng)情，更是令人難忘。讓我們跟老舍先生一道，走近蒙古包，去會(huì)會(huì)蒙古族同胞。
2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么？（熱情好客）
3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？
學(xué)生回答，教師指導(dǎo)糾正。
4.請同學(xué)們試試看，在這些詞語的前面加上一些用“情”字組成的詞，是不是會(huì)讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢？（板書：人情美）
【出示課件9】
迎接、
相見、
款待、
聯(lián)歡、
話別
（1）現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，讀完后，與小組的同學(xué)一起想想，把這些詞語加在哪個(gè)詞的前面最合適。
（2）學(xué)生自由發(fā)言填詞，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。在課件上完成填空，依次填上：熱情
激情
盛情
盡情
深情
（3）交流小結(jié)：
熱情迎接
激情相見
盛情款待
盡情聯(lián)歡
深情話別
（板書：熱情迎接
盛情款待
深情話別）
5.我們按照老舍先生訪問草原的順序，來一步一步地感受草原人的深情？
（1）熱情迎接：
①你從哪些語句感受到這份熱情？
“像被一陣風(fēng)吹來似的”——來得真快，表現(xiàn)了草原人民迎接遠(yuǎn)方的客人的急切心情。
“像一條彩虹向我們飛過來”，為什么用“彩虹”來比喻？——不僅是因?yàn)榇┲魃囊路匾倪€是比喻一種熱情。
“立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著……”想象當(dāng)時(shí)車和馬相遇的情景，如果你在場，會(huì)有什么感受？
②草原人民撲面而來的熱情令人感動(dòng)，你能否讀出草原人民的熱情？有感情地朗讀這段話。
（2）激情相見：
①你能否想象當(dāng)時(shí)的相見是怎樣的情形──學(xué)生即興表演，教師隨機(jī)采訪：剛才你們說了些什么？你聽得懂蒙古族語嗎？如果你聽不懂，你認(rèn)為他們在說什么？
②有感情地朗讀，讀出激動(dòng)、興奮之情。
（3）盛情款待：
①主人們拿出些什么款待遠(yuǎn)方的來客？
②除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。
③有感情地朗讀。
（4）盡情聯(lián)歡：
①聯(lián)歡的項(xiàng)目有什么呢？
②說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統(tǒng)項(xiàng)目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。
（5）深情話別：
①出示課件：【出示課件10】“背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂（蒙語演唱的《蒙古人》）”響起。
②教師導(dǎo)引：夕陽西下，賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，就要分別了。耳邊，悠揚(yáng)的馬頭琴聲、質(zhì)樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強(qiáng)烈的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散
……那可真是──依依不舍，難舍難分（引導(dǎo)學(xué)生說出表示舍不得離別的成語）。
③這正是──【出示課件11】“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”
太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。這句話表達(dá)了怎么的感情？（這句話表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）
讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客、遠(yuǎn)道迎客、盛情款待客人的情景。草原的風(fēng)光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都給我們留下了深刻印象。草原上的美麗風(fēng)光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動(dòng)。民族團(tuán)結(jié)互助是大家共同的心愿。同學(xué)們，讓我們?yōu)橹腥A民族團(tuán)結(jié)大業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量吧。
2.作業(yè)
（1）抄寫課文中優(yōu)美的句子。
（2）背誦課文第一自然段。
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、借助媒體，進(jìn)入美的意境
利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)
本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問學(xué)生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
1 抓住重點(diǎn)語句，在比較中學(xué)習(xí)
《草原》這篇課文的第一段寫草原的景色美麗，是按由上到下的順序記敘的。上面寫天空時(shí)有這樣的句子：“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”其中“清鮮、明朗”兩詞道出了草原天空的特點(diǎn)。這兩個(gè)詞的意思理解了，也就了解了草原天空與別處的有什么不同。教學(xué)時(shí)，可采用換詞比較的方法學(xué)習(xí)。教師可提示學(xué)生把“清鮮、明朗”兩個(gè)詞分別換成其他近義詞？然后讓學(xué)生比較原詞的好處并陳述原因。通過比較，從而明白這里不用“新鮮、清新”而用“清鮮”，表明草原的空氣怎樣，用“明朗”而不用“晴朗”又表明草原的天空怎樣。這樣一來，學(xué)生從比較中理解了因草原上的空氣比別處的更純凈、更新鮮；草原上的天空比別處的更藍(lán)、更亮。所以作者才覺得草原的天空比別處的更可愛，引發(fā)了想高歌一曲，表示愉快的情感。從而領(lǐng)略了草原天空獨(dú)特的美。
2 抓住重點(diǎn)語句，在聯(lián)系中學(xué)習(xí)
寫景這一段還寫了天底下的草原。作者寫時(shí)用了一句總寫的句子，即“天底下，一碧千里，而并不茫茫。”抓住這句話可知草原的特點(diǎn)。
“碧、千里”可以輕易看出草原的特點(diǎn)有綠、廣。還有間接的特點(diǎn)描述，如“并不茫茫”，目之所及都是清晰的景物，你有過這樣的感覺嗎？什么時(shí)候？這樣一來學(xué)生就會(huì)與前面的描寫聯(lián)系起來想，從而得出結(jié)論：因?yàn)椴菰屑儍舻目諝猓徽趽跻暰€。
作者極目遠(yuǎn)眺看到了許多景物，有綠的丘、白的羊、馬、牛等點(diǎn)綴在草原上。這些景物里作者著重寫了小丘。其中有這樣一句話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”這句話寫出了小丘綠的特點(diǎn)。這種綠使作者產(chǎn)生“翠流”、“流入云際”的兩種不同的感覺。面對同一景物作者為什么會(huì)產(chǎn)生兩種不同的感覺呢？學(xué)生聯(lián)系“一碧千里”一詞，就很容易理解作者的視線由近及遠(yuǎn)，所以產(chǎn)生了兩種不同感覺。這樣一來，學(xué)生對小丘的線條，小丘的色彩理解得更深刻了。
抓住了以上的三個(gè)句子及句中的詞語，學(xué)生更深地領(lǐng)悟到草原的美麗景色。從而就自然地理解了作者為什么高歌一曲，唱的是什么弦律；低吟小詩，頌的是什么內(nèi)容。學(xué)生的情感也會(huì)同作者一樣激動(dòng)。
3 抓住重點(diǎn)語句，在想象中學(xué)習(xí)
《草原》這篇課文除了寫景意外，還寫了人。為了讓讀者體會(huì)到蒙古族人民美好的心靈，作者是從四方面來寫的。在第一、四兩層都有緊扣中心思想的句子或詞語。抓住這些詞句品悟課文就能更好地領(lǐng)悟中心。
例如：在“迎客”一層中有主人迎客的場面描寫和客人隨主人奔向蒙古包的句子，即：“……，像一條彩虹向我們飛過來”和“車跟著馬飛過小丘，看見幾座蒙古包。”
第一課時(shí)在語文教學(xué)中是十分重要的。它既是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，更是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么第一課時(shí)如何設(shè)計(jì)才能取得高效呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學(xué)改革的“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的。朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效地讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識(shí)字，應(yīng)當(dāng)是第一課時(shí)的教學(xué)追求。幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí)，初步了解課文主的要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中對第一課時(shí)教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起期待
一個(gè)好的導(dǎo)入是打開學(xué)生求知大門的鑰匙，更是架起教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。好的開場白能使學(xué)生身臨其境心入其境，讓文中所寫景和事，人和物，情和感猛烈叩擊學(xué)生心扉，在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生跨越時(shí)空，激發(fā)興趣，豐富想象，激活思維，受到情感熏陶。如我在執(zhí)教《草原》這篇課文時(shí)，上課伊始我播放了《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。”接著用抒發(fā)感情的語調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱……現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風(fēng)景如畫的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。
二、有效初讀，整體感知
于永正老師說過“書不讀通不開講。”著名語文教育專家周一貫也說過：“讓每個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語文教師的職業(yè)道德，更是我們語文教師的良心所在。” “正確、流利地朗讀課文”就是第一課時(shí)的任務(wù)。只有在“正確、流利”的基礎(chǔ)上，精讀才能達(dá)到“有感情”，失去了第一課時(shí)的支撐，第二課時(shí)的“有感情的朗讀課文”就成了無本之木。因此，在組織學(xué)生初讀課文時(shí)，要舍得花時(shí)間，要讓每個(gè)孩子都能達(dá)到正確、流利地朗讀課文。如我在教學(xué)《海倫·凱勒》時(shí)，我讓學(xué)生分三步讀課文。一讀課文。要求隨文出示詞語和難讀的長句子，指導(dǎo)朗讀，直到學(xué)生讀好為止；二讀課文。要求精心默讀課文，邊讀邊思考，從文中你讀到了一個(gè)怎樣的海倫，使學(xué)生對人物有初步的認(rèn)識(shí)，對人物內(nèi)心有初步的了解；三讀課文。要求傾情朗讀，感受形象。選取文中最能打動(dòng)自己的句子，抓住敲擊心靈的詞語去讀課文，進(jìn)一步加深學(xué)生對于海倫不屈不撓的奮斗精神的了解。通過三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生對體會(huì)海倫·凱勒的內(nèi)心世界奠定了感情基礎(chǔ)。
三、落實(shí)字詞，加深理解
“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”這是《課標(biāo)》對識(shí)字的評價(jià)。我國小學(xué)語文教學(xué)研究元老李秉德教授曾兩次疾呼“以識(shí)字為重點(diǎn)不可輕易丟掉。” 學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，無疑是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。教師要善于找到學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的規(guī)律及方法，要勤于分析學(xué)情，重點(diǎn)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)。同時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松活潑的氣氛，促使學(xué)生自主識(shí)字能力的提高。如理解詞語可以分為三步，第一步是理解詞語的本義，即語言符號層面的意思。可引導(dǎo)學(xué)生通過查字典獲得；第二步，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，即語境的意思，藝術(shù)形象層；第三步，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，再說說自己的理解，即內(nèi)在意蘊(yùn)層，拓展意思。這樣讓字詞教學(xué)不再是簡單的認(rèn)讀和抄寫，而是生動(dòng)地、有效地獲取語文素養(yǎng)的過程。
四、切入重點(diǎn)，設(shè)置懸念
“一曲終了余音繞梁”。善于教學(xué)的老師應(yīng)該在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，抓住文本重點(diǎn)，設(shè)置疑問，留下懸念，啟發(fā)學(xué)生再細(xì)讀探究課文。如教學(xué)《螳螂捕禪》時(shí)，我在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生讀課文第一自然段中吳王的話“誰敢來勸阻我，我就處死他。”設(shè)疑“吳王已經(jīng)下了死命令，后來為什么聽了一個(gè)少年的勸告。不但沒有處死他，而且主動(dòng)放棄了攻打楚國的念頭呢。我們將在下節(jié)課揭開謎底，找到答案。”這樣真正達(dá)到“課雖終，味還在，趣仍濃”的效果。
第一課時(shí)的教學(xué)看似簡單，其實(shí)蘊(yùn)藏著許多的教學(xué)細(xì)節(jié)需要我們?nèi)パ芯俊Ｗ鳛榻處煟覀儜?yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走好進(jìn)入文本的第一步，提高語文閱讀課的高效性，讓學(xué)生學(xué)有所得。只有這樣，第二課時(shí)才不會(huì)是空中樓閣，閱讀教學(xué)目標(biāo)才會(huì)有效達(dá)成。
關(guān)鍵詞：新課程；低段語文；文題；切入；有效性
一、運(yùn)用“文題”引導(dǎo)學(xué)生提問
1.把握課題關(guān)系引導(dǎo)提問，即把握課題中角色之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提問。蘇教版小學(xué)語文第一冊《北風(fēng)和小魚》中，課文緊緊圍繞著北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。勇敢的小魚在這個(gè)寒冷的季節(jié)，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、妄自尊大的行為。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生做出了引導(dǎo)，你認(rèn)為“北風(fēng)”和“小魚”之間會(huì)發(fā)生什么事？問題剛提出，學(xué)生熱情回答：“北風(fēng)來了，小魚在干嗎？”“小魚害怕北風(fēng)嗎？”“北風(fēng)會(huì)欺負(fù)小魚嗎？”……一個(gè)個(gè)精彩扣題的質(zhì)疑就在把握課題角色關(guān)系中誕生了，既引入了課文學(xué)習(xí)，開課又精彩。這種引導(dǎo)既幫助學(xué)生把握了課題中角色間的關(guān)系，又輕輕松松培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣。
2.抓住課題關(guān)鍵詞聯(lián)想提問，即教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生展開想象提問，如：一年級下冊《草原的早晨》中，“草原”對生活在城市的孩子既陌生又向往，所以我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語：“你認(rèn)為課題中的哪個(gè)詞語吸引你？為什么？”學(xué)生紛紛舉手：“是‘草原’，因?yàn)椴菰教幎际蔷G油油的”“是‘早晨’，因?yàn)樵绯靠諝馇逍隆薄拔疫€想到了草原有許多牛羊”……豐富的想象讓課堂熱鬧起來，發(fā)揮學(xué)生的想象，精彩問題自然而生，心里輕松，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用“文題”進(jìn)行語言訓(xùn)練
1.補(bǔ)充填空，進(jìn)行詞語搭配訓(xùn)練，即運(yùn)用文題讓學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生詞語搭配能力。如在學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》《美麗的丹頂鶴》《閃光的金子》《歡樂的潑水節(jié)》等課文時(shí)，我讓學(xué)生以課題為中心，填寫“（ ）的發(fā)現(xiàn)”“（ ）丹頂鶴”“（ ）金子”，或者“有趣的（ ）”“歡樂的（ ）”等等。各種補(bǔ)充搭配讓課題與課文內(nèi)容更貼近了，讓學(xué)生的語言也豐富了。由此，在反復(fù)的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生間詞語搭配能力，從中也感悟到語言的豐富多彩，培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在生活中體會(huì)這些詞語，運(yùn)用這些詞語表達(dá)自己的思想感情。
2.拓展思維想象，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，即運(yùn)用課題，讓學(xué)生拓展思維想象說話，從而訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如一位教師在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，思考還有什么東西是圓圓的，學(xué)生七嘴八舌：“天上的月亮圓圓”“桌子上的盤子圓圓”“我的皮球圓圓”……從天上到地上、從吃的到玩的……學(xué)生們認(rèn)真傾聽，認(rèn)真想象，在彼此的回答中尋找自己與眾不同的靈感，從回憶中搜索著生活中相似的東西，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，也訓(xùn)練了學(xué)生從不同角度思考問題的習(xí)慣，更為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供了機(jī)會(huì)。像這樣看似簡單的問題，如果我們堅(jiān)持用拓展思維的方法加以口頭表達(dá)訓(xùn)練，對學(xué)生將起到不可忽視的作用。
三、運(yùn)用“文題”激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)課堂氣氛
作為教師，激勵(lì)學(xué)生是非常重要的。它能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營造出一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的育人氛圍。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 朗讀能力 提高策略
古人曾云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。文章的精義妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的體悟，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到;學(xué)生語感的培養(yǎng)，語言的積累也只有通過反復(fù)的吟讀才能獲得。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。每位小學(xué)語文教師，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語境，高度重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。
那么如何提高小學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀積極性
興趣是最好的老師。首先要讓學(xué)生有讀的興趣、讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激發(fā)學(xué)生的興趣，才可以調(diào)動(dòng)其積極性，才能確保其會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
其次，在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。
為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)嘗試：
第一，教師可以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生的朗讀欲望。
第二，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。
第三，經(jīng)常開展一些朗讀比賽活動(dòng)。
第四，認(rèn)識(shí)到朗讀是進(jìn)行閱讀理解的重要途徑。只有這樣，才能逐步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀的積極性。
二、打好朗讀基本功，保證讀書時(shí)間
要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，即要做到“六不”：不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子。要打好朗讀基本功，形成良好的讀書習(xí)慣。其次，要有充分的時(shí)間讓全班學(xué)生都讀完、讀好，要留給時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，從而讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。除此以外，學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到、口到、心到。學(xué)生能夠達(dá)到正確朗讀，也就逐步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
三、范讀領(lǐng)路，模仿入境
好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。
特別是低年級學(xué)生，朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教課文朗讀時(shí)，可先讓學(xué)生把語音讀準(zhǔn)，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學(xué)生把重點(diǎn)句子讀好。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中老師范讀領(lǐng)路，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情境。
例如，教學(xué)《草原》一課，文章第一段描寫第一次見到草原的美麗景色：天空、草原、小丘、羊群、駿馬，組成了一幅和諧、美麗的圖畫。教師范讀課文第一段，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，課前在網(wǎng)上找了很多草原美景展現(xiàn)出來。學(xué)生在欣賞中體會(huì)到了草原的空曠、優(yōu)美。同學(xué)們欣賞了教師聲情并茂的范讀后，都不禁贊嘆：“我真想到草原看一看！”這時(shí)候教師便因勢利導(dǎo)：“你們誰能學(xué)學(xué)老師的朗讀來讓大家感受到草原很美很美？”每一位同學(xué)都盡情地讀出了自己內(nèi)心對草原的贊美。
由此可見，教師的范讀不容忽視，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的感情。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。當(dāng)然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地去模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。
四、采用多種方式進(jìn)行朗讀，使學(xué)生愿讀、樂讀
在朗讀時(shí)，我們可以采用多種方式，如指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀……使學(xué)生感興趣，愿讀、樂讀。初讀可采用較寬松的自讀形式，學(xué)生可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問題可以提問；通讀時(shí)教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行互讀，分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問題；精讀訓(xùn)練要通過師生的活動(dòng)達(dá)到交流的要求，教師要依據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優(yōu)美詞句、領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學(xué)生自由的空間，讓他們自主選擇內(nèi)容、方式、方法，運(yùn)用競爭、評價(jià)等機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的自豪感、成就感；最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，積累語言，運(yùn)用各種媒體（音樂、畫面）和激勵(lì)性語言，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。又如表演讀，要讀出《船長》那份驚險(xiǎn)、緊迫；配樂讀，要讀出《長江之歌》那種豪壯激情；分角色讀，要讓《負(fù)荊請罪》歷史再現(xiàn)……
五、注重朗讀評價(jià)，使學(xué)生讀中求新
課堂教學(xué)中對學(xué)生讀書的評價(jià)語要既恰如其分又妙語生花。在朗讀課文前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰是個(gè)優(yōu)秀的播音員。”在朗讀課文時(shí)，教師要善于用心聆聽，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，在學(xué)生朗讀完后及時(shí)給予肯定。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3.感受荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，在朗讀中體會(huì)作者的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過朗讀，感受荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，體會(huì)作者的情感。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入 ，簡介荷蘭
師：聽說過荷蘭嗎？荷蘭是世界上最大的花卉出口國。荷蘭河網(wǎng)密布，波光粼粼的湖泊星羅棋布，田里到處有淙淙的流水聲。碧綠如絲絨般的牧場隨處可見。所以說荷蘭是——（老師出示小黑板，生齊讀）水之國、花之國、牧場之國。
師：下面我們來欣賞幾幅圖片。（課件出示荷蘭的美麗風(fēng)光）
【設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過畫面感受荷蘭的美，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望。】
二、揭示標(biāo)題，齊讀標(biāo)題
師帶領(lǐng)生齊讀課文標(biāo)題。
師：看到田園，你想到了什么？看到詩情，你又想到了什么？（生：課文一定是寫荷蘭農(nóng)村美麗景色的）
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生透過文章的題目窺見內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。】
三、初讀課文，整體感知
1.要求同學(xué)們輕聲自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2．師：你看到了哪些田園風(fēng)光？給你留下了怎樣的印象？
3.檢查初讀：指名讀生詞；指名讀課文；給每小節(jié)取個(gè)名字并進(jìn)行指導(dǎo)，如“駿馬圖”“牲畜圖”“傍晚圖”……
【設(shè)計(jì)意圖：在初讀階段，理清文章的結(jié)構(gòu)，并以小標(biāo)題的形式概括每小節(jié)的意思，引領(lǐng)學(xué)生整體感知，高屋建瓴，整體把握課文內(nèi)容，讓學(xué)生在頭腦中形成對課文的整體印象。】
四、精讀課文，品讀感悟
1.學(xué)習(xí)第二小節(jié)——“奶牛圖”。
師：當(dāng)我們來到荷蘭的草原上，極目遠(yuǎn)眺，看到了什么
生：“碧綠如絲絨般的草原。”
師：多美呀！你見過絲絨嗎？是怎樣的？想象一下，假如草原是絲絨，那上面黑白兩色的奶牛是什么？如果我們躺在上面仰望著藍(lán)天白云，會(huì)是什么樣的感覺呢？誰能把這么美的景色讀出來？（生讀）
師：找找看，背上蓋著防潮毛氈的牛在哪里？站立不動(dòng)，仿佛在思考的牛在哪里？跑前跑后，活像頑皮的孩子的牛犢在哪里？（生分別指出）
師：“儀態(tài)端莊”本來是指神情、舉止、姿態(tài)、風(fēng)度端正莊嚴(yán)的人，現(xiàn)在指什么呢？這里作者用了什么修辭手法？這是一幅生動(dòng)而溫情的畫面，多么富有生活情趣呀！你能讀好這兩句嗎？（生舉手讀、齊讀）
師：草原上的奶牛可多了，它們還會(huì)有哪些神態(tài)呢？誰能仿照課文的句式說上一句？（散步、遠(yuǎn)望、回望、閉目……）
師：在綠意盎然的村野山間，我們還能看到（郁金香）。郁金香美麗、莊嚴(yán)、華貴，是荷蘭的國花。齊讀這一句，讀出你們對郁金香的喜愛之情。（生齊讀）
師：多么優(yōu)美和諧的畫面呀！下面請一位同學(xué)為我們深情朗讀課文第二小節(jié)，其他同學(xué)邊欣賞畫面邊隨著他的朗讀想象那里的美麗風(fēng)光。
2.學(xué)習(xí)第三小節(jié)——“駿馬圖”。
師：（過渡）悠閑愜意的田園生活如同一首田園詩，讓人嘆為觀止。下面我們再來欣賞“駿馬圖”。（出示第三小節(jié)）
師：（指名讀第一句）你知道“鑲嵌”是什么意思嗎？用在這里，形象生動(dòng)地描繪了荷蘭的低地和運(yùn)河相互交錯(cuò)的美景，也說明了荷蘭的運(yùn)河之多，面積之廣。站在這里，我們還能看到什么呢？（生回答）
師：請大家讀讀第二句，誰能說說這些駿馬是什么樣子？又是在做什么？（生答，師畫出相關(guān)詞語）誰能把它們強(qiáng)健的體魄和鬃毛飛揚(yáng)的英姿讀出來？（指名讀）
師：（指名讀最后兩句）為什么說“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國的主人”？（生答）
師：現(xiàn)在你們就是奔騰在草原上的駿馬！讓我們面對著遼闊無垠的大草原，讀出我們的豪邁！（齊讀第三小節(jié)）
【設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的讀書方式，感悟文本語言之美，提高認(rèn)識(shí)，升華情感。學(xué)生在閱讀中感受了荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光。】
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著不可估量的作用。因此，教師要注意發(fā)現(xiàn)教材所蘊(yùn)含的興趣因素，以激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并以生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語言，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。因此，我在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在樂學(xué)中獲取知識(shí)。
一、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，它可經(jīng)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。因?yàn)樯险n開始，學(xué)生的注意力和思維處于松弛狀態(tài)，教師精彩的導(dǎo)入可以在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力和思維轉(zhuǎn)移到所學(xué)的內(nèi)容上來。
(一)引起懸念。上課一開始便設(shè)置懸念，往往能激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文。如教《大瀑布的葬禮》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為大瀑布舉行葬禮，而且是由一位巴西總統(tǒng)親自主持，這恐怕是絕無僅有的。學(xué)生對此感到非常好奇，從而促使學(xué)生踴躍地要求讀課文，尋找答案。 (二)再現(xiàn)意境。情感的交融，往往也能加深對課文內(nèi)容的理解。在上課開始，可借助教學(xué)平臺(tái)展示圖片、幻燈出示圖像、錄音機(jī)播放音樂等方式渲染課文的氣氛，促使學(xué)生入情入境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生展開想像。然后因勢利導(dǎo)，學(xué)生如身臨其境，興趣濃，積極性高。如教學(xué)《草原》，上課后，先用平臺(tái)展示幾幅草原的圖片，有遼闊的草原，有潔白的羊群，有牧人的摔跤……這樣使學(xué)生對草原有了較深刻的印象。這么美的草原，老舍是怎樣描寫的?這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如饑似渴地讀起課文。
(三)喚起聯(lián)想。在講授新知識(shí)之前，用前提測評的形式，讓學(xué)生把新知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系在一起。同時(shí)在講新知識(shí)之后，在達(dá)標(biāo)測評的同時(shí)，讓學(xué)生展開想像，發(fā)揮創(chuàng)造能力，激發(fā)興趣，完成本課的教學(xué)任務(wù)。
二、融洽課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的積極性方面，融洽的課堂氣氛是不可忽視的，而好的課堂氣氛的形成又與師生之間默契的情感是分不開的。古人云：“親其師，信其道。”幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：哪一位老師心中有學(xué)生，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，學(xué)生心中就會(huì)有哪位老師，愿意跟你接近，喜歡上你的課，這時(shí)的情感交流，會(huì)給學(xué)生造成一種最佳的心理狀態(tài)――情緒主漲，精神振奮。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就不言而喻了。
三、教材的魅力能強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣
語文課多是文學(xué)作品，有童話、故事、小說、詩歌等。這些內(nèi)容具體、語言生動(dòng)形象的課文，很容易在教師的引導(dǎo)下吸引學(xué)生，提高他們學(xué)語文的積極性。
如教材中有很多內(nèi)容豐富、圖文并茂的古詩，小學(xué)生十分喜愛。他們在學(xué)校背誦起古詩來興致盎然，就連上樓時(shí)也會(huì)背上兩句“欲窮千里目，更上一層樓。”因此，我指導(dǎo)學(xué)生在語文課外活動(dòng)課上開展誦讀比賽，還適當(dāng)?shù)亟o他們發(fā)一些小獎(jiǎng)品給予鼓勵(lì)。另外，還讓學(xué)生參加活動(dòng)比賽，如演講比賽、作文競賽等來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的積極性。
總之，學(xué)習(xí)中如果有了濃厚的興趣，就會(huì)使自己在一種活躍、舒暢、歡快的心理支配下，使思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，寓學(xué)于樂，寓學(xué)于趣。
（貴州省赫章縣雙坪彝族苗族鄉(xiāng)瓦店小學(xué) 553200）
小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。下面就我在教學(xué)中加強(qiáng)朗讀談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得：?
一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫?
一節(jié)課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看誰讀得準(zhǔn)確，對比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。我要求學(xué)生在讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。?
二、教師范讀感染學(xué)生?
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。?
三、重點(diǎn)段落著重朗讀?
課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。教師通過對重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。?
四、反復(fù)朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，有助于發(fā)展學(xué)生的語言?
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。?
一、摘抄知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣
“預(yù)習(xí)”中所涉及的知識(shí)比較廣泛，包括文章的作者、時(shí)代背景、詩詞常識(shí)、以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識(shí)性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力
教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。
1.閱讀“導(dǎo)讀”。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，還要讓其反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便加深理解。
2.讀、思、圈、畫。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)”文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字連詞可以用“--”標(biāo)出；容易寫錯(cuò)的字用“”標(biāo)記；需要著重理解的詞語可用“=”標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優(yōu)美的句子用“”畫出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“--?”，待課堂上師生共同解決……在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
3.給課文加批注。不少課文的“預(yù)習(xí)”中有這樣的要求：“把最使你感動(dòng)的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡單寫一寫。”因此，可以指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中畫出課文中最令人感動(dòng)的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會(huì)用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。
此外，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結(jié)句”、“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以加上恰當(dāng)?shù)呐ⅲ務(wù)勛约旱睦斫狻Ⅲw會(huì)。
轉(zhuǎn)貼于 三、劃分層次閱讀培養(yǎng)自讀能力
葉老曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”可見，閱讀是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.讀通課文。“預(yù)習(xí)”中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么?學(xué)生初讀課文時(shí)，要指導(dǎo)他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。
2.帶著問題讀書。“學(xué)起于思，思源于疑。”指導(dǎo)學(xué)帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在“預(yù)習(xí)”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后這個(gè)賣火柴的小女孩怎么樣了?”帶著問題，學(xué)生邊讀邊思，問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。
3.精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開闊。“預(yù)習(xí)”中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。”預(yù)習(xí)時(shí)，這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。
4.總結(jié)評價(jià)。課堂上，對于在預(yù)習(xí)過程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，調(diào)動(dòng)其讀書的積極性，使“預(yù)習(xí)”更好地服務(wù)于課堂。
四、圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練
不少課文在“預(yù)習(xí)”中涉及到了文章的重難點(diǎn)，提出了理解課文的關(guān)鍵性問題，包含著語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，確定語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把預(yù)習(xí)重點(diǎn)貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體效益。
例如，《草船借箭》一文，在“預(yù)習(xí)”中指出：查字典弄清“神機(jī)妙算”這個(gè)詞語的意思，把課文中表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方畫下來。這也是這一課的教學(xué)重點(diǎn)之一。圍繞這一預(yù)習(xí)重點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)以下訓(xùn)練：
1.草船借箭為什么能取得成功?請找出課文中的一個(gè)重點(diǎn)詞語回答。初步理解“神機(jī)妙算”的意思。
一、突出自主，變被動(dòng)為主動(dòng)
1.自主采擷學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生個(gè)性、興趣、需求不盡相同，學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性傾向進(jìn)行取舍。只有適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受才會(huì)更深，感悟才會(huì)更透徹。
在教學(xué)《麋鹿》這篇課文時(shí)，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生充當(dāng)小小講解員，以小組為單位，介紹麋鹿。然后再組織講解員比賽，評選最佳講解員。學(xué)生對麋鹿的外形特點(diǎn)及傳奇經(jīng)歷產(chǎn)生了很大的興趣。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“麋鹿的自述”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)資料，自主選擇自述內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生語言的內(nèi)化，突出了學(xué)生的主體地位。
2.自主選擇學(xué)習(xí)方法
授人以魚，不如授人以漁。《草原》這篇文章介紹了我國內(nèi)蒙古草原的美麗景色及蒙古族人民的能歌善舞，熱情好客。有些內(nèi)容學(xué)生閱讀起來有些難度。只有適合的才是最好的，因此在教學(xué)中我提供了許多方法供學(xué)生選擇。
（1）發(fā)現(xiàn)美景。同學(xué)們，我們準(zhǔn)備參觀內(nèi)蒙古大草原，現(xiàn)在你就是導(dǎo)游，要拿出絕招向大家介紹這個(gè)景點(diǎn)，看誰贏得的游客多。于是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，或用自己的語言，說說草原美景；或用手中的畫筆，畫一畫如詩如畫的美景；或用收集的資料，交流草原美景。因?yàn)榘堰x擇學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)樂此不疲。
（2）展示匯報(bào)。全班學(xué)生分小組匯報(bào)“你是如何感受草原美景的”。在一組匯報(bào)中，我畫了青翠欲流的草原和雪白的羊群。因?yàn)檎n文里寫著“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”， 草原彰顯著生命的靈動(dòng)。另一組學(xué)生用朗讀的方法，結(jié)合課文插圖，給人視聽的沖擊。還有一組學(xué)生展示課前收集的圖片，讓學(xué)生身臨其境。語文學(xué)習(xí)已然超越了文本，拓寬了學(xué)生視野。
學(xué)會(huì)方法比得到知識(shí)更重要，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重、信任，有利于學(xué)生終身發(fā)展。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能真正建構(gòu)主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)的個(gè)性化語文閱讀，使語文課堂充滿活力。
二、彰顯合作，既主動(dòng)又互動(dòng)
1.抓拓展表演互動(dòng)
如教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)文章之后，組織學(xué)生排演小話劇。為鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，有自己的個(gè)性思維和想象，表演前引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，熟悉人物。為了使學(xué)生整體把握劇中人物，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組分步推進(jìn)。（1）說說第一幕和第二幕的主要人物分別是誰？他們有怎樣的性格特點(diǎn)？（2）抓住劇本中表現(xiàn)人物鮮明特點(diǎn)的語言，組內(nèi)朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)。（3）小組角色體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分角色，練習(xí)讀好人物對話，再相互探究怎樣把人物感情表達(dá)出來。整個(gè)教學(xué)過程，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生始終處于主動(dòng)的思維狀態(tài)，表演自然成了他們的一種內(nèi)在需求。
2.抓生成激發(fā)互動(dòng)
古詩教學(xué)一般教師都采用讀詩題，解詩句，知作者，悟詩情的方法程式化地去教，往往老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無趣。我在教古詩《觀書有感》時(shí)，抓住兩個(gè)細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生靈性，感悟作者詩情。
（1）學(xué)生初讀了古詩之后，我便發(fā)問：同學(xué)們讀到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”你仿佛看到了什么？詩中“半畝方塘一鑒開”是什么樣的景色？“徘徊”本意是人來回走動(dòng)，“天光云影”怎么可能“徘徊”？我引領(lǐng)學(xué)生想象生成，在小組內(nèi)探究、解疑、交流。
（2）引導(dǎo)學(xué)生吟誦全詩，思考：詩人看到水塘，怎么就聯(lián)想到了讀書呢？引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，感悟詩理。接著通過多種形式吟誦來體會(huì)，領(lǐng)悟這首詩是以水塘的形象作比喻的。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)后，各組挑選的代表交流本組學(xué)習(xí)的收獲，氣氛活躍。這種將讀書后的感想化為生動(dòng)雋永的形象，既富于理趣，又充滿詩情，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的靈氣！
三、重視實(shí)踐，從能動(dòng)到樂動(dòng)
