時(shí)間：2023-05-30 09:37:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課文匆匆，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)好語文的最終目的是運(yùn)用?？墒情L期以來我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文考試分?jǐn)?shù)還不錯(cuò)，一旦回答起問題或朗讀起課文來，就不是那么流利了，更別說叫他們即興寫作或即興演講了。長時(shí)間這樣下去，等到了六年級(jí)升學(xué)考試時(shí)，僅僅依靠考前一學(xué)期急抓一下，很難全面提高學(xué)生的語文成績。再說，新課標(biāo)新課改也鼓勵(lì)語文教師教學(xué)要從低年級(jí)抓起，所以我決定從低年級(jí)開始試行操作演練。
一、讓學(xué)生在演練中理解詞意
要教好學(xué)生的語文課應(yīng)該從最初的字詞入手，在長期的小學(xué)語文教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)很多的語文知識(shí)教師講起來很費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來也很吃力，怎樣才能使自己的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的神奇魅力，曾經(jīng)我也做過許多新的嘗試。例如，“休息”“謙虛”“急匆匆”“思考”對(duì)這些詞的理解，我采用了“演一演”的方法，直觀形象。瞧！表演“休息”的那位學(xué)生兩手一合，枕著雙臂歪著腦袋的面龐，多可愛。還有一位女生合起書靜靜地趴在桌子上無憂無慮，多么恬靜。當(dāng)學(xué)生將“急匆匆”表演成跑步時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生評(píng)議：圖上小壁虎到處借尾巴時(shí)是什么樣兒？要遲到了的學(xué)生急匆匆走進(jìn)教室時(shí)是什么樣兒，學(xué)一學(xué)。學(xué)生很逼真地表演了“急匆匆”“謙虛”“思考”等詞義。
學(xué)生從在課堂上“演一演”中理解了詞意，既調(diào)動(dòng)起了兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，又增加了學(xué)習(xí)的樂趣，營造了活潑愉快的教學(xué)氣氛，既節(jié)省了教師苦口婆心的灌輸，又收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
二、讓學(xué)生在演練中感知樂趣
我利用多媒體課件介紹池塘、草地、天空、花園的圖片資料，請學(xué)生邊看邊想象：如果現(xiàn)在你就是小鳥，能把你在池塘里、草地上、天空及花園里的感受表演出來嗎？瞧，一名小女生迫不及待跑上來，戴上教師遞給的小鳥頭飾，邊演邊說：池塘里的水多清呀，多靜呀，我可要自由自在的洗個(gè)澡了，伸了個(gè)懶腰后，做出了洗澡的姿勢。相繼有學(xué)生在師生的合作下表演了：咦！綠油油的草地上鮮花盛開，我和伙伴們一起嬉戲；呀！藍(lán)藍(lán)的天空白云朵朵，好像一匹匹駿馬帶著我奔跑；嘿！花園真美，五顏六色的花朵芬芳撲鼻，我隨著花浪一上一下，真像在跳舞。接著我鼓勵(lì)小朋友可以站起來大膽自由地表演自己的想象，讓大自然的美環(huán)繞在學(xué)生的周圍，增強(qiáng)學(xué)生熱愛生活的情趣。最后要求小學(xué)生根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、景物以及剛才的表演和感情說一段話，再試著寫下來。寫好后，他們會(huì)害羞地拿給班上語文學(xué)得好的學(xué)生去改。這樣做不僅訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，而且還使學(xué)生在快樂中體驗(yàn)到寫作的樂趣。
三、讓學(xué)生在演練中升華情景朗讀
例如，在教學(xué)一年級(jí)語文《雪孩子》時(shí)，組織學(xué)生在熟讀課文之后，我讓學(xué)生邊讀課文邊配上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作演一演，學(xué)生的興趣更濃。演過兩遍后，他們對(duì)課文內(nèi)容已基本記住了。我又請幾位學(xué)生到講臺(tái)前，教師讀課文，他們演，讓其他學(xué)生感受教師讀課文的感情特點(diǎn)。學(xué)生在議論中了解到：第一句要讀得輕點(diǎn)，不能吵醒睡覺的小白兔；第二句要想象小白兔家著火時(shí)特緊張的情形，讀得著急點(diǎn)；第三句語速要快些，體會(huì)出學(xué)生急匆匆地?fù)尵刃“淄玫男那?；第四句要讀得高興些，因?yàn)樾“淄媒K于脫險(xiǎn)了。
學(xué)生在課堂中邊讀邊演，悄無聲息地進(jìn)入課文所描繪的情境，人人參與，人人表演，讀出了情感，體驗(yàn)到了成功的喜悅。
每個(gè)學(xué)生的潛能是巨大的，需要的是靠教師不斷去挖掘。學(xué)生在身臨其境的表演中，不僅理解了詞意，了解了作者的情感，深層次地理解了課文內(nèi)容，而且有效地進(jìn)行了語言訓(xùn)練，受到了美的陶冶。通過自己不斷地嘗試，我覺得一年來我和學(xué)生的收獲都不小?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的思考能力，也鍛煉了他們的基本技能，好處很多。
單元教學(xué)初探
一、單元內(nèi)容總述
1.本單元主題：
本單元課文主要是圍繞“讓真情在筆尖流露”這個(gè)專題進(jìn)行編排的，主要由《匆匆》《那個(gè)星期天》兩篇課文組成，并編排了兩篇習(xí)作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》。編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，并能運(yùn)用所學(xué)，在習(xí)作中選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。
2.本單元重點(diǎn)：
（1）通過用朗讀、默讀等方式反復(fù)讀文，體會(huì)文章所表達(dá)的情感。本單元的兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文都情感真摯，樸實(shí)自然，只有在深入品味文字時(shí)才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中對(duì)時(shí)光流逝的感嘆，感人至深；作家史鐵生在《那個(gè)星期天》中用細(xì)膩生動(dòng)的語言回憶等待過程中心情的起伏變化，令人動(dòng)容；《別了，語文課》中少年對(duì)祖國對(duì)母語的深深眷戀打動(dòng)人心；《陽光的兩種用法》一文中肖復(fù)興用質(zhì)樸的語言、樸實(shí)的事例表達(dá)對(duì)母愛的深深感恩，深情溢于言表。這些真情實(shí)感都要通過反復(fù)閱讀文章才能真切體會(huì)得到。教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行多種形式的閱讀課文。
（2）通過自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式體會(huì)作者表情達(dá)意的方法，并能適當(dāng)運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。每篇課文作者都表達(dá)了對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)人事的不同情感，寫出了自己的獨(dú)特感受。教學(xué)中要抓住這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入字里行間，提煉文章的寫作方法和表達(dá)方式，并結(jié)合課堂練筆進(jìn)行及時(shí)地運(yùn)用，為后面的初試身手和習(xí)作積累優(yōu)秀的語言和寫作方法，達(dá)到水到渠成的效果。
內(nèi)容
教學(xué)要點(diǎn)
課時(shí)
教學(xué)建議
本課把時(shí)間流逝這種人們司空見慣的平?，F(xiàn)象，寫得令人感動(dòng)，發(fā)人深省，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的惋惜無奈，啟發(fā)世人要珍惜時(shí)間、有所作為。重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，積累文中優(yōu)秀的語言，體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行大膽想象，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感。
8.匆匆
2
2.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美語句的深刻含義，能主動(dòng)探究作者運(yùn)用的寫作方法，仿照課文寫出自己對(duì)于“時(shí)間之流”的感觸。
9.那個(gè)星期天
本課通過寫“我”第一次盼望出門的經(jīng)歷，細(xì)致刻畫了一天之中“我”心情由興奮期待到焦急難耐再到絕望失落的心理變化。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，體會(huì)“我”心情的變化，探究作者是如何在細(xì)致具體的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的。
2
1.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式讀文，體會(huì)主人公在一天之中的心理變化，理解其豐富而敏感的情感。
2.引導(dǎo)學(xué)生品析課文，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種描寫表現(xiàn)人物心理的方法，并能結(jié)合自身生活實(shí)際，進(jìn)行仿寫。
交流平臺(tái)與初試身手
“交流平臺(tái)”是對(duì)前兩篇精讀課文學(xué)習(xí)后的總結(jié)、歸納與提升，回顧課文中習(xí)得的寫作方法。“初顯身手”通過設(shè)置情境，讓學(xué)生就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，體驗(yàn)情感，初步運(yùn)用。
1
1.
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，在交流中總結(jié)習(xí)得的寫作方法，教師進(jìn)行簡單的指導(dǎo)。
2.
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際
，感受心情不同，對(duì)身邊事物的感受也不同，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
習(xí)作：讓真情自然流露
以《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》兩篇習(xí)作例文為例，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感受作者在文章中所表達(dá)的不同情感，以及進(jìn)行表情達(dá)意的寫作方法。重點(diǎn)是
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，回憶生活中的各種情感體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法，真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感。
2
一、利用“導(dǎo)學(xué)單”，提高預(yù)習(xí)課的效率
我在每節(jié)課前，對(duì)于所要講授的內(nèi)容，認(rèn)真研究，結(jié)合教參，明確教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)單。利用導(dǎo)學(xué)單提高學(xué)生預(yù)習(xí)課的效率。上課時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀導(dǎo)學(xué)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)等內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。再帶著導(dǎo)學(xué)單里面的學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微課。學(xué)生借助微課，理解課文內(nèi)容。
二、給予預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)
如：在教學(xué)文言文《學(xué)奕》時(shí)，
1.首先讓學(xué)生弄清楚題目的意思；
2.再根據(jù)微課，在自己事先抄好課文上畫出停頓符，并正確朗讀課文（現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)拿到語文書了，后面的學(xué)習(xí)就可以直接在書上做標(biāo)注了）；
3.然后借助微課，理解課文內(nèi)容；
4.學(xué)生看完微課，結(jié)合注釋，自己試著說說課文的意思；
5.最后用自己的話說說從中學(xué)到了什么道理。
三、現(xiàn)代文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)
以上是文言文的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。對(duì)于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，也同樣進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如：
1.課前布置讀課文的任務(wù)，要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意，用自己的話說一說課文的主要內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)生字新詞。
2.借助微課，理解內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
3.看完微課，再有感情地朗讀課文，深化情感。
摘 要：如何提高學(xué)生的作文水平呢？其主要途徑是在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，積累更多的寫作方法。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作能力；訓(xùn)練
一、續(xù)寫練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)故事性強(qiáng)的文章學(xué)習(xí)興趣濃厚，而有些故事性的課文含蓄的結(jié)尾常給學(xué)生以意猶未盡的感覺，在這種情況下，不妨給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們續(xù)寫故事。例如，《窮人》這篇課文的結(jié)尾講到漁夫的妻子桑娜拉開帳子告訴西蒙的孩子已經(jīng)被她抱回來了這一情節(jié)就戛然而止，學(xué)生讀到這里勢必會(huì)想：他們今后是怎樣生活的？這五個(gè)孩子都能健康成長起來嗎？他們一家會(huì)不會(huì)也遭遇像鄰居西蒙那樣的不幸……于是，我在教學(xué)這篇課文時(shí)就根據(jù)學(xué)生的這些疑慮讓他們進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生寫道：漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后雖然日子過得很艱苦，但憑借他們勤勞的雙手把這五個(gè)孩子都撫養(yǎng)成人了，后來沙俄統(tǒng)治被了，他們終于過上了幸福的生活。這樣的續(xù)寫體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活的樂觀態(tài)度。通過這樣的續(xù)寫不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，而且大大激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感。
二、仿寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
仿寫即對(duì)范仿寫練習(xí)，并在仿寫中創(chuàng)造，這是小學(xué)生最基本、最有效的訓(xùn)練方法。例如，《匆匆》這篇課文的第三段有這樣一段話“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……”作家朱自清以獨(dú)特細(xì)膩的文筆描寫出了時(shí)間稍縱即逝，來去匆匆。我在教學(xué)之后，讓學(xué)生仿寫上幾句。有的學(xué)生寫道：唱歌時(shí)，日子從嘴邊飛去；玩耍時(shí)，日子從腳邊過去……這樣在教學(xué)中隨時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生練習(xí)仿寫，既讓學(xué)生積累了作者的表現(xiàn)手法，同時(shí)又使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。
三、在復(fù)述中積累寫作方法
在不斷的閱讀中吸收文章的寫作方法的精華也是非常有效的積累寫作方法的一個(gè)途徑。在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述性的練習(xí)，有助于他們對(duì)文章寫作方法的掌握。例如，《世紀(jì)寶鼎》這篇說明文，學(xué)習(xí)起來枯燥無味，但是作者的說明方法卻很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，在分析完作者的說明方法后出示“世紀(jì)寶鼎”圖片，讓學(xué)生充當(dāng)解說員，假設(shè)向聯(lián)合國的各位官員介紹中國所贈(zèng)的這個(gè)意義深遠(yuǎn)的“世紀(jì)寶鼎”。在介紹的過程中，實(shí)際上就是復(fù)述課文的過程。這樣的訓(xùn)練既讓學(xué)生掌握了文章的內(nèi)容、鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，同時(shí)文章的表現(xiàn)手法又通過學(xué)生自己的復(fù)述深刻地印在了學(xué)生的腦海里。
上個(gè)世紀(jì)70年代，8歲的我背著媽媽用手巾縫制的書包上學(xué)了。進(jìn)入校門的第一天，我就和讀三年級(jí)的哥哥在一個(gè)復(fù)式班里一起學(xué)習(xí)。
這一年暑假來臨了。因?yàn)槠綍r(shí)大部分時(shí)間都在生產(chǎn)隊(duì)勞動(dòng)，我們幾乎沒有上課。老師只好利用暑假時(shí)間，給我們補(bǔ)識(shí)字課。
天氣越來越熱，教室在一場暴雨后坍塌了，我們只好暫住在一個(gè)年久失修的破舊廟里。在這座破破爛爛的房子里，擠擠巴巴地坐著我們二十幾個(gè)學(xué)生。
老師每天要教三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，常常是三年級(jí)上課時(shí)，我們做作業(yè)。我常常用牙咬鉛筆桿頭上那塊橡皮，心不在焉地看老師寫字。
老師每天走十幾里的山路，往返于學(xué)校和家之間，他總是來去匆匆。有時(shí)候，他因?yàn)檗r(nóng)活兒耽誤了上課的時(shí)間。到了上課時(shí)，眼見老師還沒來，哥哥就領(lǐng)著班級(jí)大小同學(xué)唱歌，或讀書。我們那時(shí)每早必唱的歌曲是《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》《三大紀(jì)律八項(xiàng)注意》，還有一首叫《萬丈高樓平地起》。我們唱歌都格外賣力，大家都齊刷刷地站起來，扯著嗓子大聲地沖窗外喊。盡管唱著唱著就跑調(diào)兒了，可還是覺得很興奮。
當(dāng)時(shí)教室的窗子是老式的木窗欞，糊著厚厚的一層窗戶紙，窗戶紙遮擋了窗外的陽光，教室里常常很暗淡。我們就像小老鼠一樣，在教室里做著各種小動(dòng)作。老師匆匆從教室的后門走進(jìn)來，我們還全然不知。
“你們干啥呢……”
聽到這聲音，我打了一個(gè)冷戰(zhàn)。我們呆呆地望著老師，等著老師發(fā)落。
那時(shí)，學(xué)生半農(nóng)半讀，學(xué)校養(yǎng)了兩只山羊，學(xué)生每天都要輪換著去放羊。
“周蓮珊，正好你和董伯明不愿上課，你們倆去放羊吧……”
愿上課，你們倆去放羊吧……”
這天，老師剛說完，我的同桌董伯明，外號(hào)叫“大明白”的同學(xué)，像一只飛出籠的燕子，蹭地一下子跑出了教室。我也隨后跟了出去。
我出去的時(shí)候，“大明白”董伯明已經(jīng)把那山羊母子牽出了院子。我跟在“大明白”身后，腳底格外輕快?；鹄崩钡奶栒障聛恚灰粫?huì)兒，我們就出了一身熱汗。山羊母子一邊“哞哞”對(duì)話，一邊啃著路邊的青草。
到了離學(xué)校不遠(yuǎn)的山坡上，“大明白”把山羊母子栓在了一棵小樹上。我倆拽了一捆青草，扔在山羊母子的身邊，然后順著地勢，躺在了山坡上。我們仰望藍(lán)天上的白云，盡情地享受著。
偶爾有一陣熱風(fēng)刮過來，傳來了教室里的瑯瑯書聲：
“東方升起了啟明星，
礦區(qū)吹起了春天的風(fēng)；
安源山舞萍水唱，
出了個(gè)救星……”
我知道，這是老師領(lǐng)著三年級(jí)的哥哥姐姐們在讀課文《去安源》。
天越來越熱。
“大明白”和我一拍即合，決定洗個(gè)澡。于是我倆把衣服脫下來，扔在草地上，匆匆地向不遠(yuǎn)的一條清澈小河跑去……“撲通、撲通”，我們兩個(gè)一前一后跳到河里。
我和“大明白”在河里洗了一個(gè)涼爽澡。這里成了我們的世界，我倆把一切都忘掉了，也忘掉了栓在小樹上的山羊。
不知過了多長時(shí)間，我才想起山羊的事，我慌忙爬出小河，匆匆向山邊草地上跑去。
“大明白――大明白――山羊不見了！”
過了半天，“大明白”才反應(yīng)過來，他急匆匆地跑過來。到了他拴山羊母子的地方，立時(shí)傻眼了！
“山羊呢？山羊怎么會(huì)不見了呢？”
我和“大明白”分兩個(gè)方向開始尋找山羊。時(shí)間一分一秒地過去，我越來越感到情況嚴(yán)重。穿在身上的衣服也被汗水浸透了！
我們費(fèi)盡了九牛二虎的力氣，也沒有發(fā)現(xiàn)山羊母子。它們究竟跑到哪兒去了呢？
直到我們哭著跑回學(xué)校報(bào)告老師時(shí)，才知道：原來，山羊掙脫了“大明白”拴在樹上的繩子，跑到了附近的老鄉(xiāng)家，把人家春天栽種的槐樹苗兒給啃個(gè)精光！
我們到學(xué)校的時(shí)候，老鄉(xiāng)正在和老師發(fā)著脾氣。老師說，只要把山羊還給我們，什么條件都可以答應(yīng)……
就這樣，送走老鄉(xiāng)之后，我和“大明白”被老師狠狠地踢了幾腳，哭了個(gè)一塌糊涂。
從這天開始，我和“大明白”都要早早地起來，去給山羊母子割一大捆青草，上學(xué)的時(shí)候順便扛到學(xué)校來。
就這樣，整整一個(gè)暑假，老師給同學(xué)們上課，我和“大明白”常常琢磨著：第二天到哪兒去給山羊割來一捆青草？
為了把失去的讀書時(shí)間補(bǔ)回來，早晨給山羊母子割草時(shí)，我就抓緊時(shí)間背誦課文。一直到成年以后，我還十分清晰地記得當(dāng)時(shí)背誦課文的情景。
生命匆匆，時(shí)光匆匆，小時(shí)候，大人們總是要我們珍惜時(shí)間，每當(dāng)新年來到，總是說：“匆匆又是一年呀?！蹦菚r(shí)，我還小，不懂，總覺得時(shí)間過得太慢，怎么會(huì)匆匆呢？現(xiàn)在，長大了，反而更留戀從前的日子，也明白匆匆的意思，更加強(qiáng)烈感受到了時(shí)光匆匆。
《匆匆》這篇課文首先在寫法上就深深吸引了我，開頭用排比的手法暗示光陰流逝的痕跡，同時(shí)，作者引進(jìn)問題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？這一句看似在問，其實(shí)流露了作者對(duì)時(shí)光匆匆的留戀、惋惜。接著，用自己匆匆過了八千多日子發(fā)表感慨，然后，用細(xì)膩的手筆寫出人是如何匆匆度過一天又一天的，與讀者產(chǎn)生前列共鳴。最后又是一句“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”結(jié)束文章。令人回味、深思。整篇文章作者應(yīng)用多種修辭手法，將自己對(duì)人生的思索與感悟，對(duì)時(shí)光匆匆流失的無奈與惋惜表現(xiàn)得淋漓盡致。不僅僅是寫法，還有文中的語句，更是別有深意。
在第二自然段作者應(yīng)用了新奇的比喻，將八千多日子比做針尖上的一滴水，滴在時(shí)間的流里，毫無蹤跡，更加突出了日子的渺小，轉(zhuǎn)眼即逝，毫無聲息，毫無痕跡，留下的只是留戀。時(shí)間過得飛快，從“溜”字可以體現(xiàn)出來。這段是作者在感嘆時(shí)光流逝得如此飛快，這使他“頭涔涔而淚潸潸”。我們的日子又何嘗不是這樣地匆匆呢？經(jīng)過多少時(shí)光，我們也長大了，從前的日子消失得無影無蹤，無聲無息。我們捫心自問：“在這匆匆的日子里，我們做了些什么呢？”既然來到這個(gè)世上，就應(yīng)該利用有限的時(shí)間盡所能及地去做一些有益的事，去回報(bào)社會(huì)，回報(bào)父母，使自己的生活過得充實(shí)，人生無悔，瀟瀟灑灑走一回。
勿謂寸陰短,既過難再獲。過去的時(shí)光已經(jīng)消失了，新的日子還在如期而至。生命不能只是回味，還要學(xué)會(huì)在吸取過去的經(jīng)驗(yàn)上，努力去爭取，過去的就讓它過去，現(xiàn)在的和未來的要好好把握，不要嫌一分鐘太短，。一分鐘，我們可以背幾個(gè)英語單詞；一分鐘，我們可以交一個(gè)朋友；一分鐘，我們可以扶起一位小朋友；一分鐘……但這一分鐘過去了，就永遠(yuǎn)不會(huì)回來。在時(shí)光成為過去之前，充分把握，不留遺憾。要視時(shí)間為生命。只有懂得珍惜時(shí)間的人，才會(huì)有一個(gè)完整的人生。
“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這是我學(xué)過的課文《匆匆》，也是我們心底對(duì)時(shí)光流逝的慨嘆。
匆匆地，時(shí)光悄悄地去了。匆匆地，半個(gè)學(xué)期就這樣過去了。當(dāng)我們還沉浸在走入中學(xué)校門的惴惴不安與興奮新奇里時(shí)，那樣多的日子溜走了。隨著期中考試的結(jié)束，我才猛然驚醒，原來，期末考試已經(jīng)在不遠(yuǎn)的時(shí)光里，而我卻還在徘徊迷惘的路上。從這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我看到了自己學(xué)習(xí)方法上的許多問題，這也是老師和家長多次提醒我而我卻始終沒有注意的問題。比如這次期中考試的數(shù)學(xué)成績，因?yàn)樽约旱淖鲱}速度慢和解題方法繁瑣，因?yàn)橛?jì)算準(zhǔn)確率低，我被扣了許多分，心里很難過。我下決心要改正自己的問題，爭取期末考試讓數(shù)學(xué)成績有一個(gè)提高。可期末考試也迫在眉睫了，現(xiàn)在，半個(gè)學(xué)期過去了，我該怎樣去努力，去爭取進(jìn)步呢？
老師和家長的幫助和指引，讓我找到了我該走的路，那就是努力+勤奮=成功自信的自己。時(shí)間依然會(huì)走過，但我會(huì)讓自己剩下的半個(gè)學(xué)期有效、有序、有聲、有色。
讓時(shí)間證明我的奮進(jìn)，我會(huì)努力的，加油！
初一:白蕓溪
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?
〔李老師變換了教學(xué)方法，一開始就把學(xué)生的注意力吸引住了。對(duì)篇幅較長的課文，就應(yīng)多采取幾種方法教。這樣，學(xué)生不感到疲勞?！?/p>
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時(shí)間。
師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點(diǎn)說，是寫風(fēng)勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因?yàn)樘鞖夂洹?/p>
師：是的，作者就是從這四個(gè)方面棗時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣?！?/p>
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談?wù)撆f社會(huì)的一些事情，閉上眼睛想象一下
……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕?，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創(chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)意境打動(dòng)學(xué)生，這是一個(gè)創(chuàng)造!李老師這樣做，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對(duì)幫助他們更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用?！?/p>
師：請同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上。
師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰補(bǔ)充?
生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個(gè)黃包車夫在地上，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“”是什么意思呢?
生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點(diǎn)兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導(dǎo)學(xué)生推敲課文中某些重點(diǎn)句子或詞語，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進(jìn)行這類訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力都有益處。〕
師：正因?yàn)樗麄麆葸@么重，他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思?
生：經(jīng)過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應(yīng)該怎么說?
生：應(yīng)該說是經(jīng)過好多的折磨。
師：對(duì)啦，說成折磨比較好。面對(duì)這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對(duì)，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動(dòng)作，很細(xì)致、很具體、很形象地把魯迅先生救護(hù)車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)。〕
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個(gè)名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。
師：是的，魯迅先生當(dāng)時(shí)在國內(nèi)外都是一個(gè)很有影響的人物，而黃包車夫處在一個(gè)什么樣的地位呢?
生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。
生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒有一點(diǎn)架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當(dāng)時(shí)的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。你能想象出伯父當(dāng)時(shí)是怎樣回答她的嗎?
〔結(jié)合課文，展開想象，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既能幫助學(xué)生悟出課文的真諦，又能從中受到生動(dòng)活潑的思想教育?！?/p>
生：他可能說：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學(xué)們想象很豐富，說的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕
師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。
師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個(gè)詞能體會(huì)到這一點(diǎn)?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)呢?
生：他想，我們老一輩沒有舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來一定要這個(gè)腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
……
師：同學(xué)們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人”，什么人呢?
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來，這確是不易的。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！苯處熅褪且褜W(xué)生學(xué)習(xí)的路子引導(dǎo)到作品作者的思路上去，以求得真正的明白?！?/p>
師：最后這一段話，是對(duì)全文的……?
生(齊)：總結(jié)。
師：也就是說，點(diǎn)明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們返回頭來看課文第一段。
〔這個(gè)過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能接受。〕
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?
生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。
師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。
師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！?/p>
師：對(duì)，這就講對(duì)啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學(xué)了前面講的四件事，我想大家是會(huì)回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕
生：起了總結(jié)的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最后一段是總結(jié)。這樣，有總起，有分述，有總結(jié)，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序?qū)懙?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結(jié)果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因?yàn)轸斞赶壬沁@樣一個(gè)人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F(xiàn)在，誰能造一個(gè)因果關(guān)系的句子，表達(dá)出自己對(duì)這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎。〕
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)?！芭霰凇保允艿竭@么多人的愛戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關(guān)系的句子，表明大家對(duì)課文的內(nèi)容理解了。那么，這篇課文的主導(dǎo)思想是什么呢?
親愛的徐老師：
您好！
時(shí)間的沙漏飛快地滴流，您已經(jīng)與我們相伴六個(gè)春秋了。在這六個(gè)春秋里，您一直如橋梁，整天無怨無悔地弓著腰，運(yùn)送了一批又一批人才；如燈塔，竭盡全力地用有限的光輝照亮在黑暗中迷惘彷徨的我們；如春雨，無聲地，點(diǎn)點(diǎn)滴入我們的心扉……感謝您對(duì)我們孜孜不倦的教誨，在臨別之際，我想敞開心扉，對(duì)您說……
徐老師，您嘔心瀝血，在三尺講臺(tái)毫無保留地將知識(shí)傳授給我們，把我們培養(yǎng)成會(huì)讀書寫字、獨(dú)立解決問題的少年了。您教我們理解課文中一些句子的深刻含義時(shí)，簡直就像可以打開一座擁有無限財(cái)富的巨大寶庫的金鑰匙，使我們一下子開了竅。記得這學(xué)期中的《匆匆》一課，全是大段大段的景象描寫和作者朱自清的感嘆。我讀了許多遍課文都無法理解課文的含義，班里的幾個(gè)“高手”也都丈二和尚摸不著頭腦。上課了，您在課堂上滔滔不絕地講解著，一會(huì)兒介紹朱自清的寫作背景，一會(huì)兒讓我們親自感受時(shí)光的匆匆……在您的講解下，我們豁然開朗。那一句句如謎一般的話語，我們一下子便理解了。同學(xué)們感嘆：“多虧有了徐老師這把‘金鑰匙’！”
您不僅是傳授給我們知識(shí)的老師，還是無微不至地關(guān)照我們的母親。記得一次，賴雪兒十分嚴(yán)格地批改了我的聽寫本——我只得了七十分！這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)我來說是一個(gè)巨大的打擊。我想，那么多同學(xué)——就連您也認(rèn)為我的分?jǐn)?shù)是一百分，賴雪兒卻執(zhí)意認(rèn)為我只有七十分，她這是故意打擊報(bào)復(fù)！我委屈極了，內(nèi)疚極了，竟然顧不上上課，在課堂上大聲抽泣起來。您狠狠地批評(píng)了我。但是，您在課后找了我，關(guān)切地詢問了我一番。您對(duì)我說：“上課時(shí)，我批評(píng)你了，你不要太傷心，剛才是上課時(shí)間，有什么想法可以下課說。何況，賴雪兒這么做并非打擊報(bào)復(fù)，嚴(yán)格是能夠讓你更加出色的東西。另外，今后的人生道路上，會(huì)充滿荊棘和泥濘，充滿風(fēng)風(fēng)雨雨，這點(diǎn)小挫折就能夠讓你崩潰，你以后怎么去走你的路？”您的話是嚴(yán)厲的，但您的目光卻流露出無限的溫暖，如陰霾里一縷燦爛的陽光。這縷陽光在我冰冷的心中蕩漾開來了，使我堅(jiān)強(qiáng)起來……您真像我那源源不斷給我動(dòng)力的母親！
又是一個(gè)陽光明媚、鳥語花香的五月。六年來，我們這些稚嫩的小樹苗，沐浴著您帶來的燦爛的陽光、甘甜的雨露，才能茁壯成長。在我們要學(xué)會(huì)依靠自己的力量長成參天大樹之際，我們是多么依依不舍??！
花兒吐出迷人的芳香，小草織出如茵的綠毯，回報(bào)辛勤哺育它們的大自然。就讓我以優(yōu)異的成績，回報(bào)您對(duì)我說不盡、道不完的恩情吧！
祝您
工作順利！
您的學(xué)生 葉佳惠
一課文特點(diǎn)及作者簡介：
作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課《勞動(dòng)的開端》就是節(jié)選于本書。
二教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)習(xí)11個(gè)生字的音，形，義，和15個(gè)新詞。
2通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活。
3繼續(xù)學(xué)習(xí)，分清主次歸納課文的主要內(nèi)容。
4按提綱復(fù)述課文
三教學(xué)重點(diǎn)：
繼續(xù)學(xué)習(xí)分清主次歸納課文主要內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)
通過閱讀，學(xué)生了解，體會(huì)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活。
四教學(xué)過程：
（一）審題：《勞動(dòng)的開端》-------勞動(dòng)的開始
（二）初讀課文，自學(xué)生字詞，了解課文寫了一件什么事？
課文記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅，被迫走上艱難的謀生道路的事。
（三）細(xì)讀課文，理請課文思路，給課文分段
討論，歸納，按事情的發(fā)展順序，課文共分三段
第一段（1-----8）起因
第二段（9----28）經(jīng)過---à本文重點(diǎn)
第三段（29---30）結(jié)果
（四）再讀課文，概括各段段意
1學(xué)習(xí)第一段，默讀課文
思考：這一段講了哪三個(gè)意思？
（1）家里窮得揭不開鍋，看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣。
（2）寫了煤窯工人勞動(dòng)的艱苦，工人像狗一樣爬進(jìn)爬出。
（3）我打算去挑煤，和小趙約好準(zhǔn)備半夜出發(fā)。
概括段意：我要解除饑餓的威脅，決定去挑煤。
2學(xué)習(xí)第二段，這一段是全文的重點(diǎn)，按時(shí)間順序可分為四層。
1)我約小趙半夜動(dòng)身去挑煤,天沒亮就到了挑煤的地方。
2)天亮以后,我挑著煤艱難地趕路，走了不到一公里就漸漸落在后頭了。
3）午后我繼續(xù)挑煤趕路，栽倒在半山腰，煤撒了一地。
4）太陽落山了，我挑著空筐回到家。
概括段意：我第一次去挑煤，走到半道撒了煤，挑著空筐回了家。
3學(xué)習(xí)第3段，讀課文
概括段意：第二天，我歷盡艱難，終于把煤挑到車站，從此走上了艱難的生活道路。
（五）通讀全文，完成閱讀思考第3題
1先通讀這三段話
2選擇哪一段概括了課文的重要內(nèi)容，并說名理由。
~第1種~：串連了三段的段意，沒有分清主次。所以不合適。
~第2種~：雖然簡單抓了主要的，但內(nèi)容不明確，也不合適。
~第3種~：既抓住了主要內(nèi)容，而且概括的簡練，所以這是課文的主要內(nèi)容。
（六）課后練習(xí)
1比較下面每組，再分組組詞。
端（）脅（）侮（）欺（）
瑞（）協(xié)（）悔（）期（）
棉（）誤（）賭（）栽（）
綿（）娛（）堵（）裁（）
2用下面的詞語造句
不聲不響：
匆匆忙忙：
3摘錄課文中描寫挑煤艱苦的詞語
4分清主次歸納課文的主要內(nèi)容
5復(fù)述第一次挑煤的經(jīng)過。
~1~先分層（前面已分過）
~2~按照分好的四層意思復(fù)述課文
~3~復(fù)述要求：要抓住主要內(nèi)容，有條理、語句要通順、用自己的口氣講。
（七）板書設(shè)計(jì)：
勞動(dòng)的開端
揭不開鍋
決定去挑煤
用勞動(dòng)解除饑餓的威脅
第一次挑煤
半夜動(dòng)身
挑煤趕路，越走越累
午后栽倒在半山腰，煤撒了一地
太陽落山，挑空筐回家。
第二天又去挑煤
課文主要講了：作者通過對(duì)時(shí)間流逝，生命短暫的嘆惜和思考，激勵(lì)人們要熱愛生命，珍惜時(shí)間，努力上進(jìn)。文章一開頭作者就提出了一個(gè)問題：春去秋來，日子為什么一去不復(fù)返呢？作者再寫了八千多日子從自己手中溜去，具體寫時(shí)間的來去匆匆，反映出作者對(duì)時(shí)間流逝的嘆惜。我也深深體會(huì)到時(shí)間的確易逝，流水確實(shí)無情。
時(shí)間是短暫的，切莫虛度年華。時(shí)間來去匆匆，使人無奈。但是，在無奈的時(shí)候，是否有想過去操縱呢？朱自清爺爺說，時(shí)間是留不住的，是匆匆的！如流水般，一去不復(fù)返。不信，您想想看，誰能把時(shí)間留住呢？過了今天，到明天：過了明天，到后天，而這些都不可能再出現(xiàn)。朱自清爺爺一生寫了多少不朽的作品，但他也認(rèn)為自己的日子白過了。我們也一天一天地長大。但試想一下，在過去四千多日子里，我們做過些什么呢？除了徘徊，便是匆匆；除了匆匆，就是徘徊。我們的日子來去匆匆，沒有剩下什么。從現(xiàn)在起，我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間。別讓時(shí)間總是伶伶俐俐地從我身邊溜過。
在我們?nèi)粘Ｉ钪校灿胁簧俜置氡貭幍娜怂麄兌家觥皶r(shí)間的主人”。可是我卻愛理不理，每到冬天的早上，我總是躲在被窩了不愿出來，鬧鐘響了一遍又一遍，我仍絲毫不動(dòng)，直到媽媽叫我才懶洋洋地起床。起床后，一看表，15分鐘已經(jīng)過去了，沒辦法只好望“表”興嘆！快快洗臉，上學(xué)。
燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。”但是我們的日子一去不復(fù)返，日子被滴在時(shí)間的河流里，沒有聲音，也沒有影子。該如何去尋找它？要靠智慧，學(xué)會(huì)安排自己的時(shí)間。在學(xué)校上課時(shí)，不能開小差，提高課堂40分鐘的效率。放學(xué)后，認(rèn)真完成作業(yè)，留些時(shí)間復(fù)習(xí)功課，讀讀課外書，做些有益的活動(dòng)，使自己放松一會(huì)兒，但又能從中得利：如畫畫、做手工、讀背詩詞……周末時(shí)也沒必要非待在家里不可，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，可適當(dāng)出去玩會(huì)兒，勞逸結(jié)合，學(xué)得輕松，玩得盡興，這不是一件很好的事嗎？
我寫這篇文章時(shí)，時(shí)間又從我的筆尖流過，我們要抓緊時(shí)間，珍惜每一分每一秒，永遠(yuǎn)記住時(shí)間老人對(duì)每一個(gè)人都是公平的。 時(shí)間就是生命，浪費(fèi)時(shí)間就是浪費(fèi)生命。時(shí)光老人對(duì)每一個(gè)人都是公平的，我們要珍惜時(shí)間，在有限的生命長河里，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為人類作出貢獻(xiàn)。要經(jīng)常提醒自己不要虛度年華。記?。簳r(shí)間易逝，流水無情。
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 閱讀能力
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)生成了一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，被無情地灌輸和填充。作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致他們無法形成健康的個(gè)性，更不用說形成未來社會(huì)所必需的各種能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。加強(qiáng)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)致力于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主整體感知課文的能力
整體感知課文是閱讀的開始，讓閱讀與思考相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生自主感知課文能力的好辦法。也就是在教學(xué)時(shí)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生邊讀邊查、邊讀邊思、邊讀邊劃、邊讀邊寫，讓學(xué)生在安靜的氛圍中“靜思默想”。“靜思默想”時(shí)，學(xué)生沉浸于課文之中，以前的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。經(jīng)過“靜思默想”之后，學(xué)生在腦海中對(duì)文字符號(hào)所代表的客觀事物的圖像認(rèn)識(shí)越來越清晰，對(duì)文本內(nèi)容的理解越來越深刻。例如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我首先介紹文章的背景資料，然后提問：“同學(xué)們，通過剛才的介紹，你們想了解些什么？”經(jīng)過充分的討論和醞釀，學(xué)生從課文入手，紛紛提出自己的想法。我根據(jù)學(xué)生的回答稍加整理，提出三個(gè)問題：（1）詹天佑是一個(gè)什么樣的人物？（2）詹天佑在修筑鐵路的過程中克服了哪些困難？（3）詹天佑的杰出表現(xiàn)在什么地方？對(duì)我們有什么啟示？然后，學(xué)生按照上述三個(gè)問題默讀課文，認(rèn)真思考，從而在“靜思默想”中逐漸明確課文的內(nèi)容?？偠灾?，一邊讀一邊帶著問題思考，所想的問題隨著閱讀的深入越來越清晰，越來越有深度。這樣初讀課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再沉悶、被動(dòng)，而是主動(dòng)、積極，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主領(lǐng)悟語句意思的能力
正確閱讀不應(yīng)該“斷章取義”。文章中的許多詞語、句子，如果僅從表面上就詞解詞，就句析句，則很難深刻領(lǐng)會(huì)它們的蘊(yùn)涵。不過，如果我們把這些詞語、句子放在具體的語言環(huán)境之中，聯(lián)系上下文的意思仔細(xì)琢磨，認(rèn)真推敲，就能比較確切地理解它們的內(nèi)涵。例如，課文《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”其中，“愛戴”這個(gè)詞的意思，一般可以這樣解釋：“愛”是熱愛、敬愛，“戴”是擁戴、擁護(hù)，“愛戴”是敬愛、擁護(hù)的意思。但是，這樣理解課文是膚淺的、表面的。為了讓學(xué)生更好地理解作者的意圖，應(yīng)該引導(dǎo)他們把“愛戴”放在課文的語言環(huán)境之中，把上下文聯(lián)系起來思考，從而發(fā)現(xiàn)：參加追悼會(huì)的人很多，“有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有”；挽聯(lián)“數(shù)不清”，“掛滿了墻壁”；花圈“大大小小”，“堆滿了整間屋子”。如果將上述語句聯(lián)系起來進(jìn)行思考，那么，對(duì)“伯父得到這么多人的愛戴”這句話的意思就有具體真切的感受，對(duì)作者的“驚異”也就容易理解。當(dāng)學(xué)生讀完課文的四個(gè)故事之后，再引導(dǎo)他們把全文講的四件事和這句話聯(lián)系起來思考，這樣學(xué)生不但對(duì)“愛戴”、“驚異”體會(huì)更深，而且對(duì)魯迅先生關(guān)心別人的高尚品質(zhì)也有更深刻的感受。
又如，小學(xué)語文課本中有些文章描寫的事物比較復(fù)雜，運(yùn)用的語言也比較抽象，這與小學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解有一定難度。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生在自身的生活實(shí)際中尋找、發(fā)現(xiàn)與課文所描寫的事物相類似的經(jīng)驗(yàn)，然后把兩者互相結(jié)合、融會(huì)貫通，以便更好地理解課文中的語言文字。例如在學(xué)習(xí)“支支吾吾”這個(gè)詞時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生想想當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤，受到老師或家長盤問時(shí)自己的表現(xiàn)，然后進(jìn)一步概括出：說話吞吞吐吐，含混躲閃就是“支支吾吾”。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)文中情感的能力
小學(xué)語文課本中有相當(dāng)數(shù)量的文章，其內(nèi)容涉及不同時(shí)期、從事不同工作的人物，描述了各種人物不同的經(jīng)歷、不同的行為、不同的事跡、不同的命運(yùn)，表達(dá)了人物內(nèi)心豐富復(fù)雜的思想感情。小學(xué)生由于受到年齡、知識(shí)和閱歷的限制，在閱讀中要真正領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容有一定難度。但對(duì)許多情感的體驗(yàn)，如愉快、喜悅、贊嘆、痛苦、悲哀、恐懼等，小學(xué)生同成人一樣，具有可接受性。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的情感體驗(yàn)體會(huì)課文中人物的思想感情。只有產(chǎn)生了共鳴，才能準(zhǔn)確地體會(huì)作者的真情實(shí)感。例如在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為：日子過去就過去了，過去了就成為歷史，有什么好寫的。他們覺得作者寫來寫去是在無病，矯揉造作。但是有一位學(xué)生大膽提出反對(duì)意見，并根據(jù)自己的親身經(jīng)歷講述了這樣一件事：有一天晚上，他剛剛開始做作業(yè)，隔壁就傳來電視連續(xù)劇精彩激烈的打斗聲。自小就喜歡看武俠小說的他禁不住誘惑，放下書本就跑過去先睹為快。等到看完電視，夜深了，人也困了，就一頭睡下，早把作業(yè)的事拋到九霄云外。第二天到了學(xué)校，一個(gè)人無精打采，還挨了班主任一頓狠批……這時(shí)，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，使全班同學(xué)體會(huì)到，作者在文章中所描述的日子來去匆匆和日子一去不復(fù)返是有真情實(shí)感的，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生只有聯(lián)想到自己度過的四五千個(gè)日日夜夜，才能讀懂作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的真實(shí)感受，從而與作者產(chǎn)生共鳴，悟出一些道理。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力
在教學(xué)過程中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索中培養(yǎng)自學(xué)能力。例如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，可以先讓學(xué)生默讀課文第二自然段，弄清楚“本節(jié)是圍繞哪一句話來寫的，哪些句子是具體描寫漓江水的特點(diǎn)的，它與大海、西湖的水有何不同”，然后回顧掌握學(xué)習(xí)方法――首先找出寫水的特點(diǎn)的詞，接著看課文是如何具體描寫出水的特點(diǎn)及為何要這樣寫，最后體會(huì)作者用大海、西湖與漓江水作比較的寫作方法。接下來讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的方法學(xué)習(xí)課文的第三自然段，不僅節(jié)約時(shí)間，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
總而言之，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)怎樣讀書，從而提高自身各方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
