時間：2023-05-30 09:13:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇猜字小游戲，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒教育；民間游戲；健康發展；智力發展；情商發育；重要意義
在諸多教育實踐中，運用游戲教學，尤其是民間游戲教學有著非常顯著的教育效果，孩子們通過游戲教學不但身體健康得到了保證，同時智商的發育以及情商的發育也得到了極大的保證。傳統的民間游戲作為我國悠久歷史所遺留下來的寶貴財富，在當代的教育中仍然發揮著不容忽視的重要作用，因此，在幼兒教育中，我們要盡最大的教學努力收集和整理一些民間傳統的游戲，并將其運用到幼兒教學當中，利用這些寶貴的文化遺產來服務當代幼兒教育，為孩子們身心健康以及各方面能力的全面發展提供最為可靠的保證。
一、民間游戲教學對于幼兒身體健康發展的重要意義
我國傳統的民間游戲能夠充分地滿足幼兒在這個時期身體各個器官發育的需要，一定程度的運動能夠促進幼兒神經系統、消化系統以及運動神經系統的良好發育，在進行游戲的時候幼兒的四肢以及聽覺、視覺和感覺器官都被充分地調動起來，這樣對于兒童各器官生理機能的發育也有著極為深刻的意義。例如：捉迷藏游戲，一個小朋友當“鬼”，其他的小朋友藏起來力爭不被找到，而當“鬼”的小朋友要利用自己的聽覺、視覺以及感覺來發現藏起來的小朋友，將他們找出來替代自己當“鬼”，而藏起來的小朋友要盡量利用自己的運動系統和神經系統來尋找自己藏身的處所。這種簡單的博弈過程對于孩子們的身體以及智力都是一個良好的鍛煉過程。
另外，我國很多民間的傳統游戲還對孩子們的反應能力有著很好的鍛煉效果，孩子們的反應能力包括孩子們身體的靈活性和協調性、思維的敏捷性和應變能力，這些能力對于孩子們的身心的發展都是至關重要。例如：在教學中我們經常使用的如游戲有鷹捉小雞、丟沙包以及跳繩，都對孩子們的反應能力有著很好的鍛煉效果，在這些游戲中需要孩子們快速奔跑和躲閃，不僅對孩子們的運動能力有所鍛煉，而且對孩子們的快速應變能力也有著良好的鍛煉效果。
二、民間游戲對于幼兒智力發展的重要意義
我國很多傳統民間游戲對于幼兒的智力發展有著很大的幫助，例如：猜謎語、打燈謎、猜字等小游戲，都對孩子們的思維能力有著很高的要求，并且孩子們對于這類的游戲往往興趣很高，如：腦筋急轉彎，雖然都是一些極為簡單的題目，但是要想完全都答對也是非常困難的事情，而在幼兒教學中進行這種游戲，幼兒的思維能力會得到很好的鍛煉。再如，還有一些猜字的游戲，這不但對于孩子們的思維能力有著很好的鍛煉效果，同時對于孩子們的想象能力有著很好的培養效果，孩子們通過對謎面的理解來尋找出答案，這本身就是一個思維提高的過程，在此過程中幼兒還能夠對謎底的字產生深刻的印象，這對于孩子們的識字教育也是一個極為有效的幫助。
另外，很多的民間游戲還對孩子們的觀察力和記憶力有著良好的鍛煉效果，如通過找不同、記位置等小游戲都能夠培養孩子們的記憶力。例如：將一個排列整齊的一組數字展現在孩子們的眼前，然后將其打亂，讓孩子們按照原來的排列方式進行整理，這對孩子們的記憶力有著極強的鍛煉效果。而找規律這個游戲對于孩子們的觀察力有著很好的鍛煉，將兩幅幾乎相同的畫展示在孩子們面前，這兩幅畫存在著幾處不易發現的不同之處，讓孩子們找出，這對孩子們的觀察能力的鍛煉效果非同凡響。
三、民間游戲對于幼兒情商發育的重要意義
不論是何種游戲都需要很多的孩子一起參加，在這個過程中就必然涉及彼此之間的合作和競爭，這對于普遍是獨生子女的當代幼兒來說是一個很好的情商教育機會，在這個過程中幼兒會學會如何與自己的同伴進行溝通合作、如何與自己的競爭對手去公平競爭。同時，這些游戲還能夠培養幼兒良好的集體榮譽感，讓幼兒初步懂得團隊合作對于個人成功的重要意義，以及團隊榮譽對于個人榮譽的重要意義，這些都對孩子們情商發育至關重要。
總之，在當代幼兒教育中，合理地使用民間游戲進行教學十分重要，因為這些游戲能夠讓孩子們的身體和心理得到健康的發展，同時還能夠對孩子們的情感進行良好的教育，讓孩子的智商和情商均衡發展，讓孩子們能夠獲得更加全面地發展。
參考文獻：
[1]鄭易姝.淺談傳統民間游戲在幼兒園中的應用價值[J].時代教育：教育教學，2012（21）.
以下是我這八天培訓的心得體會：
一、嚴格的作息時間，軍事化的管理
軍訓——一種人生體驗：戰勝自我、鍛煉意志、培養團隊精神的最佳良機。立正、稍息、下蹲、擺臂、踏步這些看似簡單的基本動作想要達到整齊劃一的效果卻沒有那么容易，需要保證每個人的步調一致，需要隊員間的默契配合，需要每個隊員都具有團隊精神。整齊的內務，口號、隊列，統一的著裝，軍人般的紀律感染著每一位隊員，全面提升了我們的精氣神，為后續的培訓學習打下了堅實的基礎。
二、公司對技術性人才的重視
為了這期培訓的順利進行，公司領導及相關組建人員花了將近一年的時間來籌備，期間領導抽出了諸多寶貴的時間，據說開會都開了不下十幾次，同時大多授課老師都是從很遠的地方在百忙中抽出寶貴的時間來給我們授課，期間花費的人力物力無法計量。為此我們應該珍惜這次難得的培訓機會努力汲取養分提升自己的知識水平和工作能力，通過學以致用努力為公司創造更高效益以此回饋公司對我們的栽培。
三、開行公開課，鑄就濃濃的歸屬感
公開課由人力資源部的孟老師、紀檢監察部的王老師、物質部的楊老師、安質部的廖老師、工會工作部的甄老師、工程技術中心的侯老師、公司業務部的蒲老師還有宣傳思想文化建設的游老師給我們授課，上課的內容無一不是引經據典講得面面俱到，讓我們對公司的組成有了全新的認識。通過公開課的學習，讓我體會到了公司的強大，同時產生一種自豪感和濃濃的歸屬感，讓人有一種想為之付出畢生心血的沖動，同時也有一種家的溫暖。
四、專業的團隊，針對性的學習
專業課的授課老師都是出自于公司的精英班子，有的在某一方面具有很高的專業知識水平并在這一方面有獨到的見解和經驗，有的是從事多年該事業的老司機具有豐富的實踐經驗。課堂的授課內容包含了本專業從開工到竣工中重點、難點的工藝流程。在學習探討的同時和老師一起去后院基地進行實踐操作，實踐操作不僅加深了對理論知識的理解同時動手能力也得到了提升。
五、豐富的活動，與領導、前輩、叔叔、阿姨、小朋友們一起歡度元旦佳節
元旦那天下午分公司領導組織了一場座談會，那也是我過得最開心的一次元旦。座談會不僅邀請到了幾位老鐵道兵前輩，同時還邀請到了一些職工的家屬。會場布置的很漂亮，簡約卻溫馨的布置讓人感覺是那么的舒適，配上可口的小吃、水果及飲料，同時與領導、同事、叔叔、阿姨、小朋友一起進行著歡快的小游戲如“猜成語”“猜字謎”“搶板凳”“夾玻璃球”“蒙眼畫頭像”等，幸福感油然而生。這次元旦的座談會舉辦的小游戲活動，使得職工與領導之間有了一個交互的過程，通過娛樂的形式拉近了彼此間的關系親切感愈加濃厚，相信在以后的工作當中交流將會變得更加輕松。
一、創設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣
（一）在游戲中學習漢字
低年級學生很喜歡做簡單的游戲，在漢字教學中，教師可以設計形式多樣的小游戲，激發學生的識字興趣。
1.猜字游戲。教師請家長幫助孩子制作生字卡片，在課堂上描述生字的意思時，請學生拿出該生字的卡片。如：“筆”這個字，教師可以這樣描述：這是一種文具，我們經常用它來寫字。同學們會很快從卡片中找出這個字。又如：“水”這個字，教師可以這樣描述：它對人類非常重要，沒有它，我們不能洗澡、刷牙。學生在思考理解中，不僅認識了生字，還獲得了更多的知識。教師在進行了一定時間的游戲訓練后，可以請表達能力較強的學生描述，其他學生猜字，效果會更好。
2.認字擺圖形。請學生拿出所有的生字卡片，按照自己的理解，把卡片擺成一定的形狀。可以按結構擺，也可以按漢字的意思擺，甚至可以按學生對生字的喜好擺。擺好后，請學生介紹自己那樣擺的原因，從而既認識漢字，又鍛煉學生的表達能力和思維能力。
3.找朋友認字游戲。教師可以先出示生字，請學生讀一讀、記一記，接著開始游戲：先請一位小朋友讀出一個漢字的音節，再請他指自己的小伙伴來認漢字，最后如果小伙伴認對了，倆人來個握手或擁抱的動作。學生特別喜歡這個游戲，因為在學習中他們感受到了友情的溫暖。
把學習生字和游戲結合起來，孩子就會對生字有興趣。低年級兒童的注意力不能長時間集中，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們參與到游戲中，主動輕松地快樂學習生字，不失為一種有效的識字方法。當然，這需要教師有創新思維，根據本班學生的特點，開發適合自己學生的游戲，與孩子們一起走進識字樂園。
（二）在說話中學習生字
1.編字謎識字。兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶，這個過程不復雜，但很枯燥。在進行識字教學時，可以根據字的形狀和意義編成字謎，讓孩子去猜、去讀，調動他們的積極性，提高他們識字的興趣。
2.編兒歌識字。兒歌或謎語，內容簡單，讀起來朗朗上口，一旦記住就不容易忘。
3.加減法識字。例如：“門+口=？”（問）“早+草頭=？”（草）“坐―土=？”也可以讓學生照樣子編題考考老師，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。
除此之外，還要注意引導學生用自己的眼睛觀察形近字之間的異同。對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，如：“哇、娃、蛙、洼”、“請、情、清、晴、蜻”，找出字形之間的聯系，學起來就容易得多。
二、教給學生運用“自我再現法”，復習鞏固生字
（一）給生字編號記憶
對于較少生字的學習，教師可以先和學生一起將生字全部寫在黑板上，標上音節，然后請學生按順序記憶生字。可以留給學生幾分鐘的時間，讓他們按自己喜歡的記憶方法學習生字。接著請學生把生字按順序寫在草稿本上。最后教師請幾位學生展開競賽，在黑板上寫出每一個生字，對優勝者進行鼓勵，這種記憶生字的方法學生特別喜歡。
（二）自我口述法
將在課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復述中的錯誤；也可以說給同桌聽，說完后讓同桌指出正誤。此法可在課堂鞏固練習或放在課間休息時進行。
（三）自我默憶法
這是一種只在大腦中進行回憶生字的方法。我讓學生在課堂練習時閉上眼進行回憶：剛才學了哪些生字？每個字的音、形、義是什么？晚上睡覺躺在床上再回憶一下，鞏固記憶。第二天早上到校后再讀讀生字，效果更好。
三、利用寫話，編故事識字
關鍵詞： 游戲教學法 小學語文教學 應用研究
1.引言
小學生正處于思想和學習的啟蒙時期，對于未知的事物總是充滿好奇。小學語文教學是學生學好其他學科的基礎，而將游戲教學法科學地運用到小學語文教學中，能夠有效吸引學生的好奇心，充分彰顯他們愛玩的本心，讓他們在輕松的氣氛中邊玩邊學，達到預期的教學效果。
2.游戲教學法的主要內涵
游戲并不是一種正式的比賽，而是非正式的一種娛樂活動，在小學語文教學中應用這一方法能夠營造輕松、充滿趣味性的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣，有效提高他們的創造性和想象力，并在這一過程中凸顯學生的主體地位。游戲教學法符合我國近些年實施的新課改對于教育的新要求，并且能夠很好地展現小學語文的學習特征。但是，目前情況是，僅有很少的語文課堂運用了游戲教學法，因此，將游戲教學法科學地運用到小學語文教學過程中是亟待解決的問題。
3.游戲教學法的運用原則
3.1游戲要兼具普遍性和易接受性
在小學語文教學過程中融入游戲主要是面向全體學生，并沒有好壞之分。因此，在設計游戲時要兼具普遍性和易接受性，盡量較多地設計集體性游戲，使每一個學生都能參與進來。在教學過程中讓學生擔當游戲的主要參與者，而且盡可能地讓學生設計感興趣的游戲，在這個過程中，教師可以進行科學的啟發和積極的引導，讓學生成為游戲教學法的真正受益者。
3.2課堂中的游戲要服從且服務于教學
將游戲應用到小學語文教學中并不意味著可以隨意選擇游戲，這些游戲不是單純以娛樂為目的的。教師在選擇和安排游戲環節時要緊扣本節課的主要教學內容，滿足學生的實際需求。在把握教學重點和難點的前提下，將游戲目標轉化成為游戲方向，讓小學生在輕松的學習氛圍中掌握新知識。
3.3游戲的形式應該多樣化
將游戲教學法運用到小學語文教學中較關鍵的問題是如何有效發揮出應有的趣味性，因為富有趣味性的游戲能夠吸引學生的注意力，并且激勵他們積極主動地參與。小學時期，多樣化的教學活動能夠很好地滿足小學生的好奇心，使得他們邊玩邊學，進而達到教學目的。
3.4盡可能選擇富有創造性和實際可操作性的游戲
在課堂教學過程中，教師要時刻把握教授節奏，靈活調整活動，游戲的主要目的不僅是讓學生掌握新知識，還幫助學生提高創造性。因此，教師在設計和選擇游戲時要考慮到其是否易于學生操作，這樣才有助于學生積極踴躍地參與其中，并且在游戲過程中學到新知識。
4.將游戲教學法運用到小學語文教學中的具體措施
4.1有關識字的游戲
在開始實際教學前，教師可以設計有關猜字和詞語接龍的小游戲，或者是看圖學字。例如在學習關于水果名字的詞語時，教師可以安排學生玩當下較為熱門的水果游戲——水果忍者，然后教學生每個水果的名字如何正確讀和寫，對于較難寫的字，教師要帶著學生多練習，加深記憶。
4.2角色扮演的游戲
在教學過程中，讓學生融入內容能夠幫助學生更好地理解和記憶所要學習的內容，而角色扮演的游戲能夠做到這一點。例如，在學習《鋤禾》這首詩時，教師可以課前用硬紙做幾個較為簡單的鋤頭，課上讓學生將自己想象成農民在田地里耕種，與此同時可以準備些手絹，農民伯伯可以用這些手絹擦汗。當然，教師可以向小學生示范較為標準的耕種動作，讓他們領會到農民種地的艱辛，從而為更好地理解和學習這篇詩做好鋪墊。通過角色扮演，學生不僅能參與到游戲中，在心理上感受到勞作的辛苦，養成勤儉節約的好習慣，而且能夠達到預期的教學目標。
4.3有關作文的游戲
對于多數小學生而言，寫作文是個難題，認為沒有什么內容可寫。作文一直以來既是小學語文教學的難點又是重點，因此，如何幫助學生既敢于寫作文又樂意寫，是一個非常值得研究的問題。教師在開展語文教學時可以設計與寫作有關的小游戲。例如，如果讓學生寫我最喜歡的運動時，可以安排學生到操場上拔河，將學生分成兩部分，一部分進行游戲，另一部分仔細觀察整個過程，思考如何將這一運動寫得生動形象。然后換角色，讓之前觀察的學生進行游戲而參加游戲的學生進行觀察。這樣做既能培養學生的觀察能力，又能有效激發學生的寫作意向。
5.結語
在開展小學語文教學時，科學合理地運用游戲教學法，能夠有效激發學生的學習興趣，幫助他們養成正確的學習習慣。因此，教師要在順應學生認知規律的前提下，依據教學內容設計出形式多樣的游戲，有效調動學生的學習主動性，為學生的全面發展打下良好的基礎。
參考文獻：
我的祖父母結婚已經半個多世紀了，他們從相識時起，就一直在玩一個屬于他們自己的游戲，他們的游戲規則是將“雪梅莉”三個字寫在一個對方找不到的出人意料的地方。
他們輪流將“雪梅莉”三個字寫在他們家里的某個地方，只要一方找到它，就交換由另一方來藏。他們用手指在白糖或者面粉罐子里劃出“雪梅莉”三個字，等著對方在準備下一頓飯的時候發現它。他們用手指蘸著露水把它寫在能夠俯瞰到下面天井里的窗戶玻璃上。
在舒舒服服地洗過熱水澡之后，“雪梅莉”三個字會被寫在滿是熱氣的鏡子上，并且在每一次洗澡之后都會再次出現。更有甚者，為了將“雪梅莉”三個宇寫在一卷衛生紙的最里面一層，我的祖母甚至將那一整卷衛生紙拆開。家里似乎有數不盡的地方可以讓“雪梅莉”三個字突然出現。匆忙中潦草地寫下“雪梅莉”三個字的小紙條會出現在汽車的儀表板上和汽車座位上，或者被貼在方向盤上。
那些字條還會被塞在鞋子里，或者被放在枕頭底下。“雪梅莉”三個字被寫在壁爐架上的灰塵里，或者被嵌在壁爐里的木炭灰中。這個神秘的字眼就像我祖父母家里的家具一樣，成為他們生活中非常重要的一部分。
經過很長時間，我才完全弄懂祖父母的游戲。對任何事情都持一種懷疑的態度的我不太相信人間有真愛，有純粹的、永恒的愛情。但是，我卻從來沒有懷疑過我的祖父母之間的感情。他們的愛是堅固而持久的。他們之間的這個特殊的游戲不僅僅是他們用于自娛的小游戲；它是一種生活的方式。
他們的愛情是一種建立在奉獻和熱情的基礎上的、不是每一個人都能幸運地體驗的感情。無論什么時候，只要有機會，我的祖父母就一定會相互手握著手。當他們在他們的小廚房里，無意中身體相互碰在一起的時候，就會偷偷地吻上一吻。他們總是能夠說出對方還沒有說完的句子，并且每天一起玩填字游戲和猜字謎。我的祖母不止一次低聲對我說過我的祖父是多么的聰明、英俊和成熟。
她聲稱她真的知道“如何欣賞它們”。在每次吃飯之前，他們垂下頭，做禱告，感謝上帝賜給他們如此美好的一個家庭和好運氣，還有彼此。可是，我的祖母得了乳腺癌，這個診斷像陰云一樣飄浮在我祖父母的生活里。
最初發現祖母的病是在10年以前。在祖母治療的過程中，祖父陪著她走過每一步。在他們的臥室里，祖父體貼地安慰她。為了讓祖母能夠永遠沐浴到溫暖的陽光，祖父特地將他們的臥室粉刷成金色，這樣一來，即使是在祖母病重得無法走到戶外去的時候，她也能夠被陽光包圍著。現在，癌癥又一次來侵襲她的身體了。
在拐杖和我祖父那堅定的雙手的攙扶下，祖母每天早晨和祖父一起去教堂。但是，這樣日子并沒有維持多久。我祖母的身體變得越來越虛弱，終于，她再也不能離開屋子了。在其后的一段時間里，祖父一個人去教堂，祈禱上帝眷顧他的妻子。然后，有一天，我們最擔心的事情終于發生了。祖母走了。
“雪梅莉”三個字被用黃顏色鑲在祭獻給我祖母的花束的那條粉紅色絲帶上。當人群漸漸散去，最后一批吊唁的人轉身離開的時候，我的叔叔阿姨們、堂兄弟堂姊妹們以及其他親人走上前來，最后一次聚攏在祖母的周圍。
祖父向我祖母的墓前邁進一步，虛弱地深吸一口氣，開始對她唱歌。他的眼中含著熱淚，聲音因悲傷而變得低沉嘶啞。他唱的是一首催眠曲。
站在祖母的墓前，悲痛使我的身體不停地顫抖。我永遠也不會忘記那一刻。因為我知道，雖然我無法明了祖父母之間的愛有多深，但是，我一直有幸親眼目睹了它那無與倫比的美麗。
“雪――梅――莉！！你知道，我有多么的愛你!”祖父哽咽地說。
關鍵詞：少數民族；小學低年級；識字；方法
識字能力是小學生學習的基礎，是其它一切學習活動的最基本保證。少數民族地區，由于地理條件、生活條件、教學條件等方面的缺乏，在小學低年級學生的教學過程中，存在很大的困難，尤其是對于小學教學中的漢字教學，讓多數教師感覺到頭疼。我在少數民族地區支教一年來，積累了一些經驗，覺得應從以下幾個方面去重視少數民族孩子的識字教學：
一、改變教育現狀
首先要從根本上改變目前少數民族教育的現狀，如果少數民族的孩子無法接受到正常的教育，那么識字教學就是一句空想。因此，必須要改變目前的教育現狀。
1.提高政府對教育的重視程度
教育需要當地政府的大力扶持，沒有政府的政策扶持，教育工作難以開展。近年來，教育部對少數民族的教育工作很重視，下達了很多文件，但是文件執行到地方，執行力度就弱了很多，可以通過指派教育專員，到少數民族地區指導、監督、管理當地教育工作的進行，保證少數民族地區教育工作的順利進行，提高少數民族地區對教育的重視程度。
2.改變少數民族地區的傳統觀念
少數民族地區有很濃重的傳統教育觀念，并且普遍傳播讀書無用論，教育工作者可以積極走訪少數民族家庭，傳播教育對一個人、對一個家、對社會的重要性，傳播知識的力量，鼓勵、幫助更多的孩子進入學校。
二、培養學生識字興趣
培養學生的識字興趣是識字教學的根本。小學低年級學生對一切事物都有一顆天真的好奇的心，對新鮮的事物有很大的興趣，興趣是他們學習的一個非常重要的動力，因此培養學生的識字興趣很重要。
1.回歸自然，返璞歸真
利用少數民族地區地處山區的條件，將課堂搬到大自然中，自然界的每一朵花、每一片葉子、每一個棵樹都有一個屬于自己的名字，每一個名字都可以用漢字書寫出來，利用學生對大自然萬物的好奇，現場實地教授漢字知識，學生在識字的過程中，還可以對應具體事物，加深印象。通過這種方式，不僅有助于培養學生識字興趣，增加學生的識字量，同時，還有助于幫助學生感受大自然，感悟萬物，返璞歸真。
2.快樂課堂，減少古板
多組織一些小游戲、小活動，讓學生在玩的過程中學習新字，例如：猜字游戲、接龍等，創辦快樂課堂，減少傳統教育模式中的古板，靈活運用教學方式，提高學生識字的興趣。
3.教學方法，靈活多變
（1）、對文字的結構特點進行講解，例如“休”，可以解釋為，一個人累了，然后靠在木頭旁邊，休息一下。
（2）、圖文并茂，通過圖片或者實物來加深學生對漢字的記憶。
（3）、識字比賽，每隔一段時間對學生的識字量進行評比。
（4）、培養學生自主學習能力。
（5）、勤練字，加深鞏固對漢字的記憶。
學校平安夜活動策劃一
活動目的:
通過此次活動讓學生能夠更好的了解西方的節日及文化,并且通過本次活動讓學生能夠更好的鍛煉口語及英語交際能力.
時間地點:
****年12月22日,下午5點至晚上8點.綜合樓4樓閱覽室
參加人員:
育才中學外教4名,助教5名,---名學生。包含3個國際班,新思維班級中由外教各自挑選32名學生，(依據平時課堂表現擇優錄取)208名學生共分七組。
活動安排：
17:00 外教歡迎前來參加晚會的學生，并向學生簡單介紹圣誕節的由來及其在西方國家的意義。
17：15 游戲一，以猜字謎，字母連詞，單詞組句子等游戲為主(未定)，主要鍛煉學生的英語水平及應用能力。獲勝者將獲得獎品(獎品為英文書籍)。
17:45 游戲二，“傳盒子”。(類似于擊鼓傳花)，將禮物------英文書，用10層包裝紙包裝供學生傳遞，同時音樂響起，音樂停時擁有禮物的學生拆開一層包裝，繼續傳遞，以此類推，最后一名打開禮物者贏得獎品
18:00 游戲三 ，“搶椅子”，獎品為英文書籍。
18:15 晚飯時間，學生可享受西方傳統食物，可借此機會與外教進行交流。
19:15 圣誕老人將帶著給每個同學的禮物來到現場，外教也會給每一個自己的學生一張圣誕卡片，學生此時與圣誕老人合影留念。
20:00 禮物散發完畢，外教感謝出席的每個人，并祝圣誕快樂，活動至此結束。
附所需物品清單：
一件圣誕老人服裝(大號)
一棵圣誕樹(約兩米)
毛絨拉花(各色，用于裝飾會場，約40條)
氣球(各色，約150)
彩燈泡(各色，約30個)
彩帶 20盤
圣誕襪(各色) 10只
小彩燈(2條*8米)
包裝紙---------------- 301張
賀卡----------------- 210張
邀請函---------------- 210張
小禮物(筆記本，鉛筆，直尺，鋼筆一套)--------- 210套
英文書籍--------- 28本
圣誕帽子-------------- 220頂
噴花----- 20個
一次性水杯------------ 10包
披薩-------- 80
薯條------------- 125包
炸雞------------ 250
飲料--------------- 250
巧克力------------- 250
糖果--------------- 50斤
音響設備一套(下載好圣誕主題的音樂)，攝影人員，攝像拍照，學生可自帶相機。
學校平安夜活動策劃二
一,活動主題:happy2019—圣誕游園活動及禮物"對對碰"
二,活動目的:通過happy2019活動一方面豐富**校園的學生生活,提高學生的生活質量;同時也通過這次游園活動增強**學生對校園的感情,促進愛校之情.
三,具體活動策劃方案
(一)圣誕禮物派送——"對對碰"
活動時間:12.22—23(報名)
12.23晚派送賀卡
12.24下午,生科院操場"對對碰"(晚派送禮物).
活動規則:總共設15對相對應的卡片,如"黃蓉與郭靖"等,23日晚把卡片送到參加該活動報名的寢室里,讓其選取一張卡片,讓其于之寫者對對方的祝福,并保管好卡片,24日下午特定時間都到生科院操場集中.如果能尋找到對方,如:抽取"黃蓉"的寢室成員能尋找到抽取"郭靖"的寢室成員,則把兩張卡片一起帶到服務臺去登記,服務人員將把禮物送到雙方的寢室(或者現場領取).
附:該項活動最好是15個男生寢室與15個女生寢室進行,亦不排除個人參加.
宣傳時應注明:名額有限,采取先到先得的方式決定.
(二)圣誕游園活動
時間12.24(周五)晚上
地點室外生科院操場
內容:7個小游戲組成,流程如下:
首先欲參加游園的同學去服務臺領取游園卡
1.名稱:知識問答活動(問題有關浙大以及西溪校區公管會等等)
道具:問題
參加人員安排:集體
游戲規則:抽取題目號碼,回答相應的問題.(問題另附)
答對問題的給予卡片上一個過關標簽,如未答對在相關部分劃×.
2.名稱:吹氣球
道具:氣球若干,內置小字條(字條上可以寫"表演節目,獲得獎品等)
參加人員:5人一組,多次
游戲規則:參加人員按5人一組比賽(氣球自行選取),依氣球被吹爆速度取前3名,對球內的獎品予以變現.即主持人根據"字條"的內容給該同學對獎.比如:字條里寫著"跳繩一百,獎勵桔子兩顆",那么該同學只有得按"字條"的內容去做,主持人才可給予相應的獎勵.并在過關的同學的游園卡片上蓋上一個標簽,如未過關則在相關部分劃×.
3.名稱:搶凳子
道具:凳子(若干)
參加人員安排:8人或多人參加(其中一人為喊話員不參加比賽)
游戲規則:游戲開始先把凳子成圓形(按參加人數減一計算,即8人擺7張),然后,參加人員在凳子外面圍成一圈,主持人敲鼓或放音樂時參加人員就沿著圓形順時針或逆時針跑動(注意不能插隊),當鼓聲或音樂停下時參加人員要訊速找到一張凳子座下,因為凳子少一張,所以會有一人沒凳子座,這個人就算是被淘汰了,這時要把凳子減少一張,其余的人繼續玩,直到剩下最后一人為止,這人就算贏了.并在過關的同學的游園卡片上蓋上一個標簽,如未過關則在相關部分劃×.
4.名稱:心心相印,我來比你來猜
道具:游戲題目(可以是具有可表演性的成語或詞語或詩)
參加人員:兩人一組,可多組參加
游戲規則:游戲開始表演的一組兩人先要面對面(一人為表演動策劃,一人為猜測者),然后由主持人會把要表演的成語或詞語寫在一張紙上,讓表演動作者做給猜測者看,當表演者表演完,猜測者能猜出表演者所做動作的成語或詞語時,就算過關.(注意:動作者可以用語言來解釋,但不能說出動作中的字).
第三部分：歐式
穿插具有歐美風格的走秀或歌舞表演
(按照舞會主題“靈感碰撞”展開，由中式到歐式，到兩種風格的融合，緊扣主題)
預計節目需求量：十五個以上(交際舞蹈、民樂、語言類、街舞、樂團、歌唱等)
3、由公關部提前安排人員負責舞會結束后的會場清理工作。
九、注意事項與會場安全
1. 提前做好道具及音響、麥克風的檢查，保證能正常使用
2. 節目要緊湊連續性強
3. 各兄弟社團成員要到位
關鍵詞： 小學語文 識字教學 趣味教學
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”在教學中，要讓學生在愉快的心理情境中學習識字，讓興趣這種特殊的意志傾向在學習識字的過程中起主導作用，并且在識字過程中備受情感價值的熏陶。如何在低年級識字教學中讓學生通過尋找科學的規律，以及有趣的游戲、故事、兒歌引導學生掌握學習漢字的方法，激發學習興趣，讓他們感受成功，體驗識字的快樂，讓識字教學充滿生命活力？
一、唱兒歌識字
《語文課程標準》強調：“要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”幫助學生識字，口訣兒歌是一個好方法。兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住就很難忘記。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”如區分“已、己”：“已上己下巳封口。”如此一編，易學易記，妙趣橫生。如“算”字，可以讓學生編一編：“上邊用毛筆，中間用眼看，下邊不要弄錯了。”這樣既體現出“算”的上中下結構，又體現出“算”的上邊是“筆”的上半部，還使學生在學習“算”字的同時復習了“筆”“目”“弄”三個字。再如《小小船》一課，共有五個生字，先不教學生識字，而是教學生學兒歌，“回家后背給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，他們一定會很高興，如果你能把這首兒歌寫下來給他們看，他們就會更高興，但是我們現在還寫不了，因為有幾個生字我們沒有學，怎么辦？”這樣創設出一種情境，把學生學習生字的積極性調動起來，學生在這愉快的情境中，識字的效果會事半功倍。
二、講故事識字
小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，要有意識地將一些抽象的漢字和生動有趣的小故事聯系起來，這樣既可以激發他們的想象力，又能達到準確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想，揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系，通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字，演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”
在識字教學中除了充分利用教材這一教學資源外，還應特別注重和利用課內外教學源泉拓展教學。結合學生愛聽故事、喜歡看故事童話的特點，講一些與要學的生字有關的小故事或小典故，讓學生在其樂融融的氛圍中學習漢字。如學“闊”字時，首先播放《三國演義》中曹操修花園門的片斷，讓學生們和楊修比高低，猜一猜曹操為什么要在花園門上寫個“活”字。學生們都面帶微笑懷著好奇的目光看著屏幕，而后積極發言，有的學生說曹操想要個活門，能自動開關，也有的學生說曹操想要個隨便能在哪兒開的門。我聽后說：“同學們想象力真豐富，說得真棒，你們真行。現在我們看看楊修是怎樣說的？”看完后面片段后，同學們才明白了曹操真正的用意，原來“門”上寫“活”字，是曹操嫌工匠們把花園門修寬了。同學們這時才恍然大悟，一陣哄笑，在這笑聲中同學們已經掌握了這個生字，也懂得了通過組合、拆分漢字的方法能更牢地掌握相關漢字。
三、做游戲識字
心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是學生樂意為之的活動。在課堂中，我找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，我出示課文上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓學生“搭一搭”、“演一演”，使學生主動參與課堂，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。如：分組玩字詞卡片、魔方（每一面寫本課要識記的生字），摘蘋果，對口令，找朋友，手拉手，奪紅旗等游戲形式，力求做到當堂大多數學生能認得要認的字，讓每個學生在游戲活動中，在合作學習中，都與要認的字多次見面，加深印象。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，所以，教學時應采用多種方式方法，激發興趣，使他們興趣盎然地邊玩邊學，充分調動無意注意的同時促使有意注意的發展，以促使學生思維靈活、有創造性的發展。游戲識字具有趣味性、思考性，深受學生的喜愛，識字效率也很高。在課堂教學中組織學生做一些識字游戲，可讓學生在游戲中感受識字的樂趣，產生識字興趣。如：教學“爺”、“節”、“歲”、“新”、“行”等大量合體字時，我事先做好一棵有大半個黑板那么大的“生字果樹”，再根據規律將合體字分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹”上，給枯燥的生字賦予了“生命”。通過部首和獨體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋果”帶回家的學生從中得到識記生字的自豪感、成就感，從而進一步激發了識字學文的興趣。
在平常的課堂中，根據時間、識字量等因素開展多種識字游戲，如：開火車游戲法、識記字卡游戲法、我說你猜游戲法等，可大大增強識字教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的氣氛中主動地思考、獲取知識。
四、猜字謎識字
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。很多漢字都可編成一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如“金”字：“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖，是哪個字呀？”如“兵”字：“一斤八。”“告”字：“一口咬掉牛尾巴。”有學生問我：“上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄，是什么？”在受到贊許后，班上便很快掀起了一股“字謎熱”。
小學低年級學生觀察能力較差，如果教師引導得法，學生就不僅會對觀察到的事物很有興趣，而且能擴大識字成果。在引導學生認真觀察的同時，要鼓勵學生大膽想象，把觀察、想象的結果用語言準確表達出來，這對開發學生智力，發展思維，提高識字能力和今后的學習都很有意義。如，學“雨”時，引導學生認真觀察，在想象中識記：“雨”字最有趣，啟發學生大膽想象，“‘雨’字的四點就好像是雨珠子。”“我覺得那四點是老天爺的眼淚。”又如學習“愛”字時，通過聯想編出：“天冷了，用手抓一塊布蓋在朋友身上，表示愛護。”“一撇三點頭，家住禿門樓，心中常思念，交個好朋友。”“怕”字，啟發學生聯想記憶：“由于心里害怕，臉都嚇白了。”再如，青―情，晴，學生通過觀察，很快得出結論：“情”字比“青”字多了個“忄”，字音與“青”有關，字意與“心”有關。在教學中我還采取聯想類推，猜謎語的方法教生字，在一次活動課上，我讓學生收集字謎，然后召開“字謎―猜猜猜”活動，如“加一半，減一半”是“喊”；“一個牽著一只狗”是“伏”；“兩只底走”是“獲”；“艸字頭，口字中，北字兩邊分，四點下邊蹲”是“燕”。總之，讓學生把所學漢字想象成一幅畫，想象為一個動作，想象成一種神態，也可以想象為一種心里活動，想象為一種景象。
《語文課程標準》對一、二年級提出了識字要求是“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。”識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的學習重點，只有學生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學生的語文綜合素養。而這一時期的學生學習能力差，學得快，忘得也快。針對低年級學生好玩、好動，好奇的心理特點，應努力創設情境，多采用學生喜聞樂見的教學形式，更藝術、更科學地識記漢字。
一、激發興趣，讓學生在愉悅的氛圍中識字。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。低年紀的學生年齡小、自制力差、理性不足。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發兒童的認知欲望，因而要培養學生對漢字的興趣，調動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。例如“琴”字，學生常常把“琴”字的“今”字寫成“令”。在教這個字的時候，我啟發學生開動腦筋，分析部件，用拆字的方法記這個漢字。一個孩子隨口而出：“今天，大王和小王在一起彈琴。”我當場表揚這個孩子肯動腦筋并獎給他一顆星，隨后，其他孩子也踴躍發言。這樣，在枯燥無味的識字教學中，不僅增添了一些情趣，更主要的是提高了學生學習的興趣。
二、組織游戲活動，提高識字興趣。
語文課程標準十分重視激發學生的學習興趣，而游戲是學生最喜歡的活動，識字教學中，我們常常采用各種各樣的游戲活動創設多種識字的情景，激發學生識字的興趣。老師帶領孩子們走進識字的游戲樂園，讓學生樂在其中，獲在其中。我想談談在識字教學中的幾種小游戲：
1、打牌游戲。學生自制牌形生字卡，同桌之間邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。2、帶頭飾表演。把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作表演，這樣既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，能牢牢認識動物的名字。3、競賽法。競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。4、猜、編字謎，讓學生在愉悅的氛圍中輕松識字。如學習“奉獻”的“奉”字時，設計猜字謎的游戲：“三人騎牛牛無角”（奉），引導學生仔細觀察，積極動腦，讓學生不僅在游戲中學會了生字，而且領悟到猜字謎，編字謎也是識字的好方法，并激發了他們愛猜，樂猜，想編的愿望。老師要鼓勵學生認真觀察漢字，開動腦筋，展開聯想創編字謎。
三、利用漢字規律，促進學生主動識字。
漢字大多在音、形、義方面有一定的規律。由于兒童認知不多，所以在教學中要重視引導學生自己發現生字的規律，體驗發現的快樂，培養學生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導學生把學到的方法運用到自己的學習中去進行自主識字。如：部件識字法。根據漢字的構字規律，通過“加一加”、“減一減”、“換一換”，利用拆分和組合漢字部件的方法，教給學生識字的本領。通過組字，使學生發現：原來漢字竟如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。
四、追溯字源講解法，讓孩子在故事情境中識字。
小學生都喜歡聽故事，在教學中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學地分析漢字理據，可以使學生不僅學得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構字就與房屋有關，如“安，牢，家。”古人認為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂的巖石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學生分清三部首的形義關系，再結合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環、瓊”等都以“王”為偏旁。通過這樣的講解，使學生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產生出濃厚的識字興趣。不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。
五、運用多媒體技術，優化識字教學。
一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大。我想談談課堂教學中運用的幾個例子。
1、出示聲旁，繁衍新字。針對低年級學生識字記憶較快，回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字母體，繁衍出另一字，屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵“太棒了，還有嗎”學生熱情高漲，思緒活躍。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、晴、睛”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。
2、相近字比較。漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“三點水”旁，閃動偏旁，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是用“渴”字。這種由圖到字，再應用學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。
“用拼音”關鍵在“用”上，無論是教材的設計，還是教學方法的選取，均在“用”字上做足了文章。“用”體現了鞏固的趣味性，在具體的語境中進行，學生樂于參與。
先來看教材的編排，本冊教材編者精心選編了九道題。這九道題是對難點進行的強化練習，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節，強調在語境中復習拼音。“按照聲母順序連一連，看看這是什么？還能擺成什么？”這兩題是用“連一連、擺一擺”的方式引導學生復習聲母，它不是死記硬背，而是讓學生在具體的操作中記清楚23個聲母。
兩項“比一比，讀一讀”，一組是區別聲母“b—d、p—q、f—t”，一組是區別復韻母“ie—ei、iu—ui”，這兩道習題的設計均出現了相應的音節詞，學生只要能讀準音節，就能認清這些易混淆的聲母和韻母。另外，前者要利用這些音節指導學生讀好輕聲，后者要引導學生依據第一個字母區別他們的發音。
“讀一讀，做動作”，讀和做誰是關鍵？當然，讀得準一定是關鍵，讀不準，動作一定是錯誤的。這個好玩的游戲考查學生是否能把音節讀準確，但加了“做動作”這一要求，趣味性強了些，學生們練習的積極性會增強許多。
“把相同的事物涂上相同的顏色”，涂相同的顏色是關鍵嗎？不是。讀不準就涂不對。這道題編排的目的是讓學生練習好三拼音節及輕聲音節，讀準了，涂對顏色也就輕而易舉了。
“秋游的時候，你想帶些什么？”學生只有讀準教材中的音節，才能挑選自己在秋游活動中所必須帶的用品。你看，給學生設置了這樣一個場景，枯燥的拼音復習鞏固就變得有意思多了。
“讀一讀，記一記，再說說你的名字里有哪些聲母和韻母”，這道題的設計非常巧妙，對聲母、韻母、甚至整體認讀音節的鞏固，不是簡單地讀一讀、背一背，而是要學生找一找自己的名字中有沒有這些字母。
由此看出，關于拼音的復習鞏固，這九道題的設計加強了與生活的聯系，強調在“使用”中復習，可謂別具匠心！
相應地，一線教師在關于“用拼音”的教法選取上，也要遵循教材的編排原則，體現“用”的特點。這樣，教材編排有趣，學習方法有趣，學生學習就會妙趣橫生。
“按照聲母順序連一連，看看這是什么？”連一連，成一只漂亮的海豚。看到這道題，學生會躍躍欲試。教師一定要控制住學生動筆就描的沖動，一定讓學生先讀準一些易錯的聲母，如“b—d、p—q、f—t”以及一些平翹舌音。在讀準的基礎上連線，才能達到鞏固的目的。
“還能擺成什么？”教材中使用的材料是讓學生動手擺一擺，擺不出來的怎么辦呢？編一套手形操，邊讀邊做，豈不是很有意思？
兩項“比一比，讀一讀”，前者區別聲母“b—d、p—q、f—t”，后者區別復韻母“ie—ei、iu—ui”。教材中的內容，學生熟練掌握后，教師可以適當拓展一些，也可以讓學習能力強的學生列舉一些相關的音節，讓學生反復朗讀，達到舉一反三，強化多練的效果。
“讀一讀，做動作”，其中“讀”和“做”可以千變萬化，如：我來做，你來猜；我來寫，你來猜；你來做，我來寫等。反復練習之后，學生們也就讀熟練了。
“把相同的事物涂上相同的顏色。”為了讓學生掌握得更熟練，教師還可以補充一些詞語，讓孩子們涂上相同的顏色。
“秋游的時候，你想帶些什么？”教材中呈現出的內容是散亂的，教師可以在孩子們讀準音節的基礎上，讓他們分類說一說自己秋游帶什么？比如，吃的、穿的、用的等都可以帶些什么。
“讀一讀，記一記，再說說你的名字里有哪些聲母和韻母。”如果僅僅著眼于找一找自己的名字中有哪些聲母、韻母、整體認讀音節，范圍未免太窄了。教師可以設計多種情境讓學生練習，如，在你的好朋友的名字中找一找，在你喜歡的老師的名字中找一找，在你喜歡的動畫片的名字中找一找，在你喜歡讀的書的題目中找一找，等等。自己感興趣的話題和人物，都可以找一找，這樣學生一定會興趣盎然。
二、創新使用“識字加油站”
“識字加油站”的關鍵詞是“識字”，它不僅僅有讓學生積累詞語和句子的功能，還承擔了讓學生識字寫字的任務。它顛覆了只有在“識字”和“閱讀”教學中才識字寫字的觀念，貫徹了識字寫字無處不在的思想。統編本一年級上冊教材共8個“語文園地”，安排了6個“識字加油站”，要求識字31個，寫字6個，滲透了多種識字方法：讀謎語（兒歌）識字、反義詞識字、偏旁歸類識字（家庭稱謂）、生活中識字（時間、職業、課程表）。
如何利用好“識字加油站”呢？我用這樣一首口訣來做總結：
多種形式讀文本，
融入合適小游戲。
適度拓展多識字，
一筆一畫教寫字。
利用文本重運用，
資源整合高效率。
多種形式讀文本。熟讀才能弄清楚編者的意圖，才能更快地解決問題。但對學生來說，單一的讀太枯燥乏味，教師的責任是讓讀的形式豐富一些，如：讀一讀，猜一猜（謎語識字）；我來讀、你來對（反義詞識字）；按列讀、打亂順序讀（時間類別識字、家庭稱謂識字、職業分類識字）。花樣百出，才能吸引小孩子的眼球。
融入合適小游戲。游戲是一年級孩子最喜歡的活動方式，教學“家庭稱謂識字、時間類別識字、反義詞識字”時，可以融入“我來給你排排隊（歸歸類）；找朋友”等游戲，增加學生學習的趣味性。
適度拓展多識字。反義詞識字、職業類別識字，可讓學生再列舉同類的詞語。前者可適當拓展“高—矮、前—后、左—右”等；后者拓展“法院—法官、超市—營業員”等。
一筆一畫教寫字。6個“識字加油站”共指導書寫6個字。為了讓學生寫好這6個字，一定要引導他們仔細觀察每個筆畫在田字格中的位置，編好小口訣，指導書寫。如：
八：撇低捺高留小口。
十：起筆略低收筆高，豎壓中線穩穩當當。
工：下橫長上橫短，各自居中間。豎壓在中線，左右正兩半。
廠：一橫居中央，左格短右格長，撇寫舒展才漂亮。
女：起筆是撇點（強調筆畫），橫壓橫中線。
利用文本重運用。語文學習的特點就是積累語言、運用語言，它呈現在各個年級、各個學段。在職業類別識字教學中，可以這樣讓學生練習：學校里有老師，老師在學校里工作。工廠里有工人，工人在工廠里工作。當然，其他內容也可以開發這樣的資源。
資源整合高效率。在“語文園地一”的“讀謎語識字”與“書寫提示”中，指導書寫的內容都出現了“十”這個字，教學中，就可以將兩道題合二為一進行教學。“語文園地七”中“家庭稱謂識字”與“我的發現”中都有“媽、奶、姐、妹”這組字，教師就可以將這兩道題結合起來進行教學，合理整合教學資源，提高教學效率。
三、夯實“字詞句運用”
“字詞句運用”的關鍵詞是“運用”，循著這一思路，我認真研究了上下冊教材。總體感覺是，上冊教材關于鞏固識字、字詞句積累的內容多一些，語言運用的內容少一些。下冊教材對語言運用體現得更為徹底一些。
“語文園地一”的“讀一讀，比一比”利用比較、猜字、組詞等方式，讓學生區別形近字“人—天、口—田、日—目”。“語文園地三”的“讀一讀，說一說”要求會讀由“車”組成的7個詞語，會說與“車”有關的詞語。“語文園地五”的“讀一讀，讀準字音”的重點是區別邊音、平翹舌音。“語文園地六”的“連一連”旨在讓學生學習按漢字的結構進行分類的方法并拓展分類。“語文園地七”的“比一比，寫一寫”旨在加強學生對漢字筆畫名稱的認識。“語文園地八”的“讀一讀”，讓學生明白一個字可以組成不同的詞，同一個字在不同的詞中意思不同。以上這些內容，均指向積累，這也是由一年級孩子剛剛入學這一特殊情況決定的。
但是，也有一些題目的設計指向了語言文字的運用。“語文園地二”的“讀一讀，在圖里找一找”的設計意圖是讓學生讀一讀、找一找、認識數量短語并學習量詞的使用，教師就可以讓學生利用自己掌握的數量詞短語描述畫面。“語文園地四”的“讀一讀，說一說”重在指導學生復習鞏固本單元學習的詞語，并選擇喜歡的詞語說說自己喜歡的季節，以鍛煉語言表達能力；“語文園地七”的“看圖寫詞語，再說一兩句話”是一道開放性的題，圖上田字格中需要填寫的詞語并不是唯一的，練習說話可以不受詞語限制，只要引導學生將句子表達完整、具體即可。“語文園地八”的“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧”是在沒有任何提示的情況下考查學生的書面語言表達能力。
指向積累的題目，教師要指導學生運用多種形式讀準字音，認清字形、結構，正確書寫；指向運用的題目，教師要讓學生都參與到學習活動中來，發展每一位學生的語言能力。
四、堅持“日積月累”
“日積月累”，積累是最終目的，重在堅持。統編本語文教材一年級上冊8個單元集中安排了古詩誦讀、名言警句或俗語等關于傳統文化的內容。其中古詩四首，分別是《詠鵝》《憫農》《古朗月行》《風》；名言警句或俗語共8句。
同樣是古詩，課文中的古詩教學與“日積月累”中的古詩教學是有區別的：“日積月累”中的古詩，以讀讀背背為主，古詩的意思不需要講解。課文中的古詩，除了讀讀背背，還需要結合插圖及一些輔助手段，引導學生大致了解古詩的意思。
針對這一現實，教師可適當拓展教材，精選一些適合一年級學生掌握的古詩、對韻等，讓學生積累，如《一去二三里》《畫》《所見》《村居》《池上》《江南》等。
五、落實“和大人一起讀”
“和大人一起讀”是新教材的亮點之一，是進行幼小銜接的重要舉措，新教材鼓勵親子閱讀，鼓勵無壓力分享閱讀，以激發學生閱讀的興趣。
“和大人一起讀”這個版塊，在市級以上的學校都會進行得很順暢，因為學生的家庭文化氛圍普遍很濃厚，教師圍繞讀書設計的相關活動均可以順利實施，且可以開展得有聲有色。而具體到鄉村，教師面對的多是一些留守兒童，他們回家面對的是目不識丁的爺爺、奶奶，這樣“和大人一起讀”這個版塊的教學效果就大打折扣了。因此，不同地域的教師要根據實際情況開展此項活動，鄉村教師可以將“和大人一起讀”改為“與老師一起讀”“與同伴一起讀”，這同樣可以激發學生的閱讀興趣。
六、重視“書寫提示”
“書寫提示”重在“書寫”，書寫是有一定的規則的，“語文園地”中三次“書寫提示”均強調了漢字的書寫規則：從上到下、先橫后豎；從左到右、先撇后捺；先中間后兩邊，先外后內。引導學生學習這個版塊的關鍵是，一定要讓學生觀察字在田字格中的位置，回憶學過的漢字中有哪些運用了這樣的筆順規則，這樣才能熟練鞏固漢字的書寫規則，才能將漢字寫美觀。
七、拓展運用“展示臺”
“展示臺”的作用是展示學生的學習成果，溝通課堂內外，激發學生的學習動力。本冊教材編排的“展示臺”，從內容上看，一是根據學生的姓名和作業本上的名字識字二是從街道兩邊的招牌上識字。前者可以和口語交際結合起來，鼓勵學生認識新朋友，并在班內開展“姓名識字大王”比賽活動，可先同桌評比，再小組內評比，最后，評選出班級“姓名識字大王”。后者可以采取多種形式，盡量讓所有學生都有機會參與展示，享受識字的成就感。
八、鼓勵“我的發現”
關鍵詞：培養興趣；多加啟發；利用教具；巧設游戲
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0087-02
興趣是學習積極性的核心因素，是學習的強化劑。興趣在人才培養中占有舉足輕重的地位，是人才成長的起點。一個人總是會對某項活動或某門學科發生興趣，愿意去學去做，并希望做出成就。"興趣是最好的老師"，從教學過程看，興趣是教師發揮主導作用與學生主動學習的結合，是教學的紐帶，所以有經驗的教師總是善于利用教材本身去吸引學生的學習興趣，促進學生形成最佳的心理狀態。
1.多加啟發，喚起興趣
根據低年級學生好勝心強，注意力不持久等特點，在教學時及時巧妙地創造活躍思維的條件，引導學生去思考，方法很多，可以是組織提問、設計練習、創設問題情境、質疑問難等。但不管用什么手段，必須具有思考性、啟發性，這樣才能取得良好的效果。例如：低年級的識字教學單調，學起來枯燥無味，學生不易接受，在教學過程中教師要充分利用啟發式來激發學生識字的興趣。教學中可把漢字分以下幾種來識記：
1.1 形聲字：根據課文特點編成順口溜，形聲字，好識記，形旁幫助辨字義，聲旁幫助表字音。象村、松、柏、把等字左形右聲，還有的字上形下聲，內形外聲……運用構字規律來指導學生分析識記形聲字。
1.2 象形字：通過物與形掛鉤，借助聯系識記象形字，如教學生字"田"時，啟發學生想象，同學們你們到過田野玩嗎？仔細觀察過綠油油的麥田嗎？一條條小路把無邊無際的田野分成一方一方的，就像"田"這個形狀。告訴學生這個象形字后來就變成了現在人們使用的"田"字。這樣學生就能記住"田"的字形了。在此基礎上再從"山、水、石、土"的樣子，從而具體形象地記住字形。
1.3 形近字：利用對比找異同（注意音、形、義三結合）的方法來指導學生識記生字。如鳥-烏、蛙-掛等等。
1.4 加減筆畫及調換部首的方法指導學生識記生字，如學習生字"去"，可以用學過的"云"字加一筆。學習"萬"時，可用學過的"方"字去一筆。學習"輕"字時，可用學過的"經"字換部首的方法來啟發學生識記新字，這樣學生既復習了舊知識，又記住了生字的字形。
1.5 利用猜字謎的方法，啟發學生的興趣。如：二人蹲在土上，誰能猜出是什么字？（坐）；生不見底？（牛）；一字小又大，扎誰誰害怕？（尖）。運用猜一猜的辦法，既能激發學生學習的樂趣，又能訓練學生的邏輯思維能力，大大調動了學生的積極性與創造性，字形的掌握率也相應的提高了。
1.6 根據字形，相應啟發學生識記生字的字形。如教學"哭"字，上面的兩個"口"，象征人的眼睛，兩口下面的"、"象征眼淚，下面的"大"字，象征一個人正在大哭。教學"聰"字，可以啟發學生這樣識記，"耳"表示用耳朵仔細聽，"∨"表示兩眼認真看，"口"表示要好好說，"心"表示用心記，這就是"聰明"的"聰"了。如此把字的部件加以形象的描述，與字義聯系起來，學生學得有趣，因此提高了識字的準確性和趣味性。總之，在識字教學中，時時注意與識字有關的客觀規律，強化各方面的內在聯系，啟發學生主動識字，大膽創新，學生識字能力和創新思維能力都得到發展。
1.7 運用先進的教學手段，能夠引起學生的直接興趣。比如說朗讀課，假如一味地讓學生自己輕聲讀或默讀，這樣讀的遍數多了，學生必有厭倦之感，若能變換形式讀（領讀、齊讀、輪讀、分角色讀等），學生就覺得有趣。再比方說練習，假如總是一"招"一"式"，學生也會感到索然無味，所以練習的形式也應該多種多樣。同一內容的練習，要不斷變換題目，使學生有新鮮感。
2.優化講授藝術，激發學生學習語文興趣
授課藝術的豐富多彩，必將培養學生濃厚的學習興趣。我在教學實踐中，一貫秉持下面幾點：
2.1 細心讀書，敢于挑戰，誘發學習興趣。教師課堂教學成功與否，其標志之一即看其講授的藝術（包括組織教學藝術和講授語言藝術）。一節較高水準的講授能夠激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。那么，如何講究授課藝術，培養學習興趣呢？現就我教學過程中的體會與大家分享。在教學《鳥的天堂》描寫大榕樹的那句話："我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。"為了激發學生的朗讀興趣，加深學生對大榕樹的印象，我和學生比賽讀書。我聲情并茂地朗讀了這一節，試圖把學生帶到美麗的南國去觀賞那枝繁葉茂的榕樹，其中，我故意讀錯了一個字，不仔細聽，是很難發現我讀錯的地方的。"老師，我覺得您讀得很好，但是有一個地方讀錯了。"我感到很高興，因為這孩子是在認真聽，我微笑著請他給我指出來。他理直氣壯地說："'不可計數'的'數'應讀shù你讀成了shǔ。"我因勢利導，把本來應該我做重點指出，反復強調的問題拋給學生，讓學生自己去發現規律："你們能告訴老師在這里為什么讀'shù'，而不讀'shǔ'嗎？"同學們都查了一下字典，不一會兒，很多雙手爭先恐后地舉了起來，并且很清楚地告訴我他們的理由，我當即肯定了他們，此時我又配上音樂讓學生自己朗讀這一節，學生讀得入情入境，無一人讀錯。我想：假如在這一環節，我把不可計數的知識點灌輸給學生，而不是讓他們自己去發現，即使是反復強調，結果也不會事半功倍的。再者，任何人都有犯錯的時候，老師也如此。教學過程是師生間的多向互動過程，民主和諧的師生關系是提高教學效率的催化劑，敢于糾老師的錯，這種學習態度值得肯定。作為教師應因勢利導，要注意培養學生認真讀書的習慣和勇于向權威挑戰的品質，這是建立在新教育理念上的具有積極意義的舉措，同時也可以提高學生的學習興趣。
2.2 有效提問，引發學習興趣。古人云："學貴有疑"，"學則須疑"。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。小學年齡段的學生有著很強的好奇心，對新鮮事物特別感興趣，凡事都要打破沙鍋問到底，弄個明白，問個為什么？這是一個良好的質疑開端。這時老師不能抹殺學生質疑的積極性，而要盡可能的滿足，經常喚起學生的文本意識，還要引導學生學著質疑，創設激發學生質疑的環境，撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發探索問題的熱情。如：教《貓》這一課時，我針對課題提出這樣四個疑問：（1）貓屬于什么動物？（2）課文寫了大花貓什么特點？（3）大花貓的古怪性格體現在哪些方面？（4）《貓》這篇課文作者為什么寫得那么真實具體？學生在自讀課文的基礎上自己嘗試來解決這些疑難問題，不但調動了學生善于思維的積極動腦，而且引發了學生學習、探討的興趣。
3.巧設游戲，增添興趣
由于低年級學生對固定不變的"老一套"容易產生厭煩情緒，所以教學時要采用靈活多樣的方式、方法，給學生以新穎感。根據他們對一些有故事情節的生動語言感興趣的特點，在教學過程中給教學內容賦予一定的感彩，把游戲表演滲透到語文學習中去。如學習《小猴子下山》一課時，學習課文之前老師設計以下幾個問題，讓學生讀課文思考：（1）小猴子下山到過哪些地方？它做了什么？結果怎么樣？（2）請小朋友想象一下，如果小猴子第二次下山，它會怎樣做？待學生理解課文后，再將相應的學具分發給學生，讓他們根據故事情節編演課本劇，最后評獎鼓勵。對小猴子第二次下山一題學生想象豐富多彩，有的講小猴子下山來到桃樹地里，看到樹上的桃子又紅又大，就摘一些捧回家；有的說小猴子下山，來到玉米地里，看到玉米結得又大又多，就掰了幾個玉米扛回家……，更有趣的是，還有部分學生想象出小猴子下山提個籃子，采了各種各樣的水果吃力地挎著籃子回家去，媽媽夸獎小猴子做事周到，收獲挺大呢！這種啟發式教學喚起了學生極大的興趣，使其思維活躍。
關鍵詞 課前導入；導入方式；素質教育
眾所周知，課堂教學組織的結構形式，一般來說分為導入、展開、收尾三部分。導入在這三個部分中是重要的一環，可以說是開啟知識舞臺的序幕，是敞開知識殿堂的鑰匙，是知識大餐前的開胃菜。“良好的開端是成功的一半。”精彩的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，完善和提高受教育者的綜合素質，促進其個性充分自由的發展并成為特定社會成員的教育活動。素質教育中最主要的方面就是要培養創新型人才，培養人的各種能力尤其以實踐能力和發散思維能力為重。
精彩的、生動的導入將會像磁石一樣，深深地吸引著學生，激發學生的興趣，激起學生求知的欲望。教師在進行新課導入的時候不僅要具備一定的藝術和活力，還要啟發學生的創新思維以及培養學生的各種能力，所以需具備素質教育的內涵。好的導入方式可以調動學生的主體性和發揮主動學習的精神，培養學生創新思維以及鍛煉其它各種能力，把學生帶進新的課堂，為學習新知識打下良好的心理基礎。那么如何將精彩的導入和素質教育結合起來呢？
課前導入是課堂教學中一個重要環節，但是從所占的課堂教學時間來看，課前導入的時間不宜過長，最好是控制在3～5分鐘內.因為根據心理學研究的結果表明，在課堂教學過程中，學生的注意力集中時間最多只能持續20～25分鐘的時間，如果教師導人時間過長的話，在新課教學展開的環節，學生就會產生疲憊心理，最終注意力就不會那么集中，這樣即使教師的導入再精彩，學生最終的學習效果也不會很好.要在短短3～5分鐘內體現素質教育其實是很難的，筆者一般采用如下方法，僅以拋磚引玉與各位同仁共勉。
（1）情景設計
教師從學生息息相關的具體情境入手，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節課的教學主題。例如第一堂課一般都是自我介紹。教師可以從大學新生入校的一個最普遍的情景入手：社團招新。這樣既可以切入到自我介紹，然后升級到公司應聘簡歷的制作。由于是有關切身利益和體會的情景，學生的主動性立馬可以調動起來，在情景進行的過程中，鍛煉了學生交際能力，實踐動手能力以及社會適應能力，體現了素質教育。
（2）藝術形式
教師利用學生耳熟能詳并且感興趣的藝術形勢：詩歌、流行歌曲、笑話、小品、繞口令、寓言、故事、兒歌、漫畫、圖畫等等藝術形式導入到新課堂，這樣既拉近了師生關系，又陶冶了學生的藝術情操。通過這些藝術表現形式，學生主動學習欲望加強，把握了學習的主動權。此外，利用藝術形式表現了一定的生活哲理，鍛煉了學生社會適應能力和發散思維能力。這都是素質教育的體現。例如：利用朗朗上口，學生小學就能背誦的詩歌《鋤禾》可以導入節約的主題，同時也關注了節能這一時代問題。由于《鋤禾》寓意極為清晰，學生很輕松的就可以把握學習的主動權。并且，鍛煉了學生發散思維能力以及社會適應能力。
（3）影視
教師利用當紅電視劇或電影入手，與學生分享影視劇情的同時導入課堂內容。影視來源于生活，并高于生活。并且一些當紅電視劇以及影視巨星是學生追捧的對象，可以迅速拉近師生關系并切入教學主題。由于都是學生追棒的對象，學生學習的主動權及主動意識很快可以調動起來。影視用獨特的視角來觀察世界，可以讓學生樹立正確的人生觀和社會價值觀。這是素質教育的好幫手。例如與學生分享《還珠格格》中小燕子和紫薇不同的性格特點導入到“不同人有不同的美”。這樣既鍛煉了學生的審美觀又培養了學生社會價值觀。
（4）古典名著
對于古典名著當代大學生都有自己的見解，而且古典名著有其知名度。用古典名著導入課堂，在調動學生學習主動性的同時還可以陶冶學生藝術文化情操，增強社會哲理的理解。例如用《西游記》中哪個男人值得嫁導入到婚姻的主題，讓學生樹立正確的婚姻戀愛觀。
（5）游戲
青少年喜好游戲，好的游戲能跟學生有共同語言，掃除代溝。所以用一些好玩的小游戲導入新課堂，既營造了友好的氛圍導入正題，又鍛煉了學生團隊協作以及競爭意識，讓學生有正確的成功觀。例如猜字游戲、升級過關游戲、猜謎游戲、拼圖游戲、擊鼓傳花等游戲。學生在游戲的過程中是主動參與的，鍛煉了實踐動手能力，創新能力以及發散思維能力。
（6）簡筆畫
簡筆畫不同圖畫，不要求學生很高的藝術鑒賞水平。用簡筆畫入手培養了學生藝術美感。例如用一組簡筆畫導入到文章故事情節，既讓學生對文章內容有了初步了解又培養了學生發散思維，進而培養學生動手繪畫的能力。由于簡筆畫簡單新穎，學生主動作畫的積極性高，在提高實踐動手能力的同時還鍛煉了創新能力。
（7）知識競賽
爭強好勝是青少年的天性，競賽可以使學生加足馬力，鉚著勁兒去爭、去奪；還可以使學生超越自我、開發潛能、提高效率、取長補短、共同進步。通過開展形式多樣的競賽活動，為學生提供展示自己才能的機會，點燃他們學習的熱情，提高了學習的主動性。既可以導入新課堂又可以培養學生競爭意思，團隊合作精神，創新意識，提高學生知識應用能力以及實踐動手能力。
（8）制造懸念
懸念就是“懸而未解”的問題，以懸念導入課堂，可以造成學生渴望的心理狀態，激發學生的學習興趣，使教學緊緊扣住學生的心弦。啟發學生積極思考，從而提高教學效率。學生牢牢把握學習的主動權。教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一、二個懸念，來激發和誘導學生的學習欲望。由于是懸念，學生有不同的答案，培養了學生發散思維能力以及創新能力。例如用“桃花島主的死因”導入到“生命的可貴，健康的重要”。由于桃花島主的死因是一個懸念，學生有各種不同的見解，從而培養了學生的發散思維和創新意識。
（9）生活經驗
課堂教學經常涉及到日常生活，跟日常生活經驗緊密相關。利用一些生活哲理和生活經驗導入可以增強學生的社會適應能力，并樹立正確的社會價值觀。例如用“誰是世界上最偉大的人？”這一問題來引入對父母的感恩之心。“誰是世界上最偉大的人？”這是一個簡單的生活哲理。在學生心中最偉大的莫過于父母。這一導入讓學生貼近了生活，明白了生活的哲理，樹立正確的人生價值觀。
所謂“八仙過海各顯神通”，導入形式不拘一格。但引人入勝的導入，可以使學生變厭學為樂學，變被動接受為主動探究。好的導入方式不僅可以使學生覺得很有趣味，樂于學習還可以體現素質教育的內容，增強學生綜合素質以及實用價值。讓我們順應素質教育，設計出更多更好、更新鮮的、更精彩的導入方式，把學生帶進新課堂。
參考文獻：
[1]. 黃志剛.藝術性的導入是生動政治課堂教學的"鑰匙"[J].素質教育論壇，2008，（7）
[2].厲軍芬.讓精彩的導入把學生帶進新課堂[J].素質教育論壇，2011，（7）
[3].何翠.淺談課前導入[J].科教文匯，2009，（16）
