開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級窮人續(xù)寫，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；善于思維；促進(jìn)

中圖分類號(hào)：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0166-02

一、激發(fā)興趣是引導(dǎo)學(xué)生多思、善思的前提

我國古代大教育家孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文老師要為營造學(xué)習(xí)氛圍而努力。《課標(biāo)》指出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、朋友、導(dǎo)師，要真正體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生能與你推心置腹地交流、對話，切忌將學(xué)生當(dāng)對立面、當(dāng)敵人。現(xiàn)代教育學(xué)知識(shí)一針見血地指出：任何優(yōu)秀的老師都是將學(xué)生視為朋友、好友、視為完全可信賴的伙伴。因此，任教者為構(gòu)建平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)采取各種辦法，激發(fā)學(xué)生興趣語文、樂于學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生明確善于思維的重要性。從現(xiàn)實(shí)生活與古今中外中選取典型事例，使學(xué)生領(lǐng)悟善思的好處與懶思的危害，激發(fā)其想思考、樂思考的欲望。在課文的導(dǎo)入中，以生動(dòng)的導(dǎo)語驅(qū)動(dòng)其好奇心理，使之樂于學(xué)習(xí)。如懸念式導(dǎo)入：作者從普通的釣魚中得到人生的啟示，到底這是怎么一回事呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)吧！——這樣的話語，是能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使其欲擺而不能，真是有如磁鐵般功效。

二、教給多種訓(xùn)練方法是引導(dǎo)學(xué)生善思的關(guān)鍵

1.畫圖想象法。現(xiàn)代心理學(xué)知識(shí)告訴我們，畫圖是思維的一種載體。在畫圖之前，作圖者必須先有一定思維，必須對所要反映或表現(xiàn)的內(nèi)容有比較深刻的領(lǐng)會(huì)。只有這種情況。畫圖才能真正表情達(dá)意。比如，教六年級上冊《詹天佑》時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，教師提出要求，“請按照課文具體內(nèi)容，自己動(dòng)手劃一劃開鑿八達(dá)嶺采用，‘中部鑿井法’是怎樣的情況”。學(xué)生根據(jù)課文具體內(nèi)容，畫出了簡圖，雖然大家作畫水平有高低之分，但是，學(xué)生還是對“中部鑿井”理解得比較準(zhǔn)確，每個(gè)人都會(huì)在山的中部畫‘一口井’示意中部開鑿并在“井”的兩側(cè)以及“山”的兩側(cè)分別畫上“”示意工作面。因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手畫“”中就由原來的書面上的語言轉(zhuǎn)化為具體的工作面，而且又畫了四個(gè)工作面。這時(shí)教師只要稍作提示：從“畫”中，你看出詹天佑為什么要這樣做？其創(chuàng)新體現(xiàn)在什么地方？——從具體畫圖中學(xué)生的思維有更具體的對象，既顯明又突出，有利于學(xué)生理解詹天佑的杰出所在。課文的重點(diǎn)難點(diǎn)在畫圖中得到突破。

2.問題想象法。問題，指課文中重點(diǎn)問題或關(guān)鍵性問題。想象，是一種特殊的思維活動(dòng)。歐洲偉大的哲學(xué)家康德說得好：“從哲學(xué)角度講，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它從實(shí)際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然。”在語文教學(xué)中，教師憑借課文所描繪的人或物，啟發(fā)學(xué)生由此及彼、由近及遠(yuǎn)展開想象，充實(shí)豐富或適當(dāng)拓展延伸課文內(nèi)容，達(dá)到鞏固知識(shí)與發(fā)展思維之目的。問題，不是乏指課文中的一般性問題，而是比較有價(jià)值的問題，比如關(guān)鍵性問題或重點(diǎn)問題。通過對問題的想象能達(dá)到鞏固拓展知識(shí)與發(fā)展思維兩方面目的。比如，教學(xué)六年級上冊《窮人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文的贊美窮苦漁民桑娜和丈夫的美好心靈，續(xù)寫《窮人》，當(dāng)漁夫看到了床上的孩子后的片段描寫（注意人物語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的描寫）。這種規(guī)定范圍的想象，既有利于學(xué)生對原文內(nèi)容的深入理解，又有利于其思維的再發(fā)揮、想象。大多數(shù)學(xué)生都能從“愛、關(guān)心”這一理念出發(fā)，描寫漁夫發(fā)現(xiàn)西蒙的孩子后十分關(guān)心、疼愛的話語以及他倆如何從吃、穿等方面對西蒙孩子的照顧。又如，教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題想象，誰是“唯一的聽眾”？在什么情況下成為“唯一的聽眾”？“唯一的聽眾”說明了什么？由于本文的課題就是文章的關(guān)鍵性問題，從這一問題引導(dǎo)學(xué)生想象，學(xué)生既要熟讀課文了解相關(guān)的內(nèi)容，又要思考、探究，找出答案。從這種“讀書—問題—再讀書—結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生逐步提高了思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3.正反辯論法。從無數(shù)課堂實(shí)例中，教師們明白了，小學(xué)生往往從自己的看法為根據(jù)，通過“正”“反”的爭辯，逐步獲得正確觀點(diǎn)。因?yàn)椋谡Z文教學(xué)中，適當(dāng)引進(jìn)“正反辯論法”，有利于啟發(fā)思維，有利于綜

素質(zhì)提高。比如，五年級上冊《假如沒有灰塵》略讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師采用“正、反兩方辯論法”的方法，讓學(xué)生自由組合成“正、反”兩方，然后組織在課上各抒已見。由于，兩方的學(xué)生都想在辯論中取勝，所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，個(gè)個(gè)很認(rèn)真，同一方的學(xué)生偶爾還竊竊私語，很神秘地交換自己的學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)方法，能較大幅度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思維能動(dòng)性，很有利于啟發(fā)思維、引導(dǎo)想象。

4.課題開花法。不少課題是文章的中心，是“題眼”。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以課題為切入點(diǎn)，進(jìn)行合理想象，能達(dá)到事半功倍的效果。比如，六年級下冊《各具特色的民居》（略讀課文）采用‘課題開花法’教學(xué)；教師在提出課題《各具特色的民居》后，這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：①課文介紹幾種民居？②每一種民民有什么特點(diǎn)？③課文運(yùn)用了哪些方法來說明這些特點(diǎn)？第一個(gè)問題根據(jù)課題的前部分提出；第二、第三個(gè)問題根據(jù)課題的后部分提出，針對課文內(nèi)容提出問題，學(xué)生易于理解，有利于學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，只要細(xì)心精讀思考其中內(nèi)容，是能夠回答的。這樣引導(dǎo)，也完全符合略讀課文的教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練，是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效訓(xùn)練。

第2篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0064-02

在實(shí)際教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力一直是困擾廣大教師的難題。近年來，筆者緊扣“以讀帶寫，以寫促讀”的主導(dǎo)原則，在以生為本的理念指導(dǎo)下，積極探索優(yōu)化教學(xué)的策略與方法。以下結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勛x寫結(jié)合在課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的四種方法。

一、對文本留白的續(xù)寫或擴(kuò)寫

葉圣陶先生認(rèn)為，語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合當(dāng)“以用為主”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內(nèi)涵，并在閱讀過程中積累詞句，體味情感，還要通過寫來表達(dá)自己的感受，宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，人們總有對完美事物追求的心理，當(dāng)看到某些事物不完滿，即有“缺陷”或“空白”時(shí)，大腦就會(huì)產(chǎn)生積極興奮的活動(dòng)。教學(xué)中，教師要抓住文本中的“留白”，讓學(xué)生在留白處放飛思緒，對文本進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫，這不僅延伸了課文的學(xué)習(xí)、宣泄了學(xué)生的閱讀感受，更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中積累的語言、形成的價(jià)值取向等在實(shí)際應(yīng)用中得以體現(xiàn)與展示。而長期、有效的此類訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展，開發(fā)了學(xué)生的思維能力，促使其讀寫能力的平衡發(fā)展。

如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《小英雄雨來》時(shí)，教師在備課中發(fā)現(xiàn)，課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在留白處展開想象，對老人們惋惜悲痛的語言、行動(dòng)等進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗(yàn)的鋪墊，學(xué)生大膽想象，在習(xí)作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》一課時(shí)，在反復(fù)閱讀、理解、品悟課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生延伸想象：“西蒙的孩子醒來后會(huì)發(fā)生什么事？桑娜和漁夫以后的生活會(huì)怎樣？”這樣的延伸想象式練筆符合學(xué)生追求故事完整性的心理，促使學(xué)生書寫內(nèi)心的理解、感悟，使學(xué)生的閱讀情感得以延續(xù)，思想境界得到升華。

二、以文為范的仿寫訓(xùn)練

現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。遷移的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念，對新課題內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，在提示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。模仿文本進(jìn)行的仿寫練筆正是運(yùn)用遷移的原理，將讀寫有機(jī)地結(jié)合起來。仿寫訓(xùn)練符合小學(xué)生愛模仿的心理特點(diǎn)，遵循從效仿到創(chuàng)作的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生語言的持續(xù)發(fā)展。教師在鉆研教材時(shí)應(yīng)注意尋找讀寫切入點(diǎn)，讓學(xué)生模仿文段的某些特點(diǎn)進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練，教會(huì)他們“描”得合情合理，“仿”得恰如其分。學(xué)生對范文中的遣詞造句、中心思想產(chǎn)生認(rèn)同感，自然能夠形成自己的獨(dú)到見解，有助于為其語言風(fēng)格的形成、邏輯思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住某一事物的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、列數(shù)字等方法介紹一種新型事物――軟性鉛筆。由于課文提供了生動(dòng)的范例，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)軟性鉛筆長、軟的特點(diǎn)，并在教師的點(diǎn)撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動(dòng)文字。

三、角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓(xùn)練

語言的重組轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是一種形式多變的語言創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，這樣的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練包括句式的轉(zhuǎn)換重組、文章繁簡的轉(zhuǎn)換重組、文體的轉(zhuǎn)換重組等。在閱讀教學(xué)研究中，側(cè)重于根據(jù)文本閱讀經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓(xùn)練。新課程改革把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)成為課程實(shí)施的核心內(nèi)容。教師在組織學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生得以參與自主、探究的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)更為深入、深刻。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《新型玻璃》中，教師與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)推銷產(chǎn)品的情景，讓學(xué)生扮演推銷員，給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產(chǎn)品解說詞。學(xué)生通過反復(fù)閱讀、理解，抓住新型玻璃的特點(diǎn)作用，對課文語言進(jìn)行修改、加工、想象重組后，寫出了具體、生動(dòng)、有趣的片段。教師再次指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點(diǎn)與作用。學(xué)生在自述過程中創(chuàng)造性地為新型玻璃添加了人的個(gè)性特征，不僅使文本內(nèi)容銘刻于心，更為課堂學(xué)習(xí)平添了幾分生趣。

四、師生互動(dòng)的學(xué)后感筆記

學(xué)后感筆記與一般的讀書筆記不同，它側(cè)重于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：閱讀教學(xué)要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界”，習(xí)作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學(xué)后感筆記正是基于這樣的理念而設(shè)置的課堂延伸性訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生還要注重師生互動(dòng)的學(xué)后感筆記的積累，使不同的思想意識(shí)得以交流，促使新感悟的產(chǎn)生，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時(shí)，英法聯(lián)軍的暴行激發(fā)了學(xué)生的憤慨之情。課堂上，課文的知識(shí)點(diǎn)雖已講授完畢，而學(xué)生的情緒仍未平復(fù)，教師可抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫下學(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)生寫下了自己對此事件的評論、感悟或思考，課堂教學(xué)提升到了新的境界。學(xué)后感訓(xùn)練一方面深化了學(xué)生對文本的理解感悟，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)的語言能力，同時(shí)展示了學(xué)生個(gè)性閱讀的體驗(yàn)與思考，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

第3篇

關(guān)鍵詞：小練筆；作文；閱讀教學(xué)；思維

G623.2

課堂上設(shè)計(jì)片段訓(xùn)練，從“讀”中學(xué)“寫”，以“寫”促“讀”，是切實(shí)提高小學(xué)生習(xí)作能力和語文素養(yǎng)的有效途徑。在筆者教六年級這一年里，從開始由少到多在閱讀教學(xué)中實(shí)踐小練筆，開始由一個(gè)單元選一兩次練，后來到筆者認(rèn)為哪課值得練就練哪課。

一、進(jìn)行仿寫，降低作文難度

小練筆的形式多樣，有話則長，無話則短，亦可仿寫。語文教材中有不少典型性的段落，讓小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，能有效地形成小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

《少年閏土》中有這樣一段話：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……”從中可以看出閏土是個(gè)淳樸可愛的海邊農(nóng)家少年。筆者教學(xué)后設(shè)計(jì)仿寫一段人物外貌的話。有小學(xué)生寫道：“她長著濃眉大眼，臉頰泛著微紅，戴著一副粉紅色的全框眼鏡，烏黑的秀發(fā)扎成‘馬尾辮’。她喜歡穿著舒適的上衣，配著一條寬松的‘口袋褲’。瞧她這打扮，顯然是一個(gè)運(yùn)動(dòng)型女生，有著積極向上的性格，還帶著一絲羞澀。”教師亦可以在教學(xué)總分、并列式段落后適當(dāng)知道小學(xué)生填空、仿寫，久而久之，小學(xué)生的寫作水平也能提高。

二、激發(fā)感情，抒發(fā)真實(shí)情感

在習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)往往在抒發(fā)真實(shí)情感的內(nèi)容上，小學(xué)生有話可寫，并且真實(shí)感人。在我們的語文教材中激感的地方特別多，如本學(xué)期在教學(xué)“人與動(dòng)物”為主題的單元時(shí)，小學(xué)生一度地被課文中的人或動(dòng)物感動(dòng)，尤其是走進(jìn)動(dòng)物的內(nèi)心世界，體會(huì)到它們的豐富情感后，感動(dòng)之余更受震撼。這時(shí)候設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練，既可以使小學(xué)生有話可寫，而且又能抒發(fā)出小學(xué)生的真實(shí)情感來。

在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，筆者抓住重點(diǎn)段落，引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)品讀。在讀到“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈”時(shí)，讓小學(xué)生想一想嘎羧“繞著寨子走了三圈”時(shí)在想些什么。小學(xué)生很快就寫出了嘎羧想說的話：“我的后半輩子就是在這個(gè)村寨里度過的，這里就像是我的第二個(gè)家，我是多么不愿意離開這里啊！可是，我已經(jīng)感覺到我的同伴和死神在召喚我了，我不得不離開這里！因?yàn)閷ξ叶裕业耐榫褪俏业男值埽乙c我的兄弟們同臥一個(gè)‘百象冢’。 再見了，村民們！我走了，請不要再牽掛我，如果有下輩子，我還會(huì)來你們這兒的！ “通過這樣的寫作訓(xùn)練，小學(xué)生真正感受到了嘎羧的忠誠與善良，激發(fā)了對戰(zhàn)象嘎羧的敬佩之情，同時(shí)對進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，對作者表達(dá)的思想感情也有了更深的體會(huì)，起到了事半功倍的效果。

三、補(bǔ)充“空白”， 提高表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)中，還可以制造一些“空白”讓小學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。一位藝術(shù)家說過這樣一句話：對于一個(gè)高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處于是畫。文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美力的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白”令人遐想。如能對這些“空白”給予補(bǔ)充，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，有助于對文章中心、人物品質(zhì)、作者感情的把握，同時(shí)也能提高小學(xué)生的表達(dá)能力。

在《窮人》一文中省略號(hào)的運(yùn)用特別的多，如對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了非常細(xì)致描寫，連用了七個(gè)省略號(hào)，實(shí)際上留下了需要我們?nèi)プ屑?xì)體味的七處空白。因此，筆者在課堂中調(diào)動(dòng)小學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊(yùn)含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。一小學(xué)生寫道：“她內(nèi)心極其矛盾，她怕，她怕丈夫回來會(huì)罵他、打她。她怕自己的孩子以后也挨餓，她怕養(yǎng)不活這些孩子。因?yàn)樗雷约杭乙卜浅５呢毨В约阂患乙搽y以溫飽，她也知道丈夫其實(shí)并不壞，只是他捕魚那么的辛苦，養(yǎng)活一家已不容易，還要再添兩張嘴行嗎？可又想，如果我不管，這兩個(gè)幼小的孩子肯定會(huì)夭折，我不忍心，作為母親我何能忍，再說也對不起西蒙呀，我寧可挨打，挨罵，寧可自己一家縮衣減糧也要把西蒙的孩子抱回家。”同學(xué)通過朗讀、體會(huì)，把自己對文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。

小學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同時(shí)也理解了這幾個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。

四、捕捉精練處，激發(fā)小學(xué)生思維

在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，常會(huì)要求小學(xué)生把內(nèi)容寫具體，可是很多時(shí)候不盡人意。其實(shí)不是他們不想寫具體，而是不知道該怎樣寫具體。有時(shí)教會(huì)了這種情況寫具體，卻又遇見那種情景不會(huì)寫，漸漸發(fā)覺課堂上的小練筆倒是個(gè)不錯(cuò)的練臺(tái)。課文中有的語言相當(dāng)精練，內(nèi)容一筆帶過，敘述簡略概括。教學(xué)時(shí)，可以有意把這些句、段單獨(dú)提煉出來，讓小學(xué)生能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫，還能激發(fā)小學(xué)生的思維，加深對主人公內(nèi)在精神的把握。

例如《老人與海鷗》一文中，作者對老人每天步行二十余里地堅(jiān)持喂海鷗這一內(nèi)容的敘述簡略概括：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”于是也成為了一個(gè)言語生長點(diǎn)，可以安置這樣一個(gè)想象寫話：“在這十多年來的每一個(gè)冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過許許多多的困難。透過小學(xué)生對來回途中老人的想象描述，一個(gè)個(gè)鮮活、靈動(dòng)的老人形象便呈現(xiàn)在孩子們的腦海中。其實(shí)教學(xué)中有許多“寫”的影子，只要教師善于捕捉，并持之以恒，小學(xué)生的“讀”與“寫”便能如魚得水。

五、續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力

任何學(xué)科都具有發(fā)展思維的特殊功能。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面通過語言的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展思維能力。因此，在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)續(xù)寫的訓(xùn)練，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生創(chuàng)造性地作文。

六、總結(jié)

閱讀是小學(xué)生獲取材料信息，生成感悟和體驗(yàn)的重要方式，也是提高小學(xué)生閱讀理解能力的重要手段。在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，注重結(jié)合高段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)其閱讀興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，更好地促進(jìn)小學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)，這樣才能讓閱讀教學(xué)變得更加有效。

參考文獻(xiàn)：