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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語小報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學英語；聽說教學；資源開發；校本課程
《小學英語聽說活動資源開發與利用》課程研究是以全面推進素質教育為核心，在其設計上體現素質教育思想，把信息技術和英語課程整合，利用網絡資源，加強學生語言綜合能力和擴大學生知識面的培養。強調“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習態度和提高文化意識的發展為基礎”，培養學生運用英語的能力。這也是落實“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的思想。本課程的實施也體現了我?！翱蒲信d教”的一貫宗旨。同時也推動全校英語教師不斷地更新理念，更注重把網絡信息技術、創新意識和實踐能力的培養，滲透到學校的英語教育教學中，使教改春風吹遍學校每個角落。當然，要把課程的研究引向深入，必須學習、實踐、總結相結合?，F將本課程研究作如下總結：
一、課程研究的價值和意義
我校研究本課程的目的是充分利用網絡，開發英語教學資源，為教師和學生提供大量的聽說訓練方面的教學和學習資源，實現資源共享，同時通過我們開發的聽說活動資源，讓小學生在低、中、高年段得到有針對性的指導和培養，從而循序漸進地豐富學生的詞匯量、語言材料、生活素材和世界各國的文化背景，全面提高學生聽的技能，增強學生的口頭表達能力，從而訓練思維能力。
本課程研究要解決的主要問題：
1.在一、二年級階段，如何充分地開發有番禺特色的聽說活動資源，通過盡量多地運用我們設計的貼近生活、貼近番禺的游戲、歌曲、歌謠以及小故事等聽說活動資源，向學生輸入一定量的語言材料，培養他們的聽說能力，更重要的是培養他們學習英語的興趣，促使他們喜歡英語，為下一階段的學習作準備。
2.四年級階段時，在上述的基礎上，通過開發有番禺特色的聽說活動資源，進一步為學生提供趣味性濃的源于番禺生活的聽力材料，從而帶動學生做一些富有趣味性的英語活動，如：舉行英語話劇表演、英語小故事，培養他們的興趣，最終為下一階段的聽和說提供語言材料。
3.六年級階段時，學生經過低、中年段有針對性的指導后，已經掌握了一定的詞匯量和語言材料，這個時候，學生可以根據不同的Topic，自己開發有利的聽說活動資源進行聽和說的活動，教師引導學生有目的地閱讀課外讀物，以拓展知識面、豐富語言材料。
二、課程研究方法
1.以教育科研方法論（系統論、信息論、協同論）為指導，規劃課程研究方法的整體框架。
2.運用科學研究方法（調查研究法、行動研究法）開展課程研究。
3.運用“案例分析法、評價分析法、統計分析法”等具體方法對研究成果進行科學分析。
三、課程研究過程
（一）課程研究的準備階段（2010.9-2010.11）
召開動員會議，組建研究組，對參與研究的教師進行理論學習和擬定課程研究方案，并聘請專家為研究組成員培訓，購置文獻書籍；同時，每個教師根據自己的實際情況和不同年齡段的學生特點，擬定自己的子課程。具體如下：
1.成立小組
由校長、教導主任組成領導小組，對課程的規劃作出指導，并定時檢查本次課程研究的進展情況，為研究組提供充足的研究經費、物質保障。
2.確定研究課程
2010年9～11月，在區教研室的指導和學校領導的支持下，研究確定了“小學英語聽說活動資源開發與利用”為本校的研究課程。
3.制訂管理措施
由于研究組成員工作比較繁重，本課題采用統一、分散的管理原則。在統一目的的要求下，發揮各成員的能動性、創造性，進行分頭探索，統一研究。
4.組織理論學習
本課程的研究主要以學習、行動研究法貫穿始終。先聘請專家為研究組成員培訓，并購置及學習相應的文獻書籍，如，胡春洞主編的《英語教學法》、李庭薌主編的《英語教學法》、東北師范大學出版的《小學英語教學法》系列叢書、李若健的《唱歌學英語》、王薔的《小學英語教學法教程》及《英語教學法教程》、人民教育出版社和新加坡合編的《小學英語教材》及人民教育出版社和加拿大合編的《小學英語教材》、何安平主編的《新課程理念于英語課程改革》等，使課題組成員能較全面了解英語課程資源的開發與利用的理論知識，能較好地運用于以后的研究工作中。
5.撰寫讀書筆記，組織交流心得
教師在學習和研究過程中，要運用觀察法作好記錄，并每月進行一次研討交流。通過專家指導和閱讀文獻后，教師反映熱烈，認為內容具有實用性和針對性，使他們的視野更開闊，從而更有助于培養分析及解決問題的能力。因此，在月末進行的交流研討中，研究組成員都深刻地談了體會，并提出一些有價值的思考和改進建議，為下一階段的研究打下堅實的基礎。經過學習，統一了思想，確定要好好利用教材、媒體等各種資源把本課題組的教學活動和方法設計做到實用、科學、多樣、生動。
6.召開全校英語教師會議，把本課程的理念進行集體研討，貫徹落實到平時的教學實際中去
（二）課程研究的實施階段（2010.12-2011.8）
1.利用信息網絡資源，優化英語聽說教學
（1）鼓勵教師積極參與課程資源的開發
這里所說的課程資源開發不是編寫教材或輔導教材，而是因地制宜地制作或編寫有番禺地方特色的又可以用于補充課堂教學的小學英語聽說活動材料，如，創意聽力、配圖故事等。為此，學校應盡可能多地為教師配備或購買教學資料，使他們能夠及時補充和豐富課堂教學內容。
本學期，我校舉辦了“小學英語聽說活動資源的開發和利用”的課程研討活動，我校在英語教學中，充分利用各種聽說活動教學資源，多方面地調動學生的學習熱情，激發學生的學習潛能，使學生開闊了學習的視野，拓展了思維的方式，也為教師開拓了教和學的渠道，更新教和學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性。我校小學英語聽說活動資源的開發，主要是根據學校教學實際的需要和客觀條件，因地制宜地開發一些輔資源，并應用于教學實際。我們從本校的實際出發，構建了一個體現我校個性特色的專題性英語聽說活動資源網頁，這些網頁都是研究性學習系統，它們為學生提供了一個很好的學習和實踐空間。
（2）利用信息網頁環境提供英語教學豐富資源，再現真實情境
網頁資料形象生動，圖文聲并茂，很容易吸引學生的注意力和激發學習興趣，而且現學現用，檢驗學習效果。我校確定以六年級為試點年級展開研究。
①學校組織學生開展了三次小報制作比賽，要求學生充分利用小學英語聽說活動網絡資源，制作的小報要精美，健康有趣。具有一定的欣賞價值。
②在學生中開展了小學英語聽說活動網頁資源制作比賽，英語文章寫作比賽，英文黑板報比賽等。
③組織了一次英語講故事比賽。要求學生通過小學英語聽說活動網頁資源，挑選自己喜歡的故事，再用流利的英語進行演講。通過這一活動，我們很順利地選出了幾個口語比較優秀的學生，再對他們進行重點培訓，200年在區迎亞運英語風采大賽中，王博和馬崧元同學相繼獲得市橋城區高年級組金獎，并挺進決賽。在區總決賽中，馬崧元同學榮獲高年級組二等獎，王博同學獲一等獎并獨攬了唯一一個最佳才藝獎。吳琳和吳曼潔同學也獲得了市橋城區英語風采大賽中年級組二等獎的好成績。
（3）利用信息網絡資源與英語聽說教學的整合，培養學生的實踐能力、口語交際能力、聽說能力和創新精神
①通過小學英語聽說活動網頁資源，在課堂上演繹生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學生對新學內容的理解。
②借助小學英語聽說活動網頁資源，創設語言情景，培養學生的口語交際能力、聽說能力和創新精神。因此，通過小學英語聽說活動資源，運用信息技術來輔助英語教學可以更有效地培養學生的英語口語交際能力、實踐能力和創新能力，較大限度地提高教學效率與質量。
2.利用信息網頁資源，促教師素質提高
我校組織教師進行電腦技術的培訓，同時借這次培訓的機會，在青年教師中進行了一次“小學英語聽說活動網絡資源課”教學評優工作，郭蓓老師勝出。郭蓓老師于2010年12月份代表學校向市橋城區，上了一節有關小學英語聽說活動網絡資源的六年級的公開課，黃小珊老師于2012年4月份代表番禺區上了一節有關小學英語聽說活動復習課，專題網絡教研活動網的公開課，兩節課均受到了鎮領導和聽課老師的一致好評。
（三）課程研究的總結階段（2011.8-2011.11）
完善整理歸納資料庫和網站，對整個課程研究作全面的總結。
四、本課程的主要特點
1.前瞻性
如今，課程資源的利用和開發，正受到中小學校越來越多的關注。多媒體網絡開放式教與學的模式，將為我們學生的學習提供很好的條件。同時，隨著社會的進步及知識經濟的飛速發展，學生獲取知識的途徑必須是多樣化的，我們研究的開放式教與學既符合近距離課堂教學的要求，同時又能為遠程教育服務。
2.實用性
由我們在一線參與實驗的教師親自設計制作出來的，從內容的選擇到版面的設計，非常符合學生們的性格特點，使用起來也非常方便。
3.學習性
本實驗課程的開展，不僅在我校形成了一種良好的教育教學研究氛圍，同時也引起了上級領導的重視和省市兄弟學校的關注。
4.發展性
在全體英語老師的共同努力下，課程研究工作開展得十分順利。我們從理論和實踐兩方面進行了認真而深入的研究，積累了大量寶貴而翔實的研究資料，取得了豐碩的研究成果，達到了預期研究的目標，促進了我校各學科教學與現代教育的整合。同時，還為下一步課程研究打下了堅實的研究基礎。所設計的課程研究專題網頁同樣還可以作為下一課程研究的主要陣地。
五、課程研究的成果與實效
1.探索并建立了開放式教與學的新的教學模式
我們的教師從網頁的建立到運用，都表現出了很高的積極性，我們既是網頁的策劃者，又是網頁的建設者，更是網頁的運用者。我們從實踐中來，又到實踐中去，積累了豐富的網頁教學經驗，我們的教育教學理念不斷地在更新，這就使得我們的網頁日趨完善，同時也日漸形成了“引導探究收集整理交流合作實踐再創造”的“探究性學習模式”，并顯示出了良好的態勢。具體過程是：學生在教師的引導下，進入網頁，找到自己最喜歡的內容進行探究性學習，并及時將相關的資料收集整理在自己的收藏夾內，并與學生、教師進行交流，最后用網頁小報或手編小報的方式將自己學到的新知識展示出來。這種模式的優勢是顯而易見的。
2.開發出了一大批極具實用價值的聽說活動的材料，建立了豐富的資源庫
課題實踐證明，資源建設是一個持續不斷的積累建設過程。學校資源庫采用全開放平臺，整合了學校自有資源、教師個人資源、其他資源庫。課題研究過程中，教師開發出了一大批極具實用價值的聽說活動的材料，建立起具有教師個人特色的“系列材料”。
3.教師的角色發生了根本性轉變，以教學帶動科研，以科研促教學
應該說，以上課題的研究，給我校的英語教學帶來了巨大的變化，有了網頁教學，教師就不再是學生獲取知識的唯一來源了。尤其有了專題性的學習網頁后，呈現在學生面前的，是一個多角度的、全方位的、系統性極強的知識庫，教師的作用更多的是和學生進行交流，及時了解學生的學習狀況，引導學生在知識庫中去發現新問題，解決新困難，不斷使學生獲得新的成功。
六、小學英語聽說活動資源開發與利用課程研究展望
科學地開發與利用小學英語聽說活動資源，為學生創建一個大空間的、開放自主的學習環境，實現探究性學習的高效率，是我們教學研究的基本宗旨。我們相信，只要我們堅持不懈地努力，不用多久，一種全新的學習方式將會引領學生進入科學快車道，駛向網頁的大時空，融入自主的大課堂中去，學生最終會真正成為學習的主人！
新一輪的基礎教育課程改革將在全國積極地推進。在本次小學英語聽說活動資源開發與利用中，教師既面臨機遇又面臨挑戰。我們廣大教師作為教學活動的組織者和學生發展的促進者，必須根據學生學習需要，積極參與課程資源的開發和利用，開放教學空間，拓展學生學習，運用英語的渠道，為學生自主學習創造條件。
參考文獻：
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[3]魯宗干.小學英語教師手冊[M].廣東教育出版社.2001.
關鍵詞：英語 教學 小學
一、當今小學英語教學中存在的問題
雖然小學英語教學在全國絕大部分學校已經踐行并且已經積累了一定的經驗，但在這過程中也存在不少問題。概括起來主要有以下幾點：
（一）師資力量不足。小學英語師資隊伍建設，是提高小學英語教學質量的基本條件。然而當今在學生隊伍不斷擴大的情況下，教師隊伍并沒有同步的擴大，尤其在小學英語教學中，專業老師比較缺乏，加上小學英語一直被認為相當簡單，所以學校往往會很放心地將英語課程交給一些非專業老師上。而非專業出身的老師在發音、語法、教學方法等方面或多或少會存在一些問題。而農村地區在這個問題上表現就更為突出。
（二）觀念認識上存在不足。雖然國家教育部早就提出了英語教學在小學教學階段的重要性，但在實際的教學工作中英語教學常被放到“副課”的行列，課程表上會有英語課程的安排，但實際上這些英語課程常常要給語文、數學這些所謂的“正課”讓位，課時經常被占用。
（三）教學情境設置欠合理。英語學習離不開情境。合適的情境有利于學生理解、記憶所學的知識，也有利于學生輸出英語。但是在現實中，由于主客觀原因，學校往往不考慮設置教學情境，急于求成，采用簡單的、直接的教學，短期來看雖然有效果，但是，長此下去，不利于學生的英語思維的形成，不利于他們綜合能力的輸出。
（四）課程安排不合理，缺少多樣化教學。英語課堂對節奏控制的要求比較高，加上小學生的年齡特點注定了他們不會長久的將注意力集中在一樣活動或者一樣的形式上。但實際的教學過程中，教師往往采用了“聽、說、讀、寫、背”這些比較死板的教學方式，課堂上先帶讀新單詞新課文，偶爾在課后布置一些抄寫和背誦的練習。整個英語學下來都成了一種一成不變的模式。所以很多小學生往往是在剛接觸英語時興趣極高，學了一段時間之后就覺得了然無趣了。
二、改進小學英語教學的相關建議
面對上述問題，我們應該采取何種措施也改進當前我國小學英語教學模式呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：
（一）加強師資隊伍的建設。這首先要加強各級各類師范院校英語教育專業建設，努力擴大和提高師范院校培養小學師資的規模和能力。要繼續辦好中等外語師范學校。鼓勵并支持有條件的中等師范學校舉辦英語專業班。中等師范學校要開設英語必修課。有條件的中等師范學?？筛慕橹械韧庹Z師范學校。其次，要搞好小學英語骨干教師和輔導教師的培訓工作，以解決小學開設英語課程的急迫需要。最后，在一些外部師資力量供給不足的地區和學校，可以開展轉崗培訓，對具有一定英語基礎的在職小學教師，通過專業的英語教學培訓合格后，可轉崗從事英語教學或兼職承擔英語教學輔導工作。
（二）端正思想認識。首先，學校要在實際的教學工作中真正體現出英語教學的重要性。課時標準不應太少，要與語文數學相當，并且不應允許英語課程被“霸占”的現象；其次，學校要為教師制定詳細、可操作的文本學習計劃，用集和分散自學的方式對英語教材、英語課程標準、活動手冊、教師用書等進行系統的學習；同時學校要加大觀察、研討課堂教學的密度，發揮共同探索、共同提高的集體優勢，要加大研討的范圍，對課堂教學的目標確定、方法、手段，評價評估、作業設置、活動設計等教學各環節進行廣泛的交流指導，及時的評選發現優質課堂，以其為榜樣，帶動、引領英語教學。提倡典型引路、榜樣帶動的成長模式，讓優質課堂成為英語課堂的模板，使全體英語教師在此基礎上創造和發展。只有學校和教師端正了思想認識，才能夠重視學生的學習從而更好地指導學生的學習，這對于缺少自制力的小學生來說是必要之舉。
（三）布置合理的教學情境。小學英語教材內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑富有情趣的彩色插圖，此外教材根據兒童好奇心強，善于模仿表演的心理，安排了大量兒童感興趣的游戲、英文歌曲、繞口令、兒歌等內容，這些都為教師組織教學活動、創設教學情景、實施直觀教具提供了方便。教師在教授新單詞時，運用實物或畫出相應的簡筆畫，這樣可以集中學生的注意力，激發他們學習英語的興趣，促進他們積極、有效的學習。
（四）采用多樣化的教學形式，激發學生的學習興趣。在這一點上，教師應該能夠將英語教學貫穿于學生學習生活的各個方面，不僅課堂上要能夠采用小學生們喜聞樂見的游戲形式，而且要能夠將英語學習與學生的生活各個方面聯系起來，如用英語資料布置教室，建立英語興趣小組，組織英語朗誦比賽，創辦英語小報，組建校園英語角等。讓學生的視覺、聽覺廣泛地跟英語近距離接觸，逐漸為英語課的成長提供良好的語言環境，切實營造英語學習的氛圍。
以上就是筆者關于小學英語教學的相關思考。
參考文獻：
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[5] 王婷.談農村小學英語教學中存在的問題及對策[J].gsyx.省略/article/browse/3748097.jspx
一、以學生為主體的小學英語課外作業
小學生有較強的好奇心，強烈的求知欲，他們對感興趣的事物總喜歡追問到底，但對那些枯燥單調的練習，他們總是應付了事，如果我們布置這樣的作業，那就起不到作業的作用。因此，教師要根據學情，多采用活潑有趣的材料、靈活多樣的形式，以激發學生的學習熱情，培養學生自主探究學習的能力和創新能力。作業布置時，要從以下幾個方面考慮：
1.發展學生的綜合語言運用能力。以往英語教學中，年級越高越重視語法和詞匯知識的講解與傳授，特別是農村學校，由于教學資源的缺乏，多采用 “一抄”“二背”“三練習”的作業方式，忽視了孩子綜合運用英語能力的培養。隨著農村城市化步伐的加速，在這個信息爆炸的時代，農村小學英語課外作業布置時，教師也可以大膽而有意識地設計有一定深度和綜合性的作業，讓他們通過各種渠道了解在不同環境下英語運用的技巧和方法，培養學生積極的情感態度和主動思維的學習方法，讓他們大膽實踐，提高跨文化意識和自主學習的能力。
2.拓展學生的文化視野，培養學生學習興趣與自信心。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，教師應“激發學生學習英語的興趣，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀”?！队⒄Z新課程標準》強調要關注每個學生的情感和興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。以學生為主體的小學英語作業形式，可以讓學生擁有更多的空間。他們可以去了解書本上所沒有的東西，去探索語言背后所蘊藏的文化背景。老師應重視小學生的個體差別，考慮學生的年齡特點，設計學生感興趣、愿意做的作業，讓學生感受到學好另外一種語言的成就感和優越感。
3.培養良好的英語學習習慣與方法。小學階段英語教學的重點是在“聽，說、讀、寫”訓練上，教師應引導學生養成良好的語音和正確運用英語的習慣，養成良好的接受英語和學習英語的方法。以學生為主體的作業設置形式著眼于教會學生一些學習方法，如使學生認識到媒體的作用，借助媒體如網絡、碟片、電視、畫報等增強學生的視、聽、解決問題的能力等；重視培養作業過程中的成員合作意識等。
二、創造型課外作業
小學實施素質教育，其重點是培養學生的創新意識和實踐能力。小學生正處在智力開發的最佳時期，為了學生的終身發展，教師應抓住這一有利時機，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能并從中體驗成功的愉悅。因此，英語作業布置時，要從全方位多角度來鍛煉培養學生。
1.辦英語小報。農村孩子肯動手，小學生也喜歡寫寫畫畫，表現欲極強。教師可以根據不同的課題結合學校主題活動來布置設計小報。如學完譯林小學英語3A《My friends》后，讓孩子們自己設計朋友的卡片，展示出自己朋友最好的一面；我們還可以搞一些作業設計比賽，這樣做既鞏固了知識，又培養了學生的創新和綜合能力。
2.改編課文內容。譯林小學英語教材給孩子們提供了大量的歌曲、詩歌、韻律詩等。教師除了布置模仿、背誦、表演類作業外，還可以設計如 “歌詞新作”“小詩新創”“故事新編”等創新的作業。在每次學完兒歌以后，我都會鼓勵孩子們重新給曲子設計歌詞，再唱一唱。當聽到農村孩子特有的淳樸的自創的歌曲時，我都會由衷地笑，孩子們也會更加樂此不疲地創作他們的新作。還可以根據事物的特點，自編燈謎，讓其他孩子猜。這類作業在布置時，要做好示范，讓同學們寫有所見，寫有所感，不要讓改編作業變成機械無意義的替換練習。
3.設計制作類作業。動手制作可以培養學生的創新能力，發展他們的發散性思維，強化合作意識，讓他們體驗到學習的快樂。如，根據學校頻繁出現的不文明行為，可以讓學生爭做學校的小主人，為校園各個場所設計英語警示牌，這是在學完譯林3B《In the library》后，利用學到的句型：Don’t…來設計完成的。另外，到了節日，我們可以讓學生制作生日、圣誕、新年賀卡，寫上真誠祝福。以上這些作業既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，讓農村的學生體會到英語的實踐性，又培養了學生的動手能力和審美情趣，使他們享受到學習英語的樂趣。
（一） 現狀分析
1. 數據統計
2006年6月我們對全市初一英語第二學期期末聯考成績進行抽樣統計（總分100）
2. 數據分析
從統計表中我們可以看出以下問題：① 兩級分化提前了；不及格中的低分學校以及低分學生數在增加。試問在未來重語數外高考形勢下，這么多人輸在起跑線上，是不是太可惜了。② 全市初一學生在第一學年已有近三分之一的學生已接近放棄的邊緣。
（二） 原因分析
1. 地區發展不均衡
從課程開設情況來看：由于各校師資力量不均衡，小學課時開設嚴重不足。
從師資隊伍來看：小學英語教師學歷達標不均衡，加之多數教師教齡短、缺乏教學經驗，所以難以有效地組織課堂教學活動。
從對英語學科的重視度來看：各地小升初語數外分值不均衡導致對學科的重視度不均衡。
2. 公辦學校與民辦學?，F狀分析
從教學條件上來看：小學、初中民辦學校電教設備其全，小學小班化教育優勢明顯，家長重視并配合學校教育；而公辦學校經費不足，教學設備落后，家長素質偏低，不重視也不配合學校教育。
從學習時間上來看：住宿制學校安排早讀和晚自習時間，為學生創設語言學習和語言實踐的環境。公辦初中為保證義務教育制度實施，按照規定課程設置完成教育教學任務，每天下午5點左右放學。細想一下，面對已失去學習英語興趣的初中生，課上又無多媒體輔助教學，課后沒有家長的配合，每天怎能完成10個左右生詞記憶任務？英語學習的屢次失敗，使學生漸漸地對英語學習失去了信心，長期下來，痛苦的學習對學生的心理構成了傷害。
3. 新舊教材教法對比分析
新教材是對舊教材的改進?！杜＝蛴⒄Z》教材語言好、理念新、有時代感，但對教學要求比以前高，例如：初一第一學期新教材要求掌握的詞匯超過舊教材200多個。新課標、新理念、新教材對教師提出了較高的要求。從現狀來看，不少教師只具備“教”教材的水平，而不具備“用”教材的能力。此外，英語教學評價標準也過于單一，教師和學生都感到精神壓力和學業負擔過分沉重。
（三） 調查結果
公辦小學、初中現狀：① 地區發展不平衡 ② 師資力量薄 ③ 教學設備差 ④ 教法需改進 ⑤ 學法待研究 ⑥ 兩級分化已提前 ⑦ 評價體系需構建 ⑧ 小學英語語音教學要重視
二、具體對策
（一） 加大投入強化管理
1. 加大投入開發資源
落后的教學設備在一定程度上影響并限制了教師教改的積極性與教改的熱情。建議學校要結合本校及學生的實際情況積極開發和利用有利于學習的資源，如：鼓勵學生制作班級小報、墻報；鼓勵學生交流學習資源；鼓勵英語教師發揮集體智慧，制作直觀教具，共享實物、掛圖、圖片、單詞卡等資源，有條件的學校還可通過聘請外教、利用網絡資源、利用多媒體光盤資料、舉辦英語角、英語沙龍等活動，努力營造良好的英語學習氛圍。
2. 加強管理多加指導
建議管理部門① 督查各地區開足開全上好小學英語課。② 調研小學生學習英語興趣情況。③ 調研初中學生學習英語自信心情況。④ 檢查英語課堂教學是否有實效。
3. 重視起始年級教學
建議管理部門根據英語學科特點，重視小學三年級、初中一年級英語教學。小學三年級要配備語音較好、教學能力強的英語骨干教師；對生源差的初一年級允許在初一第一學期多上英語課，這樣有利于基礎差的學生提興趣、改習慣、會音標、懂學法。
（二） 加強師資隊伍建設
1. 提高英語教師語言能力。真實自然的語言輸入不僅僅來自課本和錄音，還來自教師的語言，如果教師的語音語調不正確，語言表達不清楚，會使學生過早放棄英語學習，失去興趣和自信。
2. 加強小學英語教師教學技能培訓。建議教研和培訓部門要定期有針對性地對小學英語教師進行業務培訓，提供和加強對課堂觀摩的研究，使之系統化、經?；?。培訓內容可為：小學英語教師應有的三大教學技能①常規技能―教態、課堂管理、板書、課堂用語、簡筆畫、制作教具②專項技能―字母教學、語音教學、語匯教學、句型語法教學、課文教學③綜合技能―新授課、鞏固課、練習課、復習課。
3. 建議人事部門在招聘小學英語教師時，增加教學技能考核；招聘中學英語教師時，增加語言運用考核。
4. 建議學校鼓勵教師通過多種渠道充電學習，提高自身的專業素質、教育教學能力。
（三） 優化教法指導學法
1. 加強英語教學法研究
建議研究部門根據本地區實際情況，研究有效的英語課堂教學模式，希望小學研究出音、形、義相融的教學模式。
建議公辦初中重點研究分層教學模式，實施“分層次教學”是解決學生兩極分化的一條切實可行的途徑。我們要珍惜小學三年級起點公平，重視初一年級不在一條起跑線上。分層次教學的具體要求是在提出問題、布置任務、學習探究、作業設置、測試練習等方面根據不同層次的學生提出不同的要求，讓每一個學生得到最合適的發展空間和機會，充分挖掘其發展的潛能。
建議沒有晚自習，周末不補課的初中重點研究自主學習模式。
建議各校根據本校實際情況，進行有關教學模式及課型研究。
2. 加強英語學法指導
學必有法,學無定法,貴在得法。我們要培養學生良好學習習慣，對預習、聽課、作業、錯題整理、課外學習方法以及復習方法進行指導；教會學生正確的記憶方法；鼓勵學生質疑，善于、敢于、樂于給學生留下獨立體驗和思考的機會等。
（四） 構建合理評價體系
評價是英語課程的重要組成部分，評價分為形成性評價和終結性評價。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。
1. 建議重視形成性教學評價
形成性評價會使學生主動積極性、自覺愉快地學習。其方法有：① 建立學生個人學習檔案。建立過程可分為：指導學習――準備檔案袋――累積、搜集學習資料――將所搜集的作業、作品放入――反思、總結、評估――挑出最滿意的作品――建立學習檔案。② 要求學生寫學習周記。周記長短不限，但應注意要求學生每周盡量運用近階段所學的詞匯、句型和語法來表達自己的情感，評價自己的學習過程，及時反映師生教學的效果，教師必須給予反饋。③ 訪談評價。
2. 課堂教學質量評價提倡以學論教
以學論教主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六方面進行評價。
3. 構建合理終結性評價
終結性評價是指在學習一段時間后對學生的知識水平、能力的評價，多以考試的形式進行，在英語教學中有著導向、監控、反饋和激勵作用。
建議小學三年級考試只有聽力和口試部分。
建議小學英語競賽只設口語比賽。
建議1―6年級英語考試題干部分用兒話語言。
建議小學英語試卷把寫英文短語放到聽力部分中。
建議小學英語考試要確保均分不低于80―85(100分制)。
一、現狀的分析
1.教學要求的提高。
小學英語低年級課程多強調趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌及日常簡單對話為主，讓學生學習一些最簡單的詞匯和句子，未涉及語法知識。進入高年級后，學生從語言的積累階段迅速進入到語言的擴展和應用階段，內容變得復雜，難度增大，教學要求從以聽說為主過渡到聽說領先、讀寫跟上的階段，教學要求明顯提高，導致部分學生產生畏難情緒，失去學習興趣和自信心。
2.教學方法的改變。
低年級英語教學更注重把聽、說、讀、寫和活動有機結合起來，活躍課堂氣氛，寓教于樂，使學生在潛意識中認為學習英語和“玩”差不多，這樣學生自然興趣盎然。而到了高年級，由于教學要求大大提高，教師的教學方法也隨之迥然不同，雖然課堂氣氛仍不失活躍，唱唱說說的活動也有，但所占課時時間比例明顯減少了，取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調語法、句型等方面的操練，這就使剛升入五年級的學生對英語學習無法適應，部分學生漸漸地失去了原來學習英語的興趣和動力。
二、遵循的原則
1.發展性原則。
教師不能僅僅滿足于達成某一學段的教學目標，小學英語教學的內容和活動形式要有利于學生的全面發展和長遠發展。
2.循序漸進原則。
教師可以根據《英語課程標準》提出的一二級教學目標，有計劃、有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一階段學習之前掌握所學的知識。
3.連貫性原則。
教師在組織每一次英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、年級與年級之間的連貫。
三、解決的對策
1.師生情感的銜接――多一些鼓勵，少一些指責。
美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”高年級的學生已不再像低年級的學生那樣盲目地崇拜教師，對教師的一言一行已有了自己的看法，對教師的要求接受程度也不同。對于高年級學生我堅持每月的滿意度調查，及時了解自己在學生心中的地位，比如：你喜歡老師現在的上課方式嗎？你認為我們最成功的一節課是？最失敗的一節課是？……除此之外，我還會經常找學生聊天，聽聽他們的心聲?！案腥诵恼撸^乎情”。教師只有以真情善待學生，學生才敢接近老師，才樂意接近老師，才會有無形的力量促使他們學好英語。
2.教學內容的銜接――多一些拓展，少一些教條。
英語教師應該通讀小學英語每冊教材，熟悉并梳理每冊教材中的語言知識點，以便在教學中有目的地設計可行性教學方案，達到新舊知識的自然過渡。在三年級的教學中，可以根據教學內容的發展，為學生適當補充一些英語最基本的句型和習慣用語，比如：Well done！Good luck！Just so so……每逢節日我們還可以教給學生英文的祝福語；四年級主要培養學生連貫說話的能力，所以可以選擇學生感興趣的話題，適當補充一些篇幅較長的對話讓學生表演，如：愉快購物、美味KFC、外出旅行……高年級的教學重點則轉移到“閱讀”上，教師可以利用教學內容，對已學的語言材料，重新進行組織。
3.教學方法的銜接――多一些引導，少一些灌輸。
在低年級的英語教學中，教師往往采取歌謠、游戲、夸張的肢體語言等形式來激發學生的學習興趣，而當學生進入高年級后，雖然對歌曲、游戲等形式仍舊感興趣，但這些形式的語言容量不大，學生語言運用的機會少，因此，在聽、說、讀、寫齊頭并進的高年級學段，教師必須遵循語言學習的規律，設計符合學生年齡及個性特點、靈活多樣的教學任務，讓學生有更多的語言表達的機會，增強教學的趣味性。例如：調查、采訪、創編情境對話……
4.學習興趣的銜接――多一些活動，少一些講解。
三年級學生剛剛接觸英語，積極性特別高漲，升入高年級后，隨著學習難度的日益加深，他們對英語學習的熱情也逐步減退。因此，教師應該給高年級學生創設更多運用英語交際的機會，組織各種難易適中的課外活動。在活動中，學生把所學的英語運用于交際，使他們獲得了成就感，增強了自信心，重新找回了學習英語的興趣。如成立英語俱樂部，組織為低年級學生演唱英文歌曲，表演英語會話或短劇，招聘英語主持人，定期舉行各類英語競賽，英文書寫大賽、詩歌朗誦比賽、英文寫作比賽等，學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高，長久保持英語學習的興趣。
5.學習習慣的銜接――多一些主動，少一些被動。
通過兩年的英語學習，學生們已經養成了一些良好的英語學習習慣，如：準確模仿的習慣、大膽開口的習慣、樂于交際的習慣及規范書寫的習慣，在高年級的學習中除了要繼續保持以上良好習慣之外，還要關注學生其他習慣的養成，教師應有意識地培養學生自主探究的學習習慣，包括課前預習，找出問題，課內認真聽課，積極思考，勇于提問，課后及時復習，思考問題和獨立解決問題，每天定時朗讀、背誦、口語操練等一系列習慣。為了學生在今后的英語學習中獲得更好的發展，做好學生學習習慣的銜接顯得尤為重要。
6.英語作業的銜接――多一些創新，少一些規矩。
關鍵詞：三步七環 呈現與操練 鞏固發展
“高效課堂”是我們一線教師永恒的追求。什么樣的課堂才是“高效”的課堂呢？“高效課堂”主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。它是每一位教師不斷追求的目標，它體現師生的共同進步，促進知識和素養的共同提高。在不斷的實踐探索之中，我們總結出了我們小學英語新教學模式。要想達到課堂的高效性，實現小學英語新教學目標，在教學中必須考慮小學生的年齡特點、認知能力及語言發展水平，也就是模式建立的原則及目的。
1、根據小學生本身已具備的能力設計教學活動
小學生開始學習英語之前所具備的各種能力常常被忽視或低估，應該說他們的學習積極性是有的，并且是很高的，只是需要支持并激發這種發展的外界刺激。如果教學設計活動未針對小學生的視角，未反映小學生的世界，孩子們便無法接近這些活動和任務。同時，小學生的認知水平有限，課堂活動必須有主題，且應明確、有效、有趣，具有參與性。知識的傳授應以一定的載體為基礎。
2、鼓勵小學生互動參與
學習是一個互動的過程，教師引導下的互動是很重要的，語言本身就是用來交流的，只有在交流中，孩子們的語言才能得到發展、完善。
3、培養小學生成為學習過程中的積極參與者
學習是積極的認知發展過程，應讓孩子們在學習中成為語言和思維的積極探索者。孩子們心理負擔輕，好奇心強，敢于冒險，愿意成為一些任務的實踐者。
4、創設一個輕松、愉快、支持性的學習環境
取得學習成功，能激勵學生的學習興趣。學習的成功，對孩子而言，應有一個有安全感的、適當的、愉快的、輕松的學習環境。為了能創設一個積極、明確、有意義的學習環境和輕松、愉快的學習氛圍，應注意以下幾個方面。
（1）孩子面前，人人平等；（2）激發和鼓勵有欠缺或膽小的孩子；（3）倡導孩子勇于冒險、敢于挑戰的精神；（4）主題生動且與孩子的生活有關聯；（5）活動目標明確、有意義；（6）對學生適當加以稱贊；（7）對于程度好的學生，任務量適當加重；（8）紀律嚴格。
這樣的環境不僅會對小學生的語言學習產生積極的正面影響，也有助于培養孩子容忍他人、團結合作的品質。
模式的涵義及內容。“三步七環”的涵義：把新授課的教學過程分為“七個”環節，解決問題需要“三個”步驟來完成。
三個步驟1.熱身與復習；2.呈現與操練；3.鞏固發展。其中第三步鞏固與發展中包括拓展，小結和作業三個環節。加起來就是1.熱身；2.復習；3.呈現；4.操練；5.拓展；6.小結；7.作業七個環節。
模式的具體操作流程。流程歸納為三個部分，即準備（包括熱身和復習）；呈現與操練；鞏固發展。
一、準備
準備階段，也就是一節課的開始，學生的興奮點有時還會停留在上節課的內容或課間所從事的活動中。能否使學生從“課下”迅速轉入“課上”，使他們全身心地投入到課堂活動中，在相當程度上決定著一堂課的成敗。
啟動，是課堂教學的正式開始。啟動要盡可能親切自然，減輕學生的學習焦慮，引導學生集中注意力，為新語言學習做好必要的準備，要激活學生已有的知識、技能，為新知識、技能、能力的學習做必要的準備。
A.利用兒歌進行啟動
兒歌可以經常的滲透到每一堂英語課堂中，讓兒童積累語言，耳濡目染從而達到潛移默化能自編、自創歌謠，能夠滿足兒童的求知欲和成就感，同時提升語言能力。 B.利用故事啟動
愛聽故事是孩子的天性。在故事情節的指引下，學生可以就故事中的某個細節、人物或事件展開討論，導入新語言的學習。
二、呈現與操練
呈現部分，是一節課的重頭戲。導入要構思巧妙，吸引住學生的視線，抓住學生的心。我們首先要創設語境，讓學生在真實的語境中去接觸，去體驗，去理解。
我們以前的課堂教學是，先講解生詞，然后是句型，最后再來學習語篇（會話），而現在，我們的觀念要轉變了，新的教學理念要求我們進行的是“語篇教學”。語篇教學就是把課文作為一個整體來考慮，在語境中學習，關注語用。每篇對話都有一個完整的情節，通過創設一個和本課相關的大的語境，通過從整體到部分、自上而下的教學方法，把詞匯和句型放在情境和語篇中去教。從語境、語篇中提取出語言，語用的活動建立在文本學習的基礎上。讓學生在情境中體驗并運用語言。
這就改變了過去僅注重詞匯和句子的學習，對對話文本的解讀欠深入、語用關注的少。教學目標中的能力目標不能達成現象。
三、鞏固與發展
教師應該引導學生對語篇學習進行必要的整理，應該側重于訓練學生運用語篇信息、對其進行加工、并在此基礎上創造性地組織語言培養輸出信息的能力。這里需要注意的是：
1、倡導任務型教學思想，培養能力。根據所學知識創設恰當的情景或布置相應的任務，讓學生在真實情景中或具體的任務活動中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的，從而培養學生綜合運用語言的能力。
2、學科整合，體驗交流。提倡教師能融合學科內容，培養學生的各種能力。讓學生總結所學語言要點是英語教學所倡導的方法，有助于學生對于知識的梳理。所以我們不能忽視了每節課的Sum up 這一步，老師應有效地引導、幫助學生理順知識，突出本課的重點與難點。盡量采用師生共同總結的方法。以便于作為教師的我們準確地把握學生任務完成的情況。
關鍵詞：英語學習；農村中小學；存在問題；影響因素；對策
一、引言
“僅就學習拉丁語而論（以這門學科為例），天哪，它多么繁雜，多么困難，多么冗長！隨營人員、軍隊中的服役人員，從事廚房工作和其他仆役職業的人，比學校中只學一門拉丁語的學生能更快地學會一種本族語以外的語言，甚至學會兩三種，盡管學生有充裕的時間并全力以赴。前者幾個月之后就會說新學的語言，而后者，在15年、20年以后才僅僅能在文法書和字典的幫助下把幾個句子譯成拉丁文，甚至還不能沒有錯誤或迅速地譯出。這種對時間和勞動的不光彩的浪費一定是來自錯誤的教學法?！保ā洞蠼虒W論》夸美紐斯）
這種現象同樣也適用于中國部分學校英語的學習中，有待深刻反思及制定出相應對策。本文基于當前學者對此問題的探討的基礎上，對農村中小學英語學習中存在的問題及對策進一步探析，這在理論方面會進一步加深農村對于英語學習方面的認識，為教師、學生及家長提供一定的理論指導，對英語學習有一個客觀全面的見解。在實踐方面，可以幫助農村中小學生提供更好的學習環境，掌握學習技巧，更好地學習英語，為今后可持續發展做準備。
二、農村中小學英語學習中存在問題
（一）英語課程教學中存在的問題
首先，從英語知識及英語聽說讀寫基本技能方面來看。英語知識教學包括詞匯教學、語音教學和語法教學等幾個方面，在鄉鎮中小學中，大部分英語教師將詞匯教學放在首要位置并在課堂上占用了大部分時間，很少涉及語音和語法教學或是有涉及但對其講解不到位，致使很多學生完成初中課程了還不會讀音標，甚至連最基本的句子結構都理解不透徹。其次，從教學資源的開發利用及英語文化滲透方面來看，鄉鎮中小學大部分是運用常規教育技術即黑板、粉筆、錄音機、圖片、實物等教學媒體，現代教育技術如多媒體、網絡資源等還沒有得到普及，這就需要教師做好資源的開發和利用工作。同時，很多教師忽視了文化背景是語言教學的重要基礎，在這種第二語言的教學過程中，有些教師單純翻譯而很少涉及文化教育，這就使學生學習了多年英Z還不了解英語文化習俗，不利于學生對語言的深層次理解及自身的全面發展。
（二）客觀學習環境中的問題
除學校環境以外，農村中小學生沒有其他適宜的學習環境及學習氛圍供他們學習，大部分家長不夠重視孩子的學習環境，與城市學生家長相比，農村學生家長對孩子的英語學習缺乏科學的認識，沒有為孩子準備充足的學習資料和營造良好的學習氛圍。
（三）中小學生在學習英語知識時存在的問題
遺忘率高，根據心理學中遺忘曲線規律，習得的知識不經常去回憶、鞏固、運用，是很容易被遺忘的，英語與母語的差異性大，學過的單詞不易記憶。規則掌握不牢，由于英語單詞與母語的拼音有許多相似之處，拼讀方法和技巧難以掌握。學習方式單一，受客觀條件及語境限制，學過的單詞脫離了運用。自主學習能力差，大部分學生習慣于在課堂教學中被動的接受知識，依賴性強自學能力差。
三、農村中小學英語學習影響因素
影響農村中小學英語學習的因素有：①經濟發展的水平；②師資力量及專業知識能力；③客觀的學習環境；④家長的文化水平；⑤學生自身發展的特點。
四、為解決英語學習問題的對策探析
（一）英語課程教學的優化
英語課程教學應注重運用多元化的教學思維模式提高學生綜合語言能力和課程教學有效化，在注重發揮教師主導作用和學生主體作用的基礎上，注重創設活躍的教學氛圍、鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的語言表達形式參與課程教學；優化課程教學，在激活中小學生學習英語主觀能動性的基礎上，鼓勵學生主動參與學習，提高語言運用技能。教師在幫助學生形成對英語的積極態度上起著關鍵的作用。對教師提出的建議是：①接受不同的學習風格；②制造多樣化的學習情境；③在英語課上設計積極的體驗；④使英語更貼近生活；⑤給學生一定的自我評價自主性。為了緩解學生的英語學習焦慮，教師需要反思自身的英語知識、英語技能及英語學習經歷，還要豐富英語教學知識，學會如何去激勵學生。語言是文化的載體，了解文化的前提是學習語言。因此外語教學必須遵循語言教學的基本模式，幫助學生多途徑了解西方文化。另外，讓學生多閱讀一些適合自己的英文報紙，舉行英語小報比賽，學唱英語歌曲，開展英語主題活動。
（二）父母的投入可以改變孩子對英語學習的態度
可以通過開家長會等方法把整個家庭都動員起來，讓父母們走進學校，共同參與教學活動，幫助父母了解孩子正在學習的英語內容以及老師們的授課方式。通過這樣的活動，父母們可以了解新的英語課程標準，學習英語的積極有效途徑。在家庭實際生活中本身就有豐富多彩的英語活動，如用英語問好、說出身邊物體的英文名、在家中為孩子設置英語角、準備一些英文版的動漫影片等，只要父母讓孩子積極參與其中并做個有心人，不再是停留在完成英語作業和等待老師的裁判，孩子的英語水平會得到提高。
（三）教師幫助學生掌握有效的學習策略
根據教育心理學所學知識，學習策略由兩種相互作用的成分組成，一種是基本策略，直接用于學生的認知活動，如理解-保持策略；另一種是輔策略，用來維持合適的學習心理狀態，如心緒調控策略。教師也可以教給學生一些學習英語的小技巧，如分類記憶法，即將所學單詞按一定規律分門別類，集中記憶單詞的方法，像音節分類法、中文詞義分類法等；合成―拆分單詞記憶法；對比記憶法；歌曲記憶法等。
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【關鍵詞】銜接教學；策略
中小學英語教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生，隨著年齡的增長，初一學生較小學學習階段，身心發展都有了一定的變化，如表現自我的欲望不如小學階段強烈，學英語的興趣會逐步下降。而牛津英語教學內容、詞匯量增多，教學要求提高，增加了學生學習的難度，影響了學生學習效果。根據兒童期和少年時期的身心發展，需要在面對新環境的情況下適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡銜接。廣大英語教師應加強中小學英語教學銜接問題解決策略的研究，使銜接工作確有成效。在英語銜接教學實踐中，我做了以下嘗試：
一、加強情感教育，培養學生自信心
情感教育是一種伴隨知識的輸入而融入了人的情感的一種教育方法，初中生的心理還不健全，自尊心極強。作為老師應該理解尊重學生情感，注意控制自己的情緒，具體應該做到：不遷怒，不急躁，不訓斥，多鼓勵，多表揚，加強情感教育，在平時生活中要關心愛護學生，了解學生生日、愛好、習慣、家庭成員等等，使學生把老師當成良師益友，自然對英語學習產生持久的興趣。
二、精心準備課堂教學，樹立良好的教育形象
在初中英語教學中要發揚小學英語活潑教學的優勢，每備一個單元、每教一課，我們都必須認真參照教學建議，精心設計教學情景，思考教材重難點，處理好每個教學環節，把握好對每個學生的每一次提問，通過眾多的每一次，讓老師在學生面前樹立良好的形象，增強了學習外語的興趣。
三、活躍課堂氣氛，激發學生興趣
初中生活潑好動，表現欲強，歌曲、游戲、表演等都是他們喜歡的活動形式，所以我們要根據教材編排的特點，靈活運用各種教學手段活躍課堂氣氛激發學生興趣，以樂激趣，以趣導學。為學生創造機會，引導學生積極、主動地走到講臺前，參與課堂表演，展示自己的風采。學生在完成表演任務的同時，不僅掌握了新知識，做到了學以致用，還培養了學生的語言運用能力。
四、養成良好的自主學習習慣，搞好教學銜接
學生面對初中教學要求及教學重點的轉變、中學與小學老師教學方法的差異、學習科目的增多等一系列新的問題，再靠機械記憶、單純模仿、無意識學習已無法適應中學學習生活，無法完成中學學習任務，這就要求教師必須指導學生運用科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。
1.聽課方法的指導
英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學內容。使學生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。
2.記憶單詞
教師在日常的教學過程中，應注意學生學習方法和學習習慣的培養。學習單詞時，我們盡量采用多種方法使學生在最短的時間內有效地掌握單詞。比如說：單詞potato和tomato，憑以往的經驗，學生如果按發音去記憶，通常會混淆，在我們學這個單詞的時候，我們采用聯想法，potato中的p像一個發芽的土豆。比如學competition（比賽）這個單詞時我會提醒學生想一想我們學過composition（作文）單詞和它相近，而compotition這個單詞中有兩個t,像個比字。這樣這個詞一下子就記住了。
3.加強學生書寫要求
字如其人，一個學生的字的好壞體現著對作業的態度、對學習的態度，在日常教學中應不斷培養學生寫好字、做好作業的嚴格態度，在作業上、筆記上、試卷上嚴格要求，明確規范，以高標準的態度去要求學生完成學習任務，養成良好的習慣。
4.課外學習方法的指導
學好英語僅靠課堂45分鐘是不夠的，課堂教學與課外學習應相輔相承，因此應指導學生養成良好的課外學習習慣――多說、多讀、多寫、多搜集。
1)多說。課堂上的語言環境是必需的，但也是有限的。教師可要求學生結合教材內容，指導學生積極創造英語學習的環境,在課外堅持用英語會話、討論、打電話、簡述故事，表達自己喜好等。這樣使學生養成了用英語思維的習慣。
2)多讀,拓寬視野?；谡n內學生可接觸的英語知識太狹窄，課外有更廣闊的天地，因此，教師應指導學生閱讀適宜的英語讀物，使他們養成在課外多讀的習慣。多讀可以使其吸收豐富的詞匯、語法。了解英語特有的表達法，習慣用語，思維習慣和社會文化背景知識及歐美等國風土人情。
3)多寫,勤于練筆。學英語的目的是能夠運用所學的語言表達自己的思想，要求學生寫日記、明信片、節日賀卡等；指導學生利用一切可寫的機會，根據學生的能力可長可短，鍛煉寫作能力。
4)多搜集,留意觀察。在我們身邊，我們周圍隨時隨地都可以學到有時課本上沒有也不可能出現的英語知識。如：Bank of China等用英語表達的準確方式，學生在搜索的過程中掌握了大量的單詞。
五、認真組織好英語課外活動
英語作為一門語言，作為人類生活的一種交際工具，是生動活潑的。我們應積極地組織開展豐富多彩的英語課外活動?？梢髮W生組織材料制作明信片及各種賀卡，組織學生編英語小報，結合課本知識，組織英語朗讀比賽、英語書法比賽、歌曲演唱比賽、英語繞口令、動作游戲等寓教于樂且鞏固基礎知識、培養學生基本技能的活動，在活動過程中促進他們對知識和興趣的銜接。
小學英語 教學質量 意志力培養
一、引言
小學英語教學是英語基礎的教學。在小學英語教學過程中，不可避免地會導致學生英語學習中兩極分化現象的產生，這直接影響學生在整個小學階段的英語成績，同時也為初中英語教學制造了障礙，阻礙了初中英語教學質量的全面提高。所以，分析小學生英語學習中分化現象的成因及對策，從而大面積提高教學質量，是我們小學英語教師值得研究并解決的問題。
二、分化現象形成的原因
1.“自留地式”開設低年級英語課
《英語課程標準（實驗稿）》指出在對國內外語教學現狀的充分考察，對少年兒童的心理特點和外語學習規律認真研究的基礎上確定從“三年級開始設英語課”。我們可以在很小的范圍內進行一些提前開設英語課的實驗，但是決不能不顧外語教學的規律，盲目地一哄而上。據我了解,在紹興市區開設英語課的情況是：中心校級的學校100%從一年級開設英語課，有部分完小級的學校打出雙語實驗學校的牌子，或是隨從中心校從一年級開設英語課，或是通過興趣課、假日技能班使英語學習從一年級抓起。每周課時根據學校具體情況1～3節不等。我又時常聽說，某幼兒園開設了外語班等。低段開設英語課，由于沒有統一的教學大綱，英語教學的教學目的性和要求不明確，教學內容、教學方法和手段都只能是教師自己說了算。從選的教材而言，它們的內容含量和難易程度都存在較大的差異。筆者曾連續兩年教過兩批英語起點不同的三年級學生，一批是零起點的三年級學生，另一批是已有兩年（每周2課時）英語學習經歷的三年級學生。經過比較，它們的最大差異是前者幾乎每個學生對英語學習都充滿好奇，興趣盎然。而后者的情況恰好相反，而且每個班已有多人對英語學習失去自信，產生心理障礙，兩極分化情況提早出現且非常嚴重。我們說小學英語處在學習的初級階段，一旦學生學習失敗，將會影響其今后一生的英語學習。
2.“參差不齊”的英語學習習慣
《PEP小學英語》教學參考用書中指出小學英語教學目的之一就是幫助學生“養成良好的學習習慣”。事實上由于各方面原因，學生學習英語的習慣養成因人而異，參差不齊。
（1）缺乏認真聽音的習慣
課堂上常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響他人聽音。有些學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發音時易走神?？梢娢覀兊暮⒆尤狈ψ钥啬芰?。
（2）缺乏大聲說、讀的習慣
到了高年級，由于生理和心理的變化，很多學生對說、讀英語產生了心理障礙，表現的很怕羞，不敢在課堂上發言，而且朗讀說話時聲音偏輕。
（3）缺乏認真完成作業的習慣
從英語家庭作業中的聽、讀作業來看，有些學生能自覺完成；有些學生只聽不讀；有些學生讓錄音機一邊放，自己一邊做別的事；有些學生看到聽、讀作業就不做，反正老師也沒法檢查。從每節課必做的《活動手冊》來看，到老師批改時每個班總是有三五個學生會由于各種原因沒上交。
（4）缺乏訂正作業的習慣
作業中的錯誤率較高，訂正作業的習慣較差。對錯題學生能主動按老師要求訂正并給老師批改的學生較少。老師明明在錯題旁邊寫有“訂”字，第二次作業上交時，“訂”字后面依然是空白。
我們知道英語學習的過程是習慣養成的過程，特別是小學階段，培養良好的英語學習習慣對學生繼續學習意義重大。但面對如此習慣，必須得引起老師、家長的重視。
3.“非堅不可摧”的學習意志力
通俗地講，意志是一種有意識的心理過程：一個人確定了一個目標，為了達到這個目標而采取一切必要的手段，克服種種困難，最終達到自己的目標。其中包含著一種不達目的誓不罷休的精神。而在我們的學生中，意志力到底如何？我曾聽過一位數學老師描述：她在教學“四則混合運算”時，在一個班上居然有兩位學生覺得太麻煩了而拒絕做題目；也曾聽過三年級的一位英語老師在辦公室里感嘆，在她的課上也有幾位學生由于不愿意抄寫英語字母而對老師說謊：我的英語本子找不到了。想起前段時間我們六年級要舉行單詞驗收，在學生前期準備過程中，我發現有位學生每次聽寫總是一字不寫地把聽寫本交上來。于是，我讓他留下來背單詞，規定20分鐘時間背誦，結果20分鐘過去了，他居然盡背出了3個單詞，且這3個單詞是最簡單的“bus”、“pen”、“egg”。后來在這名學生的班主任處了解到：該生學習目標不明確，學習主動性不強，更懶得做作業，整天成迷于網絡游戲，家長對孩子管教也不嚴。我們的孩子集兩代人的寵愛于一生，讓孩子生活在溫暖的無菌的溫室里，雖然安全卻缺少了必要的鍛煉，長此以往孩子在學習上會表現的沒耐心、心浮氣躁，當他們在學習中遇到挫折、壓力和困難時，就千方百計的給自己找借口、下臺階。擁有健康心理狀態的學生，他們能經受磨練，增強抗挫力，不會因困難而喪失信心，同時能提高學習成績，好的成績又反過來改善學生的心理素質，增強自信心。
三、解決問題的對策
1.規范和整頓低段英語教學
從一年級起點學英語的學生來看，他們與三年級起點學英語的學生沒有明顯優勢的一個重要原因是：一二年級的英語與三至六年級英語的重復學習。以我?，F有的自編教材為例，據統計一二年級的學生要求聽、說、讀的單詞有205個，其中有90%單詞在三年級起點《PEP小學英語》教材中作為聽、說、讀、寫的教學內容。本來學生有這么好的基礎，教師可以補充課外知識，但由于一二年級英語教學不夠扎實，可以說有50%學生對已學內容比較陌生，對大面積學生未掌握的重點知識，教師不可以棄這50%的學生不顧。但是對另外一部分學生來說，教師的重復教學會漸漸令他們失去興趣。
（1）制定小學低段英語教學大綱
低段英語教學大綱的目標應該是：培養英語學習興趣；培養良好的學習習慣；利用兒童外語學習的年齡優勢，使他們在英語語音和聽說方面打下良好的基礎。在明確教學目標的基礎上，應選擇或編寫適用的教材，并鼓勵一綱多本。
（2）規范和整頓現有的低段英語教學
在制定教學大綱，規范教材的同時，有關部門應該規范和整頓現有的低段英語教學。對不具備條件的學校，要求他們不要開設英語課。對已開設英語課的學校，其教學效果要進行檢查和評估，以確保低段英語教學收到實效，逐步走向正確發展的軌道。
（3）開展低段英語教學的研究
主要包括兒童英語學習心理的研究、學習方法的研究、教學方法的研究、教材的研究、評估標準和評估手段的研究、英語教學與語文漢語拼音教學對比的研究等。只有充分的理論研究的指導下，低段英語教學才能有效地抑制兩極分化，才能提高小學階段英語教學的整體質量。
2.培養學生良好的英語學習習慣
在教學實踐中發現，優秀的學生與掉隊的學生在學習習慣上有很大的差異。所以，我們在平時英語教學過程中要注意讓學生養成良好地聽、說、讀、寫英語的習慣，并注重學生作業習慣的培養、參與合作習慣的培養、課外學習英語習慣的培養。
（1）培養學生在課堂上認真聽教師與錄音示范發音等習慣
要求聽清后再模仿，用心聽他人發音。特別在教新單詞、新句型時，可先暗示學生集中注意力，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察口型大小，圓扁的變化情況，然后再全班齊聲模仿。學生聽錄音跟說跟讀時，應該注意模仿語音、語調、句重音和停頓。在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使學生聽一遍錄音，便有一次收獲。面對聽同學發言時易走神這一情況，教師應避免枯燥的操練，如“read it one by one”，要多用有意義的提問與交流，可以針對教學內容設置“牽制性提問”，逼學生專心聽、說英語，如：問某學生“What's your favourite fruit？ What does your father do”?隨即轉用第三人稱問另一學生“What's his favourite fruit？ What does his father do”?還可以讓其他學生提出發言者哪句講錯了，該如何糾正等，以此引導學生認真聽講。
（2）培養大膽開口、有效朗讀的習慣
說和讀是建立在認真聽基礎上的，要求聽清對方說話后迅速做出反應，大膽開口說話，音量適度。要求正確拼讀單詞，響亮地流利地朗讀課文，語音、語調要基本正確。要求學生避免扯破嗓子地讀，避免漫不經心地讀，特別是對啟蒙階段的學生要讓他們讀到哪兒指到哪兒。
（3）培養正確書寫的習慣
當三年級第二學期學生學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規定筆劃書寫，四線三格中的位置要正確，強調每個字母稍向右斜，斜度要一致。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用。
（4）其他習慣的培養
培養學生細心做作業的習慣。首先,要求要具體明確，作業要求學生做到認真、準確、完整。其次,要樹立作業榜樣，在作業前有意識地把做得好的作業展示給學生，使學生產生向典型看齊的向上心理。再次還要及時反饋、認真糾錯。課堂教學是教與學的雙邊活動，每個學生都應積極參與，與人合作。即在課堂教學中，首先提出任務，進而帶著問題去組織討論，發表意見，進行操練，以達到鞏固的目的。課后要培養學生預習、復習、多思的習慣，預習復習不能流于形式，要真有效果，必須每堂課布置預、復習作業，還要指點方法，經常檢查完成的情況。對中高年級，還要培養學生課上勤做筆記，課后看英語小報、收集整理知識等習慣。
良好的習慣不是一朝一夕就能養成的，教師要注意在日常教學活動中有計劃、有步驟、嚴格地訓練學生，必要時要取得班主任和家長的配合支持。
3.因材施教，講究教法
英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在低一年級所獲得的知識與技能，能夠在高一年級得到應用和發展。這就要求教師把教學搞實、搞活。
所謂實就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上精講多練，以學生為主體，課后要求學生立刻把當堂所學的詞匯和會話到小組長處朗讀或背誦，再配合聽、讀類家庭作業，把當天的教學內容當天消化。現在我區教研室組織編寫的“小學英語課堂導學”為我們更有實效地抓英語教學質量提供了保障，我們可以借助“小學英語課堂導學”對每個單元進行檢查、總結，分析存在的問題，及時補遺，幫助學生過關。對平時作業或獨立練習取得好成績、有進步的學生，一定要及時在班上進行表揚，給予肯定。對作業漏錯較多的當面批改，及時訂正，并及時與家長取得聯系，與家長一起分析存在的問題，一起配合改正不良的習慣，爭取進步。
所謂活就是根據教學內容，更多地采用展示性的直觀教學法，多上“實踐課”，讓學生在活潑的氣氛中習得語言。對不同程度的學生提出不同的教學要求，讓每位學生通過課堂的學習都有所得：如在教學“watched TV”、“climbed a mountain”。這一課時，一節課下來要求后進生能聽懂、會讀這些詞組，中等生能聽懂、會讀、運用詞組說句子，對優秀的學生要求在此基礎上，當堂會默寫。另外，我們在布置家庭作業時，可以布置難度不等的聽、說、讀、寫的作業或選做題，讓學生跳一跳就能摘到果子。
4.培養學生的意志力，讓學生學會堅持
一個人如果具備了堅強的意志力，那么他就能克服前進道路上的種種困難，百折不撓，堅持不懈，直至成功。臺灣作家劉墉在《做個快樂讀書人》一書中寫到：“天才實際決定在個性。誰堅持的久，誰就是天才……”“天才的個性是堅持”。為什么每個學生的學業成績，實踐能力，有那么大的差異呢？原因就是“是否具有堅強的意志力”。誰堅持了，誰就成為成功者；誰半途而廢，誰就將以失敗而告終。近年來我們對小學生的要求也提高了，不僅要學好英語，而且要考好英語。這就是要看我們的學生能否在興趣之后繼續保持這份特色了，所以意志在英語學習中是非常關鍵的，我們在上完每個單元的內容之后，總是要測試一下學生學得怎樣，這不僅對學生施加了壓力，同時也讓學生感受到了成功的喜悅。但總會有一些成績并不理想的孩子，需要教師進行正確引導，在知識方面一番查漏補缺后，教師可以通過補考的方式來督促孩子鞏固舊知。但千萬不可考得連學習英語的興趣都沒了。沒有興趣的投入，意志就成為沒有方向的空殼，在教學中我們英語老師應該巧妙地設計每一堂英語課，精心把握學生在學習中的每一次進步，以積極的情感鼓舞感染學生，吸引學生的情感注意，充分挖掘教材中的情感因素，施愛于細微之處，于批評之時。讓孩子喜歡英語教師，愛上英語課。在今后的教學中，師生要一起去磨練，學會堅持，讓小學生英語道路走的更久遠。
總的來說，小學生在整個小學英語學習階段不可避免地會導致兩極分化現象的產生。關鍵是教師在褒揚優秀學生的同時也要多關注學習有障礙的學生。人生路漫漫，有多少坎坷需要我們去踏平，有多少荊棘需要我們去斬除。面對學生一道道學習上的難題，面對教師一個個教學上的難關，需要我們孜孜不倦、鍥而不舍地“堅持”。讓我們用先進的理念武裝頭腦，用正確的理論指導教學工作，用充滿智慧的英語課堂引領孩子，取得高質量的英語學習效果。
參考文獻：
[1]劉祥和.一生的教育――如何培養品格高貴的孩子.吃苦是一項必要的教育.中國檔案出版社，2002.
教學內容生活化
教學內容是教學之本，從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。首先是學生自身的生活內容，我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。如“My name is Du Hui ” , “I am ten years old”, “I am a boy / girl” 等。其次是學生家庭的生活內容，家是學生最熟悉、最溫馨的地方。可以讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員， “This is my father. He is …” , “This is my mother . She is …” , “ This is me” 等。還可以讓學生簡單的畫一幅自己的房間或家，并向其他同學介紹?！癟his is my bedroom. This is our kitchen.”等。
課堂教學生活化
教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。
憑借生活創設生動、真實的語言環境
例如，在教學Super Kids B1 Culture 4 Merry Christmas這一課時，教師可在圣誕節那天進行教學，前提是精心布置好教室，并滲透有關圣誕的語言及文化，還有最重要的有關這方面的單詞教學，然后讓學生學唱歌曲“We wish you a Merry Christmas”，并在歌聲中互贈禮物或相互問好。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。我們在滲透教學Mother’s Day / Teacher’s Day / Children’s Day …要適時，讓學生為這些節日策劃活動，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。
組織符合學生生活經驗的活動、游戲
課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中，即“玩中學，學中玩”。其實活動本身就是生活的一部分，游戲是對生活的一種模仿。例如，在教Super Kids B1 Unit 2 My Family這一課時，我先說：“Let’s play a game.”, 讓學生興奮起來后，邊做好姿勢邊問：“Are you ready?”學生自然會答“Yes”或“No”。這樣新句型就很自然的呈現了出來，接著用Are you ready?玩游戲：
S1 asked: Are you ready?
S2 answered: Yes.
S1 ask S2 to do one action. Fow example: Sit down. Open your book. Touch you nose. Take out your pencil. …
孩子們玩得津津有味，要求掌握的句子已脫口而出。我之所以這樣設計，是根據低年級學生好動、好模仿這一特點進行的，符合他們的生活經驗，學生在自己喜愛的活動中學會了新知，他們會覺得學習是一件多么愉快的事情。
布置作業生活化
《新課標》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。
1、展示型作業：課外，把所學的內容表演給家長看，例如唱首歌或表演對話。
2、學習型作業：讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，并鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，學唱兒童英語歌曲。
3、操作型作業：讓學生給家庭生活用品、學習用品貼標簽。還可讓學生收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，“Merry Christmas”，“You are welcome”等等。
關鍵詞 英語 生活化 教學
一、在小學英語教學中實施生活化教學的意義
1、生活化教學模式符合小學生的認知發展水平和特點
小學生的認知發展還處于形象思維階段，生活化的英語教學最容易被學生接受，因為那些與生活密切相關的，每天重復出現的生活內容一旦作為英語教學內容，必能降低學生學習英語的難度，將英語知識的習得過程向生活世界回歸，并賦予一定的生活意義和生命意義，讓知識的獲得和學生已有生活經驗和生命成長連接起來，走出“文本”的“束縛”，走進生活的大課堂，關注社會實踐，關注生活經驗，關注自主學習和持續發展。通過創設生活情境，營造自主、有趣、生動、實用的課堂氛圍，探索生活化活動課堂，培養學生的創新精神和實踐能力，真正達到“學英語是為了用英語”的目的。
2、生活化的英語教學體現了新《英語課程標準》的理念
對語言學習者來說，學習語言是為了交流和做事情。英語是人們在生活中進行交流表達的一種活的有生命力的語言。它來源于生活，并為生活所用。《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流，用英語解決實際問題的能力”。為了更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，讓學生學到活生生的英語，在日常的英語教學工作中，我們教師應努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染。生活化的英語教學不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。
二、小學英語生活化教學的策略
1、建立和諧的師生關系，營造生活化的課堂氣氛。
在生活化的英語課堂中，老師的微笑，老師的上課激情，老師的表揚與鼓勵是十分的重要，不僅能緩解學生緊張的心里，還能讓學生積極主動地參與課堂，充分發揮了學生的主動性。教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。
2、聯系生活，運用英語
新課標強調以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，充分調動小學生學習英語的積極性，培養和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習。小學生天真可愛，善于模仿，很容易進入角色。因此，英語課上可以根據課文內容，請學生進行角色扮演。角色扮演能使所學的語言材料顯得更加真實，創造真實的生活化教學環境使扮演者身臨其境，更好地培養學生的交際能力和表演能力。如在學習有關職業類的單詞時，讓學生模仿各種職業特征的動作，用角色扮演的方式演練對話，練習句型。又如在學習一些對話時，不要單純的朗誦對話，要讓學生進入角色表現出該角色的特點進行對話。如果學習媽媽和兒女的對話時，扮演媽媽的學生要讀出媽媽的語氣。如果學習售貨員和顧客的對話時，要模仿生活里看到的角色特點，甚至配上道具使模仿更加真實。又如在學習有關表情的詞匯（sad，happy，nervous，afraid）時，可以讓學生做一個表情，其他學生說出表示該表情的英語單詞。這些角色扮演，不但使學生復習了有關的詞匯，培養了學生的表演能力，也寓教于樂。
3、設計生活化的英語作業
英語作為世界通用的語言之一，已經進入了我們生活的角角落落。電話、網絡、廣告牌、食品包裝等處處可以看到英語。因此，為了給孩子創造更多的學習機會，我們要樹立大課堂教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業，使之成為課堂教學的補充和延續，使英語運用于生活實際。如讓孩子設計一張名片，用英語寫上自己的姓名、年齡、學校、地址、愛好等等，讓孩子收集英語名言和諺語，制作英語書簽，根據班級英語程度，讓孩子編輯班級英語墻報和各類英語小報等等。這些生活化的作業，學生特別感興趣，因而全身心投入，想方設法查資料，繪圖，設計策劃，樂此不疲。這樣的作業，既培養了學生的創作精神和獨立思考的能力，也使英語與生活真正融為一體。
一、小學英語教學中研究性學習的一般程序
1、進入問題情境階段。本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以閱讀、參觀等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，引起學生的學習興趣。然后經過討論，提出核心問題（教學重點，難點），誘發學生探究的動機。在些基礎上確定研究范圍或研究題目。同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。
例如，在牛津小學英語5A第8課中，教師在上課之前，布置小組任務，要組織一次郊游，你有哪些問題？經過討論，學生提出一些問題：What time is the trip？How long is the trip？ Where shall we go？ What is the weather？ What do we need？ Can we take some …？ How many students will go on the trip？ Do we need …？ 這些問題就誘發學生探究的動機，和主動嘗試解決問題。
2、實踐體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。
本階段，實踐、體驗的內容包括：①搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。②調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式作品，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。③初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。
在5A第四單元Halloween的教學過程中，教師安排學生上網，查找有關萬圣節的資料，學生找到了萬圣節的代表物品，例如，南瓜燈，萬圣節兒歌和游戲等，然后教師組織學生進行小組交流，在交流過程中，學生初步整理和歸納資料，在有限的時間內，對關萬圣節的起源，文化有了初步的了解，同時也激起了學生對西方其他節日的研究興趣。
3、表達和交流階段。在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提供多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過指導教師主持的答辯。
例如，教師對牛津小學英語5A第8課的學習反饋，可以寫郊游計劃書。在班級中發表，從計劃書的完整性和可行性方面打分。學生不但學會了英語表達方法，還提高了合作能力和組織能力。在萬圣節的教學中，學生可以以小報的形式，對本課做一個匯報，內容可以是針對萬圣節的，也可以是他們感興趣的西方節日。加深了學生對西方文化的理解和學習興趣。
二、教師的作用
在小學英語研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。
1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。
2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。
3、在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。
4、教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決方案，或指導學生如何形成結論等等。
