時間：2022-03-19 14:01:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育信息化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：鄉村小學教師；信息技術；教育信息化現狀
一、問題的提出
2015年4月2號，教育部網站公布了《2014年義務教育均衡發展督導評估報告》顯示我國學校教學設備條件明顯改善，學校的信息化水平明顯提高。但教師師資水平不能適應教育信息化的推進，尤其是鄉村教師，嚴重影響了教育信息化推進的進程。
二、調查設計
本次調查的目的是通過了解鄉村小學教師教育信息化現狀，進而發現教師師資存在哪些障礙。采用問卷調查形式，并現場發放回收，樣本來源于純鄉村小學（鄉村鎮以下中心小學包括教學點），調查共計發放問卷90份，回收86份，回收率為95.53%。根據以往文獻，本次調查的指標包括教師信息技術應用水平、對教師信息技術支持程度、教師教育信息化意識。教師教育信息化意識是教師提高信息化水平的價值導向，對教師信息技術支持程度意味著教師自身外在條件，教師信息技術應用水平為教師自身內在條件。
三、調查結果分析與討論
（一）教師的信息技術應用水平信息技術應用水平是指在具備信息化硬件設施的教室內，鄉村小學教師使用信息技術進行教學的能力，如已會使用的多媒體教學方式、在教學中通常使用的媒介、課堂教學中應用信息技術的頻率、信息技術教學應用水平的程度、是否已建立自己的教學資源庫等。1.目前教師已基本會掌握一種甚至多種多媒體教學方式，但使用頻率比較低。由表1結果可知，其中有54.65%的鄉村小學教師已經會使用“投影+幕布”的簡易多媒體該方式，73.26%的教師會使用電子白板技術，33.72%的教師會使用一體機，僅11.63%的教師會使用在線教學方式。在教學中通常使用的媒介為“黑板和電子白板交互使用”占比為38%，為“電子白板”的占比為35%，說明教師在教學中以電子白板為主，交替使用黑板為輔；也會采用“投影+幕布”的簡易方式進行教學。總體來說，鄉村小學教師信息技術應用水平雖有了明顯提高，但使用頻率不高。2.信息技術運用的深度不夠，尚未達到教育技術與課程融合的程度。如表2所示：信息技術教學應用水平處于“一般了解，大致領會”的教師人數約占90.59%。教師基本上都處在這個程度，能滿足基本教育教學要求，成為一個簡易的信息化課堂教學者。而更高水平的“非常熟悉，融會貫通”僅有8.24%，說明鄉村小學教師將信息技術融入教學的水平有限，課堂呈現效果簡單重復缺乏創新，在應用信息化教學上提升空間巨大。3.大部分教師借助免費資源平臺，尚未建立自己的教學資源庫。如表3所示：有39.53%的教師未建設自己的教學資源庫，60.47%的教師已建立。由此觀之，鄉村小學教師已具備應用信息技術授課的初步能力，但其熟練水平普遍不高，融合創新的能力也很缺乏。只是停留在對信息技術淺層的“會用”階段，總體上看信息技術水平有待進一步提升。
（二）對教師信息技術支持程度1.培訓次數較少和培訓重點不符合實際需求。如圖1所示，教師平均每年參加國家、市或者區縣、學校組織的教育信息化培訓次數大多為1-2次，分別占比31%、43%，說明教師培訓次數少，力度并不高，鄉村小學能給予教師吸收新知識和提升信息技術的機會不多。鄉村小學對教師現代信息技術的培訓主要以“課件制作”和“計算機和網絡的使用的基本技能”為主，分別占比56%、60%，其他培訓內容均不超過30%。學校主要以基礎的信息技術使用能力培訓為重點內容，而信息技術與學科的整合的高層次信息化理論與實踐的培訓較少。2.培訓技術不足以滿足教師提高自身的技術能力。此題設為教師認為自己目前信息技術培訓的重點應落在何處。如圖2所示：33%贊同信息化教學設計能力，35%贊同計算機和網絡的使用的基本技能方面。鄉村小學教師認為在培訓重點應該是觀念轉變的與認為培訓重點更應注重實際操作的比例為15：71。說明大部分教師的觀念已經改變，技術上的不足使教師想從培訓中得到有效的幫助，提高自身的信息技術能力。3.教師在教育信息化應用方面希望獲得基礎設施建設和教學資源的支持。教師在教育信息化應用方面最希望獲得教學資源的供應以及基礎設施建設的支持，一方面信息化基礎設施已經建成，需要定期的維護與更新；另一方面，教學資源的供應的不足使教師對信息技術使用上有所限制，需要學校資源供給和懂得如何借鑒與學習網絡教學資源，共享優質資源，創設良好的教學環境。自身能力的支持和擁有自己學校一支強有力隊伍的不斷指導和引領也很有必要。具體見表4。第12期LEARNINGWEEKLY信息技術培訓是幫助鄉村小學教師提高教育信息化的主要途徑，具體從以下方面進行探究：學校方面，滿足于解決教師基本的硬件設備使用問題，而忽略了培訓內容缺乏深化整合意識；教師方面，從自我主觀層面提出培訓的重點為信息技術能力，觀念已經悄然發生變化，但其在信息技術相關培訓中所學習掌握的并不多，從每年參加的培訓次數可見培訓的資源很貧乏。因此，教師更需要培訓來進一步提升信息技術能力。
（三）教師教育信息化意識教育信息化意識是指教師是否具有教育信息化思維。本部分調查的主要內容旨在了解教師是否有教育信息化意識，以及其在信息化教學中遇到的問題，內容包括信息技術對教師的教學是否有促進作用，教師是否會有意識地與他人進行研討、是否積極參與技術支持的學科發展活動、是否認為有必要建立自己的教學資源庫及四個方面。調查結果如表5所示。1.教師相信信息技術可以促進教學，并認為有必要建立自己的教學資源庫。參與調查的教師中，幾乎所有的教師都表示信息技術對教學有促進作用，僅有一人表示不知道。教學資源庫是指教師把各種與個人教學、學習相關的多類別的數字化資源，科學合理的組織成為方便存取和管理的數據庫對象。95%的教師認為有必須建立自己的教學資源庫對資源進行分類管理，5%的教師沒有這方面的意識。2.教師愿意積極參與技術支持的學科發展活動，并有意識地與他人進行研討，相互促進。91%的教師表示會積極參與技術支持的學科發展活動，愿意不斷更新理念、知識與技能，顯示教師們積極性高。91%的教師表示會有意識地與他人進行研討，但是仍有9%的教師表示否定。說明雖然大多數教師在應用信息技術教學中會有意識地與同事進行研討，相互促進，建立相互幫助的信息化教學方面的溝通關系，但小部分教師仍固步自封。3.信息化教學中遇到的問題。（1）教師自身信息化技術能力不足，團隊力量不夠，如PPT制作技術有限，信息化設備部分功能不會使用。（2）信息化教育資源匱乏，一方面是教學中所需要的視頻資料、圖片資料等部分查找困難，如體育教學能應用的教學資源較少，另一方面是教育網絡資源過于繁雜，篩選優質資源困難。（3）信息化專業培訓次數少，信息技術提升不夠；現代化教育技術更新太快，培訓內容跟不上節奏。（4）信息化教學能力不夠，信息化與教學相分離。在教師信息化意識層面上，教師能夠發現自己在信息化教學中遇到的問題，大多數人認為信息技術對教學有促進作用，也愿意與同事建立相關知識體系的交流互助模式，積極參與信息技術支持的學科發展活動，支持去建設自己的教學資源庫。
四、結論與建議
根據問卷調查的結果，不難發現鄉村小學教師自身的信息技術應用水平滯后于現代教育信息化的發展，缺乏一定的融合創新能力。而且，教師雖具有信息化意識但在實際教學活動中卻缺少有效的行動。從信息技術支持程度來看，鄉村小學教師是“特殊”群體，他們迫切地需要培訓等途徑來提升自己有限的水平，可培訓往往最容易忽視教師自身的動機需求，導致培訓效果不佳、事倍功半。據此，我們提出以下建議：
（一）提高培訓質量，豐富培訓形式隨國家對鄉村教育的投入日益增加，硬件不足作為曾經影響鄉村小學信息化發展的最大阻礙已日漸消解，而鄉村小學教師的信息化水平過低成為國家推廣信息化教學的主要障礙，因此，需要提高農村小學教師的培訓質量。一方面，完善職前培養體系。師范教育應重視信息素養的實操訓練，避免僅注重理論的局限，加強信息技術在實際教學中的應用，避免單一的辦公軟件的學習，可適當學習實用性強、趣味性足、應用性廣的信息化技術；另一方面，重視職后培訓。農村小學由于經濟水平落后，教育質量較低，難以吸引優秀的小學教師留下任教，也難以請到相關人才進行培訓指導，造成“多媒體閑置”的資源浪費現象，為解決這一現象，可開展形式多樣的培訓，如同行交流、現場指導、專家授課、優質課比賽、校際觀摩等，不斷提升農村小學教師的信息化教學水平，提高教師的主體意識，建設符合本校校情的“校本資源庫”。
（二）提升應用水平，融合學科教學問卷中第三個維度為教育信息化意識，從中均可發現鄉村小學教師對教學信息化的觀念已經轉變，但知易行難，在很大程度上，教師只滿足于操作一些簡單的信息技術，缺乏落實學科信息化建設、深度融合于教學實踐的行動，致使出現教學效率低，教學效果差的惡性循環。農村小學教師應努力克服實有條件的不足，開拓各種渠道提升自己的信息化教學水平，如遠程培訓、連線專家、課堂實踐等。教師還應該在滿足當前應用的基礎上，學會有選擇地掌握信息技術，最好結合學科特色和學科內容來進行選擇，這樣更具有精確性和創造性。此外，應以年輕教師的信息化思想和技術帶動學校整體對信息技術應用能力的提高，實現思想觀念的轉變和教學方式的變革。
隨著現代信息技術的飛速發展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領域全方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內教育現代化的重要標志之一。此刻，既擔負著知識普及與文化傳承，又是高素質人才培養搖籃的中小學，該如何來迎接教育信息化的挑戰呢？
中小學教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大系統工程，它要求建立以現代信息技術為基礎的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標與任務，決策與管理，模式與評價，環境與資源，手段與技術，科研與培訓等各個方面的問題。這些問題對于傳統的教育教學模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結，切莫等閑視之。
經過本人的全面了解和系統分析，結合周邊學校的一些實際情況，以下我粗淺地來談一談本人對教育信息化建設和發展過程的一些體會和看法。
一、信息化教學環境的建設
信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化離開了能適應學生信息化學習所需要的信息化教學環境，就成不了中小學教育信息化的重要內容。信息化教學環境，決非僅僅硬件系統而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統，與傳統的教學環境相比，其具有明顯的優勢：①.增強了共享學習資源的通信功能；②.實現了教學設施的網絡化；③.促進了多媒體學習環境的完善。對于這一塊的建設，我校領導層以長遠的眼光，審時度勢，在學校經濟并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設的第一步。在這幾年里，為了能滿足學生信息化學習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室、遠程教學信息網絡系統。目前，學校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設。致力于建設用于信息化教和學的各種支持系統及用于各種教育資源、教育設施管理的信息管理系統等。
二、信息化教育資源的建設與利用
信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統計數據等等。信息化教育教學過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。
時下不少的中小學趕浪潮耗巨資建立的校園網，由于缺乏教育教學信息資源，難以發揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術的高速發展，校園網的設施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現象，造成這種局面的根本原因就是教育教學信息資源的嚴重缺乏，這一問題也成為了制約中小學教育信息化發展的“瓶頸”。針對這一現象所形成的“瓶頸”，我們已充分認識到了其中的厲害關系，及時從市場上引進和購置了大量的各學科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹人及北大附中遠程教育網引進大量的教育教學資源，彌補了由于教育教學資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關系，以適應信息技術和教育信息化建設不斷發展的需求。
三、教育信息化與師資培訓
現代信息技術向人類發起的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現代化師資培訓的重要內容。
對于師資培訓，培養出適應教育信息化的新型教師這項工作，我校雖然已走在了前面，但校領導認為，這個問題仍將作為我校教育信息化建設與教育管理下一步最主要的工作。可見我校領導對此項工作的重視！學校已經不惜重金初步建成了能適應學生信息化學習的信息化教學環境，并且引進和完善了信息化教育教學活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育信息化建設的下一步工作便是轉變教師職能，將教師由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”，目前，這項工作已是制約我校教育信息化建設最重要的一個因素。對此，當務之急應是立即啟動和加強教師隊伍的培訓工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設推向一個新的高度，為我校的快速發展奠定堅實的基礎，才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。
四、教育信息化與新型教學模式的建構
教學模式是指在一定的教育思想，教學理念和學習方式指導下，在某種環境中展開教學活動進程的穩定結構形式。從目前某些學校教育信息化的實施情況來看，有些領導和教師還存在著片面的模糊認識，他們只是關注建機房，購設備，網絡布線等硬件設施的建設，只是片面地追求學生的升學率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統教學模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學模式的構建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現在：一些教師根本不去或者很少主動地去學習計算機，掌握信息技術方面的知識；不用或者很少用學校已有的教育信息資源；一些領導也不重視信息技術課的開展情況，不重視培養教師掌握信息化教育教學的能力，對教師能否用現代教育教學手段開展教學活動及是否使用了現代教育教學手段開展教學活動的情況不重視或不作要求。
如果是這樣，我們便會步入一個“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設的經費短缺；另一方面花費了大量資金建設起來的計算機機房、多媒體計算機教室、電子網絡教室、電子閱覽室，電子備課室，遠程教學信息網絡系統、校園網等現代化教育教學設施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學改革起不到多大的實質性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風險，因此將嚴重阻礙教育信息化建設的進程。
要徹底走出這個“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學模式的探索與建構。道理很明白，信息化硬件環境是死的，被動的，而新型教學模式中的交互作用過程和學生學習新知識的認識過程卻是活的，能動的，因此，校領導和教師必須重視新型教學模式的構建；通過具有現代教育理念的人（教師與學生）的主觀能動性，來充分發掘教育信息化的最大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進教師改變傳統的教學方式，建構新型教學模式，既能充分發揮教師在課堂上的主導性作用，又能充分體現學生認識的主體性地位，也是我們當前教學改革的重點所在。
關鍵詞：教育信息化 農村地區
引言
信息時代的到來讓我國的基礎教育進入嶄新的發展時期，課堂信息化建設成為政府、社會、學校多方面共同努力的方面。對于農村及偏遠地區的中小學教育信息化問題更是重中之重，需要投入更多的資金和人才，才能縮小與發達地區教育的差距，實現跨越式發展。在2012年，教育部就通過《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，宣布實施各級學校的教育信息化戰略。該戰略為促進教育優質資源共享，實現人才強國戰略具有重要意義。所以，對于中小學教育信息化的建設是十分重要的，下文詳細討論了現存的問題和解決策略。
一、農村及偏遠地區中小學教育信息化建設過程中的問題
1.網絡信息教學資源不足
對于像新疆農村地區這樣的學校來講，首先遇到的問題就是經費問題。地方財政較低，本來用于教育建設的投入就不高，對于配置計算機、建設基礎網絡設施更是捉襟見肘。這成為農村和偏遠地區中小學教育信息化建設的主要問題。其次，教育應用軟件難以適應農村的教育狀況。多數教育軟件面向城市開發，硬件要求也相對較高，對于農村和一些偏遠地區，可能沒有網絡，這就使教育軟件難以選擇和使用，不能及時獲得配套的教育信息。課堂教學內容再次回落到課本本身。面向農村和落后地區的學生信息化學習資源嚴重匱乏。
2.傳統教學教育觀念束縛創新思維
教育現代化必須做到教育思想的現代化，觀念上是否能夠接受并重視信息化教育控制創新教育進程，學生、家長和教師的思想觀念直接影響教育的進行。雖然學校前期投入很多，建設起信息化教育平臺，但是資源利用的措施和機制沒有保障，教師隊伍沒有形成良好的使用習慣和氛圍，沒有利用這些良好的資源進行信息化教學。中小學教師因為身處農村和偏遠地區，自身水平也難以提高。傳統教育思想束縛家長和一線教學隊伍，更加重視學生考試分數和記憶性知識，不重視信息化教學的拓展。這就使學生本身沒有信息化學習的氛圍。教育觀念保守，校園信息文化氛圍淡薄成為又一個棘手問題。
3.師資建設隊伍落后
在新疆地區，農村及偏遠地區的中小學學校中，很大部分的教師是非師范特崗、民辦、或代課教師，教師自身學歷不高，沒有良好的專業教育。教師隊伍受"雙語"局限，知識水平沒有更新，教學上的方法單一陳舊。具有較高水平的教師，以及正規師范生難以在這些基層長期工作，使得這些地區教師隊伍難以提高。學校對教師沒有定期培訓，沒有有效督促和考核，加上經費缺乏，教師工作壓力加大，沒有主動的進修思想。這就使得信息化教育中教師環節面臨嚴重的挑戰，沒有人“真正”會使用信息化教育平臺。
二、欠發達地區中小學教育信息化建設問題的解決對策
1.資金籌措與投入
目前對于農村和偏遠地區來講，單純依靠政府對于教育的投入進行良好的信息化教育建設是不現實的。信息化建設過程中，硬件設施的更新速度快，維護費用大，這樣的特點使得對經濟的要求不是一朝一夕就可以解決。多方籌措資金，分批投入實施是良好的對策。可以通過政策的傾向性，吸引外部資金，比如吸引民營企業對學校進行捐助。對于學校的信息化建設需要有長期合理的規劃，硬件設備建設就要做到統一的配置，這樣才能減少后期維護成本的增加。設備定期折舊處理，變成可回收成本。這樣才能做到信息化教育的可持續發展。
2.綜合建設構建遠程綜合教育平臺
教育資源的建設不僅是指硬件設施的建設，也包括軟實力。在教育信息化建設方面，軟件資源的建設也是必不可少的。硬件水平飛速發展的同時，也要保證軟件資源高速協調發展。要根據農村和偏遠地區的需求，滿足學校管理和教育教學的實際需求，也要注重地區特色。校園網絡實際的功能是校園文化的載體，是學生、老師之間溝通的平臺，更是教學科研的討論平臺。校園網絡也可以成為學校現代化管理的方式，教師和學生，特別是農村和偏遠地區的學生，可以開闊眼界，了解外面的世界。學校要管理好自己的校園網絡，整合教學資源，促進資源的高效利用，要建立健全管理機制。要管理好教室計算機的使用，教學軟件使用時間，鼓勵老師收集和整理教學資源。
3.轉變思想形成良好氛圍
傳統教育思想已經跟不上時代的步伐，確立現代教育觀念才是實現現代化教育的保障。要從學校領導開始，加強對信息化的重視，積極推行現代教育技術。要設置相應評價機制，破除以考試成績作為唯一標準的思想。教師要主動學習和使用學校的信息技術，學生應自覺學習，自我發現，自主探索。
4.加強教師隊伍建設
農村和偏遠地區的教育信息化建設，重點在于人才，教師是人才隊伍，也是教育信息化發展的關鍵。要對教師隊伍進行分層次的培訓和提高，要針對農村和偏遠地區，設置相應的培訓內容。要建立有效的培訓獎勵機制。行政機構也要對培訓進行有效的監督。
結語
在信息化趨勢的今天，建立教育信息化是必經之路，這也是減少發達地區和欠發達地區之間教育不公平的良好契機。合理有效的利用現代信息技術，建設校園網絡，可以幫助學生更好的學習。對于農村和偏遠地區，要加強行政的傾向性，重點建設。
參考文獻
[1]安福杰.欠發達地區中小學教育信息化現狀調查研究[J].襄樊職業技術學院學報，2008，01：80-81+84.
關鍵詞：教育信息化；鄉鎮；教學點
隨著信息技術越來越普及，即使在偏遠的鄉鎮中小學，信息技術在學校的教育教學中也發揮著極其重要的作用。過去的2015也是信息技術提升工程關鍵的一年，學校的教育信息化也大步躍進。城市中小學教育信息化這一新理念已初見成效并蓬勃地發展，然而鄉鎮中小學教育信息化的建設卻不容樂觀。
一、鄉鎮中小學教育信息化建設
盡管鄉鎮的中小學遠離城市，消息比較滯后，但學校的教育信息化建設也有了一定的起色，具體體現在以下幾個方面：
1.教師要進行多媒體教學，就必須具有一定的電腦操作能力和課程整合能力。教師提升工程的開展以及學校多媒體教學設備的配置，為學校的教育信息化建設打下一定的基礎。
2.以丹江口市涼水河鎮為例，最偏遠的觀音教學點的電腦在2015年都實現了光纖100M寬帶接入，建成了校園網，還有的學校建立了自己的學校網站，鄉鎮中小學校園網的接入，讓外界的信息變得觸手可及，同時也為學校的教育教學提供了很多優秀的網絡資源，為學校教育信息化注入了一股強有力的新鮮血液。
3.校園網的建立讓學校的工作方式也發生了一定的變革。利用網絡辦公，不僅有效地節約了紙張，還大大地節省了時間，提高了辦事效率。利用網絡來進行學籍管理，利用十堰云平臺布置作業，利用網絡來召開視頻會議，這些都是網絡在學校教育信息化中好的應用和轉變。
4.基本所有鄉鎮中學、小學都配置了電子備課室和網絡教室，但是村小及教學點還欠缺，網絡教室中現代教育信息技術的運用加強了信息技術與各學科的整合、融匯，提高了學校信息技術運用的深度和廣度。學校電子備課室不僅提高了教師充分利用信息技術進行課程整合、制作多媒體課件的能力，還促進了教師教學手段與學生學習方式的變革，加快了學校教育的步伐，促進了教學質量的提高。
二、鄉鎮中小學信息化建設中的問題
1.領導對學校教育信息化的觀念比較淡薄，對教育信息化的認識尚淺。在學校的建設和發展過程中，領導頭腦中的學校教育信息化的意識和觀念，影響學校的發展，與學校教育教學方式的變革也有很大的關聯。
2.學校教師所具備的信息技術能力有待于進一步提高。學校的發展和學生成績的提高離不開全校教職員工的辛勤努力。學校教育信息化的發展更離不開全校教師的努力。教師基本每節課都會使用信息化設備，學校教育信息化的普及、推廣與教師所具備的信息技術能力密切相關。但由于是鄉鎮的中小學，大部分教師的信息技術能力還停留在找課件修改后上課的層面上，特別對學校的信息化教育設備的使用，很多時候都感到力不從心。這一點在教師對課程的整合上能很明顯地體現出來。
3.專業技術人員的缺乏導致了教學設備的使用不充分。在鄉鎮中小學里存在一個比較普通的問題，那就是進行信息技術教學的專業計算機教師甚少。在大多數的學校里，信息技術教師不僅要承擔教學任務，還要承擔學校教育信息化的重任。專業的計算機教師在對學校教學設備的管理上也能得心應手。在鄉鎮中小學里，從事信息技術教學的教師大多是由教其他學科的教師兼任。
三、如何解決現階段鄉鎮中小學教育信息化建設的問題
學校教育信息化水平的提升是教育發展的必然結果，是實現教育現代化的重要步驟。為了使鄉鎮中小學的學校教育信息化水平得到提高，提出以下幾個觀點：
1.只有領導重視了信息化建設，才會制定出學校教育信息化發展的長遠規劃，領導重視是做好教育信息化工作的前提，同時，教育信息化工作所需要的Y金管理、人力調配、政策制定等都要靠領導的決策，這樣教育信息化建設工作才能正常推進。
2.加大培訓，首先培訓領導。在學校教育信息化的發展中學校領導起著關鍵作用，只有將這些新鮮且先進的教育理念、教學方式注入學校領導的頭腦中，才能讓領導結合學校的實際情況作出與這些教學理念、方式相適應的決策。其次培訓教師。教師信息化提升工程恰到時機，教育局把教育信息化工作納入學校考核之中，學校把信息技術的掌握和運用納入對教師的考核之中，通過三級考核全面加強督導檢查，健全激勵機制，深化教育信息化建設工作，極大地促進中小學教師實際應用能力的提高。
一、縣級信息化裝備水平提高，運用成效不斷增強
一是教育信息化基礎設施不斷完善。近年來，麟游縣先后投資400多萬元，完成了電教中心省級標準化創建和麟游教育門戶網站建設，為全縣30所中小學、幼兒園安裝了校園廣播系統和監控系統，建成了中小學幼兒園學籍管理信息系統，更新完善學校辦公電腦和多媒體設施，新建校園網絡中心機房3個、計算機網絡教室15個、多媒體教室6個、電子備課教室9個、校園廣播4套。積極爭取并實施國家“薄改”項目，加大縣級投入，為21所中小學安裝交互式電子白板設備232套，接入電信寬帶網，全面實現了“校園網、班班通”，全縣教育信息化裝備水平顯著提高。
二是教育信息化教學培訓不斷加強。近年來，麟游縣教育體育局定期組織教師參與省市遠程教育培訓、中標企業培訓、骨干教師培訓、電腦制作培訓，參加省市組織的資源應用與課程整合觀摩研討會等活動，并在全縣范圍內開展交互式電子白板應用教學標兵“送教下鄉”、電子白板應用教學現場會等活動，廣大教師對教育信息化的認識水平與應用能力不斷提高。如今，大部分中青年教師具備了較高的文字處理、網絡應用及課件制作能力。
三是信息技術運用成效不斷增強。為切實提高設備使用率，實現各類教學設備效益最大化，縣教體局把教學設備尤其是信息技術設備使用率作為常規檢查的一項重要內容，堅持定期督察指導、通報問責。目前，各學校信息技術設備使用率大大提高，管理維護到位，絕大多數教師能做到將信息技術與日常教學工作緊密結合，深刻認識到信息技術對提高教學效率、促進素質教育的重要性。在教師的日常教學中，大部分教師能夠堅持使用信息技術設備，課堂教學效益得到有效提高。
二、專業技術隊伍薄弱。基礎建設任重道遠
麟游縣教育信息化建設與應用水平不斷提高，教育信息技術環境不斷優化、設備不斷完善、培訓管理不斷精細，縱向比取得了長足發展，但也存在一些問題：
一是教育信息技術應用效果不夠理想。目前，中小學校的信息化工作普遍存在重硬件、輕軟件，重建設、輕應用，重配備、輕培訓，重投入、輕管理的現象，造成現代教育設備設施的閑置與浪費。同時，資源建設存在差異，個別學校資源建設水平不高，沒有內容豐富、資料齊全的資源庫，滿足不了教育教學的需要：師資建設存在差異，個別學校教師觀念滯后，應用信息技術開展教學的積極性不高或者應用水平不夠，沒有充分發揮信息技術手段在教學中的有效作用。與教育教學需求尚有一定差距：教師應用水平不均衡，有的學校應用率高，有的學校則不能大面積使用。
二是專業技術人員隊伍還比較薄弱。目前縣電教中心只有專業技術人員1名，各中小學、幼兒園有信息技術專業背景的技術人員僅26名，部分學校由非專業人員兼職負責信息技術相關工作。隨著信息設備不斷增多和完善，教師培訓、資源建設、設備維修維護、教學應用指導等工作要求越來越高，任務越來越重，縣、校技術支持服務隊伍力量薄弱，校本培訓、設備管理、維修維護、教學應用指導等工作難以落實。
三是教育信息化基礎設施建設仍需加強。近年來，麟游縣中小學信息化設備得到了空前的改善。但與兄弟縣區相比、與教育信息化的發展要求相比，還有不少遺留問題：城域網建設、縣級數據中心機房和錄播室視頻會議室建設、5所村小和8所幼兒園的網絡綜合布線和“班班通”建設等資金缺口達3000多萬元。僅靠教體局籌措或學校墊資均為杯水車薪，難解燃眉之急。
三、實現優質資源共享，全面提升管理應用水平
今后，麟游縣要加快“三通兩平臺”建設任務，實現中小學寬帶網絡全覆蓋，教育信息資源豐富共享，信息技術與教育教學深度融合，全面提升教育信息化建設和管理應用水平。
一要加快教育信息化硬件建設。推進教育信息化工作，基礎在建設。要通過加大縣財政預算、向上爭取項目資金、積極爭取社會投入等渠道，著力化解教育信息化建設資金缺口，加快“三通兩平臺”建設。到2017年，全面建成覆蓋全縣各級各類教育單位的教育計算機城域網，實現多媒體網絡教學終端覆蓋每一個班級，構建與全國和陜西省對接的麟游教育云平臺。形成數字教育資源共建共享機制，建設內容豐富的數字教育資源庫，力求教育資源集約化、信息服務云端化，形成麟游特色的教育信息化綜合服務體系，教育信息化發展水平達到全省同類縣先進水平。
二要狠抓教育信息化設備應用。推進教育信息化工作，核心是應用。要深入開展“一師一優課，一課一名師”活動，倡導教師進行在線“曬課”交流，大范圍促進信息技術與教育教學深度融合。同時，要將信息技術應用作為培訓的重要內容，通過專家引領、技術講座、名師示范、在崗實踐研修等形式，不斷加強教師信息技術應用能力培訓、領導干部信息化領導力培訓和行政人員信息技術能力培訓。到2017年，確保60%的教師達到國家頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，100%的行政人員能使用信息化平臺辦公。
三要打造過硬的教育信息技術骨干隊伍。總書記強調“沒有信息化就沒有現代化”。同樣，沒有教育信息化也就沒有教育現代化。要逐步把“信息技術知曉度、信息技術管理應用能力”作為校長選拔任用的重要條件，努力改變管理者因不懂或認識不到位而不重視教育信息化建設的被動局面。要把教師信息技術應用能力納入職稱晉升條件之中，調動學校和教師運用信息技術的積極性、主動性，逐步推進學校無紙化辦公，改善信息交換和傳輸手段。同時，要根據教育信息化建設需求，及時招聘一批素質較高、教育教學能力較強的信息技術專業人員，并多渠道對現有基礎較好的非專業人員進行培訓與提高，使之能夠盡快勝任工作，努力打造過硬的教育信息技術骨干隊伍，為加快全縣 [本文由WWw.dYlW.nEt提供，第 一專業，歡迎光臨dYLW.neT]教育信息化步伐提供人才保障。
關鍵詞：貧困地區；農村中小學；教育信息化現狀；調查研究
中圖分類號：G420 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）17-0067-03
一、研究緣起
21世紀，信息技術已經滲透到社會的各個領域，并引發了教育的深刻變革。教育信息化是指在教育與教學過程中，開發并運用信息技術以及資源，建立信息社會需要的教育環境。在技術發展層次方面，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化及多媒體化；在教育領域層次方面，教育信息化的基本特點是教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、環境虛擬化、學習自主化、管理自動化、活動合作化及系統開放化。[1]我國不同地區中小學教育信息化發展水平不一。貧困地區農村學校教育信息化起步較晚，在當前大力推進教育現代化的背景下，研究貧困地區農村中小學教育信息化發展現狀、中小學信息技術硬件設施及其利用情況、信息技術課的開設及教師的信息技術素質等情況，可為上級教育主管部門制定相應政策與措施、提高貧困地區農村中小學教育信息化水平提供科學依據，從而有助于教育資源的均衡配置，實現教育公平，切實提高農村中小學教育教學質量。
二、研究方法
主要采用問卷調查法，同時輔以訪談法。編制了中小學教育信息化發展現狀的調查問卷，問卷內容涉及中小學校信息技術硬件設施、信息技術課的開設、教師信息化教學的意識和態度、教師信息化知識的掌握、教師信息技術能力的應用、教師信息化教育培訓等方面。選取了國家級貧困縣――山西吉縣，對該縣中小學校進行了隨機抽樣調查，共調查了6所小學、4所中學（在下文表中以代號表示），共發放教師問卷180份，回收156份，問卷回收率為86.7%，其中有效問卷148份，有效率為94.9%，采用SPSS 17.0軟件進行數據的統計分析。
三、調查結果與分析
1.所調查學校的硬件設施等情況
從表1可知，每所中學均有信息技術教師，但數量極少，生師比分別為：600：1、1500：1、1296：1、200：1，全校僅有的一兩位信息技術教師要負責全校信息技術課的教學和設備維護。每所被調查的學校均有機房，但是電腦臺數少，不能滿足學生上課需要，只有一所學校聯網。在普通教室里都沒有幻燈機，幾乎一半的教室沒有投影儀。只有一所學校的教師辦公室配備有辦公電腦，只有一所學校有自己的網站。由于硬件條件所限，只有兩所學校平時開設信息技術課，而另外兩所學校只是在教育部門檢查時才開課應付一下，此外，網絡課程不是很樂觀，3/4的學校沒有網絡課程。
從表2可知，6所被調查的小學中5所小學都沒有信息技術教師，只有1所小學有1位信息技術教師，生師比達到700：1。硬件設施配備情況堪憂，只有兩所小學各有1個機房，但是電腦臺數非常少，分別為10臺和4臺。而且只有其中1所小學校能聯網。在普通教室里幾乎都沒有投影儀和幻燈機。辦公室都不配備辦公電腦，2M3的學校都沒有自己的網站。所有小學都沒有網絡課程，平時幾乎都不開設信息技術課。
2.教師使用信息技術的意識和態度
將信息技術應用于教學的能力是教師專業素質的重要組成部分，信息技術的有效應用對優化教學十分重要。據調查可知，64.2%的教師認同上述觀點，33.8%的教師認為運用信息技術開展教學的能力并不重要，僅2%的教師否認這一能力是教師素質的重要組成部分。由此可見，多于1M3的教師對信息技術對于教學的重要作用認識不夠，培訓時需提高這部分教師的認識水平。75.7%的教師認為信息技術的應用豐富了教學內容，60.8%的教師認為有助于組織多種形式的教學活動，60%的教師認為節省了教學時間，約56%的教師認為運用信息技術能拓展教學資源，有助于教學效率的提高。調查結果表明，多數教師能夠正確認識到信息技術對優化教學的作用。研究表明，33%的教師認為最應該具備的是常用的計算機知識，24.3%的教師選擇“將信息技術與教學有效整合的能力”，23%教師選擇“課件制作的能力”，21.6%的教師選擇“了解和搜集信息的能力”。調查結果在更加有效地開展信息技術培訓方面提供了方向，同時也反映了教師信息技術培訓需要分層次進行，一鍋粥式的培訓是導致培訓低效的主要原因之一。
3.教師對信息技術知識的掌握情況
調查表明，在對課件的制作和使用方面，比較熟練的占57%、非常熟練的占15.5%，而不熟練和一點都不會用的分別占15.5%、12%，可見，近1M3的教師需加強課件制作技術的培訓。在對教育資源網的了解程度方面，非常了解、比較了解、一般了解的分別占6.8%、33.8%和35.8%，不太了解和一點也不了解的占23.6%。這樣的結果與部分學校的硬件設施較薄弱有關，多數學校沒有實現互聯網絡的聯通。
4.教師將信息技術應用于教學的情況
據調查所知，有14.9%和34%的教師經常或有時使用課件，但有27.7%和21.6%的教師卻從未或很少使用課件。35.8%的教師從來沒有用過學校多媒體教室，21.6%的教師很少使用。對于影響教師將信息技術應用于教學的原因，52.4%的教師認為“缺少多媒體設備”，38.5%的教師選擇“缺乏編制教學軟件的知識和教學設計經驗”，可見，硬件設備和相關知識經驗的缺乏，影響了教師的教育信息化水平。
5.教師的信息技術培訓情況
據調查可知，52.7%教師認為影響自身信息技術素質提高的因素是缺乏培訓，20.9%的教師選擇“缺乏設備”，認為“學習吃力”和“時間不夠”的比例均為12.8%。另外，對應用信息技術開展教學所遭遇最大困難的調查，選擇最多的是“投資太少，設備條件不好”和“教育技術理論和技能不夠”，分別占42.6%和27%，而有17%的教師選擇了“領導不重視”，其余的選擇“教師思想上不重視”。可見，學校信息技術硬件設施的配置和相關教育技術能力的培訓對教師提高教育信息化技能與水平非常重要。從表3可看出大多數教師參加過信息技術培訓，其中主要是縣級和校級的培訓分別占48%和43.2%，參加過國家級、省級、市級信息技術培訓的教師較少。
調查發現，如果教師有機會得到信息技術的相關培訓，35.1%的教師最希望得到課件制作技術的指導，選擇“網絡應用技術”和“多媒體設備操作技術”的比例分別為25%和16.9%，23%的教師最希望得到計算機基本操作的指導，可見這部分教師不具備最基本的教育信息化技能。在調查過程中教師反映“培訓形式化”、“應加大對信息技術的投資力度，多給教師提供編制教學軟件和教學設計方面的知識與經驗”、“每年多舉行幾次培訓學習，分批次學習以便提高”、“領導應重視，多組織培訓”、“培訓課程的設置應豐富多樣”等，這些均反映了貧困地區中小學校教育信息化發展中存在的問題。
四、結論與建議
近幾年吉縣中小學的信息技術硬件設施有了一些改善，但仍存在著不少問題。具體情況如下：
1.中小學校信息技術硬件設施相對薄弱
中學配備有一定量的信息技術硬件設施，但部分學校信息技術設備陳舊落后，年久失修，很多已無法使用，而小學幾乎沒有多媒體教學設備。機房能夠聯網，教師辦公室配備有電腦，有網絡課程的學校更是少之又少。信息技術硬件設施的缺少和落后，直接影響了教師將信息技術應用于教學的積極性和相關能力的提高，嚴重影響了中小學教育信息化的發展，與城市學校的差距依然很大，這阻礙了貧困地區農村中小學校教育教學質量的提高。這種情況從一方面反映了教育部門相關領導對教育信息化的認識不到位，思想上不夠重視。因此，應提高認識，加大對貧困地區中小學校教育信息化的投資，購置相應的設備，滿足中小學校教學的需求。實現教育資源的均衡配置，進而提高貧困地區中小學校的教育教學質量，促進教育公平的實現。
2.信息技術課的開設情況不樂觀
由于學校領導思想上不重視和學校條件所限，幾乎所有的小學都不開設信息技術課，部分初中學校只是在檢查時才開此課，高中學校平常就開設。但是開設此課的學校往往將其視為選修課，教師和學生都不重視，教學效果可想而知。
3.學校普遍缺乏信息技術專業的教師
幾乎所有的小學都沒有信息技術教師，中學雖有信息技術教師，但數量極少，且大多是兼職的。絕大多數學校應加強信息技術師資的配備，充分發揮信息技術專業教師的作用，這對提高整個學校的教育信息化水平很重要。將信息技術應用于教學的能力是教師專業素質的重要組成部分，信息技術的有效應用對優化教學十分重要。根據上文所述的調查結果，有必要提高部分教師對教育信息化的認識，切實提高全體教師的信息技術素質，如信息技術設備的基本操作、對課件的制作和使用、對教育資源網的了解和使用等；努力建設校園網絡課程，在此基礎上，進而提高教師將信息技術與學科教學整合的能力。
4.信息技術相關培訓少且流于形式，成效低
為了提高教師的信息技術能力，教育主管部門組織了一些培訓，但是這些培訓往往內容簡單，而且很少進行分層次培訓，培訓的效率低，受訓教師感到收獲不大。另外培訓所用的設備陳舊、培訓教師的水平有限，這大大影響了培訓的質量。因此，從提高培訓效率的角度，應挑選比較精通信息技術的人員，讓他們分批、分層次地培訓中小學教師。每次培訓過后要有階段性的培訓檢測，促使受訓教師真正掌握信息技術，從而才能將其運用于教學中，提高教學效益。另外開展一些信息技術與課程整合的講課比賽，進一步激發教師學習教育技術的興趣，促進教師相關能力的提高。
參考文獻：
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[2]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”―― 對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育， 2012（12）：19-23.
教育信息化是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。
但在我國的欠發達地區（如河源這樣一個處于山區的地級市），教育信息化才剛處于初始階段，還在摸索時期。通過筆者的親身經歷和實際的調查，發現本地區學校在教育信息化方面存在以下幾個方面的問題：
一、建設資金不足，設施不完善
教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。教育信息化有三項基本任務，一是基礎設施、設備；二是信息資源建設；三是開展信息技術教育。教育信息化的推進，資金是最為基本的問題，在欠發達地區更是個瓶頸問題。
二、硬件與軟件發展不均衡
在信息化建設的資金支出及走向上，本地區學校的教育信息化建設存在重硬輕軟現象――重視硬件環境建設而忽視、忽略軟件和資源建設，教學技術培訓、管理模式和制度建設等方面投入不足。投入硬件設施建設資金的比例遠遠超過軟件和資源建設的比例，造成軟硬件發展不均衡。在我校，多媒體課件、相關軟件的開發或購買、網絡應用、光盤等教學資源都比較少。
另一方面是設備的維護更新問題。教學信息化設備常出現重安裝而輕維護現象。歸根到底，這是由于學校缺乏信息化教育制度以及缺少維護更新資金造成的結果。
三、相關設備使用率不高，教師能力不足
我校的多媒體教室及網絡教室的使用率并不高，很多教師上課很少利用這些有限的教學資源，而還是采取原始的授課方式。究其原因，一是在教師在意識上沒有認識到采用信息化教學的必要性以及其優越性；二是有些教師，特別是中年以上的老教師，利用信息化教學的能力不足。大多數年輕教師對Word、PPT、Windows基本操作、網絡技術技能、幻燈片制作等基本技能能教熟練地掌握，老教師能力相對較差。但除了計算機及相關專業教師外，大多數教師都對其他相對較高層次的工具還了解得不多，也不能很好地應用，如photoshop、音頻視頻的制作等。
針對上述問題，筆者認為可以從以下幾個方面入手：
（一）政府加大資金投入，學校多渠道籌集資金
目前，我國政府資金投入是學校實施信息化教育的主要途徑。但由于欠發達地區經濟落后，政府財政收入較低，農村地區中小學數量較多，因而政府投入到每所學校的資金也是有限的。面對這種情況，可通過兩方面解決問題。
首先政府有選擇，有重點的加大對一些學校的資金投入。為了保證政府投入的寶貴資金能夠真正地用于所需，避免資金的流失與浪費，有關政府部門可以與學校一起制定資金使用規劃，根據各學校的具體情況嚴格規定資金的使用，并且定期不確定期地對資金的使用實行檢查，以保證資金投入的效益。
另外還學校可通過多種途徑籌集外部資金，利用外部資金進行教育信息化建設。如學校可通過與相關企業的合作，獲得企業在技術上以及相關信息資源、信息設備等的支持；學校還可以通過拉贊助的方式獲得一些企業的支持與幫助，通過這些外援方式解決資金難題。
（二）完善教育信息化制度，加大軟件的開發和引進
教育信息化是一個長期的過程和任務，因此必須要有相應的制度作為支撐。制定符合本地區學校實際情況的制度，是有效進行教育信息化的保證。教育信息化制度具體可對計算機教室、各種教學軟件資源使用時間和數量的規定；對教師參與資源收集、整理工作的相關鼓勵措施等，制度制定得越細越完善，越有利于教育信息化的開展與實施。
（三）提高教師信息化能力，加強教育信息技術與各學科整合能力
在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上，教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧強調，不應當把信息技術僅僅作為學習的對象，而應當作為學習的工具，要努力實現信息技術與課程的整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。因此，廣大的教師應當提高認識，充分認識到在中小學、特別是在欠發達地區的中小學實行教育信息化的重要性與迫切性。
各教師還應提高教育信息技術與各學科整合能力。教育信息化要求在教學中運用現代化技術，我國的教學都是分科教學，因此，如何把教育信息技術與各學科進行整合，讓各科任老師在各自的學科教學中能靈活的應用教育信息化技術，優化教學過程，提高教學質量，促進學生的成長與進步，是所有的教師都應該面對且應該解決的問題。
因此，要加快欠發達地區中小學的教育信息化，應該靠地方政府、各學校、學校領導及教師，還有社會公眾的共同努力，把教育信息化當成一個長期工程來抓，共同推進教育信息化的發展，以縮小城鄉教學差距，適應社會發展、學生發展，適應新課改的要求。
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今天，我們在常州市天寧區舉行全省小學數字化試點現場會、觀摩會，旨在總結交流小學數字化教育教學改革的做法和經驗，探索基于網絡的數字化學習新模式，推進小學數字化教育創新與特色發展，促進全省小學教育水平進一步提升。
小學教育是基礎教育的基礎，小學教育的質量決定著基礎教育的質量，小學教育的興衰決定著國家的興衰，小學教育的信息化水平影響著國家未來信息化水平。
黨的十報告指出：“要堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化的道路。”我們把它簡稱為“新四化”。信息化代表了一種信息技術被高度引用，信息資源被高度共享，從而使人的智能、潛能，以及社會物質資源的潛能被充分地發揮，個人的行為、組織、決策和社會運行趨于合理化的理想狀態。數字化學習是指在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式，又被稱為網絡化學習或E學習。
我們現在說社會的轉型進入了一個關鍵的階段，其實轉型的關鍵是技術的轉型，技術轉型的依托載體是人的轉型，因此，在數字化時代培養學生數字化的能力和數字化的意識比任何一個時候都更加迫切和重要。
我們講的教育要優先發展的問題，某種程度上就是說基礎教育要優先發展，基礎教育的優先發展首先應該體現在小學教育的優先發展上，所以這次我們開信息化會議不從高中階段，不從初中階段，而從小學階段開始。
我們江蘇省小學生的質量呈現著穩步提升的良好態勢，根據國家教育部去年的學業水平測試結構，江蘇的小學教育質量是領先全國的，走在全國的最前面。所以溫總理在兩年前召開座談會的時候，他曾經說：“全國教育看江蘇”。當然我們談成績也不能自滿，成績是有的，但是差距還是很大的。
全面持續地提高我省小學教育質量是當前和今后一個時期的重要任務。以信息化打造小學質量的升級版――使教得更民主、育得更有效、學得更有趣、習得更快樂、管得更人文、理得更科學，切實辦好讓人民滿意的小學教育。
一、我省前一階段的小學信息化工作取得了顯著成績
（一） 我省小學信息化基礎設施建設扎實推進
小學的生機比達到8∶1，73.4%的小學建成校園網，蘇南許多學校實現“班班通”，省市還加強了平臺建設和資源建設。
（二）我省中小學教師信息化應用水平逐步提高
全省中小學99%以上的教師能夠運用網絡檢索教學資源，運用多媒體技術進行課堂教學。我省教師在全國多媒體教學大賽、信息技術創新大賽等全國性競賽中位居全國前列。
（三）我省小學信息技術的應用進入了新階段
省教育廳于去年10月正式啟動了全省基礎教育百校數字化學習試點工作。其中幼兒園20所，小學45所，初中36所，高中23所。實踐下來，成效明顯，就拿天寧區來談，每一所學校都推進改革，常州市整個市推進數字化改革，所以我們考慮數字化學校在總結的基礎上要進一步擴大，到2014年要推廣1000所學校，到2015年，所有的小學都要普及，要用這樣的時間進程表來推進。
南京、揚州、鎮江、常州、徐州等市多次組織公開課和現場交流會，試點學校的老師嘗試了基于信息技術平臺的一對一學習，基于項目的研究性學習，基于微課程資源的翻轉課堂學習等教學方式的探索，為建立新型課堂模式積累了經驗。
（四）建成了江蘇E學習平臺
江蘇E學習平臺已經正式開通運行，面向全省基礎教育學校師生，形成了基于云服務的個性化學習管理中心，課程資源中心、學習支持中心、學習評價中心。
“三通兩平臺”建設取得可喜進展。“寬帶網絡校校通”依托各類項目進展順利。“優質資源班班通”，通過“專遞課堂”、“名校課堂”、“名師課堂”等三個課堂的建設和運用。“網絡空間人人通”是在網絡時代下對學生學習、教師教學、及師生互動、生生互動新模式的創新與探索。據統計，目前全省已建成超過30萬個各級各類網絡學習空間。“江蘇教育資源公共服務平臺”正式開通運行。“江蘇教育資源公共服務平臺”、“江蘇中小學生學籍信息管理系統”投入使用。
（五）積極探索新的課堂教學模式
每一個學科專家組組織本學科試點學校，成立學科聯盟，集中研究課程改革的方向，要求與信息化帶來的環境、機遇、研究三者的對接融合和創新，給每一個學科課堂教學改革注入了新的活力。小學語文組、綜合實踐組已經組織了全省試點學校的活動。每個組都梳理出了本學科改革的路線圖。
但是一年來，我們也存在一些問題。這些問題概括起來有五個方面，要引起我們的注意。一是一些地方和學校對基礎教育信息化的重要性認識不夠；二是信息技術與教育教學的融合不高；三是優質教育資源總量不足，信息化基礎設施不夠完善，各級各類學校尤其是農村中小學寬帶入網率不高，同時也缺乏必要的資金保障。四是不少教師特別是農村教師信息技術應用能力不足，無法滿足教育教學的要求。五是統籌管理比較薄弱，重復建設、標準不統一等問題比較突出，共建共享良好機制尚未形成。
二、為了完成小學信息化建設的任務，我們要著力做好三方面的工作
（一）以教育信息化打造小學教師教學的升級版，使教得更民主，育得更有效
教育的過程應該是共性發展和個性發展相互協調的過程。這對教育過程當中的“教”提出了一定的要求――“教得更民主”。
“教得更民主”包涵三層涵義：指教育機會均等，包括入學機會均等，教育過程中享有教育資源的機會均等和教育結果的均等；指師生關系的民主化；指教育活動、教育方式、教育內容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。
“育得更有效”有如下的實施途徑：指“育”得有效果，對教學活動的結果、預期教學目標的吻合程度的評價；指更有效率，教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；指更有效益，指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會、個人的教育需求吻合程度的評價。教學質量要達到兩個滿足，一個是滿足個體發展的需要，二個是滿足社會發展的需要。
劉延東同志指出：“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。”她還指出：“信息技術突破了學習圍墻，擴展了學習的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構建師生積極互動的教育新模式。”
（二）以教育信息化打造小學生學習的升級版，使學得更有趣，習得更快樂
小學生的特點是好新、好動、好勝、好學。由此可以映照信息化學習，它首先是符合小學生的特點。由此推論出未來基礎教育改革亟待三個“轉向”：教育價值取向，從“形而下”的關注到“形而上”的追求；教育制度的深層變革，從路徑依賴到制度創新；教育方式的轉向，從脫離兒童到回歸兒童。
以數字化學習為核心的信息技術與課程的整合，不同于傳統的學習方式，具有如下鮮明的特點：學習是以學生為中心，學習是個性化，能滿足個體需要；學習是以問題或主題為中心的；學習過程是進行通訊交流，學習者之間是協商、合作；學習是具有創造性和再生性；學習是可以隨時隨地終身進行的。
我們應該把現代技術交給學生，把學生從傳統的死記硬背、題海練習中解放出來，讓他們在興趣的驅動下，能夠自主選擇學習內容、學習進度、學習方式，利用工具和平臺去學習、去體驗、去交流、去探索、去創造，有更多的時間和空間在知識的海洋里自由馳騁，讓他們真切地體會到學習過程是有趣味的、有價值的，知識的世界是美妙的，學習生活是美好的。
因此，我們要把握好數字化學習的三個要素：數字化學習環境的建設；數字化學習資源的建設；數字化學習方式的建設。
要做到“習得更快樂”――數字化學習培養學生良好的信息素養。信息素養包含以下三個方面：信息技術基本知識和應用技能；對信息內容的分析、批判和理解的能力；能根據社會需求，整合信息、創造信息以及利用信息，融入到信息社會的態度和能力。
（三）以教育信息化打造小學校長管理的升級版，使管得更人本，理得更科學
“管得更人本”，以“以人為本”為核心理念，關注人的需求、凝聚人的智慧、激發人的潛能、提升人的技能、促進人的發展。
推進小學教育的信息化，不僅要投入經費、配備設備、建設資源，關鍵是在教與學主戰場的應用，要緊緊圍繞課堂教學，探索信息技術在教育教學中的有效應用，要讓信息化手段成為課堂教學的常規手段。如果僅僅是在教與學的搞點應用，或者是搞點展示性應用，那絕不是教育信息化真正的應用，更不是發展的方向。應用既是教育信息化的本質和方向，也是教育信息化的根本目的。
1.加快優質數字教育資源建設
通過整合、征集、購買、開發等多種方式，逐步建設完成符合新課標要求與新版教材相配套的數字教育資源，為小學提供適用、實用、好用的符合素質教育要求的優質教育資源。通過多種應用模式，把信息技術在教學活動、教研活動以及跨校教學的應用變成日常教學行為。同時，重點推進“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網絡課堂”的建設。
2.推進“三通兩平臺”建設應用
探索建立“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”的建設機制。建設集空間建設服務與優質資源服務于一體，實名制、組織化、可控可管的網絡學習空間，完善空間的改進、升級和服務能力。在現有數字化教育資源建設的基礎上，采取資源開發與征集遴選相結合的方式，逐步形成“企業競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的資源建設機制，充分調動企業和各類資源開發者的積極性，逐步形成資源免費使用和有償使用相結合的格局。
3.加大教師應用信息技術能力培訓
要把學科教學培訓與教師信息技術應用能力培訓結合起來。要研究如何利用信息技術改進教學方法、提高教學質量。針對教師不同教學水平和實際需求，結合網絡學習環境與優質資源建設，以案例為主，開展分類培訓，切實提高教師的信息技術應用能力。
4.構建有特色的數字校園文化
明代張大復在《梅花草堂筆記》中闡述了這樣的觀點：“茶性必發于水。八分之茶，遇十分之水，則茶亦十分矣。十分之茶，以八分之水試之，則茶亦八分耳。”要推進數字化就要建設有特色的數字化校園文化，讓學校師生生活在數字化環境之中，沉浸在數字化文化之中。
5.創新推進小學教育信息化工作
（1）統籌規劃，協同推進
小學教育信息化工作涉及面廣、頭緒多，必須充分發揮多部門的作用，在統籌規劃、綜合協調的基礎上協同推進。
各級教育部門要把握好應用方向，統籌各方力量，組織好信息技術企業、電教館和信息中心做好技術支撐和應用服務，尤其是要服務好課堂教學。要協調配合有關部門探索小學教育信息化運維經費保障機制，研究制定好設備運維、網絡租用、資源購置等相關費用的配套政策，探索通過提高生均公用經費支付基礎教育信息化經常性支出的辦法。
（2）試點引導，以點帶面
通過“試點先行”的辦法，探索機制、培育典型、總結經驗。要將天寧區的做法進行總結和梳理，提升到可供學習、借鑒和實踐的高度。通過試點培育一批骨干學校、骨干教師和骨干課程，探索信息技術在不同條件下的教學模式，不斷提高學校、教師的信息技術應用水平。各地要在各自的教學活動中學習、使用這些好的經驗做法和典型案例，在學習中體會，在思考中凝練，在實踐中創新，逐步形成自己的特色和品牌。
（3）規范管理，強化指導
各地要加強對教育信息化工作的領導，著眼長遠、總體規劃、系統設計，進一步加強規范管理和專業指導，切實將教育信息化工作擺在突出位置，做到領導到位、任務明確、責任到人、統籌有力。在過去相當長的時間里，小學教育信息化工作重點在硬件建設。隨著小學基礎設施條件的不斷改善，工作重點也要適時予以調整，轉向促進教學觀念、教學方式和教學主體角色轉換等內涵發展方面上來，強調信息技術在課堂教學中的應用。各地要探索建立“強化應用”的新的管理模式，理順各方關系，健全工作推進機制。
進一步強化專業指導。充分發揮教研隊伍的作用，不斷加強信息化教學實踐的研究，教研人員要深入教學一線指導教師進行實踐，及時總結好的經驗和做法，在本地區進行宣傳和推廣。要鼓勵小學在教育教學管理、課堂教學和其他各項活動中，充分利用信息技術，不斷提高全校師生的信息技術素養和應用能力，形成良好的信息技術應用氛圍。各小學要努力提高教師應用信息技術的積極性，調動他們自覺不斷學習和應用信息技術的熱情，促使教師逐步把信息技術在教學中的應用變成常態化的教學活動，實現信息技術與課堂教學的深度融合，不斷提高自身的教書能力和育人水平。
省e學習協調工作組要加強溝通協調，切實加強對試點工作的領導、管理和指導，協調提供必要的資金支持和條件保障，認真開展項目培訓、經驗交流、工作考核、評比表彰等工作，確保全省數字化學習試點工作的順利進行。
省e學習專家工作組要進一步提高頂層設計的水平，跟蹤國際國內數字化學習的發展趨勢，系統思考基礎教育數字化學習的理論體系、目標方法、行動路徑、技術支持、模式構建、評價標準等問題，指導試點學校開展工作，各學科專家組都要積極行動起來，積極組織參加本學科試點的教師開展探索。
試點學校要認真按照預先制定的試點方案落實人員、投入試驗。學校要成立數字化試點項目組，人員構成要合理充足，學校領導要采取積極措施為試點工作提供人力物力財力支持，不要把主要精力和財力放在信息化設施設備翻新上，要充分發揮現有信息化設施設備的作用，充分利用公共教育信息資源，要為試點學科的教師提供學習交流的機會，采取激勵措施鼓勵教師大膽實踐。
加強對數字化學習試點績效的評價，制定評價標準，重點考查教師怎么教好、學生怎么學好這兩方面的過程和成效，要研究如何在技術支持下使教學更有效。要從教育教學規律出發，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標衡量信息技術環境的教和學的質量和效果，要用科學的數據說話。
目前，教育部正在研究制定《中小學教學信息化指導綱要》和《中小學電子交互教學設備教學應用指南》，前者重點是制定學生信息技術學習標準，用以指導各地以應用為驅動，創設豐富的學習情境，轉變傳統的教育教學方式，創新多元評價方法，推動信息技術與課堂教學的深度融合。后者重點是根據不同學科的特點，指導教師利用電子白板開展教育教學，提高教學效率和教育質量。今年，教育部把教育信息化工作納入專項督導，督促各地切實將教育信息化工作重要地位落到實處。
[關鍵字] 環境因素 社會環境 學校環境 家庭環境
一、問題的提出
20世紀七八十年代，我國開始引入計算機輔助教學。20多年來，中小學教育信息化在軟硬件設備、資源建設、校園網建設、教師培訓、信息技術與課程整合等方面都有了長足的發展。21世紀后，國家對教育信息化更加重視，專門制定了一系列相關政策以推進教育信息化的進程，并投入了大量的人力、物力和財力。然而，將計算機應用與教學所取得的效果卻不盡人意。北京師范大學劉美鳳博士主持的全國教育科學“十五”規劃重點課題“信息技術在中小學教育中應用的有效性研究”展開了多方面的研究，并得出影響我國中小學信息技術有效應用的三個關鍵因素：學校領導因素、教師因素和環境因素。其中，環境因素是一個比較復雜的問題，會涉及到信息技術的教育應用的方方面面，只有搞清楚到底有哪些環境因素會影響、會怎樣影響信息技術的有效應用，我們才可能會找出并解決目前信息技術的教育應用中存在的問題，以便促進信息技術的教育應用，從而促進中小學教育教學。
二、相關研究綜述
（一）國內研究
自我國決定從中小學開始進行信息技術教育以來，尤其是2000年后，中小學的教育信息化就成了專家、學者及一線教師關注的熱點。我們對2000年后發表在教育技術學專業兩本權威學術雜志《中國電化教育》、《電化教育研究》中相關的323篇文章和其他一些關于影響中小學信息技術應用的因素研究進行了分析。這些文章從不同角度對中小學的信息技術應用進行了分析，但很少專門研究影響中小學信息技術應用的影響因素，對于環境因素則少之又少。明確提出影響信息技術應用的因素的文章只有六篇：
1994年，陳琦在《教師培訓—信息技術整合于教育的基石》一文中，提出影響信息技術應用于教育的效果的四個相關變量，即環境變量、學生變量、教師變量、信息技術應用效果。在此基礎上，劉儒德在1997年發表的《影響計算機輔助課堂教學效果的因素》一文中指出影響計算機輔助課堂教學效果的因素包括這樣四個方面：環境因素、軟件因素、學生因素、教師因素。2003年，張建偉在《教育信息化的系統框架》一文中，從教育信息化作為一個系統工程的角度提出了教育信息化的系統框架，他認為教育信息化需要進行硬件（基礎設施）、軟件（資源）和人件（人力資源）等三方面的建設。2005年，陳維超在《影響學校信息技術應用的生態學的視角》一文中，參照一個生態學的研究案例建立了分析框架，主要集中在學校因素、教師因素和信息技術本身因素三個方面。
值得一提的是王春蕾在2005年發表的《影響信息技術在中小學教育中應用的有效性的關鍵因素的調查研究》一文，該文章采用文獻調研與德爾菲法，最終得出影響我國信息技術應用的有效性的三方面關鍵因素即學校領導因素、教師因素和環境因素。環境因素從宏觀、微觀、中觀三個方面來闡述。宏觀因素包括：對教育和教育信息化的資金投入、指導有效應用的理念、教育信息化及課程改革的推廣政策；中觀因素包括：資源建設、軟硬件的管理方式、學校的整體政策和規劃、相關的激勵制度；微觀因素由教師和學生的日常技術獲取組成。
（二）美國的研究
通過對外文雜志《Educational Technology》中2000年之后40余篇與信息技術應用相關的文章進行歸類、分析，可以看出國外關于信息技術應用方面的研究主要集中在文化、技術和教師等方面。
我們之前所定義的環境主要包括社會環境、學校環境和家庭環境三個方面的因素。縱觀這些文章，可以得到目前美國的一些信息技術應用現狀，這些現狀會對我國的信息技術應用的啟發主要集中在社會環境和學校環境兩個因素方面，具體如下：
（1）社會環境
政策上，從1983年開始，美國政府部門相繼出臺了一系列重點關注如何提高計算機在中小學教育中的使用的政策，實現了教育的高投入，校舍建設高規格，為教育工作者的發展提供了更廣闊的空間，并且對教師的培訓深度和廣度都大幅度增加。這些政策直接關注解決信息技術建設過程中出現的具體實際的問題，快速推動了美國信息技術教育信息化進程。
經濟上，美國高度發達并不斷發展的經濟狀態要求信息技術教育進程加快步伐。近二十年來，美國中小學校在計算機方面的投入高達四百億美元，這些投入應用到了學校信息技術建設的各個方面，包括軟硬件設施配備和資源儲備庫建設，充足的教育資金投入使得他們的教育信息化進程飛速發展。
文化上，不同文化對應用因特網的態度不同：語言技術，種族，經濟地位和年齡都會對技術的應用產生積極或者消極的影響，不同的文化中男女使用因特網有很大不同，語言障礙也是因特網使用的一種限制。
（2）學校環境
基礎設施和資源方面，近二十年來，美國中小學校計算機數量飛速增長，到2000年人機比已從125：1上升到5：1；因特網的聯網率也從3%上升到77%。對大多數學校來講，獲得這些設備并不成問題。在進行硬件建設的同時，美國已中小學校已在過去30多年的時間里逐漸建立了自己的儲備庫。軟硬件發展同步使得美國的各項資源得到了充分利用。
教師培訓方面，美國對教師的培訓是從實際情況出發，以解決教師資教學中遇到的實際困難為目標進行的，不會造成人力、物力和財力資源的浪費。
從美國對信息技術應用的研究和應用狀況可以看出，社會環境中的政策、經濟、文化因素及學校環境中的教師培訓方面、基礎設施和資源方面的因素會對中小學信息技術應用產生影響。
三、影響中小學信息技術應用的環境因素的初步框架的提出
通過對國內外權威雜志中相關文獻的分析，我們可以找出文獻中所提及的一些影響信息技術應用的環境因素，并進行了整理與分類，提出影響中小學信息技術應用的環境因素的初步框架。
框架如下：
參考文獻:
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關鍵詞：信息技術課程；小學教育專業；優化設置；協同創新
湖南第一師范學院在全國率先開展初中起點六年制小學教育專業的招生培養工作，為湖南省農村鄉鎮及以下小學定向培養本科學歷小學教師[1]。這是對我國小學教師培養模式的重大創新，對培養高素質高學歷的小學教師、促進城鄉教育公平和教育均衡發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。但初中起點六年制本科學歷師范生培養模式是國內首創，由于其生源特點，現有師范生信息素養的培養模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術能力培養。而我省原有的六年制師范生信息素養培養方式還存在著一定的問題，比如：信息技術與教育理論、學科課程的整合不夠，缺乏信息技術應用能力培養，不注重學生解決問題能力的形成和多學科協同創新能力的培養[2]。現有信息技術課程體系不能切實有效地提高師范生的信息素養與協同創新能力。隨著云計算、大數據、物聯網等新技術業務應用能力的不斷提高，在新一輪互聯網發展熱潮推動下，信息技術應用的領域、范圍、方式正在發生著劇烈的變化。我國信息化發展路徑將向網絡化、集成化、共享化和生態化的方向實現戰略性轉移，信息技術應用和信息化建設將進入一個協同創新的新時代[3]。為此，應以協同創新能力培養為目標，結合六年制師范生源特點，探討六年制小學教育專業的培養模式、開展六年制小學教育專業信息技術核心課程教學改革研究與實踐。
1師范院校六年制小學教育專業信息技術
課程優化設置的意義小學教育專業是在培養小學教師五十多年的經驗基礎上，于2001年經國家教育部批準的新增設本科專業。而初中起點六年制本科小學教育專業也成為我院一個富有特色的專業，此培養工作2010年已列入國家教育體制改革試點項目。這是對我國小學教師培養模式的重大創新，對培養高素質高學歷的小學教師、促進城鄉教育公平和教育均衡發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。初中起點六年制本科小學教育專業簡介培養目標：為縣以下農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師。21世紀是信息時代，信息技術已進入人們生活的各個角落。具備一定的信息檢索技能和計算機應用能力是新時代的基本要求。人們的信息素質急需提高。為提高人們的信息素養，首先必須加強小學教師的信息技術能力。因此，探討六年制小學教育專業的培養模式、開展以協同創新能力培養為目標的六年制小學教育專業信息技術核心課程協同教學改革與實踐研究具有重要的理論和現實意義，具體表現在以下幾方面。
1.1湖南省建設教育強省“十二五”規劃綱要的要求
《湖南省建設教育強省“十二五”規劃綱要》指出：要完善基礎教育教師培訓實施組織和保障體系。教育部于2002年頒布了《關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出應“加強師范院校信息技術和教育技術等專業建設，培養、培訓適應普及信息技術教育需要的中小學教師”，同時指出應普及信息技術和現代教育技術等相關公共課。
1.2國家卓越教師培養與教育信息化要求
根據《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》的要求。推動以師范生為中心的教學方法變革。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。充分發揮畢業論文(設計)在培養師范生的實踐能力和反思研究能力方面的重要作用。同時，主席在2015年5月22日致國際教育信息化大會的賀信中更是指出：中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運[4]。
1.3信息時代對人類的客觀要求
教育要對21世紀信息社會的到來做出反應，以迎接信息時代的挑戰，現在，信息素養被認為是一種現代社會成員的基本生存能力，是信息時代的人才特征和衡量人才的重要指標而存在。而具備較高的信息素養這個目標不單是個人的能力要求，也是國家培養人才的需要。隨著信息在國家發展戰略中的地位的提高，提高國民信息素養教育的要求也愈來愈迫切，而且開展信息教育、培養信息意識和信息能力不僅是現代社會對未來教育提出的一項新的要求和挑戰，同時也已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。
2信息技術課程優化設置原則
針對初中起點六年制師范生的特點和未來的就業崗位，以培養協同創新能力為目標，將教育理論和信息技術有機地相結合，理論課程與基層頂崗實習融合，在教學計劃中合理地安排教育教學能力和信息技術能力兩方面的課程。著重在六年制師范生信息技術課程教育目標、課程體系、教學內容、教學模式、創新教師隊伍建設等方面進行重新組合與優化。以形成一套科學系統的六年制小學教育專業信息技術課程教學體系，全面提高學生信息素養，提升全省小學師資隊伍整體水平。(1)根據我省小學教師發展規劃需要和“為農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育能力和一定的教育教學研究及管理能力的優秀骨干教師”的六年制師范生總體教育目標，結合信息時代對小學教師信息素養的要求，確定校內外協同創新的六年制小學教育專業信息技術課程教育目標。(2)根據初中起點六年制師范生的年齡特點，確定培養學生知識、情感、技能協同創新的信息技術課程體系，形成少而精、新而實、博而通的信息技術課程教學內容。(3)為適應信息技術發展，全面提高小學教師信息素養水平與協同創新能力，確定終身教育視野下的信息技術課程教學模式。創新教師隊伍建設，打造多學科協同創新的、教學科研型的師范生信息技術課程教師隊伍。
3信息技術課程優化設置內涵
以協同創新培養總體目標為指導思想，結合學生就業和六年制小學教育專業的實際情況，分析信息技術能力的具體內涵以及掌握相應能力所必需的知識點要求和知識結構體系；進而形成新的六年制小學教育專業信息技術核心理論課程和實踐課程體系。然后在新的課程體系條件下，各核心課程(包括理論課和實踐課)根據各自的特點，在總體目標的框架下，進行以協同創新能力為導向的教學研究和教學方法改革，并進行實踐。如果檢驗結果發現教學效果欠佳，則需要進一步分析原因，若為課程體系設置問題，則需要考慮重組課程體系，若為教學方法問題，則考慮進一步協同各課程的教學方法改革。如果檢驗結果發現學生的信息技術實踐能力存在缺陷，則需要進一步分析原因，重新調研并再次進行能力內涵分析、知識點分析和信息技術核心課程體系的協同改革。最后全面分析六年制小學教育專業信息技術各核心課程的改革實踐效果，進一步協同修正和完善各課程的改革措施，形成一套行之有效的六年制小學教育專業信息技術核心課程體系教學新方案，為培養具有良好信息素養能力和一定協同創新能力的小學教師服務。在指導思想上，積極參加學術交流，吸取總結各師范院校的成功經驗，結合生源和學生就業的特點，以信息時代卓越教師培養為核心，培養學生的信息技術綜合實踐能力，加強產學研合作方式的研究，注重新計算模式下信息技術與六年制小學教育專業課程的整合與協同，探索適應信息時展需求的，多學科協同的六年制師范生信息技術核心課程體系。在教學方法上，深化改革，吸取傳統教學方式優點，引入多學科協同教學方式，以啟發式、討論式培養學生應用信息技術獨立思考和解決多學科應用問題的能力。在教學手段上，不僅要采用傳統方法與現代技術相互協同進行理論教學，而且要根據理論教學內容的需要，到教學實踐單位進行講解，實現校內外協同創新教學，提高學生對信息技術能力的詮釋與把握。在教學內容上，根據信息時代對教師信息素養的根本要求和教師教育一體化要求，進一步拓寬和整合信息技術各課程的教學內容，制定一套適合六年制師范生特點及需求的，職前職后協同一體的信息技術課程教學內容體系。
4信息技術課程設置優化策略
(1)進行小學教師信息技術協同創新能力培養的“專業知識關節點”分析。綜合分析六年制小學教育專業培養方案中信息技術核心課程之間的聯系，研究各課程的理論教學“知識點”與培養學生信息技術實踐動手能力的關系，找出理論與信息技術工程應用實踐相結合的“切入點”，系統組織好教學實習單位的信息技術課程教學與信息技術應用管理實踐。(2)協同創新視閾下信息技術課程教學大綱的建設。根據“以小學教師創新人才培養為核心”的指導思想，參照國家專業指導委員會的要求，提出跨學科協作的，有利于培養學生信息技術協同創新能力的“信息技術類課程教學大綱”。(3)跨媒體協同視角下課件的建設與管理分析，實現六年制小學教育專業教學資源協同共享。全面分析整理現有的六年制師范生信息技術教學資源，完善各信息類課程的教學條件和相關資料，加強多媒體、網絡課件和其他輔助教學工具的制作與調試，實現跨媒體可移植的信息技術課程教學共享資源，促進區域教育協同發展。(4)校內外多方協同創新的六年制師范生信息技術教學實習基地的建設：一方面，進一步鞏固與完善校內信息技術教育實習基地的建設；另一方面，根據信息技術應用實踐的需要，開辟更加有利于培養信息技術工程實踐能力的校外實習基地，實現學生、教學實習單位和學校多方協同創新的信息技術教學實習模式。(5)協同創新與教育一體視域下六年制小學教育專業的信息技術類課程教材建設。分析六年制師范生信息技術類課程的特點，根據教育部卓越教師與六年制小學教育專業培養目標的教育一體化要求，編寫有利于培養協同創新人才的補充教材或講義。根據信息技術實踐教學環節的要求，編寫出具有多學科協同創新特色的信息技術課程設計和教學實踐指導教材。(6)協同創新視角下信息技術課程教師隊伍建設。根據信息時代新計算模式發展需求，多學科、多途徑協作健全六年制小學教育專業信息技術教師隊伍。教學與科研創新相協作，創新六年制小學教育專業信息技術課程教師隊伍建設。
作者:楊恒伏 單位:湖南第一師范學院信息科學與工程學院
參考文獻
[1]李茂平,劉志敏.初中起點六年制小學教育專業課程體系的構建及其特色[J].湖南第一師范學院學報,2012,12(1):29-32.
[2]顧富民.小學教育專業信息技術課程設置研究[J].課程教材教法,2011,31(12):71-74.
關鍵詞：基礎教育；信息化；戰略；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）25-0028-02
一、基礎教育信息化國內發展現狀及未來發展趨勢
在中國開展的基礎教育，從廣義上來說，既包括傳統意義上的九年義務教育，也包括家庭教育和必要的社會生活知識教育等。基礎教育信息化就應該涉及到基礎教育發展的各個層面，在各個階段發揮作用。
信息化是世界各國文教事業發展的大趨勢，教育信息化是國民經濟和社會信息化的重要組成部分。以教育信息化為龍頭，帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，成為我國教育事業發展的戰略選擇。
但基礎教育信息化發展在具體的運作過程中，卻產生了一些問題，主要表現在以下方面：①基礎教育信息化硬件設施條件不足。我國的基礎教育硬件設施條件和普及程度總體上來說，和發達國家，甚至和一些發展中國家相比還存在較大差距，規模小，投入不足。②基礎教育信息化建設存在多層次的不均衡、不和諧情況。經濟落后地區和經濟先進地區存在不均衡現象，東部地區的信息化教育水平明顯高于中西部地區；城市和農村存在不均衡現象，一些邊遠山區，本該是信息化教育大有用武之地的地方，卻呈現出基礎教育信息化設施不夠完善、發展意識不夠強烈、發展氛圍不夠良好的情況，極大地阻礙了其正常發展；在中小學階段總體來說形式多樣化、系統化，在學齡前教育階段則顯得比較落后，缺乏基本的信息化教育理念。③基礎教育信息化的教育資源明顯不足，既缺乏一大批專業化的信息教育人才資源，又缺乏用來教學的信息化教學資源，信息化教學質量不高、創新不夠，影響基礎教育信息化的良性發展。
2008年1月，原教育部部長周濟撰文《推進教育事業科學發展 建設人力資源強國》指出，“以應用為先導推進現代遠程教育；繼續以農村為重點，完善現代遠程教育的網絡，堅持班班通、堂堂用，進一步促進優質教育資源共享，建立教育信息化可持續發展機制。”他的論述給未來基礎教育信息化發展指明了方向。
二、基礎教育信息化戰略構想
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020年）指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法的現代化。
根據這一國家層面的教育信息化總體設想，基礎教育信息化發展戰略可以歸納為：完善信息基礎設施、推廣信息應用條件、構建國家信息系統。
完善信息基礎設施是指充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉數字化教育的差距。加快中國教育和科研計算機網、中國教育衛星寬帶傳輸網升級換代。制定教育信息化基本標準，促進信息系統互聯互通。
推廣信息應用條件是指加強網絡教學資源庫建設；引進國際優質數字化教學資源；開發網絡學習課程；建立數字圖書館和虛擬實驗室；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享；創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育；繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。探索教育技術在中小學教育教學中應用的特點和發展規律，持續推進基礎教育課程改革的實施與發展。
構建國家信息系統要求推進政府教育管理信息化，積累基礎資料，掌握總體狀況，加強動態監測，提高管理效率。整合各級各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務平臺，為宏觀決策提供科學依據，為社會公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現代化水平。建立和完善國家及區域教育資源的共建共享、整合共用機制，統籌創建與中小學主流教材版本相配套的以及基于知識點的教育資源體系。
三、實現基礎教育信息化發展的主要策略
基礎教育信息化發展的主要策略是在戰略構想的基礎之上，根據實際情況總結出來的可供操作的具體措施，主要內容如下：
1.區域共建。基礎教育的信息化發展不是靠單個行政區域的實施主體分散能完成的，需要各地教育主管部門和教育行政單位聯合起來，共同配合實施。為此，需要積極開拓并創新區域性教育信息化建設方向、發展策略及評價的研究，重點研究并推進區域教育資源共建共享，發揮全國中小學信息技術教育實驗區、全國中小學現代教育技術實驗學校以及中央電化教育館教育信息化實驗基地的示范作用、引導作用和輻射作用，縮小東西部地區教育信息化發展差異。
2.引入外援。基礎教育的主體是義務教育，需要和高校教育進行有效銜接，才能充分達成信息化教育的教學目的。可以充分發揮高等學校信息化教學資源豐富、師資力量強的特點，對一些貧困落后地區的中小學基礎教育信息化發展進行對口幫扶，幫助他們培育教學師資、完善教學多媒體軟件、改善教學條件。
3.社會參與。為了發揮信息化系統的最大功用，還可將已經搭建好的衛星、網絡、計算機等基礎設施聯合運轉，實現基礎教育信息化發展與社會服務機構共贏、共同發展。國家和地方政府應該理順機制，加強各個系統的合作，通過各種優惠措施，將已建成的基礎信息設施向各種運營服務機構開放，允許和鼓勵他們通過這個平臺為農村教育發展提供優質服務。
四、基礎教育信息化發展的建議
1.資源建設是實現基礎教育信息化可持續發展的重要環節，需要認真對待。在資源建設方面，一方面要認真進行資源需求分析，及時把基層學校最需要的資源送下去；另一方面要把各地產生的優質資源整合集中，擴大共享范圍。因此，需要不斷完善各級教育資源體系，在全國范圍內實現優質資源的共建共享。
2.加強中小學信息技術課程的系統建設和有效實施。信息技術教育在小學、中學都是必修課，但在實際教學內容上銜接不夠。建議教育部組織專家在高中信息技術課程標準的基礎上，建構小學——初中——高中一貫制的信息技術課程體系，在此基礎上，根據不同學段學生的信息技術發展需求及其認知特點確定分學段的教育目標，再確定相應的教學內容和教學要求，做到中小學信息化教學內容一脈相承，提高信息化課程的系統性。
3.創建相對安全的網絡學習環境，加強對中小學生的網絡信息安全和道德教育。中小學學生年齡小，明辨是非的能力不強，網絡上各種信息都有，不健康的信息會對其身心發展產生不好的影響。為此，在從事信息化教學的時候，要規范網絡學習資源的審核與管理，完善網絡信息安全管理體制，強化安全保障體系建設，確保有一個健康的信息化教學應用環境。
參考文獻：
【關鍵詞】遠程教育 農村中小學 教育資源
當前，我國的中小學教育改革形勢日趨復雜，城鄉差距明顯，尤其是農村中小學教育同城市中小學教育相比，已經難以適應培養創新人才的需要，存在諸如高素質的教育人才缺乏、流失、學生高分低能、學生負擔過重影響學生身心健康發展等一些亟待解決的問題。針對這些情況，教育部出臺了一系列的針對農村中小學生的政策和措施，加強遠程教育在農村中小學教育中的運用被認為是最直接有效的方法之一。
一、遠程教育的涵義
所謂遠程教育，就是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱。通過這種教育方式可以適應于農村地區的師生進行時空分離的學習，根據自己的實際學習需要，通過相應的媒體從相應的社會機構組織獲得需要的教學資源，從而提高自己的教學水平和知識能力，達到課堂教學不能達到的教學目的。
二、當前我國農村中小學遠程教育存在的問題
我國人口眾多，生產力落后，底子薄。農村地區的教育水平相對于城市和經濟發達地區來說，是比較差的，由于師資力量的匱乏以及經濟條件的落后導致的教學設備的落后，最終導致了農村地區教學質量尤其是中小學教育等基礎教育的低下，這種現象在農村經濟比較落后的地區更為嚴重。這給實施遠程教育帶來了很大的難度。最突出表現的問題是：當前農村中小學各方面對信息技術的本身認識不夠；當前農村中小學資金投資不足問題；當前農村中小學師資缺乏問題；當前農村中小學學生個性化學習要求得不到滿足；當前農村中小學科學管理及充分利用問題。
三、加強農村中小學遠程教育的途徑
隨著國家教育改革的一步步實施，信息化發展將對學校傳統教學形成巨大的沖擊波。作為農村中小學校急需尋求技術學習、課程觀、教學觀、學習觀的轉變，還要與傳統的教育思想，落后的教育、教學、管理方法等種種困難作斗爭，這是我們農村教育信息化建設中最艱巨的困難。要想縮小差距，只能堅持發展是硬道理的思想，執著地推進教育信息化建設。
（一）提高認識，加強對現代遠程教育工作的管理
利用現代遠程教育資源，迅速拓展農村小學教育的時空界限，迅速了解國際國內的教育信息，理解和掌握先進的教育思想，幫助他們更好地領會新課程改革的教學理念、學到許多優秀教師的教學方法，掌握科學手段，借鑒先進教學經驗，探索現在辦學規律，從而使他們與學校同步超前發展。要教育學生全面學習信息技術，正確使用計算機，讓學生掌握信息技術的基礎知識，了解信息技術文化，形成良好的信息技術道德，提高運用信息技術的能力，讓學生的視野從大山、溝嶺、田野延伸到祖國的大江南北和海角天涯。要在全社會進一步普及信息技術知識，求得學生、家長及社會對學校信息化建設的關注和支持。
（二）加大投入，抓好資源建設
學校應要求成立現代遠程教育工作組具體負責校本資源庫的建設：一是將現有資源分門別類進行整理、登記、建卡，我們主要按“錄音帶”“DVD或VCD”“錄像帶”“投影片”四類進行登記建卡；二是建立學校學習資源中心平臺，主要從“學科教學資源”“教師培訓資源”“學生學習資源”三個方面對下載刻錄的資源進行整理登記（每類資源均按語文、數學、綜合、藝體四個學科建卡），為老師開展多媒體、網絡教學和學習、制作課件提供方便。資源庫的建設使我校現代遠程教育項目資源進一步系統化、規范化、網絡化，為模式一、模式二應用于學科教學提供了有力的保障
（三）注重培訓，提高教師運用現代遠程教育資源的能力
學校應選派教師參加信息技術和遠程教育培訓。其中作為骨干力量的重點培訓，回校后讓他們對其他老師開展校本培訓。具體的做法是：在時間的安排上，根據“工作、學習兩不誤”的原則，利用每周業務學習時間集中培訓。在人員分組安排上，按年齡結構分為45歲以上教師組和中青年教師組進行培訓。在技能要求上，要求45歲以上老師組掌握常用的操作方法，對中青年老師組則要求掌握計算機、Internet、衛星IP廣播接收的基本知識、技能，同時具備獲取、傳輸、處理和應用信息的基本能力。在內容安排上，對偏遠鄉村的教師：重點培訓“如何利用光盤播放輔助課堂教學”、“如何利用光盤播放開展校本教研”等。
（四）強化應用，凸顯現代遠程教育資源的價值實效
開展大型教研活動，重點突出現代遠程教育資源在農村小學課堂教學中的有效利用。活動中，選用遠程教育骨干老師，讓他們在課堂教學中帶頭運用遠程教育資源，在實踐中學習、在探索中進步、在進步中總結，為全面應用遠程教育資源做好開路先鋒。還可以利用IP數據資源，舉辦專題講座、召開研討會、收看專題節目，讓偏遠地區的教師不花一分錢、不走一步路就能與名師專家零距離接觸。
四、結語
綜上所述，遠程教育信息化建設是個復雜、艱巨的系統工程，也是教育工作中的新興事物。作為農村基層的教育工作者，我們要依據自身優勢，在農村中小學教育中大力宣揚現代教育技術應用的優越性，并在現有的基礎上，建立健全以數字化、交互性和多媒體為標志的現代遠程教育網絡，加速構建多層次、多形式、多功能的開放型教育教學模式，這樣才會全面推進農村基礎教育的發展。只有充分發揮了現代遠程教育資源在提高農村中小學教學質量中的重要作用，使之在農村中小學中的應用越來越廣泛，我們農村中小學教育才會有質的飛躍！我相信，隨著農村中小學遠程教育的發展，必將引起教育觀念的又一次大變革。遠程教育一定會加速教育現代化的步伐，遍及包括城市和鄉村基礎教育的每一個角落，為實現教育體制改革和發展教育事業總目標獻出更多的碩果，綻放出更加絢麗的光芒。
