時間：2023-05-30 09:14:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫春天的詞句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
冰心奶奶，我想對您說
冰心奶奶，我學過您寫的《只撿兒童多處行》這篇課文，看到了您對一群像春天般充滿活力的兒童的描述，既描寫了兒童活潑可愛的特點，又表達了您喜愛兒童的思想感情。
您文中那優美的詞句，對兒童動作細膩的描寫，都值得我們學習。我仿佛就是那背倚著樹根坐在山坡上看小人書的孩子，在春天的沐浴下，茁壯成長。望著知春亭畔的美景，金色的蒲公英在路邊耀目，蜜蜂在五彩繽紛的花兒間歌唱，蝴蝶在藍色的天空飛舞，金翅鳥在剛張綠葉的大樹上細語，嫩黃的榆錢在春風中顫動。我又跑到玉瀾堂的院落里，欣賞著芳香流溢、花蕾滿枝的海棠花，盡情的奔跑著，想自由的小鳥一樣，忘掉所有煩惱。
冰心奶奶，我讀過您的許多文章，您對童心的描寫是那么純真，那么質樸。俗話說：“花開在春天，學習在少年。”我想對您說，我們都是祖國的花朵，一定不會辜負你的期望，現在好好學習，長大為祖國做貢獻，成為國家的棟梁之才！
桃源小學四二班
閆顥玉
輔導老師
段瑞萍
春天是一個多情的季節，春天是一段浪漫的時光。春天是一種情懷，也是一片希冀……
春天一直是文人的寵兒，是他們筆下的驕子。古往今來歌春詠春的詩句便如雨后新芽，不勝枚舉。雖然詩人的心情不一，讓落在紙筆尖的詩句或熱情，或傷懷，或慨嘆，或喜悅，但每一首詩句的字里行間，都融匯著揮不去的春色春情。
春天在文人筆下是豐富多姿的，是色彩斑斕的。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，這是黃鶯喚醒了的春天；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，這是江水思念著的春天；“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”，這是細雨滋潤了的春天；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這是桃花依戀著的春天……文人墨客的淺吟輕唱，讓我們感受到春風的和煦，春雨的珍貴，春色的柔美和詩人的癡迷。無論是“草長鶯飛二月天”的早春，還是“春色滿園關不住”的仲春，抑或是“百般紅紫斗芳菲”的晚春，詩人筆下的春天，陽光普照，惠風和暢，百花競放，滿目青翠，可謂“萬紫千紅總是春”。詩人把贊譽寫入了春天，把喜悅融進了春天，把柔情長留在了春天。
漫步在古詩苑中，我們發現在一些膾炙人口的詠春古詩中，春天其實是有時間感覺的。這感覺用言語很難描述，但用心底的感覺去觸摸，就能感覺到春天正在一絲絲融化，在暖風中一絲絲飄散。王安石在《元日》中寫道：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”，就是對春天開始的細致描寫。這時候的春天，還帶著年的余味，飽蘸著春節的喜慶。在爆竹的響聲中，人們能感覺春天帶來的暖風，這暖風綿軟無力，卻能吹去一個冬天的寒冷，讓人從心底充滿了希望。
詩人寫春，但又不直接描繪，他們在描寫春天時，常把對春的感情寄托在春風、春雨、花草樹木中，這又給春天增添了一些朦朧的色彩。花草本無意，詩人自多情。其中，朱熹在《春日》中描寫的“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，是對春天燦爛和奔放的描寫。春天雖然尚未來到，東風也尚未從遙遠的南方回歸，但是只要心中有了春的氣息，就能提前感受春天的爛漫。等到東風拂面時，只需要一縷春風，園內園外就會是“萬紫千紅”。這是一個多么鮮艷而明麗的春天，就在那一朵朵、一束束恣意盛開的春花中，春天熱烈而奔放地撲面而來。
歌以言志，詩以抒情。“遲日江山麗，春風花草香”，這是風送花香的歡愉；“好雨知時節，當春乃發生”，這是雨潤萬物的欣喜；“陽春布德澤，萬物生光輝”，這是日照大地的贊譽；“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；這是鳥唱春色的陶醉……每一首前人留下的詠春名句，都表達了詩人的濃濃春情，借助于春天這個欣欣向榮的季節，把感情融化在春色、春光中。在這個陽光明媚的春日里，走進古詩中的詞句，走進古詩中的春天，在彌漫青草清香的季節中，感受歲月沉淀下的文字的美麗，體味人生感悟過后的詩歌的魅力：在“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”中，感受春天的恬靜；在“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”中，感受春天的俏麗；在“蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家”中，感受春天的可愛；在“律回歲晚冰霜少，春到人間草木知”中，感受春天的感性……
4、學習作者按四季變化的順序，抓住景物特點進行觀察的方法。【教學重點】
理解春、夏兩個自然段，體會作者用詞的準確。
【教學難點】
理解夏季部分中較難的詞句。
【教具準備】
1、收集有關小興安嶺的圖片和資料。
2、多媒體課件
【教學時間】
分三課時授完
【教學過程】
第一課時
【教學目標】
初步讀通課文，達到不添字、不漏字、不錯音、不斷詞破句；初步理解課文主要內容和讀懂課文的自然段。體會作者用詞的的準確。
【教學過程】
一、指導自學，自讀讀通
（一）導入新課，激發學生的興趣。
1、同學們，看到課題，你們都想知道什么？
2、簡介小興安嶺的地理位置
（二）指導自學。
1、自讀讀通課文，達到不添字、不漏字、不錯音、不斷詞破句。
2、用序號標出自然段，說說課文的主要內容。
（三）檢查自學情況
1、學生匯報自學生字詞的情況（投影出示生字詞）
chōunèlùyìngfēng
抽出嫩綠小鹿倒映封住
yánóngshèxiàsuān
嚴嚴實實濃霧宿舍獻出酸甜可口
guÌxī hūzhǎnglí
名貴膝蓋呼呼腳掌來臨
2、師范讀。
3、指名說出本課有6個自然段，再按自然段為序接讀課文。
4、指數名學生說說課文的主要內容。
5、教師小結
二、引導讀議，深究讀懂一、二自然段
1、提示：現在大家一起來讀議課文，我們已知道課文一共有6個自然段，文章是怎樣描寫美麗的小興安嶺呢？
2、讀議第一自然段
（1）、啟示：
①自由讀第1自然段，思考：讀了這一段，你們都知道什么？
②默讀這一自然段，想一想：從哪些地方看出樹很多？
（2）、讓學生說說
（3）、教師點拔：出示紅松、白樺、櫟樹的圖片，認識這些樹木，了解各自的特點，并指導第1自然段，體會“綠色的海洋”這句話（過渡：同學們，我們已經知道小興安嶺的樹最多，那么，春天的小興安嶺怎樣？我們繼續學習第2自然段）
3、放映小興安嶺一年四季的圖片讓學生欣賞。要求學生邊看邊思考：小興安嶺給你留下了什么印象？
4、重點讀議課文第2自然段（春季），指導學習方法。
（1）、投影出示：“春天的小興安嶺插圖”，創設情景讓學生邊觀察邊自讀課文，思考：第二自然段有6句話，分別從幾方面描寫出景物的特點，
（2）、學生自由發言，找出春天的景物。
（3）、理解描寫樹木的句子。
①讀第一句，想想：春天的樹木長得什么樣？
②什么是“抽出”讀原句，體會用“抽出”比用“長出”好在哪里？
③有感情朗讀這一句（過渡：同學們，那其他景物各是什么樣？）
④師生合作讀后幾句。
⑤看圖片想象春天的畫面。
師問：小興安嶺的春天怎樣？（美）
5、指導學生有感情朗讀課文1—2自然段。
（1）、師范讀課文，要求學生邊聽邊欣賞小興安嶺春天的美麗景色。
（2）、齊讀（帶著欣賞歡愉的口氣有感情地讀）
6、總結談話
1、大家對第1—2自然段都理解得很好，學習熱情高，都爭著發表意見，值得表揚。
2、這節課我們隨作者游覽了小興安嶺一年四季中春天的美麗景色，下面大家按照剛才學習春天的方法，來找出小興安嶺的夏、秋、冬的美景。
三、學習夏、秋、冬三個自然段。
1、出示季節和景物的表格，讓學生自學課文找到對應的景物后填表。
2、學生匯報自學成果。
3、教師相機講解三個季節的景物。
4、出示按季節順序填好的景物概括，學生齊讀，加深對課文內容的理解。
5、出示選詞填空，體會作者用詞的準確。
四、總結全文
1、回憶小興安嶺的美景，體會理解“美麗的大花園”。
2、回憶小興安嶺豐富的物產，體會理解“巨大的寶庫”。
小學生記性好，模仿力強，悟性卻比較弱。因此，新課程標準非常重視語言積累，特別強調通過閱讀來積累，通過生活來積累，一再強調語文教學要放棄繁瑣的內容分析，要讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律。這一標準給每個語文教師提出了如何指導學生進行語言積累的新方法。我們都知道，一種學習習慣的養成，離不開教師長期的訓練和培養，好詞佳句的積累也是如此。下面我談一談積累好詞佳句的點滴收獲。
一、立足教材，積累詞匯，品味優美的句子
1、利用課堂教學有限的時間和空間，靈活有效地組織學生有目的、有計劃地學習課文內容，記住富有表現力的詞句或段落，隨時摘錄感受深刻的詞句。在語文課本中，有許多優美的詞句。如描寫秋天的秋高氣爽、大雁南飛、天高云淡、瓜果飄香等，再如表達心情的興致勃勃、興高采烈等，還有許多生動形象的比喻句，字字描寫逼真，句句入情入境，品讀起來別有一番味道。于是在每一課的教學中，我都精心挑選3―5個詞語幫助學生積累下來，對一些描寫優美的段落，指導學生背誦下來，并鼓勵學生在具體的情境中恰當運用。
2、依據語言環境積累詞語，記住一些名言警句和背誦一部分古詩詞，結合教材，緊扣課本，觸類旁通。如學了一組描寫春天的課文，便布置學生搜集、摘抄寫春天美景的成語以及其他自然景物的成語；學習了李白、杜甫或等名人的詩詞，再搜集積累同一作者的其他作品；學習了有關魯迅先生的文章或魯迅先生的作品，便搜集他的名言和閱讀他的作品。以點帶面，擴大詞匯量。
3、在學習其他學科時重視積累好詞句。《語文標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”如《品德與社會》就不失是積累詞匯的好教材，每篇課文不僅對學生進行思想教育，文中大量的好詞佳句也可以供學生學習積累。
二、開展課外閱讀，擴大閱讀量，做好讀書筆記
1、注重閱讀。
沒有積累，就談不上培養良好的語感，目標應從閱讀的數量著手。只有擴大閱讀量，才能豐富知識。怎樣才能讀到大量的讀物？我根據本校實際和學生情況，一是每天中午自習課前利用20分鐘時間，帶領學生一起閱讀《小學生閱讀》中的好文章，然后全班交流閱讀心得，培養學生良好閱讀習慣。二是發動學生到學校圖書室借書閱讀，鼓勵學生根據自己的需求和興趣愛好借閱自己喜歡的圖書，提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，把學生引向書的海洋。
2、勤于筆記。
俗話說“好記性不如爛筆頭”。我指導學生在閱讀的過程中，把自己喜歡的好詞佳句，精彩段落，特別是成語、名言、格言、對聯、諺語、古詩詞等摘抄下來，加以歸類整理，或者把讀書后的感受寫下來。長此以往，學生積累的知識越來越豐富，語言也越來越精彩。
3、加強背誦。
熟讀成誦是語文教育優秀傳統中一種有益于積累，有效地提高語文能力的好方法。抒情詩文、優美句段要反復朗讀，采取形式多樣的方法進行背誦。比如在課堂上引導學生配樂背誦，同學間合作交流讀背，同桌互背等。在背誦中培養語感，體驗品味，有意識地在積累、感悟中提高學生的欣賞品味和審美情趣。
三、利用小筆頭，鞏固運用
1.這是什么季節，你是從哪些地方看出來的？
2.河岸上有什么？你在河里和天空中都看到了什么？它們在做什么？
3.小女孩在做什么？
【詞句錦囊】
微風 蘇醒 絢麗 柔軟 舞姿 樂趣 花香 氣息 暖和
雪化冰消 大地回春 春暖花開 美不勝收萬物復蘇
1.柳樹抽出了細細的柳絲，上面綴滿了淡黃色的嫩葉；小草帶著泥土的芳香鉆了出來，一叢叢，一簇簇，又嫩又綠。花兒也伸了伸懶腰，打了個哈欠，探出了小腦袋；小鳥們從家里飛了出來，唱著動聽的歌，告訴我們：春天來了！
2.春天來了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱著清脆悅耳的歌，向前奔流……
3.春色滿園關不住， 一枝紅杏出墻來。
【寫話秘笈】
想前：通過圖畫上景的變化，人和物的活動，引出“春天來了”。
想細：按照一定的順序（從上到下，從河岸到河里），把春天景物的美麗之處寫出來。此外，還要寫一寫小動物及人物的活動，但要注意詳略喲。
想后：生活在暖意融融的春天里，你會是怎樣的一種感受，寫出你對春天的熱愛。
河邊放“蝴蝶”
春天來了，小草綠了，桃花開了，柳樹姑娘又跳起了草裙舞。看著美麗的景色，我再也坐不住了，就跑到河邊放風箏去了。
河里的鴨子看到我來了，就嘎嘎地叫了起來，好像說：“你這小姑娘，會放風箏嗎？”哼，小瞧我了。我一手拿著我的蝴蝶風箏，一手拿著線軸，先快跑了幾步，然后一松手，風箏真的飛了起來。瞧，它越飛越高了。飛過的燕子看見了，都在夸我呢！連那太陽都向我露出勝利的微笑了呢！
看，我的“蝴蝶”多漂亮，它也為春天增添了一份美麗呀！
作者系河南省鶴壁市山城區耿寺小學二年級學生
指導教師 李 云
快樂的春天
一只只小燕子從南方飛回來了，叫醒了沉睡一冬的小河。
河水嘩啦啦地流，水中黑溜溜的小蝌蚪，好似一個個音符，在水中跳動，也許正在彈奏一曲美妙的音樂吧。小鴨子在水中悠閑地游來游去，有時還捉弄一下淘氣的小魚呢。
岸邊，是一片綠油油的草地，草地上的野花開了，紅的、粉的、紫的，五顏六色，十分鮮艷。那棵垂柳的柳絲長長的，被風吹得東搖西擺，好像在炫耀自己的秀發，又好像在和大家打招呼。
草地上，一個小女孩兒在開心地放風箏，她手拉著風箏（zheng）線，一邊跑，一邊喊：“風箏，快飛吧！”
望著這春天的美景，太陽公公笑了，笑得那么美，那么甜……
作者系吉林省四平市伊通滿族自治縣清泉作文學校二年級學生
指導教師 李清泉
有聲有色的春天
春天邁著腳步悄悄地來了。你看：柳枝吐出了新葉，在微風中飄拂，好像在向我們招手。桃花開了，淡淡的粉色，散發著陣陣的芳香。河岸上盛開著五顏六色的小花，在小草的陪伴下左右搖晃，像一個個小朋友在跳搖擺舞。最乍眼的是那棵茂盛的大樹，葉子綠得鮮亮，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛。
低下頭你會發現：鴨子在水中嬉戲，小魚在水里游來游去，讓我出了一身冷汗，它們險些成為鴨子的美食了！抬頭仰望天空，你會發現春天的信使――小燕子也唱著歌從南方趕回來了。
在一個陽光明媚的早晨，我也迫不及待地跑出家門去河邊放風箏，我一拽線，大蝴蝶（dié）風箏慢慢地飛上了天，都快碰到太陽公公了，太陽公公連忙笑著說：“不要靠近我，小心我傷著你……”
看著眼前的一切，我真想說：“春天是美麗的，春天是有聲有色的。”
作者系黑龍江省哈爾濱市東方金字塔潛能培訓學校二年級學生
指導教師 木 子
【暢所欲言】
蔣婷同學：劉艷雨同學的寫話題目編得真有意思，其實“蝴蝶”就是“風箏”啊！原來是為了引起大家閱讀的興趣啊！這點值得我學習。
趙洋同學：申璐源同學對河中小蝌蚪游動情景的描寫十分生動形象，還有對小鴨捉弄小魚的描寫，我覺得很好玩兒。如果是我，我就得寫成小魚被小鴨子吃了，那多慘啊！
傾聽是小學低段“雙重點”語文教學研究中的一項重要訓練形式。它通過選取合適的傾聽材料，借助形象生動的手段，采取靈活多樣的方式，對低段的學生進行聽、說、讀、寫能力的綜合訓練，使學生在傾聽中豐富語言積累，發展語感，感悟表達方法，提高表達生活、思想、情感的能力。
傾聽作為閱讀的一種形式，是針對低段學生喜歡聽故事，但因為識字量少而無法獨立閱讀這一現狀進行的。傾聽使小學生閱讀故事的時間大大地提前，也使學生的語言表達能力得到了提高。
A聽一般每周集中訓練4～6次，或以聽為主，或以讀為主，或以誦為主，主要利用每天的晨讀時間，有時也利用課堂的“邊角”時間進行。
傾聽內容一般圍繞教材課文及寫話的內容選擇。為激發學生傾聽的興趣，應盡量選取學生喜聞樂見的故事、童謠或短小的散文等。比如在教學《酸的和甜的》時，教師利用晨讀時間，推薦學生閱讀《狐貍和烏鴉》《細心的狐貍》《狐貍分肉》《狐貍修雞舍》等一組關于狐貍的童話故事，引導學生體味故事的主要內容，感悟童話故事的表達方法，然后指導學生學習《酸的和甜的》一文。《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的以連環畫的形式編排的童話故事。教學時，教師先借助連續的插圖，引導學生仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象它們的語言，猜猜它們的心理，結合課文，了解故事的主要內容。然后讓學生借助圖畫或復述故事，或表演課本劇，或以講解員的身份講故事，幫助學生豐富語言積累。最后教師課件出示狐貍、山羊、獵狗、雞媽媽和一群小雞等四幅圖片，請學生發揮想象，先說后寫，互相啟發，創編童話故事。
傾聽的指導方法要盡量靈活多樣，有時激情誦讀，有時口語描繪，有時音樂渲染，有時生活再現，等等。比如在教學《坐井觀天》時，課前，教師選取了與課文相關的一個童話故事《驕傲的青蛙》作鋪墊。教師繪聲繪色地講完故事以后，引導學生交流故事的主要內容，并互相補充。然后要求學生回家后把故事講給爸爸媽媽聽，并和家長合作把故事記錄在傾聽本上。在這里，傾聽訓練以聽為主，先聽后說，說寫結合。
為便于有計劃地進行傾聽訓練，實驗班教師集思廣益，精心篩選，編寫了傾聽材料。內容以《語文課程標準》中推薦的優秀古詩文篇目為主，同時分類為成語、諺語、兒歌、古詩、詞、對韻以及古今中外現、當代美文等八組，每組包括若干篇。比如諺語類，我們分為“惜時”“讀書”“積累”“交友”“團結”“毅力”等12篇。根據個人需要，家長、學生也可進行自主選擇、添加。在教學時，教師可根據教學內容的需要隨機補充材料。比如學習《春天的發現》這一專題時，教師激情引入：“春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩。一提起春天我們就會聯想到無數優美的字眼和詞句：春回大地，萬物復蘇，鳥語花香，鶯歌燕舞；春眠不覺曉、春風花草香……”引導學生閱讀包括傾聽材料在內的若干篇描寫春天的詞句、詩文段落。
“不積跬步，無以至千里。”沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。自我們開始傾聽實驗以來，每天堅持開展傾聽訓練，學生的注意力和記憶力有了明顯加強，語言日趨規范，讀書興趣日益濃厚，為快樂作文打下了堅實的基礎。
（作者單位：山東青島市李滄區教育研究發展中心）
【教學目標】
1.認識“側、欣”等11個生字，讀準多音字“興、舍”，會寫“腦、袋”等13個生字，會寫“東北、紅松”等16個詞語。
2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的長句子，初步體會“抽出、浸”等詞語表達上的好處。讀懂課文內容，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。
3.感受小興安嶺四季的美麗和豐富的物產，結合課文內容，說出喜歡小興安嶺的理由。4.學習作者圍繞中心句描寫景物的方法，了解小興安嶺一年四季中美麗景色，激發熱愛
祖國大好河山的思想感情。
必備品格
關鍵能力力格
【教學重點】
學會文中的生字新詞，借助關鍵詞句理解課文內容，學習作者的觀察方法，感受小興安嶺的美麗富饒，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。
【教學難點】借助關鍵詞句理解課文內容，學習作者的觀察方法，想象文中描繪的景物，感受祖國河山的壯美。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.會認本課10個生字，會寫13個生字，認識多音字“舍”，理解生字組成的詞語。（重點）
2.有感情地朗讀課文，能讀好長句子。
（重點）
3.初步感知文意，了解課文內容。（難點）
【教具準備】
課件
（筆順動態演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、導入新課
導入類型：欣賞圖片，談話激趣。
師生交流：
1.看圖交流：課件出示小興安嶺景色圖片，學生欣賞圖片，互相交流你知道這是什么地方嗎？
2.教師小結：同學們，在祖國的東北有一座山脈叫小興安嶺。小興安嶺幾百里全是森林，那真是美極了。瞧！這一幅幅美麗的圖畫，給我們展示的就是小興安嶺的美麗景色。
3.課件出示：在我國東北黑龍江省北部，長約三百六十公里，平均高度為海拔四百至六百米。整個山脈分布著溫帶針落葉和闊葉混合林。針葉樹種以紅松、
（2）
（5）
沙松為主，落葉闊葉樹種有白樺、水曲柳、色木等。森林中有梅花鹿、紫貂和東北虎等珍貴的動物。林地上生長著人參、烏拉草及其他珍貴的藥材。
4.導入課題：課文《美麗的小興安嶺》就描寫了小興安嶺四季的美。我們一起去東北的小興安嶺，領略一下它的美麗與富饒吧！（課件出示）美麗的小興安嶺。
【設計理念：借助圖片和簡介，讓學生初步了解小興安嶺，激發了學生為進一步了解小興安嶺而閱讀下文的興趣。】
二、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
側著
欣賞
浸在
乳白
利劍
樹梢
顯得
木材
膝蓋
來臨
寶庫
（重點指導生字
“側、材”為平舌音，“梢”為翹舌音；“劍、顯”為前鼻音，“興”是后鼻音；多音字“興、舍”等。）
②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。
（2）學習多音字：宿（sù
xiǔ
xiù）舍（shè
shě）興（xīng
xìng）
練讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？
①太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。
宿（sù
xiǔ
xiù）
sù
住，過夜，夜里睡覺
，如住宿、留宿、露宿等。
xiǔ
夜，如一宿、兩宿等。
xiù
星座，如星宿等。
②太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。
舍（shè
shě）
shè
居住的房子，如宿舍、旅舍、校舍等。
shě
放棄，不要了，如舍己為人、舍近求遠、四舍五入等。
③我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。
興（xīng
xìng）
xīng
1>舉辦，發動，如興辦、興工、興學、興建、興嘆、百廢待興等；2>旺盛，如興盛、興旺、興隆、興衰、復興、興替、天下興亡匹夫有責等；3>流行，
（3）
（6）
（7）
（8-13）
（14）
盛行，如時興、新興等。
xìng
對事物感覺喜愛的情緒，如興味、興致、豪興、雅興、敗興、游興、掃興、即興、助興、興高采烈等。
練讀一讀。
①兩位老同學一宿（xiǔ）沒睡，整晚都在宿（sù）舍里討論星宿（xiù）的問題
②為了學習方便小明舍（shě）棄了家里舒適的環境，選擇住在學校的宿舍（shè）里。
③如果你有興（xìng）趣的話可以到小興（xīng）安嶺去旅游。
（3）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
【融化】
吸引人。
【欣賞】
（冰、雪等）變成水。
【蒼翠】
（草木）青翠茂盛。
【誘人】
食物之間結合得緊，沒有空隙。
【蔥蔥蘢蘢】
（草木等）深綠。
【嚴嚴實實】
享受美好的事物，領略其中的情趣。
（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
4.再讀課文，理清順序。
（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文寫了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產）
（2）梳理課文思路
練填空：
課文開頭寫（我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋）；接著按（季節）順序，先寫（小興安嶺春天的美景），再寫（小興安嶺夏天的美景），然后寫（小興安嶺秋天的美景），最后寫（小興安嶺冬天的美景）；結尾寫（小興安嶺是花園，也是寶庫）。
加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。
三、學習“會寫字”
腦
袋
嚴
實
擋
視
線
壇
顯
材
軟
刮
庫
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀準會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
“袋、嚴、實、顯”，上下結構，上下基本同寬。
“腦、擋、視、線、壇、材、軟”左右結構，左窄右寬。
“刮”左右結構，左寬右窄。）
（2）老師范寫,重點指導上下結構的字“袋、顯”和左右結構的字“腦、軟”，
（15）
（16）
（17）
學生練寫。
抽：左高右低，右邊“由”中間的橫左右不和豎相連。
腦：左邊的“月”窄小，第一筆撇書豎撇。
袋：上面的“代”寫的扁些。
影：右邊的三撇中下面一撇最長。
嚴：第二橫在橫中線上，右邊的撇是豎撇。
擋：左高右低，右邊橫折的橫在橫中線上。
視：左邊是“礻”，千萬被寫成了衣字旁。
線：右邊是兩橫、都稍向上拉，斜鉤要長，右上角一點不能丟。
壇：左窄右寬，云字下橫要長、撇折的折稍向上拉、末端有點。
顯：上窄下寬、兩部分都要扁，業字右邊的豎和撇都要長一些，下橫最長。
軟：車字要窄、第二筆撇折的撇長折短、起筆要上拉，下橫變為一提。
刮：舌字上撇要平、短，下橫稍長，口字要小，刂旁豎鉤要長。
庫：廣字要大，右下面土字的一豎要高、下橫要長，兩邊的人字要小。
練學生練寫,教師巡視指導。
投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
四、分類積累，練習表達
1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的詞語，分類整理并摘抄積累：
（1）表示事物名稱的詞：腦袋
濃霧
利劍
樹梢
宿舍
花壇
膝蓋
美餐
寶庫；
（2）表示動作的詞語：抽出
長出
融化
匯成
漲滿
散步
側著
欣賞
封
擋住
遮住
浸在
獻出
收藏
來臨；
（3）描寫事物或人物的詞語：嫩綠
蔥蔥蘢蘢
密密層層
嚴嚴實實
各種各樣
蒼翠
酸甜可口
又香又脆
鮮嫩
名貴
又松又軟
誘人
又肥又厚；
（4）疊詞：淙淙
蔥蔥蘢蘢
密密層層
嚴嚴實實
各種各樣
又香又脆
又松又軟
又肥又厚；
2.練習運用：聯系生活實際，練習用抽出或浸說話。
五、課堂小結
初讀課文后，你感受到了什么？
讀完這篇課文，讓我們真切地感受到小興安嶺是一個風景優美、物產豐富的地方。我們為祖國大好河山的美麗而感到自豪。
七、當堂檢測
（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）
八、課后作業
（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）
（18-30）
（31）
（32-34）
第二課時
【學習目標】
1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2.能借助動詞理解一句話的意思，體會作者用詞的準確、生動。（重點）
3.學習作者圍繞中心句描寫景物，了解小興安嶺一年四季中美麗景色，激發熱愛祖國大好山河的思想感情。（難點））
【教具準備】
課件。
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、復習導入
1.這節課我們繼續學習——《美麗的小興安嶺》。教師范讀課文。
2.上節課我們已經初讀了課文，小興安嶺給你留下了怎樣的印象？誰能簡單地說一說？（引導學生簡單交流：春姑娘來到了小興安嶺，給小興安嶺披上了綠裝，溪水歡快地流淌，枝上的嫩芽迫不及待地探出腦袋，似乎想告訴人們春天到來的消息。夏天，小興安嶺樹上的枝葉綠得逼你的眼，一片一片將天空遮得嚴嚴實實的。花兒也像比美似的各自舒展著婀娜的身姿。秋天也不甘示弱，到處一片金黃，落葉跳像翩翩起舞的蝴蝶，慶祝今年又是一個豐收年。冬爺爺趕著馬車也來到小興安嶺，踏上松軟的白雪，去尋找小動物朋友們的足跡。）
3.這節課，就讓我們一同走進美麗的小興安嶺。（課件出示）美麗的小興安嶺
二、自讀課文，整體把握。
1.小興安嶺真美！讓我們走進課文，看看課文寫了什么？
（1）學生自由讀課文，獨立思考。
（2）小組交流，概括總結。
（3）全班交流，教師小結：本文描述了我國東北小興安嶺地區一年四季的美麗景色和豐富物產。
2.
自讀課文，看看課文是圍繞哪句話寫的？
（1）學生用較快的速度自由讀課文，獨立思考。
（2）小組交流，概括總結。
（3）全班交流，教師小結：小興安嶺一年四季景人,是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。
①小組交流：這句話在課文中起什么作用？
②全班交流，教師小結。
方法指導：找中心句
概念：中心句是指作者在文章中直接表達自己的看法，說明自己的態度，抒發自己情感的句子。
位置：中心句一般在文章的開頭、結尾，或者是在文章中反復出現的句子。
3.理清順序：為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？讓我們走進課文去看一看！
（1）
（3）
（4）
（5）
（6）
（1）自讀課文，看看作者按什么順序描寫了小興安嶺的美麗景色，畫出文中表示時間順序的詞。
（2）作者按照
順序，
寫了小興安嶺春夏秋冬四季的景色。表示時間的詞語是：
、
、
、
。
（3）問題過渡：作者在每個季節中都寫到的是什么景物？為什么這樣寫？讓我們走進課文去細細品讀。
4.我發現同學們已經被小興安嶺的美景深深地陶醉了。小興安嶺這么美，我們就隨課文對它繼續進行了解。小組同學選擇喜歡的季節，去讀相對應的課文內容，并互相交流。
【設計理念：從課文最后一段總結性的段落入手教學，旨在引領學生了解中心句及其作用，初步感知課文清晰的寫作思路，初步理解課文先分后總的寫作手法。】
三、小組匯報，品讀釋疑
（一）小興安嶺的春天。
1.課件出示春景圖片，鼓勵學生交流：春天，是個美麗的季節。說說你感興趣的景物或理由。
（1）春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“抽出”在這里是“不知不覺間，突然間長出”的意思，它寫出了枝條在春天里快速而有力生長的樣子，生動、形象。）
②指導學生通過有感情的朗讀表現自己對樹木的喜愛。
（2）山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（淙淙：形容流水發出的輕柔的聲音。寫出了小興安嶺的的動態美、音律美。）
②指導學生通過有感情的朗讀展示自己對溪水的喜愛。
（3）小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“俯下身子”“側著腦袋”“欣賞”，作者把小鹿活動的姿態當成人來寫，寫出了小鹿可愛的樣子，給人以生動形象之感。）
②作者描寫春天的景色時寫小鹿的活動在文中有什么作用？（小鹿的悠閑更突現了森林、小溪的美麗和安寧。）
③指導朗讀：怎樣讀好這句話？（這是一個長句子，可以按照所要表達的意思和結構把句子分成小段，在小段之間適當停頓＜換氣＞，使長句子能從容、自然、流暢地讀出來。）
④假如你就是那只小鹿，你能加上動作讀一讀這段話嗎？（引導學生通過有
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12）
（13）
感情的朗讀表現小鹿的可愛和悠閑、快樂的生活。）
2.指名讀，讀出春天小興安嶺生機勃勃的景色，讀出對春天小興安嶺的喜愛之情。
【設計理念：課文運用了很多好詞佳句。重點訓練學生體會“用詞準確”的好處，引導學生借助關鍵詞句理解一段話的意思。】
（二）小興安嶺的夏天。
1.欣賞了生機勃勃的春天，我們再來欣賞夏天的小興安嶺。說說你感興趣的景物或理由。（課件出示：樹林、濃霧、陽光、野花等圖片）
（1）夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“封、擋、遮”三個動詞既形象地表現了樹木遮天蔽日、又密又厚的景象，又顯示出了樹木的勃勃生機。）
②“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實”是AABB式的四字詞語，這樣的詞語還有：
、
、
。（郁郁蔥蔥、層層疊疊、蒼蒼茫茫）
③假如你就是小興安嶺的一名游客，你怎樣介紹夏天小興安嶺的樹木？（指名有感情的朗讀，師生評議。）
（2）早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“浸”
說明小興安嶺的霧很多、很濃，整個森林都浸染在濃霧里，朦朧的畫面感躍然紙上。）
②指導朗讀：霧在山谷里飄起，由于森林被葉子封得嚴嚴實實的，霧不易散去，整個森林就像泡在濃霧中。你要是置身其中，就像置身于神秘的仙境中。試著讀出這種感受。
③指名有感情的朗讀，師生評議。
（3）太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（因為陽光是從嚴嚴實實的樹梢穿過來的，從樹梢的縫隙漏下來的，所以像利劍
一樣。“利劍”一樣的太陽光也寫出了夏天陽光的耀眼。）
②男女生比賽有感情的朗讀，師生評議。
（4）草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。
①讀一讀，說說自己的感受。（運用比喻，把鮮花盛開的草地比作大花壇，寫出了草地的美。）
②指導通過朗讀，表達出自己的喜愛之情。
③我也來用“……像……”寫一個比喻句。（美麗的彩虹就像一座七彩的橋一樣高掛在雨后的天空。）
（14）
（15）
（16）
（17）
（18）
（19）
（20）
④指名有感情的朗讀，師生評議。
2.指名讀，讀出對夏天小興安嶺的喜愛之情。
【設計理念：多種形式的朗讀訓練，提高學生學習文本的興趣。結合朗讀加強指導，提升朗讀水平，增強語感。】
（三）小興安嶺的秋天。
1.秋天是迷人的季節，秋天的小興安嶺哪能些景物吸引了你呢？說說你感興趣的景物或理由。（課件出示：樹木、物產等圖片。）
（1）秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松樹顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞。
①這句話主要描寫了什么？哪個詞語用得好？為什么？（這一句是對落葉的動態描寫，“飛舞”既表現了落葉隨秋風悠悠飄落的景象又表現了一種活潑、快樂的情緒。）
②指名讀，男女生比賽讀。讀出這一切變化將小興安嶺裝扮得更加美麗，讀出對秋天小興安嶺的喜愛。
（2）這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。（教師出示有關圖片）
①這句話主要描寫了什么？從中能看到什么？（這句話寫出了小興安嶺秋天的豐收景象，從中看到其豐富的物產資源。）
②指導學生帶著喜悅的心情讀一讀這句話。
③秋季果實累累，遍地是名藥材，無邊的森林盡是寶藏，這是多么令人驚喜！事實上，小興安嶺一年四季到處都是寶。你還知道小興安嶺有哪些物產？（小興安嶺還是山野果、山野菜的豐產區。有松籽、平榛、山核桃、山梨、山葡萄……小興安嶺森林資源豐富，素有“紅松故鄉”之稱。地下礦產豐富，以黃金最為突出。盛產興安嶺落葉松、紅松、云杉，還有珍貴毛皮獸。）
2.指名讀，讀出對秋天小興安嶺的喜愛之情。
（四）小興安嶺的冬天。
1.在這冰天雪地的冬天，會有什么吸引你的呢？說說你感興趣的景物或理由。（課件出示：樹木、積雪、動物等圖片。）
（1）冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。
①這兩句話主要描寫了什么？（這兩句按空中、樹上、地上的順序描寫了小興安嶺冬天雪花飛舞、銀裝素裹的美景。）
②指名讀，師生評議。
（2）紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。
①這句話主要描寫了什么？（“不得不”表現了紫貂和黑熊躲進洞里的無奈，突出了小興安嶺冬天很冷。）
②指名讀，師生評議，指導學生在朗讀中表現出紫貂和黑熊的無奈，感受動
（21）
（22）
（23）
（24）
（25）
（26）
物們獨特的過冬方式增添了無窮情趣。
2.
學生自由朗讀，讀出對冬天小興安嶺的喜愛之情。
（五）小興安嶺的四季。
1.談話小結：這節課上我們一起了解了一年四季的小興安嶺，小興安嶺一年四季景色迷人，你能用一句話說說小興安嶺是個什么樣的地方？（互相交流）
2.作者也從心中由地發出贊嘆。引讀最后一段。（小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。）
3.你覺得課文的結尾寫得好嗎？為什么？（運用比喻的手法，把小興安嶺比作大花園和寶庫，形象說明了小興安嶺的美麗和富饒。）
4.引導學生用“是……也是……”說句子
（六）學生用自己喜歡的方式朗讀全文。
四、總結課文主旨。
1.
文章通過描寫小興安嶺四季的景色。表達了作者怎樣的思想感情？
本文描述了我國東北小興安嶺地區一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。
五、學習寫作方法
本文在寫法上有什么特點？
（1）抓典型景物進行描寫：本文作者在描寫小興安嶺四季景色時，抓住小興安嶺每個季節的典型景物進行描寫。因小興安嶺最典型的景物就是樹木，所以作者在描寫四季景色的時候，每個季節都寫到了樹木，但每個季節的樹木有不同的特點。
（2）舉例：
大地穿上了一件金黃色的毛衣，枯黃的楊樹葉和鮮艷的楓葉飄落下來，好像是幾只彩色的蝴蝶在空中飛舞。花園里，爭芳斗艷，紅的如火，粉的似霞，白的像雪，美不勝收。
這段文字抓住落葉、這兩種秋天的典型景物描寫，重點突出。
（3）練一練：你最喜歡家鄉的哪一個季節或一處景物？認真觀察后寫一寫，注意抓住典型景物進行描寫。
六、課堂小結，
通過這節課的學習，你有什么收獲？（學生各抒己見）
這篇課文以“樹木”為主線，記敘了我國東北小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的、誘人的，以及豐富的物產，贊美了小興安嶺是一座巨大的寶庫，又是一座美麗的大花園，讓我們感受到了作者對祖國壯麗山河的熱愛之情。在體會課文思想感情的同時，我認識了中心句，學習朗讀了文中的長句子。
七、主題延伸
1.讀了本文，我們對祖國的壯美山林更加熱愛，我要用手中的畫筆畫出眼中的小興安嶺。
（27）
（29）
（30）
（31）
（32）
（33）
（34）
八、推薦閱讀：
本課推薦閱讀《林海》《東北大森林》
（一）閱讀《林海》思考：
1.作者寫了大興安嶺林海的哪些景物？
2.文章表達了作者怎樣的思想感情？
（二）閱讀《東北大森林》思考：
文章是圍繞哪句話寫的？
九、當堂檢測
閱讀《林海》《東北大森林》。
十、課后作業
請完成本課《典中點》“主題探究”“拓展提升”板塊的習題。
（35-39）
（40-43）
（44-45）
板書設計
美麗的小興安嶺
總起：樹多、景美
春天--樹木、積雪、溪水、小鹿
景
物
分
夏天--樹木、霧、太陽、草地、野花
色
產
述
秋天--樹木、落葉、野果、藥材
優
豐
冬天--樹木、雪、西北風、動物
美
富
總結：花園、寶庫
課后反思
成功之處：
教學中，引導學生借助關鍵語句理解一段話的意思。例如，引導學生理解“抽出”在這里是“不知不覺間，突然間長出”的意思，它寫出了枝條在春天里快速而有力生長的樣子，生動、形象。從而使學生理解句子“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”形象生動地描繪了樹木茂盛生長的特點。再如，在理解句子“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”時，抓住“封、擋、遮”三個動詞，感受樹木遮天蔽日、又密又厚的景象和樹木的勃勃生機。
在教學本課時，讀的形式比較多樣，有指名讀、評價讀、表演讀、齊讀等，把讀的訓練落到了實處，學生在輕松愉快的氛圍中學習了知識，感受了小興安嶺的美。如：在指導讀“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋，欣賞自己映在水里的影子。”讓學生加動作讀出小鹿的可愛，在情境中，把自己想象成一只小鹿，入情入景。再如：在指導讀“…樹木長得蔥蔥蘢蘢，把森林封的嚴嚴實實的…。”讓學生設身處地地進行感受，讀出樹木的茂盛，入情入景地以朗讀來體現樹木的特點。
不足之處：
寫作者除了要有思想素養、生活素養、知識素養之外，還要有語感素養。夏尊、葉圣陶在《文心》中說：“強烈敏銳的語感是閱讀能力與寫作能力的核心。”
語感是在語言訓練中形成的對語言的感性與理性相統一的一種悟性，是體現在閱讀與寫作中對語言直接感知、領悟和把握的一種能力。
一、語感是寫作知識化為寫作能力的中介
寫作知識不能直接轉化為寫作能力，要經過實踐將其轉化為語感之后，才能形成寫作能力。語言包括內部語言與外部語言，內部語言完成由物到意的“內化”，外部語言完成由意到文的“外化”。陸機在《文賦》中指出意須“稱物”，文須“逮意”，他已意識到寫作要經過由物到意、由意到文的雙重轉化。坡稱第一重轉化為“了然于心”，稱第二重轉化為“了然于口與手”，他在《答謝民師書》中說：“求物之妙，如系風捕獲影，能使是物了然于手心者，蓋千萬人而不一遇也，而況能使了然于口與手者乎？”“了然于手”比“了然于口”更不易，故朱自清在《談寫作》中說：“思想、談話、演說、作文，這四步一步比一步難……所以有些人長于說話而不長于作文。”寫作的艱巨性就表現在“轉化”上，寫作的創造性就發揮在“轉化”上，寫作水平就在“轉化”上分高下，寫作的真正樂趣就在“轉化”中尋求。實現“轉化”就能如量傾吐，否則就成了“茶壺里裝餃子――倒不出來”。
有了寫作知識就能轉化嗎？不能，還必須通過語感實踐，使之成為強烈敏銳的語感，才能實現“轉化”。同是游覽名山勝景，有的人寫出賞心悅目的美文，可是有的人走到一處“啊”，走到另一處又是“啊”，可是“啊”過之后就沒詞了，這是因為他缺乏將物化為意（內部語言）、將意化為文（外部語言）的語感。“眼中之竹”未化為“胸中之竹”，自然談不上“手中之竹”了。強烈敏銳的語感的獲得依賴于長期艱苦的語感實踐，練就扎扎實實的基本功，決不能指望一蹴而就。
二、如何培養語感
（一）通過誦讀培養語感。強化語感基本功的訓練，基本手段就是指導學生誦讀、引導學生學會思考。讀是感受語言材料的過程，是通過感知語言文字描繪的事物，變成內心情感體驗的過程。其任務是理解它的思想感情，認識它的語言形式，語感正是在反復地讀和反復地感受語言材料中一點點提高的。不能光讀不想，不發音就沒感受。教師要盡量安排時間讓學生多讀幾篇課文，通過朗讀，學生充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情節，進入課文創設的特有意境中，從文章的字字句句中感受其情。如學習《春》一文，為了讓學生感受文中的語言美，激起學生的閱讀情趣，教學時先放課文的配樂朗讀，讓學生在優美和諧的樂曲聲中，感受朱自清筆下那充滿生機與活力的春天，初步感知課文內容，然后指導學生用深入活潑明快的語調朗讀描寫春草、春花的語段，體會春天的美麗與生機，感受語言的優柔之美。
（二）通過詞句分析培養語感。語句是構成文章的基本單位，文中的重點詞句是文章的精髓，它對表達中心起到畫龍點睛的作用。教學中，抓住這些具有感染意義的關鍵詞語和含義深刻的語句，可引導學生領會其中蘊藏的思想感情，從而撥動心靈的琴弦，引起情感共鳴。情感的激發在課堂教學中是一個重要前提和必要因素，是培養語感的重要途徑。如《小巷深處》一課，為了讓讀者深入理解養母對“我”的深沉的愛和“我”的種種復雜的情感，教學時可抓住描寫盲母外貌、神情的語句，如“磨得又光又亮的竹棒，小巷里那光亮的青石板，還有那竹棒后蹣跚著的長長的人影”等引導學生品味。
類似這樣的句段，教學時都應讓學生反復閱讀、反復體會，抓住關鍵詞句，層層剖析，加深領會。一方面理解這種寫法在表達思想情感上所起的作用，另一方面品味詞語的情感。
（三）通過想象培養語感。語感同想象是緊密聯系的。在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生內心產生“內心視像”。借助想象，作者描繪的形象活生生地展現在讀者眼前，仿佛看得見、摸得著、嗅得到。例如，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒”。讀到這幾句，我們仿佛看到了一大片如火、如霞、如雪的春花，不僅好看，還有淡淡的甜味兒沁人心脾。在閱讀教學中，我們要恰當地抓住這些思維想象空間，啟發學生聯想情節，強化文章的藝術感。
人的想象總是在一定的情境中產生，帶有情境性的想象對人的認識和行為有引發作用。教師如能根據課文內容給學生創設某種情境，渲染氣氛，學生就會觸“景”生情，自然地進入文章情境之中。如教《背影》時放上一曲《父親》的錄音，那和諧優美的旋律和感情真摯的歌詞會引起學生的形象思維，撥動學生的心弦，使對父親的熱愛與感激之情油然而生，學習激情從心底涌起。既使學生得到了充分的情感體驗，又使學生深入理解了課文內容，使學生在情感的參與下進行了有效的語感訓練。
【關鍵詞】生活化；聾校；語文教學
【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A
聾生由于聽力障礙，一般都是以手代口學習語文，而他們使用較多的手語，無論是詞匯還是語法，有很多地方不能與漢語書面語相一致。所以，聽力障礙造成了聾生語文學習具有自己的特殊性。新課程改革的宗旨是讓課程走近學生，走進生活，本文主要從學詞識句、閱讀教學、習作教學三方面分析了聾校語文課如何聯系現實生活，提高聾生學語文、用語文的能力和水平。
一、學詞識句教學的“生活化”
學詞識句是閱讀和寫作的基礎。在學習詞句上，聾生存在學多用少，學難忘易的特點。由于聽力的障礙，沒有口語基礎，聾生在進入學校以前基本上沒有語言積累，在聾校的低年級階段讓學生盡可能多、盡可能好地掌握具有實際意義的詞語和句子，可以幫助他們更快地進入閱讀階段。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，努力從生活入手，盡量讓詞句的學習貼近聾生的生活，將使聾生便于理解、記憶和使用，最終豐富聾生的語言儲備，提高他們的語言應用能力。
例如組織聾生到操場上活動，可以邊活動邊學習“跳繩”、“踢毽子”、“拍皮球”等詞語，通過幾次活動后，可學習句子：“同學們在操場上活動，有的跳繩，有的踢毽子，有的拍皮球。”還可以學習句子：“他在做什么？他在跳繩。他去哪里啦？他去操場上跳繩。”等等。只要教師做有心人，抓住聾生所處的由人、事、景、物、情構成的生活環境，讓聾童在豐富多彩的生活中學到語言。
此外，可以讓學生準備有積累語言的“采擷本”，記錄生活的“日記本”，練習對話的“交流本”，及時采集學習生活中的鮮活的詞句。對校園里的場所名稱、物品、動植物等靜止物態，學校活動、天氣事件、校園故事等活動物態，都想方設法引導學生進行現場學習。
二、閱讀教學的“生活化”
由于聾生的情感體驗相對貧乏，在對課文情感的把握上常常陷于游離與蒼白。在教學中，教師應努力為聾生創造具體生動、引發聯想的情境，設計雙向互動的語文實踐活動，讓學生在親身體驗中由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境。
例如，在教學聾校實驗教材第十冊《我愛家鄉》時，學生對教材中描繪的家鄉美景缺少體驗，朗讀的時候平淡蒼白，缺少發自內心的真情。于是，筆者從聯系學生的生活實際出發，讓學生觀看介紹家鄉風光物產的電視片，回憶自己曾經游覽過的海門的景點，說說自己的所見、所思、所想。風景優美的快活林山莊，霓虹閃爍的海門夜景，一個個家鄉美景在學生們興奮的表述中呈現出來。老師引導學生繼續思考，如果你是一位導游，你該怎樣向來海門的客人們介紹家鄉的美麗景色呢？學生們一個個熱情高漲，神采飛揚。在隨后的感情朗讀中，學生們都帶著一種自豪陶醉的感情，讀得真切感人，在課文的學習中更增添了一份對自己家鄉的贊美和熱愛。這一情境的創設，一方面喚起了學生的生活體驗，另一方面也打開了學生積淀已久的情懷，在這樣的氛圍中讀書，學生不但學到了知識，也陶冶了情操，升華了思想感情。
三、習作教學的“生活化”
聾啞學生的生活內容不乏豐富，然而，實踐中我們常常發現，學生的語言貧乏，詞句混亂，表達能力十分有限。但是奇怪的是聾啞人畢業以后走上社會，往往通過文字筆談與正常人交往，時間長了以后他們的語言能力都能取得顯著效果。這一現象告訴我們：一旦當語言交往成為生活的工具，語言具有了生活的意義，就能調動學習者強烈的學習欲望，語言能力的提高也就順理成章了。為此，在語文教學中，我們開始注意把習作的訓練與學生的生活需要相聯系。多年的實踐證明，這一舉措不但促進了學生的表達需求，而且顯著提高了學生的作文水平。
“將軍”大人全身只有將軍肚是一塊青白色的軟殼，其它地方都是墨綠色的。它的腦袋是三角形的，怎么看都有點兒像蛇的腦袋，眼睛圓溜溜的，像兩顆亮亮的小黑豆子。它的脖子上有黃綠色的斑紋。4只小腳雖然很短，但是很粗壯，腳上還有蹼，像小鴨子的腳。每個腳趾上都長著鋒利的爪子，這樣才能慢慢地向前移動。它很會享受，經常爬到魚缸中間的玻璃板上，伸長脖子舒舒服服地曬太陽，這時，盔甲下面就會露出一條小尾巴，細細的，像一根線。若是遇到危險，它會迅速把腦袋、四肢和尾巴都縮進殼里一動不動，此時，就只能看見一個龜殼了。不過，別著急，過一陣兒，確信安全了，它才會慢慢地把腦袋伸出來，眼睛還會不停轉動，警惕地東張西望。哎，我的“將軍”竟然這樣貪生怕死。
別看“將軍”大人平時老實巴交的，可是，一旦有鮮肉吃，就一點兒斯文氣也沒有了。每當我把肉放進水里時，“將軍”會馬上用那4個小船槳般的腳撥著水游過來，伸長脖子，張大嘴巴，大口大口地把肉吞下，動作又快又準。要是肉塊大了，它就會用爪子和嘴合作毫不客氣將肉撕成小塊。那張貪吃的“小臉”和那寬寬的沒有牙齒的“大嘴”，使我笑得肚子都疼了。
“將軍”脾氣還不小呢！每回我用手把它拿起來換水的時候，它的4條腿就在空中亂蹬，那張牙舞爪的樣子可嚇人了！它4條腿使勁兒蹬（dēng），特別是后腿，力氣特別大。一次，我不小心被它蹬了一下，可疼啦。可我還是不忍心打它。
冬天快來臨了，“將軍”大人變得懶懶的，把腦袋、四肢和尾巴都縮回殼兒里一動不動地待著。媽媽說它要到下一年春天才出來，這就是冬眠。
哎！春天快點到來吧。
作者系黑龍江省大慶市
龍北第二小學四（1）班學生
【專家處方】
許多同學都喜歡小動物，要是能把它們寫下來該多好呀！那如何寫好動物，使它們活靈活現呢？看看王老師下面的提示吧！
一、寫好外形 要想寫關于動物的作文，就要仔細觀察，抓住動物的特征來進行刻畫和描寫。青白色的將軍肚、三角形的腦袋、小黑豆似的眼睛、長著蹼的短粗腳像小鴨子一樣……讀了這樣精彩的語句怎能不激發起讀者深深的喜愛之情。作者介紹外形是按照從前到后，從上到下，先整體后部分的順序，這樣寫出的文章層次井然，條理清楚。而且作者善于運用比喻、擬人、聯想等句式把它的樣子寫得清楚、細致、活靈活現，給讀者留下清晰的印象。
二、突出習性 寫好外形特征還不夠，還應突出它的生活習性。只有通過生活習性的介紹，人們對動物才能有更加深刻地了解，從而激起對它的向往。本文作者描寫了“將軍”愛曬（shài）太陽，遇到危險就把頭、腳、尾縮起來，愛吃鮮肉，脾氣急，需要冬眠，這樣一介紹就使人對烏龜的認識了解更加深刻了。這些側重于動態的描寫有條理、有層次地刻畫了烏龜活動的情景。其中作者寫烏龜吃肉的情節最精彩，真像是一場精彩的表演，正因為作者抓住了這興趣盎（àng）然、生動感人的最佳鏡頭，運用精當、樸實的詞句作畫筆，一絲不茍地畫下來，所以給人以“狀物如在眼前”的感覺。
三、寫出喜愛 我們喜愛小動物，在描寫它們的時候，也要把自己的喜愛之情，融入文章中。表達感情的方法是多種多樣的。本文開頭一個“貴”字就直接表露出對烏龜的喜愛。在具體描寫小動物的外形、習性時，更是把自己的情感融入其中：給它起一個威風凜凜的名字、它的小眼睛是圓溜溜的、看到烏龜吃肉覺得有趣、好笑、被烏龜抓疼了也不舍得打它……簡潔的語句直抒感情，自然貼切，讓人覺得真實可信。
兒童的閱讀能力,主要以教材為主,課外閱讀為輔。通過有效的閱讀教學加以培養。小學語文教材具有形象、鮮明、生動、活潑的特點,具有特定的情境,又能著重訓練學生理解語言和運用語文的閱讀能力。閱讀教材有豐富多彩的內容,是培養學生擴展視野獲取知識提供充足的營養的最佳渠道。因此,在小學語文教學中通過幾種有效的策略進行閱讀。
1.創設情境,激發興趣——初讀
根據教材的特點,通過語言描述情境,創設情境或描繪畫面,或利用多媒體手段進行導入新課。這樣使孩子們在閱讀前,對作品產生濃厚的興趣,激發了他們閱讀全文的欲望,使學生樂于閱讀。
1.1引言導入
在初讀階段,導入新課和弄清思路對于情境的創設具有重要的作用,為初讀作好鋪墊。如教授《美麗的小興安嶺》一課,老師導言:同學們,我們的祖國幅員遼闊,山河秀麗,我們剛剛游覽了我國南海的西沙群島,欣賞了它的優美風景與豐富的物產。今天我們再一起去游覽我國東北的小興安嶺,領略那兒林海的美麗吧!接著出示地圖,讓孩子們找出小興安嶺的所在,再讀讀自己查閱的資料。知道小興安嶺在我國的東北部,是重要林區之一,那里樹多,而且物產豐富。
老師說:今天老師和大家一起去小興安嶺游覽,看一看你喜歡小興安嶺的什么季節。然后同學們各抒己見,有說喜歡春天的,有說喜歡夏天的,有說喜歡秋天的,有說喜歡冬天的,還有的說一年四季我都喜歡。
老師問:為什么?
同學甲說:春天樹木是嫩綠的,所以我想春天去那里看看。
同學乙說:夏天樹木是茂盛的,蔥蔥蘢蘢,所以我很想去。
……
老師又問:除了樹木美之外,那里的物產也非常豐富,讀一讀課文,看作者是怎樣把小興安嶺的風景優美、物產豐富介紹給大家的,請大家自由讀課文。這時,孩子們急于想了解小興安嶺四季的美,從而產生了閱讀的興趣。于是,學生會飽含情感把課文讀完。
1.2利用多媒體創設情境
多媒體是現代化的教學手段,它利用孩子們的年齡特點,激發他們的表達欲望,寓教于樂。如教學《花鐘》一課時,我先讓學生欣賞配樂朗讀,邊聽邊想象意境,然后,讓孩子們說出自己的感受。接下來,通過屏幕的畫面,讓孩子們欣賞到“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”的意境,隨之出現不同時間花開的情境,讓孩子們體會花的神韻與美。這時,孩子們有一種陶醉的神態,會用自己的體會去初讀課文,特別是作者寫“花開”,用了許多動詞:吹、綻開、醒來、怒放、蘇醒、舒展等,讀得會更生動,更體會到花的美,會用真摯的情感去閱讀全文。
2.強化情境,抓住重點詞句,感悟內容——細讀
細讀指仔細地閱讀教材的重點詞句,通過重點閱讀才能感悟內容,理解內容,和作者產生共鳴,體會作者為了表達中心所運用的修辭手法等。一般情境教學中,通過教材描繪具體情境,結合實例點撥、設疑、對比等方法,引導學生理解關鍵詞句,讓學生進入課文中作者所描寫的情境,這樣更好地細讀課文,從而理解作品語言,受到作品的感染,加深對作品理解。
2.1利用肢體語言
在小學階段,尤其是低年級一些課文中的詞語,讓孩子們說一說,做一做,看一看,演一演等手段,準確地理解了課文的內容,這樣讀起來會準確、流利、有感情。如《回聲》一課第四自然段中“她撿起一顆石子,扔進河里,河水激起一圈圈波紋。”這句話中有動作詞“撿、扔、激”,讓孩子們做“撿”、“扔”的動作,然后讓孩子們想象聽到聲音,看撲通畫面的波紋,體會“激”意思。抓重點,孩子們會輕松理解其中的意思,并愉快的讀這部分。
再如《烏鴉喝水》中,“一只烏鴉口渴了,到處找水喝”中的“到處”一詞表現了烏鴉口渴是焦急的心情,也暗藏著口渴程度之深,找水的辛苦。教學時,先讓孩子們互相用動作表現“到處”,然后再讓表演形象的孩子表演給大家看。這樣,大家就一目了然了,在朗讀時會加重音量,拉長音節,感覺烏鴉疲憊之心與焦急之情,通過有聲語言傳給學生“疲憊”、“焦急”。
2.2聯系上下文,設計訓練,加深理解
有些課文中的重點詞句,通過教師精心設計,會使學生認識更加清晰,感受也會更深刻。這又為運用詞語或句子提供了廣泛的可能性。先感受后表達,再加上情緒的催化作用,學生不但理解了詞的作用,而且能把這些詞語運用到生活中去。如《趙州橋》第三自然段中,有一過渡句“這座橋不但堅固,而且美觀。”教學時,先讓大家細讀這一段,找出哪些句子講了“堅固”。同學們會從橋的材料、橋的設計、橋的作用等方面,知道橋的堅固。再找出描寫“美觀”的句子:有的……有的……有的……這樣,孩子們就會體會到這句話起著承上啟下的作用,而且還知道這樣寫的好處。這樣既挖掘了每個孩子的潛能,又培養了學生讀書的興趣,同時還學會用關聯詞語說話,豐富了自己的語言。
再如《美麗的小興安嶺》第二自然段中,“封”“擋”“遮”“浸”等詞,讓孩子們先查字典,再聯系實際生活,通過上下文的關系,理解了這幾個詞是說明夏天樹木枝繁葉茂的特點的,形象的表現了樹木枝葉遮天蔽日,又厚又密,顯示了樹木生長得生機勃勃。孩子們會聲情并茂的讀課文,體會夏天樹木的美。
2.3展開聯想與想象,豐富課文內容
強化情境,也就是把課文中作者所蘊含的具體事物生活空間的情感,通過場景、氛圍和圖畫流露出來。這種形與情的相互作用下,使他們眼前出現相類似的場景,進入合理想象,從而獲得身臨其境的感覺,同時也豐富了課文所描繪的情境,在閱讀作品中更得到升華。如《美麗的小興安嶺》第一段中,省略號略掉了什么?大家還知道小興安嶺有什么樹?學生很快會說很多,數也數不清。想想幾百里都是樹,那說明樹木多,也說明小興安嶺森林廣闊無垠,一片綠色,非常美麗,從而眼前會出現一片無垠的“綠海”。這樣讀起課文來會邊讀、邊想象、邊欣賞,感知小興安嶺的風景美。
3.欣賞課文精華,體會語感——精讀
“精讀”是指要求學生在讀懂全文的基礎上,抓住課文的精華,再讀體會作者的思想感情,在提高學生閱讀能力和鑒賞水平的同時,還要從中知道課文中所表達的人生哲理。這樣讓學生逐步學會、體會、品味語感,從而提高鑒賞作品的能力。
一、指導學生熟練掌握按順序、抓特點觀察事物的方法，并使之學會體味畫面所蘊含的思想感情
在以前的學習中，學生雖已學過按照一定的順序，抓住特點觀察事物的方法，但仍需熟練掌握，因此在本單元的教學中，還要指導他們進行實際性的訓練，提高駕馭能力。同時還要指導學生學會心靈感受，體味畫面蘊含的思想感情。
對學生進行按順序觀察的訓練，應注意三點：①要使學生熟悉幾個基本的觀察順序：由整體到部分或相反，由遠及近或相反，由上到下或相反，由左到右或相反；②使學生學會根據具體的畫面選擇合適的順序進行觀察（要明白：為什么要采用這種順序，而不采用另一種順序）；③掌握怎樣按順序進行細致的觀察的方法。
對學生進行抓特點觀察的訓練，要注意兩點：①使學生學會如何發現事物的特點；②能觀察出具體事物有哪些特點？其中最主要的特點是什么？對學生進行體味畫面蘊含的思想感情的訓練，主要是學會由睹到思、由表及里，使自己進入畫面所描繪的境界，產生思想共鳴，從而體味畫面蘊含的思想感情。
譬如教學《燕子》，可以這樣引導：①這是一幅春景圖，你認為應按什么順序觀察？為什么？②畫面有些什么景物？哪些是最主要的？③這些景物各有什么特點？④觀察了這春天美景，你有什么感受？通過這幾個問題的啟發引導，使學生按“由主體事物到時令背景”、“由動態到靜態”、“由近及遠”、“由上而下”的順序觀察畫面；在觀察中抓裝燕子”這一主要事物進行細致的觀察，用具體的語言把燕子的特點（包括外形、動態、靜態）描述出來；同時懂得眼看心想，由表入里，撥動心弦，進入圖畫描繪的情境，從而使學生感受到春景之美、春燕之可愛，引發為此情此景而贊嘆、喜愛之情。
教學《小站》，在指導看圖時，可抓住三個問題引導啟發：①仔細看圖，按方位順序把小站的景物說出來；②這些景物各有什么特點？請具體講出來。③看到這井井有條、美觀的月臺，你有什么感想？通過這三個問題，引導學生按順序對月臺的景物進行細致的觀察，自然而然地產生聯想，產生對全心全意為旅客服務的工作人員的崇敬之情。
二、指導學生掌握學法，理解重點詞、句，切實提高理解能力
本單元的幾篇課文都是美文佳作，語言精彩，詞匯豐富，是學生學習語言的典范。因此在教學中要加強詞句的訓練。
本單元的重點詞語有：俊俏、吹拂、眉眼、舒展、光彩奪目、百花爭艷、掠過、波光粼粼、圓暈、幾痕、曲譜、疾馳、逼人而來、優勝、寧靜、征途、點綴、一塵不染、體味、攀談、意味深長、流連、拘束、哲理、包蘊、不解之謎、飽覽、騰云駕霧、心悅誠服、憨厚等。對這些詞語，可采用從分析詞素入手、找近（反）義詞、聯系生活實際、聯系上下文等方法來加以理解。根據單元要求與這些詞語的特點，尤其要注意采用兩種方法：①結合具體語言環境來理解。例如“湊成”一詞，原指“湊合而成”，但在本課中是說燕子的羽毛、翅膀、剪尾像是經過挑選出來，組成美麗的燕子的形象似的，表達了作者對燕子外形的贊美；“生趣”本是指“生活的趣味”，但在課文中是“形容春天的景象顯得生機勃勃而富有趣味”；“騰云駕霧”原指傳說中利用法術乘著云霧飛行，但在課文中是用來形容挑山工突然趕到前面所引起的聯想。像這些詞語，只有結合課文的具體內容才容易理解。②品味、欣賞。例如，《燕子》一課中運用了“光滑漂亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”等詞語，形象地寫出了燕子的外形特點，給人以“十分可愛”的感覺；運用了“黃綠”、“眉眼”等詞，寫出了柔柳的色彩、姿態；運用了“趕集”、“聚攏”等詞，寫出了春天樹木茂盛、花草繁多的生機勃勃的景象；運用了“伶俐”、“增添”等詞，寫出可愛的小燕子在春天里飛翔，使春天更美的情景；運用了“掠過”、“沾”、“落”、“痕”、“曲譜”等詞，寫出燕子的動態美與靜態美，等等。對這些詞語的運用，只有引導學生品味、欣賞，才可能領略其所描寫的事物的美，才可能體會作者所表達的思想感情。
