時間：2023-05-30 09:14:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語能力測試，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：國家職業(yè)漢語能力測試 高考語文考試 區(qū)別
引言
漢語是中國人的母語、中華民族的標(biāo)準(zhǔn)語，是我們?nèi)粘＝涣鳌⒔浑H的載體。近年來，中國的漢語教育教學(xué)呈現(xiàn)出“外熱內(nèi)冷”的局面，在國外，對漢語的學(xué)習(xí)熱潮日漸升溫，國內(nèi)英語的地位備受尊崇但是漢語的身份卻極其尷尬，國人“母語荒”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。中國人漢語應(yīng)用能力水平下降的現(xiàn)象，引起了國人的擔(dān)憂，也引起了語言文字工作者的關(guān)注，國務(wù)委員劉延?xùn)|在慶祝《國家通用語言文字法》頒布10周年的大會上曾提到“要全面提升國民語言文字應(yīng)用能力，建立健全覆蓋聽說讀寫的科學(xué)評價體系”，廣大漢語言文字工作者為此受到了鼓舞，決心要加緊開發(fā)漢語言綜合能力測試與評價體系， 研制出國家級的測試題目，在這種特殊的背景下，被稱為“漢語四六級”的國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）應(yīng)運(yùn)而生了。
ZHC是由中國人力資源與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心推出的我國目前唯一的職業(yè)漢語應(yīng)用能力的國家級測試，ZHC主要考查作為職業(yè)核心能力當(dāng)中最重要的職業(yè)漢語的實(shí)際應(yīng)用能力，此類考試有初級、中級、高級三個等級，應(yīng)考者根據(jù)成績的不同可獲得不同級別的“職業(yè)漢語水平等級證書”。國家職業(yè)漢語能力測試和高考語文考試都是目前我們國家面向全國的權(quán)威的漢語水平考試，同為漢語能力測試，二者都關(guān)注應(yīng)考者漢語的應(yīng)用水平，都有指揮棒的功能，對漢語的教學(xué)有導(dǎo)向的作用。如何讓考試發(fā)揮積極的作用，進(jìn)而提高母語教育教學(xué)的效率，是非常值得探討的問題，筆者將對二者進(jìn)行比較分析，希望對促進(jìn)我國的語文教育有一定的幫助。
一、測試的目的：各取所需
“國家職業(yè)漢語能力測試”的測試目的：一是發(fā)展職業(yè)核心能力;二是促進(jìn)母語教育和語文教學(xué)改革。ZHC測試可以檢測一個人在特定的工作場所的職業(yè)活動中運(yùn)用漢語進(jìn)行言語交際的能力和解決問題的邏輯思維能力，也可以預(yù)測一個人在實(shí)際工作中的工作績效和發(fā)展?jié)摿Α？梢越o高等學(xué)校考核評價大學(xué)生的漢語實(shí)際應(yīng)用能力作參考，為企事業(yè)單位評價相關(guān)人員職業(yè)漢語能力提供依據(jù)。很多政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)和著名企業(yè)把國家職業(yè)漢語能力測試作為人才招聘選拔的重要工具。ZHC項(xiàng)目于2006年正式在全國范圍內(nèi)展開，其推廣母語的理念已經(jīng)引起了社會的共鳴，目前ZHC在人力資源測評領(lǐng)域已經(jīng)擁有了一定的知名度，參加測試的人員逐年增多。
高考是高等院校的招生考試，是全國性的公開、公正的大規(guī)模選拔考試，具有測量和選拔的作用。高考的功能有：檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果;檢測教學(xué)的效果;選拔人才，而人才的選撥是它的最終目標(biāo)，作為中國大部分學(xué)生必須面對的重要考試，這種“一考定終身”的格局在短期內(nèi)是無法改變的，所以高考仍是我國當(dāng)前選拔人才的最主要途徑。文是高考中最主要的科目，檢測的是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，通過對學(xué)生的語文水平的測量，區(qū)分學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)和語文知識水平，為選拔人才提供依據(jù)。
二、測試的內(nèi)容及要求：各具特色
ZHC測試內(nèi)容是應(yīng)試者的漢語實(shí)際應(yīng)用能力，“主要考查語言交際能力，運(yùn)用語言表達(dá)和交流溝通的能力，運(yùn)用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運(yùn)用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。”考試主要采用閉卷筆試的形式，試題分為閱讀理解和書面表達(dá)兩部分，閱讀理解測查的是考生對給定語料的理解，特別是對重點(diǎn)字詞的理解，也考查考試者的閱讀速度。書面表達(dá)測查考生對漢字和語句的正確書寫、組織句段的語言習(xí)慣和書面表達(dá)的格式及方法等。題目類型相對固定，全卷總共考102道題目，閱讀理解和書面表達(dá)各有50和52道題目，前100道是客觀題，后兩道是主觀題，第101題為作文，第102題為讀后寫，分值共計(jì)1000分，考試時間為150分鐘。
而高考命題目前采用的是國家統(tǒng)一命題和自主命題相結(jié)合的方式，都以高考考試大綱作為指導(dǎo)，以全國卷為例，2014年高考語文考試大綱明確考試內(nèi)容分為五大部分：語言知識和語言表達(dá)、文學(xué)常識和名句名篇、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作。大綱要求全卷采用 150 分制，考試時間是150分鐘，答卷方式為閉卷筆試。2014年全國約有18套高考語文試卷，題目類型都大同小異，高考語文考試的結(jié)構(gòu)一般分為第I卷的客觀題和第II卷的主觀題兩部分，主要有：單項(xiàng)選擇題、文言文翻譯、古詩歌鑒賞、名句默寫、現(xiàn)代文閱讀閱讀、語言表達(dá)和寫作等。
兩類試卷根據(jù)自己的考試目標(biāo)來設(shè)計(jì)，形式上有些不同，各具特色，但是都關(guān)注應(yīng)試者語言運(yùn)用能力的考核，都講究試題的信度和效度，力求能準(zhǔn)確地檢測出考試者的語言實(shí)際水平和邏輯思維能力，都具有科學(xué)性。
三、考查的能力：各有側(cè)重
ZHC主要測查應(yīng)試者的信息篩選能力、概括理解能力、綜合分析能力、邏輯推理能力和遣詞造句的語言表達(dá)能力等。高考語文考試對能力的要求近幾年基本沒有變化，考查的能力分為五個方面：識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價，五種能力由低到高形成一級級臺階。雖然兩類考試都關(guān)注能力的考查，但二者考查的能力側(cè)重點(diǎn)不一樣。
（一）對識記、理解、分析能力的測試
ZHC 著重考查語言能力而不是語文知識，所以對語文知識的識記的題目基本沒有，其中有一道題是別字辨析題，算是考查漢字的辨識能力。而高考語文考試還是很注重語文基礎(chǔ)知識、作家知識和作品知識的識記和積累的。ZHC 著重考查職業(yè)活動中完成任務(wù)的語言能力，所以試卷當(dāng)中的語料就是一個個特定的職業(yè)語言環(huán)境，ZHC把理解概括能力、言語推理能力等都放在語料的閱讀理解當(dāng)中考，考生有一定的語境，理解會更準(zhǔn)確。ZHC書面表達(dá)中對詞語的應(yīng)用、別字、病句的辨析、語言的表達(dá)應(yīng)用的考查，也都是有職業(yè)語言環(huán)境的。高考語文試卷在注重試題的語境化和情景化方面，還有待加強(qiáng)。客觀題當(dāng)中選項(xiàng)與選項(xiàng)之間基本沒有關(guān)系，都是獨(dú)立的詞語或成語;對學(xué)生的理解、分析能力的考查雖然也放在要求閱讀理解的短文當(dāng)中去考，但是試題的語境意識還不強(qiáng)，難以考出學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。
（二）對鑒賞評價能力的測試
ZHC試題中并沒有像高考那樣涉及對作品的鑒賞評價，原因在于鑒賞評價更多的是應(yīng)試者的個人的感受和體驗(yàn)，而職業(yè)漢語能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在職場交流溝通當(dāng)中對語言規(guī)范的遵守和對普遍語感的尊重。高考語文考試沒有ZHC試題中測查考生的演繹推理能力的題目，但是在閱讀理解題當(dāng)中會涉及到一般推理能力的考核。
（三）對寫作能力的測試
ZHC在書面表達(dá)的考查中， 主要考的是應(yīng)用文寫作，考查職場中語言表達(dá)是否準(zhǔn)確得體，是否流暢、條理清楚， 著重考“文從字順、條理清楚”而不考“立意構(gòu)思”。ZHC作文試卷一般分“讀后寫”和“應(yīng)用文”兩部分，“應(yīng)用文”寫作題，著重考查考生對應(yīng)用文的規(guī)范寫作以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性。高考作文命題內(nèi)容卻多側(cè)重人生感悟、人格教育、時代生活等，除了考查考生的基本表達(dá)能力外，更看重的是考生的感悟力、思辯能力、想象能力、創(chuàng)新意識等，看哪位考生更有思想，思辨更深刻，想象更豐富，更有文采和創(chuàng)意。
四、關(guān)于兩種測試的思考
與過去的測試題相比，兩類試卷的科學(xué)性、信度和效度已經(jīng)有了較大的變化，但還可以有更進(jìn)一步的改進(jìn)。
（一）應(yīng)注重語言的實(shí)際應(yīng)用
國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）在這幾年的發(fā)展當(dāng)中，因?yàn)樗赜械膶?shí)用性和科學(xué)性，受到了人們的關(guān)注和參與，已經(jīng)逐漸適應(yīng)了市場的需求，得到了社會的認(rèn)可，贏得了社會各界用人單位的信任與支持。高考語文考試在評估學(xué)生語文能力方面是最權(quán)威的，作為一項(xiàng)語言能力評價工具，高考的可信度無可替代。兩種考試都是對于母語運(yùn)用的測試，母語教育的最終落腳點(diǎn)是在“應(yīng)用”，所以兩種考試都應(yīng)側(cè)重于能力的考核，尤其是語言實(shí)際應(yīng)用能力的考查，測試的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更科學(xué)有效，測試體系應(yīng)更完善，這樣才有利于我國母語教育的改革與發(fā)展。
（二）可增加口語和聽力的測試
兩種考試雖然都可以作為我國選拔人才的重要途徑，但是作為測查語言能力的專業(yè)試題，二者都缺乏對聽說能力的考查，只注重書面的測試。高考語文試卷只涉及讀和寫兩種能力的考查，沒有考聽、說的能力。僅僅靠書面測試對一個人的漢語實(shí)際應(yīng)用能力的評價是不夠全面的，高考語文成績不足以反映考生的語言能力，著名作家王蒙、莫言等都曾試答過高考試卷， 成績都不高。高考中要求考聽力和口語的只有考外語專業(yè)的學(xué)生，而事實(shí)上很多中國學(xué)生母語的聽說能力是非常糟糕的，有的學(xué)生能講一口流利的外語，卻不會說標(biāo)準(zhǔn)的漢語，所以高考僅僅通過讀和寫去評判一個學(xué)生的語文水平是不全面的。建議對填報了漢語、教育等與漢語言密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)的考生要進(jìn)行聽說能力的考查。在ZHC測試中，也建議增加口語測試和聽力測試，使 ZHC 的測量更為全面和科學(xué)。
結(jié)語
無論是國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）還是高考語文考試，都為中國漢語能力水平的測試做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，都有其存在的合理性。不管是哪一種測試都應(yīng)該有利于考生能力的發(fā)展，有利于改進(jìn)和完善漢語測評體系，以實(shí)現(xiàn)母語教育的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 民航飛行大學(xué)生 漢語語言學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
2014年6月16日經(jīng)國家民航局局務(wù)會議通過的《民用航空器駕駛員和地面教員合格審定規(guī)則》（以下簡稱《規(guī)則》）第四次修訂版本明確，為進(jìn)一步規(guī)范飛機(jī)駕駛員的無線電通信資格，飛機(jī)駕駛員執(zhí)照持有人需通過民航局組織或認(rèn)可的漢語語言能力測試。民航局規(guī)定，自2016年起將對飛行學(xué)員進(jìn)行漢語語言能力考試，只有達(dá)到漢語四級以上才能上崗。
《規(guī)則》的出臺，無疑為民航高校飛行員的培養(yǎng)提供了新的“信號”。基于此背景，對《規(guī)則》明確指出的“漢語語言能力測試”的研究就顯得尤為重要。據(jù)CNKI論文數(shù)據(jù)庫檢索顯示，涉及“大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”及“漢語語言學(xué)習(xí)策略”的文章很多，而有關(guān)“民航飛行大學(xué)生的漢語語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”檢索結(jié)果為0。因此，民航飛行大學(xué)生漢語語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀述評，作為民航漢語語言學(xué)習(xí)與能力測試研究的第一步，也就具有基礎(chǔ)性、代表性的重要意義。本次研究通過調(diào)查問卷的形式，采用統(tǒng)計(jì)圖表與Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表相結(jié)合的方法，并結(jié)合調(diào)查對象所在學(xué)校的具體情況，設(shè)計(jì)一份民航飛行大學(xué)生漢語語言學(xué)習(xí)水平狀況調(diào)查問卷表（見附錄）。問卷共計(jì)25個問題，重點(diǎn)針對飛行大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)策略設(shè)置問題，并根據(jù)本研究的需要，以圖表的方式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。
一、民航飛行大學(xué)生漢語語言現(xiàn)狀調(diào)查分析
本次研究調(diào)查我國民航飛行員培養(yǎng)的主力院校：中國民航飛行學(xué)院2014級的1000名飛行大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并就高考語文成績、方言、民族、漢語語言學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行相關(guān)分析，旨在了解中飛院飛行大學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的使用情況。部分調(diào)查情況如下：
調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)飛行大學(xué)生了解“自2016年，新申辦飛機(jī)駕駛員執(zhí)照的飛行員必須通過漢語四級語言能力測試”這一情況，知道漢語語言學(xué)習(xí)的重要性，然而沒有在大學(xué)期間的一個漢語學(xué)習(xí)的長期規(guī)劃。
從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)：針對飛行大學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)在教學(xué)和訓(xùn)練上存在不足，沒有相關(guān)的教學(xué)平臺供飛行大學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，民航高校在飛行大學(xué)生的培養(yǎng)上急需建立一個集教學(xué)、培訓(xùn)、測試為一體的漢語語言學(xué)習(xí)平臺，提高飛行大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升漢語水平。
二、民航飛行大學(xué)生漢語語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析
在Oxford學(xué)習(xí)分類的基礎(chǔ)上，問卷結(jié)合民航院校實(shí)際作了一些修改，其中問卷11―14題，分別對應(yīng)記憶策略、功能策略、自我管理策略、情感策略。針對飛行大學(xué)生策略的使用情況，采用相關(guān)分析的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)見表一（各策略平均值的大小表示該策略的使用頻率：1.0-1.4表示“從不使用該策略”;1.5-2.4表示“很少使用該策略”;2.5-3.4表示“有時使用該策略”;3.5-4.4表示“經(jīng)常使用該策略”;4.5-5.0表示“總是使用該策略”。）：
表一 中飛院14級飛行專業(yè)使用4類漢語學(xué)習(xí)策略的人數(shù)、平均值
以上四大類學(xué)習(xí)策略的選擇，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一般使用情況，表現(xiàn)出相對集中的特點(diǎn)，對某些策略使用較頻繁，而對某些策略幾乎不使用。同時，調(diào)查顯示策略的使用與漢語學(xué)習(xí)水平存在相關(guān)關(guān)系，見表二：
表二 相關(guān)分析法研究策略與學(xué)習(xí)水平的關(guān)系
從分析結(jié)果可以看出，本次調(diào)查內(nèi)容所選取的四大策略：記憶策略、功能策略、自我管理策略及情感策略，與漢語語言學(xué)習(xí)水平存在高度正相關(guān)關(guān)系，是能有效提高漢語語言學(xué)習(xí)的策略。然而，據(jù)調(diào)查，大部分民航飛行大學(xué)生只是很少或有時會使用四個學(xué)習(xí)策略，他們的學(xué)習(xí)策略仍停留在初高中階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法，如反復(fù)背誦課文等被動學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)策略對大學(xué)漢語語言學(xué)習(xí)是不適用、不科學(xué)的，因此，在大學(xué)學(xué)習(xí)中需要教師對飛行學(xué)生做相關(guān)培訓(xùn)并需要有合適的平臺輔助教學(xué)，引導(dǎo)飛行學(xué)生較快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、意見與建議
此次調(diào)查問卷共發(fā)出1000份，回收有效問卷980份，通過科學(xué)統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析的方法形成調(diào)查結(jié)果。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，民航飛行大學(xué)生的漢語語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，近一半的飛行學(xué)生漢語語言水平一般，然而他們普遍缺乏漢語語言的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法仍停留在初、高中階段，不會使用有效的學(xué)習(xí)策略。
在問卷調(diào)查中，飛行大學(xué)生普遍表示希望有一個針對性的教學(xué)、培訓(xùn)平臺幫助他們糾正語音，對民航專業(yè)詞匯進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，以及普通話考試等上機(jī)模擬漢語訓(xùn)練。漢語語言學(xué)習(xí)對行大學(xué)生的就業(yè)及未來發(fā)展至關(guān)重要，因此，民航高校在飛行大學(xué)生培養(yǎng)上，需要有專門的教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時也亟須推出這樣一個集教學(xué)、培訓(xùn)、自學(xué)、測試為一體的有針對性的漢語學(xué)習(xí)平臺輔助民航飛行大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)民航業(yè)的人才要求，為我國民航事業(yè)培育出更高水平的飛行人才。
總之，本文使用科學(xué)的測量和調(diào)研方法對飛行大學(xué)生漢語語言學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)策略使用情況做了研究，調(diào)查了學(xué)習(xí)策略大體的使用情況，進(jìn)行了學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析，統(tǒng)計(jì)并整理了飛行大學(xué)生漢語語言學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，旨在為民航院校針對飛行大學(xué)生的漢語語言學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 職業(yè)漢語能力 能力分解 標(biāo)準(zhǔn)
“職業(yè)漢語”，從字面上講是在職業(yè)活動中的漢語運(yùn)用。狹義講是指在職業(yè)活動中運(yùn)用漢語交流表達(dá)和與人溝通的能力，也可稱之為“職場交際能力”，職業(yè)漢語應(yīng)用是職場中的有目的、針對性強(qiáng)的一種職業(yè)行動，也是一個人在職業(yè)場所中所完成的有目的的交際和溝通任務(wù)。
職業(yè)漢語能力的基礎(chǔ)是運(yùn)用漢語，職場人首先需要掌握漢語的基本知識，包括文字、語法、語調(diào)以及使用的基本規(guī)則等。在掌握了漢語使用的基本規(guī)則之后進(jìn)行聽、說、讀、寫這四個方面的能力訓(xùn)練，從而達(dá)到“文從字順”的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，運(yùn)用職業(yè)漢語解決實(shí)際問題是由多種因素決定的，其中不但包括漢語使用規(guī)則，還包括個人的思辨能力、邏輯判斷能力、思維發(fā)散能力等。
在職場中，職業(yè)漢語能力強(qiáng)的人往往思維活躍，思路開闊，處理事務(wù)得心應(yīng)手，工作效率和質(zhì)量都相對較高。發(fā)表意見和號召能力也都比較強(qiáng)，同時都有良好的協(xié)調(diào)、溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
通常狀況下，人們需要在日常生活和工作中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能不斷提高運(yùn)用職業(yè)漢語解決實(shí)際問題的能力。同時，實(shí)踐證明，往往那些職業(yè)漢語能力較強(qiáng)的人獲取新知的能力更強(qiáng)，具有觸類旁通的悟性，更容易成為職場上的寵兒和社會需求的復(fù)合型人才。
總之，職業(yè)漢語是一個宏觀的概念，從廣義上來講，職業(yè)漢語能力可以泛指在職業(yè)活動中的任何需要運(yùn)用漢語為工具實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的能力，因此，依據(jù)其在工作中的實(shí)際應(yīng)用，職業(yè)漢語能力可以細(xì)化分解為以下幾項(xiàng)，同時，高效的職業(yè)漢語能力要具備如下標(biāo)準(zhǔn)：
1.交流表達(dá)能力
這是職業(yè)漢語的基本能力，也是一項(xiàng)核心能力，它貫穿職場交際的始終，并對交際成功起到至關(guān)重要的作用。它應(yīng)該包括如下三項(xiàng)內(nèi)容：
1）交談討論能力。
主持一個較大規(guī)模的主題討論或會議；代表一個單位就實(shí)際問題對外進(jìn)行對話和談判；在交流談?wù)撝校軌虬盐战徽勚黝}、聽懂別人談話內(nèi)容并作出反應(yīng)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。
2）當(dāng)眾演講能力。
在與人交流的過程中，就簡單主題，當(dāng)眾做簡短發(fā)言。在做簡短發(fā)言時，能提前為發(fā)言做可行性準(zhǔn)備、當(dāng)眾流利發(fā)言、把握說話的內(nèi)容、方式及恰當(dāng)借助各種手段增強(qiáng)發(fā)言效果。
3）閱讀能力。
能閱讀復(fù)雜主題的長篇文字資料，找到需要的資料和信息；為實(shí)際問題或研究課題查找和閱讀有關(guān)資料；能看懂資料包含的思路和要點(diǎn)；看懂資料本身存在的價值和問題；利用資料表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
4）書面表達(dá)。
在與人交流的過程中，就復(fù)雜的主題，撰寫不同類型的文稿。
在進(jìn)行書面表達(dá)時，能夠采用多種書面形式、利用和組織材料、掌握基本寫作技巧和采用適當(dāng)?shù)膶懽黠L(fēng)格。
2.與人合作的能力
職場是一個動態(tài)的活動場所，身處其中的每個從業(yè)者都時刻需要與他人協(xié)作分工，推進(jìn)目標(biāo)的實(shí)施。這項(xiàng)能力包括如下三項(xiàng)：
1）調(diào)整計(jì)劃的能力。
在職場活動中，能夠站在合作組織者的角度，根據(jù)各方的需要，適當(dāng)調(diào)整合作目標(biāo)和計(jì)劃。能夠判斷各方的利益關(guān)系，把握各個合作方的利益底線。發(fā)現(xiàn)問題，判定問題的根源。主導(dǎo)合作進(jìn)程，與合作各方就合作的目標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)行有效溝通。
在合作關(guān)系出現(xiàn)變化時，充分使用組織賦予的權(quán)限，調(diào)整合作目標(biāo)與計(jì)劃；調(diào)整合作各方的利益及沖突，控制合作過程的諸多可變要素。
2）控制局面的能力。
在職場工作中，能控制不斷發(fā)展變化的合作進(jìn)程。能夠整合并調(diào)動各方資源，在互利的前提下，妥善處理內(nèi)外矛盾，尋求適度讓步，保證合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
判斷合作過程中關(guān)鍵人物的影響力，對其加以引導(dǎo)，發(fā)揮其積極作用。將性格差異很大、矛盾關(guān)系復(fù)雜的多方面員工團(tuán)結(jié)在一起。
在同事、伙伴面前，展示樂觀的工作態(tài)度；進(jìn)行有效的情緒激勵，調(diào)動他人的積極性，緩解工作壓力。采用積極溝通的方式，促使合作的成功。
3）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。
能夠在合作過程中，及時檢查合作的成效，分享建設(shè)性反饋意見，分析計(jì)劃任務(wù)的完成情況和已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
評估同事、下屬的工作能力，判斷其潛力是否充分發(fā)揮，各盡其職。評估合作伙伴的工作狀況，對照目標(biāo)和任務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足。
掌握解決問題的實(shí)現(xiàn)條件以及問題可能超出控制范圍的變化，運(yùn)用可行性策略，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展。
共同分析研究進(jìn)一步改善合作的工作方式，包括提高團(tuán)隊(duì)積極性和效率的事務(wù)等。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高的能力
當(dāng)今社會飛速發(fā)展，知識日新月異，每個職場人都要具備終身學(xué)習(xí)的信念，給自己及時充電儲備，樹立自我學(xué)習(xí)、自我提高的意識，才能在職場不被淘汰。那么，這項(xiàng)能力也可以進(jìn)一步分解為如下幾項(xiàng)：
1）明確目標(biāo)途徑的能力。
在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃過程中，能夠主動尋求他人支持，在一個確定的時間范圍內(nèi)，明確將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及計(jì)劃，擬定一個詳細(xì)的列表。
在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，明確可能影響計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的因素；確認(rèn)哪些目標(biāo)在一定的時間內(nèi)是可以實(shí)現(xiàn)的；制定每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時間表、列出可能需要的支持，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果檢查的措施；預(yù)計(jì)可能發(fā)生的困難以及相應(yīng)的應(yīng)對措施。
2）有效實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。
有效按照計(jì)劃開展學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過課程和技能訓(xùn)練，經(jīng)過進(jìn)一步的自學(xué)和實(shí)踐，以提高工作能力或業(yè)績。
在實(shí)施計(jì)劃過程中，能夠保證并采取有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動；積極尋求和利用有關(guān)方面的反饋以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；為按時完成任務(wù)果斷處理面臨的任何困難；選擇并運(yùn)用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；根據(jù)環(huán)境條件的變化及時對計(jì)劃作出修正。
3）反饋評估效果的能力。
適時檢查所取得的進(jìn)展并匯總學(xué)習(xí)成果。在檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果時，能夠說明已經(jīng)學(xué)到的專業(yè)課程、技能、包括核心能力等；指出學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)；分析影響學(xué)習(xí)效果的因素，以及對學(xué)習(xí)的興趣和面臨的困難；明確已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的學(xué)習(xí)目標(biāo)；證明新學(xué)到的東西能對自身有進(jìn)一步的提升；能提出自己的觀點(diǎn)并聽取他人的意見，以進(jìn)一步提高工作能力，包括工作質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法，為職業(yè)發(fā)展和未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
4.信息處理能力
當(dāng)今世界處于信息爆炸的時代，能夠從紛繁雜亂的信息中理出頭緒，尋找對職業(yè)發(fā)展有用的部分，并巧妙利用各種信息完成工作任務(wù)是現(xiàn)代社會給每個職場人提出的基本要求。那么，信息處理能力又可以分解為如下三個方面：
1）獲取信息。
在信息處理過程中根據(jù)工作任務(wù)的需要，有計(jì)劃地通過不同的渠道搜尋并選擇需要的信息。
在獲取信息時，能夠明確完成工作任務(wù)所需要的信息；根據(jù)所需信息的重要性列出先后順序，比較不同信息來源的優(yōu)勢和限制條件，制訂工作計(jì)劃，分解信息搜索工作任務(wù)；選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)來搜尋信息；防止計(jì)算機(jī)受到病毒侵害，確保安全操作和保護(hù)環(huán)境。
2）開發(fā)信息。
在信息處理過程中，根據(jù)工作任務(wù)的不同需要，去探究開發(fā)、產(chǎn)生新的信息。
在開發(fā)信息時，能判斷信息內(nèi)容的準(zhǔn)確性及可靠性并進(jìn)行相應(yīng)分類及篩選，選擇自己所需要的信息，形成簡訊、綜述、述評、調(diào)查報告類；辨別錯誤信息及其原因；規(guī)范地輸入收集到的信息，生成文本、表格，設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)等，對信息進(jìn)行分類、綜合，建立較大規(guī)模的電子表格和數(shù)據(jù)庫；生成新的信息。
3）展示和活用信息。
在信息處理過程中，根據(jù)工作任務(wù)的不同需要，展示來自不同渠道的新的信息，并能評估信息利用的效果。
在展示信息時，能夠用口頭的形式新聞信息，用電子郵件、電子公告牌、網(wǎng)頁、網(wǎng)上會議等方式組織較大規(guī)模、復(fù)雜信息的與交流；優(yōu)化和完善相關(guān)文本、圖像和數(shù)字的形式以強(qiáng)化其效果，集合不同渠道的信息進(jìn)行新的設(shè)計(jì)；遵守版權(quán)和保密規(guī)定。
5.解決問題能力
解決問題是職業(yè)漢語的終極目的，是檢驗(yàn)交際成功的核心指標(biāo)，也是體現(xiàn)職場人個人能力及綜合素質(zhì)的重要方面。這項(xiàng)能力可以分解為如下：
1）分析問題，提出對策。
面對問題的時候，能夠明確問題的主要特征及解決途徑，熟悉可利用的資源及現(xiàn)有條件，明確指出問題核心所在，提出解決問題的基本思路或?qū)Σ摺?/p>
在確認(rèn)和提出解決問題的對策時，能夠預(yù)見問題并說明主要特征；提出解決問題的方法；采取不同思路形成兩個以上解決問題的方案并加以比較；確定一個最有效的解決問題的方案。
2）實(shí)施計(jì)劃，解決問題。
實(shí)施具體方案時，能夠在相關(guān)人員的配合下，制訂計(jì)劃并實(shí)施這一計(jì)劃，在實(shí)施過程中能夠充分利用相關(guān)資源。
在制訂計(jì)劃和實(shí)施解決方法時，能夠獲取和利用所需要的支持條件；組織實(shí)施計(jì)劃，完成計(jì)劃列出的各項(xiàng)任務(wù)并逐一解決，根據(jù)隨時出現(xiàn)的新情況適時調(diào)整方案。
3）驗(yàn)證方案，改進(jìn)方案。
調(diào)整或改進(jìn)解決問題的方案時，能適時作出總結(jié)和修改。對解決問題的每個步驟和決定作出解釋；回顧反思在各個階段采取的措施的成功與不足；積累未來解決問題的經(jīng)驗(yàn)。
職業(yè)漢語的能力不是靠一朝一夕的訓(xùn)練而形成的，它需要的是日積月累的實(shí)際操練和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對職業(yè)漢語的能力進(jìn)行分解并提出可行性標(biāo)準(zhǔn)是一種助推力，將來在時機(jī)成熟的時候，可以適當(dāng)提出它的層級標(biāo)準(zhǔn)并建立有效的測評體系，對于提高職場交際能力能起到助跑的功效。
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課題：2012年華北科技學(xué)院高教研究所項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：HKJYZD201237）資助。
關(guān)鍵字：交際語境 對外漢語 語用失誤 文化背景
隨著全球化進(jìn)程的逐步深入，世界各國的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和文化交流愈加頻繁，人們在日常工作和生活中無不貫穿著跨文化的交際活動。同時互聯(lián)網(wǎng)也已經(jīng)進(jìn)駐家家戶戶，即使人們足不出戶也能進(jìn)行跨文化的交流。由于中西方文化存在諸多差異，來華留學(xué)生在跨文化交流中往往因?yàn)殡p方的溝通方式、文化背景等差異導(dǎo)致語言理解的錯誤，這就是常說的語用失誤。語言是實(shí)現(xiàn)跨文化交流的基礎(chǔ)，語言能力并不等同于交際能力，因此，在對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)來華留學(xué)生的語用能力，逐步引導(dǎo)留學(xué)生對中國文化的認(rèn)識和吸收，盡可能地減少語用失誤的發(fā)生，這不僅是語言學(xué)習(xí)的根本目的，也是時展的必然要求。
一、跨文化交際中語用失誤的原因
（一）價值觀念的差異。在中國人的價值觀中，人們往往青睞于團(tuán)體的合作，注重集體榮譽(yù)，所以當(dāng)個人利益和集體利益產(chǎn)生失衡時，人們首先會考慮到大局。在評判個人行為的對錯時，人們通常是以社會道德作為行為準(zhǔn)則，并竭力地維護(hù)集體榮譽(yù)。但在西方人的價值觀中，他們維護(hù)個人的價值，重視個人能力的展現(xiàn)，正因?yàn)橹形鞣絻煞N截然相反的價值觀，在跨文化的交際過程中很容易產(chǎn)生語用失誤。例如在跨文化交際語境下，中國人在接受他人的幫助時往往要先表現(xiàn)出自己的禮貌，與對方說些“麻煩了”等慣用語，而且需要對方多次請求的情況下才能接受，而這種交際行為在西方人眼中很容易誤認(rèn)為是虛偽。
（二）思維模式的差異。不同個體之間的思維模式各不相同，它與文化背景息息相關(guān)。人們長期在特定的文化背景中生活，自然而然就會形成特定的文化特性，且他們在無形之中會生成相對應(yīng)的思維模式。留學(xué)生在交際中突顯出思維模式的差異性，受到西方傳統(tǒng)文化的熏陶，他們具有很強(qiáng)的理性思維和邏輯性，而在東方文化的感染下，人們則傾向于個體直覺的感知，思維判斷大部分來源于個體的經(jīng)驗(yàn)累積。這兩種不同的思維模式在文化語境中形成了固定的模式，所以西方人較為注重科學(xué)技術(shù)、邏輯、競爭；而東方人則重視道德倫理、直覺以及和諧。
（三）文化背景的差異。中國是一個注重仁義道德的國家，幾千年的封建思想禁錮了人們的行為，人們在日常生活中把集體利益放在首位，以道德作為基本的守則；西方文化重視個性化，追求自由平等，西方人在這種文化氛圍下逐漸形成了獨(dú)立自主的性格特征，他們力求在集體中得到凸顯，并充分地展現(xiàn)出獨(dú)特的自我。在中國的傳統(tǒng)文化中，人們具有深厚的等級觀念，晚輩要主動向長輩問好；而在西方文化中并沒有鮮明的階級觀，家庭成員以及師生之間可以直接用名字作為稱呼，這種情況在留學(xué)生的日常交際中時常出現(xiàn)錯誤。
二、跨國文化語境下的對外漢語語用失誤的表現(xiàn)
（一）語用原則選擇的失誤。在跨文化交際語境中，人們應(yīng)遵循基本的語用原則，即合作原則和禮貌原則。生活在不同文化背景下的人在應(yīng)對各種交際場合的時候，對語用原則的應(yīng)用也不盡相同，這是直接造成語用失誤的主要根源。由于文化背景的不同，外國留學(xué)生對禮貌原則的順應(yīng)程度各不相同，因此，在跨文化交際中英美國家傾向于得體原則，地中海文化重視在人際交往中表現(xiàn)出慷慨原則，而中日文化在交際中遵守謙虛原則，外國留學(xué)生在我國的文化語境中進(jìn)行交際活動，很容易與交際中的一致語用原則產(chǎn)生沖突，例如對他者給予贊賞的時候，中國人通常用“不”、“哪里”等詞匯來表達(dá)謙虛的意思，而西方人則直接用“謝謝”來感謝他人對自己的贊賞之意，在這種情形中，西方人的回答就與謙虛原則相悖。
事實(shí)上，在跨文化交際語境中，無論說話者傾向合作原則還是禮貌原則，都難以做到真誠而又得體的語用效果，因此當(dāng)各種語用原則發(fā)生沖突的時候，說話者就要在第一時間做到取舍。關(guān)于語用原則的取舍，西方人在日常交際中往往青睞于合作原則；相反的，中國人則首先會選用禮貌原則，并力求表現(xiàn)出自己得體的一面。
（二）實(shí)施言語行為的合適性條件的失誤。語用學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)要真正發(fā)揮言語行為的作用，就要滿足一定的合適性條件，這些條件主要指在很大程度上作用于人們言行的因素，包括要求、權(quán)力、權(quán)利等。詳細(xì)地說，“要求”是指說話者與對方提出的要求大小，提出的要求越高，說話者選擇的說話方式則較為直接；如同社會距離相近的兩個人在對話，彼此之間越熟悉，采用的也是直接的說話方式；但在權(quán)力關(guān)系的限制下，對話雙方的權(quán)力差距較大，那么對話方式也就委婉許多。在跨文化交際過程中，很多留學(xué)生會因?yàn)闆]有充分關(guān)照對話雙方之間的社會距離等合適性條件，很容易導(dǎo)致語用的失誤。
（三）言語行為實(shí)施方式的失誤。深受不同文化背景影響的留學(xué)生在跨文化交際中運(yùn)用言語行為時會產(chǎn)生差異化，一般來說，導(dǎo)致外國留學(xué)生實(shí)施言語行為失誤的原因可以概括為以下幾個方面：實(shí)施言語行為的方式、范圍、程度不同。由于外國留學(xué)生不了解中國的語言文化，所以在交際中難以表現(xiàn)出得體的言語行為。
外國留學(xué)生在實(shí)施言語行為的過程中，也會因?yàn)橹袊幕c他們的母語文化在實(shí)施規(guī)則方面的不同而導(dǎo)致語用失誤。在中國的文化中，當(dāng)人們向?qū)Ψ教岢鲅s有兩種情況，其一是出自真誠的邀請，可以通過說話者具體說明的地點(diǎn)、時間，甚至與對方進(jìn)行溝通商量，從中就可以辨認(rèn)出對方是真心的；另一種的邀請則是為了維持表面上的客氣而說的客套話，缺失以上因素。在很多情況下，外國留學(xué)生會因?yàn)椴幻靼讓Ψ降恼Z用規(guī)則而分不清對方是真心還是假意。
三、跨文化交際語境下對外漢語語用失誤的防范策略
（一）增強(qiáng)培養(yǎng)留學(xué)生對中國文化的敏感性和文化意識。外國留學(xué)生因長期受到母語文化的熏陶，當(dāng)他們進(jìn)入到全新且陌生的文化語境中，很容易在交際中發(fā)生沖突，尤其是語用失誤等情況時常出現(xiàn)。在對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生對外來文化的適應(yīng)能力，提升外國留學(xué)生對中國文化的認(rèn)知，促使他們在思想意識上消除對外來文化的偏見，增強(qiáng)留學(xué)生對中國文化的包容性。與此同時，教師在對外漢語的教學(xué)中應(yīng)逐步引導(dǎo)留學(xué)生在跨文化交際中培養(yǎng)文化意識，使其盡可能不受母語文化的影響，做到語用移植，巧妙地應(yīng)對不同的文化語境。
（二）引導(dǎo)留學(xué)生克服文化遷移對跨文化交際產(chǎn)生的負(fù)面影響。在跨文化交際中，教師引導(dǎo)不當(dāng)很容易產(chǎn)生文化遷移的負(fù)面作用，文化遷移主要是在日常的漢語語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的，由于文化差異而造成交際干擾，甚至?xí)斐山浑H中斷或雙方的仇視。因此，在對外漢語的課堂教學(xué)中，教師在加強(qiáng)對留學(xué)生聽說讀寫能力訓(xùn)練的同時，可以借助多種教學(xué)手段或模擬場景來引導(dǎo)學(xué)生對不同文化的對比，通過閱讀課文讓留學(xué)生熟悉中國的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化觀念，讓他們深入熟知漢語言。
（三）對外漢語教材的編寫和語言測試方式應(yīng)更加科學(xué)合理。教材是對外漢語教學(xué)的主要依據(jù)，現(xiàn)有對外漢語教材很少提到語用問題，很少考慮留學(xué)生在使用語言過程中會面臨的問題。只有在教材中考慮到語用問題，設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，才有可能幫助留學(xué)生提高語用能力。在對外漢語教學(xué)中，語言測試起一定的導(dǎo)向作用，語言測試的目的應(yīng)從單純的語言能力測試向語用能力測試過渡，適當(dāng)增加語用能力測試的內(nèi)容。
四、總結(jié)
綜上所述，隨著中西方文化交流的日益深入，在不同文化的影響下，無疑人們在跨文化交際中會發(fā)生文化的誤解和沖突，語用失誤現(xiàn)象時常發(fā)生，在一定程度上阻礙了人們的交流。來華留學(xué)生在跨文化交際中發(fā)生語用失誤現(xiàn)象可以歸納為價值觀念、思維模式以及文化背景等方面的差異，因此，在對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地督促留學(xué)生分析和改正語用失誤，引導(dǎo)他們深入了解中國文化，增強(qiáng)不同語言文化之間的認(rèn)識，提升他們對不同文化的包容度，使?jié)h語在世界文化的激流勇進(jìn)中散發(fā)出和諧的魅力。
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日語格助詞誤用比較分析——以日語專業(yè)與日強(qiáng)班的比較為例
探討日語MTI建設(shè)過程中的若干問題——以東華大學(xué)外語學(xué)院為例
關(guān)鍵詞： 多元文化 民族預(yù)科教育 實(shí)驗(yàn)研究
一、引言
“教育科學(xué)的生命在于教育實(shí)驗(yàn)”。教育實(shí)驗(yàn)研究屬于行動研究，一般要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、實(shí)驗(yàn)（收集資料）、傳播發(fā)展（試行與修正、綜合解釋）等幾個階段。張定璋認(rèn)為：“教育實(shí)驗(yàn)是為了解決現(xiàn)實(shí)的教育問題提出一定解答的假說或理論構(gòu)想并加以科學(xué)的論證，有計(jì)劃地干預(yù)教育過程……”[1]基于此，本研究為了解決民族預(yù)科教育發(fā)展存在的問題，提出多元文化融入民族預(yù)科教育的構(gòu)想并加以科學(xué)論證，有計(jì)劃地對預(yù)科生施加新的教育影響，從中搜集和整理材料、數(shù)據(jù)，在總結(jié)分析的基礎(chǔ)上做出價值判斷和思考對策。
二、研究目的和對象
（一）研究目的
本研究在探索提高民族預(yù)科教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對多元文化融入民族預(yù)科教育展開實(shí)驗(yàn)研究。
（二）研究對象
研究對象為民族本科預(yù)科生。據(jù)調(diào)查和查閱相關(guān)資料所知，民考民學(xué)生比較難管理，對學(xué)習(xí)興趣不大，所以，專門選擇了中央民族大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院2009級民考民兩個班，這兩個班的預(yù)科生大都來自新疆，年齡在19歲左右。一個班為實(shí)驗(yàn)班（A），一個班為控制班（B），兩個班的教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間均相同，同為一個學(xué)期18周，一周8次16節(jié)漢語精讀課。
三、研究工具與方法
（一）研究工具
自編的《多元文化融入民族預(yù)科教育問卷表》和民族預(yù)科生的《漢語精讀課程》教材。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
根據(jù)研究需要，筆者閱讀了大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面了解本課題的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。
2.問卷調(diào)查法
實(shí)驗(yàn)前后根據(jù)需要發(fā)放《民族預(yù)科教育雙語授課問卷表》、《多元文化融入民族預(yù)科教育問卷表》，調(diào)查預(yù)科生對民語和多元文化教學(xué)的認(rèn)可與了解。
3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，將實(shí)驗(yàn)前后預(yù)科生學(xué)習(xí)成績方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，得出相關(guān)研究結(jié)果，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)。
4.實(shí)驗(yàn)法
自2009年8月開始實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，2009年9月至2010年1月先后在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行雙語教學(xué)和多元文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)內(nèi)容相同，課時安排相同，控制組用傳統(tǒng)的漢語教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用民語授課與交流，驗(yàn)證雙語教學(xué)在增強(qiáng)民族預(yù)科教育中民考民學(xué)生的教學(xué)效果；多元文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組的教師和課時安排相同，控制組用傳統(tǒng)的大學(xué)語文教材，在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)過程中采用新編的民族預(yù)科多元文化課程，驗(yàn)證多元文化教學(xué)對增強(qiáng)民族預(yù)科教育中民考民學(xué)生的教學(xué)效果的作用。
5.觀察法
教學(xué)過程中通過參與觀察和記錄，了解預(yù)科生對多元文化融入民族預(yù)科教育的興趣情況；課下通過觀察預(yù)科生的生活及需求，了解多元文化的校園對預(yù)科生產(chǎn)生的積極影響。
四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
（一）實(shí)驗(yàn)處理變量的選取
本實(shí)驗(yàn)以“組”變量和“實(shí)驗(yàn)時間”變量作為實(shí)驗(yàn)處理變量和分類變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，“組”變量分為“實(shí)驗(yàn)組”與“控制組”，“實(shí)驗(yàn)時間”變量分為“實(shí)驗(yàn)前”與“實(shí)驗(yàn)后”。
（二）實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)指標(biāo)的確定
本研究擬在實(shí)驗(yàn)前后測定實(shí)驗(yàn)組與控制組預(yù)科生漢語考試、總考評成績得分，以考察民語和多元文化對預(yù)科生在漢語水平和總成績等方面所產(chǎn)生的影響。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本研究采用實(shí)驗(yàn)前后兩種水平兩種實(shí)驗(yàn)組別，實(shí)驗(yàn)組和控制組，兩組進(jìn)行隨機(jī)化分組，控制組按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上施加實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。見下表：
為檢驗(yàn)多元文化融入民族預(yù)科教育能否提高民族預(yù)科教育質(zhì)量，特別是民語授課是否會影響到預(yù)科生漢語水平的提高等，2011年9月10日，對預(yù)科生進(jìn)行入學(xué)能力測試，測試試卷的內(nèi)容依據(jù)民族預(yù)科《漢語精讀教程》，實(shí)驗(yàn)前測的成績僅代表學(xué)生以前的學(xué)習(xí)水平。之后，在實(shí)驗(yàn)班采用雙語（民語和漢語）上課，教學(xué)內(nèi)容融入多元文化，在控制班仍采用的漢語教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容也很少涉及少數(shù)民族文化，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后采用相同的能力測試，測試內(nèi)容的難易度和實(shí)驗(yàn)前的測試相似，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
《漢語精讀課程》是民族學(xué)院或民族預(yù)科教育學(xué)院中民考民預(yù)科生必修的一門課程，而來自不同地區(qū)的預(yù)科生漢語水平懸殊較大，因此，在試驗(yàn)中須控制一些因素：
第一，實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個班的平均成績沒有多大的差別，否則，就很難通過學(xué)生平均成績來分析兩個班的實(shí)驗(yàn)情況。
第二，一般來說，在語言學(xué)習(xí)方面，女生優(yōu)越于男生。社會語言學(xué)中相關(guān)研究表明，女性與男性在語體、會話方式、語言規(guī)范等方面存在一定差異。也有研究者認(rèn)為，“女性比男性對語言的規(guī)范性及語言地位更敏感”。[2]因此，在試驗(yàn)中，控制組和試驗(yàn)組的男女生比例要相當(dāng)。
第三，不同時間上課會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，所以，實(shí)驗(yàn)中的兩個班級上課安排在同一時間段，一周8節(jié)課，實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)期，也就是從2011年9月10日至2012年1月10日。
第四，實(shí)驗(yàn)班和控制班為同一老師授課。實(shí)驗(yàn)班課堂多用民語，內(nèi)容多涉及多元文化，控制班按傳統(tǒng)的漢語和漢文化為主授課。
第五，實(shí)驗(yàn)者考慮年齡、性別、起始成績、智力、動機(jī)、態(tài)度等因素。
五、實(shí)驗(yàn)步驟
（一）實(shí)驗(yàn)前測
1.實(shí)驗(yàn)組和控制組教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上的異同
實(shí)驗(yàn)組采用少數(shù)民族語言上課、教學(xué)內(nèi)容涉及多元文化等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)初期主要采取感覺刺激法，如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前觀看教學(xué)片、展示少數(shù)民族文化、聆聽少數(shù)民族語言等，讓學(xué)生在頭腦中形成正確的動作表象，在學(xué)習(xí)過程中教師用相機(jī)將學(xué)生的動作拍下來，讓學(xué)生自己觀察比較進(jìn)行學(xué)習(xí)。控制組仍按傳統(tǒng)的固定的漢語教材和漢語言授課。兩組在教學(xué)方法和手段上也有異同，實(shí)驗(yàn)組除了講解指定教材內(nèi)容外，播放一些反映少數(shù)民族文化方面的內(nèi)容，漢語和民語交叉使用；控制組播放教材配套光盤，按教材內(nèi)容講解。
2.實(shí)驗(yàn)前測總結(jié)分析
控制組仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，雖然頗具理性化和規(guī)范化的課堂儀式只是現(xiàn)代教育在教育生活中的一個縮影，在中國任何學(xué)校的課堂上都可以輕而易舉地找到幾乎雷同的展演，但授課老師重難點(diǎn)突出，注重師生互動。筆者納悶的是，這么高質(zhì)量而又重要的課，學(xué)生為什么不能按時進(jìn)教室，而是“紛至沓來”。
據(jù)調(diào)查和訪談所知，這個班學(xué)生來自5個不同民族，絕大多數(shù)是維吾爾族占58.3%；哈薩克族占33.3%；柯爾克孜族占4.2%；烏孜別克族占2.1%；漢族占2.1%。他們漢語水平高低不一，漢語基礎(chǔ)較弱者在學(xué)習(xí)過程中存在著語言障礙，這樣，他們的學(xué)習(xí)壓力就很大，難免會出現(xiàn)自卑心理現(xiàn)象，就經(jīng)常遲到、逃課，給教育教學(xué)管理帶來較大的難度。或許就像Weiner等人所認(rèn)為的，個體過去的成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)、成功失敗的組合模式、他人的成功率和失敗率等諸信息對成敗歸因判斷產(chǎn)生影響又會進(jìn)一步影響隨后行為和結(jié)果之間的關(guān)系。[3]
教師對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響是決定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最重要因素，但不能成為唯一最重要的因素。學(xué)生的基礎(chǔ)和文化背景也是課堂教學(xué)不能忽視的最重要因素，否則，無論是多么優(yōu)秀的老師，課堂上不會收到應(yīng)有的效果。
我國目前的少數(shù)民族預(yù)科教育試圖為不同民族的學(xué)生提供共同的生活經(jīng)歷和共同的環(huán)境，正如杜威所設(shè)想的：“不同種族、不同宗教和不同風(fēng)俗的青少年混合在一所學(xué)校里，為大家創(chuàng)造一個新的和更加廣闊的環(huán)境。共同的教材使大家習(xí)慣于統(tǒng)一的觀點(diǎn)，比任何孤立群體的成員看到更為廣闊的前景。”[4]但外來文化價值觀與本族文化價值觀的沖突造成了文化適應(yīng)方面的困難，也為民族預(yù)科教育教學(xué)和管理帶來一定難度。
（二）多元文化融入民族預(yù)科教育的教與學(xué)實(shí)驗(yàn)過程
教學(xué)是傳遞、選擇、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造文化的重要手段，聚焦課堂教學(xué)是提升現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)的必由之路。而將課堂置于文化的背景下，為我們提供了一個嶄新的研究視角。因?yàn)檎n堂是學(xué)校教學(xué)的主要場所，課堂教學(xué)是承傳人類文化的基本形式。而文化充盈于課堂之內(nèi)、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分。
以課堂為展演舞臺，以第一周某一次為例進(jìn)行多元文化融入民族預(yù)科教育的實(shí)驗(yàn)，時間為兩個課時（100分鐘）。[5]
1.導(dǎo)入（10分鐘）
精彩的導(dǎo)入會引起學(xué)生的好奇心，從而引起學(xué)生的興趣。民族預(yù)科漢語精讀課程以“精練”為原則，所以，導(dǎo)入時間不能太長，一般控制在十分鐘以內(nèi)。
導(dǎo)入語言盡量使用某一民語，依據(jù)生源所屬民族多少將少數(shù)民族語言排序使用，也可依據(jù)課文內(nèi)容。
導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)是少數(shù)民族文化，盡量與當(dāng)天所學(xué)課文相關(guān)的少數(shù)民族文化，可以是文化背景、歷史背景、時代背景、成語故事、語言故事等。
2.引導(dǎo)（25分鐘）
積極引導(dǎo)，誘趣。針對不同的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時采用不同的民語，但老師總體講解時使用漢語。
通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定程度的了解，獲取了不少相關(guān)信息，但基本上是雜亂無章的，處于一種無序狀態(tài)，因而教師應(yīng)根據(jù)不同的課文，積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生有目的、有步驟地閱讀課文，誘使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情趣。
3.思考（30分鐘）
在教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，自己設(shè)置問題和解決問題。最后，使用本民族語言就本民族的環(huán)保意識按民族進(jìn)行分組討論，展現(xiàn)本民族文化。
4.設(shè)問（30分鐘）
建構(gòu)主義理論下的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但我們絕不能忽視教師在自主課堂教學(xué)中的作用。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。那么如何做才能達(dá)到這一目的呢？這就需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)分析研究教學(xué)內(nèi)容，了解專家和同行的教學(xué)思路，吸取精華，課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，即模擬現(xiàn)實(shí)生活場景，并巧妙提問，讓學(xué)生通過大量的課堂模擬演練，逐漸把知識內(nèi)化為習(xí)慣，形成能力。
5.總結(jié)（5分鐘）
教師對在課堂出現(xiàn)的、發(fā)生的和潛在的現(xiàn)象和意識進(jìn)行總結(jié)，除指定學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，溫習(xí)了哪些少數(shù)民族文化知識。
總之，依據(jù)預(yù)科生的文化背景，融入多元文化，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、平等、信任、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，促其自由和諧地發(fā)展，使學(xué)生結(jié)合本民族的文化與教育積極主動地參與課堂教學(xué)，參與問題的設(shè)計(jì)，參與問題的解答，參與問題的評價等整個教學(xué)過程，和教師密切配合。只有這樣，才能激發(fā)預(yù)科生的學(xué)習(xí)興趣，提供民族預(yù)科教育質(zhì)量。
（三）實(shí)驗(yàn)后測
一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生再進(jìn)行測試，測試結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)后兩個班的漢語精讀成績。
六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果
對實(shí)驗(yàn)組與控制組運(yùn)動成績做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與控制組成績也存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)前，兩組的成績在同一水平線上。
實(shí)驗(yàn)后兩個班預(yù)科生必修課程平均分測試成績
從上表不難看出，實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)班并沒有因?yàn)檎n堂使用民族而影響總成績，相反，總成績總體上比控制班高。
為了檢驗(yàn)課堂上適當(dāng)使用民語和內(nèi)容上融入多元文化會不會影響預(yù)科生的漢語成績，實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)班和控制班在同一時間和同樣試卷進(jìn)行測試，測試結(jié)果如下：從下面測試結(jié)果的表中可以看出，使用民語授課和融入多元文化并不會影響民族預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)，因?yàn)樽⒅孛褡孱A(yù)科生的多元文化背景，使民族預(yù)科生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
實(shí)驗(yàn)后兩個班預(yù)科生漢語精讀課程測試成績
（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果簡析
實(shí)驗(yàn)班預(yù)科生實(shí)驗(yàn)前后的成績呈現(xiàn)明顯的差異，實(shí)驗(yàn)后的成績有了較大提高，有語言、認(rèn)知、文化模式和文化資本等幾個方面的原因。在美國，少數(shù)民族學(xué)生在高校里能夠順利完成學(xué)業(yè)的比率仍然較低。與美國相比，我國的高校是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，學(xué)生不能順利完成學(xué)業(yè)的比率從來就很低，少數(shù)民族學(xué)生在民族預(yù)科階段是進(jìn)步了還是停滯不前或落后呢？歸因理論是一種以認(rèn)知的觀點(diǎn)解釋動機(jī)的理論，其中影響比較廣泛的是美國著名心理學(xué)家韋納（B.Weiner）在1974年提出的成就動機(jī)歸因理論[6]，但韋納的成就動機(jī)歸因理論是建立在“探索理解是人類行為的重要動機(jī)”[7]這樣的假設(shè)基礎(chǔ)之上的。雖然尋求理解只是人類行為的基本動機(jī)的一種，但歸因的動機(jī)作用對后繼行為會產(chǎn)生重大影響。
參考文獻(xiàn)：
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[4][美]杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990：28.
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[關(guān)鍵詞]普通話水平測試；語感；非語言因素
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0105-03
普通話水平測試是我國一項(xiàng)大規(guī)模的國家通用語語言測試，測試從1994年正式實(shí)施。2000年《中華人民共和國國家通用語言文字法》對普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)的制定、測試對象以及相關(guān)行業(yè)的資格準(zhǔn)入要求進(jìn)行了明確規(guī)定，并指出：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說普通話的能力。”
民族大學(xué)從辦學(xué)以來，為培養(yǎng)了大量的人才。大部分藏族學(xué)生畢業(yè)后回工作，進(jìn)入公務(wù)員、教師、事業(yè)單位等不同崗位和部門，他們肩負(fù)著推進(jìn)藏漢民族進(jìn)一步交流和融合以及促進(jìn)地區(qū)社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)繁榮的重任。在地區(qū)漢藏交流融合的大背景下，他們不僅是普通話的使用者，還是國家通用語言的傳播者，他們的普通話水平對的國家通用語推廣具有深遠(yuǎn)的影響。
我校從2002年成立普通話測試組以來，共對約一萬六千多名師生進(jìn)行了普通話水平等級測試，其中藏族學(xué)生約占應(yīng)試人員的三分之一以上。藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話以及參加普通話測試過程中會或多或少都要受到其母語的影響，從而影響到他們普通話水平的等級認(rèn)定。但是，從多年的測試中，我們也發(fā)現(xiàn)，和漢族學(xué)生相比，藏族學(xué)生在應(yīng)試過程中更容易受到漢語基礎(chǔ)能力、測試環(huán)境、測試心理、測試方式、應(yīng)試準(zhǔn)備等非語言因素的影響，這使得有的藏族學(xué)生的等級認(rèn)定會往往會低于其實(shí)際的口語能力。
普通話水平測試是語言能力測試，以測查應(yīng)試人語碼操作能力為主，兼顧語篇能力和語用能力。測試項(xiàng)目有：讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語、朗讀短文和命題說話四項(xiàng)，是以口試的形式對應(yīng)試人的普通話水平等級進(jìn)行測查和認(rèn)定。讀單音節(jié)字詞，測查的是應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)以及音節(jié)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度；讀多音節(jié)詞語，測查的是應(yīng)試人音節(jié)組合時發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，包括輕聲、兒化、變調(diào)等；朗讀短文在測查應(yīng)試人語音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時，重點(diǎn)測查連讀音變、停連、語調(diào)以及流暢程度；命題說話主要測查應(yīng)試人對于語言的總體把握程度、詞匯語法規(guī)范程度和自然流暢程度。“四個測試項(xiàng)由簡到繁，和我們傳統(tǒng)語文教育字、詞、句、段的序列相配合，基本可以綜合反映應(yīng)試人普通話語音的標(biāo)準(zhǔn)程度和詞匯、語法的規(guī)范程度。”這些項(xiàng)目的測試形成了一個普通話水平測試系統(tǒng)，該系統(tǒng)由測試主體、應(yīng)試者及測試方式等要素構(gòu)成，各個要素互相作用、互相配合形成了一個完整的實(shí)踐活動，從而完成了對應(yīng)試者等級的測定。正因?yàn)槿绱耍總€要素對應(yīng)試者的等級認(rèn)定都會產(chǎn)生一定的影響。
一、測試員對測試成績的影響
“廣義的測試主體指在測試實(shí)踐活動中對應(yīng)試人受測起到施測影響作用的組織執(zhí)行機(jī)構(gòu)和執(zhí)行人；狹義的施測主體包括測試實(shí)施機(jī)構(gòu)、測試決策者、管理者和實(shí)施者（測試員）”我們這里僅論測試行為的具體實(shí)施者即測試員對應(yīng)試藏族學(xué)生的影響。
（一）測試員的測試能力
測試員除了自身普通話水平要達(dá)到一級乙等以上外，還要了解并熟悉國家語言文字政策法規(guī)和推廣普通話工作方針政策。更重要的是，作為測試員要非常熟悉各測試項(xiàng)目的評判標(biāo)準(zhǔn)，以及要具有相當(dāng)水平的辨音能力。普通話測試是面對全國所有應(yīng)試者的測試，測定標(biāo)準(zhǔn)不因民族而異，因此，測試員在面對不同民族的測試對象時，要秉持始終如一的標(biāo)準(zhǔn)，如果把一些主觀的情感因素?fù)诫s進(jìn)去，影響了辨音能力的下降和評判標(biāo)準(zhǔn)的偏頗，就會影響受測對象的成績。
（二）測試員的主觀態(tài)度
主觀態(tài)度是也測試員職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。普通話測試工作基本上是利用周末或晚上的時間進(jìn)行，而且是兼職做此項(xiàng)工作，這就要求測試員具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，能夠較長時間集中注意力對應(yīng)試學(xué)生的口試進(jìn)行辨音并打分，并且能一以貫之，做到對每個同學(xué)都公平公正。另外，由于在我校還沒有開展機(jī)測，測試工作還需要測試員和受測對象面對面共同完成。測試員如果在測試的過程中顯示出不耐煩或者態(tài)度生硬、表情過于嚴(yán)肅都會給應(yīng)試學(xué)生造成緊張的情緒，尤其對于母語不是漢語的藏族學(xué)生來說，這一點(diǎn)更為重要。緊張情緒會導(dǎo)致習(xí)慣用母語進(jìn)行思維的藏族學(xué)生不能立刻進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，造成朗讀或說話的斷斷續(xù)續(xù)，不流暢。相反，如果測試員能面帶微笑，給應(yīng)試者一個寬松的環(huán)境，就能大大降低因非語言因素造成的成績下滑。
二、應(yīng)試者自身的漢語素質(zhì)對測試成績的影響
應(yīng)試者即受測對象。藏族學(xué)生在普通話測試前的準(zhǔn)備工作和應(yīng)試過程中的漢語語文素養(yǎng)、心態(tài)和情緒都會影響到測評的效果。
（一）藏族學(xué)生的漢語語言基本能力
藏族學(xué)生是作為第二語言學(xué)習(xí)漢語的，但又不同于外國人學(xué)習(xí)漢語。在國家雙語政策的大力支持下，大部分藏族學(xué)生從小就開始漢語的學(xué)習(xí)，并在進(jìn)入大學(xué)階段后都能用漢語進(jìn)行日常的交際和學(xué)習(xí)。只是，的雙語教育模式在不同地區(qū)并不一致。據(jù)了解，目前漢藏雙語教育模式大致有三種：保存式、過渡式和沉浸式。保存式是指“兒童入學(xué)后以藏語教學(xué)為主，同時開設(shè)漢語文課程，交際語言也以藏語為主。隨著年級的逐漸升高，部分課程用漢語輔助教學(xué)，最后發(fā)展到所有的課程都是兩種語言并用。在比較偏遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)學(xué)校基本采用的是這種模式。這種模式的使用能夠使學(xué)生始終在母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，對本民族的文化認(rèn)同感較強(qiáng)，但學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較差，與漢族交往和融入主流社會的過程比較緩慢。”過渡式是指“兒童入學(xué)后除漢語文課外其他課程以藏語教學(xué)為主，漢語作為輔助語言。到初中階段，隨著漢語文學(xué)習(xí)的深入和漢語的逐漸熟練，部分課程逐漸采用兩種語言交替使用教學(xué)，而部分課程則完全使用漢語教學(xué)。高中階段則所有的課程（藏語文除外）都使用漢語教學(xué)。在一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)學(xué)校主要采用的是這種教學(xué)模式。這種模式能夠促使學(xué)生在掌握兩種語言的情況下，盡快往漢語過渡，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平容易提高，文化的適應(yīng)性也比較強(qiáng)，對教師的要求也比較高。”沉浸式是指“兒童入學(xué)后除藏語文課外其他課程全部用漢語教學(xué)，在學(xué)校中的交際語言也是以漢語為主，藏語只是作為低年級學(xué)生的輔助語言，小學(xué)高年級以后學(xué)生全部使用漢語教學(xué)，同時加授藏語文課。在拉薩市和各地區(qū)所在地的學(xué)校主要采取的是這一模式。”不同的雙語模式使得藏族學(xué)生進(jìn)入高校前，漢語語言能力差異很大。語言能力的參差不齊使不少藏族學(xué)生在命題說話中運(yùn)用詞匯語法的規(guī)范性和組織語篇的能力也呈現(xiàn)出較大的差異。總體而言，拉薩地區(qū)的藏族學(xué)生語言表達(dá)較為流暢，而來自較偏遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)以及農(nóng)牧區(qū)的藏族學(xué)生往往不能及時熟練地把自己對所說主題的想法自如地轉(zhuǎn)換成普通話，說話前后不連貫，不流暢，而且還會較明顯地受到藏語詞匯和語法的影響，比如會說“我所在的集體是很有團(tuán)結(jié)的”、“都是無法別人理解的”等病句。
（二）緊張的情緒，膽怯的心理
“普通話水平測試中良好的心理素質(zhì)對測試成績很關(guān)鍵。有的藏族學(xué)生在測試前往往對自己的普通話水平認(rèn)識不清，造成了心理上的緊張情緒，有的藏族學(xué)生則因?yàn)樽约耗刚Z不是漢語而造成了自卑心理。”因此，作為非母語的應(yīng)試者，藏族學(xué)生比漢族學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒。精神的緊張，加上較弱的語言能力，使得他們在測試的時候經(jīng)常會出現(xiàn)把這個字念成那個字，把一個詞的內(nèi)部順序隨意顛倒等失分現(xiàn)象。比如把“揀”讀成“練”、把“次第”讀成“第次”，把“整修”讀成“休整”，把“惹”讀成“怒”等。有的同學(xué)甚至在應(yīng)試的過程中喘著粗氣，讀得上氣不接下氣，語速加快，發(fā)出顫音等導(dǎo)致語音失誤增多。這種失誤會體現(xiàn)在各個測試項(xiàng)中，比如在朗讀中有同學(xué)會把“居然收獲了”讀成“竟然收獲了”。在說話篇目中，表現(xiàn)出“嗯”等語氣詞多，反復(fù)重復(fù)說過的話，或者不到時間就停止說話測試。
（三）語感弱
“從心理學(xué)角度看，語感是語言神經(jīng)中樞對于語言文字信號的反應(yīng)。是一種憑借日積月累的閱讀積淀而形成的直覺思維下的悟性。”部分藏族同學(xué)把漢語當(dāng)作日常交流的一種工具，而不是作為提高自身文化素養(yǎng)的一種能力和途徑，閱讀漢語文學(xué)作品量少，在單音節(jié)字和雙音節(jié)詞語的測試中，常用字識別較好，但對多音字、形近字的辨識能力較弱，甚至是讀半邊字的現(xiàn)象比較明顯，從而影響了測試成績，如：
錦標(biāo)賽一讀成“棉標(biāo)賽”；輕描淡寫―讀成“輕描談寫”；詠嘆調(diào)（diao4）-讀成“詠嘆調(diào)（tiao2）”；征兆-讀成“征逃”；堆砌-讀成“堆徹”；謬（miu4）論-讀成“謬（miao4）論”；捧著-讀成“棒著”；霜-讀成“相”；潛（qian2）-讀成“淺（qian
例①：格外喜歡你的-*格外的喜歡你的
例②：有形而上的色彩-*有形/而上的色彩
例③：簡言之-*簡而言之-*簡單而言之
例④：朋友新燙了個頭-*朋友新燙了幾個頭-*朋友燙了幾個新頭
（注：以上標(biāo)有星號的部分是讀錯的話語）
（四）考前準(zhǔn)備不足
有不少藏族同學(xué)對普通話水平考試認(rèn)識不足，不認(rèn)真參加考前培訓(xùn)，不了解考試流程，也缺乏一定的應(yīng)試技巧，遇到難題難免內(nèi)心慌亂，難以及時恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對。從藏族學(xué)生各項(xiàng)測試分值來看，測試成績偏低的藏族學(xué)生往往是說話項(xiàng)目失分太多。除了受到母語影響、緊張等影響外，準(zhǔn)備不足也是一個重要的影響因素。只要認(rèn)真準(zhǔn)備，完全可以克服不流暢的弊端，但藏族學(xué)生往往在進(jìn)入考場后的準(zhǔn)備階段忙于應(yīng)付第一、二題的識字問題，浪費(fèi)了寶貴的整理話題思路的時間。而且在說話題目中，往往采取回答問題式的方式，比如話題“我喜歡的節(jié)日”，藏族學(xué)生往往直接回答自己喜歡的節(jié)日是什么以及為什么喜歡，而不加以具體說明，說上幾句就無話可說了。又如話題“學(xué)習(xí)普通話的體會”，他們通常會概括性的說幾句對普通話重要性的認(rèn)識，而不具體說明自己如何練習(xí)普通話，導(dǎo)致幾句大話下來，自己也接不上自己的話，導(dǎo)致說話時間不夠或表達(dá)不流暢。
三、測試方式對藏族學(xué)生普通話測試成績的影響
作為中專學(xué)校的語文課程，既要滿足未來社會主義HH現(xiàn)代HH化建設(shè)的基本教學(xué)要求，也要為中專學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，更要體現(xiàn)為專業(yè)課程服務(wù)的原則。對此，中專語文教學(xué)應(yīng)該如何改革？
我談以下幾點(diǎn)看法：
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
我們知道，語文知識并不完全等同于語言能力。對于知識并不完全等同于語言能力，對于知識與能力的區(qū)別，古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以魚，不如授人以漁。”魚就是知識；漁就是能力。正基于此，在語文教學(xué)過程中如何變灌輸語文知識為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力就顯得尤為重要且迫在眉睫。學(xué)生的語言能力是指運(yùn)用漢語進(jìn)行交流和溝通的能力，勞動和社會保障部職業(yè)技術(shù)鑒定中心主持開展的職業(yè)漢語能力測試(ZHC)，將應(yīng)試者在職業(yè)活動中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流和溝通的能力分解為運(yùn)用語言獲得信息和傳遞信息的能力、對于語言環(huán)境的適應(yīng)能力、運(yùn)用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)的能力。
針對上述語言能力的目標(biāo)與要求，中專語文課程應(yīng)該調(diào)整、充實(shí)、革新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中要著力突出培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四大能力。
首先，聽是指聆聽，聆聽在某種程度上是HH聽力HH理解的過程。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括聆聽的含義、聆聽的作用、影響聆聽的因素、如何提高聆聽的水平等。
其次，說話是人際交流最簡單、最直接的方式，它不僅是一種技術(shù)，更是一門HH藝術(shù)HH。
教學(xué)內(nèi)容包括說話藝術(shù)的重要性、說話的基本原則和要求、中專語文教學(xué)活動的藝術(shù)性、社會活動中的說話藝術(shù)、常見的說話技巧等。
再次，閱讀是獲得知識和信息的重要途徑，是生活中、工作上必不可少的基本技能之一。教學(xué)內(nèi)容包括閱讀的作用和價值、閱讀材料的選擇、閱讀的方式、閱讀能力的提高等。
最后，寫作是書面表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容包括應(yīng)用文、記敘文、說明文、議HH論文HH等文體特征及寫作技巧、寫作規(guī)范等。
二、考核方式的改革
為充分調(diào)動中專學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練積極性，切實(shí)收到訓(xùn)練實(shí)效，還要認(rèn)真改革語文課程的考核方式。這樣，學(xué)生若想在HH考試HH中取得好成績，需要把功夫用在平時，要做到平時善于傾聽，能夠準(zhǔn)確捕捉、整合信息，發(fā)言踴躍并善于表達(dá)自我觀點(diǎn)、見解，閱讀面廣、閱讀量大，人文知識面開闊，勤于思考、喜歡動筆，對語言文字敏感、運(yùn)用熟練等，這樣才可以獲得好的考試成績。而以往學(xué)生那種考前突擊準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)方式對成績的高低就會變得沒有影響或者至少影響甚微。
在考核方式改革中應(yīng)堅(jiān)持以下原則：
1、以過程性考核為主、終結(jié)性考核為輔。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中，要結(jié)合學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的內(nèi)容多階段、多層次考核，從而使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中形成穩(wěn)定的漢語交際能力，而不是單純考核前短期突擊訓(xùn)練。
2、改能力考核為主。不要讓學(xué)生記憶孤立的文學(xué)知識、語言文字知識，注重考查考生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，考查學(xué)生運(yùn)用語言工具完成生活、學(xué)習(xí)、工作和社會交往任務(wù)的能力。
一、教師隊(duì)伍情況
我校現(xiàn)有教師43名（包括校長書記及其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員），其中漢族教師24名，民族教師19名。19名民族教師在暑假期間地區(qū)組織的國語能力測試當(dāng)中，60分以上（基本合格）的教師6人，低于60分（不合格）的教師13人。
二、各年級分布情況
巴格阿瓦提鄉(xiāng)中心小學(xué)現(xiàn)有24個班級（一年級4個班，二年級4個班，三年級4個班，四年級4個班，五年級4個班級，六年級4個班級），在校學(xué)生總數(shù)為1107名（其中一年級199名，二年級204名，三年級213名，四年級172名，五年級155名，六年級164名）。
三、各年級教學(xué)模式情況
一年級為全國語模式授課（學(xué)生教材為人教版教材），二年級為全國語模式授課（學(xué)生教材為新疆專用人教版教材），三年級至六年級（六年級4班除外）為部分國語模式授課（學(xué)生教材為雙語版教材，漢語數(shù)學(xué)為漢文，副課教材為維文），六年級4班為僅漢語使用國語授課（教材為普通版教材，僅漢語書為漢文，其他教材均為維文）。
四、國語不達(dá)標(biāo)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況
應(yīng)教育局的要求，我校針對不能勝任國語教學(xué)崗位教師制定了培訓(xùn)規(guī)劃及具體措施，其中包括教師的分層培訓(xùn)（針對地區(qū)統(tǒng)一的國語測試時成績，將教師按不同層次編入A(高于60分)、B(40分-60分)、C(低于40分)3個班）、背誦(為不同層次的教師制定了不同的背誦計(jì)劃，旨在落實(shí)每周5篇課文的要求)、聽課（針對不同層次的教師制定了不同的聽課制度）、周末培訓(xùn)（利用星期天的時間為不同層次的教師組織了相對應(yīng)的強(qiáng)化培訓(xùn)）、定期的背誦比賽（對一段時間內(nèi)教師的背誦情況進(jìn)行一個簡單的檢查和督促）及定期的培訓(xùn)結(jié)果測試（對一段時間內(nèi)教師的培訓(xùn)效果有一個大致的了解）等。
五、提高國語教學(xué)工作的安排情況
1. 打好基礎(chǔ)。低年級學(xué)生是我們學(xué)校的未來，為了讓現(xiàn)在的低年級學(xué)生能在以后的學(xué)習(xí)上打下一個良好的基礎(chǔ)，更有助于以后的學(xué)習(xí)，我校將學(xué)校的師資力量向低年級段做了傾斜，1-3年級的所有班級的國語課全部為單人單班上課，且讓更多的漢族教師擔(dān)任班級的班主任職務(wù)，增加學(xué)生和漢族教師交流的機(jī)會，為學(xué)生的口語打下良好的基礎(chǔ)。
2. 分層教學(xué)。為了更好的做到培優(yōu)、拔中、補(bǔ)差，全面推進(jìn)國語教育全覆蓋，我校根據(jù)學(xué)生國語水平的高低強(qiáng)弱對全部年級（一年級除外）進(jìn)行了分班，根據(jù)學(xué)生的漢語和數(shù)學(xué)綜合成績，將整個年級的成績較好的學(xué)生全部放到了1班，其他班級則同一水平配置學(xué)生，分班之后不僅便利了教師更好的實(shí)施分層教學(xué)，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的督促作用。
3. 抓好早、午、晚讀。為促進(jìn)國語背誦進(jìn)一步制度化、規(guī)范化，我校認(rèn)真組織并開展了早讀、午讀、晚讀活動，要求所有班級必須按時開始早讀（10:20-11:00）、午讀（15：20—16:00）、晚讀（18:30-19:10），所有任課教師要按時組織參加，并制定好學(xué)生每日背誦計(jì)劃，做好背誦考勤，教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員定期或不定期抽查各班學(xué)生國語背誦情況。
4. 增加國語課課時量。應(yīng)上級增加國語課課時量每周至少15節(jié)的要求及學(xué)生每日3句話，每周15句話的要求，我校對國語課程進(jìn)行了重新安排調(diào)整，1-2年級每周國語課增至20節(jié)，3年級每周國語課增至18節(jié)，4-6年級每周國語課增至15節(jié)。為了不浪費(fèi)上課時間，我校對上課內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整，1-6年級的每周的所有國語課中，選出5節(jié)課作為國語強(qiáng)化的口語交際課（內(nèi)容為每周的15句話），剩下的課時作為以教材為主的正常的國語課。
5. 嚴(yán)格落實(shí)每日“3句話”。我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，每周組織全鄉(xiāng)小學(xué)所有國語課教師利用每周六下午的時間對下一周每日三句話、口語交際課進(jìn)行集體備課，認(rèn)真整理，確保每日“3句話”內(nèi)容貼近教材，貼近實(shí)際，真正讓學(xué)生做到能用、有用、會用。同時每天晨讀時讓教師將每日“3句話”內(nèi)容抄寫在黑板上，利用晨讀、午讀、晚讀、上課前5分鐘的時間對每日“3句話”的內(nèi)容學(xué)習(xí)鞏固，讓學(xué)生能說、會說、敢說，并督促教師做好考勤，對學(xué)生的“三句話”情況了如指掌。
吉林省高校對外漢語教師人才培養(yǎng)調(diào)研
國際漢語教師是國家文化的傳播者，更是國家形象的代言人。教師隊(duì)伍的人才素質(zhì)、文化水平、專業(yè)技能以及政治態(tài)度都要承受國際的眼光和國家的考核。為了提高國際漢語教師的數(shù)量和質(zhì)量，培訓(xùn)工作至關(guān)重要。根據(jù)國家漢辦頒布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)(2010版)》，參照國內(nèi)外外語教師標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)大綱，學(xué)員應(yīng)具有從事國際漢語教育的職業(yè)意識和專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的漢語教學(xué)能力和跨文化交流能力，勝任國際漢語教育教學(xué)工作。隨著中國文化在國際市場的導(dǎo)向性逐步增強(qiáng)，作為人才培養(yǎng)搖籃的高校紛紛設(shè)立對外漢語專業(yè)。該專業(yè)要求學(xué)生具有深厚的漢語言文化底蘊(yùn)、熟練的英語口語、較好的表達(dá)能力和溝通能力，并且畢業(yè)后能夠在國內(nèi)外從事對外漢語教學(xué)工作。目前，對外漢語專業(yè)已經(jīng)得到了國家教育部的高度重視和大力扶持，漢語言文字學(xué)、漢語國際教育、中國語言文字以及語言應(yīng)用及語言規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)因與對外漢語專業(yè)有著相似的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，也日益得到就業(yè)市場和對外漢語教師的認(rèn)可。目前，吉林省高校漢語言類專業(yè)根據(jù)層次差異授予學(xué)位，包括學(xué)士、碩士、專業(yè)碩士和博士學(xué)位，具體專業(yè)設(shè)置及師資力量的基本情況，如表1所示。根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下:①吉林省開設(shè)漢語言教學(xué)類專業(yè)的高校共14所，以師范類或文科類院校為主;②吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)具有這類專業(yè)的博士學(xué)位以及漢語國際教育碩士的授予權(quán)，東北師范大學(xué)還具有對外漢語專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán);③長春理工大學(xué)、延邊大學(xué)、東北師范大學(xué)人文學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)具有這類專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)。其中，長春理工大學(xué)擁有對外漢語專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán)，吉林師范大學(xué)擁有漢語國際教育碩士的授予權(quán);④吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、長春理工大學(xué)、吉林師范大學(xué)、白城師范學(xué)院這類專業(yè)的教授、副教授數(shù)量較多，長春、四平、白城3個地區(qū)教學(xué)師資和學(xué)生數(shù)量較集中;⑤民辦院校華僑外國語學(xué)院緊跟市場脈搏，在對外漢語專業(yè)的師資方面也具有一定優(yōu)勢。高校專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要依托教學(xué)系統(tǒng)管理及師資水平，課程設(shè)置的合理安排同樣重要。吉林省高校對外漢語專業(yè)的課程設(shè)置情況如表2所示。到目前為止，吉林省高校對對外漢語人才的培養(yǎng)主要是依托專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、必修科目、選修科目、課程實(shí)踐、社會實(shí)習(xí)來開展的，除授課內(nèi)容之外，其他方面與普通專業(yè)區(qū)別不大。部分高校會采取推薦實(shí)習(xí)、課程模擬等方式提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生在理論和實(shí)踐上達(dá)到統(tǒng)一。
吉林省社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對外漢語教師人才培養(yǎng)調(diào)研
2006年國家漢辦停止了“國家對外漢語教師資格證書”的認(rèn)證考試，到目前仍然沒有重新啟動。隨著國際市場和國內(nèi)市場對對外漢語教師的需求量日益增多，對外漢語教師培訓(xùn)市場也在逐步擴(kuò)大。在市場的驅(qū)動下，市面上出現(xiàn)了五花八門、名目繁多的“對外漢語教師”類的培訓(xùn)及認(rèn)證，目前全國漢語教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)多達(dá)7家，授權(quán)不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，吉林省范圍內(nèi)現(xiàn)有的授權(quán)公司和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)詳情如表3所示。社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般采用周末班和網(wǎng)絡(luò)班兩種課程設(shè)置，課時設(shè)置在100學(xué)時－300學(xué)時之間，實(shí)踐課30學(xué)時－60學(xué)時左右。在內(nèi)容上，大多根據(jù)學(xué)員的不同背景、特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)具有針對性的課程組合方案，實(shí)施分類、分層培訓(xùn);在形式上，采取案例分析、課件設(shè)計(jì)、小組討論等多種方式，提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力;在實(shí)習(xí)實(shí)踐上，通過教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)、試講等環(huán)節(jié)，培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)班型大多采用面授、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，將線上線下、課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的認(rèn)證明目也不盡相同，包括①國際認(rèn)證協(xié)會———國際注冊漢語教師資格證書。認(rèn)證注明為中國區(qū)唯一經(jīng)美國國務(wù)院簽印并由中國駐美國大使館認(rèn)證認(rèn)可的國際認(rèn)證協(xié)會，于2011年在中國首次舉行國際漢語教師資格測試考試。目前在長春有兩家合作單位，分別是圣禹博凱國際教育咨詢(北京)有限公司、儒森漢語對外漢語國際授課機(jī)構(gòu)，四平市的合作單位是吉林伊格爾學(xué)院，在吉林也有合作單位。②國際漢語教師協(xié)會———國際漢語教師職業(yè)資格證書。國際漢語教師協(xié)會(InternationalChi-neseLanguageTeachersAssociation，簡稱ICA)是專業(yè)從事國際漢語教師培訓(xùn)、考核和外派的國際權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)。ICA推出的“國際漢語教師職業(yè)資格證書”得到153個WTO成員國教育部門的共同認(rèn)可;在國內(nèi)經(jīng)過中國外交部、國家人事部等認(rèn)證部門認(rèn)可;在歐美該證書是唯一經(jīng)過英國大使館、美國大使館等100多個國家的領(lǐng)事館認(rèn)證認(rèn)可的國際漢語教師資格證書。③國際漢語教育學(xué)會———國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證。國際漢語教育學(xué)會于2007年研發(fā)了《國際漢語教育評價體系》，為各國漢語教學(xué)單位提供漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)者語言水平測量系統(tǒng)、教師評價體系、教學(xué)評估方案、教材選擇系統(tǒng)等服務(wù)。國際漢語教學(xué)執(zhí)業(yè)能力測試通過者獲得國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證書。④北京語言大學(xué)———國際漢語教師職業(yè)培訓(xùn)證書體系。
建議
經(jīng)上述分析，吉林省對外漢語教師的培訓(xùn)，包括省內(nèi)高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理和師資、教材及課程等方面的設(shè)置都比較成熟和完備，但仍顯現(xiàn)一些問題，主要有①省內(nèi)高校對外漢語教學(xué)的師資分布不均，與韓國、俄羅斯等交流較頻繁的延邊等地區(qū)對外漢語相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)沒能得到重視，并且?guī)熧Y相對薄弱;②對市場洞察力相對較敏感的民辦高校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏動力，原因不僅在于教育行政部門對對外漢語的人才培養(yǎng)投入力度有待加強(qiáng)，還在于對外漢語專業(yè)人才的就業(yè)渠道有待拓寬，以增加該專業(yè)人才培養(yǎng)的吸引力;③對外漢語及相關(guān)專業(yè)課程體系中對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，體現(xiàn)在實(shí)踐課程明顯少于理論課程，這種情況的出現(xiàn)也緣于省內(nèi)提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會較少，倡導(dǎo)向社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借鑒和學(xué)習(xí);④專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新較慢，教學(xué)形式單一，并且整個領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)教育不夠扎實(shí)，尤其是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方案，甚至進(jìn)行以拿證為目的的教育。針對以上問題，建議如下。
應(yīng)均衡分布對外漢語教學(xué)及相關(guān)專業(yè)的師資為讓更多的省內(nèi)高校對外漢語教學(xué)及相關(guān)專業(yè)的師資平均分布，建議采取教師輪流制，教授專家級教師輪流到不同地區(qū)的高校進(jìn)行講座、授課及指導(dǎo)，增加學(xué)術(shù)權(quán)威的受益群體。使全省高校對外漢語專業(yè)的學(xué)生水平均衡發(fā)展，以便于不同地區(qū)對外漢語教學(xué)相應(yīng)優(yōu)勢的充分發(fā)揮。另外，鼓勵權(quán)威教師到教學(xué)相對薄弱的院校進(jìn)行兼職，指導(dǎo)其他教師教學(xué)，全面提高教學(xué)水平。#p#分頁標(biāo)題#e#
應(yīng)為對外漢語專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會對外漢語是一種教學(xué)方法的藝術(shù)，并不是只要根據(jù)書本知識就能學(xué)到手的。為此，高校應(yīng)一方面為學(xué)生提供豐富的學(xué)科知識，另一方面還要提供必要的實(shí)踐平臺，為廣大學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)舞臺，在實(shí)踐中吸收和消化課本知識。對現(xiàn)有留學(xué)生實(shí)行導(dǎo)員制，對外漢語專業(yè)的學(xué)生以一對一或一對多的形式對留學(xué)生進(jìn)行漢語輔導(dǎo)實(shí)踐。甚至要求高校加強(qiáng)對外交流及姊妹校關(guān)系的建立，尤其是與吉林省相鄰的國家，發(fā)揮地緣優(yōu)勢和教育優(yōu)勢，將實(shí)踐機(jī)會放眼于世界。
應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容同步更新教學(xué)內(nèi)容的更新是教師必備的能力之一，對對外漢語教師這方面的要求更加嚴(yán)格。因?yàn)椴煌瑖业慕逃w制有所差別，選用的漢語教學(xué)形式、教材及評估形式都有差異，而這些方面基本上由對外漢語教師來選擇制定，加之教學(xué)內(nèi)容本身的變化與更新是吸引學(xué)生的必要條件之一，因此，對外漢語教師必須深刻把握時代的發(fā)展，不斷改革教學(xué)內(nèi)容，以滿足外國學(xué)生的需求。
關(guān)鍵詞 漢語言文學(xué) 創(chuàng)新能力 高級文秘
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會的競爭日趨激烈，縱觀以創(chuàng)新和技術(shù)升級為主要特征的激烈國際競爭，歸根到底是人才創(chuàng)新能力的競爭。在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的大趨勢下，教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，目前漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能力與現(xiàn)代社會發(fā)展的需要還存在著一定的差距，因此，研究漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 漢語言文學(xué)專業(yè)的基本特點(diǎn)
漢語言文學(xué)專業(yè)是主要學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)和秘書學(xué)的基本理論，課程安排以強(qiáng)化素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識、能力、素質(zhì)三者并重。漢語言文學(xué)專業(yè)的基本特點(diǎn)如下：
1.1 傳統(tǒng)文學(xué)底蘊(yùn)深厚
漢語言文學(xué)專業(yè)是一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊(yùn)的一個專業(yè)學(xué)科，也是現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中最為固定的專業(yè)之一，其學(xué)科自身有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵。新時期漢語言文學(xué)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，經(jīng)歷了從復(fù)興、繁榮、理性和回歸四個階段。
1.2 教學(xué)內(nèi)容較為固定
漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當(dāng)深厚，它是一股強(qiáng)大的因循守舊的保守勢力，目前所用的教材、考試方法、授課方式等，仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識點(diǎn)的傳授上。長期的發(fā)展和變革使得這門學(xué)科在教學(xué)體制和教學(xué)內(nèi)容上相對而言也比較固定，缺乏將文化資源與現(xiàn)代高新技術(shù)及市場需求完美結(jié)合起來的創(chuàng)新性人才。
1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)較少
漢語言文學(xué)教育主要注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的培育下，創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)比較少。在實(shí)施素質(zhì)教育中，要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。教師不僅要向?qū)W生傳遞知識，重要的是要教會學(xué)生獲得知識的方法，使他們用所學(xué)知識進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思考，促進(jìn)其全面自由的發(fā)展。
2 培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的意義
當(dāng)代社會的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來的創(chuàng)新人才。搞好漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)改革，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，樹立漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的新概念是對漢語言文學(xué)知識的開發(fā)與有效利用。重視思想上學(xué)者傳統(tǒng)知識的錯誤觀念影響，解放思想，大膽創(chuàng)新，形成一個全方面的、多層次的新型教育觀，走最終以質(zhì)量取勝，以創(chuàng)意取勝的道路，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時展的需要。其次，確立培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性能力的目標(biāo)是學(xué)用結(jié)合，偏重實(shí)際能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐鍛煉。在現(xiàn)代素質(zhì)教育新的時代背景下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生社會競爭力的目的。再次，培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是知識經(jīng)濟(jì)時展的必然要求。漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的品牌專業(yè)，其研究對象與社會的發(fā)展息息相關(guān)，每時每刻都可能出現(xiàn)新的語言現(xiàn)象，新的語用方法，這些新的語言現(xiàn)象都是社會發(fā)展的直接反映，與社會生活有著密不可分的聯(lián)系。
3 提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略
3.1 改善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的文學(xué)審美能力
審美能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本素養(yǎng)，文學(xué)審美能力側(cè)重于人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也是他們今后事業(yè)發(fā)展最重要的人文基礎(chǔ)，承擔(dān)審美能力培養(yǎng)的學(xué)科主要是文學(xué)史、文學(xué)理論、美學(xué)等課程。文學(xué)審美能力包括文學(xué)美的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)高級文秘的審美能力應(yīng)放在審美感知能力和審美想象能力上。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)剡x擇具有代表性的文學(xué)作品和生動的語言形象，運(yùn)用具有審美價值的技能和方法進(jìn)行富有獨(dú)創(chuàng)性、針對性并且能夠收到理想效果的方法學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)審美能力。
3.2 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的語言交流能力
對秘書而言，溝通的主動性和高效性為其立足之根本，高級秘書的溝通能力則有著更高的要求，然后，從現(xiàn)實(shí)情況來看，秘書溝通技巧的培養(yǎng)尚未得到足夠重視。漢語言文學(xué)專業(yè)中要求的語言交流能力切合國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）要求，語言交流能力的培養(yǎng)則主要依靠古今漢語、語言學(xué)、邏輯學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和秘書職業(yè)素養(yǎng)。從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生在新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)中更容易獲得精神上的愉悅，進(jìn)而充分發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容本身的趣味性和生動性，培養(yǎng)學(xué)生的審美個性和創(chuàng)造精神。
3.3 關(guān)注心靈感悟，培養(yǎng)良好的文字表達(dá)能力
寫作能力的訓(xùn)練是語言和文學(xué)學(xué)科類教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，它是本專業(yè)各學(xué)科能力培養(yǎng)結(jié)果的綜合檢驗(yàn)，在某種程度上，可以說中文專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量可以從寫作能力的高低上得到驗(yàn)證。培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和評價能力，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，寫作能力，首先要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，只有具備一定的思想高度與深度，才能正確認(rèn)識事物的本質(zhì)。其次，還要加強(qiáng)語言文字的修煉，力求做到“精”，用詞要精練，語句精辟獨(dú)到。再次，加強(qiáng)辭章修養(yǎng)，除了在結(jié)構(gòu)上縝密外，語句力求做到“活”。
3.4 改革教學(xué)模式，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
漢語言文化專業(yè)堅(jiān)持人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，漢語言文學(xué)文秘專業(yè)在塑造和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，需要緊密結(jié)合現(xiàn)代社會對秘書和助理工作人員的新要求，注重培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素養(yǎng)，除了具備良好的觀察能力、溝通能力、寫作能力之外，還有學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放型教學(xué)氛圍幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)過程中，多元化考核方式可以多方位、多角度地考核學(xué)生的能力，將學(xué)生的諸多創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來。只有團(tuán)結(jié)拼搏，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，發(fā)展中的漢語言文學(xué)才能走向璀璨的明天。
關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略培訓(xùn) 詞匯學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)
1.引言
詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要部分，沒有詞匯我們就無法進(jìn)行聽、說、讀、寫的任何一個方面的學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨單詞難背易忘，單詞學(xué)習(xí)費(fèi)時低效。近三十年來，隨著越來越多的學(xué)者研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略也引起了越來越多的關(guān)注。元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否有效提高學(xué)生的元認(rèn)知意識和促進(jìn)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)呢？為此我進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究，試圖回答下面的問題：元認(rèn)知培訓(xùn)能否有效地提高學(xué)生的元認(rèn)知水平？元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否有效地促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，尤其是在擴(kuò)大詞匯量和提高詞匯能力上？
2.研究方法
2.1受試對象
本研究選擇山東煙臺魯東大學(xué)2010級2個自然班為實(shí)驗(yàn)對象，430（男生21人，女生44人）為實(shí)驗(yàn)班，407（男生16人，女生45人）為控制班。整個實(shí)驗(yàn)為期10周，策略培訓(xùn)在精讀課上進(jìn)行，兩個班使用同一本教材《新編大學(xué)英語1》。
2.2調(diào)查工具
本研究包括定量研究和定性研究。定量研究需要收集兩個變量的數(shù)據(jù)：元認(rèn)知水平和詞匯成績。元認(rèn)知水平數(shù)據(jù)通過調(diào)查問卷獲得，詞匯成績通過詞匯測試獲得。定性研究采用訪談和課堂觀察的方式，目的是進(jìn)一步檢驗(yàn)定量研究的結(jié)果。
2.2.1調(diào)查問卷。此問卷是我參照國內(nèi)外權(quán)威問卷，自行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了一次預(yù)測，經(jīng)過修改后改問卷的信度系數(shù)達(dá)到0.84。所有問卷均采用五級測量表，1=從不，2=很少，3=有時，4=經(jīng)常，5=總是。培訓(xùn)前調(diào)查問卷成績分析表明兩個班在元認(rèn)知水平上無顯著差異，p（計(jì)劃）=.686>.05，p（監(jiān)控）=.385>.05，p（評估）=.641>.05。
2.2.2詞匯測試。試題分兩部分詞匯量測試和詞匯能力測試。詞匯量測試采用了三種形式：根據(jù)所給漢語寫出英語單詞；Nation的接受性和輸出性兩種詞匯量測試。詞匯能力測試部分出自魯東大學(xué)期末測試試卷的一部分。詞匯前測成績表明兩個班在詞匯成績無顯著差異，p（詞匯量）=.457>.05，p（詞匯能力）=.552>.05。
2.2.3訪談。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，根據(jù)詞匯測試的成績，從實(shí)驗(yàn)班中選出6名同學(xué)分別代表高分組和低分組進(jìn)行開放式訪談，了解學(xué)生的元認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況。
2.3數(shù)據(jù)收集分析
在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班和控制班在培訓(xùn)前后分別做了兩次問卷調(diào)查和詞匯測試，剔除了無效問卷，共獲得了有效問卷116份。所有數(shù)據(jù)都在SPSS16.0中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.4為期10個星期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)
在10個星期的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班和控制班都完成了《新編大學(xué)英語》第一冊（外語教學(xué)與研究出版社出版）的教學(xué)任務(wù)，不同之處是實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)中融入了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。融入性培訓(xùn)以教學(xué)材料為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動，及時針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、指導(dǎo)和解決。此次培訓(xùn)的重點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，幫助學(xué)生制訂計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評估單詞學(xué)習(xí)。
3.試驗(yàn)結(jié)果
3.1元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否有效地提高學(xué)生的元認(rèn)知水平
表1描述兩個班在培訓(xùn)前后元認(rèn)知調(diào)查問卷的成績。從總體來看，兩個班在培訓(xùn)前元認(rèn)知水平的平均分相差無幾；兩個班的第二次的平均成績均高于第一次。表2對兩個班培訓(xùn)前后的兩次元認(rèn)知水平進(jìn)行了縱向比較。結(jié)果表明，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個班的學(xué)生的元認(rèn)知水平均有提高，而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的元認(rèn)知各項(xiàng)成績較控制班有顯著提高（p=.000
3.2元認(rèn)知培訓(xùn)是否促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)
表3描述了培訓(xùn)后兩個班的詞匯測試成績，從mean的值可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯量成績（mean=42.0508）明顯好于控制班學(xué)生的詞匯量成績（mean=36.0000）；實(shí)驗(yàn)班的詞匯能力成績（mean=17.1186）也高于控制班學(xué)生的成績（mean=14.3158），由此得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)班無論是詞匯量測試的成績還是詞匯能力測試的成績都要高于控制班。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明經(jīng)過培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班在詞匯量和詞匯能力兩項(xiàng)測試上與控制班比較有極其顯著的差異（p=.000
另外，從表3可以看出，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在詞匯量的擴(kuò)大上進(jìn)步較大，短期培訓(xùn)效果較好；詞匯能力的提高上不如詞匯量的成績提高的幅度大。由于詞匯量可以在短期內(nèi)有突破，而詞匯能力則需要更長時間學(xué)習(xí)和掌握。
學(xué)生在開放式訪談中也體現(xiàn)出了元認(rèn)知策略培訓(xùn)對英語詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。經(jīng)過策略培訓(xùn)，學(xué)生開始有意識地制訂合理的單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃，不再好高騖遠(yuǎn)，半途而廢；并且在執(zhí)行的過程中可以自己監(jiān)管自己的行為，以及及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法及策略；完成學(xué)習(xí)任務(wù)后有目的地對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，從而更好地進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語
本研究證明，元認(rèn)知在學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)中起著重要的作用，元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠有效地幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)中的問題，消除障礙，而且經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯強(qiáng)于控制班，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，更加積極動腦思考問題，在后來的四級考試中通過率也高過控制班十幾個百分點(diǎn)。但是作為一項(xiàng)實(shí)證研究，本實(shí)驗(yàn)的樣本較小，試驗(yàn)結(jié)果也僅限于兩個班。
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