時(shí)間：2023-05-30 09:25:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秋天的雨課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；閱讀教學(xué)；課件
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）07-0040-02
在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，可以在知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。它不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了獨(dú)有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，又為學(xué)生提供了充分的觀察、思維和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)把握好信息技術(shù)使用的量和度，讓課堂錦上添花，教學(xué)效果事半功倍。
1 用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激感
在課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。
在執(zhí)教《香港，璀璨的明珠》一課時(shí)，筆者認(rèn)為讀文章只能停留在表面，因?yàn)橄愀郛吘固h(yuǎn)，學(xué)生對(duì)她很陌生，很難激發(fā)學(xué)生的情感。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)文本去了解香港，筆者在課上采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)讀。先是借圖激趣，課件出示香港夜景圖，出示課題，然后出示中國(guó)地圖，指出香港位置，問(wèn)：“孩子們，你們?nèi)ミ^(guò)香港嗎？欣賞過(guò)那里的美景嗎？今天老師就帶大家去香港逛一逛！”教室內(nèi)頓時(shí)一片沸騰，學(xué)生都把目光集中在了筆者身上。接下來(lái)筆者和學(xué)生一起通過(guò)大屏幕，從圖畫上、從語(yǔ)言文字中感受香港的迷人和繁華，通過(guò)“讀”與作者產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)對(duì)遙遠(yuǎn)的“東方之珠”的愛(ài)。教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的參與為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了一種情境，無(wú)疑激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為隨后的教學(xué)打下基礎(chǔ)，課堂是如此的輕松、欣慰。
2 用信息技術(shù)拓展訓(xùn)練，豐富積累
教學(xué)中利用信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力最有效的一種方法。每篇文章可想象之點(diǎn)很多，教學(xué)要因文而異，緊扣課文訓(xùn)練點(diǎn)，以課文中某一重點(diǎn)關(guān)鍵處作為想象的生長(zhǎng)點(diǎn)，或讓學(xué)生填補(bǔ)空白，或讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，對(duì)搜集到的信息進(jìn)行加工、處理和提煉，從而有效地拓展學(xué)生的訓(xùn)練，豐富他們的積累。
在教學(xué)《為人們服務(wù)》一課時(shí)，文中引用了司馬遷的一句名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”說(shuō)明人死的意義有所不同，告訴讀者應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。講完這段，筆者想讓學(xué)生再了解一些有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言，豐富積累。筆者讓學(xué)生從網(wǎng)上收集資料，然后找一找有關(guān)名言的出處，再讓學(xué)生利用平時(shí)積累的學(xué)習(xí)名言來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。課堂非常活躍，第一步，小組合作網(wǎng)上搜資料；第二步，展開想象寫一寫；第三步，大屏幕展示成果。
下面是幾個(gè)學(xué)生的寫作片斷：
生1：一個(gè)人既然要學(xué)習(xí)，就要不停地努力。“詩(shī)書勤乃有，不勤腹空虛。”這句話出自韓愈之口。我們學(xué)習(xí)不能像鐘表，靠別人的力量來(lái)維持自己的前進(jìn)，這樣的人永遠(yuǎn)也成不了國(guó)家的棟梁。只有不怕困難，勇于向困難挑戰(zhàn)，知難而進(jìn)，才會(huì)明白成功后的喜悅。一時(shí)勤奮學(xué)習(xí)是不行的，還有一句話“活到老學(xué)到老”，學(xué)海無(wú)涯，只要你肯努力，獲得的知識(shí)總會(huì)比別人多。
生2：史美而斯說(shuō)過(guò)：“好書是生活中最寶貴的財(cái)富之一。”的確，誰(shuí)擁有知識(shí)誰(shuí)就會(huì)是精神上的富翁。許多名人之所以出類拔萃，其中最重要的原因之一，就是他們與書結(jié)下了不解之緣。著名數(shù)學(xué)家華羅庚的讀書方法與眾不同，他讀書時(shí)先是猜一下書的大概內(nèi)容，再打開書，如果對(duì)了他就開始看另一本書，如果錯(cuò)了他就會(huì)專心致志地通讀一遍。人們就稱這種讀書方法叫做“猜書法”。這種讀書方法不僅節(jié)約讀書時(shí)間，還培養(yǎng)了自己的思維能力和想象力，使自己不至于成為書的奴隸。
生3：學(xué)習(xí)不能只顧著玩，否則耽誤了好時(shí)光就會(huì)追悔莫及。唐朝大詩(shī)人李白就是個(gè)典型的例子。以前他不學(xué)無(wú)術(shù)，后來(lái)從老奶奶用鐵杵磨針的事中得到了啟示，從此努力學(xué)習(xí)，不浪費(fèi)一分一秒，最后終于成為家喻戶曉的大詩(shī)人。正如岳飛所說(shuō)：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”所以我們要把握時(shí)間，爭(zhēng)分奪秒地努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不要覺(jué)得時(shí)間還很漫長(zhǎng)，等到老了再后悔就來(lái)不及了。
這些學(xué)生寫的內(nèi)容有的雖然有不妥之處，但是筆者沒(méi)做任何改動(dòng)。筆者認(rèn)為這樣能更加真實(shí)地再現(xiàn)這次小練筆的實(shí)效性，同時(shí)也看到了學(xué)生身上所存在的巨大的潛能，這也堅(jiān)定了筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性練習(xí)的信心。練筆雖小，可它帶來(lái)的牽引作用卻很大，今后在課堂上筆者一定要把握好時(shí)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的探索空間，讓他們?nèi)ニ妓鳎瑫r(shí)也讓自己收獲更多的驚喜！
3 用信息技術(shù)解疑化難，突破關(guān)鍵
課堂教學(xué)要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要解決好重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，在當(dāng)今課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，在突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水。
筆者在執(zhí)教《秋天的雨》一課時(shí)，為了突破關(guān)鍵的重難點(diǎn)，作了如下的設(shè)計(jì)。
（一）傾聽(tīng)配樂(lè)朗讀，想象畫面，感悟語(yǔ)言文字。
（1）秋天的雨給植物帶來(lái)了什么？你似乎看到了什么？（老師有感情地朗讀，學(xué)生閉上眼睛想象。）
師：你的眼前出現(xiàn)了一片金黃，真美！你的眼前出現(xiàn)了金黃、火紅，更美！你的眼前出現(xiàn)了紫紅的、雪白的、淡黃的……美極了！
課件展示：說(shuō)一說(shuō)，填一填描寫顏色的詞語(yǔ)。
（ ）的銀杏樹（ ）的楓樹（ ）的田野
（ ）的果樹 （ ）的
師：你知道秋雨還有哪些顏色嗎？想一想，仿照上面短語(yǔ)的形式說(shuō)一說(shuō)。
這么多的顏色出現(xiàn)在我們眼前，你會(huì)用四個(gè)字的詞來(lái)形容嗎？（五彩繽紛、五顏六色、色彩繽紛……）
師：秋雨的顏色真多！有黃色、紅色……秋雨的顏色真是——五彩繽紛。
（2）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了。小喇叭吹的是什么？（指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)讀，分角色讀）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，同學(xué)們聽(tīng)到了什么？誰(shuí)也聽(tīng)到了？（喜鵲、松鼠、青蛙……）（引讀課文，課件展示動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景圖）同學(xué)們快快選擇一種可愛(ài)的動(dòng)物或植物，說(shuō)一說(shuō)它們是怎樣過(guò)冬的。
（二）自主選擇，積累背誦
出示課文第1～4自然段的開頭每句，讓學(xué)生背誦課文，學(xué)生愿意背哪部分就背哪部分。（配樂(lè)）
秋天的雨，是一把 。
秋天的雨，有一盒 。
秋天的雨，藏著 。
秋天的雨，吹起 。
從學(xué)生的感悟中筆者深深地體會(huì)到了信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，從而獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中所起的畫龍點(diǎn)睛的作用正是因?yàn)樗鉀Q的問(wèn)題往往是教學(xué)中的重、難點(diǎn)，其最佳教學(xué)效果是其他教學(xué)手段難以取得的。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，信息技術(shù)如一個(gè)五彩繽紛的萬(wàn)花筒走進(jìn)了學(xué)校的課堂中，深入到了課改的前沿。信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段，教師可以巧妙地借助這一手段，促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式得到更新，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的效率，讓課堂錦上添花。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)手段；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教師；教學(xué)難點(diǎn)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及它的普及應(yīng)用，使語(yǔ)文教學(xué)有了嶄新的前景，利用信息技術(shù)建構(gòu)良好的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)語(yǔ)文、真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、建構(gòu)者，學(xué)生能進(jìn)行自主、探究、合作地學(xué)習(xí)；教師在信息技術(shù)環(huán)境下能更全面、深入、準(zhǔn)確理解小學(xué)語(yǔ)文，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)這種集文本、給學(xué)生提供圖文聲并茂的多感官刺激，合理的運(yùn)用多媒體輔助于教學(xué)會(huì)使你的課堂熠熠生輝，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了新氣息，打破了語(yǔ)文課堂教學(xué)的沉悶氣氛。淺談一下在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性及培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)越性：
一、利用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難”，好的開頭是成功教學(xué)的一個(gè)良好的鋪墊。在新課的導(dǎo)入中，枯燥的講解是學(xué)生感到乏味，疲倦，利用多媒體導(dǎo)入新課能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，教師用多媒體出示地圖，為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置，讓學(xué)生自己找出西沙群島。并告訴孩子們我們現(xiàn)在來(lái)西沙群島旅游了。很快激起學(xué)生好奇心，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生迫不及待地想走進(jìn)課文，了解清楚。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究奠定了基礎(chǔ)。又如教學(xué)《荷花》，先出示多媒體課件，（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂(lè)。）有的學(xué)生在看過(guò)荷花后，已經(jīng)被美麗的荷花給迷住了，陶醉了，并且設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這美麗的荷花想說(shuō)點(diǎn)什么？孩子們說(shuō)的太精彩了，這時(shí)候去初讀課文讓孩子們領(lǐng)略文中怎樣描寫荷花的美麗的。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，多感官的運(yùn)作，效果就不言而喻了。
二、充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)
如何巧妙的突破文章的重難點(diǎn)，這一直以來(lái)是我們語(yǔ)文教師不斷思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體巧妙的再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：學(xué)習(xí)的最好刺激、乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。” 傳統(tǒng)教學(xué)較為單一，一支粉筆，一本書，一張嘴，易使學(xué)生厭倦，而信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，有文本、音像、動(dòng)畫，有靜態(tài)的，有動(dòng)態(tài)的，有分散的，有合成的，有視覺(jué)的，有聽(tīng)覺(jué)的，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，為快樂(lè)識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，一年級(jí)的孩子們更需要形象直觀的認(rèn)識(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料”，教材設(shè)計(jì)恰好體現(xiàn)了這個(gè)思想；另外，它建議我們“要注重教給識(shí)字方法”，在本課我采用“生活識(shí)字”“形近字比較”等方法；它還要我們“力求識(shí)用結(jié)合”，我將把生字放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中給學(xué)生認(rèn)讀；此外，它建議我們“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，我設(shè)計(jì)了超市購(gòu)物動(dòng)畫貫穿課的始終，讓售貨員阿姨和學(xué)生對(duì)話，大大提高了孩子們學(xué)習(xí)生字的積極性。我還根據(jù)孩子喜歡游戲的特點(diǎn)，利用識(shí)字游戲以及多媒體雙刃劍，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成，以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)，這樣收到良好的效果。
三、利用多媒體設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力
展示能力，增強(qiáng)信心——激勵(lì)持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力多媒體功能實(shí)施因材施教，能讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況，靈活選擇學(xué)習(xí)順序、進(jìn)度和內(nèi)容，讓每位學(xué)生都有展示能力的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，讓學(xué)生憑自己的喜好自由組合成“蒲公英”、“蒼耳”、“碗豆”三個(gè)學(xué)習(xí)小組，按“自學(xué)要求”，利用課件、查閱資料(在課件里，老師準(zhǔn)備了許多有關(guān)植物如何傳播種子的資料)、自讀自學(xué)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。在這樣的模式教學(xué)下，學(xué)生利用資料來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解：蒲公英、蒼耳、碗豆是怎么傳播種子的，別的植物是怎么傳播種子的……不少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，改變了以前怕回答錯(cuò)而不敢發(fā)言的現(xiàn)象，并由此增強(qiáng)了自信心，能積極主動(dòng)地參加班級(jí)組織的創(chuàng)造性活動(dòng)。
四、利用多媒體，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平
引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中喚起創(chuàng)新的沖動(dòng)，這是教師的職責(zé)所在。利用多媒體，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，制造一定的氣氛和環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生的形象思維，調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等八個(gè)字，會(huì)寫“扇、枚”等12個(gè)字，能正確讀寫“清涼、留意”等16個(gè)詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：讀懂秋天的內(nèi)容，感受秋天的美好。
情感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出自己對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，背誦自己喜歡的部分。[來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)]
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂秋天的內(nèi)容，感受大自然秋季的神韻，能用自己的方式讀出對(duì)秋天的愛(ài)憐戀。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受大自然秋季的豐神韻姿，有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
讓孩子們收集自己最喜歡的秋景圖；多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、
談話引入
1、師：同學(xué)們好！（生）
2、師：孩子們，小時(shí)候我和你們一樣，常聽(tīng)大人說(shuō)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，夏天還沒(méi)走遠(yuǎn)，小雨點(diǎn)就蹦著跳著把秋天送來(lái)啦！今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《秋天的雨》（板書）
3、師：你瞧，小雨點(diǎn)一滴一滴的落下來(lái)了。誰(shuí)會(huì)讀？（生）雨字讀的多響亮啊，讓大家一聽(tīng)就明白了，課題寫的是《秋天的雨》，一起來(lái)響亮的讀一讀吧！
4、師：昨天，同學(xué)們已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過(guò)課文，生字一定都會(huì)認(rèn)了，下面我們就來(lái)響亮的讀一讀這些生字，好不好？
5、課件投影生字。涼爽、（爽的寫法）[來(lái)源:Z*xx*k.Com]
扇子扇那扇那、（多音字）
（1）指名；（2）師正音：（3）齊讀。
衣裳、喇叭、鑰匙（由鑰匙引入課文）
6、師：“鑰匙”啊，很常見(jiàn)又很神奇，拿著它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大門就被打開了。課文里說(shuō)秋天的雨也是一把神奇的鑰匙。（板書）它為我們打開了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本42頁(yè)，聽(tīng)老師來(lái)讀課文，一邊聽(tīng)一邊思考，秋天的雨給你留下了什么印象？[來(lái)源:Zxxk.Com]
二、初讀課文，感知大意，認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)[來(lái)源:學(xué).科.網(wǎng)]
1、師范讀
2、師：大家剛才都聽(tīng)得非常專心，小臉上還洋溢著快樂(lè)的微笑，說(shuō)說(shuō)看吧，秋天的雨給你留下了什么印象？（生匯報(bào)）
師：有不同的感受嗎？[來(lái)源:學(xué)。科。網(wǎng)]
3、師：好了，孩子們，剛才你們用自己的話說(shuō)出了對(duì)秋雨的印象，在我們的課文中，每個(gè)自然段的開頭，作者都用了一句話，表達(dá)了他對(duì)秋雨的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，把這幾個(gè)句子找到，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真地畫下來(lái)，現(xiàn)在開始吧！（師巡視，點(diǎn)評(píng)：動(dòng)作真快！你也完成啦？真快！）[來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK]
4、師：找到了嗎？（生匯報(bào)）（指名1-2名）[來(lái)源:學(xué)&科&網(wǎng)Z&X&X&K]
5、齊讀每段第一句。
三、細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀，感悟語(yǔ)言
（一）這五句分別概括了五個(gè)自然段的意思。我們先來(lái)一起讀讀第一段吧！
（二）體會(huì)第二自然段語(yǔ)句的生動(dòng)形象，讀出秋天的色彩美。
師：秋天的雨打開了秋天的大門，讓我們一起去欣賞，秋天的雨帶給我們的五彩繽紛的美景吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，看一看這盒五彩繽紛的顏料中藏著哪些色彩？（五彩繽紛）
師：很好。這么多的顏色，你最喜歡哪一種呢？就放出聲音來(lái)美美地讀一讀那句話，一會(huì)兒請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)。
（學(xué)生練習(xí)朗讀，老師巡視指導(dǎo)。）
師：喜歡黃色的同學(xué)起立，請(qǐng)你們美美地讀一讀這句話。
生：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
師：能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡黃色嗎？
師：是呀！黃黃的銀杏葉就像小扇子扇走了夏天的炎熱，給人怎樣的感覺(jué)？
師：誰(shuí)能讀一讀，讓我們都感覺(jué)是那么涼爽，舒服！
師：（用手做出“扇哪扇哪”的動(dòng)作。放慢語(yǔ)速，
稍微拉長(zhǎng)聲音地朗讀“扇哪扇哪”）是一下子就扇走了炎熱嗎？對(duì)，是慢慢地，一點(diǎn)點(diǎn)地，所以在這里說(shuō)了“扇哪——扇哪——”只說(shuō)一個(gè)可不夠。誰(shuí)再來(lái)讀？
師：你的朗讀，真的為大家?guī)?lái)了涼爽的感覺(jué)，有那些同學(xué)喜歡紅色呢？你來(lái)讀一讀吧！
師：說(shuō)說(shuō)你喜歡紅色的理由。
師：好的，說(shuō)話有理有據(jù)！同學(xué)們也讀讀這句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這句話中把楓葉比作郵票，為人們送來(lái)涼爽。
師：讀懂了比喻的修辭方法，會(huì)讀書！[來(lái)源:學(xué).科.網(wǎng)]
師：好了，哪位同學(xué)愿意帶領(lǐng)大家去看看美麗的金黃色？
師：為什么喜歡這金黃色呢？
師：你真會(huì)讀書，看來(lái)這金色的田野給你留下了深刻的印象。其他同學(xué)呢？帶我們?nèi)タ纯词裁搭伾縖來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK]
師：好，同學(xué)們，大家互相看一看，你們這群可愛(ài)的水果這樣爭(zhēng)先恐后，都想發(fā)言的樣子，課文中是怎樣說(shuō)的呢？
師：是呀！水果們你擠我碰，爭(zhēng)先恐后的樣子，你能讀出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意試一試？
（范讀“爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀 睆亩笇?dǎo)學(xué)生朗讀。）[來(lái)源:Z_xx_k.Com]
師：同學(xué)們，還有你們喜歡的色彩嗎？
生：我喜歡的顏色。仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的，美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。因?yàn)榈玫降念伾芏啵裣勺右粯用利悺?/p>
師：哦，你讀懂了顏色豐富，確實(shí)美麗。你知道還有什么顏色嗎？
生：粉紅色。
生：大紅色。
生：還有墨綠色。
師：這么多美麗的色彩，課文中無(wú)法一一寫出來(lái)，是怎樣表示的呢？
生：用省略號(hào)！
師：可愛(ài)的秋雨姑娘為我們帶來(lái)這么多漂亮的顏色，同學(xué)們都很喜歡呀！我們一起回顧回顧，這和五彩繽紛的顏料中都有哪些顏色？
師生：本段寫了黃色，黃黃的銀杏葉；紅色，紅紅的楓葉；金色，金黃色的田野；橙紅色，橙紅色的果實(shí)；紫紅、淡黃、雪白的——
師：還有嗎？
師：那么，讀到這里，你讀懂“五彩繽紛”的意思了嗎？
生：指顏色又多又好看。
師：你還知道那些詞語(yǔ)也是說(shuō)顏色又多又沒(méi)這個(gè)意思的？
生：五顏六色！
生：五光十色！
師：這些詞語(yǔ)都是“五彩繽紛”的近義詞。我們?cè)僖黄鹱x讀這一段好嗎？我來(lái)讀第一句，同學(xué)們，你喜歡哪種顏色，你就讀那一句，我們比一比，誰(shuí)讀得最美！好嗎？
（二）體會(huì)第三自然段用詞的形象傳神，讀出被香味“勾住”的感覺(jué)。
師：剛才我們一起欣賞了秋天的雨帶來(lái)的五彩繽紛的顏色。接下來(lái)，我們——（老師閉上眼睛，深吸氣，一副很享受的樣子，通過(guò)這個(gè)肢體語(yǔ)言，學(xué)生很快受到啟發(fā)。）
生：要去聞一聞好聞的味道！
師：誰(shuí)愿意帶著大家去聞一聞好聞的味道？請(qǐng)你朗讀第三自然段，要讓我們通過(guò)你的朗讀聞到香味兒呀！
師：哪位同學(xué)聞到了香味？嗯，那么多人呀！還有誰(shuí)也聞到了？舉起你的小手！啊！我也聞到了香味！梨香香的，蘋果甜甜的！
師：咦，只有這兩種水果的香甜氣味嗎？
生：不，還有更多！（朗讀）還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！
師：這位同學(xué)很會(huì)讀書！哪位同學(xué)還能聞到其它水果的香氣？
師：啊！原來(lái)著秋雨里還藏著這么多的好氣味哪！那我們一起來(lái)讀一讀這一段好嗎？邊朗讀邊去聞一聞哦！
（生齊讀課文第三自然段。）
（老師走到學(xué)生中間，走著走著忽然停下來(lái)，直到學(xué)生的朗讀結(jié)束。）
師：嗯！你們的朗讀讓我仿佛聞到了好多香香甜甜的氣味，瞧！我現(xiàn)在站在這里，都不想離開了，你們知道我怎么了嗎？
師：你真會(huì)讀書，文中水果的香氣把我的腳勾住了，那么在你們的生活中，你的小腳丫有沒(méi)有被什么東西勾住過(guò)呢？[來(lái)源:Zxxk.Com]
生：我記得有一次，我聽(tīng)見(jiàn)一首好聽(tīng)的音樂(lè)，不知不覺(jué)地停下了腳步，我的腳被音樂(lè)聲勾住了。
師：說(shuō)得真好，有時(shí)一些美妙的聲音也能把我們深深吸引。看來(lái)生活中這樣的例子很多，同學(xué)可要記住“勾住”這個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，寫作文的時(shí)候你也可以試著用一用。
（三）體會(huì)第四自然段，大自然的勃勃生機(jī)，讀出語(yǔ)段中蘊(yùn)涵的積極情感。
1、師：（指板書）同學(xué)們，秋天的雨為我們?nèi)境隽宋宀世_紛的顏色，送來(lái)了香香甜甜的氣味，不過(guò)，你可別光陶醉其中。聽(tīng)一聽(tīng)！秋雨姑娘還在好心地提醒著我們——
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第四自然段，用心聽(tīng)一聽(tīng)，秋雨姑娘告訴我們什么了？
（板書：冬天快要來(lái)了。）
師：同學(xué)們聽(tīng)懂了秋雨的提醒，還有很多小伙伴也聽(tīng)到了呢！它們可都忙碌起來(lái)了！小喜鵲，小喜鵲，你在哪——
（這時(shí)學(xué)生陸續(xù)舉起手來(lái)，老師走到一名學(xué)生跟前。）
生：小喜鵲銜來(lái)樹枝造房子。
師：小松鼠——
生：小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食。
師：小青蛙——
生：小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)。
（此時(shí)學(xué)生已領(lǐng)會(huì)老師的意思，小手都高高舉起。）
師：松柏——
生：松柏?fù)Q上厚厚的衣裳。
師：楊樹，柳樹——
生：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。
師：我們一起來(lái)——
生：它們都在準(zhǔn)備過(guò)冬了。
四、回顧全文，贊美秋天，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來(lái)寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。以下是小編為大家整理的盼和夏天里的成長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
盼和夏天里的成長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.了解作者是如何描寫心理活動(dòng)的。
4.了解課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫“盼”的。
教學(xué)重點(diǎn)
默讀課文，知道課文寫了哪些事例。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來(lái)寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)掌握“袖、篷、縮”等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。
2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者
1.老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出謎底。【出示課件2：謎語(yǔ)】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽(yáng)出來(lái)不能穿，下雨穿上最神氣。”(雨衣)
2.【出示課件2】雨衣圖片
教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒(méi)有“盼”過(guò)某些事情?把你盼望的事情和同位說(shuō)一說(shuō)。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰(shuí)在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(板書：16.盼)
3.簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席， 1975年開始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒(méi)有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學(xué)獎(jiǎng)”在內(nèi)的國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國(guó)際電影節(jié)大獎(jiǎng)，以及中國(guó)電影“金雞獎(jiǎng)”“百花獎(jiǎng)”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國(guó)文字。
二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)
1.認(rèn)讀書寫生字。
重點(diǎn)指導(dǎo)：(1)“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別;(2)“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同;(3)指導(dǎo)書寫“嚷、醬、唇”等生字。
2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。解釋詞語(yǔ)要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說(shuō)話十分有氣勢(shì)。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠(chéng)的樣子，現(xiàn)用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。
2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。(全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒(méi)能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來(lái)寫的。)
圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫助學(xué)生概括總結(jié)。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】
第一部分(第1、2自然段)：寫媽媽送“我”新雨衣。
第二部分(第3自然段)：寫盼望下雨。
第三部分(第4—17自然段)：寫盡管下雨還是未能如愿。
第四部分(第18—21自然段)：寫“我”終于穿上雨衣。
分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)段落的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。
四、朗讀課文，體會(huì)心理
1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。
2.分角色用相應(yīng)的語(yǔ)氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分，體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。
3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來(lái)寫的寫法。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。
指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。
(一)第一部分
1. 各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?
(先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)
(板書：媽媽送我新雨衣)
2. 課文中哪些詞語(yǔ)寫我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事?
(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗)
3.“你瘋啦?”說(shuō)明什么?(媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時(shí)說(shuō)明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)
(二)第二部分
這一部分寫得很簡(jiǎn)略，也容易理解，教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過(guò)。
每天都在想，盼著下雨。
(板書：天天盼下雨，想穿新雨衣)
(三)第三部分
1.默讀第三段，思考：從全段來(lái)看，圍繞什么中心意思來(lái)寫的?
(板書：雖然下雨了，但是沒(méi)如愿)
2.分角色朗讀課文中的對(duì)話，討論回答問(wèn)題。
(1)作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事?
(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)
(2)“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。”我為什么這么興奮?
(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)
(3)填空后，體會(huì)作者的心情。
【出示課件5】(學(xué)生完成后先提問(wèn)，然后出示答案)
我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我 ____________________
(準(zhǔn)備聽(tīng)英語(yǔ)講座)
還差半小時(shí)，媽媽讓我 ____________________
(休息一會(huì)兒)
我想去買醬油，媽媽說(shuō) ____________________
(她已經(jīng)買了)
我說(shuō)燉肉需要很多醬油，媽媽說(shuō) ____________________
(她沒(méi)說(shuō)要燉肉)
我說(shuō)爸爸說(shuō)要燉肉，媽媽____________________
(不相信)
(4)“我”把雨打玻璃窗說(shuō)成“敲著鼓點(diǎn)”可以看出什么?
(雨對(duì)“我”的吸引力非常大，為我?guī)?lái)難以抑制的激動(dòng)。)
(5)“我”為什么盼著雨停下來(lái)?
(讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉?ldquo;我”沒(méi)機(jī)會(huì)出去了。)
(四)第四部分
1. “我的心才又像要從嗓子里蹦出來(lái)一樣”是因?yàn)槭裁?
(沒(méi)想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。)
2. “我”這次為什么會(huì)“理直氣壯”?
(媽媽沒(méi)有理由不讓“我”穿雨衣了。)
3. “小心翼翼”是因?yàn)槭裁?
(怕弄壞了新雨衣)
4. 讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情?
(興奮、滿足、高興)
(板書：雨天幫助我，穿上新雨衣)
三、整體回顧，體會(huì)寫法
(一)出示問(wèn)題【出示課件6】
1. 默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫“盼”的?
2. 課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。
(二)學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)
1. 學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過(guò)以下事例來(lái)寫出我的“盼”
(1)晴天穿雨衣，熱了一身汗。
(2)“我”每天盼著變天。
(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。
(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。
(5)看見(jiàn)雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。
2. 學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫“盼”這一心理活動(dòng)的地方：
(1)要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。
(2)可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
四、暢談收獲，課下練筆
1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么?
2.教師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來(lái)寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。
3.課下，請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè)，并以此為中心寫一段話。
(板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫)
板書設(shè)計(jì)：
16.盼
媽媽送我新雨衣
天天盼下雨，想穿新雨衣
雖然下雨了，但是沒(méi)如愿
雨天幫助我，穿上新雨衣
圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫
教學(xué)反思：
在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。
我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問(wèn)題：1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫“盼”的?2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。
我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。
盼和夏天里的成長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)二
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，進(jìn)一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)。(生自由讀文，教師板書課題)
師：同學(xué)們讀書的時(shí)候可真認(rèn)真。是啊，生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，可是夏天的長(zhǎng)是(課件出示：飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。)
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。你是怎么知道的?
生：綠蔓，一天就可以長(zhǎng)幾寸。
師：那你知道一寸是多長(zhǎng)嗎?一寸大約是三厘米多一點(diǎn)，幾寸就是幾個(gè)三厘米那樣長(zhǎng)，老師為大家?guī)?lái)了一段植物生長(zhǎng)的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌隆？矗G蔓生長(zhǎng)的多快，這也說(shuō)明了夏天的長(zhǎng)是(飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。)
生：竹子林、高粱。
師：竹子真像作者寫的那樣長(zhǎng)得那么快嗎?讓我們進(jìn)入到一段視頻中去看一看。果真是長(zhǎng)得非常快，那你能用你的朗讀來(lái)讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎?(指名讀)
生：花蕾。
師：老師這里準(zhǔn)備了一段蒲公英生長(zhǎng)過(guò)程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長(zhǎng)的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們?cè)僮x這句話，感受植物那飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。
生：石頭。(教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞)
生：菜畦：(教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞)
生：小貓。
師：“個(gè)把月”是多長(zhǎng)時(shí)間呢?(一個(gè)月左右)如果是你們，一個(gè)月能長(zhǎng)多少呢?是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長(zhǎng)可是(飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。)
師：在同學(xué)們的匯報(bào)中說(shuō),從“一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個(gè)把月”這些詞語(yǔ)中體會(huì)到生物長(zhǎng)的快，那么這次也是表示什么的詞語(yǔ)呢?(時(shí)間)是啊，作者就是抓住事物的特點(diǎn)，利用表示時(shí)間的詞語(yǔ)說(shuō)明夏天的長(zhǎng)是(飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)的長(zhǎng)。)那你能不能也用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，仿照文中的句子說(shuō)一說(shuō)你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長(zhǎng)呢?
師：聽(tīng)了幾位同學(xué)的匯報(bào)，我們感受到了夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)。現(xiàn)在再來(lái)看一看，這段話的中心句是什么?
生：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。
品讀第三自然段
師：剛才文中說(shuō)的綠蔓、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物(板書)小貓小狗小雞小鴨都是動(dòng)物(板書)，植物動(dòng)物這些有生命的事物在夏天里成長(zhǎng)，還有許多沒(méi)有生命的事物在夏天里也在成長(zhǎng)，讓我們一起走進(jìn)課文的第三自然段，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。
生：(讀這一段課文)
師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)呢?
生：草長(zhǎng)，樹木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿。
師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢?豐滿是什么意思呢?在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢?草多，樹木密，是啊，也就是說(shuō)因?yàn)椴蓍L(zhǎng)，樹木長(zhǎng)，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上“因?yàn)?...所以...”的句式來(lái)回答還有哪些事物在夏天里成才呢?
生：鐵軌怎么也在長(zhǎng)?
師：有知道的嗎，鐵軌會(huì)長(zhǎng)嗎?物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來(lái)越小，柏油路也是這個(gè)道理，所以路面好像高起來(lái)了。
師：是啊，不熱不大，不熱不長(zhǎng)，因?yàn)樘?yáng)威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長(zhǎng)。無(wú)論是有生命的植物動(dòng)物，還是沒(méi)有生命的山水鐵軌都在長(zhǎng)，這也說(shuō)明了夏天是(萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期)。那么誰(shuí)愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。
品讀第四自然段
師：的確，夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。人也是一樣。一天天的長(zhǎng)大，在人的生長(zhǎng)過(guò)程中，有些是看得見(jiàn)的長(zhǎng)，有些是看不見(jiàn)的長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的最后一個(gè)自然段，想想你讀懂了什么?還有什么不懂的地方?
生：我讀懂的地方：(小學(xué)生有的成了中學(xué)生、升級(jí)、跳班)是啊，每到夏天，暑假開學(xué)的時(shí)候，我們都會(huì)從一個(gè)年級(jí)進(jìn)入到高一個(gè)年級(jí)，這些是我們看得見(jiàn)的長(zhǎng)，我們不僅是年級(jí)的增長(zhǎng)，還是什么在增長(zhǎng)呢?(知識(shí)、能力、智慧)這些是我們看不見(jiàn)的長(zhǎng)。
生：兩個(gè)諺語(yǔ)的意思我都不懂。
師：(課件出示諺語(yǔ))
“六月六，看谷秀。”六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見(jiàn)齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會(huì)有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個(gè)個(gè)會(huì)欣喜不已的。
“處暑不出頭，割谷喂老牛。”處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過(guò)去，秋天就要來(lái)到，如果這個(gè)時(shí)候谷子還沒(méi)有出穗，就沒(méi)有了收成的希望，就像無(wú)用的荒草一樣只能(割谷喂老牛了)。
師：如果農(nóng)作物到了(該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒(méi)有了收成的希望)，所以，農(nóng)民都會(huì)在植物生長(zhǎng)的最近時(shí)期，讓植物茁壯成長(zhǎng)，這樣秋天的時(shí)候才會(huì)有好的收成。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。這句話你是怎么理解的呢?這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，你可以把你的理解和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
生：(相互說(shuō)自己的理解，交流)
【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段相比較，輔助教學(xué)課件的制作難度要低得多，而且多媒體教學(xué)課件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的輔助作用更加明顯。因此巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠有效減輕小學(xué)語(yǔ)文教師的備課壓力，課堂教學(xué)效果也更加顯著，有利于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的“新課堂”。
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù)；語(yǔ)文；新課堂
現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入了巨大的活力，相比傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段，現(xiàn)代教育技術(shù)具有更多的優(yōu)勢(shì)和更強(qiáng)的生命力。特別是現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)也提出了更高的要求，更加注重學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中主體地位和作用。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以極大提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的吸引力，有力促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合進(jìn)程，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段相比較，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件的制作難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于掛圖、投影，而且運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的多媒體教學(xué)課件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的輔助作用更加明顯，教學(xué)效果也更好。因此如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能夠有效構(gòu)建當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的“新課堂”。
一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效減輕教師備課壓力
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效減輕教師備課壓力。比如有位教師在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，用投影膠片繪制了“五彩池底”、“五彩池水”等圖案用來(lái)幫助學(xué)生了解五彩池繽紛多彩的原理，用了一整天的時(shí)間，而且畫廢了多張膠片。有時(shí)畫得時(shí)間長(zhǎng)了，眼睛有點(diǎn)花，稍微松口氣，手一抖就畫廢一張，還得重頭再來(lái)。這位教師曾在事后向我傾訴其中的艱辛。而這種因?yàn)橐粋€(gè)小小的失誤就導(dǎo)致前功盡棄、功虧一簣的情況在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)候基本不會(huì)發(fā)生。同樣是教學(xué)《五彩池》一課，如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作課件，一方面教師可以利用數(shù)碼采集設(shè)備把書上的配圖直接存入電腦中，節(jié)約繪制的時(shí)間，另一方面繪制“五彩池水”（輪廓）時(shí)，電子繪圖軟件允許教師反復(fù)的修改和完善，這些都有效減輕了教師的備課壓力。
二、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂教學(xué)效果更加顯著
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，課堂教學(xué)效果更加顯著。以教學(xué)《秋天的雨》一課為例，運(yùn)用傳統(tǒng)的輔助教學(xué)方式時(shí)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)使用投影或者掛圖展示淅淅瀝瀝的雨幕中，五彩繽紛的美麗秋色。有的教師就繪制了多張投影片，其中一張繪制的是許多“小雨點(diǎn)”（水滴狀空心圖案）從空中落下來(lái)，另外幾張有的是金燦燦的銀杏葉，有的是紅彤彤的楓樹葉，有的是紫瑩瑩的葡萄串。教學(xué)效果也確實(shí)不錯(cuò)，但是因?yàn)闆](méi)有動(dòng)態(tài)變化，課堂氣氛并沒(méi)有達(dá)到頂峰，而且正如之前提到的，由于制作的數(shù)量和難度都不小，不僅畫廢了多張投影膠片，還耗費(fèi)了三天的時(shí)間。這位教師的精神固然可貴，然而她的大量精力和時(shí)間都消耗在繪制投影膠片上，令人頗有事倍功半的感覺(jué)。
而另一位語(yǔ)文教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作輔助課件時(shí)，先是使用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找到了需要的制作幻燈片教學(xué)課件所需的楓葉、葡萄、銀杏葉等圖片素材，然后把它們一一插入到Powerpoint制作的幻燈片中，又自己用PowerPoint軟件自帶的繪圖功能畫了一個(gè)小雨滴，并通過(guò)“復(fù)制-粘貼”的方法把這個(gè)小雨滴變成了一片小雨滴，再運(yùn)用PowerPoint軟件中的“自定義動(dòng)畫”功能的加上一個(gè)動(dòng)態(tài)效果。“秋天的雨”的教學(xué)輔助課件就制作成功了。后來(lái)這位語(yǔ)文教師又從網(wǎng)上下載了一首輕柔舒緩的鋼琴曲，前后耗時(shí)不到一個(gè)小時(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛空前高漲，特別是朗讀文中的經(jīng)典段落時(shí)（課后需要背誦），因?yàn)橛信錁?lè)，學(xué)生感到特別新奇，紛紛請(qǐng)求教師給一個(gè)朗讀的機(jī)會(huì)，后來(lái)教師不得不臨時(shí)加了一個(gè)全班齊讀的環(huán)節(jié)，而這時(shí)有部分學(xué)生已經(jīng)能夠比較完整的背出該段文字了。這節(jié)語(yǔ)文課毋庸置疑是成功的。可見(jiàn)如果廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)效率，還能極大地提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂氣氛。
通過(guò)一系列對(duì)比，我們可以輕松地得出這樣的結(jié)論，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能夠巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以極大提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，有效的構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的“新課堂”。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】多媒體；幼兒教育
多媒體的開發(fā)和運(yùn)用，將有力地推動(dòng)幼兒園教學(xué)現(xiàn)代化，解決很多傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有能夠解決的問(wèn)題，對(duì)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教育效益，全面提高幼兒的素質(zhì)，起著不可估量的作用。
1 運(yùn)用多媒體有利于幼兒感知、理解新知識(shí)，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。
如：大班數(shù)學(xué)"認(rèn)識(shí)時(shí)鐘"一課，其難點(diǎn)是讓幼兒掌握時(shí)針、分針之間的運(yùn)轉(zhuǎn)特點(diǎn)和相互關(guān)系。教學(xué)中我運(yùn)用電腦動(dòng)態(tài)、逼真的模擬，使此部分教學(xué)內(nèi)容躍然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出時(shí)針、分針的運(yùn)轉(zhuǎn)情況。通過(guò)電腦顯示的時(shí)針、分針在鐘面上的走向，在清晰、動(dòng)感的畫面中幫助幼兒尋找規(guī)律，理解關(guān)系，建立表象，化解難點(diǎn)，使幼兒獲得了直觀形象、生動(dòng)活潑的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，取得良好的教學(xué)效果。
2 運(yùn)用多媒體可以優(yōu)化教學(xué)情境。
輕松、活潑、流暢、自由的情境能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺(jué)中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。例如：大班散文詩(shī)欣賞《秋天的雨》，散文詩(shī)欣賞教學(xué)時(shí)往往比較枯燥、乏味，在運(yùn)用多媒體技術(shù)后，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，同時(shí)背景音樂(lè)輕輕地響起《秋日的私語(yǔ)》，雨滴答滴答地從天空中落下來(lái)，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來(lái)，人們忙著采摘果子……， 在這種詩(shī)情畫意的教學(xué)情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動(dòng)地把所聽(tīng)、所看到的秋天告訴大家。活動(dòng)中有聲有色，情景交融，個(gè)個(gè)投入，幼兒充分感受到了散文中所表現(xiàn)的意境，感受到了文學(xué)作品的美。多媒體教學(xué)還能使講授與演示融為一體。在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，幼兒愉快、自然、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，多媒體技術(shù)為幼兒園教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的情景，營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍。如在中班數(shù)學(xué)“分類計(jì)數(shù)”活動(dòng)中，將抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容，變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的教學(xué)軟件，整個(gè)活動(dòng)以小企鵝變魔術(shù)和與小朋友們做游戲的形式，貫穿始終。每當(dāng)電腦顯示小企鵝一邊唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，一邊拍打翅膀，帶出各種色彩鮮艷的幾何圖形，拼成一幅幅美麗的圖畫時(shí)，這色彩豐富、富于變化的視覺(jué)畫面，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)電腦又以小企鵝唱歌或生氣的形式來(lái)判斷幼兒回答的正確與錯(cuò)誤，有聲有色，情景交融，優(yōu)化了教學(xué)情境。
3 運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
3.1 運(yùn)用多媒體能縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。
借助多媒體輔助教學(xué)手段，可以縮短教學(xué)時(shí)間，同時(shí)它不受時(shí)間和空間的限制，能化靜為動(dòng)，化難為易，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，從而使看不見(jiàn)、看不清的東西變得看得見(jiàn)、看得清，由抽象變?yōu)榫唧w，易吸引幼兒的注意力，有利于多種感官的協(xié)調(diào)作用。例如：中班美術(shù)"畫金魚"，運(yùn)用多媒體技術(shù)后，不但克服了教師示范背對(duì)幼兒會(huì)擋住部分幼兒視線的問(wèn)題，同時(shí)也解了示范存在圖像小、速度慢、涂色費(fèi)時(shí)等問(wèn)題，幼兒不但看得清楚聽(tīng)得仔細(xì)，而且如果幼兒有疑問(wèn)，計(jì)算機(jī) 還可以再次演示，強(qiáng)化示范步驟。傳統(tǒng)的示范講解一般需要10―15分鐘，而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，時(shí)間可以縮短到5分鐘左右，這便使幼兒有了更多的練習(xí)時(shí)間。
3.2 運(yùn)用多媒體能幫助幼兒理解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、信息技術(shù)與小語(yǔ)整合，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路。
在我們的小語(yǔ)課文中，有很多課文所描述的內(nèi)容，我們很難真切地感受到，但是有效地利用多媒體技術(shù)，就能幫助孩子近距離地感受文本的內(nèi)容，努力激發(fā)學(xué)生的形象思維，重視形象感染，使形象思維和抽象思維發(fā)揮協(xié)協(xié)同作用。而信息技術(shù)以其直觀、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)和演示效果，能刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生積極思維和創(chuàng)造，不斷提高學(xué)生的思維水平。如在講《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課中，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀看伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)錄象，激發(fā)學(xué)生情感，從而拉近學(xué)生與文本的距離。教師借機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，使學(xué)生情感得以深化。此時(shí)教師出示課件，播放“國(guó)際人物維和”錄象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，學(xué)生的思維又一次被激活，開啟了心智，教師隨即拋置疑問(wèn)：“為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們能做點(diǎn)什么？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作（設(shè)計(jì)幻燈片、畫圖等，構(gòu)建心中的和平藍(lán)圖，書寫和平……）。教師利用信息技術(shù)的監(jiān)控功能，掌握學(xué)生創(chuàng)作情況，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。幾分鐘后，學(xué)生思維躍于電腦屏幕上，可謂百花齊放，各有創(chuàng)意。這都是運(yùn)用多媒體技術(shù)而產(chǎn)生的生命活力，運(yùn)用這樣的技術(shù)，不僅充分理解語(yǔ)了言文字的內(nèi)涵，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，而且提高了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。
二、信息技術(shù)與小語(yǔ)整合，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
想象是人們將通過(guò)觀察所得到的表象和已掌握的知識(shí)相結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對(duì)已有的表象再造加工形成新形象的過(guò)程。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，就是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。信息技術(shù)融聲、光、情、景為一體，能借助文字、圖像、音樂(lè)等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象，形成堅(jiān)實(shí)的想象基礎(chǔ)。
由于信息技術(shù)能沖破時(shí)空限制，向?qū)W生提供豐富的感知材料，擴(kuò)大學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)范圍，形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，反映事物的固有屬性，所以，能為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知由感性向理性飛躍。
如《秋天的雨》一課，為了激活學(xué)生的思維，引發(fā)他們更為廣闊的想象空間，我在大屏幕上出示了十多張關(guān)于秋天花兒、水果等誘人圖片，結(jié)合圖片教師引導(dǎo)學(xué)生感悟：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀 蹦敲矗锾斓挠赀€把什么顏色給了誰(shuí)？因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)圖文已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，所以，寫起話來(lái)真是輕而易舉： “它把紅色給了大棗，顆顆大棗就像一個(gè)個(gè)小鈴鐺，搖呀搖，搖出了秋天的喜訊。”——毛玉閣
“它把紫紅色跟了高粱，高粱就像一支支燃燒的火把，傳遞著秋天的信息。”——張思佳
它把紅色給了高粱高粱像燃燒的火把，把豐收的道路照亮。——郭紅月
它把黃色給了柿子，紅紅的柿子像一個(gè)個(gè)小鈴鐺，搖呀搖，搖來(lái)了秋天的喜訊。——毛玉閣
它把黃色給了鴨梨，黃黃的鴨梨就像一個(gè)個(gè)小鈴鐺，唱呀唱呀，唱出了秋天的歌謠。——郭滌凡
它把黃色給了橘子，黃黃的橘子像一個(gè)個(gè)小球，滾呀滾呀，滾出了秋天的涼爽。——王瑞哲
它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像同學(xué)們張張笑臉，笑呀笑呀，笑出了秋天的喜悅。——王國(guó)森
它把翠綠色給了葡萄，翠綠的葡萄像翡翠，在樹枝上閃呀閃呀，閃出了秋天的豐收。——曹原
……
這就是多媒體的魅力，這種魅力能夠激起孩子們內(nèi)心巨大的潛能，能夠挖掘出孩子們內(nèi)心不曾預(yù)約的精彩來(lái)。我發(fā)現(xiàn)孩子們的語(yǔ)言新穎而獨(dú)特，充滿了童真童趣。
三、信息技術(shù)與小語(yǔ)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的補(bǔ)續(xù)想象力。
補(bǔ)續(xù)想象就是對(duì)語(yǔ)言文字的“藝術(shù)空白”進(jìn)行想象填補(bǔ)，或?qū)ρ元q未盡的語(yǔ)段結(jié)尾進(jìn)行想象延續(xù)。補(bǔ)續(xù)想象能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧等都有幫助。對(duì)于一堂課，老師往往要依托文本，結(jié)合自身的體驗(yàn)，不斷地去尋找、挖掘“空白”，創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。如《風(fēng)箏》一課就有許多空白點(diǎn)值得挖掘，透過(guò)這些空白點(diǎn)能夠找到課文的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的內(nèi)容。在課文的結(jié)尾：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……，這個(gè)“……”給我們留下了無(wú)限的遐想空間。于是，我提議續(xù)寫風(fēng)箏，得到了孩子們的認(rèn)同。此時(shí)，看著大屏幕上的這張引人深思的圖片，孩子們思維的閘門一下子就打開了：
他們看見(jiàn)“幸福鳥”掛在水磨坊的大樹上，于是，他們齊心協(xié)力，把“幸福鳥”取了下來(lái)，這時(shí)，孩子們的臉上多云轉(zhuǎn)晴，拿著風(fēng)箏到田野上，把繩子掛好后，風(fēng)箏再次飛起，田野上的歡聲笑語(yǔ)連綿不斷。——毛玉閣
到了水磨坊，他們找到了“幸福鳥”，又高興又傷心，高興的是風(fēng)箏又找到了，傷心的是風(fēng)箏濕了，他們照著又做了一個(gè)，叫“克隆幸福鳥”。——岳怡飛
到了水磨坊，他們看到“幸福鳥”在房子上亂飛，飛了幾圈后，“幸福鳥”被風(fēng)吹到了村子里，他們變跟著“幸福鳥”回到了村子，他們大驚失色的心情一下子變得平靜了。——吳可心
風(fēng)停了，可是“幸福鳥”還沒(méi)有找到，忽然，一只養(yǎng)從這里經(jīng)過(guò)，背上馱著“幸福鳥”，他們高興極了，忙把“幸福鳥”拿了下來(lái)，便又歡天喜地地放起了風(fēng)箏。——曹原
他們帶著希望飛快地跑到了那里，向磨坊主說(shuō)明了情況，磨坊主被感動(dòng)了，決定幫助大家找，大家齊心協(xié)力，找呀找呀，終于在水磨坊一個(gè)不太引人注目的地方找到了他們的“幸福鳥”，他們謝過(guò)磨坊主，來(lái)到田野上繼續(xù)放起風(fēng)箏，田野里飄蕩著他們的歌聲。——袁雙鳳
他們到處找都沒(méi)有找到，便垂頭喪氣地回到了家，忽然看到“幸福鳥”就掛在家門口的樹枝上，他們把風(fēng)箏夠下來(lái)后，把線接好，又開心地放起了風(fēng)箏。——張思佳
……
關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)；教學(xué)；興趣
詞語(yǔ)是最基本的語(yǔ)言單位，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)， 始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解句子、領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的重要途徑。小學(xué)生頭腦簡(jiǎn)單，抽象思維能力差，而對(duì)形象的、直觀的東西卻能記憶深刻。因此，在字詞教學(xué)中，除使用一般的教學(xué)方法外，要通過(guò)教具識(shí)字、看圖識(shí)字、趣味識(shí)字等形象直觀的教學(xué)方法提高學(xué)生記憶和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”字詞的能力，完成由字到詞，由單純?cè)~到合成詞的積累。下面，就詞語(yǔ)教學(xué)的幾種方法，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、采用激趣法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
有的教師往往易采用單一的講解、數(shù)筆畫、抄寫等機(jī)械的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也總是不盡人意。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，我在識(shí)字教學(xué)中采用了多種方法。1.猜字謎。如“雨點(diǎn)落在田地上”（雷），“把兩只手分開”（掰），“月亮旁邊出現(xiàn)了危險(xiǎn)”（脆）等等。還鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎，回家考一考家長(zhǎng)。2.編兒歌區(qū)分形近字。在教學(xué)“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的時(shí)候，我根據(jù)形聲字的規(guī)律，編了一首這樣的兒歌幫助學(xué)生記憶：有足會(huì)跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿長(zhǎng)袍，用手來(lái)?yè)肀В瑥堊靵?lái)咆哮……這樣學(xué)生記起來(lái)方便，學(xué)習(xí)興趣也大為提高。現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)會(huì)自己模仿著編兒歌了。3.換部首識(shí)字法。在教學(xué)中我經(jīng)常采用這種方法幫學(xué)生加深記憶。如：我在教學(xué)“貓”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它還可以換哪些偏旁，分別組成什么字。學(xué)生在思考的過(guò)程中，及回顧了以前的生字，又通過(guò)編兒歌的方法對(duì)這些字加以區(qū)分，可謂印象深刻。
當(dāng)然，在識(shí)字教學(xué)中，我不僅僅采用了這些方法，還有釋義法、口頭組詞法、加一筆減一筆的方法等等。總之，教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，輕松地記憶生字。
二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解詞語(yǔ)
一個(gè)詞語(yǔ)，它代表著一種情感、一種信息、承載著一種文化。它源自于生活，而又用于生活。如：人類的祖先在長(zhǎng)期與自然搏斗的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了采集、狩獵、捕撈。這既是一種生產(chǎn)勞動(dòng)情景的體現(xiàn)，又是一種文化的傳承。 “采集”就是采收積累，“狩獵”就是圍堵捕殺，“捕撈”是用漁網(wǎng)在河中圍獵魚類將其拉上岸。它為我們展示了祖先們勞動(dòng)生產(chǎn)的畫面。同時(shí)又將人類的文明，歷史文化的發(fā)展傳遞給了后世子孫。又如，生活中我們都有不同的情感，“喜、怒、哀、憂”。當(dāng)遇上好事、會(huì)讓我們心里舒暢，便有了“喜悅”，攤上不順意、無(wú)奈氣惱的事這就有了“憤怒”，經(jīng)歷痛苦和打擊自然感到“悲哀”，苦悶不能排解，終釀出“憂愁”。可見(jiàn)詞語(yǔ)源于生活，反映生活。學(xué)生初學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，我們?yōu)楹尾荒軓木唧w的生活情景入手，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感知生活，總結(jié)歸納，增長(zhǎng)知識(shí)呢？再如，教W“鳥語(yǔ)花香”這一詞，可以帶學(xué)生去到公園、山林里感受一下春天的氣息，把自己體驗(yàn)到的感受用語(yǔ)言來(lái)描述：樹上鳥兒在歡快地鳴叫，山坡上、花園里朵朵花兒在競(jìng)相開放，散發(fā)著濃濃的香氣。詞語(yǔ)的意思豁然明朗。這樣既讓學(xué)生理解了詞義，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，更易于學(xué)生接受。
三、用多媒體演示法理解詞語(yǔ)
使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地理解啟事語(yǔ)。
象形字的教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過(guò)程簡(jiǎn)單明了地展示在學(xué)生面前。例如，在教學(xué)“日”字時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會(huì)意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，學(xué)生只需看看畫面，對(duì)字義就能意會(huì)，無(wú)需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。
四、運(yùn)用朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)
在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們把探究的過(guò)程理解為：觀察現(xiàn)象――提出問(wèn)題――猜想推斷――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――得出結(jié)論――解決問(wèn)題。
如：在教學(xué)《雨的形成》這課時(shí)(冀教版四年級(jí)下冊(cè))，教師上課開始就列舉了這樣一些現(xiàn)象：冬天早晨你在家里的窗玻璃上發(fā)現(xiàn)了什么(冰凌)、秋天早晨的草葉上呢、燒水時(shí)鋁鍋蓋內(nèi)側(cè)呢?
為使學(xué)生進(jìn)一步觀察水蒸氣遇冷結(jié)成小水珠的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生做水蒸氣在涼玻片上凝結(jié)成小水珠的實(shí)驗(yàn)，從而提出疑問(wèn)：玻片上為什么會(huì)有小水珠?進(jìn)而推斷雨的形成原因，進(jìn)行猜想假設(shè)，然后實(shí)驗(yàn)論證，得出結(jié)論，聯(lián)想這一原理在生產(chǎn)生活小的應(yīng)用。
這一過(guò)程正是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。而巧設(shè)問(wèn)題，情境正是激發(fā)學(xué)生積極探究興致的激素。那么，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，情景呢?
1 依據(jù)課題創(chuàng)設(shè)情景
根據(jù)課題、內(nèi)容提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景。如：《讓癟乒乓球鼓起來(lái)》(冀教版四年級(jí)下冊(cè))教師是這樣設(shè)計(jì)的：首先教師拿山一個(gè)癟乒乓球，說(shuō)：這個(gè)癟乒乓球能夠恢復(fù)原樣鼓起來(lái)嗎?猜一猜。然后板書課題，讓學(xué)生讀課題后，問(wèn)：你有什么問(wèn)題嗎?學(xué)生提出怎樣讓癟乒乓球鼓起來(lái)?癟乒乓球?yàn)槭裁茨芄钠饋?lái)?對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師說(shuō)，誰(shuí)能猜想一下嗎，學(xué)生紛紛猜想。然后教師說(shuō)，要弄清楚這些問(wèn)題，光猜想還不行，得讓實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，你想試試嗎?學(xué)生熱情高漲地作實(shí)驗(yàn)。就這樣學(xué)生在問(wèn)題情境中生發(fā)了躍躍欲試的興趣。
2 依據(jù)自然、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景
科學(xué)是研究自然、生產(chǎn)生活的現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)、規(guī)律的。所以自然生活中的一些現(xiàn)象就成了教師課堂教學(xué)的情境。如：《水到哪里去了》(冀教版四年級(jí)下冊(cè))，教師為了能喚起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)他們猜想、實(shí)驗(yàn)的積極性，從學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象人手：同學(xué)們，一般情況下，你家把剛洗凈的衣服要晾在什么地方?你知道為什么嗎?你發(fā)現(xiàn)過(guò)嗎，盆里放的水，幾天后少了，地面濕了，過(guò)一段時(shí)間后干了，我們洗完手不擦，過(guò)一會(huì)也干了。這樣的現(xiàn)象還有很多，你還知道哪些?你想過(guò)這是為什么嗎?猜猜看。學(xué)生立刻進(jìn)入了積極探究的學(xué)習(xí)情境。
3 采用與課題內(nèi)容有關(guān)的神話傳說(shuō)故事創(chuàng)設(shè)情景
有很多神話傳說(shuō)故事是假說(shuō)人們當(dāng)時(shí)不能解釋的自然現(xiàn)象的，它可以用來(lái)渲染我們的探究學(xué)習(xí)情境。如：《雨的形成》(冀教版四年級(jí)下冊(cè))，教師先講祭天求雨的故事，然后問(wèn)：雨真的是天神降的嗎?如果是，那你今天也要當(dāng)一回天神了，想當(dāng)嗎?一下就把學(xué)生的興致給忽悠起來(lái)了。
4 利用多媒體剪輯相關(guān)信息創(chuàng)設(shè)情境
農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和校園局域網(wǎng)已進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)，課上播放幻燈片課件能把學(xué)生置身于活生生的情境中。如，《毛毛蟲哪里去了》，教師把毛毛蟲的一生生長(zhǎng)變化情況制成幻燈片播放給學(xué)生看，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就直觀地了解了它變化的一生，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓語(yǔ)言教學(xué)多姿多彩
在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，多媒體課件鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫面配以悅耳的音樂(lè)，很容易喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，愉快輕松的情感體驗(yàn)更有利于幼兒形成積極、健康、愉快的學(xué)習(xí)心理。大班的詩(shī)歌《搖籃》，活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒理解飄、吹、翻、唱等動(dòng)詞及運(yùn)用，學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌。教師制作的教學(xué)課件，生動(dòng)地表現(xiàn)出白云飄、浪翻滾等形象，配上美妙的背景音樂(lè)及老師富有感情地朗誦，一下子就把詩(shī)歌的優(yōu)美意境表現(xiàn)出來(lái)了。動(dòng)態(tài)的畫面幫助幼兒理解了這些動(dòng)詞，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中的圖片講解。大班散文詩(shī)欣賞《秋天的雨》，按傳統(tǒng)方法教學(xué)往往比較枯燥、乏味，也比較抽象。在運(yùn)用多媒體技術(shù)后，靜態(tài)的、平面的畫面變成了動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，樹葉變黃了，葉子慢慢地從樹上飄落下來(lái)。盛開了，楓葉變紅了，果子成熟了，人們忙著采摘果子，糖炒栗子冒著香氣……在這如詩(shī)如畫的教學(xué)情境中，幼兒定會(huì)個(gè)個(gè)興趣濃厚積極投入，注意力集中，主動(dòng)把所聽(tīng)、所看到的秋天告訴大家。活動(dòng)中情景交融，幼兒能充分感受到散文中所表現(xiàn)的意境，感受到文學(xué)作品中的語(yǔ)言美。
多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性和動(dòng)態(tài)性，能夠隨意的放大、縮小、定格。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師根據(jù)不同的課型要求，靈活運(yùn)用相關(guān)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能讓幼兒更好的感知作品，增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知力。它不僅讓幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。
二、直觀演示，難點(diǎn)不難，讓科學(xué)教學(xué)生動(dòng)易懂
幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象性，對(duì)于抽象的現(xiàn)象、知識(shí)或概念往往不易理解，許多教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用傳統(tǒng)的說(shuō)教方法很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性、可重復(fù)性，可以變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變困難為容易，變抽象為形象，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往無(wú)法體會(huì)、理解那些平時(shí)不易看到的自然現(xiàn)象，使活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不易突破。采用多媒體輔助教學(xué)，可以讓科學(xué)知識(shí)變復(fù)雜深?yuàn)W為平易近人。如大班科學(xué)活動(dòng)《壁虎的尾巴》，當(dāng)教師講解動(dòng)物的再生現(xiàn)象時(shí)，幼兒雖然感興趣，但由于不理解而顯得迷茫。于是教師播放課件：蚯蚓的斷裂再生、螃蟹的斷螯再生等形象逼真地展現(xiàn)在幼兒面前，幼兒隨即明白了再生的意思。幼兒在活動(dòng)中備感無(wú)窮樂(lè)趣，在快樂(lè)中豐富了科學(xué)知識(shí)。大班的科學(xué)活動(dòng)《種子找家》，一般人不易看到蓮蓬種子在水底如何傳播，但是電教媒體可以讓幼兒完整清晰地看到蓮蓬種子的傳播過(guò)程，讓孩子直觀了解到種子在海、陸、空中的不同傳播方法。多媒體課件集形、聲、色為一體，幼兒可以邊聽(tīng)、邊看、邊娛、邊想，極易產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。科學(xué)活動(dòng)《食物的旅行》，多媒體可以將消化系統(tǒng)各個(gè)部位的名稱，食物從進(jìn)入口腔到排出的整個(gè)消化過(guò)程通過(guò)課件形象地展現(xiàn)在幼兒面前，使原本枯燥的內(nèi)容變的直觀易懂了。這幾幅小小的多媒體動(dòng)畫片，代替了教師的許多不能講明的語(yǔ)言，且把抽象的知識(shí)形象化，這種教學(xué)手段既節(jié)省時(shí)間，又加深了對(duì)知識(shí)的理解。
多媒體呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容是圖、文、聲、像等多層次、多角度的，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽(tīng)，把認(rèn)識(shí)的對(duì)象由抽象變?yōu)榫唧w，從而使幼兒得到較多的感性知識(shí)。多媒體突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，讓不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得生動(dòng)、形象、具體，清楚易懂。多媒體課件優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，收到了事半功倍的效果，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化的目的。
三、升華情境，強(qiáng)化新知，讓美術(shù)教學(xué)興致盎然
幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)因在于“興趣”。如果幼兒對(duì)所畫的內(nèi)容在頭腦中有個(gè)鮮明清晰的形象，就能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。采用多媒體技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)、形象、有趣的情景氛圍，能生動(dòng)直觀地幫助幼兒理解、感知事物，激發(fā)兒童的繪畫興趣。如在主題活動(dòng)《小蝌蚪》的美術(shù)教學(xué)中，教師播放《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫片，生動(dòng)的動(dòng)畫形象、故事情節(jié)和美妙的配音讓幼兒看得津津有味，興趣勃發(fā)。幼兒對(duì)事物的形象有了深刻的認(rèn)識(shí)和感受，幼兒就會(huì)根據(jù)自己的記憶進(jìn)行聯(lián)想、概括、取舍，進(jìn)行創(chuàng)作，從而生動(dòng)地畫出其形象。展評(píng)是美術(shù)活動(dòng)的小結(jié)，是鞏固和強(qiáng)化新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的重要過(guò)程，也是一個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)。有的作品，如泥工、立體手工等因尺寸小而難以展示，這時(shí)可以利用實(shí)物投影儀和數(shù)碼相機(jī)，對(duì)細(xì)小的部位加以放大，或拍下來(lái)輸入計(jì)算機(jī)，使幼兒更清楚地觀察，提高幼兒的審美能力。教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際差異，精心設(shè)計(jì)新穎有趣的作品展評(píng)，讓幼兒以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)，使他們有展示自己才華的機(jī)會(huì)，幫助幼兒樹立成功感和自信心。
多媒體中可愛(ài)的形象、有趣的聲音，吸引幼兒的注意與興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。利用多媒體，教師還可以組織幼兒一起觀察、討論、交流，讓幼兒能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，增加活動(dòng)的互動(dòng)性。通過(guò)幼兒的自主參與，刺激他們對(duì)活動(dòng)的興趣，使幼兒能更輕松、容易地掌握知識(shí)，并享受成功的樂(lè)趣。
四、引起共鳴，發(fā)揮想象，讓音樂(lè)教學(xué)活潑有趣
音樂(lè)藝術(shù)是以聲音為形象塑造載體，需要欣賞者具備各方面的知識(shí)，在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)自發(fā)地產(chǎn)生聯(lián)想。運(yùn)用多媒體手段，讓幼兒在音樂(lè)欣賞時(shí)，很方便地對(duì)圖像、聲音、色彩等信息進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、變換，更好地將各種信息結(jié)合在一起。在一定畫面的引導(dǎo)下，在完整的音樂(lè)聲中，自由地發(fā)揮想象，感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。在幼兒園里，音樂(lè)欣賞課中那些無(wú)法捉摸的音樂(lè)形象令小朋友如墜入云霧之中。而多媒體能迅速將抽象的音樂(lè)通過(guò)圖片、動(dòng)畫轉(zhuǎn)化得通俗易懂、形象直觀，使原來(lái)許多抽象、難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，達(dá)到了事半功倍的效果。大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《啤酒桶和小老鼠》中，我用課件展示了啤酒桶在仙女的幫助下隨著音樂(lè)節(jié)拍逐漸長(zhǎng)出手腳的過(guò)程，孩子們被啤酒桶的可愛(ài)模樣深深吸引住了，有的還不自覺(jué)地跟著啤酒桶一起隨音樂(lè)表演。在幼兒無(wú)意的模仿過(guò)程中，他們對(duì)音樂(lè)的節(jié)拍有了一定的感知。把歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容利用多媒體圖片再現(xiàn)、音樂(lè)渲染等手段直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒有一種身臨其境的感覺(jué)，自然地產(chǎn)生與歌曲內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。大班歌唱活動(dòng)《剪羊毛》中，課件呈現(xiàn)給孩子們澳大利亞廣袤的大草原上白羊成群的美麗景色、忙碌地剪羊毛的農(nóng)場(chǎng)、牧場(chǎng)等景色給幼兒以視覺(jué)沖擊，孩子們的興奮點(diǎn)被引爆了，他們興致勃勃地觀賞著每一張圖片，理解了歌曲中所唱到的“潔白的羊毛像絲棉”、“你看那周圍雪堆像冬天”，切身地體會(huì)到了澳大利亞人剪羊毛時(shí)的愉快心情。這也使得幼兒在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)能始終用歡快的情緒來(lái)演唱，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
信息技術(shù)輔助音樂(lè)教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)。多媒體課件能構(gòu)建情景交融的教學(xué)情境，使幼兒在不同的刺激下，保持神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，在輕松活潑的氛圍中， 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，掌握音樂(lè)技能，讓幼兒園音樂(lè)課堂煥發(fā)新的生機(jī)。
五、形象生動(dòng)，真實(shí)情境，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感
【關(guān)鍵詞】交互式 電子白板 語(yǔ)文 有效運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.016
現(xiàn)在我縣所有學(xué)校幾乎都配備了交互式電子白板，使用了幾年之后，教師們發(fā)現(xiàn)交互式電子白板對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新很有幫助。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用電子白板，教師可以更好地和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，演繹精彩課堂。下面就簡(jiǎn)要地談?wù)劷换ナ诫娮影装逶谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用：
一、發(fā)揮“白板”優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是語(yǔ)文教學(xué)最好的老師，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的情感，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有生命，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才有效。因此在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨(dú)到的鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像、色彩、標(biāo)注、畫面截取、隱藏、動(dòng)畫等功能，極大地迎合了小學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學(xué)，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，可以讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的畫面、良好的視聽(tīng)效果狀態(tài)下閱讀。比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》，這篇課文將咚咚的安塞鼓聲演繹為一首感人肺腑、激動(dòng)人心的鼓曲，傳遞對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限渴望，洋溢著濃郁的民族風(fēng)情。課文開頭遠(yuǎn)景推入，由遠(yuǎn)及近，近景細(xì)拍，結(jié)尾遠(yuǎn)景淡出，遠(yuǎn)近遙相呼應(yīng)，充滿空靈的藝術(shù)境界。值得關(guān)注的是課文頭、尾則是靜態(tài)。中間呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)，課文用語(yǔ)短小精練，對(duì)偶回環(huán)舒緩，排比氣勢(shì)磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學(xué)時(shí)宜讀不宜研。
二、巧用“白板”特點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)疑點(diǎn)
交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學(xué)易用。學(xué)生在課后可以根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，重溫思維的脈絡(luò)，從根本上彌補(bǔ)不足；交互電子白板中的資源庫(kù)和存儲(chǔ)功能，可以在學(xué)習(xí)中隨時(shí)調(diào)用和積累現(xiàn)場(chǎng)資源，可以將教師上課使用的資源和學(xué)生智慧的創(chuàng)造以多種方式存儲(chǔ)資源，便于學(xué)生再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。
如在每一課識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，電子白板把教師將難寫字的書寫過(guò)程錄制下來(lái)，在教學(xué)時(shí)隨時(shí)回放書寫漢字的過(guò)程。學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)如有疑問(wèn)可隨時(shí)去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進(jìn)一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點(diǎn)。
三、發(fā)揮“白板”交互功能，提高課堂教學(xué)效果
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，師生與教學(xué)內(nèi)容之間的交互其意義更是不言自明。新課標(biāo)教材材料導(dǎo)入的好，并且交互適當(dāng)，就能很快的吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生深刻理解，迅速掌握新知識(shí)。比如《秋天的雨》第2自然段，我先用導(dǎo)入語(yǔ)：秋天的雨就像一位神奇的魔術(shù)師，有著一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的萬(wàn)物染得格外美麗，下面請(qǐng)小朋友默讀課文，尋找描寫的顏色詞語(yǔ)。在交流匯報(bào)時(shí)，我可以請(qǐng)學(xué)生在第2自然段利用交互白板的件給它涂上顏色詞，并讓學(xué)生加以介紹進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生很快就知道描寫秋天顏色的詞語(yǔ)，即調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
四、運(yùn)用“白板”資源，可整合教學(xué)資源
交互式電子白板提供了豐富的庫(kù)功能，其中有軟件自帶的公用庫(kù)和教師自建的資源庫(kù)。如注釋庫(kù)，圖片庫(kù)，活動(dòng)庫(kù)，鏈接庫(kù)等，每一類庫(kù)中含有豐富的教學(xué)資源。庫(kù)中的所有資源都可由教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個(gè)人庫(kù)中添加教學(xué)所用的素材，可以將課堂教學(xué)中師生交互時(shí)生成的教學(xué)資源添加到庫(kù)中。
五、“白板”的豐富的工具，有助于學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的理解
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)。古詩(shī)教學(xué)中采用交互式電子白板并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過(guò)錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味了詩(shī)中的語(yǔ)言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵蓋了“滿”“入”“過(guò)”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。
六、利用“白板”自帶的強(qiáng)大資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)擴(kuò)充性理念
語(yǔ)文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。其教材取材廣泛，上至天文，下至地理，從遠(yuǎn)古到未來(lái)，從宏觀到微觀，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，內(nèi)容涉及文化、歷史、習(xí)俗以及政治、宗教、科學(xué)技術(shù)、名勝等多種背景知識(shí)，許多學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)不甚了解。互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)。語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中要面向生活，積極拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。隨著交互式電子白板進(jìn)入常態(tài)課堂，數(shù)字化校園的構(gòu)建，我們可以使教學(xué)內(nèi)容不囿于書本，從而達(dá)到拓寬學(xué)生思維，擴(kuò)充知識(shí)面的效果。小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《圓明園的毀滅》一文涉及到中國(guó)近代史，那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史。
七、利用“白板”記憶功能，促進(jìn)教師反思，幫助學(xué)生回顧
1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的動(dòng)力。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。作為一種教學(xué)輔助手段，多媒體技術(shù)集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫于一體，在教學(xué)中可以向?qū)W生提供形象生動(dòng)的畫面、標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀、舒心悅耳的音樂(lè)背景等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課時(shí)，由于有的學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海，無(wú)法深刻了解海底景色的奇異，因此利用多媒體技術(shù)播放錄像資料，并輔之配樂(lè)解說(shuō)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的“海底世界”，讓學(xué)生真切感受到海底世界的神奇與絢麗，使學(xué)生猶如身臨其境，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。
2 突出教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率
“不聞不若聞之，聞之不如見(jiàn)之”，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，就必須千方百計(jì)地吸引學(xué)生的注意力，而人的注意力的產(chǎn)生與客觀因素的刺激強(qiáng)度有著直接關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)課文重點(diǎn)部分的文字采用改變字體顏色、放大字體字號(hào)等方法，可以快捷有效地對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)段落“重錘敲打”。這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能吸引學(xué)生的注意力，從而使他們較為迅速地理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容。
例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一文時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將課文中涉及的主要?dú)v史人物如諸葛亮、劉備等的介紹、性格描述、人物形象以及相關(guān)視頻片斷一起整合到課件中，并突出重點(diǎn)字、詞、句，把原本靜態(tài)的歷史事件直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的認(rèn)知面不再局限于枯燥乏味的文字上。這樣，解決了教學(xué)難點(diǎn)，也提高了課堂效率。
3 寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力
多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，寓教于樂(lè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力、想象力、閱讀寫作能力、創(chuàng)新思維能力、審美能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等多種能力。
1）多媒體教學(xué)具有圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的特點(diǎn)，它可以快速地將學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，提高學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放時(shí)期的相關(guān)音樂(lè)、視頻，將學(xué)生的注意力吸引到課文內(nèi)容上，同時(shí)使學(xué)生更加細(xì)致地了解當(dāng)時(shí)的歷史背景以及勝利的意義，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深入地掌握課文。
2）多媒體集圖、文、聲、像、動(dòng)畫等手段于一體，能夠讓學(xué)生充分地發(fā)揮他們的想象力，有助于更加深刻地理解課文。如蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》一文，描述的是一幅絢麗多彩的北大荒秋景圖，有天空、河流、原野等景致。教師在教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體播放一些北大荒秋天的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)北大荒秋天的想象，并讓學(xué)生描繪自己眼中的北大荒秋天。這樣既讓學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3）多媒體技術(shù)能夠向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料。在教學(xué)中，教師可以抓住重點(diǎn)，通過(guò)多媒體展播，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，進(jìn)行多維互動(dòng)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《暴風(fēng)雨》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體的聲音、圖像、動(dòng)畫等，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語(yǔ)的精妙運(yùn)用。“一小股雨水從天窗悄悄地爬進(jìn)來(lái)，緩緩地蠕動(dòng)著”一句中的“悄悄地”“緩緩地”兩詞，學(xué)生理解上有些難度，教師可用多媒體向?qū)W生展示兩組動(dòng)畫：一組展示雨水悄悄地從天窗滲進(jìn)來(lái)，一組展示天窗上的雨水緩緩地蠕動(dòng)著。然后，播放一段暴風(fēng)雨的視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受暴風(fēng)雨的猛烈。最后，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開放，太陽(yáng)從海上緩緩升起……讓學(xué)生用“悄悄地”“緩緩地”說(shuō)話。這樣在多媒體課件的幫助下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)他們的表達(dá)能力、閱讀寫作能力、思維能力和創(chuàng)造能力也得到了發(fā)展。
4 開闊學(xué)生視野，滲透思想教育
多媒體教學(xué)的容量大，知識(shí)的密度高。傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的資源，多媒體技術(shù)能很好地實(shí)現(xiàn)，它可以源源不斷地補(bǔ)充課外知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的渴求。在教學(xué)中遇到的文章的背景材料、作者及相關(guān)人物的生平介紹、詞語(yǔ)的來(lái)源含義等，都可以讓學(xué)生利用多媒體來(lái)獲取。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《七律·》一課時(shí)，由于文本內(nèi)容距離學(xué)生的時(shí)代較遠(yuǎn)，如果只靠傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)時(shí)期的革命樂(lè)觀主義精神。所以，教師在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)，將關(guān)于過(guò)草地、翻雪山的影視資料在此課中進(jìn)行簡(jiǎn)短的播放，烘托歷史背景，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)的歷史進(jìn)行初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族憂患意識(shí)，熱愛(ài)祖國(guó)，珍惜現(xiàn)有的幸福生活。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到愛(ài)國(guó)主義教育，將思想品德教育滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。
在《雜交水稻之父》這一課的學(xué)習(xí)中，同樣可以在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛之筆，豐富學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，進(jìn)一步在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育，提高學(xué)生的道德水平。眾所周知，科學(xué)家袁隆平在科學(xué)事業(yè)途中孜孜不倦，不求回報(bào)，在水稻的育種領(lǐng)域取得了可喜的成就，被譽(yù)為“雜交水稻之父”。在課文學(xué)完后，為了更加深化作者所表達(dá)的思想情感，筆者用2分鐘時(shí)間利用電腦多媒體教學(xué)設(shè)備播放了袁隆平爺爺領(lǐng)獎(jiǎng)的現(xiàn)場(chǎng)錄像，視頻畫面中所呈現(xiàn)出來(lái)的新聞媒體對(duì)袁隆平爺爺高度的贊譽(yù)和評(píng)價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)袁爺爺?shù)木磁逯椤＿@個(gè)短片視頻，對(duì)學(xué)生教育意思是非常大的，它能夠讓學(xué)生體會(huì)到袁隆平為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的自豪感，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。此刻，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)筆，把想說(shuō)的話寫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)多媒體視頻的播放，激發(fā)了表達(dá)的欲望，深化了課文思想情感，加強(qiáng)了思想教育。對(duì)有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，起到了很多的幫助。
5 結(jié)語(yǔ)
總之，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠激活課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望，同時(shí)也優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育的滲透，這都是傳統(tǒng)教學(xué)模式中所空缺的一個(gè)方面。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式有其優(yōu)點(diǎn)可循，不要因?yàn)槎嗝襟w的輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和影響，就可以代替或者完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式。所以，任何教學(xué)方式都有其利弊，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行準(zhǔn)確把握，才能把多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致、恰到好處。
參考文獻(xiàn)
