時間：2023-05-30 09:25:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學大綱，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國的小學語文教學評價,同我國基礎教育語文學科教學改革同步,呈現出以語文教學大綱為線索,從無到有,經過曲折發(fā)展,正逐漸走向規(guī)范的發(fā)展軌跡。
一、自發(fā)萌生期
從1949年到1985年,教育部頒發(fā)的1950年、1956年、1963年、1978年四部《小學語文教學大綱》,無論是“草案”,還是“試行草案”,都沒有明確提出過教學評價的要求,評價處于教師自發(fā)操控狀態(tài)。
二、初步形成期
從1986年到1991年,小學語文教學評價初步形成。這五年間頒布的小學語文教學大綱開始列出評價的基本要求,較為簡單地規(guī)定出教學評價的幾方面內容。如國家教委1986年12月頒布的《全日制小學語文教學大綱》,在第七章“努力改進小學語文教學”中用一個自然段提出“要改進考查學生成績的方法”,表明了教學評價問題。但它只是簡要說明了考查的目的、考查的范圍、考查的內容和方式。雖然該大綱在實施過程中,對指導教學、推動教改確實起了很好的作用。但這個大綱將教學評價的范圍設定在“考查”上,而考查的目的主要在“檢查”、“促進”和“改進”方面,表明那時對評價功能的認識還停留在較低層次上。
三、曲折發(fā)展期
從1992年到2000年,我國的小學語文教學評價進入了教學評價曲折發(fā)展的時期。1992年頒布的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》用專章的形式第一次較為系統地說明了義務教育階段課程的考試考查的性質、規(guī)定考試考查的學科、時間與次數、方式及依據等有關基礎教育課程評價問題。從教育發(fā)展史角度看,這是一個進步。“考核”、“考試”、“考查”是“計劃”中的高頻詞,但“評價”始終沒有出現,更沒對其提出具體的評價要求。與之配套的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》,在第五章“教學中應該注意的幾個問題”中的第六個問題提出了“要改進成績考查的方法”。指出“要對知識和能力進行綜合考查”,考查的方式“既要用書面的,也要有口頭的”。第一次提出便要“注意對學生平時學習情況的考察,全面評估學生的學習成績。要重視對學生學習成績的分析,以利于改進教學。”可見,這時的語文教學評價觀有了一定的發(fā)展,已認識到評價是個綜合、全面的問題,但尚未全面認識到教學評價的價值,只是把考試、考查作為教學評價最主要乃至于唯一的評價手段。2000年的《年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》又有了新發(fā)展。開辟了專章“教學評估”,從評價要求、評價對象、評價方法、考試題型與范圍、評價分析等五大方面作了較為具體的闡述,糾正了過去忽視教學評價的傾向,語文教學評價走上了正軌。這個時期教學評價觀的變化主要表現在:
第一,增強了評價觀念學科意識。強調“語文教學的評估,要符合語文學科的特點,遵循語文學科自身的規(guī)律”,糾正了以往語文教學評價內容的空泛化、隨意化,標準的絕對化、剛性量化等傾向。第二,評價要求日益具體。在提出具體的評價原則的同時,從教師和學生兩方面提出各自獨立且又較為具體的要求,特別強調評價教學過程和評價促進學生發(fā)展的功能。這突破了重視評估教學結果而忽視教學過程、重硬性規(guī)定而不顧實際是否可行、只重視學生評價而不顧及教師評價的傳統。第三,注意評價方法多樣化和科學性。要求禁用詞語解釋、難題、怪題、偏題和煩瑣機械的題目考學生,拓展學生施展才華的空間,鼓勵新見解,并第一次提出了“要重視教學評估情況的分析和反饋”,即評價的再評價問題。第四,重視評價功能全面化。提出要從態(tài)度情感和知識能力幾方面進行綜合考查,還要注意對學生的學習態(tài)度和習慣、閱讀量、習作量、口語交際能力、自學能力和參加各種語文活動的情況進行評價。這糾正了以往側重甄別與選拔功能、置評價的其他功能于不顧的傾向。
四、規(guī)范發(fā)展期
2001年7月,《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)的頒布,標志著我國小學語文教學評價進入了規(guī)范發(fā)展的新時期。新課標很好地繼承了前幾部大綱的合理內核,在標準的第三部分“實施建議”中專列第四項“評價建議”,首次按照識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面,用超過“教材編寫建議”的篇幅闡述了評價方面的問題,內容表述新意迭出,內蘊豐富,吸收借鑒了學術界最新的研究成果,關注學生的人文素養(yǎng)的發(fā)展,語文素養(yǎng)的全面考察,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。從中可深切感受到新課標語文評價觀的顯著變化,具體如下:
評價取向側重激勵。新課標把有效地促進學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿,認為評價的目的不僅為了考察學生學習目標的到達度,更是為了學生的語文學習和教師的教學優(yōu)化程度的檢驗和改進,課程設計與教學過程的主體改善,并明確提出不應過分強調評價的甄別和選拔功能。評價觀念更加開放。糾正了從前側重于量化和客觀化,單純終結性評價,忽視學生學習過程,對學習檔案資料及考試結果缺少分析,評價欠客觀科學的傾向,加強形成性評價,重視定性評價,個性評價。評價主體趨向多元。新課標建議從教師、學生、家長多個角度實施評價,由以往只注重教師對學生的單向評價轉向師評、自評、他評相結合的多元評價方式,強調加強學生的自我評價和相互評價。評價維度多樣而綜合。超越重在對學生的語文知識體系和語文能力訓練點的掌握效果評價的傳統,從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行評價,突出了語文課程評價的主體性和綜合性。評價要求具體明確。新課標打破了大綱只簡單提出評價建設性意見的傳統,提出要“抓住關鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價”,并從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面,非常詳盡地羅列了各學段目標達成的評價要求。提出要求之具體,評價范圍之全面前所未有。
作者單位:余干縣瑞洪鎮(zhèn)中心小學
參考文獻:
[1]金娣,王剛.教育評價與測量[M].北京.教育科學出版社.2002.
【關鍵詞】小學語文 識字教學 識字量 課時量
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0079-01
1.當前小學語文識字教學現狀
實施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)在小學課程設置中小學語文課的課時數在逐年減少，而小學語文教學大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學要靠充足的語文課時量來確保的，這就形成了小學語文現時課時數與小學語文大綱要求的識字量之間產生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當代小學教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學中時刻關注兩個層面，一個層面是要理解小學語文識字教學與小學語文現時課時數沖突現狀及整個小學語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學生識字教學成效的新的思路和辦法。我們不得不承認小學語文低年級識字量的確定需要更多的小學語文教師及專家給予切實關注與深入研究，因為不適當的小學語文教學識字量及逐年不斷增加的識字量已經給老師的教學和學生的學習生活帶來了很大的困擾了。
小學語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學的現實操作都呈現了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在；從跨學科的角度來看，小學語文識字教學所選字種與其他學科所用字種存在很大差異，這是不應該的，為更好地為其他學科的教學與學習服務，小學語文識字教學的著眼點要站得高點，研究視野要輻射小學教學中的整個學科教學領域。
2.解決當前小學語文識字教學中存在的問題思路方法
面對小學語文現時課時數與小學語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學實踐中探尋新的解決問題的思路或方法。
2.1立足教學實踐，引入教育常用字用字
所謂教育常用字，是指與學生學習和生活密切相關的漢字，這些漢字的掌握與否對于學生的科目學習和書面表達有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。從我本人幾十年教學經驗中感覺有一點最值得我們從事小學語文教學工作者和專家去思考的問題：小學識字教學應該教哪些漢字？已經不能僅僅局限于常用漢字表了，應該立足教學實踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學語文教學識字量的規(guī)定，一直以來是根據常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據成人生活經驗而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學生的生活和學習所必需的字種和字量則缺乏理論依據和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學語文的識字教學無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學語文教育的工作者和專家進一步的深入思考和研究。因為小學語文課的現時課時數是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進行整合這個問題提到議事日程上了，可以把它作為小學識字教學的首要宗旨，已經到了有所為有所不為的時候了。以此來節(jié)省小學語文的教學時間，因為課堂的時間畢竟是有限的。已達到更好地配合和促進小學生的各個科目的學習和培養(yǎng)書面表達能力的需要。
2.2強調小學課程各科目間的相互協調和有效整合
2002年秋，全國農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設小學英語課程。近年來，教育界對從小學、甚至幼兒園起就開設英語課程究竟是科學合理還是可有可無一直是一個爭議的熱點問題，甚至有人認為，“中國已加入世界貿易組織了，外語（英語）對人的影響太巨大了，巨大到影響一個人一生乃至國家的未來發(fā)展的地步”。這似乎夸大了英語的能動作用，因此，英語在小學課程中究竟應該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強實踐的探索研究和科學合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調低小學英語科目設置的期望值，為小學語文識字教學留點教學時間。筆者以為，小學英語科目的設置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學校自，根據實際情況由各地和學校自行確定和選擇是否開設或推遲開設，并在小升初考試中考慮這個因素，以便更好地為小學語文識字教學創(chuàng)造一些彈性空間。總之，學科結構之間相互協調和有效整合，學科所授的內容對于小學生的學習是否可以有相對側重和有效的選擇是一個值的專家和學者深入研究探討的問題，這直接關系到小學生的學習效率，和減輕學生的學業(yè)負擔等問題，筆者認為可以作為提高小學語文識字教學有效性的一個有益的研究思路。
2.3注重培養(yǎng)學生的識字方法和識字興趣，減少識字量
目前，小學語文課時量在逐年的減少，小學語文的教學時間在縮短這是不爭的事實，而小學語文教學大綱中識字教學目標卻并沒有減少，這必然給教師的教學帶來壓力同時也給學生的學習增添了負擔。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認為應該首先改變小學語文教學中識字教學的重心，減少低年級識字的數量，再從教學方法入手給予創(chuàng)新，把小學語文識字教學的重心科學合理地放在識字能力和識字興趣的培養(yǎng)上。
總之，小學語文識字教學在課程層面有著以下三個問題亟待解決：（1）語文教學時間在減少，這給教學帶來壓力給學生的學習加重負擔必定給小學語文識字教學帶來時間的困擾，將如何應對。應該引起我們的高度重視；（2）學科結構之間究竟應該怎么有效的相互協調，怎么合理恰當的安排；（3）在讓學生學會學習、自主學習的新課標背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學目標已正確的定位。
參考文獻：
關鍵詞： 小語教學 學科性質 工具性 文化性 基礎性
學科性質是指一所學科有別于其他學科的特點。只有理性科學地知行小語學科的性質，才能在教學中準確提出小學語文課程目標，正確理解教學內容，優(yōu)化教學過程，提高教學質量，鞏固新課改成果。
一、對小語學科性質認識的演進進程
1956年的小語大綱，第一次涉及學科的思想性、工具性；1963年的大綱突出了小語學科的工具性質；1978年的大綱點明了思想形式與文學可與其他學科的重要區(qū)別；1986年的大綱對小語學科性質的人士開始整合，較為全面地概括了學科性質的三個方面：基礎性、工具性和思想性；1992年的大綱基本承襲了前程。
2000年教育部新制定的《語文教學大綱》開宗明義地指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”旗幟鮮明地表達了小學語文學科的工具性和文化性的兩個性質。繼而具體闡述：“小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質和科學文化素質，對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義。”這既補述了小學語文的基礎性，又連用三個“對于”強調了小學語文對提高民族素質的作用。2000年《語文教學大綱》將小學語文學科性質概括為：工具性、文化性、基礎性。
小學語文的工具性表現為：第一，是小學生進行思維的工具（這從外部言語說）；第二，是交流思想的工具（這從外部言語說）；第三，是小學生學習科學文化的工具；第四，是將來從事工作的工具。總之，在小學階段，語文是小學生與同學、老師和家長人際交往的工具，是與歷史、現實和未來進行超時空的交際工具。由此《語文教學大綱》和《語文課程標準》稱：“語文是最重要的交際工具。”基于對此本質屬性的認識，小學語文教學的基本任務就是對小學生進行語言文學的教育，亦即母語教育。指導小學生用恰當的學習方式多讀多背、多學多寫和多思，做到每個小學生都善于使用這個工具。
小學語文的文化性內容表現：第一，是廣義中的物質財富和精神財富，指文化的“硬件”和“軟件”，即《語文教學大綱》和《語文課程標準》說的“人類文化”、“人類進步文化”、“人類優(yōu)秀文化”，指我們“祖國的優(yōu)秀文化”、“中華文化”、“民族文化”等。第二，是狹義，僅含精神財富，即指“軟件”。第三，是泛義中的具體內容，即《語文教學大綱》提及的“科學文化素質”或稱之為“知識性”、“技能性”。顯而易見，小學語文的“文化性”顯然是指作為文化載體的語言文字蘊含著表現了我們的民族的思想文化與人文精神。人文精神是文化性的精髓。
小學語文的基礎性表現為：從小學語文課程對學習者起的作用和影響來看，其地位也是非常重要的。第一，小學語文是學習者學習各科知識和終身學習的基礎。數學家蘇步青十分強調語文的基礎作用，他認為，語文和數學都是基礎，但語文是基礎的基礎，是最基層的基礎。第二，小學語文為學習者服務社會、學會做人打下了基礎。小學語文要培養(yǎng)學生理解與運用祖國語言文字的能力。一個人不管將來從事什么工作，乃至自身發(fā)展，都離不開聽、說、讀、寫的基本能力。在語文的文化學習與能力培養(yǎng)過程中，學生的情感、品德、心理得到健康發(fā)展，這為學會做人、認識世界、改造世界打好了堅實的基礎。
二、對小學語文學科性質教學的知行嘗試
工具性是小學語文學科的本質屬性，是語文的本色，它側重于形式技能（交際功能）。文化性是小學語文學科的特有屬性，它側重于內容（教育功能），語文的文化性集中體現為人文性。因此，小學語文課教學應把語言文字的工具訓練和人文教育結合起來。基礎性側重于發(fā)展的功能，著眼于小學語文學科在基礎教學和終身教育學習中的特殊意義和地位。我們既要從局部，又要從全局的角度認識小學語文學科工具性、文化性、基礎性的性質。這對于理解小學語文課程目標與要求，把握教學內容和方法，提高教學質量及效率都是非常有益的。
對漢語特點的把握，人文內涵的影響，言語實踐的加強，等等，知行要深入淺出，教與學要同步統一，將小學課程的工具性、文化性、基礎性的學科屬性貫穿于教與學的全過程。換言之，誠如《語文課程標準》對小學生“基本的語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提高，要關注以下七項要素：熱愛祖國語文的思想感情；正確地理解和運用祖國語文；豐富語言積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；認字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語能力；品德修養(yǎng)和審美情趣；良好的個性和健全的人格。
三、結語
“九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，這言明了義務教育階段語文課程和教學應達到的目的。全面提高學生的語文素養(yǎng)，這是語文新課程的核心理念，它包含三個方面的意思：其一，學生的語文素養(yǎng)要全員提高；其二，學生的語文素養(yǎng)要全面提高；其三，學生語文素養(yǎng)的提高是一個過程。不言而喻，語文素養(yǎng)高低、好壞的量化與性定的標準，無一不用語文工具性、文化性、基礎性的學科屬性來考量吸納、遷移、物化等的快慢、優(yōu)劣。而又必須全員、全面、全過程地提高學生的語文素養(yǎng)，只有這樣，才能說，我們不僅對小語課程的學科屬性有所知，而且踐行于教學活動的始終，受益于全體學生。
參考文獻：
［1］張錦貞.略論小學語文學科的性質特點與教學要求［J］.教育實踐與研究，2005，02.
關鍵詞：小學語文；教學質量；類比法；復習效果
小學階段的六年級是相當重要的一個階段，因此在六年級將要進行全面的復習。緊張的勞動，加上繁重的學習任務，在極短的時間內想要達到預定的目標，老師和學生均感到有一定的壓力。總結歷屆畢業(yè)班教學，覺得運用類比法進行復習是行之有效的辦法之一。
這里所談的類比法，指的是把內容相近、易懂的知識放在一起，進行比較分析，找出異同，以便學生牢固掌握。從小學教材來看，有許多知識點的意義相近、關系相連。采用此法好處不少：
第一，運用類比法教學，便于發(fā)現“差異”，立足于學生的全面發(fā)展。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們
的終身學習、生活和工作奠定基礎。” 因此，要培養(yǎng)學生思維的辨異性，激發(fā)學生的求知欲，以提高復習效果。
第二，運用類比法教學，有助于學生加深印象，增強記憶、運用自如而不出差錯，同時可使學生從許多種分析中找到最佳答案。
第三，運用類比法教學，還可以培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的思維能力。對于課本習題，教師要求學生做到舉一反三熟練掌握，并通過課外時間進行基礎知識講解，個別答疑，補缺補差。課堂上教師要通過提問和檢測，及時發(fā)現問題和解決問題，使學生最后一年的學習成績力爭能有一個較大的提高。教師平時應要求學生對課堂所講的內容進行歸納和總結，解題時著重思路的清晰和規(guī)范化的訓練，閱讀課本時，著重前后知識的聯系及比較，進一步提高解題及分析問題的水平。
運用類比法進行復習，主要是思維方法的訓練，用以提高思維能力和分析解決問題的能力。當今，復習資料很多，如果不正確引導，學生就會陷入題海不能自拔。而要在課堂45分鐘內通過講解習題達到復習目的，就必須在教學中有目的、有計劃地精心選題，所選習題應有利于知識點的進一步加深和知識面的進一步拓寬，以通過所選題目的教學加深對規(guī)律的理解。為此我采取了以下方式：
（一）利用集體的力量，加強研討，精選練習題
練習題的選擇直接影響學生的學習興趣，如果練習題過于單一，不僅不利于學生的思維發(fā)展，同時還會抑制學生的學習興趣，繼而影響整個復習效果。因此，每節(jié)課的練習題，教師都得精心選擇。首先，習題要多樣化并具有一定的層次，要避免過量過難。習題如果過難會使學生望而生畏，喪失信心。過易又會使學生感到無聊。所以復習時可精心設計基本題、變式題、發(fā)展題，并使之有機結合，做到由淺入深、由易到難，知識一環(huán)緊扣一環(huán)。這樣，不同水準的學生都會感到學有所得、學有所獲。通過練習，鞏固所學知識、深化所學知識、完善認識結構。
（二）教師講解習題時，依據題中所涉及的知識點，設置一套由淺入深，由表及里的教學思路，通過提問方式層層剖開，打開學生思路
例如：講《山中訪友》一文時，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節(jié)課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環(huán)節(jié)。“朗讀課文，想象課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以便讓學生充分了解作者的行文內容以及結構。接著是讓學生在默讀的基礎上思考：“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會到了？”。以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。
《教學大綱》是考試命題的依據、是指南。所以教學中要首先向學生介紹每一單元知識的考試要求，使其明確命題原因，做到目的性強。然后結合前后知識的聯系形成網絡，以提高認識層次，拓寬各部分知識之間的橫向聯系，形成立體化的知識網絡。六年級復習階段，教師不要無目的、盲目地去復習。因復習枯燥無味，所以教師要從各方面提高學生興趣，采取適合他們年齡特征的復習方法和手段，從而達到預期的目的。總之，系統地有針對性地組織好總復習，不僅培養(yǎng)學生的思維能力，使之向著多方向發(fā)展，讓學生在解題思路方面有所擴展、解題層次方面有所提高，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而全面提高復習質量。
參考文獻：
【關鍵詞】朗讀；書聲瑯瑯；問題；策略
朗讀是語文教學的基本方法，也是教學中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學生的語言美、意境美、情感美，我們應充分運用朗讀的作用，努力優(yōu)化朗讀教學的方法，提高學生朗讀能力，從而更好的為語文教學服務。朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。
所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學的綜合能力都具有非常重要的意義。
《語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”隨著語文課程改革和教學的不斷深入，語文教師越來越意識到朗讀對于語文學習的重要作用。“書聲瑯瑯”已成為不少語文教師所追求的理想語文課堂情境。然而，在當前的語文教學中，對朗讀的訓練還未引起足夠的重視，還存在著不少的問題：
1、部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學進度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，這顯然不利于提高學生朗讀水平，達不到真正培養(yǎng)學生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無法體現，學生也只能膚淺理解作者的情思。
2、學生缺乏朗讀興趣。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，自控能力差，無法讓學生自覺進行朗讀。有的學生是為了完成老師布置的任務，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現象。而在實際的教學中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個味，導致學生沒有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學中從細小處入手，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
3、朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實際教學中真正利用到教學中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。而有的學生齊讀時漫不經心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節(jié)奏性差，有時還不整齊。
4、讀錯字音、讀破句子得不到及時糾正。由于低年級學生識字不多、詞匯缺乏，在朗讀時容易出現錯誤，不是加字就是去字，有的甚至連成語、短句都讀不通順，將一句話讀成兩句話。由于大多是在早讀時間，老師在場時間少，學生讀的錯誤不能及時得到糾正。
針對上述問題，通過不斷地在教學中摸索、總結，筆者認為應采取以下一些有針對性的對策。
1、教師要重視朗讀，加強指導。中小學《語文教學大綱》明確指出，應重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導、點撥學生，從而激發(fā)起學生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，朗讀才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力！
2、采取激勵機制，激發(fā)學生的朗讀興趣。低年級學生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，學生自卑思想重。因此，老師在指導學生朗讀時，要善于聆聽，善于發(fā)現每一個學生的不同優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應該給予適當的表揚。這樣學生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生朗讀的興趣就會越來越高。
3、采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應根據教學對象和所朗讀的文章特點進行選擇。可采用以下方式：（1）聽朗讀。新教學大綱里要求我們要經常組織學生聽朗讀，因為它是一種能訓練小學生綜合能力的活動；（2）范讀。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；（3）引讀。當需要借助讀來分清段中內容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當的應用朗讀方式，學生才能讀有所獲。
4、加強訓練，打好朗讀基本功。要想讓學生的朗讀達到較高的境界，首先要指導學生正確、流利地讀課本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。
“冰凍三尺，非一日之寒”，提高朗讀能力并非一朝一夕的事，但只要我們堅持不懈，保證讀的時間，激發(fā)讀的興趣，指導讀的方法，學生就會愿讀，愛讀，善讀，讀出文章的情，讀出文章的味。
參考文獻
[1] 《小學語文課程標準》
[2] 《小學語文教材教法》
[3] 《小學語文教學改革探索》
如何科學檢測學生的語文閱讀能力一直是困擾中小學語文教學的關鍵問題。自二十世紀七十年代末以來，現代文閱讀題題型不斷翻新，形式層出不窮。中考、高考所選語段由以考課內語段為主轉向以考課外語段為主，一些地區(qū)甚至全考課外。題型也從過去的以客觀選擇題為主（即所謂標準化命題）到今天的以主觀性試題為主（其中還有不少開放性試題）。然而，對于這一變化，語文界專家人士是眾說紛紜，其結果是喜憂參半！但無論如何，其題型變化和測試的內容都是嚴格執(zhí)行《語文教學大綱》或《語文課程標準》（試驗）之規(guī)定，都能體現語文這門學科的特點。中小學語文教學大綱明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。因此閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿在中小學語文教學的整個階段。中小學語文閱讀教學，要求在理解課文內容的基礎上，進一步體會文章的思想感情，概括中心思想，還在每篇課文中安排重點訓練項目。在閱讀教學中注意突出重點訓練項目，有計劃地進行閱讀題型基本功訓練。
著名語言學家呂淑湘先生說過：“學習語言不只是學一套知識，更重要的是學一種技能。”那么中小學語文閱讀教學自然是教給學生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。要達到此目的就必須要教師設計出非常符合學生的閱讀題型是非常的重要，在聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)中，側重培養(yǎng)閱讀能力是語文教學大綱所明確提出的，閱讀理解能力直接反映了學生應用語文知識的能力。無論是在課堂教學中還是在考試題中，閱讀理解部分所占比重是其它各部分遠不可及的。因此，如何培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生閱讀水平，訓練學生閱讀技巧，閱讀題型的設計是我們必須去研究的一個課題。
中小學生在學習中提高整體語文素養(yǎng)的主要途徑是：閱讀。而閱讀度題又體現了新的閱讀理念，那么閱讀題型的設計就不再是一頓便飯罷了。我們應該如何去體現新理念？如何去提高學生的語文素養(yǎng)呢？我認為應該從“閱讀題型的設計”入手，首先，題型設計應該注重查字、詞、句、寫法等基礎知識的積累。由于初級中學學生的語文基礎不夠豐富，引起了一系列連鎖反應――語感不強，語言表達能力較差。近幾年又極力地倡導培養(yǎng)學生的語文能力，而在考試中也存在有意地回避“語文知識”這一問題，可是“語文知識”終究是一個回避不了的話題。語文知識是學生學文的基礎，知識積累到一定的程度才能引起“質”的飛躍――形成能力。長期在一線的語文老師深知語文知識對學生學習語文的重要作用。因為語法、修辭知識近幾年不列入考試內容。所以教師采取了“不考不教”的做法。九年義務教育是基礎教育，它肩負著使學生具備扎實的基礎知識，為學生后續(xù)教育乃至終身教育奠定堅實基礎的使命。語文學科在素質教育中承擔著全面提高學習語文綜合素質的職責，這職責中包含著對語文（口語、書面語）的理解和表達能力，對文字、詞語、句子的運用能力。
如何提高小學畢業(yè)班語文教學質量
塢城路學府街51中學 呂琦琳
摘 要：小學畢業(yè)班是一個非常特殊的班級群體，語文教學作為其主要組成部分，具有非常重大的意義。近年來，隨著教育教學體制改革的不斷深化和新課改標準的貫徹落實，當前小學畢業(yè)班語文教育教學過程中，要求培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型人才，并且已經成為未來小學畢業(yè)班語文教育教學的方向或趨勢。本文將對當前小學畢業(yè)班語文教育教學過程中存在著的主要問題進行分析，并在此基礎上提出一些行之有效的建議，以供參考。
關鍵詞：小學畢業(yè)；語文教學；質量；研究
根據現行的小學語文課程標準之規(guī)定，為有效增強學生自身的學習水平、創(chuàng)新學生的意識，首先應當強調的是語言基礎上的學科人文性，并在此過程中堅持以人為本的原則，尊重和重視學生之間的個體差異性。因此，在當前的形勢下，加強對小學畢業(yè)班語文教學質量問題的研究，具有非常重大的現實意義。
小學畢業(yè)班語文教育教學中的問題
近年來，隨著新課改的不斷深化，雖然國內各小學畢業(yè)班語文教學水平有了不同層次的提高，但實踐中依然還存在著一些問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：
第一，教育教學觀念、教學方式和方法相對比較落后。實踐中可以看到，受傳統教育教學理念和模式的影響，當前國內很多小學語文老師在課堂教育教學過程中相對比較死板，創(chuàng)新能力比較差，課堂比較沉寂、缺乏活力，難以有效激發(fā)學生的學習主動性與積極性，導致語文學習過程中存在著較大的局限性，甚至教與學之間相互脫節(jié)，師生之間的互動明顯不足。
第二，小學畢業(yè)生班學生的語文基礎相對較差，而且底子也比較薄。實踐中可以看到，雖然小學畢業(yè)班的學生已經基本完成了對課程的學習，但其對小學語文知識內容的理解度、量等，依然存在著很大的問題；同時，教師在傳統教育教學體制下缺乏有效的指導或者引導，導致小學生學習受到嚴重的局限。尤其是一些偏遠的農村小學畢業(yè)班學生的語文基礎相對較差，基礎薄弱等問題非常的明顯，這會對小學畢業(yè)班的學生未來發(fā)展造成不良影響。
【關鍵詞】小學語文自主學習培養(yǎng)
隨著新課程改革的全面推進，對學生的能力提出了更高的要求。小學語文新課程標準提倡自主、合作、探究式學習方式，明確提出要讓學生成為學習與發(fā)展的主體，激發(fā)學生的主動意識與進取精神，讓學生在學到知識與技能的同時掌握學習的方法，學會自主學習。這是我們小學語文教學的重要目標。綜觀當前的小學語文教學，學生的學習興趣不濃，參與率較低，完全是處于被動接受狀態(tài)，沒有掌握基本的自主學習的方法與能力。因此，我們要對教學進行一系列的改革與創(chuàng)新，要從激發(fā)學生的學習興趣入手，為學生提供自主學習的平臺，讓學生勇于質疑，使學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣。筆者現結合具體的教學行為淺談如下幾點體會。
一、優(yōu)化教學結構，激發(fā)學生學習興趣
著名教育家蘇霍姆林斯基提出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，就會成為學生學習的負擔。”興趣是最好的老師，是學生學習的原動力。學生只有對所學學科感興趣，才能產生積極主動的學習行為，在學習的過程中真正掌握學習的方法。相反，如果學生對學習不感興趣，就會對學習產生消極情緒與抵抗行為，沒有學生的積極參與和主動思維，學生自主學習能力的培養(yǎng)就無從談起。因此，在教學中我們首先要做的就是培養(yǎng)小學生對語文學科濃厚的學習興趣。在教學中，我們要靈活運用多種教學手段，優(yōu)化教學結構，精心設計教學過程，以激起學生一個又一個興奮點，將學生的學習推向。教師還應為學生設計精彩的導入，做到“課伊始，趣已生”，為教學打下堅實的基礎。在教學過程中，教師可以問題、多媒體等教學手段，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，將學生的學習推向。在教學結束時，教師還可以問題引發(fā)學生的思考，使學生產生意猶未盡之感。
二、實現師生角色轉換，突出學生學習的主體性
在以往的教學中，教師與學生是管理與被管理、控制與被控制的關系，教師是教學的主人，教學過程是按照教師的意愿嚴格地執(zhí)行，教師處于主要地位，學生處于次要地位，整個課堂教學就是教師的“獨角戲”，學生只是一個配角、一個聽眾。這種教師自導自演的教學忽視學生學習的主體性與參與學習的主動性，把學生當做接受知識的容器，而不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。新課程改革提倡學生是學習和發(fā)展的主體，是知識的積極構建者，倡導要讓學生積極參與到教學中來，主動思考，積極思維，完成知識的構建過程。在學習的過程中不斷地發(fā)現問題、提出問題、分析問題與解決問題，這是讓學生掌握學習方法，學會自主學習的基礎。因此，在教學中我們要實現師生角色的互換，要突出學生學習的主體性，讓學生以主人翁的身份參與到學習中來，積極動腦，主動思維，自主地解決問題。而教師則要成為學生主動學習活動的組織者與設計者，要與學生組成學習共同體與學生一起參與到教學中來，使學生在教師的相機指導與啟發(fā)下完成探究性學習進程。這樣才能有效地培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生真正學會學習，愛上學習。
三、教以方法，讓學生學會質疑
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這是因為解決一個問題只是需要學生已掌握的一個或幾個技能，而提出問題則需要學生經過主動思考與思維，結合具體的學習內容來提出有價值的問題。因此，要讓學生學會學習，除了要讓學生勇于解決問題，還要讓學生學會提問，學會質疑。就小學語文教學而言，就是讓學生在閱讀時對文章中的字詞、句子或段落等提出自己的問題。然后，教師將學生提出的問題進行整理和歸納，并通過師生的共同討論和探索來找出問題的答案。在此教學過程中，教師要注意引導學生去質疑和尋找答案。有些學生認為自己的問題太過膚淺，怕受到教師和同學的嘲笑而不敢提問，這時教師要鼓勵學生提問，最好在做示范時有這樣淺顯的問題來打消學生的這種思想。對于問題的答案，教師要用科學的教學方法來引導學生自己解決，當學生真正從問題中“鉆出來”才真的識破了迷津。通過這樣自己質疑又自己尋找答案的學習過程，學生的閱讀能力定會有一個新的飛躍。
四、及時給予確切評價，使學生養(yǎng)成良好的自學習慣
教學大綱明確指出：“教師在各年級的教學中，要逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學習慣。”在語文教學中，我嚴格遵循教學大綱，把培養(yǎng)學生的自學習慣作為每一節(jié)課的教學目標，讓學生了解自學習慣養(yǎng)成的優(yōu)勢所在，并在習慣的培養(yǎng)中及時給予學生確切的評價。這樣，教師和學生共同努力，就能使學生逐漸養(yǎng)成自學的良好習慣。自學習慣的形成必須在學生認真讀書和認真思考習慣的基礎上進行，所以我首先培養(yǎng)學生認真讀書和認真思考的習慣，要求學生在讀書時要注意力集中，邊讀邊思考，勤查閱資料，并在重點字詞或句子上做下記號，或是摘抄一些優(yōu)美的句子。當認真讀書和認真思考的良好行為成為習慣后，自學習慣也就水到渠成了。如在學習《飛向藍天的恐龍》時，我先讓學生重點找描寫恐龍的句子，并將恐龍和鳥類進行對比。在學生認真讀課文的同時，我還讓學生思考“恐龍飛向藍天有什么樣的演化過程”“恐龍和鳥類相似處的發(fā)現有什么作用”等問題。這樣，學生通過邊讀邊思考，并和同學進行討論、交流得出了答案，體會到了這篇課文講述的內容和所要表達的含義。
總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力我們要有一個長遠的計劃與系統的要求，要滲透于每一個教學環(huán)節(jié)當中，使學生在不知不覺中學會自主學習。這也是我們教學不懈的追求。
參考文獻
[1]智曉勇；；談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力[J]；時代教育（教育教學版）；2009年02期
關鍵詞：小學語文教學；本質回歸；現狀分析；必要；具體途徑
一、目前小學語文教學現狀分析
1.當前小學語文教學目標定位太過具體
有很多小學語文教師在備課過程中為整個教學過程設置太過具體的教學目標，往往將教學目標設定為既讓學生能夠扎實掌握語文知識，又要讓學生在語文學習過程中實現情感態(tài)度的升華；小學語文教學目標過于具體會容易使整個教學復雜化。根據新課改的目標要求，將小學語文的課程目標設定為三個維度，而很多語文教師理解為三個目標。就具體的一堂小學語文課程來講，短短的幾十分鐘的時間內讓學生達到以上過于具體的目標顯然是不切合實際的。
2.盲目擴展小學語文的文本視線和領域
很多教師在小學語文教學中往往感覺課本知識太少，用不了太多時間就可以講完，常常存在對課程進行開發(fā)的現象，將小學語文課程教學的教材內容盲目地擴展了。甚至很多教師認為如果不在教材基礎上對課程進行擴展，那么這堂課程就不是好課，會被他人認為是因循守舊的做法。
3.教學過程無序化、繁雜化現象凸顯
以蘇教版小學語文為例，一位教師講解《雨點》這課的時候給整堂課的教學過程設置了多達六個部分的內容：讓學生唱歌；安排學生朗讀課文、在課堂上畫小雨點；還讓學生扮演小雨點等等。把一堂語文課堂變成音樂、美術為一體的綜合性課堂，但是很多教師仍不以為然，認為新課改下的語文教學就應該是這個樣子，原本很簡單的一堂課，一些教師將其變得復雜起來，沖淡了學生對語文學習的愛好和興趣，往往引起學生諸多反感。
4.盲目地采用教學形式和教學方法
現實中，一些語文教師為了達到所謂的引起學生的學習情趣、提高學生的情感感悟，變著花樣采用不同的教學方法。在多媒體設施的幫助下，又是準備視頻資料，又是準備兒歌舞蹈，認為這樣能夠與教材知識實現完美的結合，能鞏固學生的學習效果。殊不知，這些看似熱鬧、看似內容精彩的課堂，實效甚微。甚至有一些教師將教材丟在一邊，借助多媒體等多種教學手段將更多的時間浪費掉，忽略了學生的朗誦、感悟以及應用。
二、小學語文教學的本質
小學語文教學要根據小學教育的規(guī)律，在充分理解新課改真諦的基礎上，根據小學生的心理和生理特點、教材內容和教學大綱合理安排教學過程。綜合分析以上在小學語文教學中出現的種種不良現象，小學語文教學要回歸到簡單的本質上來，已經顯得非常必要了。
小學語文教學的本質——簡單，應該從以下幾個方面理解：
1.小學語文應該是最扎實的知識教學和基礎教學
讓學生充分理解和掌握教材中的字、詞、句，背誦、朗讀以及作文，而不是將音樂、美術、自然等課程融入語文教學中。語文教學就是語文教學，不是一門綜合的學科結合下的課程。
2.小學語文教學應該是最有實效的教學
教師通過教，就是要讓學生掌握基礎知識、提升情感態(tài)度，通過教師指導下的對教材的感悟形成自己的價值觀。
3.小學語文教學應該是師生關系最為和諧的教學
教師采取不同教學方法和教學手段的時候要充分尊重學生的所想、所感，并不是教師一人追求所謂完美的情趣和課堂氛圍，要讓語文教學在和諧的師生關系下、在尊重學生主體地位的基礎上追求教學的自然和樸實。
三、小學語文教學本質回歸的具體途徑
1.小學語文教學的本質回歸要在堅持以學生為主體地位的基礎上讓學生真正成為課堂的主人
小學語文教學要突出學生的主體地位，在對話過程中教師要注意善于聆聽學生，對學生的表現以及理解能做出及時的判斷。以蘇教版小學語文為例，一位小學語文教師在講解《我和祖父的園子》這一課的時候，首先讓學生提問與文章有關的疑難問題。當一名學生向教師提問了“為什么花開了，就像花睡醒了似的。”當然，學生問的這個問題看似沒有任何價值。那位老師聽后想了一會，說道：“你是不是想問為什么花兒活了？”當教師為學生作出這樣的回答之后，學生的思維立刻被拓展了，提出了很多具有價值的問題。讓學生積極主動地參與教學過程，是對學生主體地位的尊重，是對學生思維拓展、智慧生成的尊重。
2.小學語文教學的本質回歸要盡力使課堂教學更加清晰化
簡單的語文教學并不是不可以去追求簡單，而是一種對平庸的拒絕，是在整個教學過程中實現師生之間、文本之間的一種對話。這種對話是在教師引導下啟發(fā)學生的獨立思考能力，尊重學生對教材內容獨立的理解和感悟。
3.小學語文教學的本質回歸要實現師生之間關系的和諧相處、師生之間的情感交融
小學語文教學的簡單本質并不是簡單地讓學生掌握簡單的讀、簡單的講、簡單的寫，而是讓學生在讀的過程中如何避免機械地讀；在寫的過程中避免單純?yōu)榱擞洃浂菰锏貙懀辉谥v的過程中為了應付老師檢查而乏味地背；而是在反復和嚴格訓練的基礎上實現語文教學過程的生動性和活潑性，讓學生在融洽的師生關系和情感交融下形成一種簡單的情意融融的課堂氛圍。
參考文獻：
[1]周秀蘭.回歸小學語文學習本質的“七項高效學習法”[J].學周刊：C，2012（6）：104.
【關鍵詞】素質教育語文教學
一、素質教育的內涵
語文素質的內涵,應該說是十分豐富的,它包含思想品德、語文情趣、語文交際應用能力(聽、說、讀、寫能力)以及語言交際中所涉及的文化知識等多個方面。具體地講,語文素質內涵至少應包括這樣幾方面的內容:①語文基礎知識素質;②語文智能素質,如觀察力、思維力、想象力、記憶力;③語文技能素質,即聽、說、讀、寫能力;④語文審美素質,如語感能力和鑒賞能力等。語文素質教育的實質和中心任務,就是要訓練語文基本功訓練。
二、學語文素質教育的內容
小學語文教學實施素質教育,要依據學生身心發(fā)展的規(guī)律,依據小學語文教學的規(guī)律,依據《小學語文教學大綱》的要求,全面完成三大教學任務,即切實打好聽、說、讀、寫的基礎;加強思想教育;發(fā)展觀察能力和思維能力。小學語文素質教育的內容主要由以下四方面構成。
1、訓練能力。
訓練能力就是通過小學語文教學,訓練學生掌握和運用語言文字的能力。如識字、寫字、聽話、說話、閱讀和作文能力等;同時,輔之以一般能力的訓練,如觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力的訓練。所謂語言文字訓練,簡而言之,就是字、詞、段、篇的訓練和聽、說、讀、寫的訓練。換言之,就是理解語言、積累語言和運用語言的訓練。語文素質教育的主要形式是識記訓練、語感訓練、讀寫訓練。其中,培養(yǎng)語感是語言文字內化的教學,可以說是語文素質教育的內功,只有綜合運用語感功能,才能提高閱讀能力。語言文字是交際的工具,是表情達意的工具。教學掌握并運用這個工具,就必須強化操作訓練。
2、陶冶情感。
陶冶情感就是結合小學語文學科具有很強的思想性特點,在對學生進行語言文字訓練的同時,對學生進行思想品德教育,培養(yǎng)學生的健康情感和審美意識。小學語文學科具有很強的思想性,在進行語言文字訓練的同時,應講究思想教育的自然滲透,既要到位,又不能越位,切實做到思想教育和語言文字訓練的辯證統一。小學語文教學固然要從學習聽、說、讀、寫能力入手,但自始至終要強調的一個根本點,就是要教學生做人之道。"要為人,先做人",這是文道統一的原則的本質要求,也是傳統語文教學思想的精華。從小學語文教學來看,文道統一原則包含雙重含義,一是語文課文本身是文道統一體,即以道顯文,文以道存,因而語文教學過程同樣需要做到文道統一,即以文悟道,因道學文;二是整個語文教學活動的自始至終地貫徹文道統一原則,把教書育人、傳授知識與思想教育、語言符號的學習和做人之道的學習有機地結合起來。
3、培養(yǎng)習慣。
主要包括寫字習慣、聽話習慣、說話習慣、閱讀習慣、作文習慣以及識記習慣、觀察習慣、思維習慣等。培養(yǎng)良好的語文學習習慣,對學生學習其他學科以至他們未來的發(fā)展都具有十分重要的作用。為了使學生能適應21世紀的需要,小學語文教學過程中除注意培養(yǎng)學生的一般習慣外,還應特別注意善于聯系實際、善于獨立思考、思維敏銳、思維快捷的多方面素質的訓練和培養(yǎng)。
三、小學語文素質教育的實施策略
1、端正語文教學思想,增強素質教育意識。
小學語文學科如何落實素質教育,不僅關系到整個語文教學的質量,而且關系整個基礎教育的質量。小學語文學科是具有交際性的基礎學科,其教學目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力,對學生進行思想政治教育和道德品質教育,發(fā)展學生的智力,教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣。提倡素質教育,目的是要使教育的本質回歸。提倡素質教育,是力求實現教育在人的發(fā)展過程中的功能,從而培養(yǎng)出大量具有較高素質人才。
2、明確教學目標,準確把握和處理教材。
小學語文教育工作者要以素質教育思想為指導,以課程計劃和《小學語文教學大綱》為依據,把小學階段語文教學目的的要求和各年級教學要求具體化。目標要明確到位,做到既適度又具體,操作性強,最好是能夠將整個小學階段目標、年級目標、學期目標、單元目標等網絡化。
3、優(yōu)化課堂教學結構,著力體現訓練過程。
小學語文教學不同于其他學科是一個重要方面,就是學生在教師的指導下。學習語言、運用語言和發(fā)展語言。優(yōu)化小學語文課堂教學結構的指導思想,就是要以省時、高效、減輕負擔為標準,堅持以學生為主體、自主學習、主動發(fā)展的原則。正確處理學習語文與認識事物、語文教學與思想教育、傳授知識與發(fā)展能力、教與學的關系,牢固樹立面向全體學生,促進學生全面發(fā)展的教學觀。
4、確立學生主體地位,充分發(fā)揮學生積極性。
學生是學習的主體。確立學生的主體地位,就是要在小學語文教學活動中樹立學生為主體的教育思想,充分發(fā)揮學生主動性學習的精神,全面調動學生的積極性和主動性。教師要千方百計讓學生主動去聽、去說、去讀、去寫、去想,讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到,使他們真正成為學習的主人。
5、實行開放性教學,開展語文課外活動。
小學語文是一門交際性很強的工具學科,因此,小學語文實行開放性教學尤為重要,緊貼現實社會生活,實行開放性語文教學以課堂教學為核心輻射學生生活的方方面面,把語文學習放在社會生活大背景上,放到現實社會大語文環(huán)境中去,既可增加小學語文教學的活動,突出教學的實踐環(huán)節(jié),在實際應用中訓練學生的語文能力,又有利于展示學生的特長,發(fā)展學生的個性。
實行開放性教學,就是要將小學語文從封閉的課堂教學中解放出來,從單純的"教師講、學生練"的傳統教學模式中解放出來,將課堂教學與聽、說、讀、寫等活動結合起來,課內打基礎,課外求發(fā)展;將語文教學與其他學科結合起來,相互補充,相互促進;將語文教學與現實社會實際結合起來,在現代社會交際中強化學生語言能力的訓練、小學語文實行開放行教學,必須構建開放性的課堂結構體系,給學生營造良好的語文學習環(huán)境。
6、改革教學評估方式,重視語文素質評價。
根據語文素質結構體系的要求,評價小學生素質可確定這樣幾項指標:①學生具備的語文基礎知識和聽、說、讀、寫基本能力及自學能力;②學生在語文實踐中運用語言的能力;③學生對語文的興趣和愛好程度;④學生通過語文學習所吸取的情感和個性心理品質方面的營養(yǎng)程度;⑤學生通過語文學習所受到的思想品德、價值觀、人生觀教育的程度等。
參考文獻
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［2］張勇. 淺談語文課堂如何實施素質教育［J］. 中國校外教育(理論), 2008,(S1)
【關鍵詞】有效性課堂；小學語文
前言
從目前小學語文課程發(fā)展實際的角度來看，教育有三種路徑可供選擇：一是語文教育理論與實踐相結合的道路；二是專注于提高語文知識和技能的道路；三是提高語文教育理論水平和研究的道路。三種路徑都提出了“加強語文專業(yè)引領的有效性”的問題；專業(yè)引領的有效性必須在教育機制上要獲得促成專業(yè)引領的條件才能實現，也就是小學語文課程內容新體系構建必須依據一定的教育形式才能實施到位。這就要求教育形式和手段必須是持久有效的，而在實務教學當中，有效性的課堂無疑是教育形式和手段中最重要的載體，如何構建小學語文有效性課堂成為了教育路徑選擇中一個極其重要的問題，值得我們教育工作者進行探討和研究。
1.小學語文課程教學現狀
目前小學語文課程缺乏內容的合適選擇，缺乏實際學習方案的實施。語文教育理念、課程設置、教材內容、教學方法及教學組織形式等方面的存在許多的問題。在小學語文課堂上的教學方法單調、呆板，更是忽視了學生的主體作用而使得語文教學的效果不盡人意，高效課堂無法實現。當前教育呈現出創(chuàng)新改革發(fā)展后期的新常態(tài)階段，而由此創(chuàng)新教育理念和新常態(tài)的形式要求實際小學語文教學當中緊緊圍繞教學目標，堅持以人為本、實踐取向、優(yōu)化學生教育課程內容形式和結構的方向發(fā)展。根據小學語文教育總體情況，在解決實際課堂有效性的問題時，應該注意把不同的課程中的模塊進行重組、在教學中努力開展教育實踐與課本教育的結合、關注學生的課堂需求變化、建立長期教育措施、完善小學語文課程與課堂評價機制。由此促進以小學生的全面發(fā)展。探討小學語文有效性課堂教學模式，對促進語文有效性課堂的構建有巨大推動作用。
2.構建小學語文有效性課堂教學的思路
2.1闡釋教育理念
讓學生學習思想中融會貫通新時期的教育理念是小學生乃至中學生要完成的首要任務。在學生的語文學習過程中，這種思想理念需要以潛移默化的形式來進行連貫思維的熏陶。在此引導之上，語文有效性課堂才有扎實的基礎性。由此，作為小學語文教師首先要從自己思想理念進行更新和提高。學校可組織學開展課堂實踐操作、專題報告、專題理論研討會等來做好這方面的工作。
2.2擬定課堂教學方案
闡釋教育理念只是對學生的思想根基做出鋪墊。而在實際語文有效性課堂構建模式下，需要依據學生發(fā)展整合出完整的教學方案。這就需要教學的方向和思路具有理論和實踐的契合點。由此課堂設計一定要與學生的實際情況來進行深入細致的結合。小學生相對思維能力沒有達到一個很高的程度，因此談不上與教師一起探討課堂教學方案。教學方案宏觀上要注意兩個方面的問題，一是在共同開發(fā)的課程內容中，課程結構設計要能發(fā)揮主導作用；二是要有利用教育教學理論引導小學生學習的結果；三是，教學方案需要形成一定的特色和風格。
2.3指導教學實踐嘗試
教學方案中課程結構設計擬定確認后，教師將其運用在教學當中能夠產生效果才是最終的需要。課堂教學是檢驗教學計劃有效性的實踐手段，課堂有效性的評價才是教學實踐的效果的論述。由此讓學生在教學實踐中嘗試實施教育計劃，以驗證教學計劃的可行性和有效性是理論聯系實際不斷深化完善的做法。
2.4引導反思教學行為
在教學中，學生對實際教學方案嘗試運行之后，教師應該對課程設計組織進行價值和效果的評價。由此首先對教學設計和進行自我反省，查找設計短板，確定預教學計劃和行為的不和諧之處，提出整改方案找到解決辦法；同時讓參與教學實踐的同行老師或者學者提出看法，充分表達自己的觀點和意見，指出方案的長處和短處，便于整改和完善。
3.小學語文有效性課堂教學的實踐探索
3.1有效性課堂教學模式課程體系目標設定
小學語文有效性課堂教學要達成一定的目標：一是以滿足學生各種實際需求為前提；學生學習語文課程發(fā)展的總體目標是接受新知識、提高語文文字能力、交際能力和口語表達能力，使個人的素質得以提高。然而不同的發(fā)展階段，不同層次的水平，不同層次學生水平的發(fā)展有區(qū)別。因此，在小學語文目標設定過程中，以滿足學生實際需求為前提，內容要充實、指導方法要靈活。二是充分發(fā)揮學生的主動性；新的課程目標依據教學大綱為總體綱要，讓一些有教育理論和豐富的實踐經驗的第一線的教師進行廣泛參與。三是對學生的專業(yè)引領要到位而不越位；引領新課程目標設置要遵循科學的教育理論，而且在教育教學實踐中落實到位而不越位的實踐態(tài)度。
3.2小學語文有效性課堂教學模式課程體系評價構想
對課程評價采取教學大綱設計為原則，主要是基于課程的安排實際上與教學大綱密不可分，采取此種評價方式有利于與實際教學掛鉤，達到理論與實際相結合的特點。對教學大綱的要求也就等同于對課程的評價。語文課程教學大綱是課有效性課堂教學模式下課程的整體設計必須執(zhí)行的基礎；以語文課程教學大綱為基礎，來明確學生學習語文課程的目的，并在教學目的和任務、范圍、選擇、安排教學內容序列等主要內容上進行適時定位。利用教學大綱在安排教學時間、教學活動、課外活動、以及檢查和評估要求方面作為明確的規(guī)定，提出合適的教學方法，教學手段和教學咨詢和指導。編制課程要實施正確的指導思想，按照學校語文課程要求，從教學的目的出發(fā)，力求注重學生全面發(fā)展，體現了先進的教育思想和改革的精神，積極學習新的教學內容和課程體系改革的研究，吸收新的知識學科、新內容、新方法，并集中在教育實踐教學改革中與實際緊密結合，提高學習的針對性和有效性。
3.3小學語文有效性課堂教學模式課程體系的內容
學習中，一方面教師要引導學生掌握語文學習平臺操作、對個人取向的建設建立尋求良好的溝通渠道。在這個過程中，教師要引導學生將自己的學習情況、實際教學反映的結果展現在大家面前，尋求老師和同學的意見，教師要引導學生對這個問題思考；從某種意義上講，這將極大地提高學生的水平和專業(yè)知識。也可以分主題提議舉辦相關討論班會，并深入學生之間進行互動。通過交流、比賽、競爭等形式促進學生群體之間的互動、相互支持，讓學生共享溝通。二是教師發(fā)揮引領作用，通過課有效性課堂學習的學生，通過長期的引導，潛移默化改變學生的思想認識。三是組織一些校內、校外人員參與的一體化活動來引導學生參與學習和討論，得到實踐的“活”的指導。
結語
有效性課堂教學模式是依據語文教學思想和語文教學規(guī)律提煉出來的教學樣式，能充分發(fā)揮學生語文學習的主動性，使得語文教學大綱的要求和任務得以順利實現。語文課堂與課外語文活動有機結合，極大地拓展了學校語文教育的空間，對普通學校語文課程內容新體系的構建有著良好的促進作用。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 教學 對策
引言
對于其他科目的學習，語文教學屬于基礎學科，不僅關系到語文素養(yǎng)的提升，也會影響到學生日后的學習能力。因此，小學語文教學中存在的問題需要得到正確的認識，并采用恰當的方式解決，改善語文教學的現狀，幫助語文教學工作者提升教學質量。
一、當前小學語文教學中存在的問題
當前由于教育改革，小學語文教學方面取得了比較明顯的進步，一些陳舊的教學手段在逐步淘汰，教師們也在積極的學習先進的教育理念。然而，小學語文教學中仍然有些問題沒有得到妥善的解決，主要表現在以下三個方面：
1.學生的主體地位不突出
新課程改革的深入，對于語文教學活動有著明確的指導意見，教師的角色應該更多的轉向為引導者、激發(fā)者，讓學生發(fā)揮課堂主體的作用。目前，有很大一部分小學教學仍然采用傳統的教學方法，教師在課堂上是主角，學生很少發(fā)表對知識的見解，互動的活動也比較少，這樣就無法考慮學生的感受與需求，也不會站在學生的角度上設計課程內容，這樣導致的結果就是教學活動適合教師，但是不適合學生，甚至打消了學生學習語文的積極性。
2.教學方法單調
教學方法陳舊，造成了課程缺乏吸引力，學生自然對語文學習提不起興趣，這對于正在處于認識世界的小學生來說，是個不小的打擊。這個年齡階段的學生對知識應該有著很強的欲望，但在小學教學中，教師往往不會考慮到這點，只用一只粉筆和一本書就完成了所有的教學活動，讓學生覺得枯燥乏味，也容易產生反感。所以說，調整教學方式，采用多樣化的教學手段，對于現代化的教師來說非常重要。
3.語文教學沒有實現生活化
小學生大部分的時間仍然是以家庭為主，所以日常生活對于他們的影響還是比較大的。語文教學中如果能從實際生活入手，那么就容易讓學生接受和理解，增加學生的親切感，吸引學生的注意力。但是，目前的教學活動中，教師對于生活的融合仍然比較少，有些教師也沒有這方面的意識，對于提升他們的語文興趣比較不利。
二、當前小學語文教學的改進措施
正是因為小學語文教學中出現了以上的問題，需要教育工作者們積極的尋找解決措施，針對性的進行調整，強化小學生對知識的理解，促進他們提升語文素養(yǎng)，為他們日后的學習奠定更加堅固的基礎。
1.加強語文教學中的互動環(huán)節(jié)
加強小學語文教學中互動性，是最直接的讓小學生轉化為課堂主體的方式。具體來說，第一，教師在制定教學大綱時應該充分考慮到學生的感受，注重他們的學習體驗，通過學生對教師教學方式的適應和接納程度，調整和優(yōu)化教學方式，從而獲得最佳的教學效果；第二，就是教師在教學中盡量避免采用一言堂的教學手段，多增加一些互動的環(huán)節(jié)，加強學生的自我思考，鼓勵學生在沒有理解透徹的情況下，提出自己的困惑。此外，教師還應該注重學生的課外活動安排，多了解學生，本著和學生做朋友的心態(tài)開展教學活動，這樣教師就會在了解學生的基礎上，采用適合的教學方式。
2.豐富教學手段
對于小學語文教學來說，豐富的教學方式往往可以激發(fā)學生對語文的學習興趣，讓學生從多個角度理解知識，加深對知識的印象，學習效果也就比較突出，這就是語文學習的特點。應該結合學生的特點，運用理念先進的教學方式，一方面，要進行教學方式的創(chuàng)新，教師需要結合自身的教學經驗，發(fā)揮學校教學設備的作用，拓寬教學方式，例如可以運用多媒體教學，讓學生從聲音、圖畫和視頻中感受語文的魅力，這樣不但能夠消除課堂的枯燥，還能調動小學生們的求知欲；另一方面，教師與教師之間也需要多加溝通，對于好的教學經驗實現共享，讓課堂的教學手段更加豐富，優(yōu)化學習方式，促進小學生語文素養(yǎng)的提高。
3.將語文的學習和實際生活緊密聯系起來
生活化是目前各個科目教學都提出的話題，緊密結合小學生的生活實踐，可以讓學生從熟悉的事物向不熟悉的事物轉化，比直接講解更加容易，也促進了學生對語文知識的理解。一來小學生年齡比較小，理解水平不高，教師在講授的過程中，應該盡量采用通俗易懂的語言，幫助小學生吸收教師所講的內容。二來教師在講課時，可以多運用一些生活中的例子，學生容易接受，也可以提升教學質量，實現教學目標。
結束語
綜上所述，小學階段對于今后的學習來說非常重要，語文是學習其他科目的基礎，每個學生都要注重對語文知識的積累，這也對教師們提出了更高的要求。在當前情況下，教學改革過程中，更加應該吸收新的教學理念，正視在小學語文教學中出現的各種問題，積極探索解決的方法，不斷的學習先進的教學經驗，才能在語文教學中采用恰當的教學方式，激發(fā)小學生的學習興趣，取得良好的教學效果。
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同時,系統論也給我們很大的啟示:在研究和處理事物時,把對象放在系統形式中加以考察,始終著重從要素與要素之間,系統與外部環(huán)境之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系中,從系統的結構以及動態(tài)的角度,綜合考察和處理對象,以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無不告訴我們的確應該重視教學各個環(huán)節(jié)中的“銜接”。
根據系統論理論,如何研究“銜接”, 如何做到“最優(yōu)化”,下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識:
一、 研究大綱是做好銜接工作的保證。
語文不如數理化之清晰,因而語文教學往往陷入了一種不可知論的狀態(tài),有人還美其曰:只可意會不可言傳。其實,這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點:1、研究92年大綱與2000年大綱之異同。2、研究2000年中小學語文教學大綱之異同。3、研究初中、高中語文教學大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定,它使教師有了準繩,有了依據。 例如,92年大綱與2000年大綱之異同,也說明它們存在著繼往開來的銜接關系:92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯,著重于工具性。而2000年大綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認可與改變就尤其重要了。其實,語文是一種特殊的工具,是思維和交際的工具,是負載和傳遞信息的工具;語文的運用,離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預。因此,在現實生活中,我認為低年級應著重于工具性,而高年級再側重人文性也不遲,那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字,更加熟練地使用字典詞典;在小學的基礎上進一步注重書寫,并引導學生去認識書法家練字的經過;還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣,對某一方面給予大膽的出其不意的肯定,從而使學生對語文產生極大的興趣,這是從小學到中學“銜接”的典型,同時也是語文教壇一個佳話。發(fā)現兩個大綱之異同,我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實,這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數,那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學規(guī)律的教法,才能遵照循序漸進的教學原則。
再如,新大綱分明一體化設計,整體考慮,互相銜接,這是建國以來的第一次。由此可見,各方面的銜接問題已提到議事日程上來了,越來越受人們重視了。就背誦篇目而言,大綱規(guī)定小學不少于150篇,以絕句為主;初中背誦不少于80篇;高中背誦古文20篇,詩詞、曲50首。這些無不說明從小學到初中,乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認識這一點是很有必要的。對此,我采用每天一詩,先誦再背再懂,至于有些詩詞懂與否,我認為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的。或在起始年段不提,在初二、三年再繼續(xù)訓練也不遲。這既能體現訓練的層次性與序列性,也符合人的認識與發(fā)展規(guī)律。
二、 研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。
(一)、熟悉中小學教材,處理好銜接,明確教法學法。
現在屬于九年義務教育階段, 種種跡象表明了,小學生升初中后,往往覺得小學學過,初中還在學,甚至于高中還學,教材內容的重復性,因而使學生產生厭學畏懼心理,這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現:大學厭高中,高中厭初中,初中厭小學;小學厭初中,初中厭高中,高中厭大學的惡性循環(huán)現象。其實,問題就在于“銜接”上,一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車,小學中學高中大學等就象一節(jié)節(jié)車廂,如何使之能與火車頭一塊向前奔,這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要,否則,后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮:小學低年級課文貼進兒童生活,充分考慮與兒童經驗與想象的關系,課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主;中年級課文題材、體裁、風格多樣,并有一定數量的科普作品;初中課文古代詩詞和文言文占30%左右,精讀課文和略讀課文各占50%;高中加強了文學教育的分量,在整套教材的選文中,古今中外的文學作約占課文總數的60%,使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣,提高審美能力,豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清,再也不會出現那種高中的有可能在初中學,初中的有可能在小學學,小學的有可能在初中學,初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之,著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢?在畫知識樹的同時,實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合,簡化頭緒,突出重點,注意知識之間,能力之間以及知識,能力,情境之間的聯系。”應該說在這一點上,新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下,作為語文教師應將教材吃透了,研深了,才能充分把握意圖,把語文教學帶到新天地里。
(二)、初中階段教材之間銜接問題的再認識。
92年的教學大綱曾給沉悶的語文教學注入了生命力,全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面,這套教材給予了極大的體現。試用修訂本教材又進一步給予了重現,但更重要的是本次修訂對三個階段的認識有所變化。三個階段體現著互相銜接,逐步遞進的學習程序。第一階段指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力;第二階段,進而分解為三種表達方,使對實用文體學習得到提高和逐步加深;第三階段,從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品的能力。這樣,由簡及繁,由淺及深,符合語文學習的規(guī)律。這樣,三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關系到學生學習遞進和加深,因此,教師應從宏觀角度入手,及時思考各個階段的側重點,并將之施于教學備課中,充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接,正所謂:有所側重才能有所收獲。
