時(shí)間：2023-05-30 09:26:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇假如我是什么作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在考場(chǎng)作文中，同學(xué)們的作文入題較慢，雖然不算離題，但卻使整篇文章顯得扣題不明顯，結(jié)構(gòu)不緊湊，中心不突出，這樣的作文自然不容易獲得高分。以下，就為大家簡(jiǎn)要介紹幾種快速入題的小方法。
一、比喻入題，靈動(dòng)活潑
如《將嘴角輕輕上揚(yáng)》的開頭：“輕輕將嘴角上揚(yáng)，臉上便會(huì)微微地泛起淡淡的笑容。這小小的一個(gè)動(dòng)作，就像是春天的櫻花，在大地上紛紛綻放；就像是柔柔的清風(fēng)，在水面上默默流淌；就像是春天的朝陽(yáng)，能照亮你的整個(gè)心房。”作者將“微笑”分別比作“櫻花”“清風(fēng)”“朝陽(yáng)”，贊美“微笑”。這樣的開頭，入題迅速，富有文采，靈動(dòng)活潑，令人耳目一新。
二、擬人入題，激發(fā)想象
如《學(xué)會(huì)歷史的旁觀》的開頭：“在蝶的眼中，花是天使，因?yàn)榛ńo予她生命的甘露；在花的眼中，蜂是摯友，因?yàn)榉浣o予她生命的延續(xù)。然而在蝶眼中，蜂不過是埋頭苦干的笨蛋，在蜂眼中，蝶不過是游戲花間的浪子。”文章開頭賦予蝶、蜂、花以人的性情，通過生動(dòng)貼切的擬人手法，將話題的內(nèi)在含義巧妙點(diǎn)出，不僅體現(xiàn)了作者過人的睿智，更引發(fā)了人們對(duì)美好事物的相關(guān)聯(lián)想。
三、排比入題，先發(fā)制人
如《詮釋回報(bào)》的開頭：“假如我是小鳥，我會(huì)記住那出生時(shí)的巢穴；假如我是樹苗，我無(wú)法忘記那滋養(yǎng)我的土地；假如我是江河，那雪域高原便成為我記憶中的烙??；假如……無(wú)論我是什么，無(wú)論我以什么方式存在，我都可以忘記周圍的一切，甚至可以拋棄自己，但有一樣?xùn)|西是不可泯滅的，那就是回報(bào)?！边@組排比句，辭工句麗，先聲奪人，猶如美麗的云裳，讀后給人以美的享受。
四、引用入題，彰顯底蘊(yùn)
如《助跑與成功》的開頭：“‘成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。’這是冰心的一首短詩(shī)，它告訴我們成功需要奮斗與犧牲，成功需要一條長(zhǎng)長(zhǎng)的助跑線?！币帽牡亩淘?shī)得出與標(biāo)題緊密相切的中心論點(diǎn)，既為下面的深入論證樹起了必要的“靶子”，又彰顯出作者深厚的文化底蘊(yùn)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)。課堂上，單純依靠教師的語(yǔ)言描述，要求學(xué)生進(jìn)行一定的思維創(chuàng)作，他們會(huì)感到很困難或無(wú)從下筆。那么，如何在習(xí)作指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開拓學(xué)生寫作思路，為學(xué)生習(xí)作開辟自由、想象的空間呢？
1 創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如教學(xué)生寫喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的顏色、形狀和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。①看一看。課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己帶來(lái)的水果是什么顏色，顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子。②摸一摸。引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學(xué)生加深對(duì)這種水果的了解。③聞一聞、嘗一嘗。水果是我們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣，使學(xué)生更加全面地把握水果的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。又如練習(xí)寫小動(dòng)物，讓家里飼養(yǎng)小動(dòng)物的學(xué)生把小動(dòng)物帶來(lái)，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動(dòng)物，要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動(dòng)物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察，說(shuō)出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調(diào)的多，但它的獨(dú)特之處是鸚鵡所不能比的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，有的說(shuō)鴿子會(huì)送信；有的說(shuō)鴿子是和平的象征……課堂上教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的表象，學(xué)生有了大量的寫作素材，寫起文章來(lái)就不覺得難了。
2 創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力
人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
2.1 進(jìn)行思維訓(xùn)練，注重想象力培養(yǎng)。除了觀察時(shí)激發(fā)學(xué)生想象，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)更要注重想象力培養(yǎng)。如寫《XX的對(duì)話》想象作文的片斷練習(xí)，課堂上，教師設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫課件，要求學(xué)生想象它們之間會(huì)說(shuō)什么話，會(huì)做什么動(dòng)作，有什么表情和心理活動(dòng)，接著分組展開討論，讓學(xué)生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，集體創(chuàng)造，共同編寫故事，把想象的內(nèi)容具體地講出來(lái)。學(xué)生在交流合作中相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互啟發(fā)，使想象更完善、更充實(shí)，為每一位學(xué)生尤其是中、下等生提供了表現(xiàn)、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激起了學(xué)生對(duì)寫作的興趣。
2.2 培養(yǎng)想象，訓(xùn)練能力。在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式。作文教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己樂寫的的文章，把自己聽到的、見到的、想到的，用各種寫法表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如寫想象作文《假如我是
》。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣愛好不同，所想象的內(nèi)容也就豐富多彩了。課堂上教師應(yīng)盡量避免過多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敞開心扉說(shuō)出自己的幻想或愿望：有的說(shuō)自己想當(dāng)一名科學(xué)家；有的說(shuō)自己想當(dāng)一名考古學(xué)家；還有的說(shuō)自己想當(dāng)一名探險(xiǎn)家……這時(shí)學(xué)生思維活躍，暢所欲言，就能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行想象、構(gòu)思。甲說(shuō)：假如我是醫(yī)生，我一定會(huì)救死扶傷，鉆研醫(yī)術(shù)，解除病人的痛苦。乙說(shuō)：假如我是一名考古學(xué)家，我會(huì)去探索未發(fā)掘的古文物……學(xué)生的發(fā)言生動(dòng)形象，用兒童的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的感受，說(shuō)出了真情實(shí)感，課堂上營(yíng)造出了一種和諧、民主、平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分展示了個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。
2.3 積累語(yǔ)言，豐富想象。積累是相當(dāng)重要的，沒有一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生是寫不好作文的。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過程中，有的學(xué)生常常感到無(wú)從著手，無(wú)內(nèi)容可寫。因此，作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)備量，教會(huì)學(xué)生積累詞語(yǔ)，A、定期檢查。課外摘抄兒歌、古詩(shī)、名人名言、精彩片斷，要求學(xué)生熟讀成誦，定期進(jìn)行檢查，使之內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，長(zhǎng)期積累，為寫作建起一座資料庫(kù)。B、互相交流。利用班隊(duì)課、活動(dòng)課開展朗誦會(huì)、故事會(huì)，評(píng)選出“朗讀能手”、“故事大王”；舉行閱讀知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生把書中的一些文學(xué)知識(shí)或有關(guān)重要人物和事件編成考題，進(jìn)行比賽；C、開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓做得好的學(xué)生把他們的好經(jīng)驗(yàn)、好方法向大家介紹，組織討論，評(píng)價(jià)哪種方法更好，以達(dá)到互相促進(jìn)，不斷提高的目的。
實(shí)踐證明，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和寫作興趣，拓寬了學(xué)生的寫作思路，還促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展， 使他們形成了能力，從而為高年級(jí)習(xí)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1、君子之風(fēng)是不趨俗不媚世的行為，是一種孤潔傲岸的境界。真名士自風(fēng)流，唯有用超拔的思想方能達(dá)到君子之風(fēng)的境界。
2、生活總是會(huì)帶給我們一些驚喜與意外，當(dāng)我們驚喜時(shí)總會(huì)忘了意外，意外時(shí)又忘了驚喜，其實(shí)它們是同在的你只要記得酸甜苦辣才是真正的生活，當(dāng)快樂時(shí)別昏了頭腦，因?yàn)闃放c悲挨的很近，快樂時(shí)別忘了苦過的日子，悲傷時(shí)想想憧憬的未來(lái)。
3、假如我是一只鳥，我會(huì)珍惜我所擁有的翅膀，我的歌喉。我絕不戀紅塵，我愿意飛向那最遠(yuǎn)，最遠(yuǎn)；最深最深的山谷里。每天，吮吸著新鮮的露水，炫耀自己的歌喉，累了，就在一塊石頭上睡著；臟了，就飛到那盤旋的小河，痛快地洗個(gè)澡；孤獨(dú)了，就唱歌給自己聽。但我絕不會(huì)飛上青天，畢竟我只是一只小小鳥，我不想成為獵人的目標(biāo) ……
4、幸福是什么呢？就是靠在你肩膀上想要睡覺的時(shí)候；就是牽著你的手不放開的時(shí)候；就是一起拿著相機(jī)自拍的時(shí)候；就是每次聽你唱歌的時(shí)候；就是坐在車后緊緊擁著你的時(shí)候；就是和你一起買菜做飯的時(shí)候；就是靜靜看你的時(shí)候；就是隨時(shí)和你在一起的時(shí)候；就是和你一起談未來(lái)的時(shí)候。
5、當(dāng)我懷著害怕的心第一次踏入校門時(shí)，老師您陽(yáng)光般的笑容給我以安慰，您將我那顆恐懼的心理帶進(jìn)了學(xué)校，帶進(jìn)了豐富多彩的校園，也帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的殿堂。
6、生活迷茫時(shí)，不要懷疑，不要猶豫，在生活中的決定只不過是你必須要走的一條路，人生就想旅途，難免會(huì)遇到荊棘和坎坷，但是當(dāng)你走到最后才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)中途的“坎坷”只不過是你旅途中的一道風(fēng)景而已。
7、一條幽徑，曲折迂回中總會(huì)激起心曠神怡的向往；一波巨瀾，潮起潮落時(shí)更能疊出驚心動(dòng)魄的鳴響；一個(gè)故事，遺憾悲婉里才有肝腸寸段的凄涼；一種人生，跌宕困頓中方顯驚世駭俗的豪壯。然而在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，又何嘗不是呢？
8、人生的旅途是漫長(zhǎng)的，是充滿挑戰(zhàn)的，是坎坷艱辛的。需要我們?nèi)ツゾ氉约?，升華自我，在挫折中涅盤，浴火重生，變得更加耀眼奪目多少，迎來(lái)更璀璨的人生。
9、“彎路”是要戰(zhàn)勝的對(duì)象，要想盡辦法擊潰它；“彎路”是競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的伙伴，在競(jìng)爭(zhēng)中并肩作戰(zhàn)；“彎路”是要攀登的高山，山越高，征服它就越能體現(xiàn)自身的價(jià)值；而人生與“彎路”是論壇上的辯友，失去了一方，另一方會(huì)失去“意義”。
10、隔窗聽雨，瑣碎的音樂，聽出了生命的禪機(jī)，悲壯與不悔，讓人心碎的思鄉(xiāng)留戀，苦愁的離別，真摯的想念……剎那間全都交匯在這深情的雨中，發(fā)人深思，耐人尋味。
11、我編織了無(wú)數(shù)個(gè)完美的故事結(jié)局，靜候你的華麗出演，奈何故事的最后，才發(fā)現(xiàn)結(jié)局早已凍結(jié)在某昨日，冰封在不及的過去。稀釋遙遠(yuǎn)空洞的未來(lái)…仰望蒼穹，墨染夜色里盛傳的未知，藏匿著不盡的悲傷，釋放著界限的迷離。
12、生活就像一張白紙，從不告知前方的路該如何走；生活就像斑斕的彩色燈，容易讓我們迷失方向；生活又像夜晚的指明燈，點(diǎn)亮了前程似錦的道路，生活是什么樣子的呢？不同的人有不同的答案，就像一千個(gè)人讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特。
13、在漫長(zhǎng)的生涯旅途中，有喜有悲有苦有樂，將會(huì)嘗到人生的酸甜苦辣，會(huì)遇到無(wú)數(shù)的艱難險(xiǎn)阻和看坎坷，這是上天安排磨練的一種方式，我將于戰(zhàn)勝，打敗這些艱難和險(xiǎn)阻。
14、大海如果失去了巨浪的翻滾，也就失去了雄渾；沙漠如果失去了飛沙的狂舞，也就失去了壯美；人生失去了真實(shí)的歷程，也就失去了意義。要知道，彎路其實(shí)只是多了距離，而位移總是那么多。
15、漫卷雜碎的紙畫，花季的爛漫無(wú)從落寞，淚珠悄然滑落，宣紙漸次暈染，幻化做一朵黑色的玫瑰，憔悴易逝。那些年，輕描淡寫的青春是否早已支離破碎？人生如夢(mèng)，驀然回首、早已葉落花凋，人去樓空。
16、在漫長(zhǎng)的生涯旅途中，有喜有悲，有苦有樂，將會(huì)嘗到人生的酸甜苦辣，回遇到無(wú)數(shù)的很艱難和險(xiǎn)阻。這是上天安排的一種磨練的方式，我將于戰(zhàn)勝打敗這些險(xiǎn)阻和坎坷。
17、黃河滔滔，歷經(jīng)九曲方能一瀉入海；雅魯藏布大峽谷的勘探隊(duì)伍，一路披荊斬棘，曲折回環(huán)，才完成心中的夢(mèng)想。這正如我們漫長(zhǎng)的人生旅程，不可能是一條平滑的直線，彎路無(wú)疑將會(huì)是它別無(wú)選擇的主旋律。
18、我愛這秋，愛這秋賦予花草的寧?kù)o，愛這秋賦予學(xué)校的魅力。更愛這歷史悠久，博學(xué)，神圣的魅力校園。我會(huì)珍惜在這學(xué)校的所有時(shí)光，享受這學(xué)校的博學(xué)。
關(guān)鍵詞：觀察力 想象力 生活體驗(yàn)
葉圣陶先生的“心有所思，情有所感，而后有所撰作”與“情動(dòng)而辭發(fā)”這句古語(yǔ)都揭示了人們寫作的心理活動(dòng)規(guī)律。本文就如何創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生快樂作文談?wù)劰P者的膚淺認(rèn)識(shí)。
一.創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察力
生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望。如果學(xué)生對(duì)事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，他們必然會(huì)感到無(wú)從下筆。只有讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，對(duì)所寫事物有感覺、會(huì)心動(dòng)，寫出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。所以我們必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)觀察情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有話想說(shuō)，有話要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。
人教版四年級(jí)第四單元要求學(xué)生習(xí)作《我喜愛的動(dòng)物》，為了喚醒學(xué)生的記憶，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，我特意錄制了一段小雞搶食的視頻，播放視頻前，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察。當(dāng)兩只毛絨絨的小雞“嘰嘰”地叫著出現(xiàn)在大屏幕時(shí)，一下抓住了孩子們的眼球，當(dāng)孩子們看到這兩只小雞為爭(zhēng)奪一條蟲子而進(jìn)行有趣爭(zhēng)斗的場(chǎng)面時(shí)個(gè)個(gè)屏息凝神。直觀形象的視頻，有效激活了學(xué)生的視覺和思維空間，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力。學(xué)生置身于一種輕松和諧的氛圍中，了解了小雞的特點(diǎn)，看到了霸道的“花點(diǎn)”與執(zhí)著的“小黃”。此時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)如梗在喉，不吐不快。
二.創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象力
鳥兒有了翅膀，才能自由飛翔，作文有了想象，才能具體形象。要想給學(xué)生作文插上想象的翅膀，就得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境。如在閱讀時(shí)，運(yùn)用再創(chuàng)造想象，通過對(duì)原作的改寫、續(xù)寫等表達(dá)學(xué)生對(duì)原作的理解，抒發(fā)他們對(duì)原作中人物命運(yùn)的關(guān)心。像《凡卡》中有這樣一句話：“這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?！蔽揖鸵浴稛o(wú)端挨罵》為題，要求學(xué)生從人物神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話、心理活動(dòng)等四個(gè)方面進(jìn)行想象，突出老板娘的兇狠毒辣和凡卡的可憐無(wú)助。
創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象力，教師還可以多角度地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫以想象為題的作文。如：從時(shí)間的角度考慮，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人類的未來(lái)展開想象，寫未來(lái)的地球、未來(lái)的房子、未來(lái)的食物、未來(lái)的交通、未來(lái)的手機(jī)等；從空間角度考慮，啟發(fā)學(xué)生對(duì)異地或太空、海底的情景展開想象，像“我想象中的月球”，“嫦娥下凡”，“海底暢游記”等；從自身的角度考慮，啟發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人的能力和未來(lái)展開想象，從對(duì)人體器官的功能，對(duì)職業(yè)和事業(yè)的向往等方面選取具體的想象作文題目，像“假如我有翅膀”、“假如我是一名法官”（縣長(zhǎng)、市長(zhǎng)）等等。
三.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，增加生活體驗(yàn)
在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，我經(jīng)常有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展一些實(shí)踐活動(dòng)，如：參加各種公益活動(dòng)，到博物館參觀，到風(fēng)景名勝區(qū)游覽，到敬老院給老人送溫暖，參觀市場(chǎng)等。指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而積累寫作素材，寫出真情實(shí)感。比如，寫《熱鬧的市場(chǎng)》，我布置學(xué)生事先跟媽媽到市場(chǎng)買菜，參觀市場(chǎng)，用相機(jī)拍下或用筆記下自己感興趣的場(chǎng)面。并當(dāng)一回“小顧客”，與攤主討價(jià)還價(jià)。而有父母或親戚在菜市場(chǎng)賣菜的同學(xué)，我則要求他們當(dāng)一回“攤主”。我也同樣用相機(jī)拍下市場(chǎng)的買賣場(chǎng)面。課上，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)到市場(chǎng)上看到的、聽到的和感受到的，因?yàn)楹⒆觽冇辛说绞袌?chǎng)實(shí)地參觀實(shí)踐的生活經(jīng)歷，所以說(shuō)起來(lái)頭頭是道，接著大屏幕投影顯示學(xué)生和教師拍攝的市場(chǎng)精彩畫面，請(qǐng)拍攝的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己拍攝的是什么，為什么對(duì)這個(gè)畫面感興趣。最后請(qǐng)學(xué)生選擇感興趣的一幅或幾幅畫面寫一寫。學(xué)生們寫出了妙趣橫生的童言稚語(yǔ)，寫出了忍俊不禁的市場(chǎng)俚語(yǔ)，寫出了真切的內(nèi)心感悟……
四.創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高思維水平
關(guān)鍵字：課堂 民主 激勵(lì) 細(xì)節(jié)
作為一名在一線工作的語(yǔ)文教育工作者，我常問自己：我的課堂應(yīng)能給予學(xué)生什么？理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是什么樣？因?yàn)檎n堂教學(xué)既是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，作為一門藝術(shù)，則貴在創(chuàng)新，又不應(yīng)該有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說(shuō)：“各有各法，只要得法?！?因此，我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂應(yīng)該能帶給學(xué)生快樂的享受、情感的升華、心靈的共鳴。在平時(shí)的教學(xué)中，我是這樣做的：
一、親近學(xué)生，民主對(duì)話
語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生的對(duì)話主要是以文本為中介進(jìn)行的平等的精神交流，民主平等是對(duì)話的第一法則，沒有民主平等，師生就不可能進(jìn)行真正意義上的對(duì)話。因此，教師的角色應(yīng)該由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。 課堂也不再是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生交流互動(dòng)的天地。如這學(xué)期教學(xué)《學(xué)弈》一課，學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生演弈秋，我演第二個(gè)學(xué)生，下面是當(dāng)時(shí)的教學(xué)片段：
生1：你看你，學(xué)習(xí)下棋經(jīng)常走神，怎么能提高棋藝呢?
師：你的批評(píng)很真誠(chéng)，我要好好反思。
生2：只要你專心致志，像另一個(gè)學(xué)生那樣，也會(huì)成為一名出色的棋手。
師：謝謝你的鼓勵(lì)。
生3：你呀，棋藝一直沒有長(zhǎng)進(jìn)，都怪你不認(rèn)真聽講．你要是邊聽邊看，有什么不明白的就問我，那樣你肯定是下棋高手。
師：謝謝你告訴我學(xué)棋的方法，那就是用眼觀察、用耳聆聽、用心思考、不懂就問。
二、有效激勵(lì)，別有風(fēng)景
激勵(lì)是成功教育的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生孜孜不倦地投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉之所在，更是塑造健康人格的關(guān)鍵因素。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，首先要相信兒童有創(chuàng)造的潛能。因?yàn)椤霸趦和男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”其次，要給兒童創(chuàng)造的時(shí)間和空間。再次，兒童的創(chuàng)造老師要作切實(shí)地指導(dǎo)。
當(dāng)然我們這里所說(shuō)的激勵(lì)必須是“有效”激勵(lì)。
當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師思想認(rèn)識(shí)朦朧，沒有準(zhǔn)確地把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念與精神實(shí)質(zhì)，誤以為激勵(lì)就是對(duì)學(xué)生“標(biāo)新立異”的不置可否、一味盲從。事實(shí)上，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提到“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的同時(shí)也指出，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，“養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”和“初步掌握科學(xué)的思維方法”。所以語(yǔ)文教師的激勵(lì)應(yīng)是基于維護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)基礎(chǔ)之上的“嚴(yán)格要求”，學(xué)生想對(duì)沒有、說(shuō)對(duì)沒有，都是需要直面的。 轉(zhuǎn)貼于
比如我在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首古詩(shī)時(shí)，就可以抓住“送”字啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象：兩首詩(shī)都寫“送”，有什么不同?有什么相同?為什么會(huì)有這樣的相同與不同?這樣，創(chuàng)造性思考的空間就很大。再比如，一位老師在進(jìn)行《假如我是一棵小草》的作文教學(xué)時(shí)，把孩子們帶到校園的草地上，讓他們閉上眼，在草地上盡情地打滾兒，盡情地歡笑，親近小草，并對(duì)孩子們說(shuō)：“假如你是一棵小草，你聞一聞、摸一摸、想一想，有什么感受？”孩子們把“心”沉浸在綠綠的小草中，每一個(gè)人都變成了“詩(shī)人”。有的說(shuō)，“我是一棵小革，陶醉在親愛的泥土中，想象云朵回家的路，和春風(fēng)一起洗臉?！庇械恼f(shuō)，“我是一棵小草，正探出頭來(lái)，和春風(fēng)握手，然后一起聊春天的故事?！庇械恼f(shuō)，“我是一棵小草，生長(zhǎng)在校園的假山旁邊，我自豪，能幸運(yùn)地和鮮花、小樹一起跳舞……”在孩子們盡情感受，盡情想象時(shí)，我掏出事先準(zhǔn)備好的詩(shī)歌，和著音樂朗誦起來(lái)：“我是一棵小草，一棵在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)的小草……”在進(jìn)一步強(qiáng)化孩子們的感受后，再布置作文，結(jié)果，孩子們都寫出了讓人驚嘆的習(xí)作。
三、精雕細(xì)琢，潤(rùn)物無(wú)聲
有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。
首先，精雕細(xì)琢對(duì)教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。
其次，精心雕琢教學(xué)過程的各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。
老師的教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，扣擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。同時(shí)，教師用適時(shí)、靈活、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造平等和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言材料的反復(fù)感悟，與作者產(chǎn)生心靈的交匯，讓作者的高尚的心靈世界陶冶學(xué)生的精神品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中人文精神和語(yǔ)文實(shí)踐的相融并進(jìn)。這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)生積極地感悟語(yǔ)言材料，去努力實(shí)現(xiàn)人心與文心的融通，情感的陶冶。愿我們都能成為有思想的語(yǔ)文老師，在課堂這一繽紛的世界，寫下屬于自己的那份精彩
參考文獻(xiàn)：
[1]《小學(xué)語(yǔ)文研究》《我心目中的語(yǔ)文課堂》朱永賢2009年12期
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新作文 興趣 發(fā)散思維 想象思維 直覺思維
當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂.一些寫作差一些的學(xué)生是“談文色變”。絕大多數(shù)寫作一般的同學(xué)，也只是會(huì)人云亦云，落入俗套。況且學(xué)生手頭上“作文選”“范文集”比比皆是，作文抄襲成風(fēng)。造成這種現(xiàn)象，原因是多方面的，而最重要的原因，我認(rèn)為是教師在作文教學(xué)中沒有運(yùn)用行之有效的方法去啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。寫作作為一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，理應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。因此，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維空間，無(wú)疑是解決這個(gè)老大難問題的一條有效途徑。
一．把作文教學(xué)變成一種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
教師要樹立勤于探索、勇于實(shí)踐的新觀念，把作文教學(xué)搞“活”起來(lái)。大力推行開放式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的廣闊田地。如作文題目《中秋月》，初識(shí)文題，學(xué)生定會(huì)無(wú)從下手。我們不妨設(shè)計(jì)如下活動(dòng)，先讓學(xué)生在課外收集關(guān)于月亮的傳說(shuō)（如《嫦娥奔月》），收集古代文人墨客關(guān)于月亮的詩(shī)句（以詩(shī)言志，曹操、李白、張若虛、蘇軾均把以月抒懷言志推向了極至）等。然后我們?cè)谥星飼r(shí)節(jié)，組織學(xué)生在朗朗明月之下，師生共話月色之美：唱一曲月亮之歌，吟一首詠月之詩(shī)，說(shuō)一句帶月之成語(yǔ)，侃一則月之傳說(shuō)，話中秋月餅之來(lái)歷，敘中秋難忘之事......這些活動(dòng)一定能激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生啟迪思維找到一把金鑰匙，為學(xué)生找米為炊。
二．進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
剛跨入高中的學(xué)生，在認(rèn)知過程中，求同思維起主要作用，思考問題往往容易孤立地靜止地看問題。表現(xiàn)在作文審題中，往往是只囿于一孔之見、一條思路。這就要求我們指導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散思維,從多方面尋找問題的答案。
怎樣培養(yǎng)發(fā)散思維能力呢？一是運(yùn)用多向思維，開拓學(xué)生思路。拿到一個(gè)作文題，學(xué)生往往囿于習(xí)慣思維，只能看到事物的一個(gè)方面。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度立論。如以“變化”為題進(jìn)行作文?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生作如下發(fā)散：可以從大的方面寫：祖國(guó)的變化、家鄉(xiāng)的變化、城市的變化等；也可以從小的方面寫：我家的變化、鄰居家的變化等；還可以從某一方面寫：路的變化；房子的變化；夏天降溫工具的變化等等。二是運(yùn)用側(cè)向思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問題。例如，大家比較熟悉的《濫竽充數(shù)》的故事，學(xué)生通常是從批評(píng)南郭處士的角度展開定勢(shì)思維，命題為“騙子終將露馬腳”、“弄虛作假終害已”等。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生從各種角度觀察分析，就會(huì)極大地拓寬命題立意的范圍。如展開側(cè)向思維，可以從竽士們對(duì)南郭的“冒充內(nèi)行”不加揭發(fā)命題為“要敢于向不良傾向作斗爭(zhēng)”。展開逆向思維，可從批判齊宣王的角度命題為“用人制度必須改革”等；也可從替南郭處士辯白的角度命題為“人貴有自知之明”等。展開多向思維，還可以命題為“應(yīng)老老實(shí)實(shí)做人”、“鉆空子之流者戒”等。
總之，教師要盡可能多的挖掘能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的材料，營(yíng)造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在慎思、明辯的前提下破舊立新、推陳出新。
三．進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練，培養(yǎng)想象思維能力
想象思維是創(chuàng)新思維中的一個(gè)重要組成部分，作文一旦失去了想象，就會(huì)黯然失色，缺乏生機(jī)。因此，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。怎樣培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力呢？
一是結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文。比如我在講授《雷雨》時(shí)，就讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想，寫一段周樸園的肖像描寫。學(xué)生寫道：他個(gè)子不高，穿著一件長(zhǎng)衫，戴著一副金邊眼鏡，鏡片下面一雙三角眼。雖然寫的比較簡(jiǎn)單，但周樸園形象就具體化了。這樣一來(lái)，學(xué)生理解周樸園這個(gè)人物的形象就容易多了。然后我們則可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提示學(xué)生：周樸園的目光應(yīng)該是什么樣的？周樸園說(shuō)話的語(yǔ)氣是什么樣的？周樸園在說(shuō)話時(shí)會(huì)不會(huì)帶有手勢(shì)？等等。二是運(yùn)用形象思維，進(jìn)行創(chuàng)造想象。我們不妨多讓學(xué)生寫一些《假如我是......》、《我希望......》、《三十年后我們?cè)傧嘁姟奉惖淖魑?，并且有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生多看一些科幻方面的佳作，讓學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)、聯(lián)想、想象，從而有所創(chuàng)造。
總之，教師要營(yíng)造特定的情景，通過精心啟發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發(fā)揮其創(chuàng)造性。
四．培養(yǎng)、捕捉寫作靈感，培養(yǎng)直覺思維能力
直覺是未經(jīng)有意識(shí)的邏輯思維,通過下意識(shí)活動(dòng)而直接把握對(duì)象、領(lǐng)悟解決問題方法的思維過程。有些苦思冥想而不得的構(gòu)思、立意往往會(huì)在不經(jīng)意間突然迸發(fā)。當(dāng)年托爾斯泰寫《安娜－卡列尼娜》時(shí)，一直為作品的開頭絞盡腦汁。偶然間閱讀了普希金的小說(shuō)《賓客聚集別墅》的開頭，觸動(dòng)了他的創(chuàng)作靈感。他立即提筆寫出了《安娜－卡列尼娜》的開頭，并且以開頭為樞紐，源源不斷地寫出了后面的故事。因此，在作文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望。
大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注的事時(shí)有發(fā)生。同時(shí)我們采取的時(shí)文鑒賞、課前演講等形式，都能讓學(xué)生的寫作靈感“油然而生”乃至“萬(wàn)馬奔騰”，形成他們的寫作沖動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】想象能力；創(chuàng)新；素質(zhì)
Exertive imagination ability exaltation innovation character
Chen Xingqiong
【Abstract】The imagination be the person’s brain to be to the idea carry on process reformation, thus creation new image of mental state the process be the core of image thinking.Ask for help of imagination, since can create one personal didn’t yet contact lead of thing image, again can creation appear solid in the life basically have no perhaps is the thing which haven’t appear.Therefore can say an imagination to be the wing of thinking, have no an imagination and then have no art of creation.Strengthen the student’s imagination to train in the language teaching, is exaltation student innovation character of importance measure.
【Key words】Imagination ability;Innovation;Character
想象是人的大腦對(duì)表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的心理過程，是形象思維的核心。借助想象，既可以創(chuàng)造出個(gè)人尚未接觸過的事物形象，又可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)生活中根本沒有或者是尚未出現(xiàn)的事物。因此，可以說(shuō)想象是思維的翅膀，沒有想象就沒有藝術(shù)的創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的想象訓(xùn)練，是提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要措施。而要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和寫作水平，本人認(rèn)為一定要注意培養(yǎng)學(xué)生比較豐富的想象能力。下面就這個(gè)方面談本人的一些體會(huì)。
1 在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的想象能力
語(yǔ)文學(xué)科重在語(yǔ)言文字的理解，根據(jù)文字的描述展開想象，對(duì)于加深對(duì)課文的理解、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是有很大好處的。有時(shí)為了加深對(duì)內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過想象，用新的語(yǔ)言文字更具體地進(jìn)行描述，實(shí)現(xiàn)從文字到文字的加深。在這個(gè)過程中，思維要進(jìn)行加工，想象也要貫穿其中，而創(chuàng)新能力也伴著得到鍛煉。因此，我們可以以課文為依據(jù)，進(jìn)行各種形式的想象活動(dòng)。
1.1 抓住課文空白處進(jìn)行想象訓(xùn)練:有些課文中有一些空白的地方，我們可以利用這些地方讓學(xué)生進(jìn)行想象，補(bǔ)充課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。
如教學(xué)《窮人》一課中，課文對(duì)桑娜、桑娜丈夫的語(yǔ)言、心理活動(dòng)和他們家族環(huán)境進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描繪，而對(duì)他們和西蒙的“窮”卻自始自終沒有寫一個(gè)字。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)他們的家族環(huán)境作進(jìn)行合理想象，描述出他們的生活環(huán)境的的確確非常的窮。而在結(jié)局方面，課文沒提到，于是，我就讓學(xué)生們展開大膽的想像，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，桑娜后來(lái)一家的生活會(huì)怎么想呢。有的學(xué)生寫道：漁夫因?yàn)樵诘诙煸谔鞖鈽O其惡劣的情況下去打漁，最終沒回來(lái)……而桑娜一家終于熬不過來(lái)，桑娜幫孩子們最后蓋好一次被子，便永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地躺下了……至于這七個(gè)孩子，也只能靜靜地睡著，他們才那么小――最大的不過五歲，沒有人有能力去同情他們了……難到這就是窮人們悲慘的命運(yùn)嗎！也有的學(xué)生寫道：桑娜和漁夫苦苦支撐這個(gè)“家”，最后終于把七個(gè)孩子撫養(yǎng)成人，過上了好日子。多么有創(chuàng)意的想像啊。
1.2 在觀察插圖中進(jìn)行想象訓(xùn)練:畫面是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情境的直觀顯示，它是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階梯。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文都配有插圖，我們可以充分利用這些插圖來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想象，把圖中靜止的事物想象成活動(dòng)的事物，賦予圖中人物以語(yǔ)言、行動(dòng)、思想、神態(tài)等等。《賣火柴的小女孩》這課中就有一幅小女孩臨死前蜷縮著身子插亮火柴插圖。在教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖畫，并展開各自的想象，然后說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們有的想象了小珊迪悲慘的身世，有的描述了他家里的貧困，有的想象了作者對(duì)他的幫助等等，想象非常豐富。
2 作文訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的想象能力
2.1 看圖作文:圖畫是一種靜止的形象，而生活卻是動(dòng)態(tài)的，是有連續(xù)性的。我們要求學(xué)生把圖畫中的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，學(xué)生必不可少地要進(jìn)行想象，進(jìn)行再創(chuàng)造，因此，想象作文是一種比較好的訓(xùn)練方法。比如，在教學(xué)人教版第十二冊(cè)第一單元的看圖作文《假文盲》時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想像的：（1）從圖畫上人物的衣著看，這天的天氣怎樣?他們分別可能是什么人呢？（2）四位男子怎么會(huì)在“母子上車處”等候上車的？他們當(dāng)時(shí)心里可能會(huì)想些什么?（3）那位抱著孩子的中年婦女看到四位男子站在“母子上車處”，可能會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么?四位男子又是如何回答她的?（4）周圍的旅客看到四位男子站在“母子上車處”，可能會(huì)議論些什么?四位男子聽到人們的議論會(huì)怎么想?怎么做?（5）四位男子最后是在“母子上車處”上車的嗎?他們或許是被車站的民警叔叔勸走的，或許是聽到人們的議論不好意思走的，或許……通過一翻討論后，每個(gè)人都有不同的想法，也達(dá)到我的目的了。
2.2 續(xù)寫故事:給學(xué)生一個(gè)故事的開頭，讓學(xué)生運(yùn)用他們的生活積累，加上豐富的想象把故事續(xù)寫下去，把故事敘述完整。但是這種訓(xùn)練方法，要讓學(xué)生明白想象并不是天馬行空，隨隨便便的，而是要以生活為基礎(chǔ)的。
例如，有一次，我給了學(xué)生這樣一個(gè)開頭：“一天，一只小螞蟻高高興興地去朋友家。走著走著，被一條河擋住了去路。這可怎么辦呢？……”讓學(xué)生以《聰明的小螞蟻》為題，圍繞“聰明”這個(gè)中心詞，想象小螞蟻是怎樣過河的。同學(xué)們根據(jù)生活中過河的方法，開展豐富的想象，有的說(shuō)小螞蟻請(qǐng)烏龜幫助馱過了河，有的說(shuō)小螞蟻把一張樹葉拖到水里，靠風(fēng)力渡過了河，有的說(shuō)它請(qǐng)蜻蜓幫忙，爬到它背上飛過了河……想象雖然各種各樣，但都能在生活中找到依據(jù)。
2.3 幻想型作文:同學(xué)們對(duì)未經(jīng)歷過的、未曾體察過的事情，本是無(wú)言可發(fā)、無(wú)情可抒的，這時(shí)我們可以假設(shè)一定的條件以點(diǎn)燃想象的火花，激發(fā)學(xué)生想象的情緒，不妨采取假設(shè)時(shí)間、假設(shè)地點(diǎn)、假設(shè)環(huán)境、假設(shè)事件、假設(shè)情況等，通過種種想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，喚起學(xué)生對(duì)美好前景的憧憬，比如《二十年后的我》、《假如我是家長(zhǎng)》、《暢想未來(lái)》等等幻想型作文。
摘要：想象是作文及作文教育教學(xué)不可跨越的重要內(nèi)容，從想象和它占有作文材料的方式來(lái)看，它包括八種基本的類型：圓滿式想象、嫁接式想象、化合式想象、分解式想象、置換式想象、夢(mèng)幻式想象、異想天開式想象、無(wú)中生有式想象，它們各有其特點(diǎn)和作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué);作文;想象
想象不僅是一個(gè)心理學(xué)的概念，它應(yīng)當(dāng)也是作文必須涉及到的基本概念之一，是獲取作文材料不可或缺的重要手段。想象是什么呢?就作文而言，它是獲取作文材料的一種十分重要的手段和方式，是指根據(jù)已有的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們的寫作對(duì)象進(jìn)行充實(shí)、完善、改造、加工的整個(gè)心理過程和思維過程。在作文過程中，想象的作用就是使作文材料變成我們需要的樣子，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是使那些不方的材料變方，不圓的材料變圓，或者是對(duì)作文材料進(jìn)行充實(shí)和發(fā)展，或者是對(duì)作文材料進(jìn)行嫁接，或者是把作文材料進(jìn)行化合，進(jìn)行分解，或者進(jìn)行置換，或者進(jìn)行復(fù)分解;或是把奇思妙想、夢(mèng)幻當(dāng)成真實(shí)的東西來(lái)寫;或突發(fā)奇想，異想天開;甚至是無(wú)中生有……總之，它可以使我們的作文材料更加充實(shí)完備，能更集中地指向我們要表達(dá)的那個(gè)中心。從想象占有材料的豐欠程度來(lái)看，它可以分為以下幾種類型：
1.圓滿式想象
就是對(duì)已經(jīng)占有的作文材料進(jìn)行充實(shí)和發(fā)展，使這個(gè)作文材料更加充實(shí)和完善，更具有表現(xiàn)力，更能為我們所要表達(dá)的中心服務(wù)。在進(jìn)行作文的時(shí)候，有時(shí)我們搜索到的材料并不完整，顯得有些支離破碎，但是我們又沒有別的材料可以替代這個(gè)材料，這時(shí)，最簡(jiǎn)單的辦法就是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用想象來(lái)對(duì)這個(gè)材料進(jìn)行“完美”的“修復(fù)”和“加工”，使它從支離破碎變成“完美無(wú)缺”，甚至是完美無(wú)瑕，能生動(dòng)形象地展現(xiàn)我們的中心或主題。比如要寫一個(gè)壞透頂了的惡霸，而我們只搜集到他兇神惡煞地抓住一個(gè)可憐蟲的樣子，就可以沿著壞的這條思路往下想，把他欺凌弱小的丑態(tài)想象出來(lái) ，讓他能鮮明生動(dòng)地展現(xiàn)出自己的“壞”來(lái)。再如，我們要寫一個(gè)天真無(wú)邪的8歲小孩對(duì)老師的敬愛之情，但是只搜集到他去賣東西準(zhǔn)備送實(shí)習(xí)老師的過程：他拿出了自己積攢的所有積蓄——一元五毛錢，約了另一個(gè)同學(xué)又湊了五毛，兩人經(jīng)歷了激烈的心理沖突，根據(jù)自己的好惡，經(jīng)過一個(gè)多小時(shí)的找尋和挑選，走遍了一個(gè)商場(chǎng)和一條街，最終買到了九個(gè)生洋芋，五個(gè)爛香蕉，八個(gè)新鮮得還沒有成熟的桃子，滿心歡悅地回了家……后面的事情就不知道了。這時(shí)，我們就可以用這種想象來(lái)充實(shí)后面送老師的部分，把這個(gè)孩子把禮物送給老師時(shí)的純潔心靈和毫無(wú)功利目的的純樸語(yǔ)言、對(duì)老師毫無(wú)掩飾的依戀之情想象出來(lái)，把老師收到這份特殊的禮物時(shí)那種難以言表的復(fù)雜心理想象出來(lái)……這樣，這種天底下最純真的愛就得到了平實(shí)而又深刻的展示。其實(shí)，這種方法就是我們所說(shuō)的“添油加醋”法。
2.嫁接式想象
就是為了表達(dá)的需要，采用移花接木的方式，讓豬生出象，讓虎生出貓，讓李結(jié)出桃，讓鹿變成馬……或把原本不相關(guān)的花嫁接到我們需要的木上來(lái)，或把原本不相關(guān)的木嫁接到我們需要的花上來(lái)，使獲得的作文材料能更好地表現(xiàn)我們的中心。比如要寫一個(gè)人正在變好。他原本是一個(gè)很壞的人，我們搜集到的材料中，壞的太多，好的太少，但是，為了能使他朝好的方面發(fā)展，我們不得不適當(dāng)放大他的進(jìn)步，給他以改過的信心。為了達(dá)到這一目的，甚至可以把別人做的那些好事移植一些到他的身上來(lái)。在這個(gè)移植的過程中，仔細(xì)捉摸他的進(jìn)步動(dòng)力，想象他變好的理由，并使它逐漸覆蓋那些已經(jīng)有些“發(fā)霉”了的東西。在作文材料的獲取過程中,這是一種非常重要的材料搜集方式,可以說(shuō),所有的神話、童話、寓言、科幻等作文材料的來(lái)源都與這種想象方式密不可分，比如《西游記》中的孫悟空、豬八戒雖為獸類，但是作者給他注入了人的思想、神的本事;《貓和老鼠》、《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》、《封神榜》、《坐井觀天》、《狐假虎威》等等，如果沒有這種移花接木式的想象的參與，作文材料就無(wú)法獲得。凡是用到比擬的文章，都離不開這種想象方式。
3.化合式想象
就是根據(jù)表達(dá)的需要，在獲取作文材料的時(shí)候，把兩個(gè)原本是獨(dú)立的互不相關(guān)的材料拉到一起來(lái)，把我們要的那一部分留下，并把它們重新組合成一個(gè)新的更富有表現(xiàn)出力的材料的心理過程。比如要寫一個(gè)同學(xué)的好，我們得到的是兩個(gè)同學(xué)的相關(guān)材料，這時(shí)，就可以通過想象把這兩件好事都合理的安裝到這個(gè)同學(xué)的身上，讓他的優(yōu)點(diǎn)或品性得到更好的表現(xiàn)。這就是“雜取種種人合成一個(gè)”的具體做法，
4.分解式想象
就是在搜集作文材料的過程中，我們得到的是一塊內(nèi)容紛繁復(fù)雜的綜合性作文材料，這個(gè)作文材料的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了這次作文的要求，它的其中某一個(gè)部分就足以表達(dá)這篇文章的中心或主題，因此，就可以從中切取一個(gè)部分，并把它進(jìn)行充實(shí)和加工，使它成為這次作文的最佳材料的心理過程和思維過程。比如要寫一個(gè)人的堅(jiān)韌不拔的精神。在搜集作文材料的時(shí)候，我們得到的是一場(chǎng)完整的籃球比賽過程，這場(chǎng)比賽中能體現(xiàn)出若干人的某一方面的品性特點(diǎn)，當(dāng)然也包括這個(gè)人的。這時(shí)，我們就可以以寫這個(gè)人為核心，把別的人都當(dāng)作他的陪襯，把材料意義都集中地指向他，并對(duì)他相關(guān)的表現(xiàn)進(jìn)行合理的想象加工，使他更能集中地展示這個(gè)人的有關(guān)魅力。
5.置換式想象
就是在獲取作文材料的時(shí)候，得到的不是一個(gè)材料，而是一組相關(guān)的材料，但是這組材料雖然與作文的中心有關(guān)，卻又都不能拿來(lái)就用。如果我們把這些材料進(jìn)行支解重組后，就出現(xiàn)了很多個(gè)不同的獨(dú)立的材料，從而得到我們翹首以待的材料的心理和思維過程。在這種想象中，我們不僅得到了本次作文需要的材料，而且還為其它的作文準(zhǔn)備了“預(yù)制板”，所以這種想象方式對(duì)于作文材料的獲取是很有用處的。比如我們要寫一個(gè)人的棒，搜集到的是兩個(gè)人的材料，而且這些材料都是正反兩方面的，為了把這個(gè)人寫得更棒一些，我們可以把他們的材料進(jìn)行部分的交換，讓這些材料能更好地承載我們的中心。
6.夢(mèng)幻式想象
就是用像夢(mèng)幻中的那種跳躍性的想象思維形式去獲取材料的心理和思維過程。其實(shí)做夢(mèng)也好，幻覺也好，它們都是想象的基本形式，只是這些類型的想象時(shí)空跨度大，不遵守現(xiàn)實(shí)原則?？梢詮奶焐系降叵?，可以從天堂到地獄，可以死而復(fù)生，可以為所欲為，生活場(chǎng)面可以是瞬息萬(wàn)變……。但是，正因?yàn)椴蛔袷噩F(xiàn)實(shí)原則，可以為所欲為，就為我們想象作文的材料來(lái)源提供了一條方便的路徑;當(dāng)然也為一般作文材料的獲取提供了方便。我們把這種夢(mèng)幻的思維方式借用到作文材的搜索中來(lái)，在尋找材料時(shí)，也以一種非現(xiàn)實(shí)的方式去進(jìn)行想象，把我們認(rèn)為符合要求的那些材料進(jìn)行必要的整合加工，進(jìn)行合理的放大甚至是“不符合邏輯”的夸張，讓它成為我們需要的那個(gè)材料。在這一過程中我們所用的想象就是夢(mèng)幻式想象。比如在寫有關(guān)未來(lái)和過去的想象作文，這就是一種必不可少的想象和思維方式。
7.異想天開式想象
就是用突發(fā)奇想的方式獲取、加工作文材料的心理和思維過程。為了表達(dá)的需要，很多時(shí)候我們需要的材料不是現(xiàn)實(shí)生活中順手就可以拈來(lái)使用的，現(xiàn)成的材料我們用不了，不現(xiàn)成的又沒有，怎么辦呢?可以采用假設(shè)的方式，提出一個(gè)假設(shè)，把建立在這個(gè)假設(shè)基礎(chǔ)上的結(jié)果當(dāng)成事實(shí)來(lái)寫，這個(gè)假設(shè)和結(jié)果都是想象的。比如我就是楊利偉，當(dāng)我坐著航天飛船在天空遨游的時(shí)候……;假如我是市長(zhǎng)，我要做些什么等等。寫這種作文，如果離開了異想天開，離開了突發(fā)奇想，就寫不出來(lái)了。只有充分地利用我們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加上大膽的異想天開式的想象，才可能獲得相關(guān)的作文材料。再如寫20年后的人事景物。20年以后到底是什么樣子，現(xiàn)在沒有誰(shuí)能把它確切地描繪出來(lái)，這樣的作文怎么寫呢?唯一的辦法就是站在當(dāng)代科技的前沿，用發(fā)展的眼光去估測(cè)20年后世界的發(fā)展趨勢(shì)：或?qū)懗鋈宋锏木薮笞兓驅(qū)懗鍪虑樽兓l(fā)展的動(dòng)因和現(xiàn)實(shí)，或?qū)懗鼍拔锏淖冞w等等。這就要求我們能從目前的生活中找到相關(guān)人事景物變化發(fā)展的蛛絲馬跡，并能較好地進(jìn)行大膽的設(shè)想和想象，把他們應(yīng)當(dāng)擁有的變化想象出來(lái)，并描繪于筆端與別人一起分享。
8.無(wú)中生有式想象
就是用虛擬捏造的方式獲取和加工作文材料的心理和思維過程。我們之所以把這種想象稱之為“無(wú)中生有”，并不是因?yàn)檫@些想象毫無(wú)根據(jù)，真是無(wú)稽之談;而是想象的依據(jù)并不在我們的顯意識(shí)之中，要說(shuō)出個(gè)所以然，我們還真的一時(shí)說(shuō)不清也道不明。不過，我們總有那種感覺，或莫名其妙地就把作文材料給“想出來(lái)”了。這種近乎直覺或頓開茅塞的思維方式，其實(shí)就是無(wú)中生有的主要形式。正如魯迅所說(shuō)的：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也就成了路。為了表達(dá)的需要，我們臨時(shí)把相關(guān)材料進(jìn)行大膽的拼湊與組合，捏造出一些我們需要的人事景物來(lái)，又大膽地對(duì)這些東西進(jìn)行改造和加工，使之更加充實(shí)完美，能有力地承載我們的作文中心或主題。
真正弄清了想象在作文中的作用，作文和作文教育教學(xué)必然會(huì)取得更好的效果。
我的樂園作文400字1
每個(gè)人都有自己的樂園，可能是花園，可能是班級(jí)的圖書角，可能是自己家的院子，還可能是菜地……而我的樂園卻是曲江南湖。
南湖位于曲江新區(qū)，在大雁塔的南邊，是國(guó)家5A級(jí)景區(qū)。南湖分三種地貌，湖水、草地、樹林，還有一些娛樂設(shè)施。聽我媽媽說(shuō)，我還沒出生時(shí)，媽媽和爸爸經(jīng)常來(lái)南湖的草坪上曬太陽(yáng)，當(dāng)我出生后，媽媽經(jīng)常帶我到南湖玩，媽媽說(shuō)我就是在南湖的草地上學(xué)會(huì)走路的。
我最喜歡南湖的娛樂設(shè)施，滑梯、攀巖、蹦床、釣魚……周末休息的時(shí)候，我經(jīng)常到南湖玩，先從“四套裝”開始，就是攀巖、滑梯、登山跑、爬網(wǎng)子。預(yù)備，開始!第一關(guān)，滑梯，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，幾秒通過。第二關(guān)，登山跑，我使出九牛二虎之力，也沒能上去，后來(lái)我多次嘗試，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)方法，第一步往左，第二步往右，以此類推。第三關(guān)，攀巖，二十幾米高的墻，拽著繩子往上爬，輕輕松松成功通關(guān)。最后一關(guān)，爬網(wǎng)子，一不小心就會(huì)摔下去。終于通關(guān)了。
南湖給我?guī)?lái)了無(wú)盡快樂，我學(xué)會(huì)走路時(shí)的快樂，我捉到小魚時(shí)的快樂，我玩游戲通關(guān)的時(shí)候的快樂……我喜歡南湖。
我的樂園作文400字2
不必說(shuō)茂密的草叢、潔白的鈴蘭、挺拔的白楊樹、碧綠的荷葉，也不必說(shuō)飛舞的蝴蝶、聒噪的鳴蟬、歌唱的蟋蟀忽然跳到尋不見的地方了，單是花草樹木中心的一個(gè)小池塘就有無(wú)限樂趣。用手撥弄池水，會(huì)瞧見池壁上綠滑的青苔和在水中搖曳的水草，有時(shí)會(huì)遇見大些的有著鼓鼓的眼球和美麗斑紋的金魚，有時(shí)還看到灰色的小魚在水中游動(dòng)。
閑來(lái)無(wú)事時(shí)，我便會(huì)張羅一群小伙伴帶上塑料袋和饅頭去捕魚。每次都抱著希望想捕到美麗的金魚，可往往卻收獲一些極小的魚苗，灰色又細(xì)小，還浪費(fèi)了家中的不少饅頭，也因此沒少挨批。
如果不怕水臟，還可以趟水往池中心摘荷花，無(wú)論是紅蓮還是白蓮，都深受我們喜愛，大概是其清幽典雅吸引了我們吧。如果條件允許，還可以抓了昆蟲去“釣”荷葉上的青蛙，但必須讓昆蟲不停地?cái)[動(dòng)，否則青蛙是看不見的。然而也常常是捉住青蛙后不久又放了，一是家里不允許，二是讓它回去捉害蟲。
呵，我的樂園!雖說(shuō)你只是大院里的一處小景，也不如魯迅先生兒時(shí)的百草園那樣美麗，但你給我的童年帶來(lái)了無(wú)窮樂趣!
我的樂園作文400字3
天空是鳥兒的樂園，大海是魚兒的樂園，草地是蟋蟀的樂園，我的樂園是學(xué)校的操場(chǎng)。
走進(jìn)學(xué)校大門，穿過2號(hào)樓，就來(lái)到了寬闊的操場(chǎng)。操場(chǎng)西邊有幾個(gè)乒乓球臺(tái)，南邊是籃球場(chǎng)，正對(duì)著籃球場(chǎng)是兩棵高大的松樹，一年四季它都披著一身綠色，課間時(shí)我就在這下面玩耍、看書、乘涼。冬天，學(xué)校一片雪白，這兩棵大松樹仍一動(dòng)不動(dòng)地站在這里，像士兵一樣保護(hù)著我們的學(xué)校。操場(chǎng)北面是升旗臺(tái)，國(guó)旗在陽(yáng)光的照耀下顯得格外耀眼。
這個(gè)樂園不僅美麗，還是我玩耍的場(chǎng)所。我在這里跳繩、踢足球、打籃球、玩游戲。最令人難忘的就是那場(chǎng)足球賽了：我們分好工，便開始了。首先，對(duì)方發(fā)了一個(gè)猛烈的球。糟糕!守門員沒有接住，對(duì)方得了一分。就當(dāng)對(duì)方得意時(shí)，周星旭來(lái)了一個(gè)出其不意，向?qū)Ψ桨l(fā)了一球。真棒!比分追平了。這時(shí)，球傳到了我腳下，我想都不想，就給對(duì)方來(lái)了一球，球像離弦的箭一樣沖向了對(duì)方球門。進(jìn)球了!我們贏了!丁零零，上課了，我們回到了教室，這真是一場(chǎng)激烈的比賽啊!
在這個(gè)樂園里自由玩耍，是多么快樂呀!
我的樂園作文400字4
【我的“天然”樂園】
奶奶家的橋洞下是我的樂園，那里留下了很多快樂的回憶。
那座橋上面長(zhǎng)滿了青苔，由大小不一的石塊砌成。橋上是廢棄的干涸水渠，橋下有個(gè)圓形的橋洞，是人們進(jìn)村的唯一通道。橋洞中有兩把用石頭鑿成的長(zhǎng)椅。夏天到來(lái)的時(shí)候，坐在上面涼涼的，有時(shí)還會(huì)有縷縷微風(fēng)在臉頰輕輕拂過，舒服極了!椅子下面有一條“小溪”，那條小溪流向遠(yuǎn)方，誰(shuí)也不知道小溪的盡頭在哪里。 “小溪”里常能看到小蝌蚪，一撈就有好幾只。
暑假，我和表姐常在橋洞的長(zhǎng)椅上下軍棋，享受著天然的大空調(diào)。我還經(jīng)常獨(dú)自一人坐在橋洞下聚精會(huì)神地看書，有時(shí)會(huì)有幾只調(diào)皮的螞蟻爬進(jìn)我的襪管里，我小心翼翼地忍著，生怕弄疼它們，默默地享受著這些小家伙們的情誼。不知不覺，我被癢得笑出聲來(lái)，眉頭都皺起來(lái)了，說(shuō)不清是什么滋味，癢癢的，令人難忘。偶爾入神，我甚至?xí)浕丶?，直到天色漸暗，才回過神來(lái)。
奶奶家的橋洞是我的樂園，那里的每個(gè)角落，都記錄著我們的笑聲。
我的樂園作文400字5
我有一個(gè)樂園，這個(gè)樂園就是我家屋后那條長(zhǎng)長(zhǎng)的路，每每走在這條路上，我都會(huì)很快樂，忍不住走上一個(gè)又一個(gè)來(lái)回。
每天放學(xué)回到家，我都會(huì)騎著單車到我的樂園，聞一聞熟悉的草木氣息，這一切都讓我如此放松，真希望太陽(yáng)慢一點(diǎn)下山。
傍晚時(shí)分，我又來(lái)到了我的樂園。走在這條路上，我常會(huì)抬頭望向遠(yuǎn)方。藍(lán)藍(lán)的天空上有著變化多端的云，它們?cè)谖翌^上飄啊飄，就像一片海在我頭上流淌。我也會(huì)常停下腳步看看路邊的美景。馬路周圍有一座不高不矮的山和一個(gè)水平如鏡的池塘。在如鏡般的池面上，倒映著藍(lán)藍(lán)的天空，變化多端的云和美麗的山，真令我賞心悅目，這般景象能立馬讓我的愁緒煙消云散。
晚飯后我還會(huì)到我的樂園散步，吱吱吱，誰(shuí)在那呼喚?呱呱呱，又是誰(shuí)在那唱歌?原來(lái)動(dòng)物們?cè)陂_演唱會(huì)，青蛙是主唱，蟈蟈是鼓手，知了是吉他手。汪汪汪，家里的小狗也加入了進(jìn)來(lái)，為這演唱會(huì)伴奏。走在這熱鬧的路上，就算一個(gè)人也不會(huì)害怕。
這條路給我?guī)?lái)了無(wú)盡的快樂，在這我可以騎車、散步、聽歌，還可以欣賞美麗的風(fēng)景，能讓我放松心情，它將是我永遠(yuǎn)的樂園。
我的樂園作文400字6
每個(gè)人都有自己的樂園，而我的樂園則是我的書房。
在我小的時(shí)候，我就已經(jīng)開始閱讀童話。安徒生的《丑小鴨》讓我感受到了我們要向往美好的生活;在《海的女兒》中我懂得了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。我被書記吸引，常在書房中讀得廢寢忘食。
從詩(shī)句“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中，我體會(huì)到了禮拜的惆悵;在詩(shī)句“劍外忽傳收薊北，初聞淚涕滿衣裳”中，我讀出了杜甫的喜悅;從詩(shī)句“誰(shuí)道人生無(wú)再少?門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞”中，我讀出了蘇軾的樂觀。
再大一些，我開始讀小說(shuō)。在曹文軒的《青銅葵花》中，我懂得了人生要在苦難中成長(zhǎng)，同時(shí)我也知道了幸福生活來(lái)之不易;在《笑貓日記》中，我懂得了要以笑面對(duì)生活。小說(shuō)的細(xì)致描寫，精彩、引人入勝的故事情節(jié)，讓我為之入迷。
展開想象的翅膀
概要：本文根據(jù)當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的需要，從心理和思維的角度闡述作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性，以及介紹如何培養(yǎng)學(xué)生想象力的一些認(rèn)識(shí)與做法。由于文章理論和實(shí)踐結(jié)合得比較恰當(dāng)，可操作性強(qiáng)，在本校內(nèi)外產(chǎn)生一定的影響，頗受語(yǔ)文教育界的好評(píng)，《中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志以“名師寄語(yǔ)”為欄目刊出。
想象是什么？從心理學(xué)角度說(shuō)，它是通過人腦對(duì)過去形成的表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象；從思維學(xué)角度說(shuō)，它是在已有材料和觀念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過聯(lián)想、分析、綜合而創(chuàng)造出新的觀念的思維過程。從作文教學(xué)來(lái)考察，想象分外再生性和創(chuàng)造性兩種。不過，無(wú)論是再生性的想象或創(chuàng)造性的想象，它們都是豐富內(nèi)容、開拓意境、深化主題的重要手段。因此，想象歷來(lái)受到從事寫作或習(xí)作者的普遍重視，受到語(yǔ)文教育工作者的青睞。一類關(guān)于想象的名言，像 “寂然凝思，思接千載；悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色” （見《文心雕龍》），很多人都耳熟能詳。但是由于陳腐的教育觀念和落后的測(cè)試制度、方法等因素造成種種消極影響，學(xué)習(xí)者的想象能力受到了嚴(yán)重的壓抑。
今天我們處在呼喚創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人才的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)和發(fā)展想象力的任務(wù)突出地?cái)[在我們的面前，而充滿理想情操、創(chuàng)造力和想象力的作文教學(xué)，毫無(wú)疑問應(yīng)該沖破形形的教條框框，還其本來(lái)的面目。有人說(shuō)風(fēng)靡一時(shí)的“新概念作文”，其特點(diǎn)是“考題給了考生們極大的想象空間，考題的指向性是很明顯的，除了想象，還是想象”（見《新民周刊》）。而高考考試說(shuō)明也毫不含糊地明確提出要求學(xué)生：“推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征”，一些優(yōu)秀作文無(wú)一不具想象力豐富獨(dú)特的特征?？梢?，在語(yǔ)文教學(xué)中大力提倡和培養(yǎng)想象能力，的確很有必要。那么如何提高想象力呢？筆者以為下面幾點(diǎn)值得重視。
一． 大膽想象，不受拘束。仔細(xì)回味選入教材的一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)作者們豐富的想象能力你肯定會(huì)感受至深。例如《阿Q正傳》運(yùn)用想象、借用夢(mèng)境寫主人公要財(cái)物、要女人、報(bào)私仇，展現(xiàn)了他既向往革命又不了解革命的復(fù)雜心理，非常真實(shí)可信?！短一ㄔ从洝访鑼懥俗髡咝哪恐袨跬邪钍降纳鐣?huì)理想，這種“男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”的生活環(huán)境，完全是想象的產(chǎn)物。文學(xué)的想象跟形象思維的關(guān)系相當(dāng)密切，而形象思維又是創(chuàng)新思維的一個(gè)決定性因素。潛心學(xué)習(xí)課文名作，有利于想象和形象思維乃至創(chuàng)新思維的發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，類似上述作品創(chuàng)造的藝術(shù)形象，給歷來(lái)不少學(xué)習(xí)者帶來(lái)激活想象、啟發(fā)思維的動(dòng)力，從而在自己的習(xí)作中表現(xiàn)出豐富的想象力。例如筆者有個(gè)學(xué)生在做《假如我是某某》作文題時(shí)，填入的竟是“某同學(xué)身上的癌細(xì)胞”，原來(lái)某同學(xué)不幸患了癌癥，引起習(xí)作者深刻的同情，他發(fā)揮想象，虔誠(chéng)地忠告病人如何從精神和病理上戰(zhàn)勝可惡的“我”，讀了令人感動(dòng)不已。如果改為一般缺乏想象力的寫法，不免要差勁些了。
二．調(diào)動(dòng)記憶，擴(kuò)大視野。每個(gè)人的腦海里都有許多記憶的內(nèi)容，然而記憶的程度有深有淺，這與記憶時(shí)有意、無(wú)意有關(guān)，也跟個(gè)人的記憶能力強(qiáng)弱、主觀努力以及科學(xué)的訓(xùn)練分不開。但是每個(gè)人記憶倉(cāng)庫(kù)里的“貨物”既然那么多，消極地讓它沉睡在那里，不加開發(fā)使用，那簡(jiǎn)直是一種莫大的浪費(fèi)，實(shí)在非?？上Аａ槍?duì)習(xí)作者有關(guān)記憶的實(shí)際情況，我們要求他們?cè)谶M(jìn)行寫作構(gòu)思時(shí)，一定要遵循科學(xué)的程序：一旦大體劃定了框架，就宜通過想象搜索庫(kù)存的記憶材料，如果弄得好，定會(huì)文思大涌，各種材料紛至沓來(lái)。不過這些記憶材料還得作選擇、組合、加工，才能運(yùn)用得當(dāng)。譬如1990年高考題要求寫一對(duì)孿生姐妹神態(tài)的同和異，凡是看到過雙胞胎生活原型的學(xué)生，寫其兩人之“同”，應(yīng)該說(shuō)問題不大。而寫其二者之“異”，則不免有點(diǎn)勉為其難。要解決這個(gè)難點(diǎn)，就必須根據(jù)文字材料作個(gè)性差異的想象，而其用來(lái)作想象材料的，實(shí)際上也是習(xí)作者頭腦里的儲(chǔ)存的記憶，這種儲(chǔ)存多多益善，愈豐富愈好。正因?yàn)槿绱耍瑸榱藴?zhǔn)備好足以供想象用的材料，有必要在社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐中加強(qiáng)觀察、體驗(yàn)的鍛煉，為作文的“薄發(fā)”而作好生活的“厚積”。有些習(xí)作者能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用經(jīng)常接觸的宿舍、教室、書店、車站等等方面的材料，把它作為豐富的想象的載體，因此常能寫出漂亮的文章來(lái)。有些習(xí)作者則差一些，道理主要就在這里。另外，擴(kuò)大知識(shí)面，從有選擇的課外閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，儲(chǔ)存思想和語(yǔ)言的材料，這當(dāng)然也很要緊。
三．打好基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)方法。想象是一種發(fā)散性思維，不過在不定向同時(shí)帶有定向的性質(zhì)。所以無(wú)論遣詞造句還是謀篇布局，都得講究語(yǔ)言，講究方法，否則即使有豐富的想象力，表達(dá)時(shí)難免會(huì)捉襟見肘，給人以牽強(qiáng)附會(huì)之感。譬如拿“比喻”這個(gè)常見的修辭方法來(lái)說(shuō)，歐。亨利運(yùn)用比喻時(shí)想象味很濃，你看一片枯葉落下來(lái)，他就說(shuō)“這是杰克。弗洛斯特的名片”，而北風(fēng)則是所謂“露天公寓”的“門公佬”，這些想象就頗為得體。拿象征來(lái)說(shuō)，《黨員登記表》開頭寫狂暴的北風(fēng)“怒吼著、咆哮著，仿佛世界上的一切，都是它的馴順的奴隸，它可以任意地蹂躪他們，毀滅他們”，讓自然力量象征社會(huì)力量，恰當(dāng)?shù)靥N(yùn)含了豐富的想象。比擬、移就、夸張等手法的運(yùn)用，也往往需要想象，有了合理的想象才能運(yùn)用得當(dāng)。但想象尤其是豐富的想象得講究組合、剪裁?！秹?mèng)游天姥吟留別》借用夢(mèng)游描繪神奇世界，忽而飛渡鏡湖，明月照影；忽而拾級(jí)登山，天雞曉啼；在千巖萬(wàn)轉(zhuǎn)中，迷花倚石，聞熊咆龍吟、電霹山崩；又在迷離恍惚間見云中神仙紛紛下降。夢(mèng)中說(shuō)夢(mèng)，奇幻無(wú)比，真是盡了想象的極致。但夢(mèng)因越人而起，夢(mèng)緣驚恐而醒，夢(mèng)境內(nèi)容豐富，敘述條理井然，描繪用語(yǔ)極為精當(dāng)，才被推為想象的典范。我們不少習(xí)作者的作文，也不乏注意借重想象的，只要翻閱一下“新概念作文”復(fù)賽的范作，就不難發(fā)現(xiàn)，這幾位優(yōu)勝者將高人一頭的想象能力、豐富的寫作材料和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功底結(jié)合得很精彩，很值得我們深味。
當(dāng)前，如何構(gòu)建創(chuàng)新教育的教學(xué)模式，確立以創(chuàng)新為核心的教育思想，努力以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向培養(yǎng)我們的學(xué)生，已經(jīng)成為大家對(duì)于教育改革的共識(shí)。因此，如何養(yǎng)成作為構(gòu)成創(chuàng)造性思維的重要因素的想象力，格外引起人們的關(guān)注。我們?cè)谧魑慕逃虚_發(fā)學(xué)生的思維潛力，想方設(shè)法養(yǎng)成、提高他們的想象能力，更有力地展開想象的翅膀，其意義不僅僅在于寫好作文，更在于它符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。
一、學(xué)生提問的意義
多問和好奇是兒童的天性，是他們求知欲旺盛、思維活躍的表現(xiàn)；學(xué)生的發(fā)問，反映出他對(duì)課題理解的深度，有的心理學(xué)家把提出問題看作是“思維的路標(biāo)”。創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學(xué)生提問具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）學(xué)生提問能為學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)向。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一連串不同層次的問題產(chǎn)生和問題解決的過程。疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力，質(zhì)疑則是創(chuàng)新思維形成的過程。每一個(gè)問題的產(chǎn)生，都給下一步的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的契機(jī)和起點(diǎn)，都為下一步學(xué)習(xí)過程提出了新的導(dǎo)向。
（二）學(xué)生提問能激起思維活力。思維活動(dòng)是從問題開始的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，感到有問題必須解決，才會(huì)積極地去思考。在積極的思維過程中，產(chǎn)生活力，提高獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)《第六顆鉆石》時(shí)，當(dāng)“我”拾起五顆，第六顆怎么也找不到，學(xué)生就問：鉆石到底哪里去了呢？我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，把兩個(gè)人的對(duì)話多讀幾遍，問題迎刃而解。同時(shí)，提高了學(xué)生獨(dú)力思考能力和創(chuàng)新精神。
（三）學(xué)生提問利于教師改進(jìn)教學(xué)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德發(fā)出過石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的老師！”為什么呢？那是因?yàn)閮和瘸扇烁嗟乇Ａ糁祟愳`性中的真、善、美。他們所提問題，或?qū)蝈e(cuò)，或深或淺，都是學(xué)情的真實(shí)反映，在教學(xué)中，我時(shí)常根據(jù)學(xué)生的提問改變自己原有的教學(xué)計(jì)劃。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我原計(jì)劃按春、夏、秋、冬的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“小興安嶺的秋天都有哪些景物呀？”這時(shí)我隨機(jī)說(shuō)：“大家先把這段找出來(lái)讀一讀?！边@樣，我們就先學(xué)了秋天的段落，又學(xué)了其它季節(jié)的。教師應(yīng)針對(duì)性地采取措施，調(diào)節(jié)教學(xué)步伐，改進(jìn)教學(xué)方法。
二、學(xué)生提問的分類
關(guān)于學(xué)生的提問，很少有人分類。甚至不少人將提問與質(zhì)疑混淆。我認(rèn)為，提問與質(zhì)疑不是并列關(guān)系，而是從屬關(guān)系，前者是個(gè)大概念，后者是個(gè)小概念，是提問的一種。從提問的性質(zhì)上，作如下分類：
（一）疑難性提問。即質(zhì)疑，這種提問是人們普遍倡導(dǎo)的，也是學(xué)生最常用的提問題方式。質(zhì)疑性提問大致有三種情況：
1、學(xué)生未知中的疑問。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不是知識(shí)的重復(fù)，而是由已知到未知，螺旋上升。學(xué)習(xí)未知的東西，更有疑難問題的產(chǎn)生，學(xué)生都應(yīng)質(zhì)疑問難。就難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有的是教材本身固有的，往往學(xué)生普遍感到疑難，如古詩(shī)、古文中含義深刻的字、詞、句；有的在教材本身來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，對(duì)于一些基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻成了難點(diǎn)。
2、學(xué)生已知中的提問。就是學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解的水平，同教材中所提供的新內(nèi)容、新概念不一樣，所產(chǎn)生的矛盾。產(chǎn)生疑難問題的原因有二：一是由于已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方面的原因（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不牢固或缺漏等）而產(chǎn)生的；二是由于理解水平方面的原因（疑難的有無(wú)與多少，反映學(xué)生間理解水平的差異）而產(chǎn)生的。
（二）設(shè)想性提問。這是一種設(shè)問學(xué)習(xí)法，即提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)材料，尤其是閱讀課文。一般有三種情況：
1、假設(shè)提問。提出假設(shè)，是學(xué)習(xí)、科研的重要方法。例如：《刻舟求劍》一課，可以是：假如讓我來(lái)求劍，我該怎樣做呢？再如，一些想象作文題是假設(shè)性的，如《假如我當(dāng)老師》、《假如我是記者》等。
2、自己設(shè)問。閱讀課文前，自己提出若干問題，作為自學(xué)的思路指導(dǎo)，帶著這些問題思考。內(nèi)容包括：什么事、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、為什么、結(jié)果如何等六個(gè)方面。學(xué)生如果能從這六個(gè)方面探討，還會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。
三、學(xué)生提問方法的引導(dǎo)
在教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生愿問、敢問，還要培養(yǎng)他們善問。學(xué)生提問的方法與質(zhì)量直接相關(guān)，他們?cè)陂喿x過程中，如果能時(shí)時(shí)懸設(shè)一個(gè)具有指導(dǎo)性的問題，不僅可使閱讀全程充滿生機(jī)與活力，而且可不見斷地獲取知識(shí)的啟迪和智力勞動(dòng)的樂趣。
（一）讓學(xué)生明確問什么。從一般意義上講，學(xué)生是什么問題都可以問。但是，我們要逐漸引導(dǎo)學(xué)生講究提問的質(zhì)量，提出有價(jià)值的問題。主要應(yīng)提問什么？
1、提問關(guān)鍵問題。它的解決可以為其它問題的解決打開缺口。中心與關(guān)鍵有聯(lián)系又有區(qū)別，有時(shí)中心處也是關(guān)鍵所在，有時(shí)是分別存在。如引人注目的開頭，巧妙轉(zhuǎn)折的過渡，催人深思的結(jié)尾等。
2、提問疑難問題。學(xué)習(xí)不能不求甚解，疑難問題應(yīng)該提出解決。疑難問題常常是學(xué)習(xí)進(jìn)程中或深入學(xué)習(xí)的絆腳石，提出解決利于下一步的學(xué)習(xí)。
3、提問中心問題。學(xué)會(huì)抓主要矛盾，從中心問題的解決帶動(dòng)非中心問題的解決。如中心詞、中心句、中心意思、文章的重點(diǎn)處等。
4、提問系列問題。這樣的提問，俗稱“打破砂鍋問到底”，這是一種可貴的探究精神，利于向深度和廣度探求。
（二）讓學(xué)生明確怎樣問。多方面提問。這是一種自問自答的好方法，陶行知說(shuō)的好：“我有八位好朋友，肯把萬(wàn)事指導(dǎo)我。你若想問真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何時(shí)、何地、何去，好象弟弟與哥哥。還有一個(gè)西洋派，姓名顛倒叫幾何。若問八賢弟常請(qǐng)教，雖是笨人不會(huì)錯(cuò)?！薄?〕他以自己的經(jīng)驗(yàn)告訴我們提問的方法。
四、學(xué)生提問的培養(yǎng)
怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？早在二十世紀(jì)四十年代，我國(guó)教育家陶行知就提出了對(duì)孩子的“六大解放”：解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的頭腦，使他們敢想；解放孩子的雙手，使他們敢做；解放孩子的嘴巴，使他們敢說(shuō)；解放孩子的空間，使他們有活動(dòng)的環(huán)境；解放孩子的時(shí)間，使他們的思維得到保證。〔3〕
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有多方面的工作，下面列舉幾點(diǎn)：
（一）創(chuàng)設(shè)民主、寬松和諧的氣氛。提問欲望的激發(fā)，需要師生之間互相尊重、理解和信任，融洽的師生關(guān)系和寬松和諧的氣氛是營(yíng)造自主、發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師應(yīng)熱愛、尊重、理解學(xué)生，使其在教育教學(xué)過程中始終沉浸在一種民主和諧的氛圍中，心理處于一種健康向上的狀態(tài)，自尊自愛，自信自強(qiáng)的意識(shí)不斷強(qiáng)化，才會(huì)敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問。 （二）指導(dǎo)學(xué)生生疑提問。前面已講過學(xué)生提問的方法，這里從指導(dǎo)學(xué)生生疑、提問的角度，談幾點(diǎn)啟疑的方法：
1、讓學(xué)生自學(xué)生疑。學(xué)生只有在自讀、自悟、自練中，才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
2、點(diǎn)而不破讓學(xué)生生疑。就是暗示可疑之處，或點(diǎn)明可疑的范圍，誘導(dǎo)學(xué)生去思索，去辨別，自己發(fā)現(xiàn)可疑點(diǎn)，從而提出問題。
3、利用矛盾引導(dǎo)學(xué)生生疑。在教學(xué)中，教材內(nèi)部、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維水平等方面，常常出現(xiàn)碰撞，即矛盾。教師要不失時(shí)機(jī)地利用這些矛盾，引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)疑”中生出“有疑”，再由“有疑”探求“無(wú)疑”。
（三）提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，不是孤立存在的，而是受諸因素所制約的。如思想品質(zhì)、思維能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性習(xí)慣等，教師應(yīng)注意全面培養(yǎng)與提高。
（四）利用學(xué)生的好奇心理。小學(xué)生求知欲旺盛，凡事好問。好奇心是最好的老師，但往往不被重視。教師要充分尊重、愛護(hù)和利用小學(xué)生的好奇好問的天性，有意識(shí)地培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的興趣和勇氣。
（五）實(shí)施開放式教學(xué)。〔4〕這里說(shuō)的“開放”，不是向別人開放，而是向自己教育對(duì)象開放。在教學(xué)的全過程中，要大膽放手，把語(yǔ)文課上得扎扎實(shí)實(shí)，生動(dòng)活潑。開啟學(xué)生的心靈空間，使學(xué)生的頭腦真正得到解放，讓他們噴濺起智慧的火花。實(shí)施開放式教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生提問這一課題來(lái)講，要特別注意以下幾點(diǎn)：
1、把主人的地位還給學(xué)生。要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，把提問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，指導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探究。彼得•克萊恩曾說(shuō)：“當(dāng)孩子們?cè)趲椭伦约喝グl(fā)現(xiàn)那些基本原則時(shí)，他們學(xué)得很好?！?/p>
2、把思考的時(shí)間還給學(xué)生。要解放學(xué)生的頭腦，首先，要把思考的時(shí)間還給他們，使他們有足夠的時(shí)間自由思考，提問、求答；其次，要克服思維定勢(shì)的副作用，突破思維定勢(shì)，大膽地想開去；第三，巧設(shè)疑問，激活思路。例如：《圓明園的毀滅》一課，可設(shè)問：“北京的圓明園，你認(rèn)為是重建還是保留現(xiàn)狀？為什么？對(duì)于這類問題，學(xué)生會(huì)個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先回答與發(fā)問。
3、把活動(dòng)的空間還給學(xué)生。讓學(xué)生有充分的余地與環(huán)境，去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)問。對(duì)學(xué)生提出的問題，不論正確與否，還是價(jià)值的高低，教師都要以滿腔熱情的態(tài)度，認(rèn)真聽取，予以鼓勵(lì)。對(duì)那些利于理解教材、啟迪學(xué)生思路的關(guān)鍵性問題，教師在給予高度評(píng)價(jià)的同時(shí)，要著重加以誘導(dǎo)，組織討論或爭(zhēng)論。
（六）激勵(lì)學(xué)生的批判精神。具有批判精神的人，不唯上、不唯書、只唯實(shí)，但基于學(xué)生的實(shí)際水平，又可能提出一些偏激的問題，對(duì)于這種積極的提問我們應(yīng)體諒和保護(hù)，然后通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生走出偏激，讓學(xué)生保持這種積極的興奮狀態(tài)，堅(jiān)決避免學(xué)生受到任何打擊，避免想問而不敢問，或怕問錯(cuò)丟面子而不想問。
參考文獻(xiàn)：
[1] 課堂提問的藝術(shù)： 發(fā)展教師的有效提問技能（美）丹東尼奧等著宋玲譯
[2] 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》
[3] 課堂提問的藝術(shù) 劉顯國(guó)編著
一、秩序漸進(jìn)，合理安排說(shuō)話訓(xùn)練的內(nèi)容
初一年級(jí)屬訓(xùn)練的起始階段。要求不宜過高“能當(dāng)眾說(shuō)話，語(yǔ)音清晰，音量適當(dāng)，態(tài)度自然，語(yǔ)句連貫，意思完整、明白”即可。內(nèi)容以自我介紹（如：姓名、興趣、愛好、性格等）或介紹家庭成員等為主。要求人人參加，訓(xùn)練中要注意緩解學(xué)生的緊張情緒，打好了這個(gè)基礎(chǔ)就能為以后的提高創(chuàng)造有利條件。
初二年級(jí)屬過度階段。宜要求“注意對(duì)象和場(chǎng)合，用語(yǔ)文明、得體、內(nèi)容具體，有條理，用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)表達(dá)感情”。訓(xùn)練內(nèi)容以講故事、朗誦詩(shī)歌等為主?？晒膭?lì)學(xué)生寫周圍人的故事，寫小詩(shī)抒發(fā)他們內(nèi)心的喜怒哀樂與愛憎，然后復(fù)述或朗誦。
初三年級(jí)屬提高階段。宜開展講演活動(dòng)。此時(shí)學(xué)生講話的膽量大了，也能自覺完善口頭表達(dá)了，可在此基礎(chǔ)上將訓(xùn)練內(nèi)容推向高層次，每次演講必須有主題，事前先以題目的形式予以公開，也可只限制范圍，題目自定，還可“即興演講”，讓學(xué)生自由發(fā)揮，把訓(xùn)練推向更高層次。
高中階段屬加強(qiáng)階段，應(yīng)以辯論、表演訓(xùn)練為主?；顒?dòng)次數(shù)宜多，但一定要求高質(zhì)量，不流于形式。訓(xùn)練內(nèi)容可以教材進(jìn)行再創(chuàng)造；也可針對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象編成小品等，予以針砭或頌揚(yáng)；或以課文中的某個(gè)論點(diǎn)為基礎(chǔ)，組織雙方思維辯論；或以校園生活、社會(huì)現(xiàn)象的熱點(diǎn)為話題組織辯論；還可開展“爭(zhēng)當(dāng)主持人”、 “爭(zhēng)當(dāng)班長(zhǎng)”的競(jìng)選活動(dòng)。
二、重視心理素質(zhì)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話沖動(dòng)
1、增強(qiáng)說(shuō)話勇氣，提高說(shuō)話信心。
學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后接觸的生活更為廣泛，吸收的知識(shí)日益豐富，思維能力發(fā)展更快，因而能從多側(cè)面，多角度去認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。這就促使他們要及時(shí)地訴說(shuō)見聞，發(fā)表見解，傾吐感情，交流思想。正常的情況下，學(xué)生應(yīng)該是喜歡說(shuō)話，并且有許多話要說(shuō)。
2、培養(yǎng)有利于說(shuō)話的情緒
情緒對(duì)于學(xué)生說(shuō)話有很大的影響，輕松愉快的情緒能激發(fā)說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，而消沉抑郁的情緒是不利于說(shuō)話的。大凡人們都有這樣的體會(huì)，每當(dāng)一個(gè)人處在精神煥發(fā)、興致勃勃、喜悅歡樂、激動(dòng)振奮等情緒狀態(tài)時(shí)，他肯定能把話匣子打開，有許多話想說(shuō)要說(shuō)。相反一個(gè)人處在消沉抑郁、心灰意懶、無(wú)精打采、憂心忡忡等不愉快的情緒狀態(tài)下，他肯定是默不作聲或沉默寡言。
學(xué)生的情緒同教師的教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)方法有很大關(guān)系。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到教學(xué)作風(fēng)民主，循循善誘，教學(xué)相長(zhǎng)；教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，難易適中，富有時(shí)代氣息，實(shí)用性強(qiáng)；教學(xué)方法要不拘一格，靈活多樣，不斷變化，只有這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話沖動(dòng)。
3、創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境
生活是語(yǔ)言的源泉，有生活才有語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)有關(guān)說(shuō)話的情境，向?qū)W生提供具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生說(shuō)話有了具體的內(nèi)容，就能激起學(xué)生的觀察、思考、描述、表達(dá)的熱情，這樣做學(xué)生樂于接受，易于說(shuō)話，而且還有充分發(fā)掘大腦的潛在力量，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高說(shuō)話的能力。情境的創(chuàng)設(shè)，要給學(xué)生以新鮮感，要根據(jù)訓(xùn)練要求的具體的教學(xué)內(nèi)容需要，精心設(shè)計(jì)情境，不斷更換形式，常練常新，才能使學(xué)生對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生濃厚的興趣。
（1）創(chuàng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生“敢”說(shuō)
長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)以教為主，而“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)思想的提倡，扭轉(zhuǎn)了這一局面。教師應(yīng)當(dāng)重新擺正自己的位置，認(rèn)識(shí)自己的作用。在課堂上，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要從學(xué)生的角度考慮問題，要理解和尊重他們的思想感情，和他們一起交流。只有這樣，學(xué)生才樂于暢所欲言，敞開自己的思想?，F(xiàn)代中學(xué)生的思想活躍，教師在教學(xué)中要把握好分寸，即便個(gè)別同學(xué)的言語(yǔ)過激，也不能硬行否定，“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”在課堂教學(xué)中還是要提倡的。“說(shuō)”的訓(xùn)練要注意因材施教，循循善誘，最簡(jiǎn)單的“說(shuō)”莫過于朗讀了，不妨安排學(xué)生分段落、分角色進(jìn)行朗讀，活躍課堂氣氛，以克服學(xué)生“怯場(chǎng)”的心理。
（2）創(chuàng)造“說(shuō)”的條件，令學(xué)生必“說(shuō)”。
課堂教學(xué)要抓好“說(shuō)”的訓(xùn)練，必須盡量為學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己，享受成功的喜悅，并在成功的喜悅中確定下一步更高的目標(biāo)，形成良性循環(huán)。在教學(xué)中可針對(duì)全班同學(xué)設(shè)計(jì)“說(shuō)”的專項(xiàng)練習(xí)。訓(xùn)練要注意因材施教，對(duì)平常發(fā)言大膽的、基礎(chǔ)好的同學(xué)，提問難一點(diǎn)，要求應(yīng)嚴(yán)格些。對(duì)剛剛學(xué)“說(shuō)“的同學(xué)要予以鼓勵(lì)，這樣就可以給那些膽子小，不敢發(fā)言的同學(xué)以鼓舞。”說(shuō)“的機(jī)會(huì)多了，膽子小的同學(xué)也會(huì)變得大膽起來(lái)，切忌”一把尺子量到底“，那樣勢(shì)必會(huì)挫傷部分同學(xué)的積極性。
（3）發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，誘發(fā)他們的參與意識(shí)，令其“想“說(shuō)。
除了一般的課堂口語(yǔ)練習(xí)外，可以舉辦專題講演會(huì)、辯論會(huì)來(lái)練習(xí)“說(shuō)”，也可以讓同學(xué)們自編、自導(dǎo)、自演課本劇，對(duì)積極參與者予以鼓勵(lì)，并組織學(xué)生評(píng)委評(píng)出最佳講演者、最佳辯手、最佳演員等，以激發(fā)同學(xué)們的參與意識(shí)，誘發(fā)他們“說(shuō)”的愿望。
三、以課堂為主陣地，強(qiáng)化學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練（口語(yǔ)交際訓(xùn)練）
1、讓學(xué)生輪流上臺(tái)講解成語(yǔ)典故。
每節(jié)語(yǔ)文課前按學(xué)號(hào)或者按座位由一名同學(xué)上講臺(tái)，先板書所講題目，然后解釋字義含義及其本人學(xué)習(xí)體會(huì)。此項(xiàng)活動(dòng)一石三鳥，既訓(xùn)練口語(yǔ)，又積累了知識(shí)，還進(jìn)行了德育滲透，很容易引起學(xué)生的興趣。要搞好此項(xiàng)活動(dòng)，一要事先布置，二要鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)切不要緊張，思路要清晰，說(shuō)話要有條理，勿重復(fù)。爾后，教師進(jìn)行以肯定優(yōu)點(diǎn)為主的講評(píng)，切勿求全責(zé)備。因每節(jié)語(yǔ)文課一人，每次只占用2至3分鐘，既不影響教學(xué)任務(wù)，也不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這樣不僅僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平，也提高了學(xué)生多方面的素質(zhì)。
2、把說(shuō)話訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂上，對(duì)于一些需要強(qiáng)調(diào)的問題，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論，教師歸納明確后，再讓學(xué)生在沒有任何顧忌的情況下七嘴八舌地重復(fù)一遍。若要提問，可用“誰(shuí)來(lái)回答”的口氣，學(xué)生聽到詢問即可站起來(lái)說(shuō)：“老師，讓我來(lái)回答”，其他同學(xué)可用“老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)”的方式將答案完善。這樣變提問為搶答，使學(xué)生置身于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，短時(shí)間內(nèi)大腦思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，腦口并用，把接收信息由被動(dòng)的聽與主動(dòng)的說(shuō)結(jié)合起來(lái)，既促進(jìn)思維，又訓(xùn)練口語(yǔ)，既活躍了氣氛，又鞏固了知識(shí)，還有助于消除學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言膽怯的心理。此法不足之處有二：一是羞怯的學(xué)生失去了發(fā)言的機(jī)會(huì)，二是不動(dòng)腦筋的學(xué)生不再害怕老師點(diǎn)名答題，對(duì)此，可結(jié)合指名回答的方法予以彌補(bǔ)。
3、堅(jiān)持口頭作文訓(xùn)練，讓口頭作文課成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的廣闊平原。說(shuō)話與作文的關(guān)系十分密切，系統(tǒng)、條理的說(shuō)話就是一種最方便的作文形式。一個(gè)人的口頭表達(dá)能力強(qiáng)，說(shuō)話時(shí)思路清晰、條理分明，寫的文章也一定邏輯嚴(yán)密，層次清楚，這是因?yàn)槎叨家蕾囉诖竽X的思維，區(qū)別在于前者是大腦指揮嘴巴發(fā)音，后者是大腦指揮手寫字。
4、重視課文的朗讀與背誦。學(xué)生對(duì)構(gòu)成語(yǔ)言的建筑材料詞匯掌握得太少，致使豐富的思想感情找不到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句來(lái)表達(dá)，是造成口語(yǔ)差的重要原因。要改變這一現(xiàn)狀，一要注重遣詞造句的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握詞語(yǔ)的形音義。二要注意朗讀與背誦。古人說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟“，”讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神“，對(duì)這寶貴的經(jīng)驗(yàn)我們身體力行。我們使用的語(yǔ)文教材，集古今中外優(yōu)秀文章之精華，讓學(xué)生熟讀、背誦課文，就會(huì)在不知不覺中把課文中詞匯變成自己的詞匯，把課文中規(guī)范化的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，需要時(shí)可信手拈來(lái)。為了督促學(xué)生認(rèn)真讀書，可采用同桌互相復(fù)述，老師指名復(fù)述的方法，在復(fù)述過程中，又訓(xùn)練了思維和口語(yǔ)。
四、以豐富多彩的活動(dòng)為載體，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力
得法于課內(nèi)，得益于課外，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開展多種多樣的活動(dòng)，這既可以豐富學(xué)生的課余生活，也可以鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。多示范、多參與應(yīng)是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的主要途徑。
1、發(fā)揮電教多媒體的作用。組織學(xué)生收看優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的樣板，讓他們體味語(yǔ)言表達(dá)的特色。一堂好的語(yǔ)文課給人的影響是長(zhǎng)久的，學(xué)生將從中受益匪淺。
2、在校內(nèi)開展與學(xué)生生活貼近的生動(dòng)活潑的活動(dòng)。還可以把德育教育與說(shuō)話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。如針對(duì)學(xué)生中普遍存在的問題和不良傾向，組織討論會(huì)，辯論會(huì)?？梢允箤W(xué)生明辨是非，樹立正確的觀念和良好的校園氣氛。如討論“青年學(xué)生的追求是什么？”“假如我是班干部”等，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。由于議題切合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，學(xué)生就會(huì)感到有話可說(shuō)。
3、定期開展演講比賽。由語(yǔ)文教師指導(dǎo)，進(jìn)行嚴(yán)格正規(guī)的說(shuō)話練習(xí)，演講時(shí)口語(yǔ)表達(dá)和訓(xùn)練的最高形式。老師可在賽前指導(dǎo)，經(jīng)過選拔、預(yù)決賽，評(píng)出優(yōu)勝者。在演講比賽的過程中，學(xué)生既是演講者，又是聽眾和評(píng)委，效果將會(huì)是意想不到的。
