時間：2023-05-30 09:26:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中生物 教學案例 反思 美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師＝教學過程＋反思。新課程的實施標志著教學改革已經進人了一個全新的領域，它為我們教師的發展提供了廣闊的空間，同時也向教師們提出了新的挑戰。新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學的分析與反思。這可以反思某一課的教學，也可以反思某一段的教學。本人從一節課的教學進行了分析和反思。
一．教學目標
1知識目標
說出人和動物體主要的激素。
辨析因激素異常引起的病變。
2能力目標
描述反饋調節機理。
探討動物激素的相互作用。
3情感、態度與價值觀目標
天行健君子以自強不息。
感恩生活。
二．教學重點與難點
1教學重點：反饋調節機理和血糖平衡的調節。
2教學難點：激素調節的實例分析。
三.教學策略
1充分調動學生的知識經驗
本節內容學生在初中生物課中已經學過，教學中要充分調動學生的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
2充分發揮學生的主體作用
在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學生分成二小組交流，進行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。
3引導學生關注社會、關注生活
本節內容與社會和個人生活密切相關。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面體現在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。
四．教學理念
追求知識、能力和情感目標的和諧統一。
五．教學過程
環節一：案例導課
1展示課件PPT：快樂加減法一
憂愁、
顧慮和悲觀，
可以使人得病；
積極、
愉快、
堅強的意志
和樂觀的精神，
可以戰勝疾病，
也可以使人強壯和長壽。
巴甫洛夫
2案例分析
保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫生，我一定要起床，我還要照顧、護養我的兩個孩子。”懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復，可是你的心臟會受不了的。”不顧醫生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。
此時讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。
（學生各抒己見）
師：奇跡出現了，這個堅強的母親卻意外地護養了兩個孩子八年，才離開這個世界。
這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思 ！
展示PPT：快樂加減法二
天行健，君子以自強不息——《周易》
師：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極的人生態度，對生活充滿信心，生命不息、戰斗不止。這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。
生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是——勝利者；你就是——快樂者。
再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學角度該怎么解釋呢？
懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道ACTH是什么東西。
引出：ACTH是腎上腺皮質激素，進入激素知識點。
環節二：建立新舊知識的聯系
師問：1在初中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。
2它們各有什么作用？
3激素分泌異常時會引起什么病變？
4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
然后引導學生分析各激素之間的關系引出內分泌腺的三個層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內分泌腺
環節三：激素的反饋調節及激素間的相互作用
1結合實例分析：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反應；說明激素對機體的調節機制；加深學生對反饋調節的理解。
2結合比較分析；1、比較生長發育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出：協同作用
結合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調節。歸納出：拮抗作用
學生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發揮學生的主體作用
環節四：小結
師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析。然后，我運用心理學理論和反饋調節知識對材料做進一步分析總結。并說生活中的負性事件永遠存在，關鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。
展示PPT快樂加減法三：
我們以什么樣的方式思考，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存。——————張國清
最后祝大家：（展示PPT）
Happy everyday！
六．教學反思
1教學設計反思
由于本節內容難度不大，并建立在初中生物學的基礎上，所以會有兩種可能，設計不好學生不感興趣，設計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調節人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學張國清博士著的《快樂加減法》一書的設計風格，嵌人了名言警句，它是引導、激活、推動教學的手段，可發揮其點撥誘導、強化聯系、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創設情景教學，而這又是現實生活中的一個縮影，如果不注意調節人的情緒，就會引起內分泌失調，影響身體健康。這種設計可提高學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識映象，學生會輕松愉快地突破本節知識的重點和難點，最終實現“快樂教學”和“快樂學習”。
2教學過程反思
情景導課環節巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進的方法，使導課——新舊知識聯系——新知識——結課環環相扣。從學生課堂的反應看，學生的積極性很高，感覺新穎，有些學生把那些名言警句都已記下。課堂讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時學生積極主動地交流和匯報，充分發揮了學生的主體作用；當講到最后一個環節，學生熱情高漲，以熱情的掌聲結束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發揮，它的設計和安排還能更精妙。
3教學效果反思
課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現，由于生物學科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個班的學生做了書面評估。
如“你對本節課內容的滿意程度怎樣”
A．不滿意 B．一般 C．較滿意 D．很滿意
在四個選項中，選擇“較滿意人數”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。
又如“你覺得結合生物知識上心理健康教育內容怎樣”
A．不好 B．一般 C．好 D．很好
在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠遠高出了四個問題的平均分25%。
一個學生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節課”。因為這一堂課的教學，學生否定了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現在大多學校雖然開設了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設，真正落到實處的少，進入心理咨詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理健康教育，學生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據地令學生信服，從而實現自動調節，維持內環境的穩定，維持身心健康。
如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是啊！隨著科學技術的發展，時代的前進，老師也要與時俱進，加強學習與交流，不僅專業基本功扎實，而且要有心理學理論做支撐和不斷提高文科素養。老師的收獲將是教學的快樂和快樂地教學，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設計，投入了時間，同時我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學生在快樂中學習和成長。
參考文獻：
[1]勒玉樂．反思教學．四川：四川教育出版社，2006．
[2]張國清．快樂加減法．上海：上海三聯書店，2001．
【關鍵詞】高中生物；課堂教學；高效性；教學法
1.高效課堂內涵
高效課堂是新課程改革不斷深入的背景下產生的，它指的是通過有效的課堂教學，能夠產生高效率、高成果以及高收益。在高效課堂中，教師必須對學生學習基礎、理解能力以及興趣愛好等進行全面的掌握，并有針對性的進行課堂教學模式的創設，從而引導學生積極主動的參與到課堂學習中來，切實成為課堂學習的主體，最大程度的內化知識，提升課堂教學效率和效果。最重要的是，在高效課堂中，學生能夠體會到學習的樂趣，同時也能夠對知識產生較強的好奇心。
2.問題式導學案教學法
2.1 課前準備
要想實現高中生物課堂教學的高效性，變學生為課堂教學主體，教師必須在課前做好充足的準備，促使學生在學習過程中能夠對學習目標、學習重點進行明確，從而提升學習效率，而這一過程中教師的引導功能是不容忽視的。
教師在利用“問題式導學案”時，通過對課程內容的總結，將重要知識點總結成幾個問題體現在導學案中，接下來，教師可以在課前將這些問題布置給學生，為學生在對新知識進行學習的過程中，提供一定指導，而學生就可以根據導學案內容進行自學，并總結知識點和疑問，教師在課堂教學的過程中，就可以幫助學生有針對性的解決問題，促使其不斷梳理自身的學習框架，為提升高中生物知識學習高效性奠定良好的基礎。
在編寫問題式導學案的過程中，教師必須注重以下幾點內容：首先，教師應明確導學案的應用目標是提升學生的自主學習能力。因此，在設計導學案的過程中，應提升內容和形式的趣味性、生活化以及問題化的特點，從而有效吸引學生注意力，幫助其積極主動的進行知識的學習；其次，科學掌握導學案難度。適當的難度才能夠將導學案的功能充分發揮出來。如果導學案難度過高，學生無法對內容進行理解，導學案指導學生進行學習的功能就會喪失，而如果導學案難度較低，是無法激發學生好奇心的。因此教師在進行導學案設計的過程中，應促進學生基礎知識能力以及知識點的融合，才能夠正確掌握導學案難度。
2.2教學案例分析
例如，在進行《孟德爾豌豆雜交實驗》一課的講解過程中，教師應在課前做好充足的準備，將豌豆相對性狀、人工異花傳粉以及分離過程等應用掛圖的方式展現出來。并通過多媒體設備發揮教學導案的功能，教師在設計ppt的過程中，從課堂教學內容、教學環節以及教學步驟入手，科學羅列出一系列問題，從而引導學生逐步深入掌握課堂教學內容。其中包括：第一，孟德爾在對性狀遺傳進行研究的過程中，應用了哪些實驗材料？第二，人工雜交實際操作流程是什么？第三，孟德爾假說的提出以及證明方法？第四，解釋并說明顯性基因、顯性性狀以及隱性基因和隱性性狀等之間的關系。以上問}是根據教學內容層層遞進的，是學生逐漸深入掌握知識重點的關鍵。
而這一系列問題同掛圖內容在呈現在學生面前的過程中，能夠幫助學生梳理課堂知識點和知識結構，有助于學生在學習的過程中始終保持清晰的思路，并能夠有目標、有針對性的進行知識學習，從而提升學習效率和學習質量。
3.自主學習模式的構建
3.1自主―合作模式的合理應用
眾所周知，變學生為課堂主體，積極主動的進行知識的學習，才能夠從根本上提升課堂教學高效性。小組-合作教學模式的有效應用，有助于學生以小組的形式對知識點進行討論、搜集資料、思考和總結。這一教學模式，徹底將學生變成了課堂學習的主體，有助于學生對知識點產生深刻的記憶，同時在活躍、歡樂的課堂氣氛下，學習積極性也能夠得到提升。
在應用自主-合作教學模式的過程中，教師應將教學導案作為學生小組學習的重要基礎，引導小組學生緊緊圍繞教學導案中的重要知識點展開討論和學習，從而更加有效的利用課堂時間，對重點知識進行理解和消化，最終提升學習高效性。
值得注意的是，該教學模式應用中，教師必須充分發揮自身的引導功能，通過觀察學生小組學習活動以及成果，對學生進行適當的鼓勵，在其遇到無法解決的問題時，及時的幫助其轉換思路，對其進行引導。只有這樣，學生才能夠在小組的學習中取得一定成就，并體會到自豪感，從而更加積極主動的參與到學習中來。
3.2教學案例分析
在進行《細胞的衰老和凋亡》一課的講解過程中，在自主-合作模式教學模式下，教師可以將班級學生分成若干小組，每組成員5～6人。接下來，引導學生對人體衰老以后的特征進行思考，學生以小組的形式總結衰老后同現在身體特征之間的差異。學生通過討論，教師在利用多媒體，將一個人逐漸衰老的過程應用動畫的方式展現出來。生動畫面能夠有效提升學生的學習興趣。接下來，教師在布置小組學習任務的過程中，引導學生對產生衰老的原因進行總結，此時部分小組會提出，衰老產生的原因是身體機能的不斷退化；還有部分小組會認為細胞的凋亡和衰老是導致人體發生衰老的關鍵等。
學生在以上小組討論的學習過程中，通過合作、分工和各抒己見，會對知識點內容產生深刻的印象，最后由教師進行知識點總結的過程中，學生會對課程內容的理解更加深刻，學習效率和質量都將得到大幅度提升，小組-合作教學模式的功能充分發揮出來，為提升高中生物課堂教學高效性奠定了良好的基礎。
4.結束語
綜上所述，要想實現高中生物課堂教學的高效性，要求教師必須從學生的學習現狀和特點入手，根據學生的興趣愛好，并從課堂教學內容出發，經過精心的課前準備，制定充滿吸引力的教學模式，逐步提升學生對知識內容的好奇心，積極主動的參與到學習中來，從而真正成為課堂主體，在不斷提升學生自主學習能力的過程中，實現課堂教學效率和效果的有效提升。
【參考文獻】
1.增強學生的創新能力
傳統教學理念、教學方法嚴重忽視了對學生創新能力的培養，這對學生的長遠發展來說非常不利。在當前的社會環境下，只有敢于思考、勇于創新的人，才能獲得他人的重視與認可，才能獲得更好的人生發展。而通過實施案例教學，則能夠有效調動起學生的思維運動，引導學生將已經學到的知識用于解決實際問題，使學生在不斷的嘗試中累積創新經驗，從而增強學生的創新能力。
2.提升學生的實踐能力
在我國的教育工作中一直存在著一個客觀事實，那就是學生的理論成績得分很高，但是實踐能力卻非常低。通過實施案例教學，可以為學生提供一個將理論知識付諸于實踐的途徑，讓學生能夠根據自身的知識結構和想法，通過自己的雙手去自主解決問題，久而久之，學生的實踐能力便能得到有效的提升。
3.培養學生的合作意識
現代社會非常重視團結、協同與合作，但是在傳統的教學中很少有涉及培養學生合作意識的教學內容，所以當前很多獨生子女的合作意識較低。通過實施案例教學，讓學生相互合作、相互探討、一同努力解決問題，便能夠讓學生在不知不覺中得到合作意識培養。
二、案例教學的實施過程
1.引入案例
老師可以根據實際教學情況，編寫教學案例，也可以通過信息技術等手段，快速獲得其他的教學案例。但如果是使用他人的教學案例，教師就需要根據自身的實際情況、學生的實際情況進行一定的改動，使案例更加符合學生的認知，這樣才能有效引入案例。
比如，在“神經沖動的產生和傳導”的教學中，為了讓學生掌握興奮區與靜息區電荷分布的特點，理解動作電位傳導的方式和興奮的雙向傳導。教師就可以引入“蛙腿案例”，并應用信息化教學技術來輔助教學開展，讓學生通過對案例的觀察，產生對學習的興趣，并通過后續的探討、實踐，掌握膜電位產生的原理和動作電位傳導特點的知識。通過這樣的教學，既能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習能動性，又能夠讓學生對相關知識的理解更加客觀、形象、深入。
2.討論案例
在實際案例教學中，對案例的探討往往都不是在解決某一個問題，而是在解決一系列的問題，例如：（1）案例主要需要解決的是什么問題？（2）解決問題需要收集哪些信息作為基礎？（3）可以采用哪些方法來解決問題？（4）解決問題決策的依據？（5）哪個方法是解決問題的最好途徑？（6）解決問題的具體實施計劃如何？（7）如何將計劃付諸于實踐？像上面這樣對問題進行細化看似過于復雜，但是在實際教學中，教師可以以階段化的方式來簡化這一系列的問題，如第一階段開始介紹案例;第二階段對問題進行探討;第三階段擬定解決問題的方案;第四階段探討如何實施方案。
例如，在“噬菌體侵染細菌”的實驗教學中，學生在閱讀教材后，結合已有知識，思考、討論、理解實驗是如何證明DNA是遺傳物質時，討論以下7個問題：（1）本實驗中科學家選用了什么材料？有何好處？（2）根據實驗材料，你可以提出幾種實驗假設？（3）探究遺傳物質的關鍵是什么？科學家是用何種方法探究的？（4）標記噬菌體的蛋白質和DNA分子最好用哪些元素？為什么？（5）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（6）實驗現象是什么？分析實驗現象，如何證明DNA是遺傳物質？（7）此實驗能說明DNA具有哪些特征？
問題解決的過程是學生同化、理解新知識的過程，是整合建構知識的過程。在問題解決的過程中，學生是主體，教師要發揮其主導作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學生能自己解決的問題，要讓學生自行解決;學生不能解決的問題，要啟發、引導學生解決。
3.概括總結
對案例教學的概括總結，屬于整個教學過程的一個過渡，在這個過渡階段中，教師可以引申出其他的一些相關問題來繼續引發學生思考，或是為后續的案例教學開展埋下伏筆。同時，不論是教師還是學生，都應當對教學過程進行總結評價，分析教學的不足，并提出解決措施，不斷改進教學方式，使教學質量得到持續提升。
在現代高中生物教學過程中，教師不僅要重視學生對相關理論知識的掌握，更要注重對學生綜合素質能力的培養，所以應當加大對案例教學的實踐應用與研究力度，以提高高中生物教學有效性，促進學生全面發展。
關鍵詞： 高中生物教學 創新性模式 創新思維
一、引言
學習是一個探索的過程，是一個創新的過程。我們在學習前人知識的基礎上，發現新的問題，從另一種角度加以思考并解決這一問題，這就是創新思維。高中生在學習生物的過程中，應該培養創新思維［1］。如何培養高中生學習生物的創新思維，的確是個問題。
生物課程是高考要考的科目，在高中教學中非常重要。在當今的前沿科技發展中，生物科學發展飛速，成果顯著，產生了廣泛而深遠的影響。比如對干細胞研究、體細胞克隆哺乳動物技術的研究、DNA分子結構和功能的發展、人類基因組計劃的實施、生物工程產業的興起、腦科學的深入發展等都有了相當大的突破，人們的生活獲得了很大的改變。特別是生物科學技術和信息科學技術正被市場化，并迸發了巨大的經濟力量和潛力，已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響人們的思想觀念和思維方式。從這種情況看，高中生物教學就要跟上時代的發展，適應時代的需要。因此，高中生在學習生物的時候，不應該僅僅局限于課本上的知識，而應該在課本知識的基礎上，進行創新性探究。
二、高中生物教學需要創新
大自然是奇妙的，充滿神秘色彩。在孩提時代，我們總是會問關于這個世界的各種各樣的問題，其中很大一部分和生物有關系。在所有的高中課程中，生物課程就像是一把打開自然之門的鑰匙，科學系統地解答了很多我們無法解答的疑問。比如，這個世界是從哪來的，我們自己是從哪來的，這個世界究竟會發展成什么樣子，等等。
自小學以來，我們就一直學習生物課程，學習的內容由簡單到復雜，能解釋的事情由表及里。高中生物課程在小學和初中物理課程的基礎上給了我們一些新的思想。小學生物課程告訴我們什么是生物，初中生物教會我們生物為什么是這樣，高中生物提問我們生物還有哪些。高中生物教學的使命是用學到的知識引導我們在已知的領域探索，在此基礎上向未知的領域邁進。
傳統的思維被傳承下來，肯定是因為其自身具有存在的合理性，是先輩的觀點和經驗，然而，傳統思維自身存在很多缺陷。現代社會發展日新月異，新的事物層出不窮，我們要適應這個社會的變化，就必須轉變思維方式，生物教學也不例外。
江蘇省作為一個經濟大省，社會經濟環境和自然環境在全國范圍內都位于前列。在高中生物教學方面，江蘇省十分重視創新教育。2008年，江蘇省根據蘇教研［2008］53號文件精神，組織力量對各市選送的生物試驗教學論文認真評審，評出一等獎8篇，二等獎29篇，三等獎74篇。這次評選活動得到了廣大教師的積極響應，江蘇省各市教研部門認真組織了初評工作，選送的論文總體質量較好，在一定程度上反映了當前江蘇省高中生物實驗教學改革的成果。獲得一等獎的論文有東海高級中學的《“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗教學構思》，南京市六中的《“實驗”與“探究”――探討高中生物實驗教學中如何發展學生科學探究能力》，常州市北郊中學的《探尋高中生物實驗教學的創新點》，江蘇省鎮江一中的《探究酵母菌細胞呼吸的方式實驗的教學案例》，等等。獲得二等獎的論文有東臺市新曹農場中學的《有關滲透作用的實驗教學探究》、武進區橫山橋高級中學的《尋科學之本質，還實驗之本色》，常州市第一中學的《立足實驗教學，提升科學素養》，淮安中學的《“細胞呼吸”一節中的實驗設計》，等等。這次評選是江蘇省重視高中生物創新的一個事例。
三、如何在高中生物教學中培養創新思維
創新思維不是胡思亂想，也不是隨意就能獲得的，而是需要經過探索才能得到的。新理論或是新想法一般具有一定的超前性，或許得不到當時世界的認可，但是能在以后的發展中顯示其獨特的魅力。那么如何培養在生物教學過程中的創新思維的確是個需要探討的問題，我們需要做到以下幾點。
首先，教師在教學過程中應該轉變高中生物的教學觀念。生物新課程與舊課程的顯著差別之一就是學生的參與度增加，而不是一味地教師指導。教育不僅僅是訓練和灌輸的工具，而應該是發展認知的手段。江蘇省在生物教學的創新探索過程中，積極鼓勵學生做試驗，讓學生自己動手，加深學生對課本知識的了解，達到更高的教學目標［2］。
其次，教師在教學過程中應充分調動學生的主動性和積極性。創新實踐教學過程是師生共同探索的過程，不僅僅是教師傳授知識的過程。師生共同探討，雙向交流，共同探討認識問題的觀點和看法。
最后，教師應對學生進行良好的引導。高中生物教學創造不但要有廣度，還要有深度。老師有必要對學生進行必要的指導和暗示，畢竟老師的學識更廣。老師的正確指導是學生學習知識，獲得靈感的一個必要條件。
四、結語
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。通過對江蘇省生物創新教育的分析，我們了解到政府對創新性教學的重視度會極大地鼓舞各個學校的創新性教學，生物課程也不例外。生物學將會成為社會發展不可或缺的一個部分。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；高中生物；生活化；教學策略
《普通高中生物課程標準》明確指出，在生物教學過程中應該密切聯系學生的生活和實際經驗，注重跟現實生活相結合。“教育生活化”一直是教學改革追求的重要目標。
一、創設體驗情境，使教學情境“生活化”
生物是一門實驗性、科學性的學科，與學生的學習生活息息相關。所以，在生物教學過程中，教師要從學生的已有知識和生活經驗入手，通過積極營造學生比較容易接受的教學環境來激發他們的學習興趣和學習積極性，激發他們主動學習、主動探究的精神，使他們真正成為生物課程的小主人。
在具體的操作過程中，有幾點注意事項：（1）在生物教學課堂上，老師在引入生活化案例時，應該拿出具體的事物材料，就是一片簡單的樹葉也會起到良好的教學效果。（2）在教學過程中，要注意聯系學生已有的經驗、知識以及與課本內容的聯系。（3）一定要注意“物極必反”的道理，在學習中要注意內容的難度，避免增加學生的學習負擔。
比如，在學習“植物的激素調節”這一節課時，老師可以讓學生聯想一下這樣的情景：家里買的一些綠色蔬菜放置一段時間之后就變蔫了，再把這些菜放在清水中，不多時間蔬菜就會變得硬挺起來；脆生生的大白蘿卜放在鹽水里面腌制一段時間之后就會變小了，等等。老師可以拿著枯萎的蔬菜葉子給學生觀察，為什么會發生這樣的現象？通過這樣的生活實例的引進，可以激發學生強烈的好奇心和求知欲，讓他們覺得學習到的知識是有用的，然后他們就會積極地進行探討和研究。
二、活學樂學，使教學內容“生活化”
有意義的生活和有意義的教學都是“活”和“動”的有機結合，只有這樣才可以真正體現教學的本質。所以，在高中生物課堂中，教師要善于挖掘和發現生活中的各種生物問題，然后巧妙地設計教學案例，適當地讓學生去表演。將枯燥、乏味的教學內容巧妙地轉化成學生的生活經驗，讓學生通過親自感悟、親自經歷的方式，掌握到直接的認識和經驗，進一步加強生物課本知識與生活經驗的聯系。
在進行操作的過程中，要注意這幾點：（1）將生活中的經驗與生物學概念相結合。（2）教師要準確把握各種生活現象深層次的意義和本質。（3）對于比較難的知識要進行逐步分解，由淺入深地進行。
比如，在學習“孟德爾豌豆雜交實驗”這一知識點時，老師可以把這個比較難的知識點分成三個小問題：（1）為什么選用豌豆作為實驗的材料？（2）什么是雜交試驗？（3）怎樣通過純種之間的雜交，得到雜種的后代。留給學生一定的思考和討論時間，老師結合掛圖內容，給學生具體講解相對性狀、隱性性狀、顯性性狀之間的關聯。
再比如，學習“種群的特征”這一節課時，其中有一個知識點是“調查種群密度的方法”，老師可以讓學生調查一下自己居住的小區的人口密度，在課上分享一下自己的調查過程和調查心得體會，從而培養學生的實際動手能力。
三、聯系生活，鞏固強化，作業布置“生活化”
在高中生物的教學過程中，必須求真、求精。在課后作業的布置上要給學生留出充足的獨立思考的時間和空間，讓學生自己去思考、探究，從而拓展思維的深度和廣度。學生通過自己想辦法解決問題，從而可以真正地實現知識的活學活用，真正地掌握和運用知識。在這一過程中，老師要有意識地幫助學生有機地將所學的生物知識運用到生活實踐中去，給學生提供生活實踐的機會，讓學生體驗到解決生活中的問題的喜悅和成功的感覺，讓他們更加地熱愛生活，并且真正地養成用生物學的觀點和角度來感受生活、認識生活的能力。
在日常生活中，教師要善于發現問題，指引學生通過研究報告或者課題實驗的方式，在解決問題、完成任務中尋找到生物學科的規律和奧秘。一定要強調學生的親自體驗和親身經歷，在做實驗、探究、設計、合作、想象、反思、體驗等活動中，發現問題并且解決問題，讓學生真正地體驗生活、感受生活，從而培養實踐能力和創新精神。
綜上所述，生活化教學比“灌輸教學”“接受學習”更具開放性、參與性和實踐性。本文從三個大的方面：創設體驗情境，使教學情境“生活化”；活學樂學，使教學內容“生活化”；聯系生活，鞏固強化，作業布置“生活化”，詳細闡述了新課改下高中生物生活化教學策略。
參考文獻：
［1］劉恩山，汪忠.生物課程標準（實驗）解讀［M］．南京：江蘇教育出版社，2009-02.
［2］朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話［M］．北京師范大學出版社，2010-01.
1.隨著素質教育的不斷開展，21世紀的基礎教學已經是素質教學的方向。為了適應21世紀的教學需要，在日常的高中生物教學中，體現基礎教育性質及素質教育精神是必要的，從而促進學生的全面發展，滿足現階段高中生物教學的需要。
在以往的高中生物教學中，很多教師都強調學生對知識數量的掌握，強調知識掌握的精確性，特別強調對已有知識的記憶和復習。在這種教學中，學生的學習更加傾向于對教師自身行為的模仿、訓練等，傾向于知識的背誦、復制等。所謂的生物探究式教學就是教師引導之下的師生互動教學，這種教學方式的關鍵在于問題情境的創設。在這個環節中，教師給出具體的大環境，學生自己查詢相關文獻資料，提出問題假設，設計各種驗證實驗方案，做好動手實驗，觀察記錄實驗，分析實驗事實。
我們可以看到這種教學方法更加強調學生的主體作用，也就是探究式教學提倡學生進行積極的主動參與。做好相關的教學探究工作，注重學生的經驗及其興趣的培養，這就需要進行教學方案的更新，比如教師要避免對教材的過分利用， 避免過分強調學生的接受學習，避免死記硬背等情況。
2.如今是信息知識時代，不斷增長的知識讓人們難以從整體上去掌握它。在這個過程中，如果學生僅僅憑借記憶、傳承，是很難真正體會到知識的內涵的，這個時代需要的是具備終身學習能力的人才，必須要具備良好的現代意識及創新能力。知識的獲取是非常重要的，但是讓學生掌握知識的過程及其方法更為重要。
學生的發展要適應時代的需要，滿足其在激烈市場競爭的生存要求，從而為社會做出卓越的貢獻，改變自身命運。這就需要健全探究式教學體系，在學習上積極引導學生，健構相關知識，注重學生在探究過程中的學習能力及創新能力，健全探究式教學體系，滿足學生的發展需要。
我們可以看到高中生物學科具備抽象性，是一門實驗科學。在生物科學研究過程中，要做好觀察及實驗，應用實驗手段，保證學生掌握相關生物學規律。探究式教學具備極強的操作性，畢竟高中生物與我們的日常生活密切相關，開展探究式教學，有效提升學生的高中生物理論水平及其應用能力。
二、高中生物探究式教學體系的優化
1.高中生物探究式教學的重要步驟是引導學生做好探索性學習，幫助學生領悟高中生物的科學研究方法及其研究模式，從而為探究性教學提供良好的思路及方法，引導學生積極地學習和探究，促進其對于相關生物學知識的學習。在這個過程中，教師要學會講故事，重點介紹生物科學的發現過程，引導學生用科學、探究的精神去進行思考和學習。
比如在遺傳學教學過程中，教師需要先介紹孟德爾這個人物，再介紹其豌豆雜交試驗設計思想，做好相關的數據分析及其結論工作，保證實驗的科學性、嚴謹性。然后講述豌豆遺傳特征，幫助學生認識科學規律，使他們對科學發現具備良好的認識。
又比如在進化論章節教學時，教師要講授進化論定律及其概念，講授達爾文的探索歷史。如何進行從大陸同種動物差異到物種可變異性的分析，如何從不同物種相似性推導出生物進化概念，引導學生學會從科學現象中觀察和總結，歸納科學定理，明確認識不同概念，更好地引導學生進行自然的探究。
2.探究式教學的開展需要教師引導學生做好準備工作。比如進行文獻資料的信息收集，培養學生的整理能力，從而滿足現階段生物探究式教學的需要。比如針對非典教學案例進行分析，可以布置給學生作業，讓學生自己到圖書館或上網收集非典信息資料，目的是讓學生了解類似流行病的發展規律、預防方式，保證學生了解與之相關的生物知識。這種教學方式讓學生更加具備學習上的主動性、生動性。
在這個過程中，我們也可以運用現代化教學手段進行問題情境的創設，激發學生的探索欲望，促進現階段高中生物探究式教學的開展。如可以利用多媒體投影儀、幻燈片、教學軟件等進行教學，也就是運用多媒體教學手段，從影、像、聲等幾個環節來提升學生的學習興趣，提升學習深度。
在探究式教學過程中，教師要積極引導和鼓勵學生，讓學生多接近大自然，畢竟生物學是一門自然科學。大自然是人類賴以生存的環境，通過引導學生認識自然、了解自然、愛護自然，達到讓學生更好地了解生物課堂教學的目的。這就需要教師培養學生的觀察意識，引導學生從自己的生活當中去觀察自然、探究自然、保護自然。比如在被子植物個體發育教學中，教師可以組織學生到課堂外面去，去觀察不同類型的花朵，讓學生了解被子植物的具體性質，讓學生對大自然和生物的多樣性進行進一步認識，培養學生愛護自然，保護自然的意識。
關鍵詞：高中生物課程；生活化教學；教學
生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關，生物科學和技術已經滲透進人類的生活各個領域，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響，并且深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。《新課標》倡導讓學生在現實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，主張讓學生積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活，確立積極的生活態度和健康的生活方式。
一、生活化教學的內涵及意義
生活化教學，就是充分利用生活中的學科知識，充分挖掘其中的生活內涵，在教學活動中聯系生活中的問題，達到生物學科教學的生活化。
高中生物課程中，必修模塊選擇了分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境，是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。選修模塊選擇了生物技術實踐、生物科學與社會、現代生物科技專題，滿足了學生多樣化發展的需要，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。特別是人教版教材欄目設計和正文內容的編寫上，更是突顯了與生產、生活實際相聯系。教材中的“問題探討”“與生活的聯系”
“與社會的聯系”和“科學?技術-社會”等板塊，旁欄中的“相關信息”“旁欄問題”，以及“練習”和“自我檢測”中的習題，都注重以生活實際、科學研究為背景，為生活化教學奠定了基礎。
而作為學生，他們更希望老師在課堂教學時能多聯系生活實際，更貼近生活，更關注生物科學重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景，更希望能多做實驗，多參加社會實踐活動，期望生物學知識對自己的生活和將來學業、職業的選擇和發展有所指導和幫助。
目前，高考生物試題的命題特點也體現出生物科學時代性，更加注重理論聯系實際，關注生產與現實生活中的實際問題，體現當地的經濟、文化、教育等方面的基本現狀，試題內容越來越多地與中學生日常生活緊密聯系。
所以，高中生物生活化教學，更好地體現了新課標倡導的理念，是社會和生活的需要，是學生健康成長和發展的需要，是教學三維目標落實的需要，也是高考升學的需要。
二、生活化教學的現狀及原因分析
經調查，目前我們高中生物的生活化教學的境況并不盡如人意。有些學校在生物生活化教學實際實施過程中，并沒有真正將生活化的教學理念滲入到實際的教學中，難以達到真正的體驗式教學模式，有些教師在課堂教學中，仍然是按照原有的灌輸式的教學方法對學生進行授課。
（一）教師本身的素質參差不齊
教師本身對生物的生活化教學理解不夠透徹，專業性素養高度不夠，對生活中的一些生物學問題也不敏感，再加上工作和生活壓力越來越大，沒有更多精力關注生活中的細節。即便關注到細節，發現了問題，特別是一些生物科學發展前沿的研究成果，也很難準確做出專業解釋。甚至有些老師，在上課的時候，不敢把課堂放給學生，就是.怕學生提出來的問題自己解決不了，導致課堂與實際生活嚴重脫節。
（二）學生對生活的漠視
由于長期的升學壓力和家庭、社會對孩子們過于嚴密的照顧，學生對生活中的一些生物學問題敏感度降低。雖然喜歡生活化的生物課堂，但是缺乏生活經驗，缺乏對問題的洞察力，給生物生活化教學的實施增加了難度。
（三）政策的支持和考核標準支持不夠
生物學是一門實驗性較強的學科，在教學過程通常以實驗為主，目的是不斷提高學生的動手操作能力，但由于一些客觀條件、課堂時間的限制，以及教學進度的影響，一些實驗在課堂的規定時間難以完成。高中生物課時的安排是固定的，迫于進度和升學的壓力，老師和學生又不得不把大量時間和精力投入到在短時間內迅速提高成績上。再加上經費、設施、學生安全等諸多問題，生活化教學不能最大限度地真正落到生物教學中去。而對于老師工作和學生綜合素質考察，也多注重成績和過程，評價方式較為單一，對于生活化教學的實施沒有切實可行的考核標準和細致的辦法，無法真正推動高中生物教學生活化的全面實施。
（四）家庭和社會的關注度不夠
生活化教學需要家庭和社會的密切配合。但是，大多數家長不懂得教育和教學，能做的只能是督促孩子復習。而社會對于生物的生活化教學更是了解甚少，就更談不上配合和提供資源。
三、深化高中生物課程生活化教學的建議
隨著新課程改革在全國各大中小學的開展，生物課堂的生活化教學模式將逐步完善與改進。在構建生活化生物教學課堂的過程中，應當以實際的教學目標發展作為引導，將學生的生活方式融人到課堂教學中，使學生通過課堂中理論知識的學習，養成一種良好的生活方式與生活習慣。針對當前在生活化教學中的發展現狀，為更好地使得生活化教學理念應用到實際教學環節，可以通過以下幾個方面進行發展。
（一）提高教師的專業素質
深化生物教學生活化，提高教師素質是關鍵。生物科學發展迅猛，教師的專業基礎知識扎實的同時，專業化知識的更新不容忽視，教師要注重廣泛學習和了解生物科學的研究熱點和前沿的研究成果。通過講座、培訓等形式，加強理論學習，讓教師更好地理解生物生活化教學的理論依據。集體備課、公開課等，注重對教師生活化策略運用的指導和運用，注重收集與生活實際和時事熱點等相關的素材，并研討進行科學的解釋。
（二）建立完善的課外生活化實踐體制
在正常的教學活動中，通常是以課堂作為教學主陣地，而忽視學生的課外活動，利用課外活動的時間學生可以真正的回到生活，認識生活，課外活動是將課堂中學習的有關理論知識應用的理論知識應用到實踐的主要陣地。所以，可以建立完善的課外生活化實踐體制，通過課外學習實踐活動，將所學的生物學知識融入學生的生活，提高學生的學習的興趣，使其養成一種“愛動腦，愛思考的”學習習慣。例如，人教版第二章，細胞中的無機物一節中，在植物細胞中的無機物有哪些，這些問題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學生進行分組，每組種植一定數量的小麥幼苗，當小麥幼苗成熟后，每組對小麥的組成成分進行分析與討論，進一步了解學生對植物所含有的無機物成分。在此教學案例中，教師讓學生直接深入到田間，種植小麥。將發育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學生對此知識點有了更深層次的理解，同時，也培養了一種團隊合作精神。
（三）構建生活化的教學課堂
課堂作為教學的陣地，要將教學生活化貫穿于教學的全過程，使課堂教學立足于現實生活，使教學內容和教學評價更加貼近生活實際，讓生物科學真正走進生活。
1.教學情境生活化
生活化的情境，能夠讓學生更快更好地融入學習環境。所以，日常教學中，要充分利用學生的生活經驗，將問題巧妙地設置在生活情境中，營造一種生活化的教學環境，引導學生從生活經驗中發現和提出問題，使學生的學習真正融人到生活中，更好地激發學生的學習興趣和學習熱情。
2.教學內容生活化
新課標倡導教師注意結合與學生生活密切相關的問題進行教學，引導學生開展相關的調查、討論和探究活動，培養學生的參與意識，幫助學生形成正確的價值觀念，提高社會責任感。教師要善于收集與學生密切相關的、與時俱進的生活題材進行教學，創造條件讓學生參與調查、觀察、實驗和制作等活動，引導學生從生物學的角度去觀察、認識和理解生活中的客觀事物或現象，關注社會、關注生活、關注身邊的科學和技術。以人教版必修一《生命的物質基礎》一節為例，分析生物基礎知識與實際生活的聯系。首先，在課程剛剛開始時，教師就會提出一些問題，讓學生進行思考，
“同學們，知道我們每天吃的食物中所含的主要物質是什么，有哪些物質可以用來維持生命的正常活動呢”，問題提出后，教師就讓學生進行分組討論，討論在實際生活中，人們的食物中的主要成分有哪些。學生們進行相互討論，討論維持生命的主要物質。每組派出代表發言，有學生答道“如果在日常生活中，代謝出現紊亂缺乏營養物質，那么我們就會到醫院中輸液，輸液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推斷出葡萄糖能夠維持正常的生命活動必要物質”。其他組的同學也相繼發言。最后，討論結束后，教師對每組同學的觀點進行總結。通過上述教學案例，可以看出在生物是一門與我們生活息息相關相關的課程，在人們生活中每天都會接觸，生活化的教學方式能使學生真正接觸到現實，同時保證學生能夠作為課堂教學的主體，教師與學生之間的關系更加融洽，使生物知識真正融人生活。
3.教學評價生活化
常規的作業是習題訓練，學校考查的內容越來越多地注重與生活實際的聯系，題目情景或設置為生活中比較常見的場景，或與當地生態、經濟、環境緊密相關，或選擇生物科學的研究熱點和前沿成就，加強了生物學知識與生活實際的聯系。但是，學生并沒有真正走進實際生活。也可以布置學生利用課余時間運用所學知識自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等，安排學生真正去實地考察當地生態環境，調查當地生物物種的多樣性，利用酶的特性清洗污漬等。這樣的實踐性作業，讓學生感到生活中處處有生物學，人們生活中時時在應用生物學，不但體現了生物學知識的應用價值，同時讓學生體驗到運用所學知識解決生活中問題的成功的喜悅，進一步激發了學生學習生物學的熱情。
（四）善于開發和充分利用家庭和社會資源
【關鍵詞】高中生物教學 案例教學法 實驗探究 分析討論
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.092
案例教學最初是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?郎代爾于1870年提出的，后經過哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，經美國迅速傳播至世界各地，這種教學方法被公認為是符合未來教育方向的成功教育法，20世紀80年代，案例教學法被引入我國。案例教學法是高中生物教學過程之中常用的教學方法之一，利用具體的案例想學生展示和講解知識點，能夠讓學生更為直觀的了解到所學的知識，實現知識的快速理解和把握，并且能夠有效的培養學生的實踐能力，是高中生物教學當中常用的教學方法之一，下面本文結合案例教學法理論，列舉幾種案例教學法在高中生物課堂之中的具體實踐應用。下面本文就介紹兩種經典的案例教學模式：
一、以實驗探究為主的案例教學模式
以實驗探究為主的案例教學模式是案例教學的主要模式之一。教師為了讓學生掌握某一知識點，提出相關的參考案例并對逐漸引導學生利用日常生活經驗和已學知識等對相關案例進行實驗探究，并在具體的實驗過程中發現相關規律，得出實驗結果。
比如：“噬菌體侵染細菌”實驗課例，先讓學生預習相關內容的教材，然后教師先對整個實驗案例進行介紹，讓學生初步掌握該實驗的相關內容，然后提出討論問題：1.在本實驗當中所選用的材料是什么？有什么作用？2.依據本實驗的材料，如果是你能夠提出幾種實驗假設？3.遺傳物質的探究實驗關鍵是什么？該實驗通過哪種方法進行了探究？4.標記噬菌體的蛋白質和DNA分子最好用哪些元素？為什么？5.攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？6.實驗現象是什么？分析實驗現象，如何證明DNA是遺傳物質？7.此實驗能說明DNA具有哪些特征？
帶著這些問題學生在進行實驗操作，教師做指導，不同組別的學生在共同配合下完成實驗，并且在實驗操作過程當中觀察和完成教師所設問題，學生成為整個實驗教學當中的主體，教師則是發揮著主導的作用，對學生既不放任自流，又不全都給學生包做包辦，學生作為知識學習體系中的主體，自己探究解決問題的結果，通過反復的討厭，驗證，總結，概括獲得最終的結果。
在這樣的實驗探究案例教學之中，教師可以設計一系列的問題，諸如：1.案例主要是為了要解決什么樣的問題？2.要想解決這些問題需要用到那些信息、知識點作為基礎？3.要想解決這些問題需要通過什么方法來解決？4.設計解決問題方法的依據是什么？5.那種方法才是最優的解決途徑？6.在解決此類問題時的具體實施步驟是什么？7.如何將計劃付諸于實踐？類似上面的這些問題，雖說看起來較為復雜、繁瑣，但是在實踐探究教學當中，教師所設計的這些問題都是階段性，如第一階段是開始介紹案例；第二階段對問題進行探討；第三階段擬定解決問題的方案；第四階段探討如何實施方案。此種案例教學模式更為突出了學生的主體地位，同時也更能夠培養學生的實踐操作、創新、以及總結概括的能力，對提升學生的整體素質具有較大幫助。
二、以分析討論為主的案例教學模式
以分析討論為主的案例教學模式主要是通過引導學生對教學案例進行分析、討論和歸納總結，從而理解教學內容，掌握生物基本規律、原理，形成科學的觀念。具體的實施步驟如下：
案例展示并提出問題。與實驗探究為主的案例教學不同，以分析討論為主的案例教學中并沒有實驗環節。教師根據教學目標的要求首先精心選擇能激發學生思維的具體案例，案例的選擇盡可能的與學生的日常生活相關。教師通過具體的案例將學生逐漸引入生物學知識的殿堂，讓學生積極主動的參與到教學環節中。
通過分析特出相關結論。教師引導學生對提出的案例進行分析和討論，并通過提前分析學生在案例討論過程中可能會遇到的難點和障礙進行相關圖例、影響等多媒體知識的輔助講解，讓學生對問題的認識不斷深化，并通過小組討論得出初步結論。教師根據各小組討論結果進行評判，并給出最終的結論，這樣的師生交流和思維的碰撞能讓學生在學習的過程中有足夠的積極性和主動性，也能更加全面和深刻的掌握知識。
關鍵詞：隨機通達教學策略學習遷移影響
在教學過程中，教學策略具有極其重要的作用和地位，它是實現教學目的手段和途徑。為此，教師在教師過程中，要采用科學有效地教學策略，來促進學生學習遷移能力的形成。
一、隨機通達教學策略的簡單了解
所謂隨機通達教學，也可以稱之為隨機進入教學，是由美國學者斯皮羅提出來的一種高級的教學方式，它是建立在認知靈活性理論的基礎上的。簡單來講，就是學習者可以通過不同的方式和途徑進行對教學內容的學習，然后在此基礎上對同一問題或者事物有了不同的理解和認識，而且這種理解與認識是全面的、創新的。另外，隨機通達教學策略以網絡環境為依托應用的，其有靈活性、認知性、以及多元性等三大特點，它在一定程度上形成了對新知識的構建，拓寬了學習渠道，發揮了學生的主體性，提高了學生的探究能力，滿足了學生的發展需求。
二、隨機通達教學策略與高中生物教學
根據高中生物教材的特點，通過以下步驟來實現隨機通達教學策略在高中生物新教學中的應用：
首先，創設教學情景。教師在教學過程中，創設一種教學情景，并且要求情景內容要與教學內容保持聯系性與緊密性，在引起學生興趣的同時，還要加強學生對知識的認知能力和探索能力。舉例說明：教師可以利用現代教學技術進行課堂教學，如多媒體教學技術的應用，教師可以將課堂教學的內容以圖片、動漫、音樂以及文字等形式展現給學生，比如，教師在講解細胞的生命歷程這一課時，就可以通過多媒體，聲色并茂地將細胞的增殖、以及其細胞周期的特點一一展現給學生，將微觀現象宏觀化，并且在放慢其生長的過程，這樣，一方面可以激發學生興趣，另一方面還可以豐富教學內容，擴大學生知識量，讓學生積極主動地投入到教學中。
其次，進行多變式的教學。教師要采取不同的教學方式引導學生進行隨機教學，在學生了解和掌握策略的基礎上，使得學生策略轉化為學生的知識結構體系，同時，教師在把學習的主動權交給學生，讓學生自己判斷教學目標的是否完成。
例如：教師在進行“影響酶活性的條件“的教學時，可以利用教學軟件設計一個探索性實驗，讓學生從不同的角度看待問題，同時，也可隨意地采用各種不同的方法和途徑，自主地地分析和探索知識，并得出結論。通過這樣，學生就可以加強對知識的全面了解，使得對知識的認知上升到一定的高度。
然后，加強教師與學生的互動。教師在教學教程中，要不斷地引導學生，發揮自己的主導性以及學生的主體性，與學生進行良好的溝通，加強師生互動，這樣，也可以及時地得到反饋信息，變抽象有效的教學策略，從而有效地控制整個課堂教學，訓練學生提出問題，解決問題的能力，并且引導學生的不斷地自我分析和總結。
比如，在進行孟德爾的豌豆雜交實驗時，教師就要引導學生，就要以問題作為整個課堂教學的線索，激發學生的學習的欲望，這個實驗方法和思維都具有一定的創新，假說顆粒性遺傳，并且用實驗進行證明，通過這樣的教學思維，可以有效地發掘學生勇于創新的精神，從而幫助學生樹立嚴謹的科學態度。
最后，發揮小組協作的作用，進行全面性的教學評價。由于不同的個性和群體，知識的遷移也就會有所不同，因此，教師在教學過程中，要充分發揮小組協作的根本作用，使得學生在交流和協作的過程中，能夠取長補短，了解不同的思維方式，提高學生的學習效率以及學習能力。與此同時，教師還要加強對學生進行全面的評價和分析，實現評價渠道的多元化，從而促進學生有效學習策略的形成。
三、隨機通達教學策略與高中生物新教材學習遷移
隨機通達教學策略有效地改變了傳統教學的模式，充分調動了學生的積極性，促進了有效學習策略的形成，加強了學生的對知識的探索，同時，也強化了課堂教學的重點和難點的解答，使得學生能夠做到及時地自我反省，掌握了學生規律，形成了符合于自身情況的學習策略，激勵了學生的個性化發展。曾經一位名人說過：“教學的根本目的就是在于使學生能夠通過學習獲得最大的遷移”。而且學習遷移是也存在于我們的工作和生活當中，其產生的影響可以是積極的，也可以是消極的，因此，教師在教學的過程中，一定要發揮其主導作用，對學生進行正確的牽引。
總而言之，在課程標準改革的背景下，高中的生物教材有了自己明顯的特色，因此，也需要教師在教學策略上做出相應地改變，從而促進隨機通達教學策略對學生的積極影響。當然，也不是說實現高中生物教材教學的策略就只有隨機通達教學策略，教師在教學過程中，要善于總結和分析，不斷地探索新的教學策略，從而啟迪學生智慧。
參考文獻
[1]余艷.最佳課堂教學案例——六種模式的總結與應用[M]
我國著名教育學家陶行知先生曾經說過：“教育工作者應學會解放學生的時間，不要把課程排的滿滿的，也不要布置過多的，沒有質量的課外作業，讓學生做不完。”然而，受應試教育理念的影響，我國高中階段生物教學中，大多數教師設計和布置課外作業的主要目的在于：提升學生的做題能力，解題效率。因此，課外作業的形式往往以紙質試卷、書本習題為主，缺乏趣味性、實踐性，使得生物課外作業的有效性大大降低，課外作業自然成為了學生的負擔。以下，我將以實踐性、趣味性、技能性作為切入點，結合多年的教學經驗，談一談提升高中生物課外作業有效性的教學實施策略。
二、設計課外實踐調查作業，培養學生合作動手能力
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經指出：“讓學生體驗到一種親自參與知識獲取的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑。”筆者認為，在高中生物課外作業的設計和布置中，教師應注重實踐性、技能性的引入，創設出生活化的作業實施場景，讓學生感受到生物課外作業的質量，激發他們的參與積極性，以此提升課外作業的有效性。在具體的實施中，我嘗試了一種“課外實踐調查作業”的設計和布置模式，通過合理的實施和組織，培養學生的合作動手技能。
1）案例1
例如，我在講授必修三《穩態與環境》部分內容時，當課堂內容完成后，我發出號召：“我們周圍的生態環境正在被破壞，大家想不想為保護環境盡自己的一份力量呢？”，我的號召一經發出，立刻得到了全班同學的響應，我趁熱打鐵，引出了課外實踐調查作業的主題：對本市城區生態環境污染情況進行調查，并撰寫環境評估調查報告。為使同學們的調查作業更具針對性、可行性，我將全班同學分為“空氣質量調查組”、“城區污染圖片拍攝組”、“生態環境保護宣傳組”三個大組，每個小組分配一定的調查任務。接下來的課外作業實施則以課外調查為主要形式展開，我為每一小組配備了一名專職的老師，由老師帶領，深入各個調查場所，搜集相關的數據、資料。最后，當所有調查任務結束后，我在全校舉辦了一次主題為“保護環境，從我做起”的交流報告會，會上，各小組通過視頻、圖片、文字等形式，以匯報演說的形式，向全校師生展示了調查的成果，宣傳了保護生態環境的重要性，引起了全校師生的共鳴。
2）教學效應分析
在上述教學案例中，教師設計了調查實踐類的課外體驗式作業，圍繞一個教學主題，讓學生通過合作實踐、調查取證的方式，完成作業，同時，通過后期的交流報告會，讓大家充分展示了自己作業的完成情況，同學們的動手能力、合作能力得到全面發揮，課外作業的實踐性、生活性得到充分彰顯，有效性自然大大提升。
三、設計課外網絡探究作業，培養學生網絡應用能力
在網絡信息技術飛速發展的今天，幾乎所有的中學生都有QQ、微信、YY等互聯網通信工具，且他們應用這些虛擬通訊工具的頻率很高。在高中生物課外作業的設計和布置中，教師可充分利用這一新趨勢，借用QQ、微信、YY等虛擬工具構建課外虛擬作業場景，將生物課外作業的實施場景延伸至網絡空間，培養學生的網絡探究、網絡應用能力，使生物課外作業做到與時俱進。
1）案例2
例如，我在進行《減數分裂》內容教學時，便利用QQ構建起了課外虛擬作業教學平臺。在課程接近尾聲時，我突然拋出一系列探究性問題：“目前，全球關于減數分裂的最新研究成果有哪些？”、“關于減數分裂的生活應用有哪些？”……..上述問題的答案自然無法在書本中搜尋，于是，我引出課外網絡探究作業的主題：課外，大家利用網絡平臺，搜尋相關的答案，并利用QQ工具，將答案以圖片、文字、語音等形式，傳輸到班級QQ群。這一課外作業教學形式十分新穎，自然引起了大家的興趣。課后，班級QQ群中異常活躍，大家紛紛利用網絡平臺，將自己找到的答案發給我，很多同學還將自己搜索資料的新的錄制成語音，在QQ群中，分享給大家。我則對同學們的勞動成果一一評分，給予了肯定性的評價，而大家也利用QQ平臺中的群體視頻、虛擬評論等功能，迅速給出自己對這一交流學習活動的體驗和建議。總體來說，效果不錯。
2）教學效應分析
上述案例中，教師利用了學生喜歡網絡通訊工具的特征，構建了全新的課外網絡探究作業場景，讓他們體驗了一把“聊天學習完成作業”一體化的教學新鮮感，在利用網絡資源完成探究性作業的過程中，大家的網絡應用能力得到了大大提升，對于生物知識的延伸拓展能力也得到鍛煉。如此一來，生物課外作業的有效性也得到彰顯。
四、結語
關鍵詞：趣味化 生活化 生物教學 應用效果
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0147-01
在生物學教學實踐環節，注意聯系現實生活，使學生能從實際生活角度除出發，在實際生活之中解決實際問題，從而全面而深入地理解生物學的概念與核心知識，這是生物課程教學標準指出與要求的。而屬于自然科學范疇的生物學，其相較于其他學科的一大顯著特征和教學優勢在于其所具有的趣味性。因此，為了達到良好的生物學教學效果，筆者認為，充分結合社會現實，增強課堂教學的趣味性，對于激發同學們的學習興趣將起到畫龍點睛的作用。
1 趣味化與生活化教學的應用原則
“生活化”教學主要是指從學生既有的生活經驗出發 ，把教學內容與生活實際緊密聯系起來的一種教學模式[1]。其主要是通過創設生動的教學情景，以簡潔、生活化的語言將抽象、枯燥的理論知識化繁為簡，引導學生主動探索、發現、思考與解決所面對的問題。而要使“生活化”教學實現教學效果，又需要運用“趣味化”教學的教學方法。
在實施趣味化與生活化教學的過程中，需要遵循以下原則：
1.1以科學性為基礎，創設趣味情景
生物學的自然科學屬性，以及其主要研究自然界當中的生命現象、生命活動規律的教學內容，決定了生物學必須通過科學的方式進行表達。而生物學研究的東西就在我們的生活當中。我們人類作為生命體的一種形式，對于自己自身的生存發展具有天然的興趣。教師在保持生物的科學性的同時，以幽默的、生活化的語言，密切聯系我們看到聽到的現實案例，創設出一個趣味教學的情景，這對于吸引學生的學習興趣，達到預期教學效果具有頗為有益的幫助。
1.2以學生為主體，打造探索教學模塊
探究性學習是新課程改革提出的新要求、新目標[2]。常規教學活動當中，教師往往更加注重課堂知識的傳授效果，以多講知識點、講爛知識點為己任，往往忽略了學生的主體性，最終事倍功半。究其原因，教學方式的單一、講解知識的枯燥，沒有辦法調動學生的學習熱情，使學生從被動學習的氛圍跨越到主動學習的氛圍當中。要實現讓學生主動理解知識，掌握知識的效果，就要充分注重學生在教學過程當中的主觀能動性，讓學生主動地積極地參與到教學活動中，成為課堂的主人。教師則通過提問、討論等方式活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓學生自發探索學科
1.3充分聯系現實，結合生活素材
生物知識和生產、生活實際息息相關，在學生的日常生活中存在著很多與生物相關的現象，這些現象都可以用我們所學的生物知識來解答[3]。因此，在生物教學活動，充分聯系現實，將生物知識運用社會現實當中，既是生物教學的方法，也是生物教學的最終歸宿。而聯系生活現實則從一方面增加的生物教學的趣味性。生物學研究成果日新月異，介紹現實中生物學的發展狀況，對于調動學生學習興趣有積極作用。任何理論的產生都伴隨著一系列的人聞軼事 ，而這些人聞軼事往往閃耀著科學思想的光輝，只要我們注意挖掘，無疑會為我們的課堂增色不少[4]。
2 趣味化與生活化教學的應用效果分析
2.1科學趣味情景的創設效果
好的開端就是成功的一半。要實現趣味化與生活化教學的效果，就要從課程的導入階段開始。如果課程的導入階段就能夠抓住學生的興趣，那必然在課堂進行中事半功倍。
“基因突變”是生物學當中一節重要卻又難以理解的內容。我們可以通過風靡的游戲來進行。綜藝節目中有一個戴耳機傳遞語言的游戲，那教師不妨抽調幾個人來玩這游戲。一段完整的話，經過幾個人的傳遞之后，難免出現語言的替換、添加、缺失的情況，這就好比DNA鏈上堿基的缺失、添加、替換。這就解釋了基因突變的基本含義。
通過這樣的教學方式，學生會對生物課堂改變固有的呆板、繁瑣的觀念，發現其中的趣味性，以更積極的心態參與到教學活動當中，這也就達到了科學趣味情境創設的目的。
2.2探索模塊的應用效果
實現探索模塊最重要的一點就是相信學生的主觀能動性，重視學生在教學環節中的主體作用。
探索模塊實際上就是提出問題，讓學生自主尋找答案。譬如說，在上課開始階段，首先問學生為什么法律不允許近親結婚。然后向學生公布一組數據：患先天性遺傳病的病人近親婚配子女患病率為41.6%。之后讓學生自由討論，想想這個數據怎么算出來的。可以讓學生根據課本知識，自行舉例研究討論。最終，學生們在探索的環節當中，通不過對不同病癥的舉例計算，得出結論。
2.3豐富材料讓學生興趣濃厚
生物學的研究日新月異，各種成果不斷涌現。不管是轉基因食品、還是克隆技術，都與我們的生活實際息息相關。對于高新技術的好奇，是每個成長階段的學生所必然的經歷。如果老師能夠加以利用，必然為課堂增輝添彩。比如，講解雜交技術等，可以舉出現實中的案例，讓學生有一種驚訝與激動的感覺。這種效果，就是學生產生興趣的結果，也是學生主動探索發現的開始。
3 結語
趣味化與生活化的生物教學方式，從本質就是要求老師改變一成不變的教學方式，根據需講解知識點的內容，通過不同的方式、合適的方式演繹出來，以達到調動學生學習積極性的作用。學生是學習的主體，教學方式只是為了實現其主體作用。因此趣味化與生活化的最終落腳點也就是釋放與發揮學生的主體作用，以此改善教學質量。
參考文獻：
[1]樊能忠.高中生物課程生活化教學實踐探討[J].廣西教育，
2013，06（22）：78-79.
[2]李虹.生活化教學：生物教學的指針追尋[J].中國文房四寶，2013，（4）：143-143.
關鍵詞 生物學科 過程構建 過程思維 過程意識
高中生物教材中有關“過程”有：分子水平物質變化過程、細胞水平代謝過程、動植物個體水平調節過程、種群水平進化過程、生態系統水平的物質流、能量流、信息流過程等內容。這些重要過程包涵著生物學的核心知識、科學思維與研究方法，因此，在教學中有極大的價值。
1 在生物學中“過程”的教學意義
1.1從“過程”角度審視知識
高中生物新課標指出，生物科學作為眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是人們不斷探索的過程中逐步發展起來的，也就是說，整個生物學歷史就是一部探究的歷史。生物學家的探究過程是學生模仿探究性學習方式的一種最好材料。
1.2“過程”本身的意義
有學者認為“過程就是整體地描述事物的所有性質。一個事物具有哪些性質，必須通過過程才能完整表現出來”。生物學教學要求要理解過程的現實存在和學習意義，如“植物生長素的發現”一節內容更重視“過程”，教材用很大的篇幅強化了這一部分，旨在讓學生感受生物學家對某一問題的發現是有過程的。
1.3實驗中的“過程”
實驗中的“實驗步驟”本身就是一種過程，體現了學生思維認知和建構的過程。
1.4應用需要“過程”
生物學原理的應用往往體現在具體的過程中。
2 教學中落實重要“過程”的實踐研究
生物學科的過程是指引學生思維的過程，是學生認知建構的過程。筆者對“過程”的教學主要采用流程圖的形式，對不同的過程采用不同的教學策略。
2.1“過程”的構建
2.1.1教材上的“顯性過程”
教材中關于生物學的概念、原理、規律等，實際上是交代了具體的“過程”(表1)。
教學策略：感受“過程性”，過程的分類分析如下：
教學案例1 DNA復制、轉錄、翻譯(分子水平)呈現形式：課本示意圖、多媒體動畫、改進圖(與細胞核、核糖體等結構結合)。
展開內容：發生的時期、場所、條件(能量、ATP等)、原料、產物。
研究方法：同位標記素法(用15N標記DNA分子、尿嘧啶核糖核苷酸、3H標記氨基酸)。
科學思維：揭示遺傳物質的DNA分子復制、傳遞和表達機制——中心法則。
2.1.2豐富“顯性過程”
(1)教學策略一：完善教材上的流程圖。
教學中師生需要共同追問和完善“過程”的流程圖，深化記憶和掌握，訓練圖文轉換能力。
“血糖的激素調節示意”(圖1)是把神經調節的過程合并在此圖上(黑色直線為添加的曲線)。
(2)教學策略二：質疑過程。
知識構建的過程會生成新的問題，教師應及時捕捉學生的思維動向，使課程目標成為學生發展的內在要求。
教學案例2 基因工程操作過程
教材呈現形式：課本示意圖(利用大腸桿菌合成人的胰島素)。
問題：大腸桿菌是原核生物，只有核糖體無內質網和高爾基體等復雜的膜系統，如何加工人的胰島素?
解決辦法：查閱資料。
問題答案：把人胰島素A、B鏈的人工合成基因分別形成重組質粒，導人到菌體內，工程菌產生人胰島素A、B鏈，然后體外通過人工將二硫鍵連接成具有活性的人胰島素。現在多采用酵母菌、哺乳動物等真核細胞作為受體細胞了。
2.1.3暴露“隱性過程”
如人教版必修2教材關于受精作用的描述“未受精時，卵細胞好像睡著了，細胞呼吸和物質合成進行得比較緩慢。受精過程使卵細胞變得十分活躍”。多數學生認為：先減數分裂形成和卵細胞，再受精作用。而根據人教版選修教材，受精作用涉及三個過程：頂體反應、透明帶反應和卵黃封閉作用。科學的過程實際是：次級卵母細胞參與受精作用，而且若不受精減數分裂就停滯在次級卵母細胞時期，超過一定時間還沒有受精，次級卵母細胞會死亡。所以，減數分裂過程中發生受精作用。
教學策略：教師要講授清楚，做到“到位不越位”。
2.2“過程”中思維能力
靜態的概念、原理、規律，只有回到具體“過程”和產生時的狀態才能賦予它意義。因此，知識形成的過程，是一個觀察比較、分析綜合，取得經驗的過程，更是一個啟發思維的過程。
2.2.1分析“過程”發生的條件
充分分析“過程”發生的條件是認識“過程”的關鍵。
如光合作用教學中，有學生質疑：既然暗反應不需要光，暗反應能不能在無光條件下單獨進行?師生分析暗反應過程的發生的物質條件是需要[H]和ATP等物質的，這些物質條件是光反應的產物，學生在思考中構建了知識。事實證明，學生在這個建構過程中知識的掌握也更有效。
2.2.2領悟“過程”中的原理
“過程”中的原理體現了對復雜“過程”思路的整體理解，是教學中值得討論的問題。如人教版選修3各個現代科技過程都體現出有關技術所依據的生物學原理。
2.2.3找出“過程”中的方法
學科的概念、原理體系只有和相應的探究過程和方法論結合起來，才能使學生的理智和整個精神世界獲得實質性的發展與提升。
生物教學中要注重科學方法的滲透。科學方教育包括三個層次：第一層次是科學中具體研究方法，如用染色法觀察細胞結構、用離心法分離細胞組分、用同位素示蹤法跟蹤元素或物質走向。第二層次是科學的一般研究方法，其基本階段有：問題、假設、驗證、結論，包括積累材料的方法(觀察法、實驗法、調查法等)、進行理論思維的方法(分析、概括、綜合、歸納、演繹、類比、模型等)以及數學方法等。第三層次是哲學方法，如唯物辯證法、系統方法、結構決定功能法等。
如，(1)同位素標記追蹤法：在光合作用過程中利用示蹤元素(18O、3H、14C)分析元素的來源去路；呼吸作用過程中18O2的利用；含15N的DNA分子研究DNA復制方式；32P、35s標記的T2噬菌體侵染細菌；3H標記的胸腺嘧啶脫氧核苷酸研究有絲分裂等。(2)假說——演繹法：基因分離定律和自由組合定律、基因在染色體上、DNA復制等。(3)熒光標記法：證明細胞膜的流動性、基因在染色體上的位置。(4)類比推理的法：薩頓提出基因位于染色體上。
生物教學中，教師應要求學生找出“過程”的方法，使學生在學習中能領悟到科學結論的得出需要用科學方法，這對培養學生的科學素養有積極意義。
2.2.4感悟“過程”中的情感、態度與價值觀
過程更能體現情感、態度與價值觀。
2.3“過程”意識的培養
杜威認為，傳統教學中重視結論的獲得，是重視作為思維結果的邏輯，關心“是什么”和“為什么”，如今需要強調“如何知道是什么”和“如何認識為什么”。因此，教學要求教師強調“過程”意識。
(1)教學策略一：有意識的訓練。
如學習了“甲狀腺激素的調節”后讓學生模擬寫出血糖的調節、體溫的調節、水鹽平衡的調節；復習“假說——演繹法”時，用教材中摩爾根的“紅眼雌果蠅和白眼雄果蠅雜交試驗”代替孟德爾的經典遺傳實驗等。
