時間：2022-03-05 22:10:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學(xué)教育專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會，特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)。科學(xué)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，使之適應(yīng)乃至引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的重要舉措。產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，毋庸置疑，職業(yè)教育辦學(xué)主要集中在產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的區(qū)域。例如，廣東是經(jīng)濟(jì)大省，也是職業(yè)教育大省，職業(yè)教育規(guī)模占全國的1/10，而廣東的職業(yè)院校又大量聚集在珠江三角洲地區(qū)。職業(yè)院校的專業(yè)O置必須對接產(chǎn)業(yè)，必須適時地開設(shè)新專業(yè)與改造、調(diào)整舊專業(yè)，推動專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)結(jié)構(gòu)對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，才能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者以及高端技術(shù)技能型人才，才能切實(shí)發(fā)揮服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的作用。
專業(yè)設(shè)置存在的問題。據(jù)調(diào)查，目前無論是中職教育還是高職教育，專業(yè)設(shè)置普遍存在布局結(jié)構(gòu)欠合理的問題，導(dǎo)致對口就業(yè)率低。從區(qū)域看，一是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置高度聚集，呈現(xiàn)“二八原則”，即20%的專業(yè)占80%的學(xué)生規(guī)模；二是專業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡嚴(yán)重，文科類專業(yè)規(guī)模比重遠(yuǎn)高于理工類，開辦第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)規(guī)模遠(yuǎn)高于第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，社會亟需專業(yè)如養(yǎng)老服務(wù)等專業(yè)規(guī)模小，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置明顯滯后。從學(xué)校來看，學(xué)校調(diào)整改造舊專業(yè)的阻力大，新設(shè)專業(yè)隨意性大，扎實(shí)的調(diào)查研究少，熱門的專業(yè)易于開設(shè)，導(dǎo)致院校之間的專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重。
加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的措施。一是健全專業(yè)設(shè)置省、市、校三級管理機(jī)制。省級應(yīng)設(shè)立產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)設(shè)置信息平臺，建立專業(yè)預(yù)見產(chǎn)業(yè)發(fā)展、緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，引導(dǎo)職業(yè)院校富有前瞻性、科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)。市級應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級趨勢，積極與行業(yè)協(xié)會做好區(qū)域性技術(shù)技能型人才需求預(yù)測，重點(diǎn)緊缺人才需求信息，引導(dǎo)職業(yè)院校及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造特色專業(yè)。各職業(yè)院校要充分利用專業(yè)設(shè)置自，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)溝通，創(chuàng)造專業(yè)設(shè)置條件，開發(fā)新興專業(yè)并改造傳統(tǒng)專業(yè)。二是職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)必須滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的預(yù)測、評價、指導(dǎo)、調(diào)控、咨詢和宣傳，自主設(shè)置緊缺專業(yè)，壓縮過剩專業(yè)，停辦需求小的專業(yè)，并樹立建設(shè)專業(yè)集群的觀念，以專業(yè)集群的特色化實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的差別化。專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)崗位群，長線專業(yè)與短線專業(yè)結(jié)合，寬口徑專業(yè)與窄口徑專業(yè)并存，主干專業(yè)與輻射專業(yè)貫通，學(xué)歷專業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)互補(bǔ)。這樣，從辦學(xué)的邏輯起點(diǎn)開始，助力和提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。
如果不掌握全身系統(tǒng)性疾病與口腔疾病的關(guān)系，極容易發(fā)生漏診或誤診。其次，中國很多地區(qū)的衛(wèi)生條件還相當(dāng)落后，人們?nèi)狈谇槐＝∫庾R，有些邊遠(yuǎn)山村的人民甚至認(rèn)為牙齒問題不算疾病，有病不醫(yī)，導(dǎo)致牙體缺損或較早脫落而影響生活質(zhì)量［4］。因此，通過教師的講解來增強(qiáng)學(xué)生的使命感，醫(yī)學(xué)生應(yīng)肩負(fù)起宣傳口腔健康的重任，指導(dǎo)人們進(jìn)行口腔預(yù)防保健。
2提高非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生對口腔科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
教師可以通過向非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生介紹較熟悉的領(lǐng)域，多聯(lián)系學(xué)生們的專業(yè)知識來調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。對臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生，可以重點(diǎn)突出口腔疾病與全身系統(tǒng)性疾病的關(guān)系。對醫(yī)技系的學(xué)生，多聯(lián)系影像和檢驗(yàn)的知識，口腔檢查和治療均離不開影像檢查，強(qiáng)調(diào)拍片對口腔醫(yī)生開展診療活動的重要性，無論拔牙還是根管治療，都需要為患者拍攝X線牙片；正畸和頜面外科治療前都需要為患者做血液檢查。以此引起學(xué)生的自豪感從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬醫(yī)學(xué)知識面。
3對教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)與口腔專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)分，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)介紹口腔常見病和多發(fā)病的癥狀及處理方法。比如，口腔頜面部的解剖結(jié)構(gòu)和標(biāo)志不需要重點(diǎn)講解，應(yīng)重點(diǎn)介紹面部形態(tài)標(biāo)志與顏面部審美的關(guān)系，通過自我觀察及互相觀察激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如，牙周疾病的重點(diǎn)可以強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致牙周病的不良習(xí)慣等病因，以及對人體健康的危害。再如，可重點(diǎn)講解口腔頜面部外傷的急救處理知識，如頜面部傷員擔(dān)架運(yùn)送時的，頜面部出血時有效的止血方法，牙脫位后再植前的保存方法等等，便于學(xué)生在遇到相同情況時清楚應(yīng)作何種急救措施。現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，生活不規(guī)律，多數(shù)學(xué)生可能會存在顳下頜關(guān)節(jié)不適，可以重點(diǎn)介紹顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的病因和治療原則，學(xué)生會對此內(nèi)容更感興趣，學(xué)習(xí)積極性得以提高。此外，應(yīng)該適當(dāng)增加口腔衛(wèi)生保健一章的教學(xué)內(nèi)容，講解如何選擇漱口水、牙膏和牙刷，怎樣漱口，刷牙的正確方法等衛(wèi)生保健知識，利于醫(yī)學(xué)生今后隨時進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教。通過教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來引導(dǎo)非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔專業(yè)的基本知識。
4教學(xué)方法對非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔科學(xué)的影響
采用多媒體教學(xué)方法：多媒體教學(xué)手段較傳統(tǒng)板書式教學(xué)方法更新穎直觀［5］。口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜抽象，口腔疾病專業(yè)性強(qiáng)，憑空講述口腔專業(yè)知識，學(xué)生很難理解。將書本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化成圖、聲、像三維材料展示，能夠幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)口腔專業(yè)知識。在介紹一些臨床操作時，視頻及Flas的加入使語言難以表述的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生的理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講述什么是根管治療，以往學(xué)生只能依靠教師對課本文字的解釋，難以理解，而采用動畫示教，根管治療的步驟一目了然，生動鮮明的畫面吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率。又如介紹口腔衛(wèi)生保健，單純講述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡無奇，通過動畫演示，學(xué)生可以更加直觀地看到牙刷與牙齒的位置關(guān)系及旋轉(zhuǎn)動作，輕松掌握刷牙的動作要領(lǐng)。再如介紹漱口方法之前，我們嘗試?yán)糜耙晞∽髌分惺诘囊曨l吸引學(xué)生注意力，引入漱口的觀念，學(xué)生表現(xiàn)出了極大地興趣，教學(xué)效果顯著。采用互動式教學(xué)法：在傳統(tǒng)被動式教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加互動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。例如講述恒牙的名稱以及牙位記錄法，教師在示教之后任意選擇某幾顆牙齒，請數(shù)名學(xué)生回答該牙齒在口內(nèi)的具體牙位，或者在黑板上寫出該牙的牙位記錄式，舉行一個隨堂競賽，看誰回答的即快又準(zhǔn)確。教師還可以采用病例引導(dǎo)的形式，先以圖片向?qū)W生展示某一種疾病的典型特征，再通過引導(dǎo)形式使學(xué)生總結(jié)出引起該病的病因及預(yù)防方法，加深記憶。
5利用教具進(jìn)行教學(xué)
口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文字描述晦澀，單純依靠圖片示教，平面形象不利于學(xué)生理解，教學(xué)效果不理想，可以購買示教模型交給學(xué)生近距離觀察，理解并記憶口腔頜面部神經(jīng)、肌肉、血管的解剖結(jié)構(gòu)。牙齒分類繁雜，可以讓學(xué)生通過觀察離體牙加深對不同種類牙齒的理解和記憶。注重實(shí)踐能力教學(xué)：口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，單純依靠理論教學(xué)，不利于學(xué)生理解和記憶，無法深入掌握基礎(chǔ)知識［6］。可以通過設(shè)計教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生將理論知識與臨床實(shí)際融會貫通，加深理解和記憶。但是對于非口腔專業(yè)的醫(yī)學(xué)生而言，不應(yīng)像要求口腔專業(yè)學(xué)生那樣注重臨床操作，而應(yīng)著眼于對口腔疾病的診斷和得出治療方案。因此在安排實(shí)驗(yàn)課程時，可以模擬臨床中接診病人的程序，引導(dǎo)學(xué)生對給出的病例進(jìn)行詳細(xì)的病歷信息采集和規(guī)范的口腔檢查，通過分組討論，得出正確的診斷結(jié)果，并列出正規(guī)的治療計劃。
6論文
近年來，我國高校大學(xué)生群體中發(fā)生的生命道德極端事件層出不窮，其中既有對他人和其他生命的冷漠、暴力虐待甚至殺害，也有對自己生命的麻木和輕視[1]。這些現(xiàn)象引發(fā)了研究者對中國教育體系普遍缺乏生命倫理教育之現(xiàn)狀的憂思。他們指出了目前中國高等教育中對學(xué)生生命觀、生命價值與尊嚴(yán)、關(guān)愛生命、敬畏生命等至關(guān)重要的人文精神教育的極度缺乏，也對高校生命倫理教育的教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教育機(jī)制等諸多方面進(jìn)行了探討[2]。但目前的研究中也存在一些問題：首先，研究者往往對生命教育、生命倫理教育和生命倫理學(xué)教育這三個不同但又具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的概念不做仔細(xì)的區(qū)分，因而在教育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置、課時資源分配和教育手段設(shè)計上出現(xiàn)混淆；其次，往往容易將生命倫理教育和生命倫理學(xué)教育視為傳統(tǒng)思想品質(zhì)教育的一部分，不僅在教育的技術(shù)性環(huán)節(jié)，更在教育理念層面對生命倫理教育的特殊性重視不足，也很難提出有效和具體的解決方法[3]；最后，在實(shí)踐層面往往僅僅關(guān)注到對大學(xué)生生命道德的行為失范層面的具體問題的應(yīng)對和處置，而忽視了對導(dǎo)致這些問題的社會、文化和個人心理素質(zhì)以及道德人格成長方面的因素，從而使高校生命倫理教育在思想政治教育傳統(tǒng)和維穩(wěn)邏輯之間來回?fù)u擺，喪失了人文情懷和倫理精神。
一、生命倫理教育的原因與必要性
科學(xué)技術(shù)的日新月異發(fā)展，正在極大地改變著人類的生存方式，新的能源、材料和其他工程技術(shù)的發(fā)展會改變?nèi)藗冋J(rèn)識、理解和對待自然界的方式，新的交通、通訊和信息技術(shù)的發(fā)展正在改變著人與人之間的相處與關(guān)聯(lián)模式，這些巨變都在極大地改變著人類的精神面貌和社會的倫理生活形態(tài)。但對于生命科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對世界的巨大的影響是更加直觀和緊迫的，高新生命科學(xué)技術(shù)正在持續(xù)而又迅捷的改變著生命自身的存在方式，從而在內(nèi)部撬動和改變著人-世界共屬一體的生存本體論結(jié)構(gòu)。以農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因技術(shù)為例，它在道德哲學(xué)上的核心難題并不是食品安全或者技術(shù)專利問題，而是其已經(jīng)在根本上顛倒了人在自然中、人屬于自然并且在本質(zhì)上不違背自然終極法則的本體論結(jié)構(gòu)，不論轉(zhuǎn)基因技術(shù)實(shí)踐最后是否成功達(dá)到目標(biāo)，在這一技術(shù)所敞開的視野中，自然已經(jīng)從人類生存的境遇和條件淪落為人類主觀力量的絕對對象。而人類基因工程技術(shù)則更進(jìn)一步，它將改變?nèi)祟愖陨硪约罢麄€未來時代的客觀存在形態(tài)，將存在主體完全奠基在不確定的主觀性之上。技術(shù)，作為人類主觀智性的產(chǎn)物，在將人本主義極大化之后又極大地片面化和碎片化了人的本體論屬性，使智性和欲望變成了唯一的起點(diǎn)，世界的結(jié)構(gòu)則深陷入如海德格爾所說的技術(shù)的“座架（Ge-stell）”之中。它使人變成了一種經(jīng)由主體訂制的“對象”，使技術(shù)成為主體展現(xiàn)自身和世界存在的唯一方式和一切“尺度”，從而在更本質(zhì)的意義上遮蔽了人自身的主體性[4]。面對這樣一種極其巨大而又深刻的力量，人類已經(jīng)很難從自身的技術(shù)化生存的境遇中掙脫出來，而人類生存的整個世界作為人發(fā)現(xiàn)自身的條件的倫理境遇，則陷入了另外一種窘境。考查當(dāng)代生命倫理學(xué)專家的論述，我們可以認(rèn)識到目前在生命科學(xué)技術(shù)所引發(fā)的倫理難題中，呈現(xiàn)出以下幾個方面的道德生存困境：首先，由現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生保健實(shí)踐所引發(fā)的生命倫理問題，在面對所有地區(qū)與文化傳統(tǒng)時都具有新穎性和前沿性，在這個意義上來說，當(dāng)代生命倫理問題構(gòu)成了一個全球性難題，任何國家、群體和個人都無法獨(dú)善其身。其次，生命倫理難題的討論與解決，必須首先承認(rèn)道德多元化和跨文化交流合作的不可回避，以及當(dāng)今時代對民眾自主意志和自由權(quán)利的普遍尊重這兩個基本事實(shí)，因此任何一個道德傳統(tǒng)都只能以一種資源的身份平等的參與到生命倫理討論之中。第三，生命倫理難題的出現(xiàn)和應(yīng)對都呈現(xiàn)出公共化和政治化的特征，與當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化和資本邏輯強(qiáng)勢介入社會文化、政治等公共生活領(lǐng)域的局面具有必然聯(lián)系[5]。這使得生命科學(xué)家們一方面手持力量巨大且后果難以預(yù)測的武器，另一方面卻又面對紛繁復(fù)雜甚至相互對立沖突的道德觀和倫理規(guī)范而喪失方向，隨時都有可能使其自身乃至整個生物圈陷入了危險的境遇。如果說，外部世界的變化是不得不接受的客觀現(xiàn)實(shí)，那中國近三十年來在教育領(lǐng)域的缺失及其造成的學(xué)生在人生觀、世界觀、價值觀方面的問題，就不能不說是我們教育工作者必須去彌補(bǔ)的罪責(zé)。改革開放以來，我們在教育中逐漸增加了自由、權(quán)利、平等、民主、科學(xué)等現(xiàn)代性價值觀的普及，但與此同時，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和道德遭到破壞，新的道德共識的建立尚需時日，各種新奇的價值觀和倫理思想不斷涌入，人們在整體上處于一種道德虛無主義的境遇。與此同時，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各個領(lǐng)域都已經(jīng)卷入了以經(jīng)濟(jì)效益為核心目標(biāo)的浪潮，導(dǎo)致技術(shù)崇拜、金錢萬能思想、工具主義和利己主義思想的泛濫。這樣的變化同樣在不斷地侵蝕教育領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為以應(yīng)試為教育教學(xué)的核心，以成績、就業(yè)率、經(jīng)濟(jì)效益和各種技術(shù)性評價指標(biāo)為政績目標(biāo)和指揮棒，配置和安排教育資源。在這種環(huán)境中成長起來的當(dāng)代大學(xué)生，又如何能具有堅定的道德觀念和博大的人文情懷，如何才能了解敬畏生命、尊重他人與社會合作的重要性，如何培養(yǎng)出卓越的人生理想和道德人格。在今天大學(xué)生群體中泛濫的人際關(guān)系沖突、自私自利行為和物質(zhì)化、功利化的精神面貌，乃至于自殺、傷人與虐待動物等極端行為，都不過是這個道德淪喪的大時代背景下的具體行為表現(xiàn)而已。正是這些問題的存在，向我們提出了生命倫理教育的重要性，即，這是一種以應(yīng)對當(dāng)代社會的道德難題和當(dāng)代教育中的精神缺失，培養(yǎng)出有文化、有精神、有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化建設(shè)人才為目標(biāo)的教育系統(tǒng)工程。
二、生命倫理教育的概念與目標(biāo)體系
當(dāng)我們從這樣一種高度上來審視當(dāng)代大學(xué)生的生命存在狀況的時候，就會意識到，生命倫理教育既不應(yīng)該將自己局限為一種教會學(xué)生如何應(yīng)對在未來科學(xué)研究和職業(yè)活動中面對的職業(yè)倫理問題的倫理學(xué)應(yīng)用教育，也不應(yīng)該將自己混同于普及性的和基礎(chǔ)性的思想品德教育，它以生命科學(xué)技術(shù)及其倫理問題為切入點(diǎn)，但必須涵蓋道德人格培養(yǎng)、倫理規(guī)范建設(shè)和人文精神樹立等不同層面，是一個集知識和技能傳授、道德培養(yǎng)、精神塑造和公共教育為一體的系統(tǒng)工程。具體而言，應(yīng)該從三個層面來理解：第一個層面，專業(yè)倫理能力培養(yǎng)，具體包括生命倫理學(xué)知識、技能、價值觀、行為標(biāo)準(zhǔn)等方面的能力。這一部分在傳統(tǒng)上通常被看作是生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生所特有的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一個組成部分，如對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和生命倫理學(xué)教育，和對生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的倫理審查和技術(shù)倫理學(xué)教育等[6]。在2006年7月北京舉行聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織亞太地區(qū)生命倫理學(xué)教育會議上，與會學(xué)者認(rèn)為生命倫理學(xué)教育目標(biāo)主要在于：（1）能夠更好地理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展所提出的倫理學(xué)問題，并應(yīng)用這些知識權(quán)衡生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來的利益和風(fēng)險；（2）增進(jìn)對于生命的尊重；（3）更好地理解不同人觀點(diǎn)的多樣性；（4）在關(guān)于道德困境的案例討論中能夠把科學(xué)事實(shí)、倫理原則和爭論整合起來；（5）能夠理解和分析不同的生命倫理學(xué)理論；（6）能夠增進(jìn)對于不同人、文化和價值觀的尊重；（7）能夠激發(fā)人們的道德意識和責(zé)任感，鼓勵人們進(jìn)行創(chuàng)造性與批判性的思考；（8）能夠培養(yǎng)人們“知情選擇”的能力；（9）能夠培養(yǎng)人們預(yù)見和避免科學(xué)技術(shù)發(fā)展?jié)撛陲L(fēng)險的能力；（10）能夠培養(yǎng)人們對于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的正確態(tài)度，以及反省科學(xué)發(fā)展過程的能力，以便使地球上有限的資源能夠得到可持續(xù)性的使用；（11）增強(qiáng)就科學(xué)研究誠實(shí)性而言的倫理敏感性。這11個目標(biāo)大體概括出了目前生命倫理學(xué)教育重要的內(nèi)容，但我們可以看出其關(guān)注的主要還是專業(yè)倫理或者職業(yè)倫理的議題。正如有學(xué)者指出的，對生命倫理學(xué)課程和培訓(xùn)是否能夠有效預(yù)防現(xiàn)實(shí)生活和科研活動中的道德失范行為，仍然是一個存在不小爭議的問題，近些年來在生命科學(xué)領(lǐng)域的出現(xiàn)的大量學(xué)術(shù)失范行為，更從實(shí)踐合理性的層面，對這種以專業(yè)倫理建設(shè)為核心的生命倫理學(xué)教育目標(biāo)體系提出了質(zhì)疑。它是否過于狹窄和過于理論化而缺乏解決實(shí)踐難題的能力，就成為我們必須思考的問題。縱觀生命倫理學(xué)的當(dāng)展，它已經(jīng)從一種哲學(xué)性的學(xué)術(shù)思辨研究，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科合作的并吸引到全社會各個階層和群體公共參與的社會政治文化活動[7]，生命倫理學(xué)家自身早已經(jīng)放棄了利用幾個倫理學(xué)原則、規(guī)范或者道德教條來解決現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的生命倫理問題的夢想。通過專業(yè)的生命倫理學(xué)知識傳授和技能訓(xùn)練，學(xué)生們固然可以提高問題分析、理論解讀、風(fēng)險評估和做出選擇、對不同觀點(diǎn)的理解和對話等具體能力，但涉及到道德意識、責(zé)任感、態(tài)度和道德情感等方面，尤其涉及到在面對外部壓力或利益誘惑做出道德選擇的時候，個人在其成長過程中所受到的家庭與社會環(huán)境影響、基礎(chǔ)道德教育和原有的道德品質(zhì)狀況往往會起到更具決定性的作用。在這里，我們就必須強(qiáng)調(diào)生命倫理教育的第二個層面，生命觀、價值觀和道德人格教育。事實(shí)上，目前在高校開展生命倫理學(xué)專業(yè)能力教育相當(dāng)被動，因?yàn)槠渌鎸Φ氖鼙娛且呀?jīng)具有相對穩(wěn)定人格品質(zhì)的成年人，而且需要與整個社會中彌漫的道德虛無主義、工具主義、功利思想和利己文化相抗衡，這就意味著生命倫理教育必須與高等院校的思想政治教育和綜合人文素質(zhì)教育相結(jié)合。其核心目標(biāo)在于，強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)具有的正確的道德觀念、道德情感和品行習(xí)慣，引導(dǎo)其理性反思和審視自身德性修養(yǎng)，鼓勵其進(jìn)一步追求自身人格和道德品質(zhì)的完善與卓越。最后一個環(huán)節(jié)的生命倫理教育，應(yīng)著眼于學(xué)生在職業(yè)和人生的發(fā)展性的能力的培養(yǎng)，即不僅要培養(yǎng)出在道德上合格的社會成員和稱職的技術(shù)員，更要將學(xué)生培養(yǎng)成能為國家、民族、社會做出貢獻(xiàn)的卓越的科學(xué)家和思想者。但我們必須認(rèn)識到，生命倫理學(xué)在本質(zhì)上是一種精神品質(zhì)的培養(yǎng)“：對人的生命狀態(tài)進(jìn)行道德追問；對生命的終極問題進(jìn)行倫理研究；對生命科學(xué)技術(shù)進(jìn)行倫理裁判與反省；對生命、特別是人的生命的本質(zhì)、價值與意義的道德哲學(xué)解讀。”[8]所以，在其目標(biāo)體系中，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的就是對庸常的生活的批判精神。與科學(xué)教育專家的關(guān)注點(diǎn)不同，人文教育者會更關(guān)注生命倫理學(xué)教育在促進(jìn)學(xué)生道德自我覺察、道德理解和道德合作能力培養(yǎng)方面的作用。正如生命倫理學(xué)家普遍承認(rèn)的，當(dāng)代生命倫理學(xué)面臨著三大根本性的沖突：傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代科技和生活方式的沖突，不同地域和文化傳統(tǒng)之間的道德沖突，以及技術(shù)和資本邏輯與道德法則之間的沖突。在這個大的背景下，如何突破自身道德認(rèn)識和行為習(xí)慣的束縛，以積極和開放的態(tài)度理解生命倫理難題的本質(zhì)，理解并尊重不同的道德傳和道德行為，尊重生命和勇于承擔(dān)責(zé)任，有效地整合科學(xué)、倫理和社會各界的力量，以促進(jìn)生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展并使其為人類造福，是為生命倫理批判精神培育的目標(biāo)所在。
三、生命倫理教育的途徑和整體結(jié)構(gòu)
高校生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生的生命倫理教育包括人格培養(yǎng)、道德教育和專業(yè)倫理教育三個層面，需要對學(xué)生的道德知識、能力、態(tài)度、情感和行為習(xí)慣等不同側(cè)面都進(jìn)行培養(yǎng)，所以必然是一個生活關(guān)懷、制度規(guī)約、思想教育和實(shí)踐鍛煉為一體的教育系統(tǒng)工程。在這個系統(tǒng)中，生命觀、價值觀、人生觀教育是為基礎(chǔ)，高校思想教育和綜合人文素質(zhì)教育是為總體框架，生命倫理學(xué)教育既是專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，又是將整個生命倫理教育串聯(lián)起來的主干和切入點(diǎn)。這里之所以將傳統(tǒng)“三觀”教育中的“世界觀”改為“生命觀”，其目的在于強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的生命主體意識，讓其認(rèn)識到自身與世界共屬一體的倫理語境，將傳統(tǒng)上強(qiáng)調(diào)的對世界的冷靜、客觀、全面的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極投入生命實(shí)踐、主動創(chuàng)造美好世界的精神體驗(yàn)。“三觀”教育在更大程度上是一個潛移默化的養(yǎng)成過程，這個環(huán)節(jié)的教育者，需要面對的是學(xué)生的整個成長史和整個社會環(huán)境。要意識到這是一種人格養(yǎng)成的過程，這一層面的教育并非是課堂教學(xué)的拓展和延伸，不是一種知識傳遞或者觀念塑造的簡單任務(wù)，而是要在高等教育的整體環(huán)境中創(chuàng)造一種氛圍和環(huán)境使學(xué)生繼續(xù)成長和完善。中國初等教育序列過去長期以應(yīng)試教育為核心，這的確帶來了很大的問題，但在某種意義上也給我們留下了一定的空間：當(dāng)代大學(xué)生雖然在年齡上已經(jīng)成年，并已經(jīng)養(yǎng)成了相對穩(wěn)定的價值觀、人生觀和世界觀，但多年來近乎真空的保護(hù)和隔離，使其道德品質(zhì)尤其是道德判斷和決策等方面仍然幾乎處于一種蒙昧狀態(tài)，一旦能夠給他們有效地輸入新的信息就很容易引發(fā)他們的自我反思。在很多有關(guān)當(dāng)代高等教育研究文獻(xiàn)中列舉的大學(xué)生思想不成熟、各種心理和品行問題，以及各種行為問題，在顯示出這一工作的困難的同時，也向我們指明了在現(xiàn)階段對他們進(jìn)行改造的可能性和開展教育的切入點(diǎn)。要充分利用和繼續(xù)加強(qiáng)高等院校傳統(tǒng)思想品質(zhì)教育和綜合人文素質(zhì)教育的現(xiàn)有資源。目前我國高校均已經(jīng)認(rèn)識到想品質(zhì)教育和綜合人文素質(zhì)教育的重要性，在整體教育規(guī)劃、課程資源保障、人文環(huán)境塑造等方面均有極大提高，在很多高校人文素質(zhì)教育學(xué)分已經(jīng)成為學(xué)生綜合評定的重要指標(biāo)之一，這對生命倫理教育來說是一個強(qiáng)有力的支持和保障。在充分利用學(xué)校提供的一般資源的同時，對生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生，我們還要特別注意對其生命倫理教育相關(guān)資源的開發(fā)和引進(jìn)：例如在人文素質(zhì)教育中增加生命倫理和科學(xué)人文方面的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會開展與生命關(guān)懷相關(guān)的實(shí)踐和體驗(yàn)；對一些現(xiàn)有課程也可以進(jìn)行一定程度的改造以增加其適應(yīng)性和針對性，如在自然辯證法課程的相關(guān)章節(jié)開展對生命科學(xué)技術(shù)的分析與研究，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開展對醫(yī)療公平和生命科技資源分配等問題的討論等等。這些改進(jìn)，既可以增加學(xué)生的興趣，更好地完成高校思想政治和綜合素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，又可以促進(jìn)學(xué)生對生命倫理產(chǎn)生更多的認(rèn)識和體驗(yàn)。作為專業(yè)素質(zhì)教育的一部分，生命倫理學(xué)目前已經(jīng)成為很多國際知名高校生命專業(yè)學(xué)生的必修課程，同時也出現(xiàn)了大量面對生命科學(xué)技術(shù)專業(yè)工作者的生命倫理學(xué)教育項(xiàng)目，已經(jīng)有大量文獻(xiàn)論述了批判性思維在科學(xué)教育中的重要性，而利用生命倫理學(xué)中常用的難題決策和通用策略設(shè)計的教育和訓(xùn)練，會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提高[9]。這些也都充分說明了生命倫理學(xué)教育的重要性正在被廣泛地認(rèn)知和承認(rèn)。在科學(xué)教育方面，以生命倫理學(xué)教育為突破口，需要進(jìn)行：（1）生命倫理學(xué)基本能力的培養(yǎng)，包括倫理知識和道德實(shí)踐技能的教育；（2）倫理分析、自我反思和道德批判的能力；（3）尊重和理解不同的道德意見，和應(yīng)對道德沖突與兩難問題的能力；（4）在科學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行正確的道德判斷和選擇的能力；（5）在生命倫理學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，發(fā)展出正確的道德情感、態(tài)度和立場，鑒定自身的道德責(zé)任感，樹立追求卓越的精神取向。我們認(rèn)為，充分利用生命倫理學(xué)的教育教學(xué)，可以在多個方面起到引導(dǎo)作用，例如：通過對生命倫理學(xué)中生死議題，如安樂死、生殖系基因治療、胚胎研究等問題的討論，可有有效地刺激學(xué)生反思自身的道德立場和情感，促進(jìn)其生命觀的突破和重建；通過對生命科學(xué)技術(shù)的道德兩難問題的討論，可以激發(fā)學(xué)生對作為一個專業(yè)人員的道德責(zé)任意識的建立；對生命倫理學(xué)中普遍存在的道德沖突現(xiàn)象的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對道德多元化處境的能力，教會他們學(xué)會尊重和理解他人的道德意見；通過對生命倫理學(xué)原則、規(guī)范與公共政策問題的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，對公平、正義的追求，以及如何在社會生活和科學(xué)實(shí)踐中追求合作與共贏意識的培養(yǎng)。
四、結(jié)束語
本文以高校生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生的生命倫理教育為研究對象，但所揭示的也是當(dāng)代中國大學(xué)生乃至于現(xiàn)代人的整體道德建設(shè)的難題。所以，我們的討論也必須要超于一種具體而微的職業(yè)倫理或者職業(yè)道德教育的狹隘視角，在社會道德建設(shè)和青年人道德成長的總體性層面展開思考。生命倫理教育，既是一種專業(yè)素質(zhì)教育，也是在目前境況下對大學(xué)生開展綜合素質(zhì)教育和道德精神培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該以生命倫理學(xué)教育為突破口，加強(qiáng)和深化道德品質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生的自我道德認(rèn)識和批判精神發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命觀、人生觀和價值觀的更新與完善，成長為一個對國家、社會和自身有價值的大寫的道德人。
作者：劉璟潔 單位：南京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；專業(yè)啟蒙教育；課程
0 引言
經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前我國已有幾十所高校相繼設(shè)立了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。作為國家民委直屬的民族高校，為順應(yīng)學(xué)科交叉和未來技術(shù)發(fā)展的趨勢，中南民族大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院近年來申請并設(shè)立了智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)。在對智能專業(yè)新生培養(yǎng)的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)借鑒其他高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合計算機(jī)科學(xué)學(xué)院現(xiàn)狀，針對智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，探索和嘗試一種多元化專業(yè)啟蒙教育模式，其目標(biāo)是通過對大一學(xué)生進(jìn)行專業(yè)啟蒙教育調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生研究專業(yè)知識的興趣，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足，制訂出適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。
我國的傳統(tǒng)教育一向重視啟蒙教育，宋代朱熹就曾著有《易學(xué)啟蒙》一書。啟蒙是教育永恒的使命，針對個人的啟蒙通常是教育活動的主要形式。專業(yè)啟蒙教育是大學(xué)專業(yè)教育的起步，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展具有基礎(chǔ)性意義。
1 專業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀’
當(dāng)前一種較普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為專業(yè)啟蒙教育就是對新生進(jìn)行“專業(yè)百科知識”的啟蒙，通過專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)一般可以分為專業(yè)概況介紹、專業(yè)培養(yǎng)體系與學(xué)習(xí)目標(biāo)講解、學(xué)習(xí)方法與興趣培養(yǎng)、該專業(yè)的社會需求和就業(yè)前景等4個部分。與其他許多理工科專業(yè)一樣，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃中也會有在第一學(xué)期開設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論課程，但由于智能專業(yè)具有交叉性、綜合性并且受到傳統(tǒng)教學(xué)體系等諸多因素的影響，智能專業(yè)導(dǎo)論課在實(shí)際課堂講授過程中遇到一些困難。例如，由于受教學(xué)計劃制訂規(guī)則的限制，包括平均的周學(xué)時數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)以及專業(yè)課程前后銜接等，教師在學(xué)生大學(xué)4年的第1學(xué)期甚至第1學(xué)年很難安排其他專業(yè)課教學(xué)。
根據(jù)筆者對一些開設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)院校的教學(xué)計劃和大綱的調(diào)研情況看，許多學(xué)校和中南民族大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院目前的情況相似，在第一學(xué)期安排的專業(yè)課是C語言程序設(shè)計，在第二學(xué)期安排數(shù)字邏輯和（或）C++程序設(shè)計等專業(yè)基礎(chǔ)課。這就導(dǎo)致在智能專業(yè)第一學(xué)年中，智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論課“獨(dú)挑”專業(yè)啟蒙教育重?fù)?dān)的結(jié)果，可能出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1 專業(yè)的“點(diǎn)、線、面”難以顧全
1）有限的課時數(shù)與豐富的內(nèi)容難以匹配。
智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)集計算機(jī)軟硬件、自動控制、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技于一身，是一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，因此其內(nèi)容之豐富、難度之深、應(yīng)用面之廣可想而知，而導(dǎo)論課能安排的學(xué)時很有限。這使得教師在上導(dǎo)論課時很難兼顧知識面與知識深度，要想完整并系統(tǒng)地在新生面前展現(xiàn)該專業(yè)的前沿性內(nèi)容非常困難；許多學(xué)生聽完導(dǎo)論課后難以從宏觀角度理解和認(rèn)識智能專業(yè)，常常會產(chǎn)生“霧里看花”、不知所云的感覺。
2）專業(yè)導(dǎo)論課與專業(yè)理論課銜接不緊密。
萬事開頭難。大一新生由于知識結(jié)構(gòu)不完整并缺乏認(rèn)知能力，難以從整體上把握學(xué)科形態(tài)，對導(dǎo)論所涉及知識的理解和掌握程度有限，然而等到高年級再接觸大量專業(yè)課時，學(xué)生已基本忘記了入學(xué)時學(xué)習(xí)的導(dǎo)論課基本內(nèi)容。由于缺乏對該專業(yè)的宏觀把握，學(xué)生在后來的專業(yè)課學(xué)習(xí)中常常是孤立地學(xué)習(xí)某一門專業(yè)知識，很少會主動并且有意識地將相關(guān)課程聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。這就妨礙了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識能力的提高，不利于學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。
1.2 學(xué)生普遍缺乏對未來的規(guī)劃
1）對專業(yè)產(chǎn)生片面性認(rèn)識。
按照現(xiàn)行的教學(xué)計劃安排，智能專業(yè)的新生多半從計算機(jī)類課程開始進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。專業(yè)啟蒙教育中也特別強(qiáng)調(diào)計算機(jī)技術(shù)的重要性，再加上新生易受“先入為主”效應(yīng)的影響，一些學(xué)生在和筆者座談時就流露出只要學(xué)好計算機(jī)課程，掌握幾門編程語言，今后就能夠勝任智能系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計工作的想法，這種想法在以技術(shù)至上為學(xué)習(xí)理念的學(xué)生中很具有代表性。
2）對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣難以維持。
教師在上導(dǎo)論課時都會精心準(zhǔn)備一些課件和素材，以便新生一開始就能產(chǎn)生對該專業(yè)知識的好奇，但隨著時間的推移并且較長時間沒有深入到專業(yè)學(xué)習(xí)與研究中，很多學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣下降，有的甚至將興趣轉(zhuǎn)向其他專業(yè)。筆者在跟蹤抽樣走訪中發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生已流露出厭學(xué)情緒和轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，對自己的未來也缺乏規(guī)劃。
1.3 專業(yè)認(rèn)知度與相互溝通能力有待提高
通過對計算機(jī)科學(xué)學(xué)院2012級智能專業(yè)新生進(jìn)行走訪和座談，筆者了解到很多學(xué)生特別是來自于民族地區(qū)的學(xué)生在上大學(xué)前很少或者根本沒聽說過這個專業(yè)，許多學(xué)生的專業(yè)志向是家長或教師幫忙填的，還有相當(dāng)一部分是專業(yè)調(diào)劑。這就造成整個年級中，第一志愿報考智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生比例低于50%，也就是說有一半以上的新生是“被智能”。
就民族院校自身而言，少數(shù)民族學(xué)生的比例超過漢族學(xué)生，有較多的學(xué)生來自土家、壯、苗、回、畬、朝鮮等民族，即使是漢族學(xué)生，他們也多半來自于各地的自治縣或自治鄉(xiāng)，因此這些學(xué)生除了具有一般大學(xué)新生的特質(zhì)，如由于在初高中階段一心準(zhǔn)備高考，而缺乏對社會的了解，對所報考的專業(yè)知之甚少外，還受到基礎(chǔ)弱、底子薄、知識面窄、見識不多、思維不夠活躍、羞于表達(dá)、漢語表達(dá)能力較弱等因素的困擾。這就勢必導(dǎo)致一些學(xué)生對智能專業(yè)的認(rèn)知度低，對即將開始的專業(yè)知識學(xué)習(xí)也沒有準(zhǔn)備，興趣不高，得過且過，與教師間的相互交流也存在一定障礙。
2 多元化專業(yè)啟蒙教育模式與實(shí)施步驟
在對計算機(jī)科學(xué)學(xué)院當(dāng)前專業(yè)素質(zhì)教育存在的問題進(jìn)行探討后，筆者認(rèn)為從大一開始就應(yīng)采用多元化的策略開展智能專業(yè)啟蒙教育，著手培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)知感，在學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維上給予啟蒙和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自己的專業(yè)視角和學(xué)科分析架構(gòu)，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2.1 制訂教改計劃。促進(jìn)專業(yè)啟蒙教育
剛?cè)雽W(xué)的新生對于學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境比較陌生，加上不同民族學(xué)生在生活習(xí)慣、風(fēng)俗、待人接物觀念上有差異，新生之間渴望相互交流對新學(xué)校和新專業(yè)的看法，但苦于交流渠道的欠缺。根據(jù)以往的觀察發(fā)現(xiàn)，能否有效地融入班級和團(tuán)隊(duì)，是影響學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)的一個非常重要的因素，因此筆者在新生專業(yè)啟蒙教育中將如何解決學(xué)生與人溝通的問題放在第一位考慮。只有先解決了學(xué)生思想和交流方面的問題，才能為他們解開心鎖，為專業(yè)學(xué)習(xí)營造一個良好的氛圍。
從2012級智能科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校開始，我們就在新生中開展放飛夢想的“云帆計劃”。選派優(yōu)秀專業(yè)課教師擔(dān)任智能科學(xué)各小班的班主任。各班主任從新生踏入大學(xué)校門的那天起，就從各民族學(xué)生自身的特點(diǎn)人手，通過定期個別談話、班委會、各民族學(xué)生宣介會、專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃討論會等形式有計劃、有目的地幫助他們增進(jìn)彼此了解，加深其對智能專業(yè)的認(rèn)識，引導(dǎo)和強(qiáng)化班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。這種目的明確、有計劃性的活動形式極大地提升了班級凝聚力，使得班上新生之間的關(guān)系更加融洽，同時為后續(xù)科研興趣小組和學(xué)科研討小組活動的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。
2.2 建立專業(yè)教師輔導(dǎo)訪談制
為了進(jìn)一步提高學(xué)生對智能專業(yè)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣，智能專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為輔導(dǎo)教師組織了多次師生訪談。在訪談過程中學(xué)生提出很多他們關(guān)心的問題，如大學(xué)課程學(xué)習(xí)和高中課程學(xué)習(xí)有什么不同？與同班同學(xué)和同寢室同學(xué)間的關(guān)系該如何處理？C語言學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)在哪些方面？除了專業(yè)書籍之外，還有哪些書籍是學(xué)生在大學(xué)階段需要了解的？考研和找工作的關(guān)系該如何處理？機(jī)器人與智能專業(yè)有何關(guān)系？智能專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢怎樣？少數(shù)民族學(xué)生如何學(xué)好智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課？
針對這些問題，輔導(dǎo)教師不是只進(jìn)行簡單的說教，而是本著“授人以魚不如授人以漁”的教育宗旨，盡量從客觀、專業(yè)的角度闡述自己的觀點(diǎn)和看法，通過介紹案例、科技信息動態(tài)及教師自我學(xué)習(xí)的親身體會，引導(dǎo)學(xué)生就自身關(guān)心的問題進(jìn)行思考和探索。此外，教師還特別提出學(xué)生要學(xué)會根據(jù)自身的情況對前人的成功經(jīng)驗(yàn)有所取舍，批判地繼承前人的觀點(diǎn)，力求探索出一條適合各民族學(xué)生的求學(xué)成長道路。
2.3 改進(jìn)教學(xué)模式
在師生間關(guān)系更為融洽的基礎(chǔ)上，筆者采用“縱、橫”結(jié)合的方式進(jìn)行新生專業(yè)啟蒙教育。“縱向”方面主要是從課程配套與銜接上進(jìn)行改革嘗試，以智能專業(yè)導(dǎo)論課為專業(yè)啟蒙先導(dǎo)，以各專業(yè)骨干課程的宣介為后繼，讓新生既了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又在第一時間找到和認(rèn)識相關(guān)教師，為其早日進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)作好鋪墊。
“橫向”則是將課堂教學(xué)與對學(xué)生的平時管理相結(jié)合，營造出思想與專業(yè)教育相互結(jié)合和相互促進(jìn)的教育氛圍，在學(xué)生的感性世界和理性世界之間搭好橋梁。具體做法有：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)抓住智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論課開設(shè)的時機(jī)，摒棄一貫的說教方式，在導(dǎo)論課教學(xué)中引人技術(shù)宣講會、專題報告會、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，請不同研究方向的教師就各自研究領(lǐng)域的研究動態(tài)和應(yīng)用前景介紹前沿技術(shù)和最新動態(tài)，讓學(xué)生既感到智能的有趣，又了解智能專業(yè)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)。
另外，我們還在課余時間通過組織新生參觀開放實(shí)驗(yàn)室和教師研究室、與課題組中的研究生座談、鼓勵新生與高年級優(yōu)秀學(xué)生組成同民族和同鄉(xiāng)學(xué)習(xí)互助組等活動，讓學(xué)生在腦海中初步建立起知識、技術(shù)、專業(yè)和學(xué)科間的聯(lián)系。同時，從大一開始就安排新生參加大學(xué)生電子設(shè)計比賽、大學(xué)生創(chuàng)新比賽、機(jī)器人設(shè)計比賽等一系列學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助他們逐步了解智能專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的基本方法。
2.4 組建興趣小組，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)
在發(fā)揮學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的諸多因素中，興趣愛好尤為關(guān)鍵。為了使得興趣成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的直接推動力，從新生入學(xué)之初，筆者就有意識地引導(dǎo)和協(xié)助新生自發(fā)組成興趣小組，以小組為單位參與各類學(xué)科競賽和班級活動。最初的分組情況表明新生在早期更傾向于以寢室為單位參與各類活動，如在專業(yè)規(guī)劃演講比賽、電工實(shí)習(xí)、競賽科目選擇等班級活動中，學(xué)生更多地以寢室為單位進(jìn)行分組，原因在于同一個寢室學(xué)生的作息時間比較一致，方便大家統(tǒng)一行動。
然而，隨著學(xué)習(xí)的深入，寢室的界限漸漸模糊，將學(xué)生聯(lián)合在一起的更多的是共同興趣和愛好。這種方式建立起來的關(guān)系更加牢固，并且在這樣的興趣小組中每個學(xué)生的分工更加明確，團(tuán)隊(duì)中的每個成員都希望能為小組作出貢獻(xiàn)，因而更能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)習(xí)積極性。這一點(diǎn)在后續(xù)開展的機(jī)器人創(chuàng)新比賽中得到了很好的證明，如2012級智能專業(yè)的學(xué)生通過聯(lián)合、分工、協(xié)作，利用課余時間完成了選題、分析、搭建構(gòu)型、軟件編程、報告撰寫、視頻拍攝上傳等流程，最終順利地完成了預(yù)定任務(wù)，向組委會提交自己的設(shè)計作品。通過興趣小組的成功運(yùn)作，各個興趣小組已開始成為優(yōu)秀學(xué)生專業(yè)啟蒙教育的宣傳站，成為吸引新生鉆研科學(xué)知識的“吸鐵石”。
2.5 設(shè)立多層次考評模式
傳統(tǒng)的考評體系主要偏重于學(xué)生的卷面考試成績，這種考評模式過于片面，不利于創(chuàng)新型學(xué)生的發(fā)展。為了適應(yīng)當(dāng)今社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求，結(jié)合智能科學(xué)與技術(shù)的多學(xué)科交叉性、融合性、綜合性很高的學(xué)科特點(diǎn)，我們在專業(yè)啟蒙教育別注重綜合考評體系的建立。
我們將專業(yè)導(dǎo)論課的考評分為多個層次：（1）卷面考試。期末考試仍然采用書面形式，注重對學(xué)生掌握基本概念和基礎(chǔ)內(nèi)容情況的考查。（2）討論報告。針對導(dǎo)論課教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識認(rèn)知的專題討論會，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行選題、資料查閱、PPT制作和小論文撰寫，最后進(jìn)行答辯討論，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)新生分析問題、邏輯推理、書面及口頭表達(dá)的能力。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)會讓新生實(shí)際動手制作小型簡易的微控制裝置，增強(qiáng)感性認(rèn)識，鍛煉動手能力。
該考評模式設(shè)立的目的是讓新生除了重視基本學(xué)習(xí)能力的提高外，還要從一開始就注重鍛煉自己的自學(xué)能力、操作能力、表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力等。這種多層次的考評結(jié)果同時也可以作為日后選拔競賽學(xué)生的重要評判依據(jù)。
摘 要 本文通過文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查等方法對長治學(xué)院體育教育專業(yè)本科學(xué)生專項(xiàng)選擇的動機(jī)進(jìn)行分析研究。結(jié)果表明：08、09、10級體育教育專業(yè)的本科學(xué)生專項(xiàng)選擇動機(jī)主要為興趣愛好。建議體育教育專業(yè)選擇運(yùn)動專項(xiàng)應(yīng)多元化，既符合本系學(xué)生的具體情況又適應(yīng)社會的需求，隨著市場空缺及學(xué)生需要積極做出調(diào)整。
關(guān)鍵詞 體育教育專業(yè) 專項(xiàng) 動機(jī)
一、前言
體育教育專項(xiàng)選修課是體育教育專業(yè)的主干課程，它指我國高等學(xué)校體育系開設(shè)的選修課程，在學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專項(xiàng)愛好，提高專項(xiàng)水平，發(fā)展個性特長。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的體育教育專業(yè)學(xué)生，不但要全面掌握主要運(yùn)動項(xiàng)目技能，還應(yīng)有區(qū)別于他人的自身專項(xiàng)，只有不斷提高專項(xiàng)技能才能更有助于體育系學(xué)生今后發(fā)展。但在體育教育專業(yè)專項(xiàng)選修實(shí)施過程中出現(xiàn)了無法滿足學(xué)生個性需求、學(xué)生技能得不到較好提高等問題。這樣長期發(fā)展下去，可能會影響教學(xué)質(zhì)量的提高和本專業(yè)的發(fā)展。
二、結(jié)果與分析
（一）目前體育教育專業(yè)開設(shè)的專選課程統(tǒng)計分析
經(jīng)統(tǒng)計目前長治學(xué)院體育教育專業(yè)開設(shè)的專選課程有田徑、武術(shù)、健美操、足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈，但體育舞蹈和乒乓球?yàn)?9級新增項(xiàng)目，同時08級選擇健美操的人數(shù)為22.3%，09級選擇武術(shù)的人數(shù)為17.3%，10級選擇羽毛球的人數(shù)為15.5%，排球?yàn)?7.9%。可見目前專項(xiàng)學(xué)生偏向選擇排球、籃球、武術(shù)項(xiàng)目，而田徑、足球則相對較少，09級無一人選修足球。經(jīng)過調(diào)查得知：大部分同學(xué)不選田徑的原因第一從小接觸較多，對其缺乏積極性。第二田徑較累且形式單一。第三受學(xué)校場地影響。不選足球的原因第一受國內(nèi)體育環(huán)境的影響。第二足球技術(shù)要求較高，但從小接觸較少，即便上課后仍覺得對其掌握太少，所以不敢選其作為專項(xiàng)。第三性別影響。
（二）08、09、10級本科學(xué)生專項(xiàng)選擇的動機(jī)統(tǒng)計與分析
經(jīng)統(tǒng)計08級因?yàn)榕d趣愛好選擇專項(xiàng)的人數(shù)為70.2%，09級為52.1%，10級為63.5%同時08級選專項(xiàng)為就業(yè)原因的為17%，09級為22.1%，10級為考研需要的原因?yàn)?0.3%。可見，08、09、10級學(xué)生選擇專項(xiàng)的主要原因?yàn)榕d趣愛好，表明大部分學(xué)生選擇運(yùn)動專項(xiàng)時具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。但08級學(xué)生考慮因素單一，可能并未做深層次規(guī)劃；而隨著體育教育專業(yè)專選課程的增加，09級學(xué)生能更好的結(jié)合自身情況選擇專選課程且考慮因素更加全面，同時有少部分人認(rèn)為還應(yīng)增加專選課程，應(yīng)引起一定的重視。
（三）體育教育專業(yè)本科學(xué)生期望專選開設(shè)時間的統(tǒng)計與分析
經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計26%的學(xué)生認(rèn)為在一年級開設(shè)專選課最合適，62.9%認(rèn)為應(yīng)該在二年級，只有11.1%認(rèn)為在三年級開設(shè)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大一學(xué)習(xí)，先了解適合自己的專項(xiàng)，大二開設(shè)專選則有更充足的時間提高技能。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
專項(xiàng)選擇過程中存在項(xiàng)目不平衡的現(xiàn)象，其中選擇田徑和足球的人數(shù)較少，原因?yàn)槠溥\(yùn)動項(xiàng)目較累、場地影響等；而選擇的原因主要為興趣愛好，其中08級占到70.2%、09級占52.1%、10級占63.5%，且在選擇時存在盲目選擇，目標(biāo)不明確的現(xiàn)象；在專項(xiàng)學(xué)習(xí)過程中，存在沒有充裕的專項(xiàng)學(xué)習(xí)時間等問題，致使專項(xiàng)技能缺乏，不能適應(yīng)市場需要和未來發(fā)展。
（二）建議
1.學(xué)生應(yīng)提高對專選課的認(rèn)識，提高專項(xiàng)技能
學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到專項(xiàng)對體育生的重要性。在選擇專項(xiàng)時，應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件，全方位考慮該選擇的專項(xiàng)；在專項(xiàng)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)認(rèn)真訓(xùn)練，提高自身專項(xiàng)技能；在專選課后，應(yīng)加大練習(xí)，提高個人競爭力。
2.教師應(yīng)提高自身素質(zhì)及技能，發(fā)揮其主導(dǎo)作用
教師要提高自身專項(xiàng)技能及品德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己和學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地方，使得身心俱得到發(fā)展。
3.體育系應(yīng)幫助學(xué)生分析選擇專選的原因，根據(jù)市場需求及時做出調(diào)整
第一體育系應(yīng)提前公布選擇專項(xiàng)的相關(guān)信息。第二根據(jù)學(xué)生情況及社會需求及時調(diào)整專選課程。第三應(yīng)增添社會當(dāng)前需要的專項(xiàng)。第四專選課程最適宜在大二開設(shè)，同時增設(shè)副項(xiàng)課程、延長副項(xiàng)課時。第五組織學(xué)生分別集體練習(xí)專項(xiàng)如增加各專項(xiàng)的晨練等。
4.學(xué)校應(yīng)增加經(jīng)濟(jì)投入，加大對體育系建設(shè)的扶持力度
學(xué)校應(yīng)增加對體育系的經(jīng)濟(jì)投入，使一些開不起來的課和社會日益需求的專項(xiàng)盡可能的開起來如建設(shè)網(wǎng)球和游泳館等，使學(xué)生能順利選擇到適合自己的專項(xiàng)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，最終使得學(xué)生、體育系及學(xué)校更好的發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)；復(fù)合型人才；教育科研能力；發(fā)展階段特征
體育教育科研是體育教育專業(yè)研究生對體育教學(xué)中存在的不足及未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)。通過體育教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，以解決教學(xué)中的問題。促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，促進(jìn)體育教育研究生的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步充實(shí)和完善體育教育教學(xué)理論。研究生的發(fā)展是有階段性的，運(yùn)用我國學(xué)者關(guān)于研究生發(fā)展的四個階段（準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期）為依據(jù)，對我國體育教育專業(yè)研究生的科研能力進(jìn)行分析和研究。
1、不同發(fā)展階段體育教育專業(yè)研究生的特征及教育科學(xué)研究能力
體育教育專業(yè)研究生主要面對的問題就是畢業(yè)論文以及幫助導(dǎo)師完成不同研究的課題，解決問題的過程即研究的過程。善于提出問題、解決問題、不斷總結(jié)反思是做好體育教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
1.1不同發(fā)展階段體育教育專業(yè)研究生的基本特征
1.1.1準(zhǔn)備期的體育教育專業(yè)研究生的基本特征。這個階段的研究生處于了解體育教育專業(yè)、尋找理論的時期。他們比較關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)能力，以及教師資格證的考取等。他們面臨的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程、撰寫教案等等。因此，這個階段的研究生要鞏固專業(yè)思想，熟悉體育教育常規(guī)流程，虛心求教。
1.1.2適應(yīng)期的體育教育專業(yè)研究生的基本特征。這個階段的研究生在不斷熟悉專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用老師教的相關(guān)知識自行撰寫教案，并能找出課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。他們開始思考如何提升自己等問題，解決問題的方法也多樣化，能針對學(xué)習(xí)中的問題及時反思與改進(jìn)，幫助導(dǎo)師完成相關(guān)課題。
1.1.3發(fā)展期的體育教育專業(yè)研究生的基本特征。這個階段的研究生通過之前對專業(yè)知識的積累，得到實(shí)習(xí)教學(xué)的機(jī)會。通過課堂的學(xué)習(xí)，他們能運(yùn)用自如地進(jìn)行教學(xué)自如駕馭課堂，能有效管理教學(xué)，能因材施教。有主動發(fā)展的意識，積極尋求發(fā)展機(jī)會。
1.1.4創(chuàng)造期的體育教育專業(yè)研究生的基本特征。這個階段的研究生思考問題的視角寬闊，嘗試新的教學(xué)策略，有濃厚的教育科學(xué)研究意識，有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力，能夠獨(dú)自完成畢業(yè)論研究論文。
1.2不同發(fā)展階段體育教育專業(yè)研究生教育科學(xué)研究能力的分析
1.2.1準(zhǔn)備期的體育教育專業(yè)研究生的教育科學(xué)研究能力。準(zhǔn)備期的研究生處于角色轉(zhuǎn)換階段，逐步熟悉體育教育的專業(yè)知識，積累與反思是他們進(jìn)行教育科學(xué)研究的關(guān)鍵。同時，他們關(guān)注和思考專業(yè)知識中的問題、積極主動地求解決方案并采用各種不同的方式記錄下來，為今后的教育科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。
1.2.2適應(yīng)期的體育教育專業(yè)研究生的教育科學(xué)研究能力。適應(yīng)期的研究生已熟悉專業(yè)知識及專業(yè)技能，積累了一定的基礎(chǔ)，能根據(jù)自己的積累將解決的相關(guān)體育教育教學(xué)的問題形成文章或論文。
1.2.3發(fā)展期的體育教育專業(yè)研究生的教育科學(xué)研究能力。發(fā)展期的研究生專業(yè)能力較強(qiáng)，通過實(shí)習(xí)教學(xué)的機(jī)會使他們的研究領(lǐng)域較前一個階段更加的寬泛，并尋求發(fā)展自己的機(jī)會。
1.2.4創(chuàng)造期的體育教育專業(yè)研究生的教育科學(xué)研究能力。創(chuàng)造期的研究生改革與創(chuàng)新更具實(shí)效性，形成了獨(dú)特風(fēng)格，工作成績顯著，他們的研究主題廣泛，有一定理性和深度，有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力。
2、從內(nèi)外因分析體育教育專業(yè)研究生教育科學(xué)研究能力
2.1內(nèi)在因素。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。體育教育專業(yè)研究生做教育科學(xué)研究源于個人追求，并與研究生的素質(zhì)、認(rèn)知水平密切相關(guān)。在教育科學(xué)研究的初始階段，他們會付出很多，專業(yè)性質(zhì)決定了他們非常辛苦，除日常的基礎(chǔ)課程外，他們還有大量的運(yùn)動訓(xùn)練，如跑步、投擲、網(wǎng)球、籃球、游泳等等的專業(yè)技術(shù)科。但有理想和追求的研究生會以頑強(qiáng)的毅力克服一切困難，為解決問題而向?qū)煛＜艺埥蹋ㄟ^各種途徑查閱資料，進(jìn)行體育教學(xué)的研究。
2.2外部環(huán)境。在體育教育專業(yè)研究生發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境對他們進(jìn)行教育科學(xué)研究也起著積極的促進(jìn)作用，良好的學(xué)術(shù)氛圍為研究生們進(jìn)行教育科學(xué)研究提供了保障。另外具有研究能力的學(xué)科專家、導(dǎo)師的影響也非常重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視體育教育科學(xué)研究工作是研究生們從事教育科學(xué)研究的保障，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為研究生們提供研究經(jīng)費(fèi)、幫助他們積極申請各類課題等，都是必不可少的必備條件之一。
3、體育教育專業(yè)研究生體育科學(xué)研究能力培養(yǎng)的發(fā)展對策
大多數(shù)體育教育專業(yè)研究生都有著很強(qiáng)的科研意識和一定的教育科學(xué)研究能力，但由于從事教育科學(xué)研究的時間少，以及獨(dú)立從事教育科學(xué)研究的能力有限。根據(jù)研究生發(fā)展規(guī)律和以及在教育科學(xué)研究中的存在的一些實(shí)際問題，本人認(rèn)為有以下兩點(diǎn)發(fā)展對策。
3.1多角度、多環(huán)節(jié)對體育教育專業(yè)研究生進(jìn)行教育科學(xué)科研指導(dǎo)
加強(qiáng)體育教育專業(yè)研究生教育科學(xué)素養(yǎng)和能力培訓(xùn)，以提高研究生的科研素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)研究生研究水平的提升。提高研究生教育科學(xué)研究能力，可通過教育教學(xué)研究專題講座、教育科學(xué)研究方法介紹、論文答辯、專題論壇等，根據(jù)不同研究生的需求從多角度、多環(huán)節(jié)培養(yǎng)研究生的教育科學(xué)研究能力。
3.2提供技術(shù)、經(jīng)費(fèi)和時間支持等保障。體育教育專業(yè)研究生有來自實(shí)踐的寶貴資料，將其轉(zhuǎn)化或升華為教育科學(xué)研究成果，是研究生成長的發(fā)展點(diǎn)。如果能夠有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)可靠的調(diào)查資料，以及專家及導(dǎo)師的引導(dǎo)、研究條件的保障，在掌握研究方法的基礎(chǔ)上，一定能促進(jìn)他們教育科研素質(zhì)和能力的提高。
關(guān)鍵詞 小學(xué)教育專業(yè) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)對策
小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生肩負(fù)著未來培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)啟蒙教育的重任，提高其科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)校的基本要求。科學(xué)素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)持久繁雜的工程，其提高是不可能通過短期或突擊式努力能完成的，這就需要我們在大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育過程中，提出系統(tǒng)合理的教育對策，為其提供良好的環(huán)境。
1創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
1.1整合理科教學(xué)，開設(shè)跨學(xué)科選修課程
現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的培育更多的是依靠單科的科學(xué)知識教育，并沒有體系化。這與現(xiàn)在小學(xué)教育的學(xué)科特點(diǎn)是不相符合的，急需完善小學(xué)教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育體系。
現(xiàn)在小學(xué)課程如語文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)等課程中出現(xiàn)了大量與科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的綜合性知識，尤其是科學(xué)課程，在《科學(xué)（（3- 6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)科學(xué)課程分為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面，這些內(nèi)容融合了生物、物理、化學(xué)及地球科學(xué)等多學(xué)科的知識，這就要避免單學(xué)科教學(xué)的重復(fù)性和單一思維模式。例如講“能量”，化學(xué)上講的是物質(zhì)變化導(dǎo)致的吸熱及放熱反應(yīng)，物理上講的是能量之間的轉(zhuǎn)化，生物上講的是生長發(fā)育和新陳代謝，這樣既浪費(fèi)時間，還不能使學(xué)生對“能量”有一個系統(tǒng)正確的理解。如果把不同學(xué)科中的“能量”知識整合在一起，以科學(xué)思維的方式思考問題，就能更好地融會貫通。
根據(jù)調(diào)研和學(xué)校實(shí)際情況，我們建議將理科進(jìn)行整合，前三年分別開設(shè)自然科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)與生活與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論三門通識課程，其中自然科學(xué)概論，主要是講授基礎(chǔ)科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；科學(xué)與生活主要是讓學(xué)生以科學(xué)思維方式去理解生活，運(yùn)用科學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生動手能力；現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論，則是讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史，培養(yǎng)其科學(xué)價值觀。第四年開設(shè)選修課，兼顧科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，開設(shè)科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論。并且以專題研究的方式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識交叉點(diǎn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生將其融合，在訓(xùn)練中形成綜合能力，從而開拓視野，將知識系統(tǒng)化。
1.2有機(jī)融入“小學(xué)課程的相關(guān)科學(xué)知識”
小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)對孩子的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要影響，小學(xué)的各門課程都包含著豐富的科學(xué)知識和科學(xué)方法。例如語文課內(nèi)容豐富多彩，課本中約有30多篇課文與科學(xué)教育有關(guān)，《祖沖之》中了解了“月食”，《我要的是葫蘆》里介紹了植物的生長過程，《航天飛機(jī)》則展示了飛機(jī)的特點(diǎn)和功能……
為了更好地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，在課程改革中，要先總結(jié)小學(xué)各門課程的科學(xué)知識點(diǎn)，將其納入《自然科學(xué)概論》課程中；總結(jié)各門課程的科學(xué)實(shí)踐活動，將其納入《化學(xué)與生活》課程中，將其延伸拓展。例如在五年級下學(xué)期《科學(xué)》中有“身邊的植物學(xué)”這一節(jié)內(nèi)容，我們可以在《自然科學(xué)概論》詳細(xì)講解植物的器官；在《化學(xué)與生活》課程中，讓學(xué)生做植物標(biāo)本或葉脈書簽；在六年級下學(xué)期《科學(xué)》中有“電磁奇觀”這一節(jié)內(nèi)容，我們在《自然科學(xué)概論》中講述關(guān)于各種能量；在《化學(xué)與生活》課程中自制電池，以及各種小學(xué)實(shí)驗(yàn)教具。這種整合方式不但能夠使學(xué)生更加透徹地理解小學(xué)課程，還增強(qiáng)了他們的動手能力，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，在做的技能形成的同時，體會到科技創(chuàng)作的方法，潛移默化中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
1.3將科學(xué)史作為“隱性課程”
通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，可以逐步了解和掌握科學(xué)家探究科學(xué)的方法，對概念和理論有所理解，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，這是小學(xué)科學(xué)教育的基本要素。因此有很多學(xué)校開設(shè)了《科學(xué)史》這一門選修課，但若對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)過多的科學(xué)教育課程，可能負(fù)擔(dān)過重。因此我們建議精研小學(xué)教育專業(yè)的各門課程，將零散的各門科學(xué)史以“隱性課程”的形式加入到這些課程中，這樣既減輕了課程負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在《語文》課本中有魯迅的《鑄劍》一文，語文教師可以講述金屬的冶煉史，猜測鑄劍所用金屬，理解金屬出現(xiàn)時間先后的原因，加深對科學(xué)方法的理解；在《自然科學(xué)概論》課程中講解《元素周期律》時，可以講述門捷列夫及元素周期律的發(fā)現(xiàn)歷程，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法上都能有所收獲。
1.4開設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)法
由于最后兩年學(xué)生忙于就業(yè)或升學(xué)考試，時間緊張，學(xué)校不再安排科學(xué)必修課程，但基于以下兩個原因，我們建議在第四年開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)法，最后一年開展科學(xué)課教育實(shí)習(xí)：
（1）根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)由于各種原因，科學(xué)課程基本沒有專職教師，所以很多都是通過在職教育后兼職科學(xué)課程的，在科學(xué)素養(yǎng)方面存在著先天的不足。很多五年制小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生，畢業(yè)后大多直接在農(nóng)村小學(xué)從事教育工作，也有一部分兼教科學(xué)課程的，由于學(xué)校以前沒有開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)法，他們很難適應(yīng)這門課程的教學(xué)；
（2）小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)是基于探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，其教學(xué)與其他課程相比，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)等方面有很大不同，開設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)法課程，能使學(xué)生更加熟悉科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，理解科學(xué)探究的過程，既提高了科學(xué)素養(yǎng)，還能對小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)游刃有余。
2構(gòu)建新型科學(xué)教學(xué)模式
實(shí)行以STS教育理念下的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，采用探究―合作教學(xué)方法，結(jié)合多媒體技術(shù)，構(gòu)建綜合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺，切實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
2.1以STS教育理念為指導(dǎo)
STS教育是一種科學(xué)教育思想，具有顯著的交叉學(xué)科性質(zhì)，突出了對科學(xué)的文化解讀、對科學(xué)的社會價值與人生意義的理解。
在教學(xué)中，STS教育更加注重探究與體驗(yàn)，重在喚醒主體的自我意識及情感體驗(yàn)，這將促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)理念，理解科學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會批判性思考，創(chuàng)造性地解決問題，有效提高科學(xué)素養(yǎng)。
2.2采用探究―合作教學(xué)方法
探究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以模擬科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作性教學(xué)是指在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)多多，但也各有缺點(diǎn)。我們建議將兩種教學(xué)方式有機(jī)融合，根據(jù)學(xué)生個性差異合理分組，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師合理安排好探究過程，在課堂上合理干涉，及時引導(dǎo)，讓學(xué)生分工明確，責(zé)任到人，提高效率。
2.3運(yùn)行
課前，制定STS教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個性差異合理分組，優(yōu)勢互補(bǔ)。課中，采用探究―合作教學(xué)方法，既面向全體學(xué)生，又能充分體現(xiàn)個人的獨(dú)特價值，優(yōu)勢互補(bǔ)；實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合使用多媒體，多層次、多場景與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建綜合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺。課后，實(shí)施全面評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個性良性發(fā)展，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)群討論，分享個人成果。
3建設(shè)多元立體的校園科學(xué)素養(yǎng)教育環(huán)境
3.1充分利用宣傳資源
例如利用學(xué)校的校園廣播、宣傳欄、網(wǎng)站，以及飛信、QQ、微信軟件，定期向?qū)W生推出環(huán)球科技資訊、健康常識、流言百科、時事科學(xué)等欄目，豐富學(xué)生的科學(xué)知識，樹立正確的科學(xué)價值觀，理解科學(xué)與社會之間的關(guān)系。
3.2開發(fā)特色課外實(shí)踐資源
例如有的學(xué)校可以利用空余土地較多，山區(qū)資源豐富等特點(diǎn)，成立了“少年農(nóng)科社”，建立“生物觀察園”，種植蔬菜，養(yǎng)花養(yǎng)魚，積極開展農(nóng)科活動，并使用各種實(shí)驗(yàn)器材，開展相應(yīng)課題研究。最后完成科研小論文或進(jìn)行農(nóng)技比武，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有效提高其科學(xué)素養(yǎng)。
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是當(dāng)今發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，同時計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)也是我國工科教育中在校生最多的專業(yè)。為推動計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)改革，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的計算機(jī)專業(yè)教育，教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(以下簡稱“計算機(jī)專業(yè)教指委”)從2001年起結(jié)合國際上工科計算機(jī)專業(yè)教育的發(fā)展趨勢，經(jīng)深入調(diào)查和廣泛討論，于2006年12月出版了《高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告及規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)。
作為對《規(guī)范》提出的“規(guī)格分類”戰(zhàn)略思想的探索與實(shí)踐，經(jīng)計算機(jī)專業(yè)教指委申請，教育部高教司于2008年初批準(zhǔn)“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范辦學(xué)試點(diǎn)”項(xiàng)目的立項(xiàng)，同意14所高校參與《規(guī)范》的試點(diǎn)工作并將其納入教育部高等理工教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目。試點(diǎn)工作的執(zhí)行期為3年，由計算機(jī)專業(yè)教指委負(fù)責(zé)項(xiàng)目的指導(dǎo)、檢查和驗(yàn)收。
試點(diǎn)工作分為4個專題，分別是地方院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)、具有行業(yè)特色院校的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)、面向本科就業(yè)市場的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)、科學(xué)型與應(yīng)用型兼顧的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點(diǎn)。試點(diǎn)工作的內(nèi)容不做具體規(guī)定，各試點(diǎn)學(xué)校參照《規(guī)范》的內(nèi)容，在滿足計算機(jī)專業(yè)本科教育基本要求的前提下自主組織實(shí)施。總的指導(dǎo)思想是：實(shí)事求是，倡導(dǎo)特色；以學(xué)生為中心，勇于突破學(xué)科傳統(tǒng)含義的局限；實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、定位與追求的相適應(yīng)。通過項(xiàng)目的實(shí)施，加深對計算機(jī)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的認(rèn)識，形成更全面的中國計算機(jī)專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見，總結(jié)發(fā)現(xiàn)具有示范意義的辦學(xué)實(shí)踐，幫助有關(guān)院系推進(jìn)計算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。其中，探討應(yīng)用型計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，是14所高校試點(diǎn)工作的共性特征。
試點(diǎn)工作自2008年初啟動，14所試點(diǎn)高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，按《規(guī)范》給出的方向建議進(jìn)行了有意義的探索，內(nèi)容包括師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)定位、專業(yè)方向選擇、不同方向理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等。試點(diǎn)工作積累了經(jīng)驗(yàn)，也為計算機(jī)專業(yè)教指委更好地進(jìn)行下一步工作奠定了基礎(chǔ)。
在2年多的時間里，《計算機(jī)教育》雜志一直關(guān)注該項(xiàng)目的研究進(jìn)展情況，并與試點(diǎn)高校的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行持續(xù)深入的交流。在各校改革初具成果之際，我刊特邀教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)分委員會副主任、濟(jì)南大學(xué)副校長楊波教授，各項(xiàng)目主持人和14所試點(diǎn)高校的專業(yè)負(fù)責(zé)人，分期總結(jié)各校試點(diǎn)工作的成果、經(jīng)驗(yàn)和體會，使試點(diǎn)工作的成果能為更多的計算機(jī)教育工作者共享。
［關(guān)鍵詞］大學(xué)物理;科學(xué)教育專業(yè);課程建設(shè)
大學(xué)物理是為非物理專業(yè)的學(xué)生，包括理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)管，甚至少部分人文專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課程［1］，其受眾面相當(dāng)廣泛，涉及的教學(xué)層次復(fù)雜，教學(xué)人員眾多。而面向科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的大學(xué)物理，按照培養(yǎng)方案規(guī)定是專業(yè)教育中的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，因此在課程建設(shè)上具有自己鮮明的特色。長春師范大學(xué)的科學(xué)教育專業(yè)，其前身是理科綜合培養(yǎng)試點(diǎn)，在歷時十五年的發(fā)展中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐平臺、教材建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)幾個方面對大學(xué)物理課程進(jìn)行了全方位的改革與構(gòu)建，此課程于2006年被評為吉林省省級精品課程。
一、突出專業(yè)特色，精選教學(xué)內(nèi)容
為了與科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，大學(xué)物理課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上舍棄了過多繁雜的公式推導(dǎo)，而更加注重物理思維方式的培養(yǎng)以及科學(xué)精神的點(diǎn)滴滲透。聯(lián)系生活實(shí)際，以工程實(shí)例講解物理。［2］目前大學(xué)物理教學(xué)中存在大量的理想模型，很多公式習(xí)題涉及的范圍只針對理想情況，而在實(shí)際應(yīng)用中，如何解決理想模型的局限則是教師需要積極探索的。例如，在熱機(jī)循環(huán)的講解上，以往較注重卡諾循環(huán)效率的推導(dǎo)技巧，但卡諾循環(huán)是理想循環(huán)，在工程實(shí)際中無法實(shí)現(xiàn)，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，從中了解朗肯循環(huán)是實(shí)際中應(yīng)用較為成熟的熱機(jī)循環(huán)。注重大學(xué)物理與其他課程的相互滲透與融合。大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、大學(xué)生物作為科學(xué)教育專業(yè)的三門學(xué)科基礎(chǔ)課，形式上雖然各自獨(dú)立，但內(nèi)容上有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如，熵增加原理描述了熱力學(xué)過程進(jìn)行的方向性，而任何生物體的衰老消亡也同樣遵循這個規(guī)律;物理中的氣體定律則在氣體化學(xué)反應(yīng)中有更廣泛的應(yīng)用。
二、發(fā)揮主觀能動，探索有效教學(xué)方法
突出課后自主學(xué)習(xí)。對于這門課程90%的概念，學(xué)生都已有接觸，具備了一定的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，網(wǎng)絡(luò)的普及，高校精品課程資源實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便利性大大提高。特別是課后的延展性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生能夠自主提出問題，形成討論小組，為課堂教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。有效的課堂教學(xué)。教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)爭取一定的課堂留白，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力;在數(shù)學(xué)知識相對較少、科普性質(zhì)較強(qiáng)的章節(jié)，鼓勵學(xué)生事先預(yù)習(xí)并自主講授;增設(shè)討論課，對有爭議的問題提出質(zhì)疑，加強(qiáng)師生討論互動，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。及時的輔導(dǎo)答疑。除組織集體答疑外，教師還可設(shè)立討論小組，要求負(fù)責(zé)人及時反饋學(xué)習(xí)中遇到的困難;設(shè)立專業(yè)答疑電子郵箱，并配合網(wǎng)絡(luò)平臺定期在線答疑，隨時解決課堂疑問。
三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉，靈活運(yùn)用教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。［3］教學(xué)中涉及的雙方始終是學(xué)生與教師，多媒體只能作為輔助手段，無法完全取代人在課堂上的主體地位。認(rèn)清現(xiàn)代多媒體輔助地位的同時，教師需要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，加強(qiáng)雙向交流，輔以多媒體對動態(tài)物理過程的模擬，使課堂效率得到提高。演示實(shí)驗(yàn)與開放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。課堂演示實(shí)驗(yàn)既能直觀揭示物理現(xiàn)象，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣。對于不便攜帶到課堂的演示儀器，教師可以在演示實(shí)驗(yàn)室開放時再展示。開放實(shí)驗(yàn)室環(huán)節(jié)與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺運(yùn)行相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自己的課程安排選取時間段到實(shí)驗(yàn)室預(yù)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器，如對實(shí)驗(yàn)仍有疑問，可以再次預(yù)約反復(fù)實(shí)驗(yàn)。
四、整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在精品課建設(shè)中要始終堅持以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基本技能，注重過程方法，提高科學(xué)素養(yǎng)為原則。［4］為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)校依托原有的物理實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室，建立了自然科學(xué)實(shí)踐平臺體系，內(nèi)容上有物理、生物、化學(xué)、環(huán)境、地球空間五個實(shí)驗(yàn)?zāi)K，層次上有預(yù)備實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)四個梯度，時間跨度為大學(xué)三年的六個學(xué)期。依然保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，如牛頓第二定律的驗(yàn)證、單擺等實(shí)驗(yàn);注重引入科學(xué)前沿實(shí)驗(yàn)方法，拓寬學(xué)生的視野，如流體熱物性的高精度測試實(shí)驗(yàn)引入了目前最先進(jìn)的熱線法來測試熱導(dǎo)率;鼓勵學(xué)生積極參與科研基本訓(xùn)練，發(fā)揮主觀能動性，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，如學(xué)生自主完成的兩種醚類物質(zhì)的熱導(dǎo)率測定、基于家居物聯(lián)網(wǎng)的室內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)系統(tǒng)。
1.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)提升的迫切性
新世紀(jì)我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，不僅意味著經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大，更使得國民的社會生活顯著變化，人們更加注重生活的質(zhì)量，追求生活的品位，初等教育類師范生作為時代的寵兒，接受著高等教育，享受著時代的繽紛。然而，看到有人隨心情頻繁地改變著發(fā)型的顏色、配合著服飾和妝容時，他們可曾想過染發(fā)劑和化妝品的成分是否有害健康，甚至有可能引發(fā)疾病？他們將手機(jī)掛在胸前或長時間使用手機(jī)上網(wǎng)、聊天時，是否知道長時間使用手機(jī)會對身體造成一定的不良影響？人們在捧著張悟本的暢銷書、排隊(duì)購買綠豆時，他們是否懷疑過綠豆、長茄子包治百病的藥用療效？時下，我國公民的整體科學(xué)素質(zhì)與發(fā)達(dá)國家相比還很低，2010年中國第八次公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查顯示：全國公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例為3.27%，也就是說，每100人中，僅有3人具備基本公民科學(xué)素質(zhì)，相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等世界主要發(fā)達(dá)國家20年前的水平。對職業(yè)聲望的調(diào)查結(jié)果顯示，科學(xué)技術(shù)職業(yè)的聲望較高，教師、科學(xué)家、醫(yī)生排在前三位。可見，在人們心目中，對教師的期望很高。
教師的科學(xué)素質(zhì)對公民的整體科學(xué)素質(zhì)水平有著重要影響，小學(xué)的各個學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富科學(xué)知識和科學(xué)方法。語文課形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。教科書中約有30多篇課文與科學(xué)教育有關(guān)，約占課文總數(shù)的12%，如《小壁虎借尾巴》告訴孩子不同動物尾巴的作用；《小蝌蚪找媽媽》展示了青蛙的生長過程；《植物媽媽有辦法》介紹了植物媽媽有多種不同的傳播種子的方法；《我要的是葫蘆》暗示了植物生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的過程；《小柳樹和小棗樹》對比出小柳樹和小棗樹生長情況的不同；《回聲》揭示了回聲的原理；《要是你在野外迷了路》介紹了四種天然的“指南針”……高年級語文還收錄了不少科普文章和科學(xué)說明文，《我愛綠葉》運(yùn)用具體數(shù)字列舉了綠葉的功能，說明綠葉是怎樣造福于人類的；《太陽》介紹了太陽的有關(guān)知識，以及人類與太陽的密切關(guān)系；《航天飛機(jī)》描述了航天飛機(jī)的外形特點(diǎn)和功能；《銀鯨》描述了鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。
小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)更是聯(lián)系緊密，一方面學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)等手段解決科學(xué)問題，另一方面，學(xué)生又在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成科學(xué)概念、掌握科學(xué)方法，如學(xué)生學(xué)習(xí)了《分類》以后，能夠按照一定的原則或分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并逐步運(yùn)用這一思維方法解決實(shí)際問題；《立置》的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成方向意識，發(fā)展空間觀念；《觀察物體》幫助學(xué)生體會從不同角度觀察物體，學(xué)會根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。學(xué)習(xí)《我長高了》形成測量的基本技能，會測量身高、體重以及身邊的事物等，解決生活中的實(shí)際問題。
小學(xué)美術(shù)、音樂等與科學(xué)以各自的學(xué)科的特點(diǎn)相互融合，呈現(xiàn)多元化信息，達(dá)到異曲同工的效果，畫是學(xué)生表達(dá)意見、直觀記錄的好方法，音樂可以幫助學(xué)生體驗(yàn)、感受，學(xué)生喜歡，不受年齡限制。這些學(xué)科滲透科學(xué)意識、科學(xué)思維，既滿足了兒童的天性，又有利于兒童創(chuàng)新思維和動手實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。
從我國科學(xué)技術(shù)學(xué)會2007年對小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)狀況做的調(diào)查研究可以看出，目前小學(xué)教師存在著對科學(xué)的基本認(rèn)識水平有待提高、對科學(xué)的作用認(rèn)識模糊不清等問題。高師初等教育專業(yè)是為小學(xué)輸送師資的主要途徑，對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)知識和科學(xué)技能教育，尤為迫切。學(xué)校應(yīng)調(diào)動一切積極因素使在校學(xué)生樂于接受科學(xué)素質(zhì)教育，使他們能以多種渠道獲取科學(xué)知識，自主構(gòu)建科學(xué)知識體系，關(guān)心社會重要事件和典型的社會現(xiàn)象，注重科學(xué)研究方法與過程，提升運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。高科學(xué)素質(zhì)的小學(xué)教師的輸入，可以有效地改善小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)不均衡的狀況，并起到以點(diǎn)帶面的作用，全面提高小學(xué)教師隊(duì)伍的整體科學(xué)素質(zhì)，切實(shí)保證科學(xué)啟蒙教育工作的開展，為社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力，維護(hù)社會的穩(wěn)定，建設(shè)科技高度發(fā)展的創(chuàng)新型國家。
2.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性
目前，我國學(xué)生在高級中學(xué)階段就分科學(xué)習(xí)了，在高考的指揮棒驅(qū)使下，文科和理科學(xué)生各自在自己的知識海洋中馳騁，很少出現(xiàn)交叉。文科學(xué)生即使與自然科學(xué)學(xué)科擦肩也不愿意投之以眸，這種心態(tài)會一直持續(xù)，在初等教育專業(yè)中文方向的學(xué)生選擇選修課的時候明顯體現(xiàn)出來，大部分學(xué)生選擇社會方面的學(xué)科，而懼怕自然科學(xué)方面的學(xué)科。理科學(xué)生雖然選擇了理科，但為了應(yīng)付高考，只能埋頭于題海中，忽略了自然科學(xué)知識以外的東西，距離高科學(xué)素質(zhì)水平也有一定的差距。因此，高師初等教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)普遍、全面地開展。
2.1 在課程結(jié)構(gòu)上提供保證
初等教育專業(yè)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方向，如中文方向、英語方向、數(shù)學(xué)方向、計算機(jī)方向等，課程設(shè)置大致分為專業(yè)課程和共同課程，共同課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科，我院為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，增設(shè)了科學(xué)實(shí)用教學(xué)法校本選修課程，為部分學(xué)生了解科學(xué)教育、掌握科學(xué)教育技能提供了前提條件，但沒有選課的同學(xué)則無法享受到這一教育資源，因此，應(yīng)開設(shè)相關(guān)的必修課，在課程設(shè)置上為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的進(jìn)一步形成提供保證。學(xué)校還可以通過科學(xué)學(xué)術(shù)講座、科技節(jié)等活動形式加以有益的補(bǔ)充。
在學(xué)校科學(xué)地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的同時，任課教師也要積極地更新自己的教育理念，改變以往滿堂灌的單一傳授的教學(xué)模式，比如，可對“小學(xué)科學(xué)的相關(guān)知識”與“科學(xué)教師必備的實(shí)驗(yàn)技能”進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)綠色開花植物的營養(yǎng)器官時，組織學(xué)生做植物標(biāo)本或葉脈書簽；學(xué)習(xí)昆蟲的時候，組織學(xué)生觀察昆蟲的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，制作昆蟲標(biāo)本；學(xué)習(xí)微小植物和動物時，讓學(xué)生使用顯微鏡進(jìn)行觀察；學(xué)習(xí)混合物和溶液等有關(guān)概念時，組織學(xué)生進(jìn)行溶解和過濾等實(shí)驗(yàn)操作；學(xué)習(xí)杠桿、滑輪等理論時，讓學(xué)生觀察自行車等實(shí)物，體會、分析其應(yīng)用的原理。“自制教具學(xué)具能力”和“科技創(chuàng)新制作”教學(xué)時，可以設(shè)計成活動課，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，在做的技能形成的同時，體會自制教具學(xué)具的特征和意義，總結(jié)自制教具和科技創(chuàng)作的方法，探討指導(dǎo)小學(xué)生自制學(xué)具和科技小制作的方法。“教學(xué)設(shè)計”和“教學(xué)方法”的教學(xué)，可以采用案例教學(xué)法，一方面布置學(xué)生收集科學(xué)案例，一方面由教師準(zhǔn)備比較典型的科學(xué)案例，然后組織同學(xué)討論，以例說理，以例歸類，總結(jié)出方法和程序。“學(xué)習(xí)方式”和“課程的評價”既是教學(xué)內(nèi)容，又可作為上課的形式，學(xué)生在真實(shí)的情境中體會與感知，和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與評價方式相對比，利弊自現(xiàn)，可以幫助他們建立教學(xué)實(shí)務(wù)知識，具有實(shí)用價值。
課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式的調(diào)整，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生不僅構(gòu)建科學(xué)知識，同時又可形成科學(xué)技能，掌握科學(xué)方法，還可進(jìn)行情感體驗(yàn)，更新價值觀、人生觀，這正是新課程理念下的三維課程目標(biāo)，落實(shí)到教學(xué)中即三維教學(xué)目標(biāo)。目前，許多大學(xué)教師因?qū)W生要掌握過多的學(xué)科專業(yè)知識而忽略了學(xué)生探究活動的安排，因自己要完成過重的科研任務(wù)而忽略了教學(xué)方法的更新，在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與思考方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如基礎(chǔ)教育的教師做得到位。實(shí)際上，三維目標(biāo)并非三種類型的目標(biāo)，而是總目標(biāo)的三個維度，是總目標(biāo)的細(xì)化，是一個不可分割的整體，這就意味著教學(xué)過程中各分目標(biāo)不能單獨(dú)進(jìn)行，片面地追求傳授知識的教學(xué)是與新課程的要求相背離的。一個綜合內(nèi)容與過程的模式中，一個活動往往可以與概念、過程和態(tài)度三個方面的目標(biāo)相聯(lián)系，然而，對于一個具體概念目標(biāo)的活動，往往只可以與一個或幾個有限的過程步驟相聯(lián)系、而不是所有的過程技能。因此，過程性目標(biāo)與概念性目標(biāo)一樣要劃分不同的層次。如關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力的形成這一教學(xué)目標(biāo)，就不是一個教學(xué)過程所能達(dá)成的，要經(jīng)過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、課堂評價等幾章內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能初步形成。而每個章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，往往要同時兼顧多項(xiàng)目標(biāo)，即達(dá)成過程性目標(biāo)的某一水平和概念性目標(biāo)的某些內(nèi)容。情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，既不能象過程性目標(biāo)那樣訓(xùn)練，又不能象概念性目標(biāo)那樣講解，是個體在實(shí)踐過程中的真實(shí)體驗(yàn)和主觀選擇，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，有意引導(dǎo)，使學(xué)生通過模仿、嘗試、實(shí)踐等去感受、體驗(yàn)，必要時還可以用健康的情感、人生態(tài)度與價值取向去影響學(xué)生，促進(jìn)其認(rèn)同和內(nèi)化，逐漸形成積極的情感、態(tài)度與價值觀。比如師范生熱愛小學(xué)教學(xué)工作、熱愛小學(xué)生的情感，在學(xué)校學(xué)習(xí)及試講的過程中難以建立，但去小學(xué)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，很快地就與小學(xué)生形成親密的師生關(guān)系，開始喜歡教師職業(yè)。
可見，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展提供了土壤，教育者在這片肥沃的土壤上耕耘。教師可根據(jù)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力和科學(xué)教育的發(fā)展形勢改善教學(xué)方法，盡可能地滿足學(xué)生和社會的共同需求，同時，課程結(jié)構(gòu)改革的優(yōu)勢也依托新課程教學(xué)方式體現(xiàn)出來。
2.2 在資源配置上提供條件
學(xué)校教育中，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是其科學(xué)素質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)，新課程理念下的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自主的、合作的、探究的方式，這種新的學(xué)習(xí)方式，要以豐富的課程資源為載體。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。教材是課程資源中最重要的核心資源，需輔以其他資源才能順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要積極開動腦筋，并用多種資源，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間。
第一，實(shí)驗(yàn)資源。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中要高效地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器和設(shè)備，高師初等教育專業(yè)的師范生，將來還有可能從事小學(xué)的科學(xué)教學(xué)工作，所以，還要善于利用生活中的代用品，具備自制小學(xué)科學(xué)教具和指導(dǎo)小學(xué)生自制科學(xué)課學(xué)具的能力。
第二，學(xué)校資源。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可充分利用學(xué)校的自然資源，在校園內(nèi)開辟植物種植和動物飼養(yǎng)區(qū)，了解植物的特點(diǎn)和動物的習(xí)性，探究植物養(yǎng)殖和動物飼養(yǎng)的方法，為將來從事小學(xué)教學(xué)打基礎(chǔ)。
第三，社會資源。社會資源是指學(xué)校周邊的科研機(jī)構(gòu)、工礦企業(yè)和農(nóng)場等單位，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可以借助于這些單位的幫助，建立一些校外科學(xué)教育基地，使科學(xué)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際。如科技館展示的是人類智慧的結(jié)晶，可充分利用這一資源，彌補(bǔ)科技教育的不足，以適應(yīng)科學(xué)素質(zhì)教育的新要求。組織學(xué)生定期參與其技術(shù)專題講座，聆聽工業(yè)界有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家的講解，參加沙龍、論壇等科普教育活動。
3.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)教育能力的優(yōu)越性
我國的科學(xué)教育經(jīng)歷了漫長的萌芽狀態(tài)，正逐步與國際接軌。新世紀(jì)，小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)給高師初等教育專業(yè)的學(xué)生帶來了機(jī)遇，也使他們面臨著挑戰(zhàn)。一方面，小學(xué)各學(xué)科教材的出新，要求教師具備更高的科學(xué)素質(zhì)，另一方面，小學(xué)科學(xué)的專業(yè)與專職教師的缺失，給師范生的就業(yè)提供了更多的選擇。我院抓住這一寶貴契機(jī)，合理開設(shè)相關(guān)課程，力爭培養(yǎng)出具有一定科學(xué)素質(zhì)的、一專多能的、達(dá)到零磨合期的“復(fù)合型”小學(xué)教師，可以在某種程度上彌補(bǔ)小學(xué)科學(xué)教師的不足。
另外，大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的加強(qiáng)也是21世紀(jì)中國社會的整體發(fā)展的需要。當(dāng)今社會，發(fā)展靠科學(xué)，公民的科學(xué)素質(zhì)是推動社會發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)生即將走上工作崗位，他們的科學(xué)素質(zhì)直接關(guān)系我們國家的綜合國力與全民的素質(zhì)，只有提高全民的科學(xué)素質(zhì)，我們才能全面實(shí)現(xiàn)小康社會，才能建立和諧社會。
關(guān)鍵詞：微電子科學(xué)與工程；專業(yè)教育；培養(yǎng)方案；教學(xué)改革
【中圖分類號】G642
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】2236-1879（2018）13-0021-01
引言
近幾年，我國集成電路行業(yè)發(fā)展迅速，加之《國家集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)綱要》的擬定也為其發(fā)展奠定了一定的發(fā)展方向，最后提出對芯片、制造以及材料準(zhǔn)備過程中應(yīng)盡量做到全產(chǎn)業(yè)鏈布局。爭取在20年后達(dá)到國際先進(jìn)水平，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。作為信息發(fā)展中的一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，微電子信息可以說是信息發(fā)展的核心內(nèi)容。新形勢下，微電子制造業(yè)人才供給逐漸平衡，傳統(tǒng)人才教育模式中的問題也開始逐漸顯露出來。就當(dāng)前發(fā)展形勢來說，在微電子制造業(yè)方面其深度已經(jīng)研究到lOnm之下，半導(dǎo)體的相關(guān)物理效應(yīng)也不斷涌現(xiàn)，其發(fā)展方向不斷朝著量子力學(xué)的方向發(fā)展。但在技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，也必定會在一定程度上給微電子教育帶來調(diào)整，如今的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將對人才需求的分析、技術(shù)的發(fā)展作為教育領(lǐng)域研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、微電子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的不足
（一）忽視實(shí)踐，課程不足。以往的教育模式中，教師往往過分重視對學(xué)生基礎(chǔ)方面的培養(yǎng)，在微電子科學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行了大量的基礎(chǔ)理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)。在理論教學(xué)過程中摻雜了一些學(xué)時實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但基本上都是基礎(chǔ)性驗(yàn)證，與企業(yè)所需的實(shí)際能力存在較大偏差。就目前半導(dǎo)體企業(yè)的發(fā)展形式來說，很多半導(dǎo)體制造企業(yè)都需要員工具有一定的半導(dǎo)體生產(chǎn)線實(shí)踐能力，可以進(jìn)行基本操作，熟悉工藝流程。但該技能在教學(xué)過程中嚴(yán)重缺失，很多的大學(xué)校園也并未給學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，甚至有些大學(xué)由于學(xué)生人數(shù)眾多，校內(nèi)的實(shí)習(xí)場地不對本科生開放，只有讀研的學(xué)生才有機(jī)會參與實(shí)踐。導(dǎo)致學(xué)生對半導(dǎo)體工藝設(shè)備不夠熟悉，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)工作當(dāng)中需要企業(yè)對其進(jìn)行二次培訓(xùn)才能夠正常參與工作。這便在很大程度上增加了企業(yè)的用人成本，教育效果與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。
同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的范圍不廣，與國外寬口徑、多融合的教學(xué)體系存在很大差距，拓展性較弱，在很大程度上也限制了學(xué)生的就業(yè)面。
（二）再學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面薄弱，筆者通過實(shí)際調(diào)查，對微電子制作企業(yè)進(jìn)行了解發(fā)現(xiàn)，如今大型企業(yè)基本上都對人才十分重視，基本上都已經(jīng)認(rèn)識到人才資源是企業(yè)的核心競爭力。學(xué)生再學(xué)習(xí)能力是企業(yè)所關(guān)心一項(xiàng)重要技能，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的重要內(nèi)容。我國高校當(dāng)前的教育形式來看，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面相對薄弱，基本上都將這部分內(nèi)容融入于各種課程當(dāng)中，利用實(shí)驗(yàn)等方式展開培養(yǎng)，培養(yǎng)內(nèi)容不夠集中，效果也不夠顯著。
二、專業(yè)人才培養(yǎng)改進(jìn)措施
（一）提供實(shí)踐機(jī)會，發(fā)揮橋梁作用。實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的基礎(chǔ)平臺，可以給學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。讓學(xué)生在接觸實(shí)際設(shè)備的同時對理論部分有一個更深的了解。學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)，綜合運(yùn)用微電子工藝知識，對半導(dǎo)體的工藝流程進(jìn)行設(shè)計，在本校實(shí)驗(yàn)室中對工藝流程以及器件生產(chǎn)設(shè)備有更多的了解，切實(shí)提高操作實(shí)踐能力。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出橋梁作用，與企業(yè)合作，為學(xué)生搭建一個良好的實(shí)踐平臺，發(fā)揮企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢，為微電子專業(yè)的學(xué)生提供一個更好的實(shí)習(xí)平臺。并將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺充分結(jié)合，形成校內(nèi)外聯(lián)動，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（二）優(yōu)化培養(yǎng)模式，實(shí)行開放式教育。在實(shí)際的教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，制定更加符合學(xué)生發(fā)展的培訓(xùn)策略，并利用差異化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測評，讓學(xué)生找到自己突破點(diǎn)，提高個人能力，在課程構(gòu)建方面，考慮學(xué)生個性化發(fā)展，采用開放式的體系為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。可制定幾個必須的課程作為必修課，而其他的課程可完全根據(jù)學(xué)生的發(fā)展以及愛好來進(jìn)行選擇，進(jìn)行深入研究。
三、微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展新方向
（一）材料的發(fā)展。微電子制造工藝不斷更新、集成度越來越高，過去應(yīng)用較廣的硅膠材料已經(jīng)無法滿足納米器件的應(yīng)用需求，逐漸向氮化鎵等新階段的半導(dǎo)體過度，在此過程中，已經(jīng)陸續(xù)出現(xiàn)了石墨烯、碳納米管、氧化鉿等很多新型的半導(dǎo)體材料。并且量子材料也呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)材料不同的性質(zhì)。新材料的發(fā)展也在很大程度上行推動了新工藝的發(fā)展。所以會說，新材料也是電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個必然趨勢。
（二）綠色微電子技術(shù)的應(yīng)用。目前，我國微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，同時，也存在種種弊端，集成電路的廣泛應(yīng)用給人類生活帶來方便，但隨著其產(chǎn)量的提高，同時也增加了功耗，這就要求我們必須加強(qiáng)綠色微電子技術(shù)的應(yīng)用，以降低功耗，而新材料，新工藝的應(yīng)用都會給發(fā)展綠色微電子技術(shù)帶來新的方向。
（三）工藝的發(fā)展。微電子材料及器件結(jié)構(gòu)發(fā)展推動微電子工藝發(fā)展。納米與量子等各種新型材料的出現(xiàn)，促使半導(dǎo)體工藝的制造思想發(fā)生了嶄新變化。新型器件擁有更復(fù)雜的工藝，3D晶體管柵極對溝道的控制能力進(jìn)行了相應(yīng)的改善，實(shí)現(xiàn)對溝道的統(tǒng)籌控制。納米級圍柵要求半導(dǎo)體新工藝出現(xiàn)。
人文素質(zhì)教育是科學(xué)文化教育的基礎(chǔ)，是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，缺少人文的教育是不完整的、缺少靈魂的教育。愛因斯坦曾經(jīng)說過：僅用專業(yè)知識教育大學(xué)生是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人[1]。而道德素質(zhì)是人文素質(zhì)的基礎(chǔ)部分。培養(yǎng)出具備優(yōu)良的品德、堅強(qiáng)的意志、高度的事業(yè)心和社會責(zé)任感的大學(xué)生，是高校人文道德素質(zhì)教育的目標(biāo)。而人文道德素質(zhì)只有通過長期的潛移默化的影響才能養(yǎng)成，任何急功近利的說教式的教育都是難以奏效的。因此學(xué)校要調(diào)動各方面力量，包括教師、管理者和服務(wù)者，營造出整體優(yōu)化的育人大環(huán)境，近朱者赤，學(xué)生長期置身于具有良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)、高雅的文化品味、濃郁的人文氣息的環(huán)境中，耳濡目染，才能成為具有較高人文道德素質(zhì)的人才。高校專業(yè)課教師對學(xué)生的人文道德素質(zhì)教育有不可推卸的責(zé)任，然而重知識輕素質(zhì)是目前高校專業(yè)課教學(xué)中存在的普遍問題。多數(shù)專業(yè)課教師對學(xué)生的人文道德素質(zhì)教育不夠重視，甚至認(rèn)為這個問題與專業(yè)課教學(xué)無關(guān)。然而，大學(xué)教育中，專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分時間，如果把這部分教學(xué)處理成單純的專業(yè)知識教學(xué)，不與人文道德素質(zhì)教育融合起來，我們就會失去賦予學(xué)生人文道德素質(zhì)教育的很多機(jī)會和時間，人文道德素質(zhì)教育就難以深入而持久。另一方面，專業(yè)課教師是高校教學(xué)人員的主體，如果不對他們的教學(xué)過程滲透人文道德素質(zhì)教育予以重視，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的效果勢必受到很大的影響。因此高校專業(yè)課教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育是培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。本文旨在論述專業(yè)課教師在教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育的問題。
二、生命科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)迫切需要重視人文道德素質(zhì)教育
1.生命科學(xué)領(lǐng)域輝煌的成就及其對人類的貢獻(xiàn)。生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動的本質(zhì)、特征和規(guī)律，以及各種生物之間、生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。20世紀(jì)下半葉以來，人類在生命科學(xué)及其應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域取得了一系列巨大成就：1978年，英國培育出了世界上第一個試管嬰兒，引發(fā)了世人的普遍關(guān)注；1985年，人類實(shí)現(xiàn)了對DNA堿基配對測序的自動化，標(biāo)志著人類生命科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步成熟；1997年，克隆羊多莉出世，使得克隆人開始變得可能；1998年，科學(xué)家成功分離出了人體胚胎干細(xì)胞，使人類生命科學(xué)技術(shù)又向前邁進(jìn)了一大步；1999-2001年，科學(xué)家們成功地從成年人體內(nèi)分離出干細(xì)胞，并找到了培養(yǎng)方法，使得人體臟器的再生不再是夢；2001年，人類基因組序列草圖發(fā)表，表明生命科學(xué)技術(shù)開始向解讀人類生命天書的方向挺進(jìn)；2004年，人類基因組序列圖正式完成并公布，其精確度高于99%，進(jìn)一步宣示了人類生命科學(xué)技術(shù)的輝煌[2]。生命科學(xué)在解決食品、疾病和健康等問題上已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)揮重大的作用。隨著能源危機(jī)和環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，生命科學(xué)研究及其技術(shù)進(jìn)展為未來人類解決可再生能源、可再生的生物材料等方面還將做出重要的貢獻(xiàn)。生命科學(xué)對人類的影響越來越大，正如美國一位科學(xué)家所說的：歷史上從來沒有哪個科學(xué)領(lǐng)域在為人類謀福利和在基本知識的積累上有像目前生命科學(xué)那樣的廣闊前景[3]。在某種意義上，生命科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家或者專業(yè)人才正在扮演著上帝的角色：他們不僅通過器官移植改變了某些器質(zhì)性疾病無法治愈的窘境，還通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)創(chuàng)造出自然界原本沒有的物種。
2.生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可能帶給人類困惑和災(zāi)難。任何事物都具有兩面性，生命科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也是如此。人類發(fā)展的歷史已經(jīng)不止一次地證明：科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，科學(xué)技術(shù)越發(fā)展，它的正負(fù)作用也都越來越大[4]。生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來了健康、富庶和便利，但同時也給人類帶來了困惑、問題甚至災(zāi)難，生命科學(xué)技術(shù)正在對人類倫理和法理學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。例如，人類基因組計劃（human genome project，HGP）對生命科學(xué)的研究和生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及揭開生命之謎具有十分重要的意義.它將為人類社會帶來巨大的影響。在不久的將來，醫(yī)學(xué)很有可能依照每個人的基因特點(diǎn)對因下藥。但人類基因組研究也對社會倫理和法律問題帶來了沖擊，基因技術(shù)濫用很可能會對人類造成巨大的威脅，通過基因技術(shù)制造怪物將破壞人類原有的生態(tài)平衡，克隆動物對生物多樣性產(chǎn)生威脅，一些動物的天性將會被人為的改變。基因技術(shù)一旦被濫用，人類的倫理和法律就會變得蒼白無力甚至不復(fù)存在。隨著生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生命科技犯罪已經(jīng)受到相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。生命科技犯罪是指利用現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)所實(shí)施的具有嚴(yán)重社會危害性或者可能產(chǎn)生嚴(yán)重危害生命社會關(guān)系等重大后果的一系列行為及與其他生命科學(xué)技術(shù)的利用有關(guān)的各種嚴(yán)重危害社會的行為的總稱，例如制造基因武器或生物病毒等。生命科技犯罪作為現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)的濫用，嚴(yán)重背離了生命科技發(fā)展本應(yīng)造福于人類社會的基本宗旨。以器官移植技術(shù)的發(fā)展為例，器官移植技術(shù)的發(fā)展使某些疾病的醫(yī)治成為可能，帶給了類健康和長壽，但同時引發(fā)的人體器官買賣等問題又使人類面臨很多困境。
3.加強(qiáng)生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的人文道德素質(zhì)教育意義重大。生命科學(xué)研究的動力來自于多方面的價值目標(biāo)，包括學(xué)術(shù)價值目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)價值目標(biāo)、道德價值目標(biāo)、美學(xué)價值目標(biāo)等。道德價值目標(biāo)是生命科學(xué)研究的重要價值目標(biāo)之一。歷史告訴我們，科學(xué)工作者只有明確其科研道德價值，以造福人民為己任，以維護(hù)和增進(jìn)人類的和諧發(fā)展為導(dǎo)向，其工作才能真正造福于人類。因此，專業(yè)人才的科學(xué)良心事關(guān)重大，因?yàn)樗麄兯哂械奶厥獾闹R背景使其在知識領(lǐng)域中具有權(quán)威性，因此他們更需要具備較強(qiáng)的社會責(zé)任感，這種責(zé)任感將促使其對研究成果的應(yīng)用所帶來或者可能帶來的正面和負(fù)面后果進(jìn)行客觀的評價，一旦意識到專業(yè)研究成果會對人類及其生存環(huán)境造成不可逆的破壞，就應(yīng)當(dāng)自覺地約束自己的行為。如上文所述，生命科學(xué)的確已經(jīng)帶給人類很多的隱患和威脅，而掌握生命科學(xué)技術(shù)的專業(yè)人本身的科學(xué)和人文素質(zhì)會對此產(chǎn)生重大的影響。目前我國綜合性大學(xué)多數(shù)都有生命科學(xué)專業(yè)，生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)是高等教育的重要組成部分，因此培養(yǎng)生命科學(xué)專業(yè)人才過程中注重教育大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，增強(qiáng)利用所學(xué)知識技能服務(wù)社會的使命感和責(zé)任感，在生命科學(xué)研究高度發(fā)展的時代就顯得更加重要。
三、如何在生命科學(xué)專業(yè)課教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育
生命學(xué)科雖然被歸屬于理科范疇，似乎不具備人文色彩，但是人與自然的和諧發(fā)展是生命科學(xué)研究的終極目的，從這點(diǎn)出發(fā)，生命科學(xué)是具有人文色彩的，隨著人類對生命科學(xué)現(xiàn)象、原理的深入研究，人文色彩在這一領(lǐng)域必將越來越得到彰顯。下面筆者就多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谏茖W(xué)專業(yè)課教學(xué)中滲透人文道德素質(zhì)教育。
1.提高專業(yè)教師的人文道德素質(zhì)，運(yùn)用教師人格的力量感染學(xué)生。所謂人格是人的能力特征和品德特征的總和。身教重于言教，教師的人格魅力對學(xué)生具有深刻的影響，這種影響甚至是終生的。俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：在教育工作中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領(lǐng)，任何人為的管理機(jī)構(gòu)，無論他們設(shè)想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學(xué)生以個人的直接影響，深入到學(xué)生品格中的真正教育是不可能的。一個具有人格魅力的教師會贏得學(xué)生的尊重和愛戴，促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成。所以，教師在教學(xué)和教育的過程中要注意用人格魅力去感召學(xué)生。教師是學(xué)生的榜樣，教師是不是具有高度的社會責(zé)任感，是不是以高度的責(zé)任心對待自己的教育和科研事業(yè)，教師能不能為科學(xué)獻(xiàn)身，有沒有對科學(xué)的極大的熱情、獨(dú)到的見解與創(chuàng)新的思想，敢不敢堅持真理、修正錯誤、向陳舊的學(xué)說挑戰(zhàn)，其實(shí)大學(xué)生看得很清楚。教師的學(xué)識、為人會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。作為大學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，努力提高自身的人文道德素質(zhì)。
2.充分發(fā)揮科學(xué)家的典型事跡和科學(xué)史的作用，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)道德觀。生命科學(xué)史不僅包含著科學(xué)家的天才智慧，更為感人的是科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅忍不拔、追求真理的精神以及高尚的社會責(zé)任感。榜樣的力量是無窮的，著名科學(xué)家對青年學(xué)生的影響是巨大的。在課程內(nèi)容中穿插一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史，向?qū)W生揭示自然奧秘是如何被揭開的過程，會極大地鼓勵學(xué)生從事科學(xué)的熱情，幫助他們樹立高尚的科學(xué)道德，鍛煉正確的思維方法。愛因斯坦在紀(jì)念居里夫人時說過：第一流人物對于時代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。偉大的科學(xué)家對青年的無限魅力是我們進(jìn)行科學(xué)精神與人文精神教育的寶貴教材。在生命科學(xué)的發(fā)展史上，涌現(xiàn)出的許多著名科學(xué)家，他們不僅創(chuàng)造了造福于人類的科學(xué)成就，而且他們的崇高思想、高尚品質(zhì)、求實(shí)精神也教育和鼓舞了一代又一代人。青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明，孟德爾、摩爾根在經(jīng)典遺傳學(xué)上的貢獻(xiàn)，我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸，袁隆平兩系雜交水稻法這些典型史實(shí)和典型人物，處處體現(xiàn)出對人的價值的重視、對社會和諧發(fā)展的追求。由此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的科學(xué)探索精神，以科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，確立為人類而奮斗、為真理而獻(xiàn)身的崇高品德，追求科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合。
3.結(jié)合社會問題，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德感和社會責(zé)任感。生命科學(xué)的研究，在涉及到人類健康發(fā)展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還應(yīng)考慮它的技術(shù)手段和成果是否給人類帶來危害，它不同于其他學(xué)科的研究。制定和完善準(zhǔn)則規(guī)范是重要的，而科研工作者和專業(yè)人才本身的道德自律也是重要的制約機(jī)制。科研工作者必須遵守相應(yīng)的法律法規(guī)和道德界限，人類有能力駕馭和引導(dǎo)技術(shù)向需要的方向發(fā)展，然而人類現(xiàn)在掌握的知識，已經(jīng)賦予人類幾乎擺布自然的本領(lǐng)，因此必須謹(jǐn)慎小心地衡量各種技術(shù)抉擇是否合乎需要，這種強(qiáng)大的力量必須用于高尚的目的[5]。教師要在專業(yè)課課堂培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，不能簡單的說教，而是要結(jié)合實(shí)際的社會問題，讓學(xué)生有切身的體會。生命科學(xué)造假、相關(guān)的學(xué)術(shù)腐敗問題，是生命科學(xué)研究領(lǐng)域嚴(yán)重影響專業(yè)人才的社會聲譽(yù)的大問題。在2006年12月，《科學(xué)》雜志的編輯們評出了年度科學(xué)欺詐事件韓國科學(xué)家黃禹錫和其研究小組偽造在《科學(xué)》雜志上發(fā)表的論文，這一事件動搖了科學(xué)大廈的誠實(shí)根基。在講授干細(xì)胞研究進(jìn)展時，可以穿插這一事件，教育學(xué)生在治學(xué)中要有高尚的學(xué)術(shù)品格，這樣的學(xué)術(shù)不端行為就是直接損害學(xué)術(shù)品格，瓦解學(xué)術(shù)研究，導(dǎo)致學(xué)術(shù)泡沫化和無謂地消耗人力物力的可怕病毒。
