時間：2023-05-30 09:27:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇石壕吏記敘文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這天夜晚，我路過石壕村，投宿在了一戶人家里。深夜時，聽見外面有人敲門，而且還大聲呼喊著。聲音吵醒了我，我知道，這是為了應安史之亂的戰急來抓人去服役的。這戶人家的老頭兒馬上翻墻而去，動作非常熟練。我想要出門去看，卻被這家的老婦人擋住。她搖了搖頭，隨即滿面悲傷地一個人走了出去。我旁邊，她的兒媳正在瑟瑟發抖，眼神空洞無神。而她懷中的孩子正天真地看著我們。
突然，門外傳來幾聲怒吼，聽聲音是那官吏，而且是兩個。老婦悲苦的哭聲又傳進我們的耳朵，振人心扉。但兩個官吏聽不見似的，怒吼聲蓋過了哭聲。
老婦這時抽泣著對官吏說：“我們家中僅有的三個男人都去守鄴城了。前段時間大兒子捎信回來，那兩個兒子，他們，他們已經……死了……我現在也只是茍且活著罷了，是為了不辜負死者的期望啊！”可官吏不聽她的話，又發出了那讓人厭惡的兇狠語氣：“你以為我們信么？走，進去搜搜！”說完，他們就要往里走。
老婦急忙用她那雙細弱的胳膊擋住兩個兇狠的官吏，一滴淚落在了其中一人的手上。老婦清楚地看見了他臉上的刀疤顫動了一下，我能感覺到，因為此時我正緊張地倚在門后注視著這一切。
（未完待續）
作文教學是一項系統工程，僅靠每周一次的寫作指導課遠遠不夠，還應有“詩外之功”，讓學生能“四話”。
一、多給學生提供展示習作的平臺，讓學生“想說話”。
“興趣是最好的老師”。許多教師通常采用念學生習作的方法來激勵學生，但激勵的畢竟是少數，且方式單一，久之，學生容易倦怠。筆者以為，除此之外，教師可鼓勵、幫助學生將自己的優秀習作向有關報刊投稿，或參加各種征文比賽，在成功中收獲寫作的快樂和自信。此外，教師還可因地制宜，抓住契機，采用多種形式靈活地展示學生作文。如布置教室、寢室，策劃班級板報、手抄報時以學生的文章或語段為內容；作文課后把學生的優秀習作貼在墻上；采用口頭形式，在各種學生會議和語文課堂教學中適時引用學生作文中的精彩語句等，以此增強學生的成就感。
二、教給學生積累作文素材的方法，讓學生“有話說”。
“巧婦難為無米之炊”，在教學中，教師可根據初中三個年級不同的階段寫作要求和學生學情，鼓勵學生有針對性地閱讀名著，摘抄課外經典美文、好詞佳句、名人事例和格言警句等，以拓展學生的閱讀視野，豐富見聞。同時，在摘抄、誦讀的過程中又夯實了文字基礎，增強了寫作語感。此外，還要鼓勵學生寫日記。在日記中教師應要求學生敘真事、抒真情，寫出自己對人、事、物獨特的感受和見解，并且要具有一定的篇幅，使每篇日記都可成為一個優秀的作文片段。這樣日積月累，學生就擁有了來自課外閱讀的間接素材和自身經歷的直接素材，寫作時就能從素材庫中提取、篩選、組合、加工，寫出言之有物、有真情實感的文章。當然，作文來源于生活又高于生活，還要引導學生學會從素材中感悟。在教學中，常常遇到許多學生在寫作文時，只停留在對事件的簡單敘述上，沒有自己的思想、情感，立意不新、不深。針對這種情況，我提倡真切地關注、感受、體察生活，要求學生在感知的基礎上再去感悟，也就是說使他們在認識事物的同時學會思考、領悟其中的意義。如一位學生在日記中寫道：“今天上午放學后，我在回家的路上看到有許多人在圍觀。我急忙擠進去，原來是一起交通事故。一輛摩托車摔在路旁，騎摩托車的阿姨頭破血流，昏倒在地。一個小男孩趴在阿姨身上痛哭，叫喊著“媽媽”。我看了心里很害怕，就擠出人群回家了?！边@只能算是感知了生活。后來，我啟發這位學生：“你仔細想想當時有什么感受，把日記寫完整?！蓖ㄟ^引導，他接著寫道：“我還是第一次遇到這樣的流血場面，我不敢看。在回家的路上我想，那位阿姨不知道有沒有生命危險，小男孩失去了媽媽，該有多么痛苦??！那位阿姨可能是騎得太快或者是違反了交通規則。如果人人都像她這樣，那要造成多少不幸啊！生命可貴，千萬要珍惜??！”這樣既有感知又有感悟，思維得到了鍛煉，認識也有了提高，立意也更深了。如果說生活是作文的源泉，那么感悟是作文的生命。
三、鼓勵學生創新作文形式和表達方式，讓學生“敢說話”。
首先要鼓勵學生作文不受條條框框的文體和結構的約束，讓學生各顯其能，鼓勵學生寫“放膽文”，綜合運用多種表達方式或獨立創新的形式，如日記體、對話體、片段體、想象體等。內容要給人以陌生感，要讓學生不斷發掘生活中的真善美，形成獨立的認識，寫出獨特的感受，發表獨到的見解，力求寫出貼近時代生活，充滿時代氣息，給人耳目一新的好作文。其次要求語言創新，做到“語不驚人死不休”，字詞的不同組合方式，巧妙改變語言搭配習慣，能形成不同的語言風格。堅決杜絕空話套話，讓學生在語句暢通的基礎上創新出生動活潑、有色彩的個性化語言。使原來的比喻、擬人、夸張等傳統的語言表達手法不再成為惟一。如寫榕樹，我帶領學生觀察學校里的榕樹，要求同學寫過的比喻句不能再寫。誰先用，誰就有這句話的使用“專利”。這樣做，使學生們寫出了如“一棵棵榕樹像綠色的帳篷”“又像撐開的一把大傘”“枝條粗細不勻，葉子一般大小，真是迷人”等等佳句。此外還要引導學生從生活和網絡中學習語言，多看多聽多積累一些生動形象，獨具特色的俚語、俗語和網絡用語，以此豐富學生的語言庫。
四、將閱讀教學與作文教學結合起來，讓學生“說好話”。
在教學中，我們發現學生對寫作方法如記敘文中的“立意要深刻、材料要典型、敘事有詳略”等都能爛熟于心，但就是不會運用。究其原因是教師只是單純孤立地傳授一些寫作方法，滿足于讓學生記和背，而不是讓學生悟和用。這種方式無異于無源之水，無土之木。教師可將閱讀教學與作文教學結合起來解決這一問題。在平時的閱讀教學中，教師要注重對教材文本寫作技法的探究，有意識地引導學生將自己的作文與課文進行比較。尤其是同一文體的作文，讓學生通過具體的參照，發現自己作文中的毛病，從中體會，觸類旁通。同時，可結合課文，通過仿寫、擴寫、改寫等多種形式的訓練，既能使學生加深對課文的理解，又能提高他們的寫作水平。例如，學習完《石壕吏》后，我讓學生根據課文情節，補充人物的有關對話和動作、神態描寫，布置了改寫《石壕吏》的任務，培養了學生獨立思考的能力和想象力。
總之，教無定法，提高學生的寫作能力還有其它途徑。總之，教師要圍繞讓學生“想說話”“有話說”“敢說話”“說好話”四個方面的要求，堅持多條腿走路，才能迎來作文教學的艷陽天。
關鍵詞：實踐；教學
1 現狀
來自城郊農村，對讀書不太感興趣，這些都無情地制約著學生的“讀”。據權威調查發現：70％以上的農村學生由于各種原因無法完成新課程標準要求的閱讀量。自試行新教材以來，任課教師感觸最深的是農村初中學生知識面太窄，看的課外書太少，很多問題無法交流。這些因素使閱讀教學成為農村初中語文教學的一個老大難問題。
在特定的環境下“以寫促讀”甚至優于“以讀促寫”，更能提高農村初中語文閱讀教學的有效性。
2 實施策略：以寫促讀
新課程強調充分發揮學生的主體作用，倡導學生自主學習。閱讀就是讀者對文本作主觀審視，進行個性化理解，從而悟出自己個性化的理解。因此在閱讀教學時，要強調學生的自主閱讀。正如先生所認為的，古人所說的讀書三到――“眼到、口到、心到”是不夠的，須有“四到”――眼到、口到、心到、手到。“手到才有所得?！逼鋵崳瑐鹘y語文教學是十分注重以寫促讀的。古人說“不動筆墨不看書”，就是說必須動筆寫了才能讀有成效。韓愈在《進學解》中說：口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。這說的就是讀必須靠寫來促進。潘新和教授也認為：“寫能使讀時不明晰的變得明晰，能使思維精密化、感受語詞化、思想條理化?！?/p>
所以在閱讀的基礎上寫作，是深化閱讀成果的一種行之有效的方法。以寫促讀的形式多樣：通過“續寫”人物命運來加深對文本的認識；通過寫“讀后感”來加深對文本所展示的情感、態度、價值觀的認同；通過“仿寫”來加深對文本所展示的句式、寫作手法的學習……
2.1 通過“續寫”促“讀”
續寫，指從原文出發，遵循著原文的思路，對原文作延伸。續寫前，做到熟讀原文，故事情節爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。
如《孔乙己》一文，它可讀的東西很多，但給學生的印象往往散亂膚淺。為使學生全面系統地把握文中的人物性格特點和生活環境，明確主題，可以要求學生抓住課文中“孔乙己大約的確死了”這句話，讓學生續寫“孔乙己之死”。請看學生的練筆：
孔乙己用手支撐著整個身子，慢慢地爬行。一路上，那些穿長衫的都避而遠之，而穿短衣的也不斷地取笑他，一些小孩子則圍著他蹦來蹦去，邊笑邊叫：“孔乙己做小偷，被打成了一只大烏龜，孔乙己……”“不要……”孔乙己有氣無力地說。忽然一輛馬車疾駛而來，小孩四下逃散，馬車從孔乙己身上碾過?？滓壹簹饨^身亡。
由文可見，學生不僅準確地把握住了孔乙己的性格特征，也抓住了眾人那灰暗的心態，字里行間充滿了對孔乙己的同情之心，對眾人的貶斥之情。通過寫這樣的文章，學生對《孔乙己》的理解還會不深刻嗎？
2.2 通過寫“讀后感”促“讀”
許多課文的“研討與練習”有寫“讀后感”的要求，其用意，我想主要是促進學生對文本的理解，以確立正確的情感、態度、價值觀。這種練習如果運用在文本閱讀過程中，可以加深學生對文本的理解。
在執教完《傷仲永》后，讓學生以《由方仲永所想到的》為題，抒寫自己的感想。有學生寫到：“從文中我們可以知道，方仲永的天資過人，但最終還是‘泯然眾人矣’，如果他能得到后天的教育，命運將會徹底改變。所以我們必須抓緊時間認真學習，命運把握在我們自己手中?！庇纱丝梢姡瑢W生已理解了課文所闡明的道理，并得到了啟發。
2.3 通過“仿寫”促讀
在閱讀教學中，遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。在執教《從百草園到三味書屋》時，讓學生以“不必說……也不必說……單是……”句式仿寫，很多學生仿寫得不錯。這樣學以致用，閱讀教學的有效性自然就提高了。
潘新和教授認為：“不論是由讀到寫還是由寫到讀，都要靠系統的知識支撐，使知識與實踐對接。”故在閱讀教學中要有所滲透寫作手法知識。一位執教《阿長與〈山海經〉》時，先打印了一些使用欲揚先抑手法的文章（如《伯父從臺灣歸來》《鄰居阿麻》《我有這樣一位媽媽》等）給學生閱讀，再讓學生使用此手法描寫同學或老師。因為他們都是學生最熟悉的，故學生寫得很真實，個別學生還恰當地運用這種手法來刻畫人物。這樣仿寫，既加深了學生對文本的理解，又提高了學生寫作水平，一舉兩得。
當然，以寫促讀的形式不止這些，還可以通過“改寫”文本來加深學生對文本所展示的人物、事件、內容的把握。如，可以把《石壕吏》改寫成記敘文，運用想象補充一些隱去的故事情節；以韓麥爾先生為第一人稱，改寫《最后一課》從上課到下課部分的內容……
3 探索效果：興趣、閱讀量激增
