開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇城鄉規劃專業知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】城市規劃分析方法；城鄉規劃；綜合素質提升；實踐意義

《城市規劃分析方法》課程是一門年輕且正在發展中的課程，在城鄉規劃專業課程體系中占有重要地位。當前，城鄉規劃轉型背景下，西部地區適應學生綜合素質提升訴求的《城市規劃分析方法》課程的開設院校較少，多數學校都在摸索相應的教學內容與模式，以期能夠實現教學內容、考核、方法等方面建立完善、獨特的課程體系。這對于提高學生綜合分析、解決問題的能力有很大的提升，且在城鄉規劃轉型背景下對于推動學生就業有一定的積極作用，也符合社會發展對綜合專業人才發展的需求。

因而，本文將從課程發展現狀和課程發展背景兩個方面對《城市規劃分析方法》課程的教學實踐意義展開探討。

一、課程發展的現狀透析

通過對陜西省《城市規劃分析方法》課程的開設情況及對西安科技大學城鄉規劃專業學生學習狀況的調研與了解，總結出現階段該門課程的發展呈現出以下特點：

1、課程設置與學生學習均注重物質空間設計而輕視前期分析，尤其是定量分析

改革開放以來，我國城市建設實現了快速發展，對城鄉規劃人才的需求也急劇攀升。從高校教育角度來看，表現為各高校紛紛開辦城市（鄉）規劃專業，或進一步擴大原有規劃專業招生規模。通過調研，了解到各高校規劃專業辦學背景包括綜合性大學、建筑類大學、理工類大學、農林類大學、師范類大學等，學科背景涵蓋了建筑學、地理學、藝術學等，形成了色彩紛呈的課程設置與辦學模式。

就西安科技大學城鄉規劃專業的成立與發展來看，其專業課程設置與學生專業學習呈現出以下特征。

（1）從課程設置角度來看目前，在專指委設定的專業知識體系中，西安科大在城鄉空間規劃方面已經建立起了完善的教學體系，包括區域規劃、城鎮體系規劃、總體規劃、詳細規劃、村鎮規劃、城市設計等課程，在物質空間規劃的課程設置方面已較為完備。

城鄉規劃專業是基于工科學校土建類學科背景而設置的，其課程設置借鑒了建筑類大學的課程體系，表現為學生在大一、大二的專業課與建筑學基本相同，而面向城鄉規劃分析能力的訓練缺失。具體表現為在城市與區域發展的分析類課程上還有所欠缺，包括規劃中經濟與產業的分析方法、人口與社會的分析方法、城市系統工程以及信息技術在規劃中的應用等內容。而這些分析能力正是土建類背景城鄉規劃專業學生所欠缺的。因而積極完善規劃分析類課程的內容對于優化《城市規劃分析方法》課程體系、進而增強整個課程設置的合理性大有裨益。

（2）從學生角度來看，一方面，通過對不同年級學生的了解，發現學生普遍存在注重城市物質空間的規劃O計而忽視定量分析的問題，表現為在規劃設計理念與圖紙中出現錯誤、與現實情況不符、設計的隨意性較大以及未遵循規范等系列問題，這都是理論基礎不扎實、不牢固的表現，也是缺乏必要、可靠的前期分析，尤其是定量分析的表現。另一方面，通過對近幾年學生在就業和實習過程中的調研獲知，在實際參與項目過程中，學生都會遇到規劃前期分析，但他們往往無從下手，認為定量分析比物質空間規劃更有難度。可見，此方面知識欠缺或基礎不牢固已對學生的工作信心和積極性產生一定影響。

2、課程開設與授課內容參差不齊

針對本課程的開設及教學內容，筆者對陜西省內開設城鄉規劃專業的高校做了調研，發現開設此門課程的學校并不多。有的學校開設了《城市規劃系統工程》課程，主要講授統計數據的定量分析、決策分析方法、線性規劃方法以及GIS空間分析方法等；有的學校開設了《城市分析方法》課程，課程內容以基于excel的數據分析為主；有的學校在研究生階段才開設此類課程；還有的學校則尚未開設此門課程，但鑒于對這門課程重要性認識程度的提高，也正在積極籌備開設。可見，在陜西高校中，《城市規劃分析方法》課程的開設及授課內容情況參差不齊，且已開設此課程的授課內容也相差較大。究其原因在于，基于多學科背景的城鄉規劃專業要求學生具備寬廣的知識面，而該門課程的知識點在專指委的專業體系中也比較分散。因而將與《城市規劃分析方法》課程內容相關的散落在城鄉規劃學科和地理學、經濟學、社會學、應用數學等相關學科中的知識點進行總結與整合，形成適用于城鄉規劃專業學生的課程內容體系也是十分必要的。

3、課程教學大綱已不能滿足社會對城鄉規劃專業學生素質提升的需求

西安科技大學上一版制定的《城市規劃分析方法》課程教學大綱將本課程定性為“培養學生對城鄉規劃基礎問題的搜集和分析能力，進一步增強學生運用調查分析方法的理論和知識、解決實際問題的能力”的課程。該課程性質明確了社會調查在城市規劃中的地位。誠然，社會調查是城市規劃分析方法中的重要內容，但將其列為該門課程的全部內容似有不妥，且與專業課程設置中的《城市規劃社會調查》課程內容重復較多。

二、課程革新的背景探析

1、專指委明確了城鄉規劃專業學生應具備的知識與能力結構

全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會（下簡稱專指委）作為國家城鄉規劃專業教育指導部門，近年來圍繞城鄉規劃專業教育改革開展了廣泛的研究，特別是在專業人才培養規格的統一把握方面起到了積極的作用。在其制定的《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范（2013年版）》明確提出，“城鄉規劃專業是以可持續發展思想為理念，以城鄉社會、經濟、環境的和諧發展為目標，以城鄉物質空間為核心，以城鄉土地使用為對象，通過城鄉規劃的編制、公共政策的制定和建設實施的管理，實現城鄉發展的空間資源合理配置和動態引導控制的多學科復合型專業”，其目的是培養適應國家城鄉建設發展需要，具備堅實的城鄉規劃設計基礎理論知識與應用實踐能力，富有社會責任感、團隊精神和創新思維，具有可持續發展和文化傳承理念的高級專門人才。

因而，復合型專業性質背景下對堅實的理論基礎與實踐能力的訴求就要求本專業的畢業生在其知識結構中不僅要具備本學科的相關知識和技能，更要具備地理學、統計學、應用數學、社會學、經濟學等相關學科的知識和分析方法；在能力結構上要具備剖析城鄉發展現狀和預測社會經濟未來發展趨勢的基本能力。

2、城鄉規劃一級學科的設置提出了人才培養標準亟需提高的訴求

2011年，國務院學位委員會在《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中將“城鄉規劃學”增設為一級學科，這就意味著城鄉規劃教育要從傳統的建筑工程類教育教學模式轉向為社會培養高層次復合型人才的社會綜合管理與工程技術相結合的教育教學模式。即要求城市規劃教育在注重理論教學的同時，更應重視綜合技能的訓練。綜合技能的訓練既包括基本空間設計素養的培養，更應包括規劃實踐分析能力的提升。規劃分析是規劃設計的依據，沒有科學合理的規劃分析，規劃設計將會是紙上談兵、不切實際，最終會導致規劃成果落空，造成資源的浪費。因而在一級學科設置背景下，城鄉規劃行業對人才的需求絕不是只會表達物質空間的“畫圖匠”，而應是具備綜合分析和設計能力的專業人才。誠然，綜合分析離不開具體分析方法的學習和掌握。

3、快速發展的信息技術給傳統城鄉規劃分析帶來巨大沖擊

隨著以計算機、多媒體和網絡為基礎的信息技術的飛速發展，城鄉規劃行業迎來了分析方法在內容上的革新，不僅要求學生掌握傳統分析方法，還要掌握運用新型分析工具快速收集、處理、使用大量數據的方法，如ArcGIS在城鄉規劃中的應用。這使得城鄉規劃定量分析的層次和地位被提升到了前所未有的高度。從城鄉規劃教育角度來看，教師要注重分析方法課程內容的建立與新方法動態的跟蹤，學生要注重從課堂和課下實踐中提升自身的規劃分析水平，使自己具備科學、精準、前沿的綜合分析能力。

4、新一輪人才培養方案的修訂明確了該課程的地位和作用

西安科技大學于今年開展了新一輪人才培養方案的修訂工作。緊抓這一契機，城鄉規劃教學團隊對人才培養方案展開了多次討論與修改。該工作進一步明確了《城市規劃分析方法》課程在整個教學體系中的作用和地位，也明晰了該課程的先導和后續課程，有利于下一步制定更為清晰、明確的課程內容體系，避免與其他課程的相關內容出現重復而造成的教學資源和時間上的浪費。

三、課程完善的實踐意義

第2篇

關鍵詞：雙語教學；水管理；國際化人才

雙語教學已在各高等院校廣泛開展起來，針對不同的專業，教學方法也在不斷地探索與推進。濟南大學資源與環境學院為資源環境與城鄉規劃管理專業的本科生開設的“城市水管理”雙語課從探索到不斷的改進已進行3個學年，通過專家跟蹤聽課及師生交換授課意見，結合專業要求，對“城市水管理”雙語教學中存在的問題進行了全面細致的總結和分析，進一步提高了對雙語教學的認識，明確了教學目的，推進了教學方法的改進，有助于更好的地完成雙語教學的任務。

一、“城市水管理”雙語教學的目的

1.培養和提高學生運用英語的能力。“城市水管理”是資源環境與城鄉規劃管理專業的專業課，用雙語教學來完成，最根本的目的是使學生在獲取應有的相關專業知識的同時培養學生對專業英文資料的理解與應用能力。通過使用英語進行學科專業教學，授課老師以英語授課，多媒體課件采用中英文對照，用以幫助學生進一步理解課堂知識，促進學生結合專業知識強化對第二語言（英語）的學習和實際運用，幫助學生掌握一些在普通英語教學中不常接觸到的專業術語和單詞，進而拓寬學生專業學習和交流的界面，增加學生運用英語的機會，從而使他們能用英語進行學術方面的交流，滿足社會對專業雙語人才的急需。

2.培養既有專業知識又有英語水平的復合型人才。雙語教學既不同于普通的專業英語的教學，也不同于專業學科知識的教學，更不是外語教學和學科知識教學的簡單疊加。通過“城市水管理”雙語教學，即提高學生在水管理方面的專業知識水平，又加強專業外語的聽、說、讀、寫能力訓練，更重要的是了解國外在城市水管理方面的最新思想、技術和方法。課堂上，授課老師熟練運用課堂用語組織教學，用英語向學生們傳授國外最新理念的專業知識，使用學生們已學過的英語進行解析，對于難以理解的知識點，老師使用淺顯易懂的語言加以分析，必要時會使用中文進行解釋，直到同學們聽明白為止。學生們用英語（輔以中文）向老師提出問題并回答老師提出的問題，學生在雙語學習的過程中，鍛煉了使用漢語和英語進行思維的能力，整個教學過程可以逐步培養學生們用英語進行思維的學習方式，使他們有機會、有環境（課堂要求）用英語的思維構建起一種學科性的知識體系，學生能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換，成為既懂專業又懂英語的國際型人才，實現大學畢業生具備在專業領域里運用英語進行交流的能力，也為他們在專業領域出國繼續深造奠定基礎。

3.及時地引入國際上最先進、最優秀的成果與知識。雙語教學因其特殊性(不同于專業外語)，一定要成為讓學生感知世界最新科技與文化的窗口，盡早了解和跟蹤世界該領域最先進的動態和進展。由于目前西方發達國家掌握著絕大多數先進的科學技術，領先我們至少20年甚至50年以上，而且文獻以英語為主，而我們的專業英語教科書出版周期較長，很多內容較陳舊，因此要想使學生獲取最新的專業知識，比較好的方法就是將國際上最新的研究成果當做教材，利用雙語教學的方式，將世界最新科技動態傳授給學生，并且學生畢業工作后，該知識在本專業領域內再過10年左右的時間也不過時。因此，我們選擇國際上在城市水管理方面最為先進的德國的研究成果為學習教材，學習完成后，學生可正確理解和初步掌握水管理的基本理論，初步具有一定的城市水管理的知識；具備最基本的分析水管理問題、解決難題的能力，為從事專業工作和進行科學研究打下基礎。

二、好教材是雙語教學的關鍵

進行雙語教學的教師不僅要選（編）好外文教材（講義），更應讓學生用好教材（講義）。雙語教學在實際進行中絕不能形同于專業英語的講授。專業英語課重點是提高學生的專業英語水平，增加專業英語詞匯量，但專業內容偏重于基礎知識；而具有前瞻性的專業雙語課是要通過英語教學，讓學生了解和掌握最新的專業知識、國際學科研究前沿的成果等。因此，教材的選擇是雙語教學的關鍵。

通過三個學年的授課，筆者的體會是：國外教材的內容、思路和編寫形式與國內教材的風格完全不同。國外教材的突出優點是實用性強、知識較新，反映了學科前沿，內容層次分明，概念敘述詳細，且其習題的質量相當高；但國外教材的編寫思維跳躍，不同于國內教材的條理清晰，也不太符合中國人的閱讀習慣，對有些內容的說明過于詳細，反而覺得累贅。教材內容量大，我們設置的雙語課時相對較少，直接拿來使用，無論是老師授課還是學生學習均感覺極其困難。因此雙語教學的教材最好由授課教師組織編寫。首先要求，必須有世界該領域最新的資料，其次老師應在該方面有一定的了解與研究，最后花大量的時間將知識系統化，做到編寫的教材科學性、前沿性和規范性統一。既要保證教材的先進性，又要兼顧到國內師生的實際情況，達到雙語教學的預期效果。

《Urban Water Management》（城市水管理）為自編教材，參考選擇和編輯了德國的世界一流水平教授的最新城市水管理的教學和會議交流原版材料。

三、雙語教學的特點

1.教師應使用英語進行授課。雙語教學要求授課老師具有一定水平的英語能力并具備較好的專業知識，透徹理解教材所涉及的知識領域與成果，課堂上能夠用流利的英語講解專業知識，解答同學們的疑問，調動課堂氣氛，培養學生們利用英語活躍課堂，使整個課堂氣氛充滿英語氣息。

2.雙語教學不同于專業英語教學和英語語言教學。雙語教學中，英語只是作為教學語言，而不是進行語言教學，是教師傳播知識和學生互動交流的工具。專業英語教學中，以講授課文的詞匯、術語和英譯漢為主，實際上仍屬于語言教學的范疇，不能充分體現課程的理論體系和學科發展的前沿性。而雙語教學體現在使學生掌握專業知識，切忌忽略專業知識講授，課堂教學中不可能一一解釋單詞和語法，為了使學生更好的理解，重點部分用漢語再解釋一遍。

教學過程中應充分考慮教學對象的接受能力，因材施教，達到既學習了專業英語，又掌握所學專業知識的目的。教師授課時使用的是英語語言進行教學，傳授的是國際上較為先進的專業知識，在難點、疑點部分，教師用英語解析之后，再使用中文講解，這樣做可以幫助英語水平較低的學生加以理解和掌握專業知識。學習過程中學生們可以接觸大量的專業英語詞匯，同時學到較先進的專業理論知識；通過課堂提問與互動，培養了學生用英語進行思維，鍛煉了他們用英語認識問題、解決問題的能力。

3.雙語教學與公共英語教學的教學目的和方法不同。雙語教學目的是提高教學質量，提高人才培養質量，所以教師在教學中不是照搬國外的經驗模式，而是堅持雙語教學本土化，教師應加強對雙語教學的研究，全面了解所教學生的具體情況，在實踐中探索切實可行的教學模式。

四、雙語教學課件的要求

“城市水管理”雙語教學不是將重點放在單詞、句子和語法上，而是在專業知識的理解和掌握上，在課堂教學時間有限的條件下，為了盡可能地給學生講授更多的內容，筆者通過三年的探索認為：

（1）采用多媒體教學，利用現代化的教學手段，增強教學效果。（2）課件英中文對照，幻燈片制作上凸現英文，輔助中文，中英文對照，一目了然，這樣做的優點是充分體現出雙語教學的特點，節省了講授很多專業詞匯的時間，英語好的同學既學到了最新的專業知識，又學到了專業方面的英語，一舉兩得；英語差的同學至少也可達到前者的水平。（3）圖文并茂。利用各種圖形、表格形象地將專業課內容表達出來，這是國外教學中倡導的新趨勢。它可以吸引學生的注意力，將枯燥的專業知識變得有趣，更重要的是將復雜的原理用簡單的圖形表達易于學生理解和掌握。做到這一點，教師須下很大的功夫去理解專業課知識，同時要有一定的形象思維能力。

五、如何教好雙語教學

筆者認為教好雙語課需要具備以下方面的條件：

（1）學校在一定財力允許下，應積極引進專業課外教，既提高學生的外語水平，又能在專業方面有所收獲，一舉兩得。（2）全英語講授教學式在目前不合適。因為目前高校的絕大多數學生課堂上要想聽懂全英語講授的專業內容是非常困難的。實際教學過程中，要注意處理好專業學習與英語媒介的關系，要認識到雙語課的本質是專業課，而不是語言課，語言只是工具和手段，學生學好專業是第一位的。純漢語講授教學不應視為雙語教學。（3）雙語教學不能按專業外語教學方式進行。盡管雙語教學與專業外語教學均是用兩種語言授課，但二者有根本性區別。雙語教學的主要任務是系統講授專業的基本知識和專業前沿知識，同時在英語的運用中使學生學習掌握相關的英語專業詞匯和表達方法，提高學生在專業領域的英語聽、說、讀、寫能力。專業外語教學是圍繞學生對專業語言的學習和掌握而進行的，主要內容是借助專業文獻來講授外語語法、專業詞匯和翻譯技巧等。因而，如果將雙語教學停留于課上師生閱讀外文專業文獻、教師將原文翻譯成漢語、講授一些句式和篇章結構與專業詞匯，讓學生記憶一些專業詞匯、學一些書面英漢互譯的技巧，則是對雙語教學要求的降低和教學內容的簡單化，達不到雙語教學的目的。（4）備課一定要充分。外文教材的使用和外語講授的運用，給教學帶來了相當的難度，由此也對教師備課提出了更高的要求。要想取得理想的教學效果，教師肯于花費時間和精力做好備課工作是至關重要的。（5）教學組織上應盡量安排小班教學，并注意師生的雙向選擇工作。教學過程中，師生的相互影響和制約決定著教學的效果。（6）教師應重視所選外文教材的科學性、前沿性和規范性，盡量選用國外知名作者編寫、知名出版商出版和知名高校的知名專業所使用的、新近出版的、在國外著名大學有較寬使用面的高質量的外文教材。

參考文獻：

第3篇

關鍵詞：工程教育認證；地方高校；新能源科學與工程；人才培養

地方應用型高校因在辦學歷史、經費投入以及社會關注程度等方面與高水平研究型大學有較大的差異而使其辦學水平、師資隊伍、實踐條件以及生源質量等方面均處于不利地位，這導致其人才培養質量特別是學生的創新實踐能力明顯不足[1-2]。工程教育認證背景下，如何針對地方高校辦學所存在的問題，結合地方經濟與社會發展的實際需求，培養具有地方高校自身特色、符合工程教育認證要求的卓越工程技術人才已經成為地方高校亟待解決的問題。

1地方本科高校人才培養現狀

工程教育認證強調“以學生為中心、產出導向、持續改進”的OBE理念。多數地方本科高校在現有人才培養過程中，存在著與地方經濟產業聯系不夠緊密、人才培養目標定位不清晰、專業特色不突出、課程體系設置不科學、教育教學方式不靈活、考核評價方式過于單一、實驗室建設和校企合作較薄弱、協同育人機制不健全、人才培養質量評價、反饋和保障機制不完善等諸多問題[3-5]，和工程教育認證要求還存在著較大差距，迫切需要探索與工程教育認證要求相匹配的人才培養模式。

2人才培養模式改革的探索

河南城建學院是以工科為主、以“城建”為特色的多學科協調發展的省屬地方本科高校，自2017年開始對標工程教育認證的要求，以培養學生解決“復雜工程問題”的能力為出發點，實施“校企合作，產教融合”戰略，建設有資產經營管理有限公司、大學科技園、產業技術發展研究院、河南省城鎮綜合設計研究院、百城建設技術研究院，搭建了壩道工程醫院河南城建學院分院、河南省城鄉規劃大數據應用技術工程研究中心、河南省高分數據平頂山分中心、白龜湖國家濕地公園生態科研監測中心、城市固廢綜合處置與生態利用協同創新中心、健康食品協同創新中心、尼龍產業技術學院、BIM技術研究中心、城市建設發展中心等科研創新服務平臺等，致力于開展人才培養模式改革的探索。本文以新能源科學與工程專業為例進行探討。

2.1基于工程教育認證的人才培養方案重構

人才培養方案是體現人才培養定位與目標，確定專業人才培養課程體系的綱領性文件，是實施專業教育的依據。河南城建學院新能源科學與工程專業于2014年開始設置并招生，人才培養方案經歷了2015版、2017版和2019版3次修訂，2017年開始探索工程教育認證模式，但還未完全按照工程教育認證畢業要求12條構建畢業要求與培養目標和課程體系的關聯矩陣，在2019版人才培養方案修訂時，構建了畢業要求與培養目標和課程體系的關聯矩陣，但是還存在著培養目標定位不清晰、不能夠反映學生畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體要求、畢業要求指標點分解不科學、課程體系設置不能有效支撐畢業要求等問題。針對這些問題，重構了基于工程教育認證模式的人才培養方案。2.1.1對標工程教育認證標準，重構人才培養目標對工程教育認證標準開展深入分析，以往的人才培養目標僅僅做到了形似，尚未完全契合工程教育認證要求的內涵。經過近2年的實踐，不僅使任課教師接納工程教育認證方法，使得工程教育認證理念更加深入人心，而且使任課教師對工程教育認證標準的內涵理解更加全面透徹。目前正在積極推進基于專業認證標準的2021版人才培養方案修訂工作，力爭做到針對學生的畢業要求“明確、可衡量、全覆蓋”、畢業要求可以有效支撐人才培養目標、課程體系可以有效支撐畢業要求等3個方面。2.1.2結合工程人才培養目標，優化產教融合方式工程人才培養目標要求培養具備扎實的工程理論基礎，具備優秀的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決復雜工程實際問題的能力。合理的產教融合方式可以有效促進學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。從頂層設計上作出合理布局，對接新能源領域的優勢主導產業、戰略新興產業和重大工程項目。以市場為導向，推動產教融合和校企合作，探求與企業合作建設研究所、實訓基地、共建校企合作課程等，并探求將學生送入企業一線開展生產實習、畢業實習等工作，共同培養擁有工程實踐背景的高素質創新型人才。

2.2優化課程體系、體現新能源專業特色

新能源專業培養方向涵蓋了太陽能、風能、生物質能、地熱能、氫能、核能等，學科涉及面廣，不同方向要求的專業基礎知識不同，課程之間跨度較大，基于河南城建學院長期形成的城建類學科專業優勢和辦學特色，依據學校“依托建設行業、服務城鎮化”的服務面向，河南城建學院開設的新能源科學與工程專業側重于太陽能的轉化與應用，偏重于太陽能光伏、光熱系統設計及其在建筑中的應用，如太陽能建筑一體化及分布式能源系統等，處于產業鏈的中下游。在以往的課程體系設置中，存在著課程內容交叉重復、學科知識體系不完整、專業特色不明顯等問題。在2021版人才培養方案中重新整合和規劃課程體系，認真梳理課程的內容與關鍵知識點，著重突出工程能力和設計能力這2條主線，增設了鋰電池儲能系統設計及應用專業核心課程，設置了Matlab技術工程應用、計算機輔助制圖、能源工程管理與工程經濟、單片機原理與應用、新能源發電并網技術等個性拓展課程模塊，構建了知識結構完整、課程銜接合理、更能體現新能源專業特色的課程體系，并著力構建風、光、儲、輸以及生物質能、地熱能、氫能等的全流程新能源應用體系。

2.3加強工程實踐能力和創新能力培養

2.3.1提高實踐教學環節比例工程教育認證要求學生具備解決復雜工程問題的能力，其中實踐教學是培養新工科人才要求的實際操作技能、解決實際問題能力和創新能力的重要環節。目前河南城建學院新能源專業的實踐教學環節主要包括課內實驗、課程設計、認識實習、社會實踐、生產實習、畢業實習和畢業設計等。著力提高實踐教學環節在人才培養課程體系中所占比例，可以有效提高學生工程實踐能力，和2017版、2019版相比，2021版新能源專業實踐教學環節學分占總學分的比例分別由31.4%、34.3%提高至35.3%。2.3.2理論教學與實踐教學相融合結合新能源專業的課程特點，將課程的理論教學與實踐教學相融合，采用目標教學法、案例教學法、現場教學法等，引導學生開展探究式學習，培養學生的工程實踐能力和創新思維能力。對于對應有課程設計實踐環節的理論課程，在課程開始的時候即給學生下發設計任務書，讓學生帶著任務、帶著目的去預習課程內容。在講述每個知識點前，先介紹其在工程設計中的作用，結合工程實際告訴學生可以解決什么樣的問題，激發學生的求知欲望，引導學生主動尋求解決方法，有助于加強學生對專業理論知識的理解和掌握，提高其分析問題、解決問題的能力；在講解每個知識點時，著力描述其在工程設計中的應用，多講述實際工程案例，培養學生的工程應用思維，有助于強化學生對專業理論知識的應用，提高其對專業的認知，增強對專業知識應用于工程設計中的能力；課后，通過在學在城建等網絡學習平臺向學生有關工程設計方面的知識，要求學生打卡，完成所布置的任務以鞏固所學知識；在所學課程結束后，安排相關實驗、實習環節，將所學理論知識有效應用在工程設計中。由此，通過課前、課中、課后以及實驗、實習環節4步層層遞進地滲透解決工程問題的思想、思路和方法[6]。從而有效促進理論教學與實踐教學相結合，切實提高學生工程實踐能力和創新思維能力。2.3.3第一課堂與第二課堂相融合在開展好理論教育第一課堂的同時，將專業教育與工程實踐、創新創業教育相融合，以“協同育人”“實踐育人”理念開展第二課堂。讓學生在學好專業技術理論的同時，通過第二課堂的社會實踐、科技競賽等活動，培養學生理論和實踐相結合的能力，鍛煉學生的創新思維和實踐能力，培養良好的團隊協作意識，還有利于促進學科交叉融合、知識融會貫通。在第一課堂中利用已有的創新創業課程，初步建立學生的理論知識和能力，并引導學生的工程實踐、創新創業理念，同時利用“協同育人”“實踐育人”方式將學生帶入工程實踐中來，讓學生參與到工程中去，參與到科研工作中去，通過科技競賽促進學生深入思考所學專業知識，并將其有效應用到實踐中去。做好第一課堂與第二課堂相融合，可以有效培養學生的工程實踐、創新創業能力。2.3.4狠抓畢業設計質量本科階段的畢業設計作為學歷教育的最后一部分，是教育教學質量的最終體現，是專業素養的凝練和升華，是理論教學轉向應用研究的堡壘。畢業設計可以深入反映學生對所學專業知識的綜合運用能力、實踐動手能力和創新能力的重要環節，新能源專業應加強對學生畢業設計的選題、開題、中期檢查、答辯等環節的全周期管理，把好指導教師關，把好選題關，把好指導過程關，把好答辯關，把好誠信關，把好學術關，保證設計質量。在設計選題方面，提倡真題真做，一人一題，盡量選擇既能滿足課程目標要求，又能聯系生產實際和工程實際的課題，強化規范意識，讓學生在設計中接受實際工程的訓練，培養學生的專業系統思維能力、學習與應用能力、綜合分析與判斷能力；在設計實踐方面，培養學生搜集資料、查閱文獻的能力，培養學生凝練精華的意識，培養學生將所學理論知識應用到設計中去的思維；在創新創業拓展方面，鼓勵學生在畢業設計期間深入參與一項相關學科競賽或科研項目，既可以提升學生的創新能力，又可以提高學生的畢業設計質量。

2.4構建虛實結合的實踐教學平臺

加強實踐教學資源建設，以現代教育技術為支撐，以虛擬仿真項目為依托，以提高學生實踐能力為重點構建虛實結合的實踐教學平臺。在虛擬仿真教學方面，充分利用MOOC等線上優質共享實踐教學平臺內的資源，深入推進校企合作，搭建虛擬仿真實習實踐基地，建設綜合性、智能化、開放性的虛擬仿真實踐教學平臺，為培養學生實踐能力創造條件。在搭建實踐實訓基地方面，充分運用教育部產學協同育人平臺，與企業簽訂戰略合作協議，建立長期戰略合作關系，合作搭建實踐實訓基地，著力提升專業內涵建設。

2.5構建專業人才培養持續改進機制

深化持續改進理念，不斷完善專業各主要教學環節的質量評價標準，規范教學過程管理，在校院二級教學質量保障體系的基礎上，形成自下而上的專業層面的教學質量監控與保障閉環機制，把“以學生為中心”的OBE教育理念和課堂教學改革聯系起來，把成果導向、過程性評價與教學評價制度改革結合起來，把持續改進和質量保障體系完善與質量文化建設有機融合起來，不斷加強自覺、自省、自律、自查、自糾的質量文化建設，將質量價值觀落實到人才培養各環節，持續提升新能源專業卓越工程人才培養質量。

3結束語

隨著工程教育認證和新工科建設的深入推進，河南城建學院新能源專業人才培養質量得到了很大提高，但是與工程教育認證標準和新工科的要求仍有一定的差距。在工程教育認證背景下，構建一個注重理論和實踐相結合、適應工程教育認證標準和OBE理念的人才培養模式，培養工程實踐能力強、富有創新精神、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，仍需進一步強化工程教育認證理念，并將這一理念貫穿于人才培養全過程，落實到教育教學的每項具體工作中并持續改進。

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