時(shí)間：2023-05-30 09:35:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大陸漂移說，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
話說某年某月某日，玉皇大帝召集天下的各類成功人士盜凌霄寶殿一聚。
來的有哪些嘉賓呢?諸葛亮、陸遜、愛因斯坦、愛迪生等等。
正在談?wù)f之間，以個(gè)人，搖著羽扇，一看就只是諸葛亮。諸葛亮說：“想當(dāng)年，曹操老賊又有雄兵百萬，戰(zhàn)將數(shù)千，還不是被我和周瑜燒得一干二凈，聞風(fēng)喪膽。曹操兵敗，是因?yàn)槲叶嘞肓艘徊剑罕狈饺酥粫?huì)騎馬射箭，不熟悉水性，而南方人熟悉水性。抓到了曹操的弱點(diǎn)說以就贏了。”
著魏格納說：“我的智商也沒像剛才那位諸葛先生，但我每天都望著世界地圖看，比別人多想一步，結(jié)果讓我‘瞎貓碰見死耗子’讓我浮現(xiàn)了驚天動(dòng)地的‘大陸漂移說’，就是因?yàn)槲冶葎e人多想一步，所以我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)‘大陸漂移說’。” 接著各路人士都紛紛說明自己的成功是源于多想一步。
等各界人士都說完了以后，玉皇大帝宣布：每個(gè)神仙都必須堅(jiān)持每天喝“增智口服液”。
自從我發(fā)現(xiàn)南極大陸的輪廓和南極大陸是創(chuàng)造的后，就提出了與漂移理論相對(duì)立的“大陸創(chuàng)造說”。這個(gè)新學(xué)說是我2013年提出的。同魏格納一樣，也是由世界地圖引出的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。一直以來，對(duì)這個(gè)學(xué)說充滿了信心。并且認(rèn)為它是正確的。
那么，什么是“大陸創(chuàng)造說”？簡(jiǎn)單來說，就是大陸是創(chuàng)造的。如果詳細(xì)講的話，我的理論含義是：地球最初形成后，其表面都是陸地，造物者挖去了百分之七十點(diǎn)八（不包含島嶼），剩下的陸地就是大陸。由此可知，地球是物質(zhì)凝聚的。地球剛形成后，不是海洋包圍著泛大陸，而表面都是陸地，泛大陸是不存在的。既然，沒有泛大陸，那大陸就不是漂移的。“大陸漂移說”就是錯(cuò)誤的。
這就是我提出地關(guān)于大陸形成的學(xué)說，它自圓其說地解釋了地球上大陸的形成，成為推動(dòng)地理學(xué)前進(jìn)的一大動(dòng)力，該理論的出現(xiàn)告訴我們，大陸是創(chuàng)造的。至于創(chuàng)造者是誰？我覺得是神，也可以說是造物者或者是外星人創(chuàng)造的。
究竟誰在我們腳下制造不安寧呢？
大陸在漂移
我們先講一件一百多年前的事：1910年的某一時(shí)期，年輕的德國(guó)地質(zhì)學(xué)家阿道夫·魏格納住進(jìn)了醫(yī)院。由于閑得無聊，他經(jīng)常面對(duì)病房里的地圖呆呆地出神。有時(shí)，他就用食指沿著地圖逐個(gè)畫各大陸的海岸線，借此消磨時(shí)光。
一天，他畫完了南美洲，突然手指慢了下來，停在南美洲巴西的一塊突出部分，眼睛卻盯住非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣。瞧！兩者的形狀竟是不可思議地吻合！巴西東海岸的每一個(gè)突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時(shí)，巴西的每個(gè)海灣，又能在非洲找到相應(yīng)的突出部分。
魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了，他一口氣將地圖上所有一塊塊陸地都進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的相似形狀上看，地球上所有的大陸都能夠較好地吻合在一起。
于是，這位病中的年輕人腦海里形成了一個(gè)驚人奇想：在太古時(shí)代，地球上所有陸地都是連在一起的，后來因?yàn)榇箨懰榱巡⒏髯云疲判纬山裉斓母窬帧＿@個(gè)思想就是所謂的“大陸漂移說”。
盡管魏格納后來又提出了更多強(qiáng)有力的證據(jù)，但在當(dāng)時(shí)他的觀點(diǎn)卻被認(rèn)為是荒謬的，原因是他不能解釋這些大陸漂移的動(dòng)力來自何處。
不安寧的地幔
這個(gè)問題直到1960年代，才給出答案：原來在“堅(jiān)實(shí)的大地”底下，竟然是滾燙、粘稠的液態(tài)層，地質(zhì)學(xué)上叫“地幔”。我們?nèi)粘Ｉ畹牡孛媸潜”〉囊粚訋r石圈，叫地殼，地殼漂浮在地幔之上。
地殼是由板塊組成的，因?yàn)榈蒯Ｖ械娜蹘r處于對(duì)流狀態(tài)，所以高溫的熔巖升到地幔的上層后，就向兩邊分開，驅(qū)動(dòng)浮于其上的板塊向兩側(cè)漂移。這就好比煮餃子的時(shí)候，鍋中央的水沸騰之后帶動(dòng)餃子漂向兩邊一樣。當(dāng)然，地幔中的熔巖對(duì)流沒那么快。
處于對(duì)流狀態(tài)的地幔熔巖，因其對(duì)流的路徑很像羽毛的樣子，故科學(xué)家稱其為“地幔羽”。所以，地幔羽就是板塊移動(dòng)的“傳送帶”。
這個(gè)在“大陸漂移說”基礎(chǔ)上完善起來的理論叫“板塊構(gòu)造理論”。即大陸板塊是由地幔熔巖對(duì)流而產(chǎn)生漂移的。由于這個(gè)理論不僅能夠闡釋許多地方的地貌特征，還可以解釋為什么大多數(shù)地震和火山都集中在板塊交界處，故它就成了當(dāng)時(shí)地質(zhì)學(xué)上的權(quán)威理論。
難以解釋的地質(zhì)現(xiàn)象
但是，有許多現(xiàn)象卻無法用“板塊構(gòu)造理論”來解釋。
如1812年1月23日，美國(guó)中西部的密西西比河谷地帶發(fā)生了一系列強(qiáng)烈的地震。但2個(gè)世紀(jì)過去了，我們對(duì)此依然無法理解，因?yàn)檫@一地區(qū)并非處于兩板塊交界處。令人費(fèi)解的還有位于太平洋的美國(guó)夏威夷群島。這些島嶼歷來火山頻發(fā)，但要知道這一帶離太平洋板塊的邊界有幾千千米遠(yuǎn)哩。
2007年，英國(guó)劍橋大學(xué)的一個(gè)研究小組通過地震波檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，蘇格蘭西面海底的地貌呈現(xiàn)出綿延的群山、峽谷和河流網(wǎng)絡(luò)。通過分析顯示，這一地區(qū)原來是高出海平面1千米的陸地，而沉沒僅發(fā)生在最近的1百萬年內(nèi)。對(duì)于板塊運(yùn)動(dòng)來說，要把一座海拔1千米的山沉到海平面以下，1百萬年的時(shí)間未免太快了。
此外，像諸如“為什么南太平洋中部的大洋地殼要比周圍高出1000千米？”“從非洲剛果南部一直到南非南部，包括馬達(dá)加斯加，這整片地區(qū)的地貌為何像裝雞蛋的盒子，高低有規(guī)律地起伏？”這些問題都是僅靠板塊運(yùn)動(dòng)所無法解釋的。
地球深處的折騰
既然“板塊構(gòu)造理論”無法解釋這些現(xiàn)象，那么，我們必須考慮地球內(nèi)部更深處的活動(dòng)對(duì)地表地貌的影響。
1980年代中期，地質(zhì)學(xué)家開始利用地震波給地球內(nèi)部“拍照”，才發(fā)現(xiàn)地球內(nèi)部的活動(dòng)并不簡(jiǎn)單。
我們知道，地震波在不同密度和溫度的物質(zhì)中傳播，速度是不同的。通過在地表測(cè)量地震波到達(dá)的時(shí)間，我們就可以構(gòu)建有關(guān)地球內(nèi)部構(gòu)造的3D圖。盡管目前用地震波“拍攝”的圖像粗糙而模糊，但最意想不到的是，科學(xué)家在地幔和地核的交界處發(fā)現(xiàn)兩個(gè)由熾熱物質(zhì)組成的、直徑都有數(shù)千千米的地幔羽在朝著地表上升：一個(gè)位于南太平洋底下，另一個(gè)位于非洲大陸底下。
我們知道在汽缸里，當(dāng)氣體膨脹時(shí)，就把活塞往上推；而當(dāng)氣體冷卻時(shí)，活塞就降了下來。
如果把薄薄的地殼比做汽缸的活塞，那么我們就可以解釋南太平洋中部的大洋地殼為何要比周圍高出1000千米，因?yàn)槟莾赫檬潜怀蠂娪康某?jí)地幔羽頂起的部位。類似的是，在阿根廷的西海岸，那里的大洋地殼比周圍下沉了1千米，而根據(jù)地震波成像判斷，那里正好是地幔羽物質(zhì)冷卻和下沉的地方。
如何解釋非洲南部像雞蛋盒子似的地貌？地質(zhì)學(xué)家是這么認(rèn)為的：雖然整個(gè)非洲南部是被超級(jí)地幔羽支撐起來的，但在整個(gè)超級(jí)地幔羽的頂上，又會(huì)產(chǎn)生稍小局部的冷熱物質(zhì)對(duì)流，換句話說，就是大地幔羽頂上又“長(zhǎng)”出小地幔羽。在小地幔羽物質(zhì)朝上噴涌的地方，地殼就被抬高，而在冷卻的地方則下沉。這些地幔羽物質(zhì)上噴和下沉的位置，正好與當(dāng)?shù)氐貏?shì)的高低對(duì)應(yīng)。比如剛果盆地，就位于地幔物質(zhì)冷卻的區(qū)域，因此比它周圍的地勢(shì)平均要低幾百米。
為什么大地幔羽上會(huì)長(zhǎng)出小地幔羽呢？這是因?yàn)榇蟮蒯Ｓ鹕婕暗姆秶罅耍虚g的熱物質(zhì)冷卻之后沒等移到大地幔羽的邊緣就開始下沉，但還下沉不太深，又受底部物質(zhì)的加熱而升上來，所以就形成了局部的物質(zhì)循環(huán)，即小地幔羽。
地震波成像揭示，在夏威夷底下，一個(gè)稍小的地幔羽在朝上擴(kuò)展——這或許可以解釋這個(gè)地方為何會(huì)出現(xiàn)海島，以及火山。
所有這些例子表明，地球內(nèi)部縱深處地幔物質(zhì)的垂直運(yùn)動(dòng)，在重新塑造地表地形方面發(fā)揮了重要作用。而這種作用，是“板塊構(gòu)造理論”所沒有考慮到的。
地球的立體運(yùn)動(dòng)
從地震波成像來看，兩個(gè)超級(jí)地幔羽是沉積在地幔與地核交界處的兩團(tuán)物質(zhì)被地核加熱之后形成的。那這兩團(tuán)地幔物質(zhì)究竟來自何處？
板塊理論認(rèn)為，在兩板塊相撞的地方，一板塊俯沖到另一板塊底下，俯沖進(jìn)去的部分隨即熔化，沉入地幔，然后在地幔的淺表層形成對(duì)流，通過火山等活動(dòng)重新鉆出來，形成新的地殼。
但地震波成像顯示，由地殼熔化的地幔物質(zhì)，一部分在地幔淺表層活動(dòng)，構(gòu)成了板塊理論中的地幔羽（即小地幔羽），但還有一部分會(huì)一直朝著地心更深的方向沉下去。這些不斷下沉的地幔物質(zhì)，沉積到地幔與地核交界處。然后受地核加熱，就升騰形成了超級(jí)地幔羽。
根據(jù)這一理論，一位德國(guó)地質(zhì)學(xué)家通過模擬演示發(fā)現(xiàn)，一段從北極阿拉斯加附近下沉的板塊抵達(dá)地幔與地核的交界處后，又被加熱形成地幔羽，上升至夏威夷群島附近，點(diǎn)燃了這里的火山。
如此說來，更完善的理論應(yīng)該把板塊的水平運(yùn)動(dòng)和地幔物質(zhì)的垂直運(yùn)動(dòng)綜合起來考慮。
關(guān)鍵詞: 科學(xué)史 探究 初中科學(xué)課堂
科學(xué)的核心是探究,教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合,突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。教育部制訂的《科學(xué)(7―9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的總目標(biāo)中,提出了要使學(xué)生“增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解,初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”,分目標(biāo)的四個(gè)方面中更是將“科學(xué)探究”列在首位。科學(xué)探究作為一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式越來越受到廣泛重視。
在科學(xué)史中,有著無數(shù)燦爛輝煌發(fā)現(xiàn)的詩(shī)篇,無論是海王星的發(fā)現(xiàn)、魏格納大陸漂移說的建立,還是牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)和原子結(jié)構(gòu)模型的建立與完善,等等,其探究過程都充滿了艱巨性和創(chuàng)造性,閃爍著科學(xué)的光芒,滲透了科學(xué)的思想和方法。科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的過程、思想和方法對(duì)我們今天的發(fā)明發(fā)現(xiàn),對(duì)我們今天的科學(xué)教育都是寶貴的財(cái)富。教師讓科學(xué)史上的探究走進(jìn)科學(xué)課堂,有利于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟科學(xué)天空的方法,了解科學(xué)基本觀念的變革,培養(yǎng)科學(xué)精神,理解科學(xué)的本質(zhì)。
一、科學(xué)史上的探究是引領(lǐng)學(xué)生走向探究的樣板
對(duì)于初學(xué)科學(xué)探究的學(xué)生來說,選擇一個(gè)科學(xué)性、趣味性俱佳,科學(xué)探究思路清晰,基本環(huán)節(jié)完整的科學(xué)探究史實(shí)作為學(xué)習(xí)樣板是最適合不過。
初中科學(xué)第一冊(cè)第一章第7節(jié)“科學(xué)探究”圖文并茂地再現(xiàn)18世紀(jì)英國(guó)醫(yī)生琴納探究預(yù)防天花的過程:當(dāng)時(shí)天花是一種死亡率很高的傳染病,但沒有治療天花的有效方法。第一步,提出問題:哪些人能抵御天花?琴納開展廣泛地調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有兩類人不會(huì)患天花,一類是已經(jīng)得過天花的人,另一類是養(yǎng)牛場(chǎng)的擠奶女工。第二步,琴納作出科學(xué)猜想:或許得過一次天花,人體就會(huì)對(duì)天花產(chǎn)生免疫力。第三步,琴納對(duì)這一猜想進(jìn)行理論分析:擠奶工得了一次輕微的天花,就有了對(duì)天花的免疫力;得過天花的人也是因此而獲得對(duì)天花的免疫力,所以他們都不會(huì)再感染天花。第四步,琴納做出假設(shè):從牛身上采集牛痘膿漿,接種到人們身上,使他們也像擠奶女工那樣得輕微的天花,以產(chǎn)生對(duì)天花的免疫力。第五步,進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn):琴納從一位擠奶女工的手上取出微量的牛痘膿漿,接種到一個(gè)男孩的胳膊上,一個(gè)月后,這位男孩具有了抵抗天花的免疫力。琴納的假設(shè)被證實(shí),從此獲得了抵御天花的有效辦法――種牛痘。
雖然當(dāng)時(shí)的琴納是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,但我們?cè)诮虒W(xué)中無法再次以實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行重現(xiàn)。教材列舉這一經(jīng)典的科學(xué)探究,形象地說明科學(xué)家所進(jìn)行的探究活動(dòng)通常比較復(fù)雜,但其基本過程相近,即發(fā)現(xiàn)和提出問題――針對(duì)所提出的問題,依據(jù)自己已有的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過思考,建立猜測(cè)和假設(shè)――依據(jù)探究的目的和條件制訂探究計(jì)劃,通過觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑獲取事實(shí)與證據(jù)――對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn),對(duì)探究過程和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。
七年級(jí)學(xué)生首次接觸“科學(xué)探究”這一名詞,尚未形成完整的概念性認(rèn)識(shí),教師以形象的事例來表述“科學(xué)探究”而不是概念描述,可消除學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的神秘感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與科學(xué)探究的熱情。在教學(xué)時(shí),我組織學(xué)生一起分析這一科學(xué)故事,感受琴納不怕天花,敢于探究,遵循科學(xué)探究方法,從而取得成功的科學(xué)情感,共同分析琴納取得成功的科學(xué)途徑,從而得出科學(xué)探究的一般過程,為學(xué)生展開模仿型的科學(xué)探究提供“參照物”。
科學(xué)史上有許多探究案例具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究環(huán)節(jié),是引領(lǐng)走向探究的良好樣板。
二、科學(xué)史上的探究是組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)的素材
任何科學(xué)知識(shí)的形成都曾有過曲折的探究歷程。濃縮這些科學(xué)史上的探究歷程,本身就是最具說服力的學(xué)習(xí)素材,也是學(xué)習(xí)過程的最佳路線。
第二冊(cè)第二章第7節(jié)“牛頓第一定律”提出一個(gè)基本問題:物體不受力作用時(shí),將做什么運(yùn)動(dòng)?一個(gè)靜止的物體,如果不受到力的作用,將保持靜止的狀態(tài)。運(yùn)動(dòng)的物體,如果不受到力的作用,是不是立即停止運(yùn)動(dòng)了呢?并指出:“這個(gè)問題難以直接通過實(shí)驗(yàn)作出回答,因?yàn)槲覀兒茈y為運(yùn)動(dòng)的物體創(chuàng)造一個(gè)‘不受到力的作用’的實(shí)驗(yàn)條件。”這就促使我們改進(jìn)通常的以實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略,采用新的策略,即“實(shí)驗(yàn)加推測(cè)”的教學(xué)策略。
這種研究策略在科學(xué)史上也曾起到重要作用。尤其是“牛頓第一定律”的發(fā)現(xiàn)歷程:300多年前,伽利略設(shè)計(jì)了“斜面實(shí)驗(yàn)”,得出結(jié)論:如果物體在運(yùn)動(dòng)中不受到力的作用,它的速度將保持不變。后來笛卡爾補(bǔ)充了伽利略的認(rèn)識(shí),指出:如果物體不受到任何力的作用,它不會(huì)向左、右方向偏,將永遠(yuǎn)沿原來的方向做勻速運(yùn)動(dòng)。牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果,進(jìn)一步得出:一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候,總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。
伽利略設(shè)計(jì)的“斜面實(shí)驗(yàn)”實(shí)際上是一種“思想實(shí)驗(yàn)”,是無實(shí)驗(yàn)載體的探究。教材引用了伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想,通過小車從斜面上滑下后為什么最終會(huì)在水平面上停下來等問題探究和改變斜面材料猜測(cè)探究小車運(yùn)動(dòng)速度變化的討論,重在如何控制實(shí)驗(yàn)條件,以及推測(cè)改變水平面的光滑度小車最終的運(yùn)動(dòng)變化,從而大膽提出設(shè)想:假如小車在運(yùn)動(dòng)中不受到任何阻力,運(yùn)動(dòng)情況會(huì)是怎樣?
依據(jù)實(shí)驗(yàn)探究,并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用思想探究進(jìn)行深化,類似的教學(xué)活動(dòng)還可以在課外讓學(xué)生探究是重的物體下落快還是輕的物體下落快,或是兩者一樣快。教師可以介紹伽利略另一著名的思想實(shí)驗(yàn):自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這些教學(xué)活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不僅是讓學(xué)生建立起科學(xué)認(rèn)識(shí),而且是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究具有多種形式,某些無法用實(shí)驗(yàn)來完成的探究可以轉(zhuǎn)換思路,巧妙設(shè)計(jì)和大膽推測(cè),甚至利用邏輯推理來完成。
三、科學(xué)史上的探究是滲透科學(xué)方法學(xué)習(xí)的載體
在科學(xué)教育中,教師要改變“重科學(xué)結(jié)論,輕探究過程”的模式,以學(xué)生的探究活動(dòng)為主線,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生科學(xué)知識(shí)必須依賴探究,讓他們像科學(xué)家從事科學(xué)探究那樣來學(xué)習(xí)科學(xué),領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。英國(guó)學(xué)者貝爾納在1939年就指出:“在科學(xué)教育中,以普遍的思維指導(dǎo)教育過程,重視探究和發(fā)現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的根本途徑。”
第四冊(cè)第一章第3節(jié)“原子結(jié)構(gòu)的模型”以粗線條的形式介紹了從1897年發(fā)現(xiàn)電子,直到1913年波爾提出現(xiàn)代原子結(jié)構(gòu)模型,以及當(dāng)代夸克理論的研究歷程。教材為什么不是直接提供現(xiàn)代得到公認(rèn)的原子結(jié)構(gòu)模型,而是提供了原子模型的建立過程呢?知識(shí)的獲取固然重要,但知道知識(shí)是怎樣得來的,知道科學(xué)是一個(gè)不斷完善、不斷修正的過程,通過探究更接近事物的本質(zhì)而不是真理的終點(diǎn)更重要。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀、學(xué)會(huì)自主探尋、辯證地看待科學(xué)具有重要意義。
人類認(rèn)識(shí)原子是一個(gè)漫長(zhǎng)的、不斷求索的歷史進(jìn)程。與其說提出原子結(jié)構(gòu)是一個(gè)事件,還不如說是一個(gè)歷程,是一個(gè)不斷發(fā)展的歷程。原子結(jié)構(gòu)理論正是通過幾代科學(xué)家不斷地經(jīng)歷著發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―建立猜測(cè)和假設(shè)―獲取證據(jù)―檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)―合作與交流等環(huán)節(jié),不斷修正而得到發(fā)展的。通過模擬科學(xué)家的探究過程,學(xué)生在掌握原子結(jié)構(gòu)的同時(shí),能夠更好地體會(huì)到科學(xué)家的求索精神,從而更好地掌握科學(xué)研究方法,形成科學(xué)精神。教師要遵循科學(xué)探究的一般過程,沿著原子核發(fā)現(xiàn)的歷史長(zhǎng)河組織教學(xué),讓學(xué)生了解每一階段的科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題,從而對(duì)已有知識(shí)產(chǎn)生懷疑,重新建立新的假設(shè),獲取證據(jù),從而形成新原子模型觀的。這樣在模擬探究過程中,學(xué)生就會(huì)逐漸形成“自己的”原子結(jié)構(gòu)模型和原子觀。
四、科學(xué)史上的探究是學(xué)生感悟科學(xué)本質(zhì)的渠道
科學(xué)史上的探究充分說明了科學(xué)需要探究,自然界是可以被認(rèn)識(shí)的,科學(xué)是認(rèn)識(shí)自然最有效的途徑,科學(xué)對(duì)自然現(xiàn)象有解釋和預(yù)見的功能,科學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng),科學(xué)知識(shí)具有相對(duì)而言的穩(wěn)定性并不斷發(fā)展和進(jìn)步,科學(xué)強(qiáng)調(diào)和尊重經(jīng)驗(yàn)事實(shí)對(duì)理論的檢驗(yàn),對(duì)自然的這一理性態(tài)度可促使人積極地去探索自然。從過程的意義來看,科學(xué)的本質(zhì)就是探究,是不斷地追求真理,不斷地修正錯(cuò)誤,是不斷的創(chuàng)新。
第二冊(cè)第四章第6節(jié)“地球表面的七巧板――板塊”以閱讀材料的形式提供了從魏格納的大陸漂移說到板塊構(gòu)造理論的形成。但由于大陸漂移學(xué)說形成及其發(fā)展在探究方法、經(jīng)受的曲折都極具代表性,因此教師需要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充介紹:19世紀(jì)大陸固定論在關(guān)于地殼構(gòu)造理論中占統(tǒng)治地位。它認(rèn)為地殼只有地槽在垂直方向上的運(yùn)動(dòng),而沒有水平方向上的運(yùn)動(dòng)(地臺(tái)是穩(wěn)定不動(dòng)的)。20世紀(jì)初,向大陸固定論發(fā)起挑戰(zhàn),首先提出大陸漂移說的是德國(guó)地質(zhì)學(xué)家魏格納。
有一天,魏格納躺在病床上,被掛在墻上的世界地圖所吸引,他發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸輪廓線有驚人的相似性。次年他又在一本文獻(xiàn)中看到有人根據(jù)古生物學(xué)的證據(jù)提出巴西和非洲曾有過陸地連接的觀點(diǎn),這引起了他莫大的興趣。于是他產(chǎn)生了大陸漂移的猜想,并開始收集資料和配搭證據(jù)。他從古生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、古氣象學(xué)方面搜集證據(jù):大西洋兩岸存在許多生物的親緣關(guān)系,如有海牛、肺魚、鴕鳥等;在非洲和南美洲發(fā)現(xiàn)了兩億多年前小型的爬行動(dòng)物的化石;大西洋兩岸的巖石、地層和皺褶構(gòu)造有許多相似性和連續(xù)性;兩極地區(qū)有過熱帶沙漠,赤道地區(qū)有冰川的痕跡。最終他大膽地提出了大陸漂移的假說。在此基礎(chǔ)上海底擴(kuò)張說的板塊理論建立起來。從大陸漂移的提出到板塊學(xué)說的確立,構(gòu)成了一場(chǎng)名符其實(shí)的現(xiàn)代地學(xué)革命,被認(rèn)為是地學(xué)史上的一次革命,堪與哥白尼的日心說和達(dá)爾文的進(jìn)化論相媲美。
五、科學(xué)史上的探究是學(xué)生汲取科學(xué)精神的源泉
科學(xué)史上的探究中蘊(yùn)涵豐富的精神資源。客觀求實(shí)、理性求真、批判創(chuàng)新等科學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于科學(xué)教育的過程中。科學(xué)史上任何一個(gè)成功的探究都離不開科學(xué)家強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,因而教師通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣是非常重要的環(huán)節(jié);創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心,科學(xué)史本身就是一部創(chuàng)新史,如海王星的發(fā)現(xiàn)是抽象思維產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的典例,教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異,各抒已見,培養(yǎng)其思維的多向性、批判性;合作、交流在探究中有助于對(duì)科學(xué)過程的理解,當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果,教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于合作的意識(shí)和交往、溝通的能力,懂得尊重他人的成果……當(dāng)然,科學(xué)家通過重復(fù)他人的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其結(jié)果,就要對(duì)問題、步驟、證據(jù)、提出的解釋和對(duì)其他解釋的評(píng)價(jià)進(jìn)行明確清晰的描述,使自己的研究能夠經(jīng)受更多的質(zhì)疑,也為其他科學(xué)家用這些解釋來研究新問題提供機(jī)會(huì)。在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中通過成果的交流,學(xué)生能在歸納問題、表達(dá)、口頭表達(dá)、交往、自信心、寬容心等一系列方面得到充分的鍛煉。
第六冊(cè)第一章第2節(jié)“太陽(yáng)系的形成與地球的誕生”滲透了太陽(yáng)系行星的發(fā)現(xiàn)史介紹,對(duì)促進(jìn)學(xué)生更好地理解、汲取科學(xué)精神都有積極作用。
從天王星到冥王星,其發(fā)現(xiàn)歷程漫長(zhǎng)曲折,是科學(xué)力量的生動(dòng)寫照,提示了科學(xué)探究永無止境,科學(xué)只有不斷求真的過程而沒有終點(diǎn)的科學(xué)精神。
科學(xué)史中的探究蘊(yùn)涵著巨大的教育價(jià)值,在教學(xué)實(shí)踐中教師需要更新觀念、積極探索,開發(fā)利用教材中蘊(yùn)含著科學(xué)史上的探究案例,讓這些內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)、與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的科學(xué)探究史料激活我們的初中科學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn):
[1]項(xiàng)紅專.科學(xué)教育新視野.杭州:浙江大學(xué)出版社.
[2]劉德華.“點(diǎn)擊”科學(xué)課程――走在十字路口的科學(xué)教育,福州:福建教育出版社.
一、充分利用直觀教學(xué)手段
地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，或者借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要將要表現(xiàn)的對(duì)象由小變大、化遠(yuǎn)為近，可使反應(yīng)過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如，用計(jì)算機(jī)演示大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)，先模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運(yùn)移過程，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解“地球的運(yùn)動(dòng)”這一難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，播放利用電腦制作的模擬演示教學(xué)軟件：地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)，繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，黃赤交角的存在，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化，配上簡(jiǎn)潔的解說詞，再輔以一些形成性練習(xí)加以鞏固，學(xué)生注意力集中，印象很深，學(xué)得興趣十足，掌握得也比較牢固。
二、加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
三、著力培養(yǎng)學(xué)生的注意力
注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的復(fù)雜性，通過中學(xué)地理教學(xué)過程可以培養(yǎng)學(xué)生透過復(fù)雜的現(xiàn)象注意特定事物的能力，使注意力在各種事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教學(xué)中，有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)化較多，有利于注意力的全面發(fā)展，在地理學(xué)習(xí)的意向、感知、理解等階段都應(yīng)加強(qiáng)注意力的培養(yǎng)和發(fā)展。培養(yǎng)注意力時(shí)應(yīng)注意：
⑴適當(dāng)擴(kuò)大注意的范圍，如觀察"天山牧場(chǎng)"圖片時(shí)，不但要注意羊群和草地，還應(yīng)注意草地和林帶的位置關(guān)系，才能理解高山草場(chǎng)的垂直分布。
⑵充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過有意注意和無意注意的交替來提高注意力，如褶被和斷層中的部分內(nèi)容，涉及到形態(tài)和成因，學(xué)生不好理解，若利用圖片、模型、投影和錄像交替演示，可以既通過有意注意，又通過無意注意進(jìn)行感知，同時(shí)不斷引起興趣，使注意力得以保持。
⑶難易要適度，環(huán)境要安靜，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，保持注意的穩(wěn)定性。
四、語言生動(dòng)形象，通俗有趣
地理教學(xué)，無論用什么形式或方法，幾乎同時(shí)都要有教師的生動(dòng)語言。在地理教材中，許多地理事物是未經(jīng)感知過的，在教學(xué)中需要用豐富、生動(dòng)、形象的語言來引導(dǎo)學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點(diǎn)。我在教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。另外在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用一些詩(shī)詞，則能把一堂課上得詩(shī)情畫意，使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生興趣，令學(xué)生神往，達(dá)到良好的效果。比如在學(xué)“水循環(huán)”時(shí)，我用了杜甫的一句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”引入新課。再如引用白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地垂直地帶性。適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。
五、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力
心理學(xué)研究表明：每一個(gè)思維過程都有一個(gè)與之相反的思維過程，在這個(gè)互逆過程中，存在著正、逆思維的聯(lián)結(jié)。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即我們通常所“倒著想”或“反過來想一想”。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。
地理教學(xué)中往往對(duì)正向思維關(guān)注較多，長(zhǎng)期的正向思維定勢(shì)會(huì)影響逆向思維的建立；同時(shí)，由正向思維向逆向思維轉(zhuǎn)移時(shí)，需要重新調(diào)整心理過程，重新建立心理過程的方向，在一定程度上增加了正向思維與逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。
能力和培養(yǎng)可以通過多種途徑和方式。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測(cè)想是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的猜想思維和能力呢？筆者通過地教育實(shí)踐中的嘗試大膽提出了一些方式方法。從猜想的重要性、猜想的特點(diǎn)、培養(yǎng)猜想思維的幾種方法這幾主面加以論述。
關(guān)鍵詞：猜想
創(chuàng)新
思維
培養(yǎng)
當(dāng)時(shí)代的步伐邁入二十一世紀(jì)，人們驚喜地發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)精彩紛呈的世界；科技產(chǎn)品已悄悄走進(jìn)平常百姓家；知識(shí)的更新日新月異，陳舊的觀念、陳舊的思維已不適應(yīng)新的時(shí)代；創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力已盛典為當(dāng)今的熱門話題。然而在眾多培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的方式、方法中很少見到猜想能力的培養(yǎng)。筆者粗淺地認(rèn)為猜想能力的培養(yǎng)也是創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個(gè)很得要組成部分。自然科學(xué)新教材已把“假說”合適為一種科學(xué)主法列入教材內(nèi)容。什么是假說？它是一種科猜測(cè)。幫在日常教學(xué)過程中猜想思維的培養(yǎng)應(yīng)引起自然科學(xué)教育工作者的重視。
一、猜想的重要性
猜想是一種重要的思維活動(dòng)，它是人們?cè)谝延兄R(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)未知的事往返及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)或提出預(yù)批語的看法。它出是一種積極的創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。綜觀自然科學(xué)的發(fā)展史，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展過程中普遍存在，并起著不可低估的重要作用。如：愛因斯坦的量子假說：德布羅意的物質(zhì)波假說；道爾頓的原子假說；阿佛加德羅的分子假說；天文學(xué)中太陽(yáng)系起源假說；地下學(xué)中的大陸漂移說……偉大的猜想造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科學(xué)技術(shù)革命，使人類生活發(fā)生巨大變化。由此可見，自然科學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)、有計(jì)劃地鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想能力，具有十分重要的意義。
二、猜想的特點(diǎn)
1、科學(xué)性
猜想是以一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論為依據(jù)，并非胡猜瞎說。如：道爾頓原子論的建立是近代化學(xué)發(fā)展中的一次重要的理論綜合，它以一些化學(xué)基本定律和化學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)；阿佛加德羅在新的科學(xué)事實(shí)和原子論的基礎(chǔ)上，以蓋呂薩克的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的推論，引入了分子的概念，提出分子假說。再如，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒對(duì)對(duì)苯分子結(jié)絕的猜想：有一天凱庫(kù)勒苦苦思索苯分子結(jié)絕進(jìn)，在炎爐邊朦入睡，夢(mèng)見放全碳原子組成“蛇”，斷地“彎彎曲曲地蠕動(dòng)著”，突然咬住自己的尾巴不動(dòng)了，凱庫(kù)勒由此猜想到苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。如果沒有凱庫(kù)勒如十二年的苦苦研究和深厚的化學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，僅憑“南柯一夢(mèng)”是得不到的。
2、猜想性
猜想是一種超前思維具有一定的猜測(cè)性，與已成為確實(shí)的理論相區(qū)別，它的結(jié)論是否正確需要通過實(shí)踐的驗(yàn)證才能確定。如：分子說，在開始形成時(shí)就有一定的事實(shí)根據(jù)，但還不完善，還未完全得到證實(shí)，因?yàn)槿藗冞€無法直接觀察到分子，還沒有從間接方法證實(shí)分子的存在。隨時(shí)著科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)分子有了理一步的認(rèn)識(shí)，人們用電子顯微鏡已經(jīng)能觀察到某些物體的分子，這時(shí)分子說得到充實(shí)和完善井由猜想轉(zhuǎn)化為理論。
3、創(chuàng)造性
猜想是一種創(chuàng)造性的思維方式，一切創(chuàng)造活動(dòng)都需經(jīng)認(rèn)真思維，作大膽猜想才能實(shí)現(xiàn)。猜想思維往往能透過紛繁的現(xiàn)象直接涉及一物本質(zhì)，重新安排已有認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出新的以驗(yàn)形象，或在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新的見解。這些正是創(chuàng)造性思維的特征。
三、培養(yǎng)猜想思維幾種方法
1、豐富知識(shí)，奠定猜想基礎(chǔ)
猜想的科學(xué)告訴我們，猜想并非憑空捍造成，需要科學(xué)依據(jù)，故在教學(xué)法實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，先要奠定猜想。即要有各種經(jīng)歷、各種經(jīng)驗(yàn)，廣泛的生活面、知識(shí)面和閱讀面。這些潛在的東西一旦被特來的住處激發(fā)就產(chǎn)生思想的火花。1927年，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得得威爾遜的成功就是一個(gè)極好的例證。青年時(shí)期他曾到過英國(guó)本內(nèi)維斯峰天文臺(tái)，山上云霧飄渺的景象給他級(jí)深的印象。在他研究顯現(xiàn)電子路徑儀器時(shí)，云霧成了他猜想的一個(gè)閃光點(diǎn)，后來他成功地研制出電子云室。
自然科學(xué)這門綜合學(xué)科能很好提供給學(xué)生包羅萬象的知識(shí)：一彩繽紛的生物世界、變幻莫測(cè)的化學(xué)世界、奧妙教材本身即為學(xué)生的一個(gè)很好的知識(shí)寶庫(kù)。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)新教材已不是一本“死書”，它把同學(xué)們引進(jìn)大自然，融入生活，所以我認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐中，教師不要把“活書”教“死”是學(xué)生建立扎實(shí)、廣闊的知識(shí)基礎(chǔ)的一個(gè)有力保證。其次，教師要把“通才”教育作為教學(xué)和指導(dǎo)思想，正確引導(dǎo)學(xué)生，要廣泛涉獵多門學(xué)科。
2、改變觀念，培養(yǎng)猜想信心
有這樣兩個(gè)故事：一個(gè)中國(guó)的幼兒教師要小朋友模仿他畫畫，其中有個(gè)小朋友畫好后添了與圖不相稱的一只小雞，結(jié)果遭到了教師的批評(píng)；同樣一個(gè)美國(guó)的幼兒教師要小朋友畫一個(gè)蘋果，有個(gè)小朋友把蘋果成“方”的，教師問他：“為什么把蘋果畫成‘方’的呢？”小朋友說：“因?yàn)閳A蘋果總是人桌子上掉下來”，老師真誠(chéng)鼓勵(lì)他說：“希望你以后培養(yǎng)出‘方’蘋果。”中國(guó)教師偏愛循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的學(xué)生，無形中挫傷了學(xué)生大膽思維的自信心，我們何不學(xué)學(xué)美國(guó)的那位幼兒教師鼓勵(lì)幼兒大膽猜想。
每一冊(cè)自然科學(xué)課本中都有一些“探索與研究”的題目，這些都是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽測(cè)的教材。例如：第三冊(cè)課本《探索與研2》：收集生活和生產(chǎn)中增大、減少摩擦的實(shí)例，在收集的同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：一個(gè)沒有摩擦的世界是怎樣的？再如：第四冊(cè)課本《探索與研究2》：研究不同金屬跟稀硫酸反應(yīng)的快慢。在實(shí)驗(yàn)前，憑對(duì)銅、鋅、鐵、鋁這些金屬的了解，先猜想一下：誰產(chǎn)生氫氣最快。不管結(jié)果是否正確，老師都有要折住他的某個(gè)創(chuàng)意加以表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其猜想的積極性和自信心。
3、誘導(dǎo)啟迪，激發(fā)猜想興趣
自然科學(xué)教材有的閱讀材料，有科學(xué)家的介紹、科學(xué)史的介紹、科學(xué)史的介紹、科技產(chǎn)品的介紹。例如：第三冊(cè)閱讀材料中介紹了牛頓，第四冊(cè)課本閱讀介紹了道貌岸然爾頓的原子論，第五冊(cè)閱讀材料中介紹了錢三強(qiáng)和鄧稼先，這些科學(xué)家的三究生涯中都在運(yùn)用猜想這個(gè)武器去揭開大自然的奧秘。激發(fā)學(xué)生渴望自己能運(yùn)用猜想去探索世界。
這種情感若能在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生親身與慢能使學(xué)生興趣大大加強(qiáng)。例如：第一冊(cè)課本關(guān)于大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)的一節(jié)內(nèi)容，教師先不要把這種學(xué)說搬出來，在課堂上先展示一世界地圖，觀察海洋與陸地全貌，然后第個(gè)同學(xué)發(fā)下一張小地圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，大膽猜想：地求上的陸地和海洋自三以來就是這樣嗎？其間給同學(xué)兩個(gè)提示：1、南美洲和非洲都有一樣的鴕鳥，而鴕鳥不會(huì)飛：2、大家可以把地圖上的陸地剪下來拼一拼。結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，其中也提到：地球上的大陸原來是連在一塊的，后來收于各種原因，分成必塊在海洋上漂移分離。這時(shí)老師大中贊賞地說：“你們猜測(cè)得很好，跟德國(guó)著名科學(xué)家魏格納提出的大陸漂移說一模一樣。同學(xué)們一聽跟科學(xué)家上提并論，興致大增。
4、勤思善論，提高猜想能力
猜想也是一種思維，故要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在自然學(xué)教科學(xué)教學(xué)中通過觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等汪些方法手段提高猜想能力 。自然科學(xué)新教材中有大量演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、興趣小實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)編排等，教師在實(shí)驗(yàn)前習(xí)慣地要學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)猜測(cè)結(jié)果，或可能出現(xiàn)的幾種情況，然后用實(shí)驗(yàn)加以證明。例如：第五冊(cè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)冊(cè)中，驗(yàn)證濃硫酸特性——脫水的性的一個(gè)興趣小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前要求同學(xué)們依據(jù)：蔗糖的結(jié)構(gòu)和濃硫酸的脫水性，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果，出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后通過實(shí)驗(yàn)加以證明。再如：氫氧化鈉吸收二氧化碳的一個(gè)噴泉實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前要求民學(xué)們結(jié)合：氫氧化鈉要吸收二氧化碳：大氣壓：酚酞變色的性質(zhì)，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)田結(jié)果，然后驗(yàn)證。經(jīng)常駐性的鍛煉，可能提高同學(xué)們的猜測(cè)能力。
5、注重實(shí)踐，正確評(píng)價(jià)猜想
猜想的猜測(cè)性告訴我們，它的結(jié)論是否正確要通過實(shí)踐的檢才能確定。故在培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的同時(shí)，必須注重實(shí)踐正確評(píng)價(jià)。例如：鐵在潮濕環(huán)境中容易生銹，但在干燥環(huán)境中卻難生銹 。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)：1、是鐵跟水作用的結(jié)果：2、是鐵跟水空氣共同作用的的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，結(jié)果第一種情況正確，那么鐵在隔絕空氣的條件下跟水接觸就會(huì)生銹：第二種情況正確，那么鐵就必髯在既有空氣又有水的打件下生銹。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：取三支試管，三塊鐵片。在第一支試管中放少量蒸餾水，把鐵片放入，讓其一半露出水面：第二支試管中放滿蒸餾水，把鐵片放入并加塞；第三支試管放入生石灰和鐵片并加塞。通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：鐵生銹的原因是水和空氣共同作用的結(jié)果。
猜想的結(jié)論可能是錯(cuò)誤的，但猜想這種思維具有獨(dú)特價(jià)值。如何在實(shí)踐教學(xué)中開發(fā)和利用這類思維形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，具有十分重要的意義，有待于我們努力去探索。
參考文獻(xiàn)：1、中國(guó)三峽版社《教師教學(xué)基本全書》
主編：馮克誠(chéng)、田曉娜
理想的地理教學(xué)應(yīng)該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)В菍W(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)興趣這個(gè)非智力因素的培養(yǎng)。
一、緊密結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展變革現(xiàn)象，激發(fā)興趣
在地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動(dòng)起來。比如：在上緒論課或各章的導(dǎo)言時(shí)，可引用著名科學(xué)家錢學(xué)森講的：“建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，需要有一門新的科學(xué)技術(shù)大部門，那就是地理科學(xué)。”時(shí)至今日，地理科學(xué)在社會(huì)主義建設(shè)中，已成為國(guó)土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)。《21世紀(jì)議程》所強(qiáng)調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關(guān)系，也離不開地理科學(xué)。又如：講交通運(yùn)輸時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前“路通、財(cái)通”的形勢(shì)，來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)中交通的重要性，我國(guó)已經(jīng)建成的京九鐵路就是一個(gè)很好的例證。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得所學(xué)的知識(shí)有用，于是就有興趣去學(xué)。
二、通過直觀的教學(xué)和科學(xué)的記憶方法，增加興趣
直觀的教具和形象的語言，往往可以把復(fù)雜紛繁的地理事物由近及遠(yuǎn)、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學(xué)的記憶方法則可降低難度，增加學(xué)習(xí)的興趣。比如：在講解《九月星空?qǐng)D》時(shí)可這樣描述：晴朗的夜晚，遙望蒼茫的天穹，展現(xiàn)在人們面前的是一個(gè)神話般的世界。暗藍(lán)的星空天幕上，銀河閃爍，牛郎、織女隔著銀河互相輝映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動(dòng)的描述，給予學(xué)生的已不再是靜止的畫面，而是動(dòng)態(tài)的擬人化的情景，學(xué)生學(xué)來有趣，記憶牢固。
三、通過培養(yǎng)思維能力，鞏固興趣
濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑激思，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時(shí)，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學(xué)生迫切想知道答案，就必須認(rèn)真聽課，積極思考。思維被啟動(dòng)了，興趣也就得以鞏固。
四、掌握技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，發(fā)展興趣
我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的根本目的在于運(yùn)用，而掌握技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移則是運(yùn)用的表現(xiàn)之一。在學(xué)習(xí)中，只有通過運(yùn)用，才能體會(huì)到地理知識(shí)的重要性，才能得到深化、活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。比如，在冬天，學(xué)生看了中央氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)后問：“為什么臺(tái)北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”書上沒有現(xiàn)成答案。學(xué)生一邊讀圖，一邊回憶過去學(xué)過的影響我國(guó)氣候的主要因素，很快發(fā)現(xiàn)了主要之點(diǎn)：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺(tái)灣四面環(huán)海，因此對(duì)于臺(tái)北來說，冬季風(fēng)的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決了實(shí)際的問題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，極大地調(diào)動(dòng)起他們追求知識(shí)的積極性。
總之，任何學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，都是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結(jié)果。因此，在教學(xué)中，應(yīng)自覺地、積極地、不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，尤其是興趣這個(gè)因素，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量
摘要：高中地理相較于初中地理而言，學(xué)習(xí)的知識(shí)更多，更為復(fù)雜，地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用也更為廣泛，如洋流分布圖、地形分布圖等在地理教學(xué)中的作用都十分明顯，在講解許多地理知識(shí)時(shí)都離不開地圖。簡(jiǎn)單談一談高中地理地圖教學(xué)有效性的一些方法。
關(guān)鍵詞：高中地理;地圖教學(xué);有效性
地理在高中教學(xué)中具有極為重要的作用，學(xué)好地理不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且在生活中地理知識(shí)的應(yīng)用也極為廣泛，通過地理知識(shí)可以準(zhǔn)確判斷出某一個(gè)地方的地形，了解不同地區(qū)的氣候變化，對(duì)于人們的生活具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，而地圖在高中地理中貫穿于教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有著極為重要的影響。
一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣
高中地理的推理性比較強(qiáng)，被譽(yù)為文科中的理科，在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，很多時(shí)候都需要學(xué)生通過既有的知識(shí)，聯(lián)想其他的知識(shí)，空間感比較強(qiáng)。在地理教學(xué)中，地圖可以說是無處不在的，但是大部分學(xué)生尤其是女學(xué)生對(duì)地圖的興趣都不大，密密麻麻畫著無數(shù)條彎彎曲曲的線條的地圖，在不少學(xué)生心中猶如一本看不懂的天書，讓人難以生出學(xué)習(xí)的興趣。因此，在高中地理地圖教學(xué)中，首先必須想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果沒有興趣，教師在地理課堂上即使將地圖的優(yōu)點(diǎn)講得天花亂墜，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的欲望，一切還是等于零。所以，增強(qiáng)地理地圖教學(xué)有效性的第一步就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先可以從簡(jiǎn)單的地圖開始。例如，提到板塊構(gòu)造，可能很多學(xué)生都會(huì)想到大陸漂移說，教師在教學(xué)的時(shí)候可以先向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹一下提出大陸漂移說的地理學(xué)家魏格納的主要事跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再將大西洋兩岸的地理輪廓圖拿出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，歸納和分析自己的一些發(fā)現(xiàn)，通過這樣的方式，讓學(xué)生掌握一些基本的讀圖技巧。其次，在教學(xué)中，教師還可以采取形式多樣的讀圖方式。在地理教學(xué)中，地圖的種類很多，有洋流分布圖、地形圖、交通路線圖和人口分布圖等，不同的地圖向人們提供的信息不同，因此，讀圖的方式也有較大的差別。地理教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的地圖種類，讓學(xué)生分析地圖。
二、增加讀圖方法和技巧
在地理教學(xué)中因?yàn)橛辛说貓D的參與，地理教學(xué)才變得更為有趣，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力也在讀圖的過程中有了一個(gè)顯著的提升。而且不論是在考試中，還是在平時(shí)的練習(xí)過程中都有較多的題目是通過閱讀地圖來解決的。學(xué)生在閱讀地圖的過程中學(xué)會(huì)將地圖中潛藏的一些地理信息尋找出來，也有助于學(xué)生地理能力的提升。基于這樣的原因，教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)增加讀圖方法和技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。筆者認(rèn)為在增加讀圖方法和技巧的時(shí)候，首先就要讓學(xué)生多看多練。俗話說熟能生巧，如果學(xué)生不了解地圖，連地圖上一些基本的標(biāo)示都看不懂，那么即使讀圖方法再出彩，對(duì)學(xué)生來說依然毫無意義。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的能力，教師可以選取一本值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地圖冊(cè)，讓每個(gè)學(xué)生都購(gòu)買一本，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)就翻一翻地圖冊(cè)多看一看，這樣學(xué)生在自己觀看和學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能就會(huì)總結(jié)出一套屬于自己的觀察閱讀地圖的方法。其次，教師在結(jié)合地圖講解地理知識(shí)的時(shí)候，必須要選擇好恰當(dāng)?shù)牡貓D，使學(xué)生能夠通過教師的講解學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用地圖。例如，在學(xué)習(xí)洋流知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀洋流分布圖，聯(lián)系氣候、地區(qū)差異等分析洋流形成的原因以及分布規(guī)律等。
三、靈活用圖，拓展知識(shí)
不同的地圖雖然描繪的是不同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的也是不同的知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多地理知識(shí)都是相互聯(lián)系和滲透的，例如，在學(xué)習(xí)地形分布的時(shí)候，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)地形的差異會(huì)對(duì)氣候和降水等產(chǎn)生影響。因此，在學(xué)習(xí)地圖知識(shí)的時(shí)候，不能將知識(shí)僵化而是要學(xué)會(huì)注意到不同的地圖之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)通過運(yùn)用已有的一些地理地圖知識(shí)聯(lián)系其他方面的知識(shí)，拓展自己的地理知識(shí)水平。例如，在學(xué)習(xí)亞洲的亞熱帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)和主要分布地區(qū)形成原因的時(shí)候，還可以聯(lián)系其他的大洲看一下同一類型的氣候，在其他大洲上表現(xiàn)是怎么樣的，有沒有什么明顯的差異，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生當(dāng)前知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。總之，地圖在地理教學(xué)中的作用是其他學(xué)科所無法替代的，地圖中所包含的地理信息和知識(shí)十分廣泛，教師在教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到地圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，做好高中地圖教學(xué)，使學(xué)生掌握更多的地圖知識(shí)，提高其地理學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫艷輝.淺析案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014(27).
【關(guān)鍵詞】高中地理；素質(zhì)教育
1．如何提高中學(xué)生科技素質(zhì)
科技素質(zhì)的內(nèi)涵是多方面的但主要是以下三方面:
一是有一定的科技知識(shí)水平;二是有科學(xué)的世界觀。科學(xué)的世界觀主要表現(xiàn)在具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,相信一切事物都有客觀規(guī)律,并且這些規(guī)律可以被認(rèn)識(shí),不做違反客觀規(guī)律的事,能夠堅(jiān)持以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行研究的態(tài)度,堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理標(biāo)準(zhǔn)的原則;三是有用科技知識(shí)處理問題能力。這種能力突出表現(xiàn)在善于正確使用科學(xué)思維和科學(xué)方法。科學(xué)思維就是以一定的科學(xué)結(jié)論為依據(jù),進(jìn)行邏輯推理,分析有關(guān)問題,并用實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。科學(xué)方法即符合科學(xué)原理和科學(xué)規(guī)律的研究方法。
基礎(chǔ)地理知識(shí),無論是哪一方面,哪一部分的哪個(gè)課題,無不融知識(shí)性、科學(xué)性、思想性為一體。如果教師善于挖掘教材的內(nèi)涵,發(fā)揮學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),就能夠通過教學(xué),使以上所述的關(guān)于科技素質(zhì)的主要三個(gè)方面同時(shí)到位。下面就略舉幾個(gè)事例來說明這個(gè)問題。
地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境,以及人類活動(dòng)與地理關(guān)系的一門科學(xué)。地理知識(shí)是學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ),跟現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系越來越密切。地理知識(shí)的傳授是提高學(xué)生科技素質(zhì)的重要源泉。例如:地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)知識(shí)可使學(xué)生在明白了"晝夜、四季"是怎樣形成的同時(shí)具備了批判的科學(xué)精神;探測(cè)月球和其他行星的地理意義、厄爾尼諾的發(fā)現(xiàn)等。可使學(xué)生在明白了地球上氣候異常是怎樣形成的同時(shí),認(rèn)識(shí)了環(huán)境保護(hù)的重要作用發(fā)展經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系使他們明白經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人民生活水平提高的同時(shí)建立了環(huán)境意識(shí);而對(duì)直然災(zāi)害的斗爭(zhēng)及其保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)又使他們加深對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握,從中得出有益的結(jié)論。
許多地理過程就是矛盾統(tǒng)一的過程,量變到質(zhì)變的過程。 地理學(xué)史表明,人類對(duì)地理現(xiàn)象及其本質(zhì)的認(rèn)識(shí),都是不斷地通過錯(cuò)誤、否定錯(cuò)誤而逐步深入的。從古希臘托勒玫的“地心說”到15世紀(jì)哥白尼的“日心說”;從“陸橋說”到“大陸漂移說”到“海底擴(kuò)張說”,再發(fā)展到“板塊構(gòu)造說”,都是認(rèn)識(shí)發(fā)展的“否定之否定”的過程。如果我們?cè)诮虒W(xué)中向?qū)W生闡明認(rèn)識(shí)的過程,就能夠使他們懂得以辯證唯物主義為武器,自覺地克服機(jī)械唯物主義,免于陷入唯心主義和形而上學(xué),心明眼亮。更有效地學(xué)習(xí)和研究。
地理學(xué)處處充滿著觀察、假說、驗(yàn)證、類比、模擬、科學(xué)抽象、歸納與演繹、分析與綜合以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)等科學(xué)方法。比如地球儀是經(jīng)過科學(xué)抽象的理想化模型;伽俐略通過望遠(yuǎn)鏡證實(shí)了太陽(yáng)上有黑斑這一現(xiàn)象。科學(xué)史表明,往往不是先設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方法,然后才發(fā)現(xiàn)規(guī)律,絕大多數(shù)情況總是先提出了假說,然后根據(jù)假說來設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方法證實(shí)它或它。雅魯藏布江瀑布群的發(fā)現(xiàn)證實(shí)了假說,日食的觀察了假說。假說作為一種科學(xué)研究的方法,在自然科學(xué)的發(fā)展中起著重要的作用。正如恩格斯所說的:"只要自然科學(xué)在思維著,它的發(fā)展形式就是假說。"如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中使學(xué)生掌握了科學(xué)方法,比如我們?cè)诮虒W(xué)過程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)了假說在科研中的作用,并且使他們具備了運(yùn)用科學(xué)假說的能力構(gòu)思和設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的能力,那么他們?cè)谖磥硭鶑氖碌墓ぷ髦?就會(huì)表現(xiàn)出不同凡響的水平。當(dāng)代世界飛速變化,科學(xué)技術(shù)一日千里,學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí),懂得如何學(xué)習(xí),具有重大意義,更甚于學(xué)習(xí)知識(shí)本身。而科學(xué)方法對(duì)學(xué)生潛移默化的影響,將更加顯示出科學(xué)方法論的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生科技素質(zhì)的重要作用。
地理知識(shí)和地理知識(shí)的演繹、延伸及其所滲透的、所產(chǎn)生的許多更高層次的認(rèn)識(shí),使得地理知識(shí)在素質(zhì)教育中具有多方面的功能和價(jià)值;這些功能和價(jià)值范圍之廣闊是沒有定界的,而是隨著人類智慧的發(fā)展而不斷地向縱深推進(jìn)。比如學(xué)生對(duì)氣旋與氣旋的氣流難以掌握,如果我們大膽地把物理學(xué)中的“右手定則(北半球)”和“左手定則(南半球)”思想引用到這里來,同學(xué)們不但可以將疑難簡(jiǎn)單化、形象化,而且可以培養(yǎng)他們辯證思維的方法。
2．提高學(xué)生人文素質(zhì)的作用
人文泛指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。所謂人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶使之化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng),成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。
車爾尼雪夫斯基曾說過:“要使人真正成為有教養(yǎng)的人,必須具備三個(gè)品質(zhì)。淵博的知識(shí)、思維的習(xí)慣和高尚的情操。知識(shí)不多就愚昧,不習(xí)慣思維,就是粗魯或愚笨,沒有高尚的情操就是卑俗。”如果我們?cè)诮虒W(xué)中善于運(yùn)用地理學(xué)科的內(nèi)涵,發(fā)揮其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),就能夠使我們的學(xué)生具備了上述的三個(gè)品質(zhì)。下面略舉幾個(gè)事例來說明這個(gè)問題。
地理知識(shí)的傳播為提高學(xué)生的修養(yǎng)和文明起到了重要的作用。比如:學(xué)生具備了能源意識(shí)就會(huì)懂得節(jié)約能源的意義;了解污染和噪聲的危害,就會(huì)樹立文明的環(huán)境意識(shí)。
科學(xué)思維方式的形式對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。比如:學(xué)生學(xué)會(huì)了用辯證、運(yùn)動(dòng)、發(fā)展變化的眼光去看待事物,他們?cè)诔晒Φ臅r(shí)候就不會(huì)驕傲;在失敗的時(shí)候就不會(huì)氣餒;在順境中不會(huì)得意忘形;在逆境中也不會(huì)失去信心和希望。
1.設(shè)置懸念，激發(fā)興趣
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，引起學(xué)生好奇心的客觀材料要有新穎性，才能產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和不協(xié)調(diào)，促使學(xué)生主動(dòng)探究問題。設(shè)計(jì)問題時(shí)充分利用教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反差，讓問題富有刺激性和新穎性。如講世界氣候的季風(fēng)氣候之前，引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出問題：諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營(yíng)是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，怎么能成功“借東風(fēng)”呢？新奇有趣的問題，學(xué)生精神為之一振，興趣倍增，順理成章地進(jìn)入的教學(xué)中。又如講完《時(shí)區(qū)和日界線》后，設(shè)置懸念：麥哲倫的船隊(duì)完成環(huán)球航行回到西班牙時(shí)驚奇發(fā)現(xiàn)，航行日記上明明寫著這一天是1992年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1992年9月7日，這是為什么？如果船隊(duì)當(dāng)時(shí)是由西班牙向東航行，環(huán)球一周回到出發(fā)點(diǎn)時(shí)，則航海上的日記與當(dāng)?shù)厝掌谟钟泻螀^(qū)別？為什么？
2.啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)興趣
古人云：“學(xué)貴要疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑著，覺悟之機(jī)也，一番長(zhǎng)進(jìn)。”這就是說，各種授課方式貴在巧設(shè)疑問，啟迪思考，激發(fā)興趣，形成。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中善于多疑，善于設(shè)問，才能激起學(xué)生的好奇心，達(dá)到培養(yǎng)興趣的目的。如分析地貌的時(shí)候，許多學(xué)生雖然知道有大陸漂移說，但對(duì)這種學(xué)說的依據(jù)不清楚，此時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，提出問題：大陸為什么會(huì)漂移？學(xué)生就會(huì)順著引導(dǎo)分析，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是，大陸水平漂移動(dòng)力何在？二是，大陸這么重，為什么能漂移？學(xué)生提出很多新假想，最后讓他們沿著教學(xué)思路，參照板塊構(gòu)造學(xué)說理論，就能明白生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.幽默講述，鮮活興趣
教師在教學(xué)中，如果能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)幽默，則能夠有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用一些詩(shī)詞，則能使一堂課充滿詩(shī)情畫意，使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性，提高學(xué)生興趣，令學(xué)生神往，達(dá)到良好的效果。比如在學(xué)“水循環(huán)”時(shí)，我引用了杜甫的一句“君不知黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”引入新課。再如引用白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明山地垂直地帶性。適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，加強(qiáng)了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如，將地殼中含量最多的八種元素“氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂”，按諧音說成“養(yǎng)閨女貼給那家美”，可以使學(xué)生感到新鮮有趣，記得既快又準(zhǔn)。例如，在“二十四節(jié)氣”的教學(xué)中，可以引用民間流行的九九歌：“一九、二九不出手，三九、四九冰上走。五九、六九沿河看柳，七九河開，八九雁來，九九加一九，耕牛遍地走。”加深學(xué)生對(duì)于二十四節(jié)氣的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4.利用媒體，拓展興趣
心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與興趣相輔相成。興趣依賴于成功帶來的愉快，持久的興趣反過來會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得更大的成功。利用多媒體教學(xué)，能再現(xiàn)地理事物的成因、變化、發(fā)展。地理教師要盡可能地在課堂中實(shí)踐應(yīng)用電教、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮其良好的輔助教學(xué)作用。如學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，播放利用電腦制作的模擬演示教學(xué)軟件：地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)，繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，黃赤交角的存在，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化，配上簡(jiǎn)潔的解說詞，再輔以一些形成性練習(xí)加以鞏固，學(xué)生注意力集中，印象很深，學(xué)得興趣十足，掌握得比較牢固。這種效果是過去洋洋萬言的描述，僅僅用地球儀演示無法取得的；學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”時(shí)，先放映有關(guān)宇宙的奧秘及人類對(duì)宇宙的新探索的有關(guān)錄像如《宇宙與人》和其他視頻片段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，極大地簡(jiǎn)化了教師的教學(xué)語言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好知識(shí)、探索宇宙的決心。
5.貼近生活，提高興趣
立足教材，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐，大視野、多渠道地收集以現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象和地理事物為素材，用生活的內(nèi)容和時(shí)代化的“活水”豐富教學(xué)內(nèi)容，搭建生活平臺(tái)，讓學(xué)生感受生活中的地理，體驗(yàn)地理樂趣和地理魅力，認(rèn)識(shí)地理知識(shí)在生活中的作用。如講“大氣的熱力作用”時(shí)，聯(lián)系生活常識(shí)：“汽車尾燈為什么是紅色？”“交通指示燈為什么選用紅黃綠三種顏色”“多云的夜晚為什么比晴朗的夜晚悶熱些？”讓學(xué)生感受到“地理對(duì)生活有用”。引導(dǎo)學(xué)生思考“三農(nóng)”問題等社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生感悟到“地理對(duì)終身發(fā)展有用”。
【摘 要】新教材承乘了老教材的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，增加了不少“亮點(diǎn)”；教材、地圖冊(cè)、填充圖冊(cè)這三者互為補(bǔ)充；課堂討論既活躍、又深入；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化，素質(zhì)教育最優(yōu)化，師生互動(dòng)活躍化，創(chuàng)新教學(xué)智慧化；養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。
關(guān)鍵詞 應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；“要我學(xué)”“我要學(xué)”；“三合一”“三結(jié)合”；單一、被動(dòng)接受；質(zhì)疑、探究、想象
素質(zhì)教育、課堂教改等新名詞新提法不一而足。教壇新手、老將們紛紛在為此眾人拾柴。這當(dāng)中確實(shí)也不乏理論性強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、實(shí)用性大的上乘佳作。這無疑對(duì)新手上路、學(xué)術(shù)交流、理論探討不無益處。這里談?wù)勎覀€(gè)人從教20多年——其中主教初中地理近10年的教學(xué)生涯中，對(duì)初中地理課堂教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和看法。
如果說數(shù)學(xué)、語文、外語、物理好比硬件，那么，歷史、地理、政治和體育、音樂、美術(shù)等就好比軟件。二者相輔相成，缺一不可。
我作為一位老“地理”，這里我要特別說的是我對(duì)初中地理課的課程內(nèi)容和課堂教學(xué)等內(nèi)容的看法。也許會(huì)對(duì)初中地理的教育教學(xué)有所裨益。
首先，在課程內(nèi)容上，新教材秉乘了老教材的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，增加了不少“亮點(diǎn)”，比如圖像，“讀一讀”，“想一想”，“做一做”，如果教者運(yùn)用得當(dāng)，配以恰當(dāng)?shù)拿襟w教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確實(shí)具有明顯的效果。例如在講《地球在宇宙中》一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀“人們?cè)诘厍蛏峡丛铝梁托切恰焙汀坝詈絾T在月球上看地球”兩幅圖，然后以我們是生活在“天上”還是“生活在地球上”為爭(zhēng)論話題引入新課。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新課營(yíng)造了最佳的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了教學(xué)效果。
在課程內(nèi)容上，編審者可謂別具匠心，別具一格。“三合一”的模式，即教材、地圖冊(cè)、填充圖冊(cè)這三者互為補(bǔ)充，既獨(dú)立成書，又密不可分，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少教者只抓住了教材而忽視了地圖冊(cè)的作用，或者重視不夠，而且還有一點(diǎn)值得注意的。地圖冊(cè)分為上下兩部分。前半部分是總記，后部分是分論。最初筆者也曾有過對(duì)地圖冊(cè)的“忽視”，隨著對(duì)教材鉆研的加深，經(jīng)驗(yàn)的積累，愈來發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到地圖冊(cè)的重要性。那么，在這個(gè)問題上我們是這樣處理的：每一節(jié)課用三到五分鐘時(shí)間布置、要求、點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的地圖冊(cè)進(jìn)行相應(yīng)預(yù)習(xí)、檢查。每一節(jié)地理課都穿插五到八分鐘地圖冊(cè)的內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，我基本都是“三合一”、“三結(jié)合”，即讓學(xué)生同時(shí)使用教材、地圖冊(cè)和填充圖冊(cè)。一堂課從始至終動(dòng)腦動(dòng)手，緊張興奮。課后學(xué)生說：“這樣教，我們?cè)絹碓綍?huì)學(xué)，不用死記硬背。”
我發(fā)現(xiàn)，自我重視了地圖冊(cè)，我所教的班成績(jī)?cè)谄叫邪嗉?jí)中往往是一馬當(dāng)先，地圖冊(cè)確實(shí)功不可沒。
其次，我再談?wù)劦乩碚n的課堂教學(xué)。在地理課上，確實(shí)至今還存在著一本書，一支筆，一張嘴的現(xiàn)象。現(xiàn)在，時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。
總之，教無定法，我們倡導(dǎo)在地理課的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，多變換不同的教法。尤其是前后課，盡量采用不同的方法授課。如在講“學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法和意義”一節(jié)時(shí)，上課伊始，我說：“現(xiàn)在正值改革開放，經(jīng)濟(jì)大潮之際，假定我們地區(qū)在新疆合資辦個(gè)制糖廠，需要200名技術(shù)干部。當(dāng)務(wù)之急，是需要培訓(xùn)人才。請(qǐng)你們各抒己見，派人到什么地方去學(xué)習(xí)制糖技術(shù)。”學(xué)生發(fā)言熱烈，有主張去廣州、深圳的，有主張去東北吉林的。一個(gè)值得討論的趣味問題，很快把學(xué)生的注意力集中起來，把他們引入新課要解決的內(nèi)容。我把這種導(dǎo)入法叫做“趣味性”導(dǎo)入法。
在講“大陸漂移假說”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準(zhǔn)備好。上課后，我說：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個(gè)問題，請(qǐng)大家邊看邊思考。”說著就把剪好的南美洲的輪廓圖，先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動(dòng)。學(xué)生們表現(xiàn)出驚奇的神態(tài)。“可以合在一起。”終于有學(xué)生情不自禁地喊了出來。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國(guó)科學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)的。以后，他通過調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’。簡(jiǎn)介這個(gè)假說，是今天這堂課的一個(gè)主要內(nèi)容。”上述的新課導(dǎo)入借助教具和演示，點(diǎn)明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課做了鋪墊。我把這種導(dǎo)入法叫做“三合一”、“三結(jié)合”導(dǎo)入法。
遠(yuǎn)離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學(xué)表現(xiàn)出來。如講“地球上的五帶”時(shí)，教師上課后就拿出地球儀，學(xué)生們立即被吸引住了。老師簡(jiǎn)單介紹后，就開始操作，并說，這節(jié)課就要觀察地球是怎樣圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的，搞清楚地球上的五帶以及它們的成因……學(xué)生們異常興奮，注意力高度集中，
教法之多，何在于此。我們不要簡(jiǎn)單地說哪一種教法好，哪一種教法不好。我認(rèn)為比較切實(shí)可行的是把握教材，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，恰如其分地選擇教學(xué)語言、教學(xué)方法。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化，素質(zhì)教育最優(yōu)化，師生互動(dòng)活躍化，創(chuàng)新教學(xué)智慧化。
關(guān)鍵詞：解題教學(xué)；數(shù)學(xué)；直覺思維；培養(yǎng)
部分教育工作者認(rèn)為數(shù)學(xué)競(jìng)賽是一種急功近利的行為，競(jìng)賽只是培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生，甚至有人認(rèn)為競(jìng)賽與高考相對(duì)立，并不能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，做競(jìng)賽題花時(shí)間太多，影響高考成績(jī)。本文從解題的角度探討了培養(yǎng)數(shù)學(xué)直覺思維的方法，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了有益的探索。
從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中筆者發(fā)現(xiàn)常常會(huì)遇見這樣的情況，經(jīng)常在黑板上剛把題目寫完還沒來得及解釋題意，就立刻有學(xué)生說出了答案。這樣的學(xué)生有的基礎(chǔ)并不好，但卻能憑直覺判斷出結(jié)果，你問他為什么，他也回答不上個(gè)所以然，只是傻傻地摸摸腦袋說：“大概是這樣的。”人們之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，其實(shí)是因?yàn)閿?shù)學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)是高度的抽象性，抽象和概括構(gòu)成了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。因此，抽象概括能力構(gòu)成了數(shù)學(xué)思維能力的第一要素，除此之外，還有推理能力、判斷選擇能力和探索能力。
一、在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力
1.直覺思維能力的定義
“直覺思維”簡(jiǎn)單來說，就是你看到一個(gè)人，馬上就能看出他的基本特征：高矮、胖瘦、美丑、性格等等，這種“看”其實(shí)就是感覺，也是人的思維特征之一；伊恩?斯圖加特說：“直覺是真正的數(shù)學(xué)家賴以生存的東西。”許多重大的發(fā)現(xiàn)都基于直覺。例如：歐幾里得幾何學(xué)的五個(gè)公式都是基于直覺，從而建立起歐幾里得幾何學(xué)這棟輝煌的大廈。利用直覺思維解決數(shù)學(xué)問題，直覺思維不受固定的邏輯思維約束，對(duì)事物的敏銳洞察、本質(zhì)理解和綜合的判斷，是一種直接的思維或認(rèn)知。直覺思維沒有嚴(yán)格的步驟和規(guī)則，可以突破常規(guī)定式，“跳躍”過某些思維階段，直覺思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。1910年魏格納在查閱地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)格陵蘭島附近一個(gè)小島的位置46年間相差了四分之一英里，他馬上意識(shí)到這不是誤差造成的，而是大陸漂移形成的，這就是大陸漂移說理論的最初產(chǎn)生。
2.直覺思維能力的特點(diǎn)
筆者認(rèn)為直覺思維具有自由性、靈活性、自發(fā)性、偶然性、不可靠性等特點(diǎn)，從培養(yǎng)直覺思維的必要性來看，筆者總結(jié)了以下三個(gè)主要特點(diǎn)：
（1）創(chuàng)造性是一種發(fā)散性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常按照教材固有的知識(shí)，按照單向思維方式從題目的條件和結(jié)論出發(fā)聯(lián)想到已知的公理、定理、公式，從某一方向思考問題，采用某一方法解決問題，應(yīng)該說這種方式是解決問題的基本方法，但長(zhǎng)久以來按這樣的方式思考問題會(huì)形成思維定式，嚴(yán)重制約同學(xué)們的創(chuàng)造性思維．因此同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要逐步養(yǎng)成用發(fā)散性思維去思考問題，經(jīng)常運(yùn)用一題多解、一題多變等方法去解題。
（2）簡(jiǎn)約性是思維對(duì)象從整體上思考調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)，做出快速而大膽的假設(shè)和判斷，它省去了繁瑣的中間環(huán)節(jié)，利用跳躍的方式使思維擦出火花，是思考者的靈感和頓悟。
（3）自信力：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的原因一般有兩種，一種是數(shù)學(xué)本身的魅力，一種是教師的人格魅力，但興趣更多來自于數(shù)學(xué)本身。成功可以培養(yǎng)一個(gè)人的自信，直覺發(fā)現(xiàn)伴隨著很強(qiáng)的自信心。相比物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)或情感激勵(lì)，這種自信更穩(wěn)定、更持久。現(xiàn)在的中學(xué)生極少具有直覺意識(shí)，對(duì)有限的直覺也半信半疑，不能從整體上駕馭問題，所以也就無法形成自信。以下面兩道競(jìng)賽題為例：
例2.已知a、b、c是三個(gè)互不相等的實(shí)數(shù)，且關(guān)于x的兩個(gè)方程ax2+bx+c=0、bx2+cx+a=0恰有一個(gè)公共根，那么拋物線y=cx2-ax+b必過定點(diǎn) ．
分析：這是2007年全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽改編題。觀察兩個(gè)已知方程，憑直覺思維x =1就是其公共根，所以拋物線必過定點(diǎn)（-1，0）。
其實(shí)當(dāng)人們解一道數(shù)學(xué)題時(shí)，往往要對(duì)結(jié)果或解題方法先作大概的估計(jì)（估量）或猜測(cè)，這就是一種直覺（思維）。在解決抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)，要時(shí)刻注意利用直覺思維解題，以培養(yǎng)自己把抽象轉(zhuǎn)化為具體（形象）的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是先學(xué)會(huì)審題和分析，在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)材料中反映的數(shù)和形的關(guān)系從具體的材料中抽象出來，做好抽象概括的示范工作，要特別注意重視“分析”和“綜合”的教學(xué)。
在解題教學(xué)中要注意發(fā)掘隱藏在各種特殊細(xì)節(jié)后面的普遍性，找出其內(nèi)在本質(zhì)，善于抓住主要的、基本的東西，教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用直覺抽象和上升型概括的方法。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)概括的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生概括的欲望，當(dāng)遇到一類新題時(shí)，經(jīng)常把這種類型的問題一般化，找出其本質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，要隨時(shí)注意培養(yǎng)，有意識(shí)地根據(jù)不同情況嚴(yán)格訓(xùn)練和要求，逐步深入，提高要求。
二、在競(jìng)賽數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的探索能力
普通的數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是講數(shù)學(xué)中的典型范例，例如在“數(shù)列”這一章，我們的教育者一般只講兩種典型的數(shù)列：等比數(shù)列、等差數(shù)列，而在競(jìng)賽教學(xué)中我們要研究一些“非典型”問題，比如同樣在“數(shù)列”部分，我們就要研究遞推數(shù)列、高階等差求和等問題。在研究“非典型”問題的過程中，我們培養(yǎng)、提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
數(shù)學(xué)探索能力是在抽象概括能力、推理能力、選擇判斷能力基礎(chǔ)上發(fā)展的創(chuàng)造性思維能力，探索的過程其實(shí)是一個(gè)不斷提出設(shè)想、驗(yàn)證設(shè)想、設(shè)想、修正和發(fā)展設(shè)想的過程。在數(shù)學(xué)中，它表現(xiàn)在提出數(shù)學(xué)問題、探求數(shù)學(xué)結(jié)論、探索解題途徑、尋找解題規(guī)律等一系列有意義的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)之中，而數(shù)學(xué)探索能力就集中地表現(xiàn)為提出設(shè)想和進(jìn)行轉(zhuǎn)換的本領(lǐng)。從具體的探索方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，在探索過程中要應(yīng)用各種思維方式方法，如分析、歸納、聯(lián)想等，要重點(diǎn)給學(xué)生介紹邏輯的探索方法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，善于探索，善于發(fā)現(xiàn)的精神，提出獨(dú)立見解。
總之，數(shù)學(xué)競(jìng)賽教學(xué)與思維息息相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性。因此，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力是競(jìng)賽數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，是我們?cè)诎l(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，還要更深入研究數(shù)學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，尋求數(shù)學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］唐瑞芬.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講.
