時間：2022-05-26 10:00:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創(chuàng)業(yè)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
創(chuàng)業(yè)教育是一種站在創(chuàng)業(yè)者的角度進行審視的手段，有助于提高學生對市場的分析能力及解讀能力，幫助學生保持清醒的就業(yè)頭腦，利用學生潛在的創(chuàng)業(yè)意識，引導學生用正確的態(tài)度去面對擺在面前的專業(yè)取舍與就業(yè)抉擇。因此，就高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合來說，是提高學生專業(yè)知識應用性的有效措施與途徑，同時更是保證學生就業(yè)質(zhì)量與擇業(yè)效率的重要策略。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中需要注意的問題
從上文論述中，，我們已經(jīng)對高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性及重要性有了基本的認識和了解。基于這一認知基礎之上，結(jié)合當下高校專業(yè)教育現(xiàn)狀來看，要想保證創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的效率，建議應注意以下幾個方面的問題引起高度重視：
（一）清晰的創(chuàng)業(yè)教育目標定位
我們必須清醒地認識到:高校創(chuàng)業(yè)教育是一種多層次的素質(zhì)教育,創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進行,而且必須更深地依賴知識教育和專業(yè)教育,貫穿于高校教育的全過程。目前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標尚無清晰的定位?；仡櫢咝?chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程,創(chuàng)業(yè)教育是以緩解就業(yè)壓力為首要目標提出和發(fā)展的。解決大學生就業(yè)難成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要動因,各高校把創(chuàng)業(yè)教育作為緩解就業(yè)的“第二課堂”教育,嚴重扭曲了高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì),使得高校創(chuàng)業(yè)教育定位模糊。許多高校把對大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標定位為企業(yè)家速成教育,開展高校創(chuàng)業(yè)教育就是教育學生成立企業(yè),培養(yǎng)未來的老板,在學科上側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)技能教育,這顯然是一種“拔苗助長”式的做法。
（二）開放創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立
創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程,要有效地開展創(chuàng)業(yè)教育,就要進行課程改革,建立一個科學、合理的創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系。任何教育模式都需要科學的體系作為支撐，高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合雖然是一種創(chuàng)新的教育模式，但是也不能例外。在具體教學過程中，教師應結(jié)合專業(yè)特色及特點，對學生今后將要面臨的就業(yè)形勢進行科學分析，引導學生站在創(chuàng)業(yè)者的角度來看待相應的專業(yè)領域，這樣一來，不僅能最大限度提高學生對就業(yè)形勢的科學分析能力，同時對于學生專業(yè)能力適應性的提高來說，也能起到積極的作用。
（三）多層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的關鍵,高校要完成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,客觀上需要一支精于業(yè)務的創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師隊伍。目前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資主要依托于經(jīng)濟和管理類專業(yè)教師和從事學生就業(yè)工作的政工干部?？陀^地講,盡管具備一定的專業(yè)知識,但因為自身缺乏實踐,特別是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗,絕大多數(shù)老師難以勝任創(chuàng)業(yè)教育的工作,創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。
三、結(jié)語
探索大學生創(chuàng)業(yè)教育模式
隨著我國高校擴招，今后大學生自主創(chuàng)業(yè)將成為就業(yè)的重要方式之一。我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的歷史很短摘要：1998年清華大學首設創(chuàng)業(yè)計劃發(fā)起“大學生創(chuàng)業(yè)”；2002年教育部確定清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南方經(jīng)濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學、黑龍江大學等九所高校為“創(chuàng)業(yè)教育”試點單位；2003年10月和2004年5月，教育部高教司舉辦兩屆“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”；循此，教育部于2003年11月在國內(nèi)各高校正式啟動創(chuàng)業(yè)教育并逐步推開。目前我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽階段，理論和實踐探究不多，亟待高校通過實踐總結(jié)經(jīng)驗和教訓，構(gòu)建開展創(chuàng)業(yè)教育的有效模式，完善教育系統(tǒng)和內(nèi)容，提高教育效果。
1創(chuàng)業(yè)教育模式的探究和實踐
我校的農(nóng)科專業(yè)具有開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢。探究和加強創(chuàng)業(yè)教育，不僅有利于促進學生綜合素質(zhì)的提高，而且有利于促進和社會市場接軌，促進農(nóng)科專業(yè)的自身建設和發(fā)展；而且，農(nóng)科專業(yè)的學生貧困面較大，開展創(chuàng)業(yè)教育探究和創(chuàng)業(yè)教育實踐，可促進勤工助學工作。因此，我學院根據(jù)教育部的教學改革和人才培養(yǎng)的要求，在試點高校開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，自2004年2月以來，積極開展“探索農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的模式”課題探究，以提高本學院創(chuàng)業(yè)教育的實效性；也為學生自主創(chuàng)業(yè)或先擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)以及崗位立業(yè)等打好基礎，從而促進大學生就業(yè)工作。
1.1創(chuàng)業(yè)教育探究的主要內(nèi)容
（1）基本思路摘要：發(fā)揮學校、學院的優(yōu)勢，爭取各方面支持，開展各種形式的創(chuàng)業(yè)基礎知識和技能的練習，組織創(chuàng)業(yè)團隊開展具體創(chuàng)業(yè)實踐活動，在教學、實踐和管理過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實際能力，不斷總結(jié)適合農(nóng)科專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育模式。
（2)探究方法摘要：根據(jù)我們的實際，采取理論結(jié)合實際、專業(yè)結(jié)合創(chuàng)業(yè)，教學結(jié)合管理的探究方法，組建創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)實踐，探究如何開展創(chuàng)業(yè)教育，探索農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的有效模式。一是采取授課、講座、討論等的形式傳授創(chuàng)業(yè)基本知識和技能，包括創(chuàng)業(yè)理論、專業(yè)技能、文學修養(yǎng)、理財技能和交際口才、和人溝通等的各方面知識；二是以創(chuàng)業(yè)團隊的形式，組成喜好小組，開展“學、研、產(chǎn)”結(jié)合的實際創(chuàng)業(yè)項目練習。如結(jié)合教學基地的生產(chǎn)實踐進行專業(yè)練習，結(jié)合市場需求進行營銷練習等，培養(yǎng)實際創(chuàng)業(yè)能力；三是在創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮管理功能，引導學生保持良好的心態(tài)，形成健康的做人、做事觀念，樹立正確的擇業(yè)觀和擇業(yè)心理，培養(yǎng)積極的創(chuàng)業(yè)心理。
（3）探究內(nèi)容摘要：由于受到各種主客觀條件的限制，我們在探究和開展創(chuàng)業(yè)教育中，著重于探究如何組建創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)業(yè)實踐，如何在具體實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力、提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
1.2探究主要成果
（1）組建創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)實踐。我們組建了蜜蜂創(chuàng)業(yè)團、寵蟲工作室、心月坊等三個創(chuàng)業(yè)團隊開展具體的創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)團隊由我院提供一定的資助，學院教師牽頭組建并擔任指導老師，團隊成員由學院中積極進取、熱心于創(chuàng)業(yè)的學生經(jīng)個人申請、學院輔導員和老師嚴格篩選確定。創(chuàng)業(yè)團隊成員最初僅10余人，至今已發(fā)展到40余人，共有100余人在創(chuàng)業(yè)團隊里受過鍛煉。
寵蟲工作室由兩個部門組成摘要：一是寵蟲影像制作部，二是寵蟲文印部。寵蟲影像制作部正式成立于2004年2月，主要業(yè)務是攝制影像，已承接第十四屆“海嘯杯”演講賽、袁隆平院士報告會等30余項活動的紀念光碟攝制業(yè)務，共獲取2.2萬余元的營業(yè)額；寵蟲文印部自2004年12月成立，6個月來營業(yè)額達到6000余元。目前，寵蟲工作室的固定資產(chǎn)已達3萬余元。
蜜蜂創(chuàng)業(yè)團成立于2004年2月，學院提供一定的啟動資金，免費提供0.33hm2土地等資源。團隊下設生產(chǎn)技術部﹑行政管理部﹑財務管理部和產(chǎn)品銷售部。團隊以種植無公害水果蔬菜為主，并根據(jù)不同的水果蔬菜產(chǎn)品售給不同的顧客，如摘要：香瓜﹑番茄﹑青瓜等可生食產(chǎn)品，售給在宿舍區(qū)內(nèi)學生；必須熟食的產(chǎn)品則銷往學校食堂、校內(nèi)快餐店或飯店等，做到定單銷售。
（2）實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和勤工助學相結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)助困功能。一年來，創(chuàng)業(yè)團隊由起初每月能為學生提供10個崗位，發(fā)展到現(xiàn)在能夠為20余名學生提供勤工助學和創(chuàng)業(yè)實踐的機會，一定程度上解決了部分困難學生的經(jīng)濟困難新問題。
（3）通過開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐，提高學生綜合素質(zhì)和實際能力。第一，培養(yǎng)大學生實際動手和解決新問題能力，提高綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)實踐為大學生理論聯(lián)系實際提供了有利環(huán)境，從而進一步提高大學生的實踐動手能力；而且提供一個新的場所，促進學生學習市場經(jīng)營管理知識及提高駕馭市場經(jīng)濟規(guī)律的能力，全面地學習各個領域的知識，提高綜合素質(zhì)。第二，增強大學生自主創(chuàng)業(yè)的意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)技能。我們遵循學校教學改革要求，鼓勵大學生積極參和高新科技領域，培養(yǎng)良好喜好，努力成為一專多能的社會綜合性人才。開展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐為學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、增長創(chuàng)業(yè)技能提供了機會和支持。同時，創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，有利于緩解就業(yè)壓力。第三，培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作精神。創(chuàng)業(yè)教育及實踐促進了學生的團隊意識和合作精神，提高團隊合作、協(xié)調(diào)發(fā)展的能力素質(zhì)。第四，培養(yǎng)學生的愛心和公益心。大學生創(chuàng)業(yè)不只是為了經(jīng)濟利益，還要培養(yǎng)學生的社會責任感和公益心，鼓勵學生為社會奉獻愛心。在愛的接力—我院“關注健康，援助淑芳”募捐晚會中，寵蟲工作室免費為晚會提供全程攝像，并制作成VCD在全校范圍內(nèi)出售，所得都用于資助謝淑芳。蜜蜂創(chuàng)業(yè)團也為謝淑芳捐款近700元。第五，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，保持積極的心態(tài)。創(chuàng)業(yè)過程中，團隊成員經(jīng)常會碰到意想不到的技術新問題，需要增強調(diào)節(jié)情緒能力，培養(yǎng)自信、冷靜等素質(zhì)，保持積極心態(tài)，努力解決新問題。
（4）積極利用和整合社會資源，合作開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)人才。我們積極爭取和社會相關行業(yè)成功人士、往屆畢業(yè)生中的優(yōu)秀企業(yè)家等聯(lián)系，吸納社會資金，為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標服務。一年來，共邀請2位成功的創(chuàng)業(yè)者為學生做報告，并和3家企業(yè)談妥資助我院學生創(chuàng)業(yè)，和1位《人民日報》駐海南記者建立聯(lián)系，對我院學生的自主創(chuàng)業(yè)跟蹤報道。
總之，通過探究和實踐，我們基本形成了本學院開展創(chuàng)業(yè)教育的基本模式摘要：發(fā)揮農(nóng)科專業(yè)的優(yōu)勢，爭取學校、學院等各方面支持，積極利用和整合社會資源，以組建創(chuàng)業(yè)團隊為主要形式，理論結(jié)合實際、專業(yè)結(jié)合創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)結(jié)合勤工助學，教學結(jié)合管理，開展具體的創(chuàng)業(yè)實踐活動，重在提高學生綜合素質(zhì)和整體能力。目前，該課題還有許多工作在繼續(xù)推進，有待今后進一步實踐和總結(jié)，并將在實踐中進一步發(fā)展和完善開展創(chuàng)業(yè)教育的有效模式。
2存在新問題
經(jīng)過創(chuàng)業(yè)實踐和探究總結(jié)，我們認為開展創(chuàng)業(yè)教育中存在以下主要新問題摘要：
(1)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育和基礎知識學習仍有脫節(jié)現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)教育教學的體系化程度較低，和實際需要聯(lián)系不多、不深，課程的理論性及鮮活性同實際還存在差距。
(2)創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)業(yè)資金不足，外部資助的力度有限，設備不夠齊全和先進。缺乏有商業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項目，許多創(chuàng)業(yè)點子經(jīng)不起市場的考驗。
(3)許多大學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，眼高手低，好高騖遠，看不起蠅頭小利，往往大談“第一桶金”，不談賺“第一分錢”。
(4)大多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)能力不強，缺乏社會經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)歷，尤其缺乏人際關系和商業(yè)網(wǎng)絡。喜歡紙上談兵，創(chuàng)業(yè)設想大，市場猜測普遍過于樂觀。
(5)一些大學生沒有完全形成獨立的健全的人格，缺乏對社會和個人的責任感，許多大學生心理承受能力差，碰到挫折輕易放棄。
3開展創(chuàng)業(yè)教育的建議
我們開展的創(chuàng)業(yè)教育實踐和探究才剛起步，從總結(jié)的經(jīng)驗和教訓看，存在許多的新問題和困難，還需要我們繼續(xù)努力，優(yōu)化符合我校、我院等農(nóng)科專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育途徑和方法，逐步完善創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，為我院、我校其他農(nóng)科專業(yè)有效開展創(chuàng)業(yè)教育提供參考和交流，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、進一步促進素質(zhì)教育做出積極的貢獻，才能更好地實現(xiàn)“探索我校農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的模式”探究的現(xiàn)實意義。為進一步推進創(chuàng)業(yè)教育，我們需要在以下幾方面繼續(xù)努力摘要：
3.1爭取學校和學院的重視和支持，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入
在前面開展的創(chuàng)業(yè)教育探究和實踐基礎上，進一步加大投入，增加資金、加強指導、擴大創(chuàng)業(yè)團隊的數(shù)量和人數(shù)等，從而做到既使更多的同學受益、又使我們的探究得到進一步的發(fā)展，逐步完善創(chuàng)業(yè)教育的模式，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。
3.2科學開設創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系
前面的探究側(cè)重于開展創(chuàng)業(yè)實踐，在課程的教育環(huán)節(jié)上有所欠缺。為了更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，需要進一步探究如何構(gòu)建實用、有效，并和專業(yè)教育和基礎知識結(jié)合緊密的創(chuàng)業(yè)課程體系，并使創(chuàng)業(yè)課程和實踐活動有機結(jié)合，以達到理論結(jié)合實踐的良好效果。
3.3積極推進創(chuàng)業(yè)實踐市場化，促進學生健康成長
開展創(chuàng)業(yè)教育伊始，為鼓勵學生組建團隊、開展創(chuàng)業(yè)實踐，學院和教師給予了積極的介入和幫助。但從長遠來看，學生創(chuàng)業(yè)還需接受市場的考驗，依靠學院和老師，會影響學生的競爭意識和危機感，不利于創(chuàng)業(yè)意識的增強和創(chuàng)業(yè)能力的提高。因此，以后的創(chuàng)業(yè)教育中，我們將積極推進創(chuàng)業(yè)實踐市場化的強度，加大經(jīng)濟效益的考慮，按市場經(jīng)濟規(guī)律辦事，以此促進學生提高把握市場規(guī)律的能力，增強面對市場競爭的勇氣和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合能力。
3.4營造鼓勵創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，爭取社會力量的支持
1.通過語文課堂小組學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識
無論是針對一個人的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還是對學生自身成長活動的教育，培養(yǎng)學生的團隊意識，樹立科學有效的團隊文化都具有至關重要的作用。中國有句古話“三個臭皮匠，頂上一個諸葛亮”?？梢娮怨乓詠碇袊褪且粋€注重團隊文化的國家。因此，對于中職學生而言，要想通過語文教學提高學生的團隊協(xié)作能就應該在教學的過程中把學生分成小組進行，并針對每個小組成員的不同情況提出相應的任務，以使每個小組通過團隊分工與協(xié)作完成任務，并根據(jù)每個小組任務完成情況來進行最終的評比與獎勵。例如：在學習議論性比較強的文章時，教師可以針對文章開展辯論賽式的教學活動，進而把班級學生分成若干小組，通過小組成員的資料收集、人員分工、辯論、反駁等方式，進行辯論大賽。在這樣的小組分配學習方式下，學生的團隊意識便得到了有效的提升，同時也可以使學生認識到團隊協(xié)作的重要性，進而樹立良好的團隊文化。
2.在語文教材中尋找專業(yè)契合點，滲透創(chuàng)業(yè)觀念教育
要想在中職語文的教學活動中滲入對學生創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)，首先，教師應該根據(jù)不同專業(yè)的學生，在日常的語文教學活動中遇到與其專業(yè)有關的創(chuàng)業(yè)型文章時，尤其是一些語文課本上所出現(xiàn)的文章進行精心的設計，把其作為教學重點，使學生深入地研究與思考，進而使學生在此基礎上延伸出更多的創(chuàng)業(yè)性思維；其次，還可以在中職語文課堂上，盡量把一些實際社會工作中的場景設立在課堂上，由學生進行分類的模擬與接觸，進而在模擬的過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德、遇到問題時的解決能力等創(chuàng)業(yè)能力；最后，在中職語文教學的過程中應該通過“聽、說、讀、寫”全方面地貼近于學生所學的專業(yè)，挖掘語文教學在不同專業(yè)的廣泛應用。因此要想有效實現(xiàn)中職院校學生的創(chuàng)業(yè)觀念教育，離不開語文教育，應該在中職語文教學活動中盡量地貼近于學生的專業(yè)進行教學。
3.通過語文閱讀教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)
對于創(chuàng)業(yè)來說，最為重要的不是一個人的聰明才智與專業(yè)能力，最為重要的是一個人的職業(yè)道德品質(zhì)和個人的品德修養(yǎng)，任何一個沒有創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)的人是無法在創(chuàng)業(yè)活動中取得最后的成功的。因此，教師在進行中職語文教學的過程中應該謹慎地挑選學生的閱讀材料，并引導學生進行大量的閱讀，突破傳統(tǒng)應試教育的束縛，進而使學生對文章的理解不僅僅停留在傳統(tǒng)的意義層面上，可自由地發(fā)揮想象力，進行更多層面的剖析。教師也可以在進行語文閱讀教育的過程中把學生進行分組式的教學，進而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、大膽思考能力、解決問題能力、發(fā)表獨特見解能力、相互學習能力。同時教師精選的閱讀材料還可以在一定程度上開闊學生的視野，積淀學生的閱歷，培養(yǎng)學生的誠信原則和基本的職業(yè)道德。而這些都是學生在將來就業(yè)時必不可少的前期準備和基本的就業(yè)素養(yǎng)。因此，語文閱讀教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)的必經(jīng)之路，具有重要的意義。
4.總結(jié)
加強中職院校創(chuàng)業(yè)教育與團隊協(xié)作能力教育具有至關重要的作用，其不僅順應了目前我國市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，同時也適應了我國人才市場的基本需求，因此本文從中職院校加強創(chuàng)業(yè)教育的重要意義出發(fā)，就如何在中職院校的語文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念和基本的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等問題進行了深入的分析與研究。希望能夠給予相關的中職院校語文教育工作人員以小小的幫助與啟發(fā)，進而促進我國中職院校的快速發(fā)展與進步，有效提高中職院校學生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，緩解我國目前嚴峻的就業(yè)形態(tài)。
作者：馮媛 單位：江蘇省漣水縣中等專業(yè)學校
創(chuàng)業(yè)教育是蘊涵在素質(zhì)教育中的一種教育理念，是素質(zhì)教育在21世紀的具體升華。素質(zhì)教育的目標是促進人的全面發(fā)展，具體來講就是引導人樹立正確的價值觀與道德觀，形成較好適應社會與推動社會發(fā)展的能力。創(chuàng)業(yè)教育是以人的實踐性能力和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)為核心的，可見創(chuàng)業(yè)教育是融于素質(zhì)教育中的一種教育理念。在“面向21世紀教育國際研討會”上，各國專家認為大學生在接受學術教育、職業(yè)教育的基礎上，還應當接受創(chuàng)業(yè)教育，并將之看成是學生的第三本護照。雖然社會各界越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，但認識上還存在種種錯位。許多高校教師認為，專業(yè)知識的學習是學生的根本任務，創(chuàng)業(yè)教育對在校生意義甚微，可有可無。還有部分教師認為，創(chuàng)業(yè)教育是屬于就業(yè)指導的范疇，不外乎舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃比賽等活動。許多學生認為，創(chuàng)業(yè)是極少數(shù)找不到工作的學生的無奈之舉，對于大多數(shù)學生而言沒有必要創(chuàng)業(yè)。還有部分學生認為，創(chuàng)業(yè)教育應該是對少數(shù)極優(yōu)異的學生開展的教育，多數(shù)學生沒有能力創(chuàng)業(yè)，沒必要進行創(chuàng)業(yè)教育。絕大多數(shù)家長認為，創(chuàng)業(yè)風險太大，不贊成大學生創(chuàng)業(yè)。社會上有些人認為，大學生創(chuàng)業(yè)是資源的浪費，是不務正業(yè)的表現(xiàn)。針對上述種種錯位認識，高校應積極調(diào)整辦學指導思想。高校的創(chuàng)業(yè)教育應該少一些功利色彩，多一些求真務實。提倡創(chuàng)業(yè)教育是以大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)開發(fā)為目標，是關注大學生未來發(fā)展的一種教育理念。高校教師應積極轉(zhuǎn)變觀念，充分認識知識經(jīng)濟對人才提出的更高要求，及知識經(jīng)濟賦予教育新的內(nèi)涵———“對人的投資”。知識經(jīng)濟的興起引起勞動就業(yè)領域的重大變化，傳統(tǒng)崗位已經(jīng)越來越脫離時展，出現(xiàn)了更多的新型崗位，而新型崗位必須由具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才來開拓。創(chuàng)業(yè)是一種積極的就業(yè)方式，應該把創(chuàng)業(yè)作為“擇業(yè)”的新途徑。大學生通過創(chuàng)業(yè)教育可以學習創(chuàng)辦企業(yè)的系統(tǒng)知識，如企業(yè)開辦、管理、運作及人力資源管理等相關知識，可以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、不畏困難等優(yōu)良品質(zhì)，從而為自己今后的發(fā)展打下好的基礎。大學生畢業(yè)后既可去尋找合適的就業(yè)崗位，又能在條件成熟時為了謀求更好發(fā)展而自己創(chuàng)業(yè)。
二、健全創(chuàng)業(yè)教育的課程體系
合理的課程體系是教育能夠?qū)嵤┑挠辛d體，創(chuàng)業(yè)教育課程的設置要突出針對性與可操作性，既要符合創(chuàng)業(yè)教育的目標，又要與專業(yè)課的內(nèi)容和特點相結(jié)合。高校應進一步整合校內(nèi)優(yōu)勢專業(yè)學科，依托與創(chuàng)業(yè)教育比較密切的學科，來組建創(chuàng)業(yè)教育學科，統(tǒng)一規(guī)劃與管理創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育方面的理論知識、創(chuàng)業(yè)方面的理論知識和科技人文方面的知識，是創(chuàng)業(yè)教育課程的三大核心內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育的理論課程包括《創(chuàng)業(yè)教育概論》、《創(chuàng)業(yè)學》等，這些課程可以使學生對創(chuàng)業(yè)教育的國內(nèi)外現(xiàn)狀有所了解，從而從宏觀上認識創(chuàng)業(yè)教育的意義，激發(fā)接受創(chuàng)業(yè)教育的熱情。同時，在思想、心理等方面做好創(chuàng)業(yè)準備。創(chuàng)業(yè)的理論知識課程應由《創(chuàng)業(yè)法律基礎》、《市場營銷學》、《成功創(chuàng)業(yè)個案研究》等構(gòu)成，這些課程可以使學生掌握創(chuàng)業(yè)方面的法律和法規(guī)，具備市場分析、資金籌備等與創(chuàng)業(yè)相關的操作能力，從而更好地指導創(chuàng)業(yè)實踐。科技與人文知識課程主要是指科學技術類課程和人文社科類課程，科技類課程可以幫助學生站到科技前沿，把握市場發(fā)展機遇;人文社科類課程可以提高學生素質(zhì)，為進一步發(fā)展奠定道德與素質(zhì)基礎。高校應積極擴大創(chuàng)業(yè)教育課程的覆蓋面。我國雖然有數(shù)千所高等院校，但是僅僅只有少數(shù)重點大學開設了面向少數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)教育課程。這些課程不屬于必修課，基本屬于選修課，有些甚至屬于非限定選修課。高校應盡快將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到本科人才培養(yǎng)方案中，通過開設結(jié)構(gòu)合理的必修課與選修課達成教育目標。以一般院校為例，創(chuàng)業(yè)教育應是知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)塑造的一個循序漸進、不斷提升的過程。具體來講，在大二側(cè)重激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，以必修課的形式開設相關課程，使學生能夠初步掌握理論知識，逐步熟悉企業(yè)運作的各個環(huán)節(jié)。大三側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)專題的開設，使學生掌握團隊建設、企業(yè)管理等與創(chuàng)辦企業(yè)相關的具體操作環(huán)節(jié)。大四側(cè)重培育企業(yè)家品質(zhì)，針對那些立志創(chuàng)業(yè)的學生開設專門的選修課，組織他們開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，并定期聘請企業(yè)界人士進行指導。
三、改革教育模式，增強教育效果
創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的知識型教育有較大差異，應采取積極靈活的教學方式，使學生在開放式的環(huán)境中，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、分析問題的系統(tǒng)性、解決問題的突破性等方面的能力。目前，創(chuàng)業(yè)教育還以傳統(tǒng)的教學模式為主。一門創(chuàng)業(yè)教育課程一般是以選修課的形式出現(xiàn)，以課堂上教師的講授為主，受課時的影響，案例討論、角色模擬等環(huán)節(jié)無法充分展開。尤為重要的是，任課教師受到自身社會地位與人脈資源的限制，沒有足夠的能力與企業(yè)達成開展創(chuàng)業(yè)實踐活動的合作意向。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育還局限在傳統(tǒng)的課堂上，局限在教室與學校內(nèi)，未能實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相互融合。高校要積極改革教學模式，使學生從被動的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R獲取，由知識型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育方法至少應該包括以下幾種:典型案例分析，通過貼近學生的各種創(chuàng)業(yè)成功與失敗案例的分析與講解，使學生從他人的經(jīng)歷中獲得啟迪，從而能夠在將來的創(chuàng)業(yè)實踐中少走彎路;組織參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)及和企業(yè)家面對面交流的活動，使學生能夠真切體會他人創(chuàng)業(yè)過程的不易，從他人的創(chuàng)業(yè)精神中受到感染，從而逐步培養(yǎng)起不畏艱難、百折不撓的精神;創(chuàng)業(yè)演練，指讓學生對創(chuàng)業(yè)過程進行模擬，初步實施自己的一些創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，了解操作創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的系列環(huán)節(jié)，從而能夠?qū)ψ约旱膭?chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)能力進行有效檢驗，為日后的創(chuàng)業(yè)做好準備。
四、開展創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，高校應充分利用自身在科研、人力資本等方面的優(yōu)勢，支持學生開展各種形式的創(chuàng)業(yè)實踐，以提升學生的創(chuàng)業(yè)技能。目前，很多高校建設了多種形式的園區(qū)，如大學生科技園等。這些園區(qū)一般由學生提供科研成果和創(chuàng)意，學校建立孵化器，提供資金、技術、場地、設備等來支持學生創(chuàng)業(yè)。這種方式既實現(xiàn)了理論知識與社會實踐的完美結(jié)合，又使學生在市場中得到充分的磨煉。同時，一些院校通過勤工儉學中心等機構(gòu)開辦了各類模擬公司，如學生快遞服務公司、學生維修公司等，為大學生架起勞務輸出和智力服務的橋梁，讓學生在體驗創(chuàng)業(yè)過程的同時開辟了自己的事業(yè)。南通大學創(chuàng)辦了電子商務網(wǎng)站“宅樂買”，被學生們譽為“自己的淘寶”?！罢瑯焚I”包括“樂買廚房”、“樂買零食”、“通達鏢局”、“跳蚤市場”等服務門類，還有各類熱點商品推介、促銷活動。如今，“宅樂買”每天有上千次訪問量，月營業(yè)收入達3萬元，被《人民網(wǎng)》等多家主流媒體報道后，在社會上產(chǎn)生了較高的關注度。此外，高?？赏ㄟ^大學生科技協(xié)會，使學生了解學科前沿，展示最新科研成果，鼓勵學生進行科技創(chuàng)新，提高創(chuàng)業(yè)實踐動手能力。要重視產(chǎn)學研合作，通過加強校企合作建立創(chuàng)業(yè)實踐基地。高校應利用自身的影響力，通過校友等積極爭取社會資源，邀請企業(yè)專家給學生上課，組織教師帶領學生到企業(yè)實習，參加企業(yè)的研發(fā)項目，搭建學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的平臺，使創(chuàng)業(yè)教育理論與創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合。
五、組建專業(yè)化的師資隊伍
教師是創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者，他們素質(zhì)的高低決定著創(chuàng)業(yè)教育的成敗。與高校其他專業(yè)課教師的區(qū)別在于，創(chuàng)業(yè)教育教師不是單純地進行知識的傳授，而需要在思想深處激發(fā)起學生對創(chuàng)業(yè)的強烈渴望，引導他們充分調(diào)動自己的潛能去進行創(chuàng)業(yè)活動。高校主要由負責學生就業(yè)工作的指導教師和進行企業(yè)管理學科教學的教師來從事創(chuàng)業(yè)教育。這兩類教師擁有豐富的理論知識，但大部分人沒有在真正意義上受過專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育培訓，導致自身創(chuàng)業(yè)意識淡薄，無法有效激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識。由于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這些教師對企業(yè)的發(fā)展過程并不熟悉，無法對企業(yè)的運作和操作過程進行深入剖析。雖然大多數(shù)高校都聘請了一批企業(yè)家(或創(chuàng)業(yè)人士)到校擔任客座教師，但由于部分企業(yè)家沒有從教經(jīng)歷，教學效果不理想。結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，應包括經(jīng)濟、工程、投資、企業(yè)等各領域內(nèi)的專家。高校在創(chuàng)業(yè)師資方面可以進行以下優(yōu)化創(chuàng)新:學校將與創(chuàng)業(yè)教育相關的教師力量進行整合，組建專職教師隊伍，專門從事創(chuàng)業(yè)教育的教育教學、實踐指導等工作;多渠道聘請兼職教師，邀請成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)指導師、技術創(chuàng)新專家、風險投資家到學校擔任客座講師，以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu);加大教師的培養(yǎng)與培訓力度，選拔優(yōu)秀教師參加系統(tǒng)的SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)培訓項目。同時，鼓勵教師深入企業(yè)，掌握企業(yè)運作與發(fā)展的第一手資料，從而能夠?qū)?chuàng)業(yè)理論與企業(yè)實踐相結(jié)合，在理論學習與實踐操作中不斷成長，最終成為創(chuàng)業(yè)教育方向的優(yōu)秀專家。
六、完善創(chuàng)業(yè)教育服務體系
創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)性的工程，要取得突破性的發(fā)展，必須與社會各方協(xié)同聯(lián)動。首先，政府扮演著倡導者和扶植者的角色。各級政府雖然已出臺一些如行政收費減免、特殊項目資助、小額貸款支持等鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，但未落實具體責任對象，缺少具體實施方案，導致許多政策難以落實。政府應進一步在行政、工商、稅收等方面為大學生創(chuàng)業(yè)制定優(yōu)惠政策，對諸如戶口、檔案、減免稅、咨詢服務等實際問題給予更多關注。融資難是大學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的最大挑戰(zhàn)，政府應加強與金融機構(gòu)的協(xié)調(diào)，幫助大學生爭取風險投資、銀行貸款等，從而幫助解決資金瓶頸。其次，企業(yè)應扮演合作者與贊助者的角色。近幾年，一些企業(yè)大力支持開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，先后成為大學生創(chuàng)業(yè)實訓單位，但在操作層面還有許多問題未能解決，導致實訓基地不多，數(shù)量上遠遠不能滿足實際需要。企業(yè)與高?？梢栽趦?yōu)勢互補、資源共享的基礎上開展深入合作。企業(yè)與高校進行產(chǎn)學研合作，既可以提高學生的科研能力，使學生的科技成果盡快轉(zhuǎn)化，也可以促進企業(yè)的技術革新，進一步推動企業(yè)生產(chǎn)力的提高。企業(yè)是大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，企業(yè)可以在高校設立創(chuàng)業(yè)基金或獎學金，用于幫助大學生開展研發(fā)或創(chuàng)業(yè)，使學生在真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中提高創(chuàng)業(yè)能力。此外，應優(yōu)化有利于創(chuàng)業(yè)的輿論環(huán)境，充分利用各種新媒體、廣播、報紙、電視、展板等宣傳方式，使社會各界充分認識創(chuàng)業(yè)的重要意義;積極樹立創(chuàng)業(yè)典型，通過明星效應感染大學生，激勵他們投入到創(chuàng)業(yè)活動中來。
七、結(jié)語
（一）生態(tài)學理論的精髓
1869年德國生物學家恩斯特·海克爾提出生態(tài)學概念：生態(tài)學是研究生物體與其周圍環(huán)境相互關系的科學。在此基礎上，盧梭對生態(tài)學的概念重新界定，指出生態(tài)學是“一定地域（或空間）內(nèi)生存的所有動植物之間、動植物與其所處環(huán)境之間的相互關系，它強調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一”。隨著生態(tài)哲學等邊緣學科的產(chǎn)生，“生態(tài)”一詞逐漸具有了哲學內(nèi)涵，即事物之間“系統(tǒng)聯(lián)系、有機互動、和諧共生、復雜多樣和動態(tài)平衡”。由此可見，生態(tài)學的核心在于把相互聯(lián)系的事物看成是一個有機的、復雜的、多層次的、統(tǒng)一聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)。簡言之，我們把生態(tài)學理論的精髓概括為用聯(lián)系的、平衡的、動態(tài)的眼光去分析事物。
（二）從創(chuàng)業(yè)教育到綠色創(chuàng)業(yè)教育
由于我國創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，至今尚未形成統(tǒng)一的理論與方法，加之實踐經(jīng)驗缺乏，導致目前我國高校傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中還存在如理念認識不到位、師資與課程資源匱乏、創(chuàng)業(yè)教育平臺粗放、評價體系不健全等問題。面對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的諸多不足，高校創(chuàng)業(yè)教育必須要有科學的理論作指導。“生態(tài)系統(tǒng)理論”對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了科學的前提和基礎，主張可持續(xù)發(fā)展的綠色創(chuàng)業(yè)教育理論的提出，無疑為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育打開了一條新的途徑，適應了經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的需要。綠色創(chuàng)業(yè)教育在含義界定上有狹義和廣義之分。狹義的綠色創(chuàng)業(yè)教育是指引導大學生從事低碳環(huán)保、高科技、可循環(huán)、農(nóng)業(yè)類的創(chuàng)業(yè)實踐活動。而廣義的綠色創(chuàng)業(yè)教育是指為適應經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級而提出的以“可持續(xù)發(fā)展”為目標的創(chuàng)業(yè)教育。本文探討的是廣義上的綠色創(chuàng)業(yè)教育。
綠色創(chuàng)業(yè)的研究和實踐在歐美已經(jīng)非常熱門，在中國作為一個新的研究領域剛開始興起，因此，綠色創(chuàng)業(yè)教育在中國是新生事物。目前國內(nèi)大多數(shù)高校都非常重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)學生的成長成才緊密結(jié)合，但是專項化的綠色創(chuàng)業(yè)教育鮮有聽聞。反映在大學生群體上，表現(xiàn)為大學生綠色創(chuàng)業(yè)意識薄弱、高校學生綠色創(chuàng)業(yè)活動少和綠色創(chuàng)業(yè)能力不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，九成高校學生表示身邊沒有接觸到綠色創(chuàng)業(yè)的案例，他們對于綠色創(chuàng)業(yè)這一新興領域仍認識不足，綠色創(chuàng)業(yè)的實際參與度非常低，高校青年群體創(chuàng)業(yè)文化呈現(xiàn)出缺乏培養(yǎng)綠色創(chuàng)業(yè)觀念的社會氛圍，缺少模范帶動作用。
二、美國創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)驗借鑒
（一）生態(tài)觀充分融入高校創(chuàng)業(yè)教育
在國家層面上，實施創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的宏觀計劃，從國家角度指明高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化發(fā)展方向，制定具有指導性和前瞻性的創(chuàng)業(yè)政策，配備具有專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗的人才參與國家教育發(fā)展規(guī)劃的制定，搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺，提供創(chuàng)業(yè)教育資金，呼吁廣大社會團體、企業(yè)家等關注和支持高校創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建并完善創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)據(jù)監(jiān)控和服務系統(tǒng)，實現(xiàn)有力調(diào)動社會資源服務高校創(chuàng)業(yè)教育。在高校層面上，當前美國有一批高校已經(jīng)走在了世界高校創(chuàng)業(yè)教育的前列，尤其是哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工大學、加州大學等大學將國家提倡的生態(tài)觀融入創(chuàng)業(yè)教育，建立起了較為完善的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并積極開展特色鮮明、效果顯著的創(chuàng)業(yè)教育。美國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以生態(tài)觀為理念，充分整合校內(nèi)課程體系、研究與發(fā)展中心、信息和師資資源、實踐平臺、學生社團等校內(nèi)資源，結(jié)合創(chuàng)業(yè)相關社會資源建立的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動緊密結(jié)合、相互促進的良性循環(huán)系統(tǒng)。該系統(tǒng)設有組織管理機構(gòu)，學校也會指派負責人對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進行組織協(xié)調(diào)，確保系統(tǒng)能夠健康、有序、協(xié)調(diào)的運轉(zhuǎn)，保持生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的平衡。
（二）多個責任主體參與到高校創(chuàng)業(yè)教育
美國已經(jīng)建立起了逐步開放完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，形成了以高校為主體，包括國家、社會、創(chuàng)業(yè)孵化基地、企業(yè)家等與創(chuàng)業(yè)教育相關的所有資源的整合。不僅僅只是將創(chuàng)業(yè)教育局限在高校創(chuàng)業(yè)課程的建設上，還有豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動，形成了濃郁的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時，各高校加強了與社會各種資源的聯(lián)系，包括創(chuàng)業(yè)者俱樂部、高?？萍紙@、創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心等等，形成了高校、國家、社會、企業(yè)多方責任主體參與的創(chuàng)業(yè)教育良性運轉(zhuǎn)系統(tǒng)，實現(xiàn)了社會各項資源的廣泛開發(fā)利用，從而促進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
（三）多樣化實踐平臺的搭建
美國創(chuàng)業(yè)教育不僅僅有正規(guī)的課堂教育，還有廣闊的多樣化的實踐平臺。有比較傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)孵化基地，也有形式多樣的創(chuàng)業(yè)演練活動，如1983年百森商學院和德州大學奧斯汀分校最早開展了商業(yè)計劃大賽，麻省理工學院的50k商業(yè)計劃大賽，鼓勵廣大學生白手起家創(chuàng)業(yè)。大賽中產(chǎn)生的優(yōu)勝者得到創(chuàng)業(yè)投資者的好評，創(chuàng)業(yè)項目被高新技術企業(yè)高價買走。此外，美國高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)還擁有多樣化的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)包括家庭企業(yè)研究所、小型企業(yè)署、智囊團、創(chuàng)業(yè)家學會、考夫曼創(chuàng)業(yè)中心等等，這些創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)為高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)提供了更廣闊的實踐平臺，形成了美國創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡化格局，促使創(chuàng)業(yè)教育理念變成了現(xiàn)實，使創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化體統(tǒng)更加規(guī)范，更加系統(tǒng)。
三、生態(tài)視域下我國大學生綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建
（一）綠色創(chuàng)業(yè)教育培育的主要內(nèi)容
教育活動的開展都有培育的主要內(nèi)容，綠色創(chuàng)業(yè)教育培育的主要內(nèi)容主要有綠色創(chuàng)業(yè)動機、綠色文化素養(yǎng)、綠色創(chuàng)業(yè)知識、綠色科學技術四個層面。一是綠色創(chuàng)業(yè)動機的確立。任何創(chuàng)業(yè)的動機都是在合法合理的情況下追求利潤的最大化，但這不意味著創(chuàng)業(yè)就可以唯利是圖。當前企業(yè)不僅擔負著促進經(jīng)濟發(fā)展、提供就業(yè)的任務，還肩負著保護環(huán)境、愛護生態(tài)的責任和義務。因此，高校開展綠色創(chuàng)業(yè)教育，首要的培養(yǎng)大學生綠色創(chuàng)業(yè)動機，即大學生在經(jīng)過系統(tǒng)的綠色創(chuàng)業(yè)教育后已經(jīng)具備了生態(tài)的思想素質(zhì)，較強的生態(tài)意識，將生態(tài)文明建設放在重要位置，始終堅持保護為先，節(jié)約為先，選擇創(chuàng)業(yè)項目也要以熱愛自然、尊重生命、保護生態(tài)、節(jié)約資源為目的的生態(tài)倫理觀念為準繩，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展，從源頭上扭轉(zhuǎn)生態(tài)環(huán)境惡化趨勢，營造良好的生活工作環(huán)境。二是綠色身心素養(yǎng)的陶冶。創(chuàng)業(yè)是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的過程，高校通過綠色創(chuàng)業(yè)教育培育的大學生創(chuàng)業(yè)者一定是具備綠色身心素養(yǎng)的杰出人才。所謂綠色身心素養(yǎng)指的就是創(chuàng)業(yè)者在面對創(chuàng)業(yè)的成敗，始終能夠以積極樂觀的心態(tài)，飽滿的精神狀態(tài)，健康的身體素質(zhì)面對創(chuàng)業(yè)途中的競爭與挑戰(zhàn)。
具體來講，主要包括三點：一是樂觀積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。創(chuàng)業(yè)者要熱愛創(chuàng)業(yè)，正確看待創(chuàng)業(yè)中的成敗與得失。第二，飽滿的精神狀態(tài)。一方面，應該有堅定的創(chuàng)業(yè)信念，面對成功不驕傲，面對挫折不放棄，有不達目標不罷休的膽識。另一方面，要有豁達的胸懷，做到在小事面前不斤斤計較，超脫于消極事件和消極情緒之外。第三，健康的身體素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者要有健康的體魄和良好的生活習慣，處理創(chuàng)業(yè)和日常生活時做到張弛有度，不可透支自身體力來換取創(chuàng)業(yè)的階段性進展。三是綠色創(chuàng)業(yè)知識的傳授。高校開展綠色創(chuàng)業(yè)教育使得大學生創(chuàng)業(yè)者具有綠色創(chuàng)業(yè)知識，即具有綠色創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略眼光、綠色管理能力、綠色發(fā)展意識，具體來講，主要包括：第一，綠色創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略眼光指的是創(chuàng)業(yè)者駐足行業(yè)選擇的時候，能夠前瞻性的預測到創(chuàng)業(yè)項目與社會需求，并實現(xiàn)無縫對接，實現(xiàn)資源的合理有效利用。第二，綠色管理能力指的是創(chuàng)業(yè)者通過自身擁有的生態(tài)理念管理企業(yè)，并將擁有的生態(tài)理念影響周圍的員工，形成綠色的企業(yè)文化。第三，綠色發(fā)展意識指的是創(chuàng)業(yè)者在實現(xiàn)企業(yè)跨越式發(fā)展的過程中要充分懂得把握生態(tài)的尺度，既不以犧牲生態(tài)環(huán)境來追求企業(yè)的片面發(fā)展，也避免不和實際的盲目擴張。四是綠色科學技術的接觸。21世紀的競爭是科學技術的競爭，大學生在高校收獲的綠色科學技術將影響著創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展前景。綠色科學技術首先包括綠色產(chǎn)業(yè)的涉足，綠色產(chǎn)業(yè)本身就是符合低碳、生態(tài)的發(fā)展需求；其次是開發(fā)稀有資源替代技術，提高資源利用率。最后，綠色科學技術也包括可以推進污染治理和廢物可再生利用科學技術。
（二）綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)四位一體模型的提出
為了更好的開展好綠色創(chuàng)業(yè)教育，本文提出了高校綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的四位一體模型，大學生始終是綠色創(chuàng)業(yè)教育的主體，政府、高校、社會、企業(yè)共同作用于大學生創(chuàng)業(yè)者，共同構(gòu)成綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。一是政府優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)政策法制環(huán)境。政府是創(chuàng)業(yè)的主要引導者，綠色創(chuàng)業(yè)的相關政策支持力度需要加大。第一，政府要制定綠色創(chuàng)業(yè)扶植政策，給與創(chuàng)業(yè)者包括資金、技術等方面的支持，鼓勵其投入到綠色創(chuàng)業(yè)中去。第二，完善社會保障制度，保證創(chuàng)業(yè)失敗者基本的生活保障。第三，廣泛搭建企業(yè)與高校的合作橋梁，建立創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，既可以建立高校在企業(yè)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，提高高校學生創(chuàng)業(yè)實踐動手能力，還要利用優(yōu)秀企業(yè)家建立各級創(chuàng)業(yè)指導導師庫，適時為高校綠色創(chuàng)業(yè)大學生提供指導。第四，通過優(yōu)化國家對高校資源的配置，提高綠色創(chuàng)業(yè)教育的有效性，促使高校綠色創(chuàng)業(yè)教育更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。二是高校優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育培訓環(huán)境。高校是實施綠色創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，因此在構(gòu)建綠色創(chuàng)業(yè)教育模型過程中，需要高校完善綠色創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將綠色生態(tài)觀融入日常的創(chuàng)業(yè)教育中，構(gòu)建以社會需要為導向、學生發(fā)展為目標的多樣化人才培養(yǎng)體系，注重培養(yǎng)學生的“生態(tài)文化意識，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新業(yè)能力”，豐富創(chuàng)業(yè)教育的課程設置，適時加入生態(tài)學類課程，還要注重理論和實踐的充分結(jié)合。
此外，要建立和完善綠色綠色創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，不僅要包括創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，更要有生態(tài)學專家參與創(chuàng)業(yè)課程的設計和加強對創(chuàng)業(yè)教師的培訓，指導和鼓勵大學生綠色創(chuàng)業(yè)。三是社會優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育輿論環(huán)境。社會要加強對綠色創(chuàng)業(yè)的輿論宣傳。一方面，社會應廣泛宣傳綠色創(chuàng)業(yè)與綠色創(chuàng)業(yè)教育，讓更多的人了解綠色創(chuàng)業(yè)與綠色創(chuàng)業(yè)教育。在全社會范圍內(nèi)大力宣傳國家對于綠色創(chuàng)業(yè)的相關政策法規(guī)，對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者作為典型進行宣傳。另一方面，社會要營造寬松的環(huán)境改變社會對創(chuàng)業(yè)者的誤解，對創(chuàng)業(yè)失敗者保持足夠的寬容和諒解，讓其充分體會到社會對創(chuàng)業(yè)的寬松環(huán)境。四是企業(yè)優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)境。企業(yè)可以為大學生創(chuàng)業(yè)提供必要的實踐基地、雄厚的資金支持，是推動大學生綠色創(chuàng)業(yè)教育的主要力量。為了更好地推動綠色創(chuàng)業(yè)教育的開展，企業(yè)首先針對有綠色創(chuàng)業(yè)理念的創(chuàng)業(yè)項目給與更多的創(chuàng)業(yè)資金支持，并且應該通過多渠道發(fā)放，可以適當設置大學生綠色創(chuàng)業(yè)基金。其次，企業(yè)應在政府呼吁下廣泛參與到大學生創(chuàng)業(yè)教育中去，堅持走出去和引進來的政策。一方面，企業(yè)精英可以進入高校對大學生創(chuàng)業(yè)進行指導，另一方面，可以派出企業(yè)人員到高校創(chuàng)業(yè)機構(gòu)掛職鍛煉。
(一)創(chuàng)業(yè)基金發(fā)展緩慢。創(chuàng)業(yè)基金是創(chuàng)業(yè)的基礎,我國創(chuàng)業(yè)基金的發(fā)展以上海為起點。2006年8月,上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會成立,是全國第一個面向大學生創(chuàng)業(yè)的基金組織,也是首家傳播創(chuàng)業(yè)文化、支持創(chuàng)業(yè)實踐、從事推動大學生進行科技創(chuàng)業(yè)活動的非營利性公募基金會,同時在復旦大學等高校設立了分會以及專項基金分會,使大學生創(chuàng)業(yè)擁有了經(jīng)濟支撐點,成為推動大學生創(chuàng)業(yè)的工作點。近年來,我國創(chuàng)業(yè)基金發(fā)展雖然取得了一定成就,但由于起步較晚,還存在一些問題,如創(chuàng)業(yè)基金管理不善、創(chuàng)業(yè)基金來源范圍比較狹窄、創(chuàng)業(yè)基金的發(fā)展沒有立足于長遠發(fā)展目標、創(chuàng)業(yè)基金規(guī)模不大、主要依靠政府鼓勵企業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)基金的發(fā)展等等,這些問題不僅影響著大學生創(chuàng)業(yè)的順利進行,而且阻礙著高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此,高校以及相關政府部門需要更進一步重視創(chuàng)業(yè)基金發(fā)展現(xiàn)狀,根據(jù)實際情況完善創(chuàng)業(yè)基金相關規(guī)章制度,以促進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,為大學生創(chuàng)業(yè)提供有力支持。
(二)創(chuàng)業(yè)教育起步晚。我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,并且有較強的功利性。與歐美發(fā)達國家相比,我國高校創(chuàng)業(yè)教育晚了近一個世紀,同時在創(chuàng)業(yè)教育的推進工作中,高校對創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠,在課堂教學方面并沒有形成科學體系,在創(chuàng)業(yè)實踐方面也不完善。目前我國創(chuàng)業(yè)教育還處在討論和提高自身認識以及試點階段,還不能滿足在全國高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育工作的環(huán)境和時機。此外,我國創(chuàng)業(yè)教育還存在一定的功利性,主要表現(xiàn)在以下三個方面:第一,高校管理層認為學生在校期間的主要目的是學好專業(yè)知識,創(chuàng)業(yè)教育課程的學習無關緊要;第二,忽視創(chuàng)業(yè)教育的積極意義,只是將其與學生就業(yè)率聯(lián)系在一起;第三,高校領導對于創(chuàng)業(yè)教育有先人為主的觀念,認為它是企業(yè)家的速成教育,對于大學生而言無太大意義。
(三)創(chuàng)業(yè)教育課程不完善。目前,高校創(chuàng)業(yè)教育課程課時相對而言較少,并且多列于選修課之列。在教學管理中,創(chuàng)業(yè)教育課程也沒有得到應有的重視,例如課程設置單一、課程安排不科學、課程內(nèi)容與學生專業(yè)不融合以及滲透性不夠等等;在創(chuàng)業(yè)教育課程的講解過程中,缺乏對創(chuàng)業(yè)的生存之路、發(fā)展之路以及壯大之路的解析,內(nèi)容與大學生的實際生活不很貼近,實踐性創(chuàng)業(yè)教育課程不能滿足學生需求,缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)等等,這些導致在大學生的實際創(chuàng)業(yè)活動中,創(chuàng)業(yè)教育指導意義不能突顯。
(四)創(chuàng)業(yè)教育師資力量僵乏。教師是創(chuàng)業(yè)思想的啟蒙者、創(chuàng)業(yè)教育的指導者、創(chuàng)業(yè)活動的組織者。學生創(chuàng)業(yè)課程的學習及創(chuàng)業(yè)能力的提高,都需要教師的指導,而高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴重僵乏。盡管我國有關部門已經(jīng)認識到這一現(xiàn)狀,也投人了各類師資培訓,但到目前為止,具備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量有限,尤其缺乏既具備較高的專業(yè)理論知識與授課能力,又具有扎實的創(chuàng)業(yè)實踐活動能力的創(chuàng)業(yè)教育教師。由于師資力量不足,許多高校主要聘請成功企業(yè)家或者外校創(chuàng)業(yè)教育教師進行授課,這在一定程度上影響著創(chuàng)業(yè)教育的有效進行。
(五)創(chuàng)業(yè)教育的社會扶持體系不完善。創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學科,僅僅依靠高校推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是遠遠不夠的,必須建立健全強大的社會扶持體系。在實踐過程中,資金因素是制約大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的首要因素。在歐美發(fā)達國家,大學生創(chuàng)業(yè)資金的主要來源是高校和社會融資的風險投資金,但在我國創(chuàng)業(yè)融資相對來說難度較大。由于創(chuàng)業(yè)具有復雜性,還需要相關法規(guī)政策予以保障。盡管我國政府針對大學生創(chuàng)業(yè)出臺了各類扶持政策,包括資金的投人和稅收的優(yōu)惠,但還是未能起到很好的效果,還需要進一步完善各類法規(guī)政策。此外,大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地不足,企業(yè)提供給大學生創(chuàng)業(yè)實習機會少之又少,這都給我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展帶來了困難,也是影響我國大學生創(chuàng)業(yè)的重要因素之一。
二、高校大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
(一)豐富創(chuàng)業(yè)理論知識,努力探索創(chuàng)業(yè)機會。大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高,首先需從豐富創(chuàng)業(yè)理論知識開始,包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的學習及課外創(chuàng)業(yè)知識的獲得,以此不斷豐富自身的創(chuàng)業(yè)知識體系,這也是創(chuàng)業(yè)能力提升的重要因素之一,是邁出創(chuàng)業(yè)成功的重要一步。隨著社會與政府對大學生創(chuàng)業(yè)的重視以及科技的不斷發(fā)展,大學生接收創(chuàng)業(yè)信息的渠道也越來越多,各類創(chuàng)業(yè)機會也隨之涌現(xiàn),大學生要保持理性頭腦,注重提升創(chuàng)業(yè)能力,積極探索創(chuàng)業(yè)機會,為自身創(chuàng)業(yè)找準方向。
(二)通過實踐活動提升創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的不斷積累,主要源于大學生參加形式多樣的實踐活動,進而提升創(chuàng)業(yè)能力。校園中的各類社團組織的多種形式的競賽,有的雖然不是直接的創(chuàng)業(yè)活動,但積極參與有利于培養(yǎng)自身的實踐活動能力,可為將來創(chuàng)業(yè)奠定基礎;有的校園活動是關于創(chuàng)業(yè)的模擬活動或可直接參與的創(chuàng)業(yè)活動,如創(chuàng)業(yè)設計大賽、小范圍實際創(chuàng)業(yè)等,這類活動可以將課堂中學到的創(chuàng)業(yè)理論知識運用到實踐中,提升創(chuàng)業(yè)能力。大學生參加各類實踐活動的目的是既要通過實踐活動鍛煉提高自身的創(chuàng)業(yè)能力,又要在實踐活動中善于把握機會,尋找創(chuàng)業(yè)突破點,開創(chuàng)自己的創(chuàng)業(yè)之路。
(三)明確創(chuàng)業(yè)教育目標,提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育的主要目的之一在于培養(yǎng)大學生個人創(chuàng)業(yè)能力,包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能等等,通過實施創(chuàng)業(yè)教育,引導大學生形成正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。高校應建立健全大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,在教學過程中注意對大學生創(chuàng)業(yè)潛力和興趣的激發(fā),在提升創(chuàng)業(yè)能力的過程中,既要考慮創(chuàng)業(yè)教育的共性特征,更要注重大學生個人能力的培養(yǎng)與挖掘,使創(chuàng)業(yè)教育過程不流于形式,最終使大學生的創(chuàng)業(yè)能力得以提升。
1效果評估
采用調(diào)查問卷的方式，通過學生的主觀自我評估和考試成績兩方面對教學效果進行評估[4]。（1）采用問卷調(diào)查方式對學生的學習態(tài)度和學習能力進行評估，（2）兩組學生的學習效果則通過學期期末考試成績（包括主觀題和客觀題）來進行比較。結(jié)果采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
2.1兩組學生的學習狀態(tài)（學習態(tài)度和學習能力）比較結(jié)果顯示，TBL組學生學習能力提高明顯，學習態(tài)度明顯改善，兩組結(jié)果差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。
2.2兩組學生期末學習成績結(jié)果結(jié)果顯示，主觀測試題成績TBL組高于對照組，兩組差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。客觀題成績比較兩組差異無統(tǒng)計學意義，見表2。
3討論
3.1TBL教學中教師的角色作為創(chuàng)業(yè)教育工作者，在創(chuàng)業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)教育中支持醫(yī)學院校的畢業(yè)生對于醫(yī)生職業(yè)的選擇，鼓勵有創(chuàng)業(yè)想法的學生要以學業(yè)為重?？紤]到專業(yè)設置不同和就業(yè)市場需求的不斷變化情況，需要培養(yǎng)醫(yī)學生多方面的綜合能力。尤其是如何在醫(yī)學教育體系中充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性的潛能，重視人才素質(zhì)的全面發(fā)展是醫(yī)學院校亟待解決的問題。盡管TBL強調(diào)的是以學生為主體學生，但教師仍占主導地位，教師有責任引導學生學習。TBL教學法對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不能滿足現(xiàn)有的知識儲備，需要不斷學習，加強對創(chuàng)業(yè)的理解。課題的制作、問題的提出、學習計劃的制定需要教師精心布置。如：必須制定商業(yè)計劃嗎？如果是，什么樣的商業(yè)計劃才是真正需要的？如何制定？何時制定？教師要有豐富的經(jīng)驗，教學技巧和溝通能力去解決TBL實施過程中的一系列問題。教師需掌握學生獲取知識時的心理特征和教育特征，幫助學生提高團隊協(xié)作精神和方法。教學中要突出重點、解決難點，引導學生學習，加深學生對知識的理解。高校創(chuàng)業(yè)教育有別于以創(chuàng)業(yè)開公司為目的就業(yè)培訓。創(chuàng)業(yè)教育是為人生開創(chuàng)更大的發(fā)展空間做好準備。創(chuàng)業(yè)成功可以帶動就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)教師更重要的作用在于能從思想上深入激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神，勇于擔當風險，從而調(diào)動他們的潛能，準確的識別和理性選擇創(chuàng)業(yè)時機和機會，去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。也可以選聘有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、投資專家、管理專家到學校進行專題講座，介紹各種類型的實戰(zhàn)經(jīng)驗。充當學生創(chuàng)業(yè)的校外輔導員。傳授學生書本以外的知識，提高學生對創(chuàng)業(yè)的興趣。教師對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解是個導向問題。對創(chuàng)業(yè)理念和內(nèi)涵理解不夠，會直接影響創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和學生創(chuàng)業(yè)的成功率。高校的創(chuàng)業(yè)教師對于“什么是創(chuàng)業(yè)？”、“為何要進行創(chuàng)業(yè)教育？”這些看似老生常談的問題應有一個更加開闊的視野去看待。教師要充分利用好計算機多媒體教學、熟知教學內(nèi)容、對學科前沿內(nèi)容有足夠了解，不斷提高自身教學素質(zhì)。
3.2TBL教學模式提高學生的綜合素質(zhì)傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學方法形式單一，學生感到學習枯燥，缺乏主動性和積極性，學生對知識往往是被動地接受。尤其是醫(yī)學院校的學生，課時多，學習任務重。如何在有限的時間內(nèi)高效率地學習，及時掌握并鞏固所學知識是醫(yī)學生急需解決的問題。目前國內(nèi)醫(yī)學院校都在積極嘗試TBL教學法，并收到了較好的效果，得到廣大學生的認可。我們在創(chuàng)業(yè)學教育的理論課中嘗試TBL教學法，結(jié)果顯示，TBL組的學生在學習態(tài)度和學習能力方面明顯好于傳統(tǒng)教學組。期末成績學生的主觀測試成績也高于傳統(tǒng)教學組。TBL教學法以小組為單位進行知識運用練習，學生通過課前下發(fā)的學習計劃要點，帶著問題積極在互聯(lián)網(wǎng)及圖書館等多種途徑查找資料，大大激發(fā)了每位學生的學習熱情，在小組內(nèi)討論知識，積極交流，互通有無，相互監(jiān)督，取長補短，學生主動學習，而且可以多系統(tǒng)多角度看待問題，培養(yǎng)學生全面分析問題和解決問題的綜合能力。小組經(jīng)共同學習與磨合后形成一個穩(wěn)定的團隊，學生在團隊中學習。創(chuàng)業(yè)教育非常注重團隊的重要性。大量證據(jù)表明，一個好的管理團隊對企業(yè)的成功起著舉足輕重的作用。如果團隊成員能起到對創(chuàng)業(yè)帶頭人的補充和平衡作用，并且相互之間也能互補協(xié)調(diào)，則這樣的團隊對企業(yè)會做出很大貢獻?，F(xiàn)在的醫(yī)學生就是未來的臨床工作者，加強人文教育，提高學生的綜合素質(zhì)，建立和諧的醫(yī)患關系也是目前醫(yī)學院校非常關注的課題。TBL教學法首先強調(diào)團隊協(xié)作的重要性，學生在團隊內(nèi)分享信息，介紹優(yōu)秀的學習方法，及時傳遞先進的科技信息，逐漸形成了團隊特色，學生利用團隊資源進行自主學習，增強了學生的集體觀念。由于TBL教學法給予了學生間更多的接觸和合作機會，極大地鍛煉了學生的語言溝通能力，這對培養(yǎng)學生的人際交流和團結(jié)合作，拓寬思路，鍛煉其邏輯思維能力及語言表達能力有很大的幫助。同時對提高組織溝通能力、增強自信心及綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。
4結(jié)語
通過醫(yī)學院校創(chuàng)業(yè)教育的教學研究我們認識到，采用TBL教學法使學生的學習的積極主動，團隊協(xié)作精神及溝通能力明顯提高，培養(yǎng)了學生終身學習的良好習慣和積極創(chuàng)新意識，為以后的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎。
作者：楊秋寧單位：徐州醫(yī)學院學工處就業(yè)指導中心
“創(chuàng)業(yè)教育”一詞最早出現(xiàn)于1989年，聯(lián)合國教科文指出：創(chuàng)業(yè)教育從廣義上說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。美國學者柯林和杰克認為創(chuàng)業(yè)教育是提供個人具備認知商業(yè)機會能力的過程，并使學生具備創(chuàng)業(yè)行動所需的洞察力、知識和技能。我國學者彭鋼、蔡守龍（1992）認為創(chuàng)業(yè)教育是指以開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的社會主義建設者和接班人的教育。
二、國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較
（一）美國高校創(chuàng)業(yè)教育美國開展創(chuàng)業(yè)教育已70多年，在不斷的實踐中形成了完善的教育體系。美國各所大學基本上都開展了創(chuàng)業(yè)教育，授課對象主要針對本科生和研究生，但是各所大學創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重點卻呈現(xiàn)多元化，如百森商學院、斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育偏重綜合型，而麻省理工大學創(chuàng)業(yè)教育是面向高科技領域。在美國創(chuàng)業(yè)教育體系中，按照創(chuàng)業(yè)教育組織模式分類。一種是聚焦模式，即只在商學院或管理學院內(nèi)部開展，培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才和研究者等。在聚焦模式中，學生經(jīng)過嚴格篩選，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出高度系統(tǒng)化和專業(yè)化特征。采用“聚焦模式”進行教學的典型代表是哈佛商學院。另一種是全校性創(chuàng)業(yè)教育，即對全校學生開設創(chuàng)業(yè)課程與活動，培養(yǎng)不同學科背景下大學生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識。
（二）英國高校創(chuàng)業(yè)教育20世紀80年代，英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展飛速，并形成了較完整的體系。英國創(chuàng)業(yè)教育遵循自上而下的發(fā)展道路，在政府的大力支持下，啟動了高等教育創(chuàng)新基金。同時，建立英國科學創(chuàng)業(yè)中心，系統(tǒng)地進行創(chuàng)業(yè)管理和教育，從而將政府、高校以及社會融為一體，互助互利。在創(chuàng)業(yè)教育的組織形式上，分為商學院主導模式和大學主導模式。其中商學院主導模式又分為三種形式：一是分離式，即從事創(chuàng)業(yè)教育的教師彼此獨立進行研究與教學；二是融合式，即從事創(chuàng)業(yè)教育的教師組成團隊，在學院內(nèi)部組織或安排課程和活動；三是嵌入式，即創(chuàng)業(yè)團隊更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，范圍更加擴大，普及教育到各個學院各個專業(yè)的學生。
（三）日本高校創(chuàng)業(yè)教育2000年，日本教育改革國民會議上提出了創(chuàng)業(yè)家精神的概念，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育應培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)家精神、生存能力和思維方式。日本政府將“官、產(chǎn)、學”的理念融入到高校創(chuàng)業(yè)教育中，同時也在一定程度上促進了各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。結(jié)合自身的國家特點，日本建立了四種典型創(chuàng)業(yè)教育模式。一是創(chuàng)業(yè)家專門教育型，即針對商學院或經(jīng)濟學院或以創(chuàng)業(yè)為目標的學生專門設立課程。二是經(jīng)營技能綜合演習型，即以經(jīng)濟學院或商學院商業(yè)計劃書的制定為主要課程形式。三是創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型，即主要針對理工類為主修專業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為輔修專業(yè)的學生設置課程。四是企業(yè)家精神涵養(yǎng)型，即針對全校性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的普及課程。
（四）澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷將近30年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)課程全面覆蓋高校。政府通過支持小企業(yè)發(fā)展、鼓勵人們創(chuàng)業(yè)，在大學中建立企業(yè)孵化器，主辦商業(yè)計劃競賽，并將創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略支持計劃。在創(chuàng)業(yè)教學課堂中，多采用“創(chuàng)業(yè)模式”“普及模式”“培訓模式”教學。創(chuàng)業(yè)模式僅針對商學院的學生，對其進行系統(tǒng)化專業(yè)化的培養(yǎng)，強調(diào)理論與實踐兩方面共同打造創(chuàng)業(yè)型人才；普及模式面對非商學院學生，結(jié)合專業(yè)背景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與能力；培訓模式則針對全校學生，由創(chuàng)業(yè)中心或其他創(chuàng)業(yè)機構(gòu)中的教師授課，注重培養(yǎng)實戰(zhàn)方面的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能，實踐性強。在這種課堂教學體系下，高校學生可利用課余時間，參與豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動，如澳大利亞商業(yè)計劃競賽、美國商業(yè)計劃大賽等等，在比賽過程中，積累更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗。
（五）國外創(chuàng)業(yè)教育模式的比較基于對國外高校創(chuàng)業(yè)教育的梳理，以及對各個國家高校創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析，可以進一步抓住各國創(chuàng)業(yè)教育的特點，也為我校創(chuàng)業(yè)教育提供一定的借鑒價值。
三、對我校創(chuàng)業(yè)教育的啟示
（一）樹立良好的創(chuàng)業(yè)教育觀念我國傳統(tǒng)的高校教育是以知識的傳授為主，是一種單純的知識教育模式。由于高校學生就業(yè)的壓力，許多學生只關注專業(yè)知識的了解，往往忽略自身興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，我校應首先統(tǒng)一認識，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識為主要辦學宗旨，以提升學生創(chuàng)業(yè)能力為根本，以創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)平臺為主要實施途徑，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入到日常教學和科研中。
（二）建設與培養(yǎng)師資隊伍高校創(chuàng)業(yè)教育的核心還應注重教師隊伍培養(yǎng)的問題，教師隊伍的好壞直接影響創(chuàng)業(yè)教育是否能夠取得良好的效果。針對目前創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍缺乏的現(xiàn)狀，我校應加強師資的培訓與整合，從而形成一支政治素質(zhì)高、理論功底扎實、有一定實踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。首先，高校可招聘或培養(yǎng)一批可從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，如果條件有限，也可從已有的教師中抽取有創(chuàng)業(yè)方面經(jīng)歷或有興趣創(chuàng)業(yè)的教師。在培養(yǎng)隊伍方面，可以聘請國外的教授進行定期培訓，或者組織我校創(chuàng)業(yè)教師隊伍與國外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育院校合作訪學，去企業(yè)掛職鍛煉等等。其次，應建立并完善創(chuàng)業(yè)教育教師的選拔和競爭機制。在教師隊伍方面應當采取多角度選拔制度，不僅要選拔學校已有的創(chuàng)業(yè)型教師，也可以向社會招聘一些具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)人士作為高校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。
（三）建立創(chuàng)業(yè)教育服務平臺搭建學生創(chuàng)業(yè)服務平臺，是學生在課堂理論教育上的升華，更具有實踐性。在我校建立學生創(chuàng)業(yè)服務中心或站點，為學生解決創(chuàng)業(yè)方面的問題和疑惑，加強創(chuàng)業(yè)的實踐性教育。其一，組織學生定期進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設計。采用以賽帶練的方式，在我校定期開展類似于“挑戰(zhàn)杯”的競賽，在鞏固學生所學知識的前提下，也是建立我校品牌大賽的契機。其二，可以組織大學生去企業(yè)實習。實習的企業(yè)可以是本校的產(chǎn)業(yè)，也可以是學校合作的校外企業(yè)，讓學生親歷創(chuàng)業(yè)過程，從而建立創(chuàng)業(yè)過程中堅定不移、勇往直前的信念。在實習中，提供技術指導與資金支持，鼓舞學生創(chuàng)業(yè)的激情和發(fā)掘渴望成功的創(chuàng)業(yè)潛力。
1.1監(jiān)督機制和評價體系缺乏完善性，缺乏有效的制度保障
我們傳統(tǒng)的教育理念是以知識為本位，培養(yǎng)的學生個體總是具有被動的適應性，這與當前高校提倡創(chuàng)業(yè)教育背道而馳。高校并沒有把創(chuàng)新、創(chuàng)造能力測試與評定納入教師和學生的評價體系，因而缺乏嚴格的監(jiān)督機制和可操作性的評價體系。另外，國家制定創(chuàng)業(yè)方面的政策和制度初衷是緩解當前就業(yè)壓力，并沒有覆蓋高校全體大學生。
1.2政府、高校、社會、家庭對于創(chuàng)業(yè)教育沒有形成合力
政府對于創(chuàng)業(yè)教育的投入不夠，不能給予本身缺乏經(jīng)濟基礎的大學生更多的資金支持和制度支持。部分高校未能提供足夠的配套政策和財力支持，沒有組建專業(yè)的教師團隊，使得創(chuàng)業(yè)教育流于形式，沒能有效調(diào)動師生的積極性。比如，對于原本沒有創(chuàng)業(yè)實際經(jīng)驗和相關專業(yè)知識的教師而言，在培育、指導學生開展創(chuàng)業(yè)活動時往往是力不從心。社會以及企業(yè)資源沒有被充分挖掘到高校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)之中，學生的創(chuàng)業(yè)平臺匱乏，機會很少。
1.3缺乏積極的創(chuàng)業(yè)文化基礎
中國傳統(tǒng)文化等級觀念和小富即安、安貧守困的小農(nóng)意識，以及存在靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩式的弱勢文化傾向，都阻礙著創(chuàng)業(yè)精神的弘揚和創(chuàng)業(yè)活動的開展，進而影響良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境的形成。
2基于生態(tài)位理論的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)
2.1高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵
2.1.1生態(tài)位中的生態(tài)位理論生態(tài)位理論是生態(tài)學研究物種之間的競爭性、物種對環(huán)境的適應性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性等問題的重要理論。生態(tài)位理論揭示了生態(tài)個體、種群和群落生存與競爭的基本規(guī)律，它不僅在現(xiàn)代生態(tài)學領域得到廣泛應用，而且還推廣應用于政治、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、教育等領域，形成了可操作性的理論分析和實踐工具?！吧鷳B(tài)位”是指在生態(tài)群落中，一個物種和其他物種相關聯(lián)的特定時間位置、空間位置和功能位置。在生態(tài)系統(tǒng)中，具有親緣關系的、擁有相同生活習性的物種，都有自己的生存空間，他們一般不會在同一個地方出現(xiàn)，生物鏈就會在出現(xiàn)時間或者是食物供給等方面把它們分開。我們把眼光放在動物界，就會發(fā)現(xiàn)沒有哪一個物種的生態(tài)位是完全相同的，否則，物種之間就會發(fā)生激烈的競爭，對此我們稱之為生態(tài)位現(xiàn)象。
2.1.2高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學中的生態(tài)位理論揭示了每個生物單位在長期的生存競爭中擁有一個最適合自身生存的時空位置——生態(tài)位。該理論持有生命系統(tǒng)的共性，具有廣泛的適用性。筆者將高校創(chuàng)業(yè)教育視為一個生命體，它植根于政府、高校和社會構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中，作為其中一個生命因子，同樣遵循生態(tài)位理論。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是由高校、政府、企業(yè)、家庭、學生等多個因子組成，各因子之間及其與外部各要素間相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，構(gòu)成一個完整的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。其中作為“生物群落”的教育主體和客體，作為“無機環(huán)境”的政府、企業(yè)、家庭等構(gòu)成同一整體，它們在各自生態(tài)位置上發(fā)揮應有的作用，并且彼此之間協(xié)調(diào)運作。
2.2高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建
2.2.1明確高校在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位作為高校創(chuàng)業(yè)教育的主體，高校在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著關鍵作用，包括高校創(chuàng)業(yè)教育目標定位、課程設置、師資隊伍和文化氛圍等四個方面，因而其生態(tài)位主要體現(xiàn)在：第一，確立正確的目標定位。高校創(chuàng)業(yè)教育的目標是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開拓型的學生，通過創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，大學生能夠具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，具有獨立生活、工作的能力和較強的社會適應能力。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育目標定位應該著重內(nèi)在精神的培養(yǎng)，減少功利因素，建立起符合創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的目標體系。第二，設置科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系建設上，應建立科學、完整、系統(tǒng)的能提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的新型教學模式，并且在教學計劃和教學改革的實踐中加以體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心，要結(jié)合普通高校特點的創(chuàng)業(yè)教育目標與定位，改變“為提高就業(yè)率或者創(chuàng)業(yè)大賽名次而進行教育”的功利性做法，建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程教學體系。該課程體系將創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育有機結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)深深植根于課程開發(fā)當中，使高校創(chuàng)業(yè)教育走向科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的發(fā)展道路。第三，建設高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。加強創(chuàng)業(yè)教育師資力量的培養(yǎng)、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設是開展高校創(chuàng)業(yè)教育的前提，為此不僅要注重提高創(chuàng)業(yè)教育教師的理論知識水平，同時還要重視教師的實踐經(jīng)驗，積極引進一些創(chuàng)業(yè)家、風險投資人、實業(yè)家進入到創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中來，以專題講座、專項教學、創(chuàng)業(yè)論壇等形式豐富高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。普通高校應大力支持專職教師參加各種形式的繼續(xù)教育，通過組織教師定期參加創(chuàng)業(yè)相關活動、企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等方式，豐富教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高師資隊伍的創(chuàng)業(yè)培訓能力。應有計劃地支持專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，建立教師與企業(yè)之間的聯(lián)系，豐富創(chuàng)業(yè)課程授課內(nèi)容，使教學與企業(yè)實踐緊密結(jié)合。高校創(chuàng)業(yè)教育可以實現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)”的目的，有效緩解大學生就業(yè)難的問題，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識，為大學生成功創(chuàng)業(yè)打下基礎。第四，營造積極的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。高校要充分發(fā)揮校園文化所具有的正向功能，營造有利于提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的校園文化。一方面，要劃出一個創(chuàng)業(yè)園區(qū)，作為學生自主創(chuàng)業(yè)的孵化基地。另一方面，要積極做好與創(chuàng)業(yè)園區(qū)配套的制度建設，例如：理順大學生創(chuàng)業(yè)的管理體制；建立完善創(chuàng)業(yè)人才的教育培訓機制；營造有利于大學生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境、輿論環(huán)境等。
2.2.2明確政府在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)位政府是高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要作用。它在為高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好外部環(huán)境方面，起到積極的作用。第一，進一步制定完善支持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。為支持大學生創(chuàng)業(yè)，國家各級政府已經(jīng)出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及稅收、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)指導等多個方面，但由于我們在大學生創(chuàng)業(yè)方面的工作起步比較晚，該類優(yōu)惠政策并沒有形成體系，同時對大學生的創(chuàng)業(yè)教育關注力度有待進一步提高。所以，我國創(chuàng)業(yè)政策的制定要系統(tǒng)考慮，可以結(jié)合高校實際特點，充分考慮大學生創(chuàng)業(yè)教育的特點，將政府和社會的指導、扶持和保護融匯于高校創(chuàng)業(yè)教育的全過程，使得政府的優(yōu)惠政策對大學生創(chuàng)業(yè)起到保障的作用。第二，拓寬大學生創(chuàng)業(yè)的資金支持渠道。一是政府要加大對大學生創(chuàng)業(yè)的財政支持，通過財政渠道建立大學生創(chuàng)業(yè)專項資金，制定相應的貸款申請和發(fā)放流程，建立完善的工作程序和工作制度。二是鼓勵權(quán)益資本，尤其是私人權(quán)益資本對大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的投資，同時要對權(quán)益資本的投資利益進行有效的保護。第三，協(xié)調(diào)各部門關系，建立完善的大學生創(chuàng)業(yè)教育支持保障系統(tǒng)。高校創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的社會工程，涉及政府、企業(yè)、學校、家庭、學生、市場等諸多方面的關系，對于政府而言，也涉及到各部門溝通，比如教育部、財政部、金融系統(tǒng)等多個部門，所以政府必須建立一個總體協(xié)調(diào)的機構(gòu)，開展推進高校創(chuàng)業(yè)教育的工作。同時，政府可以研究建立一套大學生創(chuàng)業(yè)保障體系，給予大學生在創(chuàng)業(yè)政策、資金支持和法律援助等方面的支持。
2.2.3明確企業(yè)在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位第一，企業(yè)要加強與高校的合作，實現(xiàn)二者之間的有效對接。企業(yè)尤其是科技型企業(yè)要與高校的產(chǎn)學研用結(jié)合起來，為大學生創(chuàng)業(yè)提供廣闊的舞臺，使學生在校期間就能夠接觸企業(yè)、了解企業(yè)，同時，企業(yè)也能夠按照自己的要求培養(yǎng)人才。第二，企業(yè)要參與高校創(chuàng)業(yè)教育。直擊高校創(chuàng)業(yè)教育所面臨的問題，其中一個突出的問題就是高校自身的師資力量欠缺實踐經(jīng)驗，這是高校創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題之一。對于創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家而言，他們所擁有的豐富經(jīng)驗正好能夠彌補這一缺陷。目前，很多高校意識到這個問題，正在通過邀請企業(yè)家到學校舉辦講座或者聘為兼職教師等方式，為大學生創(chuàng)業(yè)傳授經(jīng)驗。所以，企業(yè)及企業(yè)家有責任為高校創(chuàng)業(yè)教育做力所能及的事情。
2.2.4明確家庭在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位每個學生的背后都有一個家庭，家庭的支持是學生創(chuàng)業(yè)的堅強保障。眾所周知，家庭教育對每個人的影響都是深遠的，要想使創(chuàng)業(yè)意識深入人心，就需要把創(chuàng)業(yè)教育植入家庭教育之中。每個家庭都應該樹立創(chuàng)業(yè)意識，在日常教育孩子的過程中潛移默化地融入創(chuàng)業(yè)觀念，這是提高孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的有效途徑之一，這應該引起每個家庭的重視。
【關鍵詞】物流管理;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系
一、前言
在經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級與“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯得尤為重要，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃中提出，大力發(fā)展眾客空間、開放式創(chuàng)新，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動作用，在物流行業(yè)加強建設跨行業(yè)、跨區(qū)域的物流管理服務平臺，創(chuàng)新業(yè)務流程，為客戶提供一體化的物流服務?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃對物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了較大的空間與機遇，為高職院校物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與要求。
二、實施“分段分層、雙創(chuàng)貫通”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
聯(lián)合合作企業(yè)創(chuàng)新實施“分段分層、雙創(chuàng)貫通”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。分段即在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，根據(jù)物理管理專業(yè)分成四個階段，第一個階段經(jīng)濟管理通用能力培養(yǎng)，在校內(nèi)實訓基地與校外實訓基地開展理論學習與認知實踐，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第二個階段物流專業(yè)能力培養(yǎng)，在校內(nèi)實訓基地與校外實訓基地開展理論教學、專業(yè)能力實踐教學，鼓勵學生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊；第三個階段綜合能力培養(yǎng)，在校內(nèi)實訓基地與校外實訓基地開展綜合實訓項目、企業(yè)跟崗實踐學習、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生達到企業(yè)準員工標準；第四個階段培養(yǎng)學生實踐能力，在校外進行頂崗實踐學習或開展自主創(chuàng)業(yè)項目。分層培養(yǎng)即在第二、三階段把學生分成技能型學生、創(chuàng)新型學生，第四階段把學生分成就業(yè)型學生、創(chuàng)業(yè)型學生，按照學生的特點進行有針對性的培養(yǎng)；雙創(chuàng)貫通即學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通學生培養(yǎng)的四個階段。圖1“分段分層、雙創(chuàng)貫通”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式鼓勵學生進行多形式學習，在校期間參加的各級職業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)實踐項目、課題研究、特長競賽、創(chuàng)新成果、境外交流學習等納入學分管理，建立以學生個性化發(fā)展、能力培養(yǎng)為中心的學分互認制度。
三、構(gòu)建物流管理專業(yè)雙創(chuàng)型課程體系
“產(chǎn)學研創(chuàng)”一體化培養(yǎng)物流管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機融入到專業(yè)人才培養(yǎng)體系，包括實踐體系和理論體系，涵蓋創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)全過程的課程體系。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐相結(jié)合的培育，增強學生的創(chuàng)業(yè)意愿，增加學生的創(chuàng)業(yè)資本。在理論課程體系設計上，對物流管理專業(yè)學生開設創(chuàng)業(yè)導論、商業(yè)模式概論、項目管理等，讓學生認識到什么是創(chuàng)業(yè)，物流領域創(chuàng)業(yè)者應具備哪些創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本能力；對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生選修創(chuàng)業(yè)指導及創(chuàng)業(yè)案例研究課程，并引入創(chuàng)業(yè)者、相關專家進行指導；對已經(jīng)開展物流項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學生，開展物流企業(yè)經(jīng)營管理類課程。物流管理專業(yè)雙創(chuàng)型實踐教學體系由校內(nèi)單項技能實訓、綜合技能實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、生產(chǎn)性實訓項目實訓、校外認知實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、跟崗實習、頂崗實習等組成，學生在校期間為了培養(yǎng)學生的商貿(mào)物流服務技能與運營能力，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”高效物流技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”物流運營大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。圖2“雙創(chuàng)型”物流管理專業(yè)實踐教學體系在實踐體系設計上，開設創(chuàng)業(yè)活動課、創(chuàng)業(yè)模擬仿真課程等。一方面實現(xiàn)“做中創(chuàng)”，包含綜合實踐項目、應用性專題設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，使創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生；另一方面重點實現(xiàn)“研中創(chuàng)”，即依托師生工作室、名師工作室、生產(chǎn)性實訓基地等，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。
四、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列做法
（一）建立物流管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室由專任教師與學生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，引入快遞分揀業(yè)務、物流倉儲流程優(yōu)化、物流設施設備設計、特色農(nóng)產(chǎn)品物流項目、商貿(mào)物流項目等，由師生共同選擇實施項目，通過查閱資料、社會調(diào)研、座談研討等方式完成物流項目，通過項目的實施不但能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、物流業(yè)務能力以及專業(yè)素養(yǎng)，還能夠為專業(yè)教師教學提供真實的教學項目，促進教學模式的改革。（二）舉辦物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高學生的積極性為了提升學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提升學生在物流領域的創(chuàng)業(yè)意愿，每年開展全部學生均能參與的物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。大賽以智能快遞、高效物流、智慧倉庫、特色產(chǎn)品物流項目、先進物流技術應用等模塊為題，學生根據(jù)興趣與自身優(yōu)勢選擇參賽項目，通過項目計劃書的撰寫、項目的實施方案的制定、項目的講解等過程培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力。（三）開設經(jīng)管通用課程，培養(yǎng)學生經(jīng)濟管理能力在課程實施過程中，融入經(jīng)濟學、管理學、市場營銷、統(tǒng)計學、企業(yè)運營模擬、電子商務等課程，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟商貿(mào)通用能力，物流管理專業(yè)學生除了能夠掌握專業(yè)技術技能外，還掌握經(jīng)濟管理能力；除了能夠進行物流業(yè)務操作外，還懂經(jīng)營、善管理，為學生創(chuàng)業(yè)奠定堅實的理論基礎。（四）開展名家進?；顒悠刚埼锪髌髽I(yè)老板、行業(yè)專家、企業(yè)高層管理人員為創(chuàng)業(yè)導師，每個學期為專業(yè)師生開設創(chuàng)業(yè)指導講座。利用企業(yè)老板創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、行業(yè)專家創(chuàng)業(yè)思想、企業(yè)高層管理人員經(jīng)營理念解決學生在創(chuàng)業(yè)中存在的困惑。
五、總結(jié)
物流行業(yè)發(fā)展迅速，由傳統(tǒng)的物流發(fā)展為一體化物流、智能物流、高效智慧物流，對高職物流管理專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了機會，高職物流管理專業(yè)以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建雙創(chuàng)型課程體系為核心，開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為物流管理專業(yè)學生的未來提供一個廣闊的空間。
作者:逯義軍 單位:聊城職業(yè)技術學院
參考文獻：
摘要：當前，我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，相比一些國外發(fā)達國家，無論從發(fā)展歷程、課程設置、師資隊伍建設、受教者意識等方面，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育仍然比較落后。但隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國的深入發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育將呈現(xiàn)教育體系更加完善、與創(chuàng)新教育結(jié)合更加緊密、創(chuàng)業(yè)教育服務體系日趨規(guī)范、創(chuàng)業(yè)教育學科地位日趨獨立的發(fā)展趨勢。
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；KAB
創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達國家早在20世紀40年代提出并嘗試，80年代初得到發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育思想，首先是由柯林·博爾在1989年正式提出的。而我國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代，目前還沒有形成比較成熟和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)活動尚處于發(fā)展和研究階段。進一步梳理我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，把握創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，對促進我國創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，具有十分重要的意義。
1創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
1．1創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展
與國外相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，最早始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，但其最初僅限于少數(shù)高校舉辦的一些創(chuàng)業(yè)活動上。1999年在教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出大學生創(chuàng)業(yè)教育的概念。該文件指出：“加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。2002年8月，教育部在北京航天航空大學召開“全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會”。同年確定了中國人民大學等9所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育試點，并形成了3種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，即“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”。
2005年8月，KAB創(chuàng)業(yè)教育項目引入我國。KAB創(chuàng)業(yè)教育項目是國際勞工組織為培養(yǎng)大中學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的課程體系，目前已在全球30多個國家開展。KAB作為一個成熟的國際創(chuàng)業(yè)教育項目，已成為中國創(chuàng)業(yè)教育的第一品牌。截至目前，共有24個省份、209所高校參與了KAB創(chuàng)業(yè)教育項目。
經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效。但同時我們應該清醒地認識到，相比一些國外教育發(fā)達國家，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育仍然比較落后，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”水平上。
1．2創(chuàng)業(yè)教育的實施
創(chuàng)業(yè)教育的實施分為兩個層面：一是學校層面，二是社會層面。其中學校層面又可以分為基礎教育階段和高等教育階段。目前我國基礎教育階段的創(chuàng)業(yè)教育幾乎為零。而社會層面的創(chuàng)業(yè)教育也僅僅以項目的實施為主，例如，中國青年創(chuàng)業(yè)國際計劃、SIYB項目培訓等，教育層面的內(nèi)容涉及較少。因此，創(chuàng)業(yè)教育的實施主要集中在高等教育層面。
高等院校實施創(chuàng)業(yè)教育的主要方式是課堂教學。從課程設置來看，我國高校目前主要是設置一些與創(chuàng)業(yè)相關的選修課程，尚未形成專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系?！澳壳拔覈挥猩贁?shù)高校開辦了零星的創(chuàng)業(yè)教育課程，根本談不上形成體系。各高校主要通過舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其融合于高校教育體系之中，僅僅是課外時間進行的‘業(yè)余教育’，這就導致創(chuàng)業(yè)教育的影響僅僅局限于部分大學生，且?guī)в袠O強的精英化痕跡，關注的是少數(shù)人，更多的大學生只是充當‘看客’的角色，空有創(chuàng)業(yè)激情卻內(nèi)功不足，最終對創(chuàng)業(yè)望而卻步。”為了滿足創(chuàng)業(yè)教育“大眾化”的需要，團中央對“KAB創(chuàng)業(yè)教育”項目進行了積極的推廣，經(jīng)過近3年的努力，已推動近200所高校開設了《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》課程。
1．3創(chuàng)業(yè)教育的師資
搞好大學生創(chuàng)業(yè)教育，一個重要的前提就是師資隊伍建設。而目前師資隊伍缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的一個“瓶頸”。為了滿足創(chuàng)業(yè)教育師資的需求，2003年10月，教育部舉辦第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班，來自全國105所高校的180人參加了學習。2004-2008年舉辦了2-6期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班，參加培訓的教師數(shù)量達到695人。2006年1月，KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目首期講師培訓研討會舉行。2006年12月至2008年12月，KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目講師培訓班共舉辦10余期，培訓講師近600名。另外，部分省市共青團系統(tǒng)也依托于KAB項目開展了師資培訓活動。可見，在教育部和團中央的推動下，創(chuàng)業(yè)教育師資短缺的現(xiàn)狀在短時間內(nèi)得到有效緩解。
但從事創(chuàng)業(yè)教育的教師除了具備一定的理論知識外，更應該具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。而目前我國創(chuàng)業(yè)教育師資基本屬于“學院派”，大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。從國外的情況看，在英國的所有創(chuàng)業(yè)教育教師中，有21%是兼職教師，98%的教師曾經(jīng)有過實業(yè)管理經(jīng)驗，高達70%的教師曾經(jīng)創(chuàng)辦過自己的企業(yè)。為了加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，大多數(shù)高校也聘請了一批企業(yè)家（或創(chuàng)業(yè)人士）擔任客座教師，但實踐證明，由于缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外請的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學經(jīng)驗，教學效果也有待改善。
1．4創(chuàng)業(yè)教育的研究
近年來，中國創(chuàng)業(yè)學術研究非?；钴S，越來越多的學者通過學科交叉參與到創(chuàng)業(yè)學術研究領域中，一些創(chuàng)業(yè)學教材、學術著作的出版和學術期刊的出現(xiàn)，國家自然科學基金委管理科學部把創(chuàng)業(yè)管理研究列入工商管理學科“十一五”發(fā)展中的優(yōu)先資助領域，表明中國創(chuàng)業(yè)研究正朝著獨立的學科領域方向發(fā)展。相對于發(fā)展迅速的創(chuàng)業(yè)學術研究，創(chuàng)業(yè)教育研究相對薄弱。目前從事創(chuàng)業(yè)教育研究的大多數(shù)學者都是“兼職”的研究，缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性。大多研究只是對創(chuàng)業(yè)教育問題的表層論述，如創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策、國外創(chuàng)業(yè)教育及對我國的啟示、創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的方式等，缺乏對目標定位、內(nèi)容體系、教育模式、質(zhì)量控制、實踐體系等內(nèi)容的深入探討。大多數(shù)研究是文獻歸納式的定性研究，極少用到定量方法，缺乏實證分析和案例分析。
雖然創(chuàng)業(yè)教育的研究還不夠深入，存在很多“盲區(qū)”，但創(chuàng)業(yè)教育的研究正越來越受到學者的重視，學術交流與科研論文逐漸增多。筆者在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”以“創(chuàng)業(yè)教育”作為篇名，對1998-2008年的論文進行了檢索，結(jié)果顯示：我國創(chuàng)業(yè)教育方面的學術論文日益增加，創(chuàng)業(yè)教育研究處于快速成長階段。
1．5創(chuàng)業(yè)教育的受教主體
許多學者針對不同區(qū)域、不同層次的大學生創(chuàng)業(yè)意識進行了調(diào)查研究，研究顯示：當今大學生中普遍缺少創(chuàng)業(yè)意識和內(nèi)在動力，普遍缺乏一種創(chuàng)新精神、冒險精神和職業(yè)精神，大學生走向創(chuàng)業(yè)的社會主體價值觀念還沒有形成。清華大學創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報告顯示，中國大學生創(chuàng)業(yè)的平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察項目42個成員的平均水平。教育部教育發(fā)展研究中心專家委員會蔡克勇副主任指出，我國大學生創(chuàng)業(yè)比例不足5%，而發(fā)達國家一般占20%-30%，美國創(chuàng)業(yè)的比例為23%-25%。
從目前畢業(yè)生就業(yè)情況來看，能積極主動地參與到自主創(chuàng)業(yè)的隊伍中來的畢業(yè)生占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例極低，全國2007屆畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生只占0.4%。絕大多數(shù)畢業(yè)生是在等待他人賜予工作機會，而不是自己主動去創(chuàng)造工作機會。而真正創(chuàng)業(yè)的大學生，創(chuàng)業(yè)成功率很底。
2創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢
2．1創(chuàng)業(yè)教育體系更加完善
根據(jù)西方發(fā)達國家的經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教育應納入國民教育體系和終身教育體系。美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。據(jù)調(diào)查，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司和高新技術企業(yè)老板中有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設了創(chuàng)業(yè)學課程，并且已經(jīng)形成一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學和研究體系。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，我國必將建立涵蓋基礎教育、高等教育、社會教育等多層次的創(chuàng)業(yè)教育體系。從教育層次上看，創(chuàng)業(yè)教育必將貫穿初等、中等和高等教育的始終。從教育類別上看，將在普通教育、職業(yè)教育與成人教育中廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，使處在不同社會群體中的個人都能獲得有針對性的創(chuàng)業(yè)教育和指導。
2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式更加科學
創(chuàng)新的價值在于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)必然蘊含創(chuàng)新。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)內(nèi)在相關、密不可分。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)集成融合的客觀趨勢，要求高等院校人才培養(yǎng)目標應當是培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”，而不應只培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”或“創(chuàng)業(yè)型人才”。因此，我國創(chuàng)業(yè)教育將與創(chuàng)新教育相互滲透與融合，與專業(yè)、學科優(yōu)勢相結(jié)合，構(gòu)建科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，實現(xiàn)科技成果的最大轉(zhuǎn)化，提高整個國家的創(chuàng)新能力，推動社會經(jīng)濟更好更快地發(fā)展。
2．3創(chuàng)業(yè)教育服務體系日趨規(guī)范
從歐美等發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看，創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是大學的事情，社會系統(tǒng)本身承擔著更大的責任。美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的成功在很大程度上應歸功于政府和社會的大力支持，巨大的資金援助和完善的政策體制，為大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育服務是創(chuàng)業(yè)教育的延伸，它是針對接受創(chuàng)業(yè)教育之后有了可行的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思或者有了創(chuàng)業(yè)的行動的學生進行的包括政策、法律、工商、稅務、市場、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、文化等內(nèi)容在內(nèi)的支持和幫助。在當前國家大力支持創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，相關的部門已經(jīng)圍繞資金、法律法規(guī)、工商、稅務等眾多方面制訂了一系列相關的規(guī)定和制度，逐步形成一套完善的支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)體系和社會支撐體系。
2．4創(chuàng)業(yè)教育學科地位日趨獨立
創(chuàng)業(yè)教育科學應當是創(chuàng)業(yè)科學和教育科學的有機結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育科學要作為獨立的學科發(fā)展，主要取決于創(chuàng)業(yè)科學的獨立化。目前，美國的創(chuàng)業(yè)學科與傳統(tǒng)的商業(yè)科學，彼此獨立發(fā)展的趨勢日益明顯。隨著創(chuàng)業(yè)教育在我國的深入發(fā)展，參與創(chuàng)業(yè)教育的研究者將不斷增多，研究也將不斷深入，創(chuàng)業(yè)教育的范疇將逐步擴大，理論體系逐步完善，創(chuàng)業(yè)教育學科必將發(fā)展成為一門獨立的學科，在高等教育中占有重要的位置。
3結(jié)語
由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在其發(fā)展過程中存在問題是不可避免的。應摒棄急功近利的思想，循序漸進，探索一條適合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系，不能一味地照搬國外的經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教育的組織者、實施者應進一步加強創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，大力推動創(chuàng)業(yè)教育實踐，在全社會營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟”、“創(chuàng)業(yè)型社會”的建設目標。
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3張俊，顏吾芟．論大學生創(chuàng)業(yè)教育［J］．北京交通大學學報（社會科學版），2008（1）
4童力，王雄．淺談大學生創(chuàng)業(yè)教育［J］．寧夏社會科學，2008（5）
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應是融合在專業(yè)教育中，以專業(yè)知識和專業(yè)技能為載體和源泉，通過教育與實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育是針對全體學生進行的全程教育，而不僅以少數(shù)學生成功創(chuàng)業(yè)為目的，其重點在創(chuàng)業(yè)教育過程而非創(chuàng)業(yè)結(jié)果，即使學生將來不創(chuàng)業(yè)也同樣進行創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于短期創(chuàng)業(yè)技能培訓，必須貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為目的;創(chuàng)業(yè)教育是更高層次的就業(yè)教育，是職業(yè)教育內(nèi)涵的豐富和延伸，學生創(chuàng)業(yè)必將帶動更多的就業(yè)機會;如果不能創(chuàng)業(yè)，但具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學生將會在就業(yè)崗位上更好的勝任工作，進而提高就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。近年來，學院通過創(chuàng)業(yè)教育研討、專題講座、實踐活動等方式在全體教師中不斷提升職業(yè)教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育的意義，理清創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓的關系，為全程開展創(chuàng)業(yè)教育奠定了思想基礎。
二、創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系結(jié)構(gòu)
為落實創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，我院結(jié)合專業(yè)特點，構(gòu)建了融合創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)課程體系。以我院電子商務、物流管理專業(yè)為例:在電商、物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確提出了“培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術技能型專門人才”。其理論課程體系在學習專業(yè)知識基礎上增加《創(chuàng)業(yè)教育》《人力資源管理》《網(wǎng)店建設與管理》《現(xiàn)代企業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)課程;在實踐教學體系中設計了以項目為載體的創(chuàng)業(yè)實訓，按照“學習創(chuàng)業(yè)—模擬創(chuàng)業(yè)—實踐創(chuàng)業(yè)—自主創(chuàng)業(yè)”的遞進順序進行實踐訓練，從而掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本技能;在素質(zhì)教育體系中，通過第一、二、三課堂，開展了創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)學生自信、創(chuàng)新、擔當、誠信、守法、合作等優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程的設計是對專業(yè)課程體系的補充、延伸、凝煉和升華，在專業(yè)教育基礎上增加創(chuàng)業(yè)知識、訓練創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程不能離開專業(yè)課程體系而獨立存在。
三、教學團隊決定創(chuàng)業(yè)教育的貫徹實施
為了將創(chuàng)業(yè)教育落到實處，必須建立和培養(yǎng)一支具有先進理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教學團隊，這是創(chuàng)業(yè)教育能否貫徹的關鍵。學院高度重視創(chuàng)業(yè)教學團隊的培養(yǎng)與建設，首先全體專任教師更新職教理念，提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，把創(chuàng)業(yè)教育自覺落實在日常教學與管理中;其次，每年組織專業(yè)教師不少于2個月時間到企業(yè)掛職，增加企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，了解企業(yè)結(jié)構(gòu)和運營流程，提高其創(chuàng)業(yè)教育的指導實踐能力;第三，重點培養(yǎng)中青年骨干教師成為創(chuàng)業(yè)培訓師，通過創(chuàng)業(yè)師資培訓、參加研討交流會、考察創(chuàng)業(yè)教育典型、開展創(chuàng)業(yè)研究、鼓勵教師創(chuàng)業(yè)等，提高骨干教師的創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，更好的開展創(chuàng)業(yè)指導;第四，邀請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者為特聘創(chuàng)業(yè)導師，篩選并引進創(chuàng)業(yè)項目，幫助和指導學生進行創(chuàng)業(yè)分析、設計、實踐和評估。
四、創(chuàng)業(yè)教育的組織與實踐
創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組織部分，是一個系統(tǒng)工程，必須加強領導、認真研究、系統(tǒng)設計、嚴格落實，并創(chuàng)造良好的環(huán)境才能把創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。山東勞動職業(yè)技術學院的具體做法是:
1．建立院系二級創(chuàng)業(yè)教育領導小組
院級小組由教務、學工、就業(yè)、培訓、系部等人員組成，負責校級創(chuàng)業(yè)教育制度與政策的制定，統(tǒng)一規(guī)劃和指導創(chuàng)業(yè)教育工作。系部小組具體負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的設計與教學過程中的落實。
2．成立創(chuàng)業(yè)教育研究室
學院結(jié)合電商、物流等專業(yè)特點成立了創(chuàng)業(yè)教育研究室，開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究、課程開發(fā)、流程設計、風險評估、項目孵化，總結(jié)經(jīng)驗，宣傳典型，營造氛圍，指導創(chuàng)業(yè)實踐。
3．獎創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理
規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分，鼓勵學生選修創(chuàng)業(yè)課程和自主創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)成績突出、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽成績優(yōu)異的學生實行學分獎勵。
4．形成全程式創(chuàng)業(yè)教育實踐體系
新生入學，通過職業(yè)和專業(yè)認識教育，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在專業(yè)課程學習中，掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識;之后通過創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)模擬等掌握創(chuàng)業(yè)流程、分析創(chuàng)業(yè)風險、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識;最后進行創(chuàng)業(yè)實踐，以真實的項目開展創(chuàng)業(yè)，如學生組建團隊網(wǎng)上開店等，體驗創(chuàng)業(yè)過程、熔煉創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，進一步提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。
5．營造多元立體化創(chuàng)業(yè)教育氛圍
近年來，學院鼓勵和支持各專業(yè)積極組織和參加創(chuàng)業(yè)設計大賽，如電氣工程、機制工藝專業(yè)參加山東省大學生創(chuàng)新設計大賽，物流和電商專業(yè)參加高職院校沙盤模擬經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)設計大賽等，并取得優(yōu)異成績。學生中成立了創(chuàng)業(yè)協(xié)會和各種創(chuàng)業(yè)興趣小組，積極開展小發(fā)明、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)、校園創(chuàng)業(yè)等活動。邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士及畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者到校組織勵志及創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，營造良好的多元立體化創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
6．打造一體化創(chuàng)業(yè)實踐平臺
學院校內(nèi)建立了淘寶創(chuàng)業(yè)實訓室、校園速遞配送中心、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、跨境電子商務實訓基地、B2C實訓基地、ERP實訓室等創(chuàng)業(yè)實訓基地，并在多家企業(yè)建立了校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成了校內(nèi)校外、線上線下一體化創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
(1)構(gòu)建以校園超市為載體的線下實體創(chuàng)業(yè)平臺
學院經(jīng)管系商務綜合實訓中心按照一體化教學要求和現(xiàn)代超市的管理理念和運營機制，以超市運營為載體，建立真實的職業(yè)環(huán)境和工作任務，通過工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等方式，在企業(yè)組織結(jié)構(gòu)與制度建設、創(chuàng)業(yè)團隊組建與管理、商品采購與庫存、物流配送與優(yōu)化、市場調(diào)研與分析等方面開展實訓教學，培養(yǎng)學生的市場調(diào)研、運營管理、團隊合作能力。
(2)構(gòu)建以企業(yè)電子商務服務外包為載體的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐平臺
通過承接中小企業(yè)的電子商務服務，以地方特產(chǎn)如木魚石、綠茶等進行網(wǎng)上營銷，企業(yè)提供質(zhì)優(yōu)價廉貨源，通過構(gòu)建企業(yè)電子商務網(wǎng)站，并負責運營、維護與推廣，培養(yǎng)學生的網(wǎng)站建設與管理能力、電子商務方案解決能力和電子商務活動能力。
(3)構(gòu)建以學生網(wǎng)上建店為載體的創(chuàng)業(yè)實踐平臺
依托合作企業(yè)貨源優(yōu)勢，指導學生個人或組建創(chuàng)業(yè)團隊，進行項目考察，選擇合適項目，進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，并通過開展創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)評估和創(chuàng)業(yè)孵化等方式，指導學生進行創(chuàng)業(yè)體驗，熟悉網(wǎng)上開店流程、技術要求、知識應用、運營分析等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。
(4)構(gòu)建沙盤模擬經(jīng)營實訓平臺
應用創(chuàng)業(yè)之星、商業(yè)之星等模擬軟件，學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，在一定時間內(nèi)，按照角色分工，運用專業(yè)知識，通過物理和電子沙盤等模擬一個企業(yè)在復雜多變的市場競爭中的運營情況，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略、生產(chǎn)、營銷、財務、物流、人力資源等企業(yè)管理能力，樹立全局觀念、誠信品質(zhì)、共贏思想、創(chuàng)新精神和競爭意識，培養(yǎng)商業(yè)敏感度，提升決策能力及長期規(guī)劃能力。
(5)構(gòu)建校外創(chuàng)業(yè)實踐教育基地
