時(shí)間：2023-05-30 09:39:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
英文名稱：New Curriculum Research
主管單位：
主辦單位：長江教育研究院;長江出版集團(tuán)大家報(bào)刊社
出版周期：月刊
出版地址：湖北省武漢市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號(hào)：
國內(nèi)刊號(hào)：2-1778/G4
郵發(fā)代號(hào)：38-363
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2006
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［關(guān)鍵詞］農(nóng)村初中；英語教師；新課程實(shí)施；適應(yīng)性建議
基礎(chǔ)教育新課程已進(jìn)入了全面推廣階段，但值得注意的是，一些農(nóng)村學(xué)校的英語新課程實(shí)施步履蹣跚，對(duì)廣大農(nóng)村第一線的英語教師來說，仍要經(jīng)歷一個(gè)漫長艱苦的歷程。他們對(duì)新課程是否適應(yīng)？準(zhǔn)備狀況如何？存在哪些問題？急需哪些培訓(xùn)？值得教育學(xué)研究者和教育行政部門關(guān)注。本研究就是對(duì)此問題的初步研究。
一、研究過程
本研究采用問卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時(shí)，研究者在參考相關(guān)資料、征求部分農(nóng)村初中英語教師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的目的，編制了問卷調(diào)查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。
本研究以湖南益陽地區(qū)農(nóng)村初中英語教師為調(diào)查對(duì)象。益陽市共有初級(jí)中學(xué)200所，英語教師1250人。在選擇樣本時(shí)，采用了分層隨機(jī)抽樣的方法，從益陽市所轄的8個(gè)縣（市、區(qū)）隨機(jī)選取260名初中英語教師作為問卷調(diào)查的對(duì)象；從260名教師中選取10名教師作為深度訪談的對(duì)象，并選取了一名教育行政官員、一名校長、一名家長進(jìn)行訪談。
試測(cè)于2006年3～4月進(jìn)行。根據(jù)試測(cè)結(jié)果，反復(fù)推敲修改問卷，最終形成正式問卷。問卷分為五部分，第一、二、三部分由封閉式問題組成，第四部分由半開放半封閉式問題組成，第五部分由開放式問題組成。在2006年6～7月正式施測(cè)時(shí)，總計(jì)發(fā)放問卷260份，回收問卷252份，回收率96．9%，其中無效問卷22份，有效問卷230份，有效回收率91．3%。
為了獲得更豐富的客觀資料，筆者于2006年6月～7月，采用半結(jié)構(gòu)式訪談法對(duì)4位教師進(jìn)行了個(gè)別訪談，對(duì)6位教師進(jìn)行了集體訪談。與此同時(shí)，還采用自然觀察法，深入農(nóng)村初中英語課堂，通過隨堂聽課等方式對(duì)英語教師的教學(xué)行為進(jìn)行實(shí)地觀察，總計(jì)聽課20節(jié)。
2006年8～9月對(duì)調(diào)查問卷、訪談內(nèi)容和課堂觀察的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，在基本遵循客觀的原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)果分析。2006年10月完成研究報(bào)告初稿，11月底定稿。
二、調(diào)查結(jié)果
1．農(nóng)村初中英語教師對(duì)新課改的認(rèn)知和態(tài)度
(1)對(duì)新課改的認(rèn)知。如要順利實(shí)施新課程，教師首先應(yīng)對(duì)新課程研制的背景、蘊(yùn)含的教育理念以及主要特點(diǎn)進(jìn)行全面了解和深刻領(lǐng)會(huì)，在此基礎(chǔ)上方能形成積極的態(tài)度，從而在所教課程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐之。調(diào)查顯示，關(guān)于新課改的進(jìn)程和總體目標(biāo)，大部分教師都已了解；而關(guān)于新課改的核心理念，僅10.4%的教師做了正確的選擇，還有42.3%的教師將新課改的核心理念與總體目標(biāo)混為一體；大部分教師對(duì)新課改的啟動(dòng)時(shí)間和綱領(lǐng)性文件不甚了解。這說明，在新課程實(shí)施過程中，對(duì)新課改的宣傳和培訓(xùn)尚未緊步跟上，沒有深入到農(nóng)村地區(qū)的一線教師中。
(2)對(duì)新課改的態(tài)度。在對(duì)新課改的關(guān)注程度方面，調(diào)查顯示，25．7%的教師“十分關(guān)注”，54．3%的教師“關(guān)注”，有20%的教師“不太關(guān)注”；有54．5%的教師表示對(duì)新課改“全面支持”，有27．4%的教師“觀望等待”，9．1%的教師“得過且過”，9%的教師“說不清”。
關(guān)于“對(duì)新課改的態(tài)度”的調(diào)查顯示，23．9%的教師認(rèn)為此次新課改“非常有必要”，62．2%的教師認(rèn)為“有必要”；1．3%的教師認(rèn)為新課改的各項(xiàng)舉措“十分合理”，71．7%的教師認(rèn)為“基本合理”。對(duì)于“新課改的理念和舉措先進(jìn)、合理但不可行”的觀點(diǎn)，8．7%的教師“非常贊同”，63%的教師“比較贊同”；對(duì)于“如不扭轉(zhuǎn)對(duì)升學(xué)率和高考成績的追求，新課改的舉措很難實(shí)施或落實(shí)”的觀點(diǎn)，51．3%的教師“非常贊同”，42．6%的教師“比較贊同”。
本次調(diào)查顯示，雖然大部分英語教師對(duì)新課改抱著積極的態(tài)度，但也有不少教師抱著“觀望等待”、“得過且過”的消極態(tài)度。態(tài)度是行為的先導(dǎo)。面對(duì)新課改，教師以怎樣的心態(tài)應(yīng)對(duì)將直接影響他們?cè)谛抡n程實(shí)施中的行為。積極的心態(tài)將促進(jìn)教師主動(dòng)適應(yīng)新課程，從而獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)；消極的心態(tài)則會(huì)妨礙教師在改革中發(fā)揮自己的才智，不利于教師的發(fā)展。
2．農(nóng)村初中英語教師對(duì)新課程實(shí)施的專業(yè)準(zhǔn)備或適應(yīng)
(1)對(duì)新課程觀念和角色的適應(yīng)。觀念決定著人們的行為，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，走進(jìn)新課程并實(shí)施新課程。關(guān)于“對(duì)新課程觀念的適應(yīng)”的調(diào)查顯示，51．7%的教師認(rèn)為課程是“教師和學(xué)生在教育活動(dòng)過程中實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)”，10．9%的教師認(rèn)為課程是“語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科”，11．7%的教師認(rèn)為課程是“教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書”，25．7%的教師認(rèn)為課程是“學(xué)校育人的規(guī)劃或方案”，這說明大部分英語教師已具備了一定的課程意識(shí)和較新的課程觀念，但仍有不少教師未改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)的狀況，尚未形成新課程強(qiáng)調(diào)的“課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)”的現(xiàn)代課程觀。
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者；從傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程建設(shè)者和開發(fā)者；由傳統(tǒng)的成果應(yīng)用者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。對(duì)新課程角色的適應(yīng)調(diào)查顯示，對(duì)“學(xué)生發(fā)展全靠學(xué)校和教師抓得怎樣”這一觀點(diǎn)，63.9%的教師“不太贊同”，13.9%的教師“非常贊同”，40%的教師“比較贊同”。這說明，大部分英語教師正在逐步地對(duì)自己進(jìn)行角色定位，努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程的要求。當(dāng)問及“您能否實(shí)現(xiàn)新課程要求的角色轉(zhuǎn)變”時(shí)，存在著年齡大小和教齡長短的區(qū)別。30歲的教師中有54人選擇了“符合時(shí)代的要求，應(yīng)該且能夠轉(zhuǎn)變”；30～40歲的教師中有42人選擇了“由于外在原因的限制，不能成功轉(zhuǎn)變”；40歲以上的教師中有39人選擇了“要求太高，不能轉(zhuǎn)變”。這說明，年齡越小教齡越短的英語教師角色認(rèn)同越快；年齡越大教齡越長的英語教師角色認(rèn)同越慢。尤其是那些老教師，要他們否定幾十年來積累的經(jīng)驗(yàn)，放棄他們的“教育法寶”是一件很痛苦的事情。
(2)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法技術(shù)準(zhǔn)備。基礎(chǔ)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)采用國際通常的分級(jí)目標(biāo)體系，以學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平和語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)為目標(biāo)，將基礎(chǔ)教育階段英語課程的教育目標(biāo)從小學(xué)至高中設(shè)計(jì)為九個(gè)級(jí)別。然而，在“對(duì)新課程目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)”調(diào)查中，回答“初中英語新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)”時(shí)，只有49.1%的教師選擇了“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”這一正確項(xiàng)。當(dāng)問及“初中英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的教育”時(shí)，沒有一位教師能做出正確的選擇，其中選擇率最高的是“交際能力”（88.7%），其次是“語言技能”（74.8%），選擇率最低的是“學(xué)習(xí)策略”（37%）。這說明，大部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)研讀不深，基本上處于一知半解的境況，這勢(shì)必對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生不利影響。
關(guān)于初中英語教師對(duì)新課程學(xué)科內(nèi)容的準(zhǔn)備狀況，我們主要從四個(gè)方面進(jìn)行了解：對(duì)新舊教材異同的把握；對(duì)新教材的處理；對(duì)新教材所體現(xiàn)的教育理念的領(lǐng)會(huì)；現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)對(duì)新課程的適應(yīng)性。當(dāng)問及“您認(rèn)為英語新教材與舊教材相比最根本的變化是什么”時(shí)，教師中有63.5%的人認(rèn)為是“形式的變化”，18.7%的人認(rèn)為是“結(jié)構(gòu)的變化”，11.7%的人認(rèn)為是“內(nèi)容的變化”，6.1%的人認(rèn)為是“難度的變化”，這說明大部分教師對(duì)英語新教材有了一定的了解和鉆研。當(dāng)問及“您在教學(xué)中如何處理新教材”時(shí)，73.5%的教師表示“根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解對(duì)教材作適當(dāng)修改或補(bǔ)充”，13%的教師表示“根據(jù)考試要求對(duì)教材進(jìn)行刪減或增補(bǔ)”，12.2%的教師表示“主動(dòng)改編教材并加入新材料”，1.3%的教師表示“按照教科書教學(xué)”，這說明大部分英語教師已樹立了“用教材教，而不是教教材”的觀念。但當(dāng)問及“您職前接受的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練是否足以應(yīng)對(duì)英語新課程的教學(xué)”時(shí)，只有26.5%的教師回答“是”，多達(dá)73.5%的教師回答“否”。究其原因，現(xiàn)今鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中學(xué)英語教師極少有科班出身的，絕大部分是半道出家或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后改教英語者。本次調(diào)查的252名初中英語教師第一學(xué)歷所學(xué)專業(yè)為英語的僅有51人。
新課程強(qiáng)調(diào)課程的整體性、綜合性、生活性、實(shí)踐性等，教師只有具有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)新課程，勝任新課程。關(guān)于“通識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)備”的調(diào)查顯示，當(dāng)問及“您在職前形成的一般文化素養(yǎng)是否足以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的英語新課程”時(shí)，74.3%的教師回答“是”，只有25.7%的教師回答“否”；對(duì)“除英語文獻(xiàn)外，您平時(shí)最喜歡閱讀哪方面的讀物”，57%的教師選擇了“文學(xué)”，14.8%的教師選擇了“歷史”，2.2%的教師選擇了“哲學(xué)”，14.3%的教師選擇了“政治”，3%的教師選擇了“經(jīng)濟(jì)”，8.7%的教師選擇了“科普”；對(duì)“為了拓展教學(xué)內(nèi)容，您常用哪類資料”，72.2%的教師選擇了“文學(xué)作品”，45.7%的教師選擇了“社科文獻(xiàn)”，27%的教師選擇了“科技文獻(xiàn)”，23.5%的教師選擇了“網(wǎng)絡(luò)信息”，76.5%的教師選擇了“教參資料”；當(dāng)問及“您在英語教學(xué)中運(yùn)用‘大眾文化’充實(shí)教學(xué)內(nèi)容或活躍課堂氣氛的情況時(shí)，54.3%的教師選擇“經(jīng)常”，45.7%的教師選擇“偶爾”；當(dāng)問及“您關(guān)注國際國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)并在教學(xué)中有所反映的情況”時(shí)，22.2%的教師選擇“經(jīng)常”，72.2%的教師選擇“偶爾”，只有5.6%的教師選擇“從不”。課堂觀察也顯示，有不少教師能結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)或時(shí)事經(jīng)濟(jì)事例等充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還有一些轉(zhuǎn)教英語的教師能將自己原來的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到英語教學(xué)中來，從而使英語課在內(nèi)容和方法上更加豐富多彩。
《綱要（試行）》明確提出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。在關(guān)于“教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)準(zhǔn)備”的調(diào)查中，當(dāng)問及“您在教學(xué)中使用音像資料的情況”時(shí)，49.6%的教師回答“經(jīng)常”，41.7%的教師回答“偶爾”；當(dāng)問及“您是否自制課件并運(yùn)用于課堂教學(xué)”時(shí)，65.7%的教師回答“否”；當(dāng)問及“您是否利用或開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源”時(shí)，68.7%的教師回答“否”；當(dāng)問及原因時(shí)，基本上集中于“教學(xué)條件有限”、“無設(shè)備”、“學(xué)校不具備條件”、“不會(huì)使用電腦”、“資源缺乏”、“設(shè)備不足”等。當(dāng)問及“您在教學(xué)中常用的教學(xué)方法”時(shí)，“講授法”選擇率最高（80%），其次是討論法（76.1%），而參觀法和欣賞法最低，分別為5.7%、8.7%。這說明在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式或教學(xué)方法仍占很大的比重，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用少之又少。這種狀況也與課堂觀察相符。從實(shí)際的教學(xué)情況看，許多英語課堂依然充斥著“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)，很少看到教師使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。這表明，大多數(shù)學(xué)校在實(shí)施英語新課程時(shí)面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的問題。雖然跨出了傳統(tǒng)的粉筆、黑板和教科書的時(shí)代，但很多英語教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)還相當(dāng)陌生，更談不上熟練使用和利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了。
3．農(nóng)村英語教師對(duì)新課程的勝任感及存在的困難
(1)對(duì)新課程的勝任感。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)和載體自然是教材。新課標(biāo)對(duì)教師的要求是高還是低，新教材難度是大還是小，教師們?cè)趯?shí)踐中都會(huì)有自我感受。“自感難度”雖不能完全表明“新課程的難度”，但卻能表明教師對(duì)新課程的勝任力、適應(yīng)性或準(zhǔn)備度。調(diào)查顯示，雖然29.6%的教師對(duì)“初中英語新教材有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新性”表示“非常贊同”，53%的教師表示“比較贊同”，但80%的教師都覺得英語新教材與舊教材相比難度“提高了”，只有8.7%的教師認(rèn)為“降低了”；19.1%的教師覺得英語新教材的內(nèi)容份量“過重”，77.8%的教師覺得“稍重”，僅有3.1%的教師“說不清”；97.8%的教師都認(rèn)為英語新課程對(duì)教師的要求“提高了”，只有2.2%的教師認(rèn)為“沒有什么差別”。
對(duì)“最難把握的方面”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前英語教師普遍認(rèn)為新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或尺度很難把握，不知道該怎樣講，講到怎樣的深度、廣度才算完成任務(wù)而同時(shí)又不會(huì)影響中考。他們有一種無所適從的感覺，覺得新課程太難教了。對(duì)“英語新課程的教學(xué)中最難把握的是什么”這個(gè)問題，教師們的反映不盡一致。除了“學(xué)科內(nèi)容”和“其他”兩項(xiàng)，教學(xué)中難以把握的因素按比率排列依次是：“教學(xué)方式”、“評(píng)價(jià)方式”、“課堂組織”、“課程理念”、“師生關(guān)系”和“教學(xué)技術(shù)”，其選擇率分別為23%、20.4%、20%、19.6%、11.4%和5.6%。
(2)欠缺的條件及存在的困難。新課程的實(shí)施不僅需要教師觀念上的更新，也需要教師掌握并運(yùn)用新的教育技術(shù)和方法，同時(shí)還需要必備的設(shè)施。在“欠缺的條件”調(diào)查中，當(dāng)問及“您認(rèn)為新課改要取得成功急需哪些條件”時(shí)，64.8%的教師選擇了“課程資源充分”；當(dāng)問及“您認(rèn)為本校實(shí)施英語新課程的不利條件”時(shí)，91.3%的教師都選擇了“教學(xué)設(shè)施不能滿足需求”；當(dāng)問及“據(jù)您的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，您覺得運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)最困難的是什么”時(shí)，75.2%的教師回答是“缺少相應(yīng)的設(shè)施或設(shè)備”。以上結(jié)果反映，目前英語新課程實(shí)施遇到的一個(gè)最大困難就是器材、設(shè)備不足，缺少必要的物質(zhì)條件的支撐。而缺少現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就難以實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。
關(guān)于“存在的困難”調(diào)查中，當(dāng)問及“您在使用英語新教材時(shí)感到最困難的是什么”時(shí)，63.5%的教師認(rèn)為是“新課程倡導(dǎo)的做法與應(yīng)試教育相沖突”；當(dāng)問及“在英語新課程的教學(xué)中，您在課堂上感到的困難”時(shí)，75.2%的教師選擇了“如何解決教材內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間緊之間的矛盾”。
摘要：面對(duì)新課程帶來的挑戰(zhàn)，德育如何應(yīng)對(duì)，并采取有效措施主動(dòng)適應(yīng)，很值得深入思考和探究。筆者認(rèn)為，德育工作同樣應(yīng)以課程改革“為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展”的宗旨為導(dǎo)向，正視新課程改革帶來的新情況，創(chuàng)新工作理念，優(yōu)化德育機(jī)制，探索新課程實(shí)驗(yàn)背景下的新型德育模式，把德育工作推上一個(gè)新的臺(tái)階。
關(guān)鍵詞：新課改 德育教育
一、新課改要求學(xué)校德育必須立足提升學(xué)生素質(zhì)
教師要建立發(fā)展性思維，樹立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育思想。素質(zhì)教育的重要使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格。其根本任務(wù)是要解決好兩個(gè)關(guān)鍵性問題：一個(gè)是人類應(yīng)當(dāng)怎樣存在，一個(gè)是人生應(yīng)當(dāng)怎樣度過，也就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。學(xué)會(huì)做人是立身之本，掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)是服務(wù)社會(huì)的手段。前者的學(xué)習(xí)是根本性的，后者的學(xué)習(xí)是工具性的。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們看重的是智商；在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們更看重的是情商。素質(zhì)教育的內(nèi)涵，概括的講就是“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種品格；播種一種品格，收獲一種命運(yùn)。”思想品質(zhì)、道德人格要比知識(shí)的獲取、謀生手段的訓(xùn)練、競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)更重要。要做到這一點(diǎn)，學(xué)校德育工作就要真正落實(shí)全員育人，變部分人的德育為全員的德育。全員德育，提了很多年，但在很多學(xué)校還停留在觀念上，并沒有真正落實(shí)。創(chuàng)新式的德育，不僅僅是班主任、年級(jí)組長、團(tuán)隊(duì)和教導(dǎo)處的事，而是學(xué)校各個(gè)部門、全體教職員工共同的育人目標(biāo)，應(yīng)該是全員參與、全程參與的德育。要把學(xué)科教學(xué)作為落實(shí)全員德育的主渠道，通過課堂教學(xué)滲透德育，要求教師要成為學(xué)生喜歡的教師，明確教學(xué)是實(shí)施德育的基本途徑，樹立人人都是德育工作者的觀念。要讓教師的人格力量去影響學(xué)生的人格，讓學(xué)生自主地參與學(xué)校的教育和管理，喚起學(xué)生的自我教育和自我管理意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和健康素質(zhì)的發(fā)展。
二、新課改要求學(xué)校德育必須尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展就是要堅(jiān)持以人為本的教育理念，要以人為中心，突出人的發(fā)展，發(fā)掘人的潛能，調(diào)動(dòng)人的欲望，把人作為道德主體來培養(yǎng)，促進(jìn)人的道德發(fā)展和道德人格的提升。從實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值看，道德教育的價(jià)值就在于提高、擴(kuò)展人的價(jià)值，改善人的道德生活，實(shí)現(xiàn)道德對(duì)人生的肯定、引導(dǎo)和提升。個(gè)性是教育的靈魂，沒有個(gè)性就沒有人才，就沒有創(chuàng)造性。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的愛好、追求、特點(diǎn)、興趣，塑造不同模具，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。創(chuàng)新式的德育工作就要充分尊重學(xué)生的這一個(gè)性發(fā)展，要改變過去用一把尺子衡量學(xué)生的德育模式，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的空間。個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心，沒有個(gè)性發(fā)展的的教育，不能稱之為全面發(fā)展；全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有全面發(fā)展的個(gè)性發(fā)展，可能就是一種畸形發(fā)展。我們有些教師往往把全面發(fā)展誤解為全科發(fā)展，要求學(xué)生樣樣都學(xué)，樣樣都精，事事都成，但實(shí)踐證明，這樣的發(fā)展將來可能一事無成。中國青少年研究中心副主任、副研究員孫云曉說過，作為教育工作者，我們要充分尊重學(xué)生的權(quán)利，讓他們?cè)诹?xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮主人翁的作用，自己決定養(yǎng)成哪些好習(xí)慣，改正哪些壞習(xí)慣，自己決定采用哪些方法，并主動(dòng)學(xué)會(huì)與成年人的合作，這應(yīng)當(dāng)成為素質(zhì)教育的第一原則。當(dāng)然，成年人的引導(dǎo)與幫助是必要的，但只有喚醒孩子心中沉睡的巨人，教育才能成功。
三、新課改要求學(xué)校德育必須創(chuàng)新工作機(jī)制
一是要增強(qiáng)課程觀念。學(xué)校德育活動(dòng)最有效的載體就是課堂教學(xué)。新課程改革明確要求在課程中滲透德育，并在每一門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有關(guān)于“情感和態(tài)度”的目標(biāo)。要加強(qiáng)課程意識(shí)，把德育過程和智育過程有機(jī)結(jié)合起來，使教書和育人融為一體。要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為新課程理念下學(xué)校德育工作的生長點(diǎn)，把研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐作為德育工作新的切入點(diǎn)，使其成為德育工作大有作為的陣地和創(chuàng)新發(fā)展的廣闊空間。只有增強(qiáng)課程觀念，使學(xué)校德育工作主動(dòng)運(yùn)用課程、整合課程、創(chuàng)建課程，才能發(fā)揮課程服務(wù)于育人目標(biāo)的作用。
二是增強(qiáng)針對(duì)性。縱觀當(dāng)前學(xué)校德育，其內(nèi)容和形式還不同程度地存在著脫離學(xué)生實(shí)際、脫離社會(huì)實(shí)際的現(xiàn)象。我們往往以成人的思維來考慮德育，注重形式忽視效果，忽略了活動(dòng)的主體――學(xué)生。我們不妨以新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過訪問離休干部、烈士家屬、養(yǎng)老院等，通過學(xué)生的親歷親為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，從中獲得情感教育革命傳統(tǒng)教育，這樣德育效果就會(huì)更好。又如學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧問題，成為當(dāng)前學(xué)校、家庭和社會(huì)最頭疼的問題，我們又是舉行大規(guī)模簽名承諾教育活動(dòng)，又是采取各種辦法圍追堵截，但教育效果卻往往一般。那么我能否換一種角度和方式，何不利用校園的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)上網(wǎng)，教師加以引導(dǎo)指點(diǎn)，效果會(huì)更好。所以要以新課程的理念來反思現(xiàn)有德育中的弊端，用新課程的理念增強(qiáng)我們工作的針對(duì)性，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。
三是堅(jiān)持社會(huì)性。學(xué)生德育工作不僅僅是學(xué)校的教育目標(biāo)任務(wù)，更重要的是家庭、社會(huì)的責(zé)任與義務(wù)。在學(xué)校中我們常常愁困于德育時(shí)間不落實(shí)，經(jīng)費(fèi)很匱乏，社區(qū)環(huán)境不到位，但往往忽略了創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教育資源。新課程倡導(dǎo)“擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源、拓寬發(fā)展空間”，學(xué)生是社會(huì)人，周圍的一切都是育人資源，比如淳樸的校風(fēng)、優(yōu)美的校園是學(xué)校資源，勤勉的教風(fēng)、高尚的師德是教師資源，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、學(xué)生的精英是學(xué)生資源，良好的社區(qū)環(huán)境以及家長和社會(huì)各界的支持是社會(huì)資源，網(wǎng)絡(luò)上廣闊的天地是用之不竭的信息化資源……關(guān)鍵在于我們?nèi)绾蝿?chuàng)造性開發(fā)、整合和利用好這些社會(huì)資源。德育只有面向社會(huì)，貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，才有源頭活水，才能培養(yǎng)學(xué)生直面社會(huì)開放和價(jià)值多元的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正視道德沖突，主動(dòng)解決道德困惑，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確保學(xué)生德育工作取得實(shí)實(shí)在在的效果。
[關(guān)鍵詞]新課程；化學(xué)教育；國際化學(xué)教育會(huì)議
近代化學(xué)及其衍生的化學(xué)教育誕生于18世紀(jì)的西歐社會(huì)。我國學(xué)校制度化的化學(xué)教育直至19世紀(jì)后半葉才初步建立，并由于諸多歷史與政治因素的制約一直落后于西方發(fā)達(dá)國家。這種現(xiàn)實(shí)的差距催引著一代又一代化學(xué)教育工作者不斷地開闊眼界，力圖把握國際化學(xué)教育的脈動(dòng)來探尋我國化學(xué)教育發(fā)展的理想圖景。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，這種吸納新源、借鑒先達(dá)的工作更是得以圍繞著一條有章可循、軌跡清晰、國際主流的線索而展開，即通過探察國際化學(xué)教育會(huì)議（ICCE，InternationalConferenceonChemicalEducation）主題的內(nèi)容和趨勢(shì)來反思與改進(jìn)我國化學(xué)教育研究發(fā)展的現(xiàn)狀與路向。然而，通過現(xiàn)有文獻(xiàn)檢索我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)界對(duì)于極具代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究，最早的相關(guān)報(bào)道和介紹也僅從1977年第4屆開始。[1]因此，我們通過查閱相關(guān)信息，對(duì)近40年20屆的國際化學(xué)教育會(huì)議主題予以全面分析和梳理，試圖從整體上把握這一國際主流化學(xué)教育的趨勢(shì)，并結(jié)合當(dāng)前我國新課程改革現(xiàn)狀對(duì)化學(xué)教育研究的路向進(jìn)行思索。
一、ICCE的概覽與主題回顧
ICCE是基于全球背景的當(dāng)代大型國際主流的化學(xué)教育會(huì)議，由國際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)（IUPAC）主辦，舉辦國化學(xué)學(xué)會(huì)及相關(guān)教育部門承辦，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）協(xié)辦。會(huì)議通常每兩年舉辦一次，在具體操作上，由IUPAC的下屬機(jī)構(gòu)化學(xué)教育委員會(huì)（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)。作為全球性化學(xué)教育的盛會(huì)，ICCE的核心目的是在全世界范圍內(nèi)溝通化學(xué)教育信息和協(xié)調(diào)化學(xué)教育活動(dòng)，建立國際交往和促進(jìn)相互了解，以發(fā)展世界各國的化學(xué)教育事業(yè)。會(huì)議形式多種多樣，主要包括大會(huì)報(bào)告（PlenaryLecture）、專題討論會(huì)（Symposia）和研討會(huì)（Workshop）。期間，還將提交論文以口述或墻報(bào)（Poster）形式予以呈現(xiàn)。
為了明確大會(huì)討論和交流的指向與范圍，并給下一時(shí)期各國化學(xué)教育工作提供方向性指導(dǎo)，每屆ICCE都會(huì)預(yù)先設(shè)定大會(huì)主題（Theme），并圍繞主題拓展系列相關(guān)具體議題（TitlesofSessions）。大會(huì)主題作為每屆會(huì)議的中心議題，是立足當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，緊密把握化學(xué)及教育科學(xué)與技術(shù)動(dòng)向，適切關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內(nèi)容，并在會(huì)議召開前的一段時(shí)間公布。歷屆ICCE具體信息詳見表1。
二、ICCE主題梳理的方法與結(jié)果
從表1看出，作為歷屆ICCE核心口號(hào)的會(huì)議主題通常是以指導(dǎo)性的綱領(lǐng)式呈現(xiàn)，少有具備明確指向性的化學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的具體內(nèi)容。而通過對(duì)會(huì)議相關(guān)議題的研究發(fā)現(xiàn)，其中較多包含了各屆ICCE研討內(nèi)容的具體信息。例如，即將召開的2008年ICCE主題為“信息和通信技術(shù)（ICT）時(shí)代中的化學(xué)”，而其具體議題則細(xì)致明確，分列為：“文科與化學(xué)教育、生物化學(xué)與生物技術(shù)、中等教育中的化學(xué)、高等教育中的化學(xué)、化學(xué)教師教育、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)奧林匹克、信息與通信技術(shù)和化學(xué)教育、綠色化學(xué)、微觀尺度的化學(xué)、化學(xué)教育中的現(xiàn)代技術(shù)、面向化學(xué)與化工的網(wǎng)絡(luò)、工程教育、化學(xué)的公眾理解、化學(xué)教育中的研究、初等教育中的科學(xué)教育、其他相關(guān)化學(xué)教育的議題”等。由此可見，通過對(duì)議題所涉化學(xué)教育內(nèi)容范疇的研究更有利于詳細(xì)了解ICCE的主題軌跡，進(jìn)而對(duì)國際化學(xué)教育的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和趨勢(shì)形成整體、有效的把握。鑒于此，現(xiàn)對(duì)歷屆ICCE的具體議題連同大會(huì)主題一起進(jìn)行梳理與分析。
我們?cè)谖墨I(xiàn)檢索和整理的基礎(chǔ)上，梳理出第6~20屆ICCE議題123條，加上第1-5屆主題5條（由于時(shí)間較早，僅掌握到主題），合計(jì)128條。根據(jù)各議題或主題所涉的化學(xué)教育研究的內(nèi)容范疇，分別歸納為12個(gè)領(lǐng)域，依次為：公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)；化學(xué)教育理論化研究與交流；化學(xué)理論及前沿研究；化學(xué)與交叉學(xué)科研究；化學(xué)與STS教育；化學(xué)與環(huán)境；化學(xué)教育與信息技術(shù)；大學(xué)化學(xué)教育研究；化學(xué)課程與教學(xué)研究；化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；化學(xué)教育評(píng)價(jià)研究；化學(xué)教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對(duì)議題涉及上述12領(lǐng)域的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。
三、基于ICCE主題分析的思考
根據(jù)表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類議題的發(fā)展脈絡(luò)，我們對(duì)我國當(dāng)前新課程化學(xué)教育研究路向作出如下幾點(diǎn)思考。
（一）堅(jiān)守優(yōu)良傳統(tǒng)，穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)研究
建國后，我國的化學(xué)教育一直十分重視“雙基”的訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能。按照這樣的教育目標(biāo)，化學(xué)教育一直大力提倡教師的高效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其突出表現(xiàn)為重視教師的教法和學(xué)生的練習(xí)，注重向課堂教學(xué)要效益。新課程改革以來，在原來倡導(dǎo)“雙基”的基礎(chǔ)上又?jǐn)U展到提倡學(xué)生的“三維”發(fā)展，并著力以“課程”的研究為突破口，整合“課程”“教學(xué)”“評(píng)價(jià)”三者的聯(lián)系，形成了一體化的化學(xué)教育研究領(lǐng)域，并逐漸呈現(xiàn)繁榮局面。
分析ICCE主題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，“化學(xué)課程與教學(xué)研究”及“化學(xué)教育評(píng)價(jià)研究”共占議題總體的18%，具有相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｍ瑫r(shí)，從屆次和時(shí)間上看，自1979年第5屆開始，此兩項(xiàng)研究的議題基本從未間斷，形成了國際化學(xué)教育界持續(xù)的、相當(dāng)力度的關(guān)注。這樣的特點(diǎn)恰恰與我國化學(xué)教育中一貫重視“課程教學(xué)評(píng)價(jià)”的研究脈絡(luò)契合。例如，第十二屆ICCE以“化學(xué)課程與教育方法的演變”為分主題，提出了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、就業(yè)和社會(huì)需要，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。值得一提的是，在評(píng)價(jià)領(lǐng)域占有很大比重的化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽研究幾乎在每屆大會(huì)都會(huì)提及，而這更是我國為之自豪的強(qiáng)項(xiàng)，參賽選手均取得優(yōu)秀成績。可以看出，我國化學(xué)教育在化學(xué)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)這三個(gè)國際化學(xué)教育研究的持續(xù)熱點(diǎn)領(lǐng)域上一直具有良好的研究傳統(tǒng)。現(xiàn)階段是新課程改革的關(guān)鍵階段，化學(xué)教育研究工作首要的無疑是在繼續(xù)堅(jiān)守我國的傳統(tǒng)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。
（二）把握國際動(dòng)向，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育與STS教育研究
源起于上世紀(jì)末的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，由于一開始便立足廣泛的國際考察，參考與引鑒了若干國際教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因而出現(xiàn)了一些新的研究視域和興奮點(diǎn)。在化學(xué)教育領(lǐng)域，同樣也吹來了新的氣息。以新課程理念為例，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了“著眼提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題”的新提法。根據(jù)目前國內(nèi)化學(xué)教育研究情況來看，科學(xué)素養(yǎng)（包括化學(xué)素養(yǎng)）教育和化學(xué)與STS教育不能不說屬于新興的熱點(diǎn)領(lǐng)域。結(jié)合上文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，“公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)”“化學(xué)與STS教育”在整個(gè)國際化學(xué)教育會(huì)議涉足的議題上也占有重要分量，其比重分別高達(dá)10.16%和9.38%。另外，加之與“STS教育”聯(lián)系甚密的“化學(xué)與環(huán)境教育”“綠色及微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”的份額，這兩個(gè)領(lǐng)域在當(dāng)今國際化學(xué)教育研究中占據(jù)的比重更大，例如，2002年在我國舉辦的第17屆ICCE提出的“環(huán)境化學(xué)教育”“公眾化學(xué)素質(zhì)教育”“綠色化學(xué)與微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題，第18屆ICCE提出的“化學(xué)的公眾理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。從時(shí)序上看，“化學(xué)素養(yǎng)”主題在第9~13屆即上世紀(jì)80年代末至90年代早期零星出現(xiàn)，90年代中期后漸成趨勢(shì)，進(jìn)而演變成化學(xué)教育研究領(lǐng)域的又一熱點(diǎn)。這恰與上世紀(jì)80年代第二次國際科學(xué)教育改革及其影響化學(xué)教育領(lǐng)域的情形暗合。
與國際研究狀況相比，盡管我國化學(xué)教育研究在“科學(xué)素養(yǎng)教育”“STS教育”上起步較晚，研究質(zhì)量相較于下，但在當(dāng)前國際國內(nèi)研究方興未艾的氛圍下，也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學(xué)教育研究，更應(yīng)進(jìn)一步奮起追趕，緊隨國際脈動(dòng)，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育和STS教育，形成我國本土的高水平研究成果。
（三）著眼未來發(fā)展，努力拓展化學(xué)教育的理論化與信息化研究
相對(duì)于強(qiáng)勢(shì)的純化學(xué)研究而言，化學(xué)教育研究長期處于弱勢(shì)地位，因此專業(yè)化學(xué)人才對(duì)此領(lǐng)域少有涉足，而由于學(xué)科壁壘又少有教育學(xué)者問津。因此，作為研究化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育問題的化學(xué)教育長期依附其兩門上位學(xué)科——化學(xué)與教育學(xué)，使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段，研究理論化程度低下，缺乏獨(dú)立自覺的理論研究基礎(chǔ)與體系。20世紀(jì)中期以后，隨著化學(xué)的迅猛發(fā)展及其對(duì)社會(huì)生活的日益影響，以國際權(quán)威性的首次ICCE召開為標(biāo)志，化學(xué)教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關(guān)注。時(shí)至今日，雖然仍鮮見頗具影響和標(biāo)志性的化學(xué)教育理論基礎(chǔ)研究成果，但其研究領(lǐng)域已在逐漸形成，研究工作逐漸豐富。如圖1結(jié)果所顯示，“化學(xué)教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如，第18屆ICCE就提出了“化學(xué)教育研究的理論與方法論基礎(chǔ)（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的議題；又如近年出現(xiàn)的從“符號(hào)的—宏觀的—分子的”三角構(gòu)型的化學(xué)教育與學(xué)習(xí)理論演變?yōu)橐浴叭祟愐亍睘橹攸c(diǎn)的“人性的—符號(hào)的—宏觀的—分子的”四面體化學(xué)教育理論構(gòu)型。[2]國外學(xué)者已進(jìn)行了開創(chuàng)性的工作，而國內(nèi)學(xué)界能夠堪比的研究至今寥寥無幾。可以這樣說，我國化學(xué)教育理論化研究依然比較薄弱。
另一方面，在信息和通信技術(shù)（ICT）高度發(fā)達(dá)的未來社會(huì)，化學(xué)教育必然要借助最為先進(jìn)的工具實(shí)現(xiàn)自我的傳播和發(fā)展。考察這一領(lǐng)域的研究工作，關(guān)于ICT與化學(xué)教育的研究早已在國外展開，第20屆ICCE已明確將大會(huì)主題擬定為“信息和通信技術(shù)（ICT）時(shí)代中的化學(xué)”。我國由于受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件所限，ICT與化學(xué)教育研究多在大中城市的重點(diǎn)學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)中開展，普及性不夠；研究內(nèi)容多是單機(jī)或局域網(wǎng)內(nèi)個(gè)別軟件的應(yīng)用與簡(jiǎn)單程序的開發(fā)，研究應(yīng)用的交互性與高效性欠佳，使得我們離真正的基于ICT的化學(xué)教育尚需時(shí)日。
教育作為著眼未來的事業(yè)，新課程作為著眼未來的教育改革，要求我們的化學(xué)教育研究不能總是步國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后塵，處于長期滯后的局面，而應(yīng)聚焦未來發(fā)展，具有前瞻性的研究眼光，在化學(xué)教育研究領(lǐng)域做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為保證我國化學(xué)新課程的順利實(shí)施提供強(qiáng)有力的理論支撐。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉知新.IUPACCTC與ICCE[J].化學(xué)教育,2002（7-8）：95.
摘要：教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，還應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的管理者。在課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境發(fā)生相互作用，教師除了運(yùn)用各種教學(xué)指導(dǎo)性策略促使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，還要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三者的關(guān)系，整合課堂中的各種社會(huì)心理因素，實(shí)施有效的課堂管理。
關(guān)鍵詞：地理 課堂 管理
課堂管理是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，課堂管理的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是一致的。課堂管理應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)科學(xué)、民主的課堂管理。
課堂教學(xué)是一種有組織、有目的的師生互動(dòng)過程。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，還應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的管理者。在課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境發(fā)生相互作用，教師除了運(yùn)用各種教學(xué)指導(dǎo)性策略促使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，還要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三者的關(guān)系，整合課堂中的各種社會(huì)心理因素，實(shí)施有效的課堂管理。科學(xué)有效的課堂教學(xué)管理，可以維持課堂穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低教師的焦慮水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)工作的成效。由師生共同參與的課堂管理過程，不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要條件，而且其本身也為學(xué)生社會(huì)性學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)情境。
課堂教學(xué)與課堂管理息息相關(guān)，要提高課堂管理水平，就要遵循科學(xué)理論原則，用心靈構(gòu)建別樣策略，即在忘我的境界中演繹課堂管理者的角色；讓課堂教學(xué)與課堂管理達(dá)到水融的境界；用心靈之聲演繹課堂藝術(shù)，使教學(xué)與課堂情景交融，交相輝映。本課題的研究緣于個(gè)人工作經(jīng)歷與課堂管理體驗(yàn)和新課程改革與時(shí)代的發(fā)展背景，在分析了課堂管理行為失控的現(xiàn)狀及主客觀原因的基礎(chǔ)上，提出了課堂管理研究的意義及理論基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)初中地理新課程課堂管理的前提、要求、理論依據(jù)、原則、策略及技巧訓(xùn)練等進(jìn)行了較深入的研究。意在促進(jìn)新課改的有效實(shí)施，提高教師的教學(xué)效率和課堂管理水平，為新教師有效管理課堂提供策略援助。
課堂教學(xué)是一種有組織、有目的的師生互動(dòng)過程。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，還應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的管理者。在課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境發(fā)生相互作用，教師除了運(yùn)用各種教學(xué)指導(dǎo)性策略促使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，還要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三者的關(guān)系，整合課堂中的各種社會(huì)心理因素，實(shí)施有效的課堂管理。科學(xué)有效的課堂教學(xué)管理，可以維持課堂穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低教師的焦慮水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)工作的成效。由師生共同參與的課堂管理過程，不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要條件，而且其本身也為學(xué)生社會(huì)性學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)情境。
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正進(jìn)行新一輪課程改革，新課程更加關(guān)注學(xué)生的課堂生活，要求從理性生活、道德生活、審美生活等方面重建課堂生活，注重認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等生活形式的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)生活和可能生活、科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合，從而真正賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體。新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了新的、更高的要求，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)。
我自1999年7月1日大學(xué)畢業(yè)從事初中地理教學(xué)10個(gè)年頭了，我對(duì)各種課堂的管理模式和管理方法產(chǎn)生了濃厚的興趣并進(jìn)行了多種嘗試。我常常思考一個(gè)問題：怎樣去吸引學(xué)生？并嘗試著使自己的課具有一種“魔力”能把學(xué)生給吸引住。我的教學(xué)經(jīng)歷使我認(rèn)識(shí)到教師駕馭課堂的能力是教師的必備素質(zhì)，是普通教師成長的重要基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)中，我較多采用的形式是用“精神管理”的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中較多地考慮紀(jì)律性和有序性。
通過學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)思想，我的課堂教學(xué)觀念也發(fā)生了變化，在后來的教學(xué)中，我則盡可能注重師生間的情感交流，嘗試著促進(jìn)學(xué)生之間的交往，讓學(xué)生有更多的活動(dòng)自由。結(jié)果，課堂雖沒有以前安靜了，但學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了，思維更活躍了，學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，學(xué)生也更可愛了。教學(xué)的快樂來自于學(xué)生對(duì)我所教課程的喜歡，對(duì)教師的喜歡。我在教學(xué)中體會(huì)到“教學(xué)相長”的快樂，感受到來自于學(xué)生的精神激勵(lì)。在教學(xué)中，我也常常會(huì)被學(xué)生“問倒”，可我不再感到“慚愧”和“自責(zé)”，不再為了面子掩飾自己的錯(cuò)誤，反而為有這樣能干的學(xué)生而高興，畢竟是“長江后浪推前浪，一代更比一代強(qiáng)。”我覺得教師的威嚴(yán)并不是最重要的，和學(xué)生接近，讓學(xué)生了解、理解、接納并喜歡才是快樂的源泉，我感到我不再是和學(xué)生的頑劣性作斗爭(zhēng)，而是和我們共同的敵人“無知無能”在作對(duì)抗，常常感受到“師生同盟”的快樂。
因此，教師課堂管理策略的變化，不僅僅是教師課堂教學(xué)組織方式的變化，更是教師教育觀念的變化，進(jìn)一步延伸到師生生命狀態(tài)的變化以至人生信仰的變化。在新課程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷轉(zhuǎn)化為師生的互教互學(xué)，教師和學(xué)生成了學(xué)習(xí)的共同體，教學(xué)過程是不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，是師生充滿個(gè)性的創(chuàng)造過程。新型課堂以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，成為課堂的主人。
遇到新鮮的事物總想探個(gè)究竟，這是人的本能，新的教學(xué)內(nèi)容所出現(xiàn)的模型、掛圖對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生來說是個(gè)新鮮事物，很容易激起學(xué)生探索的欲望。利用身邊的實(shí)物或者生物模型引入新課，是生物學(xué)科獨(dú)特的方式，也是最簡(jiǎn)潔、最直觀的方式。這種導(dǎo)入法能迅速把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，同時(shí)，利用模型和掛圖把微觀、抽象的知識(shí)具體化，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，學(xué)生易于理解、樂于探究。這種方式導(dǎo)入在初中的生物教學(xué)中很常用。在學(xué)習(xí)生物的種類時(shí)，可以利用大量的動(dòng)植物標(biāo)本；講人體的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以利用心臟、眼球等各種組織、器官的模型、掛圖。高中階段可以利用細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模型、各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)模型、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等引入相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些模型還可以拆分，更能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，比形象的語言更具有說服力和真實(shí)感，同時(shí)又突出重點(diǎn)，自然而然地引入新課。
2.最直接———剖析課題
美國著名心理學(xué)家布盧姆曾說:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道所期望達(dá)到的目標(biāo)。”上課一開始就直接指明本節(jié)課的課題，這種導(dǎo)入方式直截了當(dāng)、干脆利落，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出了學(xué)習(xí)要求，引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng)。比如，我在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課時(shí)，直接板書標(biāo)題，然后讓學(xué)生通過標(biāo)題分析本節(jié)課我們要研究的主要問題。通過引導(dǎo)，要讓學(xué)生剖析出主要內(nèi)容無非是研究清楚兩件事：為什么DNA是遺傳物質(zhì)？為什么DNA是主要的遺傳物質(zhì)？直接點(diǎn)明要點(diǎn)，讓學(xué)生心中有數(shù)。
3.最生動(dòng)———巧設(shè)懸念
實(shí)踐證明，教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，設(shè)置適度的懸念導(dǎo)入新課，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，它既能激起學(xué)生的興趣和求知欲，又能創(chuàng)設(shè)出探索知識(shí)的良好情境。新課程教材中，在一節(jié)課的開始加入了“問題探討”一欄，有些可以好好利用一下。比如學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí)，可以用教材中的問題探討設(shè)置懸念：假如你流落到荒島上，只有一只母雞、15kg玉米……你認(rèn)為哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間來等待救援？教學(xué)過程中，學(xué)生顯然對(duì)這樣的問題很感興趣，爭(zhēng)先說出自己的想法，歸結(jié)起來有兩個(gè)方案
（1）先吃雞，再吃玉米。
（2）先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。我在教學(xué)中的多次嘗試表明，支持第二種方案的學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于第一種。這時(shí)就可以告訴學(xué)生，第一種方案是科學(xué)合理的，看來這次只能“多數(shù)服從少數(shù)”了。可以預(yù)料到多數(shù)同學(xué)肯定是不服氣的，“為什么呀？”質(zhì)疑聲一片，當(dāng)然“隨著本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你就知道了”，自然引出新課。
4.最親切———生活實(shí)踐
生物是一門生活化的學(xué)科，有許多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，若以發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生熟悉，但又無法從本質(zhì)上加以解釋的一些生活實(shí)例為出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)入新課，最容易產(chǎn)生共鳴，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感,容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
5.最巧妙———科學(xué)故事
中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡聽故事。如果在講新課之前，講一個(gè)小故事，他們是非常愿意聽的。所以教師可結(jié)合所教內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用與新知識(shí)相關(guān)、有故事情節(jié)的資源，呈現(xiàn)其生動(dòng)形象的情節(jié)內(nèi)容，巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的感知體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)探求的迫切心情，進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
6.最唯美———?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境
新課程把人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。課堂不再是一種知識(shí)傳遞的活動(dòng)，而是充滿生機(jī)的生命活動(dòng)的廣闊天地。我們不得不感嘆，生命世界是如此的豐富多彩。我們不得不承認(rèn)，人的情感十分豐富。而我們又不得不慶幸，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出多種多樣的情境，與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，可以使學(xué)生展開豐富的想象。新課程教材中每一章的導(dǎo)言及圖片都設(shè)計(jì)的很精美。在開始新一章的教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)以教材中的素材為基礎(chǔ)，通過多媒體進(jìn)一步加工后導(dǎo)入，畫面感極強(qiáng)，引人入勝。
7.最具說服力———實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語新課程教學(xué)問題解決方法
一、主要問題及原因分析
這幾年來，河南省初中全面實(shí)施英語新課程教學(xué)。但在農(nóng)村中學(xué)，由于各方面原因，新課程理念在實(shí)施過程中遇到不少“攔路虎”，使部分教師感到束手無策，壓力很大。我認(rèn)為教師要攻克的難關(guān)主要包括如下幾項(xiàng)內(nèi)容：教師的教學(xué)觀念、課堂氛圍的營造方法、先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)以及學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
第1項(xiàng)：教師的教學(xué)觀念
我在工作過程中發(fā)現(xiàn)，有很多的教師的教學(xué)觀念還是“以教師為主”，而非“以學(xué)生為主”，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)試出成績。聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂上有2\3的時(shí)間是在講解知識(shí)點(diǎn)，教師過度側(cè)重對(duì)單詞用法的講解而忽視詞匯在語言中的實(shí)際運(yùn)用，課堂上學(xué)生在運(yùn)用語言交際的時(shí)間很少，老師常用機(jī)械操練取代學(xué)生的真實(shí)交際。即使給時(shí)間學(xué)生操練對(duì)話，大多數(shù)老師開展的pair work和group work 都不具備交際意義，而僅是一種變相的機(jī)械操練，并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。這其中主要的原因就是一切以成績?yōu)橹兀處煛W(xué)校、家長與學(xué)生注重短期目的，即應(yīng)試效益，關(guān)注考試成績。這是應(yīng)試教育留下的弊端。
第2項(xiàng)：課堂氛圍的營造方法
在農(nóng)村中學(xué)，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，以及缺乏練習(xí)英語的大環(huán)境，很多英語老師用中文上課，或者是一句英語一句中文，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)手段主要還是 “chalk+blackboard”的形式，只使用錄音機(jī)，很少使用多媒體教學(xué)。由于教師教學(xué)方法過于機(jī)械，學(xué)生或朗讀，或做題，或回答問題，有些學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上各干各的，有的發(fā)呆，甚至閑聊，而教師忽略學(xué)生的反映，按著既定的教學(xué)步驟往前上，導(dǎo)致老師和學(xué)生的距離越拉越遠(yuǎn)。
第3項(xiàng)：先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施
現(xiàn)在很多學(xué)校都在采用“杜郎口”式的教學(xué)模式，以及嘗試一些新的教學(xué)模式。但是大多數(shù)老師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響：以教師為中心；重講輕練，忽視學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)；重視知識(shí)的傳授，忽視能力培養(yǎng)。有些老師在課堂上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，但無視學(xué)生的實(shí)際英語能力，照搬教學(xué)參考書，還有部分老師，布置任務(wù)時(shí)語言表達(dá)深?yuàn)W復(fù)雜，忽略學(xué)生的語言理解力，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的任務(wù)無法開展，將任務(wù)型教學(xué)流于形式。
第4項(xiàng)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
很多英語老師上課時(shí)“包辦”一切，課堂上實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)模式。45分鐘教師滔滔不絕，學(xué)生就像被老師操縱的機(jī)器，機(jī)械地跟著。有些優(yōu)秀的老師，能稍微滲透一些有效的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)極少。
第5項(xiàng)：學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力的培養(yǎng)
大部分教師堅(jiān)持以知識(shí)傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，教師根據(jù)教材和參考書，按一定的套路進(jìn)行操作，以此滿足應(yīng)試教育的要求，把跨文化的教育拋在了一邊。此外，不少農(nóng)村英語教師本身缺乏英語語言文化方面的修養(yǎng)。教師多數(shù)采取翻譯法、聽說法和程序化的技能訓(xùn)練，其教學(xué)目標(biāo)是講授語言知識(shí)，分析語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)閱讀能力。學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能有所提高，但在具體語境中卻難以表達(dá)自己和別人溝通。
二、解決問題的方法
我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及從其他教師那里學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面探討解決以上問題的方法：
（一）觀念先行，“把課堂還給學(xué)生”
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言做事情。為了更好地貫徹新課標(biāo)的精神，使同學(xué)們能在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到四個(gè)“還給”：
1. 還給學(xué)生時(shí)間，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間。要給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀，思考，發(fā)表個(gè)人見解，互相討論。
2. 還給學(xué)生個(gè)性，還給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個(gè)性。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活去感悟，用語言大膽表達(dá)自己的想法。
3. 還給學(xué)生權(quán)利，還給學(xué)生質(zhì)疑問難、闡述個(gè)人見解、保留自己意見的權(quán)利。
4. 還給學(xué)生尊嚴(yán)，還給學(xué)生的人格尊嚴(yán)、思想尊嚴(yán)。教師和學(xué)生平等進(jìn)行知識(shí)的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。
（二）努力營造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛
新課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境。在教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師要做到：
1. 尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；
2. 把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神；
3. 特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地給他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；
4. 建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長。
（三）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為中心
新課標(biāo)要求教師盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，重心落在“學(xué)”上。只有先了解學(xué)生怎樣學(xué)才有可能研究怎么教。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1. 活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；
2. 活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；
3. 活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言機(jī)能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力；
4. 活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；
5. 活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力；
6. 活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生用英語做事情，在實(shí)踐中體驗(yàn)和參與，克服困難，分析問題和解決問題，提高他們的語言運(yùn)用能力。
與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)有三大特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運(yùn)用能力；教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”和學(xué)習(xí)過程；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心。這三個(gè)方面涵蓋了當(dāng)代外語教學(xué)理論的基本理念，是任務(wù)型教學(xué)的核心。
（四）在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)做到：
1. 積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法；
2. 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測(cè)、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；
3. 設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；
4. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，感悟語言功能；
5. 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
（五）多渠道加強(qiáng)跨文化教育、發(fā)展英語教學(xué)
教師應(yīng)努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。我們應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)語言文化教育
1、教師和學(xué)生首先要具有跨文化意識(shí)，提高語言文化素質(zhì)
教師在英語教學(xué)中，要努力營造語言環(huán)境，不斷提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，使他們加強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和適應(yīng)性，了解語言與文化之間的密切關(guān)系，重視文化差異對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。教師要采用靈活的方法在教學(xué)中滲透文化教育，加強(qiáng)中西文化差異的比較，提高學(xué)生對(duì)文化的興趣和敏感性，使學(xué)生能主動(dòng)地吸收異國文化，促進(jìn)對(duì)異國語言的了解。教師應(yīng)該掌握語言文化教學(xué)的策略和技巧，及時(shí)地、漸進(jìn)地、自然地、啟發(fā)式地將語言和文化融合在一起。
2、在課堂教學(xué)中進(jìn)行文化滲透
課堂教學(xué)是跨文化意識(shí)培養(yǎng)的主要途徑，教師要通過課堂講解滲透英語國家文化，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生在模擬或創(chuàng)設(shè)的情境中感受異國文化。
（1）在詞匯、語法、句型和語言要點(diǎn)講解等日常教學(xué)中要全面、系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)文化、交際文化的滲透。遇到一個(gè)新詞語時(shí)，學(xué)生總是習(xí)慣于找個(gè)相應(yīng)的中文詞來幫助記憶。而現(xiàn)實(shí)情況是，好多詞語并不能找到完全等同的漢語詞匯，表面上對(duì)應(yīng)的一個(gè)詞可能有完全不同的文化含義。詞匯的文化內(nèi)涵是豐富多彩的，學(xué)習(xí)一門語言絕對(duì)不能只按詞語的字面意義去理解，必須充分理解其文化內(nèi)涵。下列詞語或句子的英漢對(duì)比就是比較有說服力的例證：
因此，在日常教學(xué)中教師必須扎扎實(shí)實(shí)地在文化滲透上下功夫，讓學(xué)生理解、掌握語言的社會(huì)運(yùn)用規(guī)則并形成較強(qiáng)的社會(huì)文化能力。
（2）要結(jié)合教科書多向?qū)W生介紹英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、宗教習(xí)俗、政治經(jīng)濟(jì)制度、日常生活等文化背景知識(shí)。
3、豐富課外活動(dòng)，多渠道吸收和體驗(yàn)異國文化
文化教育是個(gè)潛移默化的過程，僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，課外活動(dòng)是跨文化教育的很好補(bǔ)充。教師要充分利用課外活動(dòng)來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行具體的語言實(shí)踐。如：關(guān)注身邊的英語，讓學(xué)生收集英語廣告或者物品的說明書，讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)這一紐帶學(xué)習(xí)英語；讀一些報(bào)刊雜志上原汁原味的文章；組織英語表演，競(jìng)賽和英語角等活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)中外文化的了解。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中政治教學(xué)；新課程改革；優(yōu)化策略
初中政治學(xué)科理論觀點(diǎn)較多，教學(xué)內(nèi)容抽象，不利于學(xué)生的理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度大。因此，初中政治教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，遵循初中生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，選擇具有差異化和針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)初中生形成良好的人生觀和社會(huì)觀，為日常學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。同時(shí)，還要努力提高政治教學(xué)水平，根據(jù)初中政治學(xué)科的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃，挖掘?qū)W生的潛力和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，使初中生以飽滿的熱情面對(duì)政治課，以樂觀的心態(tài)面對(duì)生活。
一、初中政治的教育意義
1．教育學(xué)生知法守法，優(yōu)化學(xué)生的人生觀初中政治教材中包含了很多公民權(quán)利和法律的相關(guān)知識(shí)，比如《做知法守法用法的人》《權(quán)利義務(wù)伴我行》《融入社會(huì)肩負(fù)使命》等等，這些知識(shí)對(duì)于初中生學(xué)習(xí)法律知識(shí)和提高法律運(yùn)用能力具有推動(dòng)作用。初中生正處于身心發(fā)展的上升時(shí)期，容易受到外界的干擾，對(duì)于社會(huì)不良誘惑和違法犯罪的抵制能力不足，學(xué)習(xí)初中政治知識(shí)可以有效引導(dǎo)學(xué)生了解違法犯罪行為，增強(qiáng)自我的防范意識(shí)，避免初中生陷入生活的誤區(qū)。初中政治學(xué)科具有人文性的特點(diǎn)，政治教材的設(shè)計(jì)符合初中生的需求，體現(xiàn)了政治學(xué)科的人文關(guān)懷，政治教師應(yīng)該采用初中生喜聞樂見的形式組織課堂教學(xué)，教育學(xué)生知法守法，優(yōu)化學(xué)生的人生觀，從而提升初中生的人文素養(yǎng)。作為一名初中政治教師，我進(jìn)行了深刻的思想斗爭(zhēng)，擔(dān)心自己教不好，但是最終我堅(jiān)信事在人為，只要肯努力，一定可以教好。在政治教學(xué)過程中，我采取情感教育和創(chuàng)新教育相結(jié)合，把初中生當(dāng)成自己的知心朋友，經(jīng)常與學(xué)生交流思想，選擇貼近學(xué)生生活的案例輔助教學(xué)。
2．培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)，改變學(xué)生的社會(huì)觀
初中政治學(xué)科以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，政治教學(xué)不僅要讓初中生學(xué)會(huì)馬列主義基本知識(shí)，更重要的是改變初中生錯(cuò)誤的社會(huì)觀念，提高初中生的思想覺悟，讓初中生可以形成較強(qiáng)的分析能力和實(shí)踐能力。在初中政治教材中，《做自立自強(qiáng)的人》《交往藝術(shù)新思維》《滿懷希望迎接明天》等知識(shí)都非常有利于學(xué)生的成長，培養(yǎng)了學(xué)生的自立自強(qiáng)精神，讓初中生懂得如何理論聯(lián)系實(shí)際。針對(duì)初中生既要求自尊，又感到自卑的心態(tài)，初中政治教師應(yīng)該從政治教材入手，不斷完善初中生的思維方式，調(diào)動(dòng)初中生參與課堂活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)初中生的社會(huì)責(zé)任感。在我的班級(jí)中，有一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑嚴(yán)重，在政治課上不注意聽講，甚至在課堂睡覺。后來我主動(dòng)找到這名學(xué)生，幫助他挖根源，才知道是父母離異對(duì)他的傷害太大。我給他舉了許多生活實(shí)例，鼓勵(lì)他要堅(jiān)強(qiáng)，要用陽光的心態(tài)面對(duì)生活，這名學(xué)生最終走出了心理陰影，在課堂努力學(xué)習(xí)，成績很快就趕上了。由此可見，要想做一名合格的初中政治教師，必須要具有一顆愛心，做學(xué)生的良師益友。
二、初中政治教學(xué)工作的優(yōu)化策略
1．獨(dú)立思考，小組討論
隨著新課程改革的深入，初中政治教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，避免照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給初中生提供廣闊的發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一堂高效的初中政治課，必須要真正激發(fā)初中生的主觀能動(dòng)性，開展良好的師生互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生全身心的投入到政治課堂。比如講初中政治《自我新形象》，這部分知識(shí)要求初中生能夠全面的認(rèn)識(shí)自我，為自己設(shè)計(jì)符合實(shí)際的未來，要對(duì)自己的未來提出新的期待，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我在教學(xué)時(shí)首先帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞歌曲《我的未來不是夢(mèng)》，并要求初中生仔細(xì)品味歌詞，善于挖掘歌詞背后的含義。然后我在多媒體大屏幕上展示歌唱明星和體育明星的圖片，以此激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。我鼓勵(lì)初中生進(jìn)行獨(dú)立思考:你喜歡的明星是誰?請(qǐng)說說你為什么喜歡他?明星的哪些方面值得我們?nèi)W(xué)習(xí)?哪些行為應(yīng)該拒絕?當(dāng)初中生能夠意識(shí)到理性追星的時(shí)候，就證明初中生真正的長大了。為了引導(dǎo)初中生確立人生方向，我組織小組合作探究:偶像崇拜的利與弊。通過學(xué)生的討論，越來越多的初中生形成了正確的人生觀，能夠辯證的看待問題，根據(jù)自身的實(shí)際情況做出人生規(guī)劃。
2．聯(lián)系生活，學(xué)以致用
俗話說:身教重于言傳。初中政治教師在日常教學(xué)中要注重聯(lián)系生活，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的課堂練習(xí)，使初中生的思維方式更加靈活，養(yǎng)成學(xué)以致用和舉一反三的能力。政治來源于生活，又高于生活，只有把政治與日常生活聯(lián)系到一起，才能夠發(fā)揮政治的指導(dǎo)作用，教會(huì)初中生運(yùn)用所學(xué)政治知識(shí)去解決實(shí)際問題，增強(qiáng)政治教學(xué)的實(shí)效性。比如講初中政治《身邊的侵害與保護(hù)》，這部分知識(shí)對(duì)于初中生來說并不難，隨著社會(huì)環(huán)境的日益復(fù)雜，必須要通過政治教學(xué)加強(qiáng)法制教育，培養(yǎng)初中生的法制觀念，讓初中生遠(yuǎn)離違法行為。我給初中生播放各類侵害的圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀看圖片，并且討論對(duì)于青少年的侵害都有哪些方面?初中生都積極的參與互動(dòng)，有的說家庭侵害，有的說學(xué)校侵害，有的說社會(huì)侵害，還有的說意外事故侵害等等。此時(shí)政治教師進(jìn)行總結(jié):我們身邊藏著許多不安全因素，可能會(huì)遇到侵害我們，我們應(yīng)學(xué)會(huì)時(shí)刻保護(hù)自己。最后我讓初中生以小組為單位，講述自己身邊遭受侵害的真實(shí)事件，師生共同探究:種種傷害究竟給未成年人帶來哪些傷害?通過這樣的教學(xué)方式，有利于改善初中生的社會(huì)觀念，提高自我防范和保護(hù)意識(shí)。
3．歸納總結(jié)，深化鞏固
初中政治教師不僅要注重課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，還要引導(dǎo)初中生對(duì)所學(xué)政治知識(shí)做簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)，一方面深化所學(xué)內(nèi)容，便于掌握和理解，另一方面鞏固教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。俗話說:“編筐編簍，全在收口”。只有做好課堂總結(jié)，才能為課堂教學(xué)畫上圓滿的句號(hào)，讓初中生不再厭煩政治課，使初中政治課煥發(fā)生機(jī)和活力。在進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候，需要政治教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，以師生互動(dòng)為主，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。通過課堂歸納總結(jié)，不僅可以培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，還有利于優(yōu)化初中生的應(yīng)變能力和分析概括能力，提高初中生的思想認(rèn)識(shí)。比如講初中政治《認(rèn)清基本國情》，在教學(xué)后我對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并給學(xué)生做出詳細(xì)的解答，包括:如何認(rèn)識(shí)世界舞臺(tái)上的中國?如何認(rèn)識(shí)我國正處在社會(huì)主義初級(jí)階段?如何認(rèn)識(shí)高舉旗幟開創(chuàng)未來?通過我耐心的指導(dǎo)，初中生掌握了解題技巧，學(xué)習(xí)的信心也得到極大的提升。
三、總結(jié)語
總而言之，新課程改革下初中政治教學(xué)需要適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，突出初中生的主體地位，培養(yǎng)初中生良好的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)初中生形成正確的人生觀和社會(huì)觀。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，規(guī)范初中生的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)，讓初中生感受到政治知識(shí)的博大精深，從而提升初中生的政治綜合能力。
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研究性學(xué)習(xí)需要具備研究素質(zhì)的老師，適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)需要研究型教師。“研究性教師”不是指專門搞研究，而是指具備研究工作問題的素養(yǎng)和能力。適應(yīng)當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的要求，教師必須具備善于摸索、善于探險(xiǎn)、善于與同事合作、聯(lián)合攻關(guān)、尊重科學(xué)、堅(jiān)持真理等素質(zhì)。所以要從以下幾個(gè)方面提高素養(yǎng)和能力：
一、理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。
理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是把書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，把教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。目前，教師往往只考慮“教什么”，對(duì)于“怎么教”的問題，考慮得不多，或者雖然考慮，大多也局限于教學(xué)的技巧和藝術(shù)之類。把學(xué)習(xí)書本知識(shí)與培養(yǎng)動(dòng)手能力結(jié)合起來，是一個(gè)十分急迫的問題。楊振寧教授說過：“我接觸到很多第一流的物理學(xué)家，他們很動(dòng)腦筋，很能做實(shí)驗(yàn)，卻不關(guān)于應(yīng)付各種考試。”他說愛迪生、愛因期坦等人學(xué)習(xí)成績都要平常，如果以我們現(xiàn)在的教學(xué)和取材標(biāo)準(zhǔn)，這些人才可能被埋沒。把書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活相溝通，并培養(yǎng)觀察現(xiàn)象的能力，是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。書本知識(shí)都前人從實(shí)踐中總結(jié)獲得的，而當(dāng)前的自然社會(huì)仍存在許多現(xiàn)象和問題，等待我們?nèi)ビ^察，去研究。解決問題的過程就是學(xué)習(xí)和研究的過程。教師要有把書本知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來的意識(shí)和能力，對(duì)活的、新的東西有興趣，有親自動(dòng)手收集材料解決問題的能力，并重視學(xué)生的動(dòng)手能力。教師自己具有這些素質(zhì)，才能引導(dǎo)、影響、啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的滲透性。
研究性學(xué)習(xí)對(duì)老師同時(shí)提出了由專才向一專多能轉(zhuǎn)變的要求。教師要有濃厚的本專業(yè)知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科要有廣泛的興趣，還要能夠進(jìn)行滲透性學(xué)習(xí)。滲透性學(xué)習(xí)就是在還不太懂的時(shí)候，好像是亂七八糟的狀態(tài)下，就學(xué)習(xí)到了很多東西南北。各門學(xué)科之間都要有一定程度的聯(lián)系，了解鄰近學(xué)科或其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，能夠觸類旁通，左右逢源。美國學(xué)生熱衷于吸收各學(xué)科的成就，然后通過辯論剔除混亂知識(shí)體系中的糟粕和謬論，從而獲得迅速進(jìn)步。這與中國傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的按部就班地學(xué)習(xí)、“循序漸進(jìn)”等原則和方式是有差別的。楊振寧教授結(jié)合親自體驗(yàn)鼓勵(lì)中國學(xué)生多聽其他專業(yè)的講座。他說：“聽不懂沒關(guān)系硬著頭皮聽，在基本不懂的情況下爭(zhēng)取從中抓住學(xué)到的東西。”這一點(diǎn)對(duì)教師同樣適用。教師想做到與學(xué)生溝通就要有廣泛的話題，廣闊的知識(shí)面。
三、培養(yǎng)自知，樹立自信
自知包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)愿望、目的、觀念、風(fēng)格等的認(rèn)識(shí)。研究者本森和沃勒提出，“一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功在某種程度上是以學(xué)習(xí)者對(duì)世界、尤其是對(duì)該學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，自我感覺，學(xué)習(xí)欲望為條件的”。所以，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)觀，鼓勵(lì)他們樹立正確的態(tài)度，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。只有擁有主動(dòng)的態(tài)度，學(xué)習(xí)者才有可能在他的學(xué)習(xí)過程中扮演積極的角色，產(chǎn)生獨(dú)立的想法，并利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不是僅僅對(duì)老師的教學(xué)刺激做出反應(yīng)。此外，強(qiáng)烈而積極的動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，動(dòng)機(jī)能在困難的時(shí)候使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生堅(jiān)韌不拔的信念，而堅(jiān)持常常能克服能力和環(huán)境所帶來的局限，所以，動(dòng)機(jī)培養(yǎng)也很重要。教師還應(yīng)幫助學(xué)生樹立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力至關(guān)重要，而自己有決心付出努力；不論自己的學(xué)習(xí)各科是好是壞，都有能力管理好自己的學(xué)習(xí)。自尊和自信可以產(chǎn)生責(zé)任感和獨(dú)立感，促使學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認(rèn)知上的，明白自己的認(rèn)知特點(diǎn)是理性還是感性，場(chǎng)依賴型還是場(chǎng)獨(dú)立型，視覺型還是聽覺型等，學(xué)生就不會(huì)盲從和模仿別人，而能有針對(duì)性地選擇適用于自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，取得事半功倍的效果。
四、思考的獨(dú)立性和思想的開放性。
創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。中國文化太深厚，經(jīng)典太多，特別是傳統(tǒng)文化中消極因素不少，形成對(duì)個(gè)人思維的過多限制。目前的教學(xué)不是過多地依賴于書本，以分?jǐn)?shù)論英雄，這些都不利于學(xué)生獨(dú)立思考。教師要具有獨(dú)立思考的精神，傳報(bào)授知識(shí)不惟課本，評(píng)價(jià)學(xué)生不惟分?jǐn)?shù)，判斷是非不惟權(quán)威。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的特長，體現(xiàn)師生平等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師要經(jīng)常閱讀學(xué)術(shù)雜志和最新學(xué)術(shù)著作，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)。這樣，教師才能把課本外的新知識(shí)及時(shí)介紹給學(xué)生，也才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物的開放的思想觀念。
【關(guān)鍵詞】新課程改革；教師；認(rèn)識(shí)；三級(jí)課程；教師培訓(xùn)
從2003年開始至2007年，全國的小學(xué)、初中、高中全部實(shí)施新課程，所有教師都進(jìn)行了不低于40學(xué)時(shí)的新課程崗前培訓(xùn)，未經(jīng)新課程崗前培訓(xùn)的教師不得教新課程，經(jīng)培訓(xùn)后不適應(yīng)新課程的教師亦被淘汰。i似乎教師都很好地認(rèn)識(shí)和適應(yīng)了新課程，許多專家學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行過專門的研究并得出了積極的答案，但實(shí)際是否如此呢？一切都尚需進(jìn)一步調(diào)查研究。為了了解義務(wù)教育新課程實(shí)施背景下教師如何認(rèn)識(shí)新課改及其適應(yīng)情況，我們開展此次調(diào)研。本次調(diào)研主要采用問卷和訪談的方法，并輔之以觀察法。本次調(diào)研時(shí)間是2012年9月3日，調(diào)研對(duì)象是四川省綿陽市某城市小學(xué)。本次調(diào)研發(fā)放問卷20份，回收20份，有效問卷19份；訪談?dòng)涗浳宸荨Ｓ捎跇颖救萘枯^小，因此所得數(shù)據(jù)與結(jié)論難免有偏頗之處，但筆者真誠希望此次調(diào)研能有價(jià)值。
一、關(guān)于新課程改革實(shí)施的必要性的認(rèn)識(shí)
《義務(wù)教育新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查（教師問卷）》中第一題：“我認(rèn)為實(shí)施新課程改革是非常有必要的”，高達(dá)95%的教師選擇“完全同意”，僅5%的教師選擇“基本同意”，答案可謂高度的一致，狀況看似相當(dāng)不錯(cuò)；但在后來《義務(wù)教育新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查（教師訪談提綱）》的訪談中，當(dāng)筆者問及“您認(rèn)為為什么要進(jìn)行新課程改革”時(shí)，答案就千姿百態(tài)了。
有教師表示：“新課改之所以實(shí)施，是因?yàn)榻處熢谝郧暗恼n堂中利用權(quán)威滿堂灌，教學(xué)手段過于單一，課程和課堂過于僵化，這樣實(shí)際上禁錮了學(xué)生的思想。而新課程主張解放課堂，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)是很有意義的。”但也有教師這樣回答：“問這個(gè)問題有必要嗎？新課改都實(shí)施十多年了，如果沒必要，可能進(jìn)行下去嗎？”當(dāng)作者進(jìn)一步追問教師本人關(guān)于新課改的看法，該教師則直言：“這是上面的決定，不關(guān)我們的事。我們只要照著做就是了！”顯而易見，該教師自身并沒有切身參與到新課改實(shí)施必要性的思考中，僅僅是被動(dòng)接受“上面”的安排。
二、關(guān)于新課改的價(jià)值的認(rèn)識(shí)
據(jù)了解，筆者所調(diào)研的學(xué)校是一所重視培養(yǎng)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”精神的學(xué)校，該校設(shè)置各種綜合實(shí)踐課程作為必修課，如研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等等。在問卷中“我認(rèn)為新課程改革是非常有價(jià)值”一題中，有高達(dá)90%的教師選擇了“完全同意”一項(xiàng)。從表面看來，該校新課改實(shí)施得轟轟烈烈，各種課程各種活動(dòng)豐富多彩，效果卓著。
但在訪談中，有教師向筆者透露自己的看法：“那些其實(shí)都只是吸引家長的噱頭而已，并沒有實(shí)際的價(jià)值。”但為何會(huì)在問卷中回答“完全同意”呢？他們認(rèn)為，新課程改革的理念是有價(jià)值的，但卻過于脫離實(shí)際，特別是在中國高考制度沒有根本變化的現(xiàn)在。家長看重的還是學(xué)校的升學(xué)率、學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一所學(xué)校的升學(xué)率上不去，新課改搞得再好也枉然，所以那些“花哨的課程”與分?jǐn)?shù)并沒有必然的聯(lián)系，所以重心還是在語、數(shù)、外的教學(xué)上。很明顯，該教師將各種以實(shí)踐課程或活動(dòng)課程為表現(xiàn)形式的選修課程與語、數(shù)、外等必修課程主觀的對(duì)立起來了，但其實(shí)二者即便在時(shí)間上呈非此即彼的對(duì)立關(guān)系，但都為學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮必不可少的作用，在效果上并不沖突。
三、關(guān)于三級(jí)課程的看法
筆者所調(diào)研的學(xué)校經(jīng)長期探索與實(shí)踐，編寫并出版了《讀經(jīng)》、《學(xué)案》、《作文通》等系列校本教材，構(gòu)建了具有“開放多元、關(guān)聯(lián)人性、回歸生活、科學(xué)嚴(yán)密”四大特質(zhì)的集國家、地方、校本三級(jí)課程體系ii。概言之，該學(xué)校的校本課程開發(fā)不可謂不有聲有色、成果卓著。但其實(shí)進(jìn)一步調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)，該校有校本課程開發(fā)能力的教師僅幾位而已，其他教師甚至需要在筆者提醒下才能說出“三級(jí)課程”的概念；也沒有專門的教師開展校本課程，導(dǎo)致一些課程成效不大，一些課程形同虛設(shè)；同時(shí)，該校所開發(fā)的一些課程與必修課課程內(nèi)容聯(lián)系密切，成為考試科目輔導(dǎo)的第二課堂，這無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。正如前面提及的有的教師所認(rèn)為的“這是吸引家長的噱頭”，此看法有失偏頗。
筆者認(rèn)為，要使地方課程、校本課程能發(fā)揮更大的作用，就一定要進(jìn)一步對(duì)該校全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，使每位教師懂得新課改的價(jià)值和意義，這樣才能齊心協(xié)力地完成新課改的目標(biāo)和任務(wù)。
四、關(guān)于新課程實(shí)施中教師培訓(xùn)的看法
新課程改革是一項(xiàng)開創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)工作，它在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面較之以往有非常大的突破，對(duì)實(shí)際操作課程的人員有全新的要求。因此，做好新課程的培訓(xùn)工作是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。iii但令筆者驚異的是，在訪談中，有教師對(duì)“繁多的新課改培訓(xùn)”表示強(qiáng)烈的反感。訪談時(shí)，該教師的看法還得到在場(chǎng)多位教師的附和，筆者對(duì)此不解，于是進(jìn)一步提問：“您認(rèn)為應(yīng)如何改進(jìn)現(xiàn)在的培訓(xùn)方式？”多位教師表示希望受到有具體情境、具體內(nèi)容的培訓(xùn)，而不再是泛泛空談，希望培訓(xùn)能對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作有更為直接的指導(dǎo)意義。
有些教師并沒有發(fā)現(xiàn)只有教師之間的交流與合作，才能促進(jìn)自身的發(fā)展與進(jìn)步，這種理念本身就是新課改的理念之一。也有教師表示，該校各年級(jí)有年級(jí)組，各學(xué)科有學(xué)科組，年級(jí)組內(nèi)部、學(xué)科組內(nèi)部、年級(jí)組和學(xué)科組之間都有交流，他們相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，很好地促進(jìn)了彼此的進(jìn)步。這實(shí)質(zhì)上也是一種培訓(xùn)。而且這是在教師自身不抗拒、消耗時(shí)間較少的一種能有效提高能力的培訓(xùn)方式，筆者建議此方式可多采用。更為重要的是教師要端正培訓(xùn)的態(tài)度，以虛心的態(tài)度接受高層次的理論的陶冶，相信理論指導(dǎo)實(shí)踐的必要性，只有心態(tài)端正了，教師才能公正地評(píng)價(jià)新課改培訓(xùn)的價(jià)值；當(dāng)然，專家學(xué)者在培訓(xùn)的內(nèi)容上也應(yīng)多斟酌，切實(shí)做到使教師能學(xué)有所獲、學(xué)以致用。
五、如何適應(yīng)新課程的要求
美國課程專家古德萊德提出的五種不同層次的課程理論，即理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程五種類型。“領(lǐng)悟的課程”和“運(yùn)作的課程”階段，都是教師直接起作用的階段，是課程實(shí)施過程中承上啟下的至關(guān)重要的階段，因此教師是課程改革的主力軍和中堅(jiān)力量，沒有高素質(zhì)的教師，課程改革的順利推進(jìn)只能成為空話。作為一名合格的教師必須不斷學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟新理念、感受與實(shí)踐新理念、發(fā)展與創(chuàng)新新理念，才能適應(yīng)新課程的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展需要。
教師應(yīng)該合理地、辯證地看待新課改實(shí)施的必要性與價(jià)值，既不毫無根據(jù)地盲目否定，又不毫不懷疑地完全盲從，應(yīng)通過反思性地判斷來確定去價(jià)值與意義，這樣才能從根本上接納它，執(zhí)行它；才會(huì)主動(dòng)地跟隨新課改理念發(fā)展、提高自己，積極參加各種培訓(xùn)；才能深切理解并開展三級(jí)課程，才能達(dá)到構(gòu)建、開發(fā)課程的目標(biāo)；才能真正適應(yīng)新課程，滿足新課改對(duì)教師提出的要求，成為一名合格乃至優(yōu)秀的新課程教師。
注釋：
i北京娛樂信報(bào). ， 2003/12/25
ii王堂兵.“東辰新教育”校本課程概要 http：///article_0.asp？id=17， 2009-4-15
iii趙軍，于明晶.農(nóng)村中小學(xué)新課程教學(xué)改革現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（1）.
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）.
本文在新課程改革背景下，分析了現(xiàn)行高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)存在的突出問題，探索了高師數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)體系、課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)模式等方面的改革和探索。
【關(guān)鍵詞】
基礎(chǔ)教育；新課標(biāo)；數(shù)學(xué)教育；教學(xué)模式
0引言
2003年以來，在新課程改革提倡的教育教學(xué)理念下，中小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革正在較大的范圍內(nèi)順利展開[1]。教育改革成功的關(guān)鍵因素在于教師，只有擁有高水平的專業(yè)教師才能有高質(zhì)量的教育水平。然而，當(dāng)前的高師院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)卻無法滿足新課改的要求，在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實(shí)踐、課程評(píng)價(jià)等方面存在許多弊端，如重學(xué)術(shù)輕師范；課程體系設(shè)置重深度輕廣度，缺乏綜合性；高等專業(yè)課程與中小學(xué)教學(xué)需要嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏時(shí)效性；教學(xué)改革滯后于基礎(chǔ)教育發(fā)展；教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致師范生專業(yè)能力的缺失等等。因此，基于新課標(biāo)的高師數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)，成為當(dāng)下一個(gè)較為突出的研究課題。在此背景下，相關(guān)學(xué)者已取得了許多研究成果，如文[2-3]就高師數(shù)學(xué)教育發(fā)展與改革進(jìn)行了探討，文[4-6]基于數(shù)學(xué)新課標(biāo)的高師數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)行了研究，文[8]就探討了基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)高等師范教育的影響與變革。本文主要基于中小學(xué)新課改標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)當(dāng)前高師數(shù)學(xué)教育存在的問題，探討基礎(chǔ)教育新課改下高師數(shù)學(xué)教育課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)模式等方面的改革和實(shí)踐。
1新課標(biāo)背景下高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)改革的嘗試
1.1樹立創(chuàng)新教育理念,完善人才培養(yǎng)體系
教育理念是中小學(xué)教師從事教育活動(dòng)的思想基礎(chǔ)，如果承擔(dān)著中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)的高師院校的數(shù)學(xué)教師教育理念跟不上時(shí)代步伐,中小學(xué)新課改將無從談起。如果他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法和理念,那么培養(yǎng)出的學(xué)生根本無法滿足新課程改革的要求，從而拖累新課程改革的進(jìn)程。當(dāng)前,新課程改革正在中小學(xué)教育實(shí)踐中全面展開,中小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在進(jìn)行著全新的數(shù)學(xué)教育理念的培訓(xùn)工作。因此,對(duì)高師數(shù)學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)也應(yīng)相應(yīng)展開,要使他們深刻理解基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課改的教育理念,更新他們的教育觀念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高能力素養(yǎng)。高師數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該注重新課改下的數(shù)學(xué)教育課程的改革和探索,建立與時(shí)展要求相適應(yīng)的課程體系。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，堅(jiān)持“以人為本”的創(chuàng)新教育理念，制定以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心的分類人才培養(yǎng)方案，按照不同創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)將學(xué)生分別歸入“數(shù)學(xué)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”和“師范技能實(shí)驗(yàn)班”，既突出師范教育特色，又注重學(xué)術(shù)型后備人才的高層次培育，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)體系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身潛能，突破傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的學(xué)生“千人一面”的弊端。
1.2調(diào)整課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
課程是高師數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的核心,為適應(yīng)教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)出新型的數(shù)學(xué)教育人才，要高度重視高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程體系的調(diào)整。在當(dāng)前新課改背景下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和要求均做了較大的調(diào)整,從而對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求。因此，高師數(shù)學(xué)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整和優(yōu)化變得必不可少。當(dāng)前,我省部分高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程體系設(shè)置極不合理,重深度輕廣度，缺乏綜合性，數(shù)學(xué)教育專業(yè)傳統(tǒng)的幾門教育類課程如中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、中學(xué)代數(shù)幾何研究、數(shù)學(xué)史等課程，已經(jīng)不能滿足新課改的需求。高等專業(yè)課程與中小學(xué)教學(xué)需要嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏時(shí)效性等。因此，對(duì)于課程體系設(shè)置要進(jìn)行適度的調(diào)整和優(yōu)化，加強(qiáng)基礎(chǔ)性和前沿性。教師教育課程是體現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)性格和專業(yè)性格的主要課程,這些課程的開設(shè)將有助于教師職業(yè)素養(yǎng)教育思想的形成。在此類課程設(shè)置上,應(yīng)根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的提高。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的設(shè)置也必須得到強(qiáng)化，要加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)編程等課程模塊的學(xué)習(xí)。在調(diào)整課程設(shè)置的同時(shí)，高師數(shù)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容也要與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求相吻合。如數(shù)學(xué)教育專業(yè)通常開設(shè)的數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程等是中小學(xué)數(shù)學(xué)的延續(xù)和深入，他們是有機(jī)的整體。如果這些課程不做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，一定會(huì)造成高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的脫節(jié)。教學(xué)中要大膽改革教學(xué)內(nèi)容，刪減一些過時(shí)并對(duì)后繼課程影響不大的內(nèi)容，增添一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容，在講解抽象理論的時(shí)候，盡量把他們和一些生產(chǎn)生活、經(jīng)濟(jì)、金融等實(shí)際問題中具體例子聯(lián)系起來，要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)這些課程對(duì)他們將來的工作非常重要，通過這些課程的學(xué)習(xí),不但使數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)有了提高,而且能居高臨下、游刃有余地把握中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。另外，要用現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想來組織和整合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)內(nèi)容，要以中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，要致力于高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的有機(jī)對(duì)接，高等數(shù)學(xué)的根是初等數(shù)學(xué)，教學(xué)中要聯(lián)系中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，重點(diǎn)講解與中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。只有將高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)打通，才能有效提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的基本素質(zhì)。
1.3改革教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)方法。新課程改革最終要在課堂上實(shí)施，高師數(shù)學(xué)教師就要把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，尤其是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上。在課堂教學(xué)中可打造“自學(xué)—講授—指導(dǎo)”的三位一體教學(xué)方法。課前，教師要做好課程的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，自我探究，課中互幫互學(xué)，小組探究，教師最后答疑解惑，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，延伸拓展。在此過程中，教師可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，以便靈活掌握和及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。通過這種合作、溝通、交流的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的合作精神和溝通意識(shí)能得到很大提高，同時(shí)也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外要壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要培養(yǎng)好學(xué)生課外數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，加強(qiáng)自學(xué)方面指導(dǎo)。
1.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生師范技能
基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，高師數(shù)學(xué)教育的教育實(shí)踐活動(dòng)也要做相應(yīng)的革新。通過近幾年的調(diào)研，用人單位普遍反映高師畢業(yè)生盡管擁有深厚的專業(yè)知識(shí)水平，但不具有很好的教學(xué)基本功，有的畢業(yè)生連一節(jié)完整的課都無法上好，更不用說提高學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)能力和新課改的高標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)必須引起充分的重視。高師數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)技能培訓(xùn)課，提高學(xué)生的課堂參與度，利用課外時(shí)間，組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩課等，提升師范生的教育實(shí)踐能力。高師院校應(yīng)讓師范生有充足的見實(shí)習(xí)時(shí)間和穩(wěn)定的見實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)模式應(yīng)遵循多樣化原則，加強(qiáng)試講、說課、微格教學(xué)、見實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。
1.5密切與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，加強(qiáng)高校與中小學(xué)教師的合作交流
高師院校的校外實(shí)習(xí)基地一般都是地方中小學(xué)，他們之間沒有行政上的隸屬關(guān)系，高師院校應(yīng)該加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與溝通，依托地方中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過互惠雙贏來實(shí)現(xiàn)師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)等工作的順利開展。一方面，高師院校的數(shù)學(xué)教師要改變高高在上教學(xué)理念，積極深入到中小學(xué)教學(xué)第一線，通過教師自身的參與和體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟和體會(huì)基礎(chǔ)教育新課改的精髓，從而能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，要提高校外實(shí)習(xí)基地教師教學(xué)活動(dòng)的參與度。聘請(qǐng)中小學(xué)一線優(yōu)秀教師、教育行政部門教研人員參與高師在校生的培養(yǎng)工作，讓他們?cè)诮虒W(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。
2結(jié)束語
基礎(chǔ)教育新課程改革給高師數(shù)學(xué)教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師更專業(yè)，更能適應(yīng)新課改，需要高師院校做出大量的研究和探索。除此之外，高師院校還應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的教師教育研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程改革提供理論保證。
作者：張斐然 王威 單位：商丘師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院 商丘市第一高級(jí)中學(xué)
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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；研究
初中的多門課程中，數(shù)學(xué)是初中生的重點(diǎn)課程之一，但是課堂上單單聽課是不夠的還要在課后進(jìn)行課后練習(xí)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)就是做教材上的習(xí)題或者是試卷，長時(shí)間訓(xùn)練下來雖然能夠形成技巧，但是要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，這會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在國家已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)做出了改革，新視野下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該集成傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)設(shè)計(jì)出更加貼近現(xiàn)實(shí)生活的作業(yè)，下面我們來對(duì)新課程視野下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。
一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的不足
1.作業(yè)的形式和內(nèi)容不豐富
老師課后布置給學(xué)生的作業(yè)非常單調(diào)，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課程有它的特點(diǎn)，就是非常注重解題步驟，特別強(qiáng)調(diào)步驟的準(zhǔn)確性，課后作業(yè)也是這樣，作業(yè)解題的步驟以及內(nèi)容較為單一，并且每個(gè)學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)程度是不一樣的，大家布置的作業(yè)都一樣。例如，三角函數(shù)的求值，在求值的過程中三角函數(shù)的公式非常多，有些學(xué)生可能連公式都沒有熟悉就要開始做習(xí)題，學(xué)生只能做老師給他們留的作業(yè)自己沒有選擇的權(quán)利，并且作業(yè)的量非常大，可能有些學(xué)生無法自己獨(dú)立完成作業(yè)，也不能讓學(xué)生更好地吸收基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生的成績就不能提高，學(xué)生也不能得到更好的發(fā)展。
2.作業(yè)的內(nèi)容固定化
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)在布置的過程中，一般的老師會(huì)覺得布置課后題目越多越好，也就是所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，題目練得越多可能會(huì)使學(xué)生掌握的知識(shí)更加深刻，但并不代表學(xué)生喜歡練，每一節(jié)課傳授的知識(shí)點(diǎn)也就那么多，練習(xí)的內(nèi)容那么多，但真正的題型也就那么幾個(gè)，反而會(huì)把學(xué)生的思維全部限制住，在遇到題型更復(fù)雜的題目的時(shí)候沒辦法把思維擴(kuò)散，同時(shí)也把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性磨滅，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)失去興趣甚至產(chǎn)生逆反心理。這樣的課后練習(xí)將會(huì)對(duì)學(xué)生有壓力，加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種機(jī)械化固定化的訓(xùn)練會(huì)使得學(xué)生厭煩，所以說作業(yè)內(nèi)容的固定化和機(jī)械化會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
二、新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)
新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且加強(qiáng)拓展學(xué)生的思維方式，那么怎么能夠在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了老師布置作業(yè)的難題，可以從現(xiàn)實(shí)中設(shè)計(jì)課后作業(yè)，也可以針對(duì)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)布置不同難度的作業(yè)，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候可以這樣設(shè)計(jì)。
例如，求概率的題目，小明去買彩票，共有十萬張彩票，一等獎(jiǎng)一名，獎(jiǎng)金一百萬，二等獎(jiǎng)三名，獎(jiǎng)金各五十萬，三等獎(jiǎng)五名，獎(jiǎng)金各十萬，那么小明中三等獎(jiǎng)以上的概率是多少，中二等獎(jiǎng)以上的概率是多少，一等獎(jiǎng)的概率是多少，不中獎(jiǎng)的概率是多少，這個(gè)題目就是來源于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，使學(xué)生做這個(gè)題目的時(shí)候更感興趣。布置不同難度作業(yè)的時(shí)候可以在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候有層次性的設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)單到困難。
又如，在三角形ABC和直角三角形DEF兩個(gè)三角形中，∠A等于60度，∠B等于30度，∠C等于90度，請(qǐng)問：（1）如果AB等于DE，BC等于EF，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)證明他們是全等三角形。（2）如果三角形ABC和直角三角形DEF兩個(gè)三角形是相似三角形，AB等于二分之一DE，那么兩個(gè)三角形的相似比是多少。（3）三角形ABC和直角三角形DEF兩個(gè)三角形中，D是線段AB的中點(diǎn)，請(qǐng)問有多少個(gè)符合條件的直角三角形DEF？這個(gè)題目是個(gè)開放性的題目，適合對(duì)知識(shí)掌握程度各個(gè)階層初中學(xué)生練習(xí)，第一題掌握全等三角形定義的基礎(chǔ)的同學(xué)可以做出來，第二題的難度比第一題稍微加深，第三題是個(gè)思考性開放題目，可以加強(qiáng)學(xué)生的思維方式以及模式。雖然說老師出的課后練習(xí)不可能每個(gè)題目都貼近生活，但是要盡量貼近生活，拓展學(xué)生的視野。
總的來說，隨著新課程的發(fā)展，新課程數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的弊端，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)、迎合學(xué)生的想法，布置設(shè)計(jì)各種各樣的作業(yè)，既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又要讓他們感受到練習(xí)的樂趣，還要加強(qiáng)學(xué)生的思維方式，不會(huì)太過于乏味，讓學(xué)生感覺作業(yè)不再煩躁而是享受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂地成長。
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