時(shí)間：2022-12-20 13:53:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生閱讀論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職教育英語閱讀閱讀能力
高職教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語閱讀訓(xùn)練是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對英語閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運(yùn)用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否能高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。同時(shí)，閱讀能力也是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)。社會(huì)對從業(yè)人員的英語閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現(xiàn)：英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設(shè)時(shí)間最長的“目標(biāo)性”基礎(chǔ)課程。目前我國高職英語教學(xué)的對象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。此外學(xué)校、家長對英語學(xué)習(xí)不重視，教材、課程設(shè)置不合理也在一定程度上影響了學(xué)生英語閱讀能力的提高。
一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題。
（一）課程設(shè)置不合理
目前非英語專業(yè)高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語課程的平均學(xué)時(shí)才二百左右，要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來傳授語言知識和技能，讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實(shí)，老師上課只能對教材進(jìn)行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。
(二)教學(xué)方法陳舊
雖然英語教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語法、詞匯和單個(gè)句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，對課文的閱讀不提時(shí)間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向?qū)W生傳授語言知識和技能，圍繞著國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學(xué)生，無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。擴(kuò)招后英語課堂教學(xué)班級規(guī)模普遍便大，教學(xué)中老師對不同起點(diǎn)的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點(diǎn)低的學(xué)生失去信心，起點(diǎn)高的學(xué)生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動(dòng)可言，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎沒有。
(三)閱讀教學(xué)模式落后
縱觀高職院的英語閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強(qiáng)調(diào)語篇本身的作用，認(rèn)為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。這種模式下，強(qiáng)調(diào)閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進(jìn)行預(yù)測，并在閱讀過程中加以證實(shí)和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會(huì)讓學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導(dǎo)致有限的閱讀，即閱讀量不夠。
(四)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣
指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動(dòng)，但頭腦中一直讀出并聽到每個(gè)詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí)，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣會(huì)分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問題能力的自我訓(xùn)練。長此以往，就會(huì)形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過頻，閱讀時(shí)間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。
二、提高高職學(xué)生英語閱讀能力方法
高職英語教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語閱讀能力。
（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對英語越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識；同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語做值日報(bào)告，情景會(huì)話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學(xué)生用學(xué)過的詞語或句型表情達(dá)意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。
（二）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練
決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認(rèn)為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運(yùn)用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關(guān)。就非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。
閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語法。高職學(xué)生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。
（三）提高學(xué)生的語篇分析能力
詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對語篇的分析技巧。這是因?yàn)椋芘囵B(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識預(yù)測文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語言知識的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。
（四）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)
閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強(qiáng)對學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練?？焖匍喿x是一種行之有效的閱讀方法，對培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測、聯(lián)想、類推和運(yùn)用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機(jī)方法來確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后，由教師宣布答案，同學(xué)換卷評分和報(bào)告分?jǐn)?shù)，教師作好登記，隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進(jìn)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點(diǎn)，語法結(jié)構(gòu)和文化背景知識加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識面。
（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)
在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使能認(rèn)識每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗(yàn)說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。長期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實(shí)際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現(xiàn)象。
總之，閱讀可以說是一個(gè)人的語言知識、背景知識和其他專業(yè)知識相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進(jìn)行推測和糾正的過程。因此，教師只有引導(dǎo)在教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴(kuò)大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]林朝霞.培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的方法[J].廣西教育,2006,(35).
[2]馬國英.英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].太原科技,2005,(5).
[3]何青.高職英語閱讀課語篇教學(xué)之探討[J].職教論壇,2005,(35).
古人說：“書讀百遍，其義自見。”《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀明確指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。由此可見，朗讀是感受語言、訓(xùn)練語言的基本方式。
一、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力，感受語感
常言道：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”?？梢娎首x不僅能規(guī)范學(xué)生的口語，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對語言的感受能力，加強(qiáng)對課文思想內(nèi)容的理解。如果學(xué)生朗讀時(shí)僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會(huì)作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認(rèn)識到朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。
1.備讀是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀的前提。“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥芯膫渥x，才能在課堂教學(xué)中精彩示范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語言文字時(shí)，才有可能對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。備課時(shí)，尤其要注重備“范讀”。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。
2.加強(qiáng)朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動(dòng)聽的聲音信息，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動(dòng)，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，引起共鳴，學(xué)生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語感。
3.開展多種形式的朗讀。教學(xué)中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力同時(shí)學(xué)生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。
4.朗讀技巧的訓(xùn)練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點(diǎn)。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹?！背樽x學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生把重音落在“真是”上，有的學(xué)生把重音落在“大”字上，顯而易見，學(xué)生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學(xué)生理解了應(yīng)重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會(huì)也更深了，增強(qiáng)了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓(xùn)練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強(qiáng)了語感理解了文意的需要。
二、課文講讀中的朗讀，感悟語感
1.朗讀比較法。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原型進(jìn)行比較朗讀。在比較中朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的?！彪m然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣，培養(yǎng)了語感。
2.鑒賞詞句，抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句朗讀。體味文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強(qiáng)調(diào)“冒”“有的有的”等詞語讓學(xué)生反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美，而且也能體會(huì)荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗的品質(zhì)。
3.帶著問題讀。教學(xué)《桂林山水》這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，反復(fù)讀課文，特別是通過一些重點(diǎn)語句的朗讀，讀著、讀著，學(xué)生體會(huì)了文字的內(nèi)容，對桂林山水喜愛之情的語氣就自然而然地表達(dá)出來了，增強(qiáng)了語感。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢?，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
一、抓好基礎(chǔ)，掌握詞匯奠定閱讀基礎(chǔ)
詞匯是語言教學(xué)的地基，是感知語言的觸角，是實(shí)現(xiàn)交際，促進(jìn)溝通的神經(jīng)。高中階段的英語是義務(wù)教育階段英語教學(xué)的延續(xù)發(fā)展，閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大，很多學(xué)生都產(chǎn)生了一時(shí)無法適應(yīng)的高原現(xiàn)象。因此，筆者以為，在教學(xué)過程中，教師不妨秉承“狠抓基礎(chǔ)，拓展詞匯，打好根基”的閱讀教學(xué)策略，從文本的構(gòu)成源頭入手，豐富學(xué)生們的詞匯儲(chǔ)備量，奠定閱讀的基礎(chǔ)。教學(xué)譯林版高中英語模塊四《Unit1Advertising》這一單元時(shí)，筆者考慮到，隨著信息傳播的日新月異，各式各樣的廣告（Advertising）在我們生活中隨處可見，可謂無孔不入。因此，在教學(xué)前，筆者采取頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生們以“Advertising”這個(gè)中心詞匯四面拓展，以日常生活中接觸過的各種廣告為素材，快速地說出與這個(gè)主題相關(guān)的詞匯。在學(xué)生們苦思冥想過程中，筆者適時(shí)地利用多媒體課件，呈現(xiàn)一些學(xué)生們?nèi)粘３Ｒ姷膹V告圖片或商標(biāo)，給出提示，如當(dāng)教師呈現(xiàn)著名運(yùn)動(dòng)品牌安踏的商標(biāo)時(shí)，不少同學(xué)立馬脫口而出：“keepmoving！”通過這樣的詞匯互動(dòng)，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中自覺地關(guān)注詞匯，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為隨后的閱讀實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
二、找準(zhǔn)關(guān)鍵，逆向推導(dǎo)準(zhǔn)確定位內(nèi)容
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較為獨(dú)立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識，因此，對他們而言，閱讀的過程不僅是一個(gè)審美的體驗(yàn)，更是一個(gè)思維漫步之旅。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)過程中，要有意識地發(fā)展學(xué)生英語邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓文本的關(guān)鍵詞，以逆向推導(dǎo)的文本閱讀思維精準(zhǔn)定位本文結(jié)構(gòu)與所需內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教學(xué)譯林版高中英語模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們采取“帶著問題抓關(guān)鍵”的閱讀策略攻克難關(guān)。在閱讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生以快速橫掃的方式，揪出所給問題的關(guān)鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關(guān)鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關(guān)鍵詞Where和pills），引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題、抓著關(guān)鍵找答案的閱讀技巧。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過由問題再閱讀的逆向推導(dǎo)方式，能夠有效地幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，精準(zhǔn)定位閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的長足發(fā)展。
三、瞻前顧后，精泛結(jié)合提高閱讀效率
在閱讀學(xué)習(xí)中，瞻前顧后的閱讀能夠幫助學(xué)生科學(xué)合理地把握文本，周全有效地考慮問題，提高學(xué)生們的閱讀效率與解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將精讀與泛讀相結(jié)合，通過泛讀快速地定位文本類型、情感基調(diào)以及題末問題；通過精讀，細(xì)細(xì)品味英語文化魅力，尋找細(xì)枝末節(jié)里的玄機(jī)，從而提高英語閱讀的有效性，提高閱讀課堂的目的性與指向性，讓每個(gè)學(xué)生都能明確閱讀目的，采取符合自己閱讀習(xí)慣的閱讀策略。教學(xué)譯林版高中英語二《Unit3Amazingpeople》時(shí)，筆者在課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，以多媒體課件的形式補(bǔ)充了一則關(guān)于BillsGates的閱讀材料，通過這則補(bǔ)充材料幫助學(xué)生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結(jié)合的閱讀策略，結(jié)合教材中有關(guān)BillsGates的簡介，泛讀找相似，精讀破問題，在泛讀和精讀相結(jié)合的基礎(chǔ)上，總結(jié)回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個(gè)探究性學(xué)習(xí)方法。
總之，閱讀是高中階段英語教學(xué)中一塊“大蛋糕”，如何讓這塊“蛋糕”新鮮誘人，幫助學(xué)生吃到、吃好這塊“蛋糕”，是新課程背景下每一位英語教師都應(yīng)該深入探討的教學(xué)課題。因此，作為教師的我們，應(yīng)該著力打造與學(xué)生們心理相容的閱讀氛圍，為學(xué)生們提供緊跟時(shí)代、貼近實(shí)際、彰顯文化魅力的英語閱讀素材，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富多彩、輕松愉快的閱讀實(shí)踐氛圍，讓閱讀變成愉快的體驗(yàn)而非喘不過氣的學(xué)習(xí)壓力。
作者：邱美芝單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)
一、課堂氣氛，創(chuàng)造性思維的“催化劑”
在語文閱讀教學(xué)中，教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與積極性，營造師生之間民主、平等、和諧的氛圍，解放學(xué)生的眼鼻腦手等，使學(xué)生在整個(gè)過程中都感到是自由的、互動(dòng)的、積極的。創(chuàng)新需要一個(gè)能夠催生“火花”的課堂氣氛，就像石石相擊，心心相連，思思相促，情情相生，使火花迸射，心潮相逐，智力引爆，激情奔涌，平庸的大腦啟蒙生智。下面以《三亞落日》教學(xué)片斷為例：師（極目遠(yuǎn)處，陶醉般地引導(dǎo)）：同學(xué)們，我們剛才品讀了《三亞落日》這篇美文，也欣賞了“三亞落日”這樣的美景，請你想想現(xiàn)在來到了這細(xì)膩松軟的沙灘上，迎面暖風(fēng)徐徐吹來，眺望著光焰柔和的落日好像詩一般的從天上滑落下來，你會(huì)想說些什么？生：我想說三亞落日你是一幅迷人的畫。我已陶醉在你美妙的畫面中。那湛藍(lán)的大海，松軟的沙灘，挺拔俊秀的椰樹，低飛的海鷗，暖暖的海風(fēng)，頑皮的落日，還有愜意的游人。我已沉醉在美妙三亞落日的畫面中……師（翹起拇指，為其點(diǎn)贊）：多么漂亮的畫啊！不但你陶醉了，老師也陶醉了，你們陶醉了嗎？你想把這幅畫畫下來嗎？……（課后畫）生：我想說三亞落日是一首歌，一首海邊大自然的歌！……師：這支歌是怎樣的？你想為它譜曲寫詞嗎？你美妙的歌喉，相信這首三亞落日的歌也一定很美?！喝齺喡淙帐且皇自姟煟阂皇资裁礃拥脑?？生：……還是一首環(huán)保的詩?！瓗煟赫媸且皇浊槿ぐ蝗坏脑姟Ｄ銈兙褪且粋€(gè)身懷才情的詩人！美妙無比、情景交融、熱帶風(fēng)情的詩，還是一首環(huán)保的詩。以上教學(xué)記實(shí)，老師為學(xué)生的“自由言說”營造了一個(gè)其樂融融、寬松和諧的課堂氛圍。學(xué)生民主討論、自由發(fā)言、各抒己見?！爱嫛币擦T“、歌”也好、“詩”也行，內(nèi)心的言吐，真情的流淌，都會(huì)得到細(xì)心地呵護(hù)?！耙皇篆h(huán)保的詩”也不會(huì)遭到非議否定。教師是一個(gè)大度智慧的引導(dǎo)者，巧妙地運(yùn)用各種“激勵(lì)”的手段，催化學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，強(qiáng)化他們成功的歡悅，不斷增強(qiáng)他們的自信心和上進(jìn)心。學(xué)生就在這個(gè)空間里無所顧忌、暢所欲言，成為創(chuàng)新的“催化劑”。創(chuàng)新思維在一個(gè)適合它的空間土壤中孕育、誕生。
二、質(zhì)疑探究，創(chuàng)造性思維的“孵化器”
閱讀是極具個(gè)性化和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生閱讀期待和發(fā)展需要，激發(fā)閱讀欲望，觸及心靈深層的體驗(yàn)，使閱讀成為一個(gè)有滋有味，充滿靈性和創(chuàng)造的過程。張楚廷教授強(qiáng)調(diào)“：能夠帶上滿口袋的問題走進(jìn)課堂算好課；能夠喚起學(xué)生生問、發(fā)問、提問的課，算是更好的課。”老師要善于從各方面發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生對現(xiàn)有材料大膽質(zhì)疑，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和追根求源，好求甚解的精神。其次，培育學(xué)生的想象力，想象是人們對頭腦中記憶表象進(jìn)行加工創(chuàng)造出新形象的心里過程。“孵化”學(xué)生多維的思考力。少兒富于想象力，頭腦里充盈著各種奇特的夢幻和美好的期待。教學(xué)時(shí)要充分挖掘教材因素，善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有利于培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。例如人教版語文《半截蠟燭》教學(xué)中，林老師在引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)讀課文2耀6自然段后，要求畫出伯諾德一家在危難到來時(shí)表現(xiàn)的句子，看看你讀出了什么疑問？（生思考、交流）生：那個(gè)伯諾德夫人為什么輕輕地把蠟燭吹滅，卻不是“重重”地吹熄？生：對，在國家重要情報(bào)馬上暴露的情況下應(yīng)該“重重”地吹，怎會(huì)輕輕地吹呢？生“：這時(shí)候，大兒子慢慢地站起來”，按常理時(shí)間一分一秒地過去了，蠟燭也越燒越短，杰克應(yīng)該立即地站起來，馬上把蠟燭端走，為什么慢吞吞呢？這難道不是加大危險(xiǎn)嗎？生：杰奎琳的表現(xiàn)也有很多令人難以理解的地方，面對殘暴的德國鬼子，她為什么會(huì)嬌聲地說？杰奎琳端走了蠟燭，這是一個(gè)不容易得來的好機(jī)會(huì)，應(yīng)該快步地走上樓梯，怎么還會(huì)很有禮貌地向德國軍官告別說晚安呢？師：好極了，很多同學(xué)提出了有價(jià)值的問題，都能抓住每個(gè)人外在表現(xiàn)和內(nèi)心、環(huán)境中矛盾的地方提問題。大家能解決這些問題嗎？請?jiān)俸煤米x讀課文，能不能讀出矛盾中的智慧。生：我覺得伯諾德夫人很沉著，“輕輕地把蠟燭吹熄”不會(huì)引起敵人懷疑，覺得很正常。生：夫人很勇敢，沒有一絲害怕的神色，不露破綻。生：夫人的戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)很豐富，充滿智慧。她知道敵人狡猾，一有不正常的現(xiàn)象就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，很從容鎮(zhèn)靜。生：我從“慢慢地”讀出了杰克的智慧，因?yàn)樗贿呎f，一邊還在思考問題。生：“迅速”站起來，會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)很匆忙，很緊張，引起懷疑。生：我覺得杰奎琳更是一個(gè)善于揣摩人物心理的人。她嬌聲地說，裝出一副嬌滴滴的樣子，多么天真善良。德國軍官一定會(huì)喜歡，這樣就可以“騙”到蠟燭。師：好，剛才大家從課文中的“矛盾”問題，現(xiàn)在又通過認(rèn)真地閱讀和潛心揣摩，解開了這些疑問，體會(huì)到人物的機(jī)智勇敢和沉著冷靜。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑—探究—釋疑的求知過程，憑借自己對語言的直感能力和潛在閱讀期待，抓住原本的矛盾，提出質(zhì)量較高的問題，解讀得有滋有味，合情合理，富有創(chuàng)見，鮮明地體現(xiàn)了一個(gè)自主求知，自主探索，自主發(fā)展的過程。即問題是創(chuàng)新的“孵化器”。
三、尊重獨(dú)特體驗(yàn)———?jiǎng)?chuàng)造性思維“助推器”
課標(biāo)指出“：要珍惜學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”“教師不要以自己講解分析代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生應(yīng)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在教學(xué)中讓學(xué)生參與并動(dòng)手操作，形象直觀地感受，自主選擇，自由體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生融入師生、生生、生本多變互動(dòng)提升的復(fù)雜過程，深化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)《半截蠟燭》中，請大家想一想怎樣說好這句話“：瞧，先生們，這盞燈亮些”。師：大家想一想。假如你就是那位伯諾德夫人，在那種情景中，你認(rèn)為要說好句中的哪個(gè)字、詞？為什么這樣？生：假如是我會(huì)鎮(zhèn)定地說這話，重點(diǎn)說好‘瞧’，因?yàn)榭床怀鍪裁串惓?，就可以吸引鬼子的注意力油燈上面，就?huì)把蠟燭放棄了。師：來來來，你鎮(zhèn)定地來讀一下句子。生：比如是俺，俺會(huì)有禮地說話，“先生們”三個(gè)字重一點(diǎn)，德國鬼子才不會(huì)生疑。師：按照你想的說一說、讀一讀，。生：咱要從容地說?！斑@盞燈”咱會(huì)著說好得重一些“從容”可以神不知、鬼不覺讓德國鬼子視線和注意引到油燈上來。（讀一讀）生：若是我，就用鎮(zhèn)定的調(diào)子，讀好“亮些”這兩字，燈光比燭光亮，鬼子就會(huì)放棄蠟燭，使用油燈。師：大家說得好，有頭腦，有想法，同學(xué)們想的方式不一樣，卻在同學(xué)們的讀書聲中，我們共同感悟到了可貴的品質(zhì)，請說說？生：主人公伯諾德夫人的沉著、冷靜、機(jī)智。在面臨恐懼、危險(xiǎn)的時(shí)候表現(xiàn)出大智慧、大無畏，沉著、鎮(zhèn)靜。以上的教學(xué)過程中，一個(gè)開放的話題引領(lǐng)著同學(xué)們通過自己對語言的感悟，各抒己見，表達(dá)對這句話富有個(gè)性化見解和獨(dú)特思考?！扒?，先生們，這盞燈亮些?！本渥佣?、文字少，可學(xué)生解讀得很豐富，合情理。在這個(gè)過程中，彰顯個(gè)性，充分展示學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和思維創(chuàng)新，為學(xué)生發(fā)展需要、自由探索和創(chuàng)造新的體驗(yàn)提供了條件，成為創(chuàng)新的“助推器”。
四、搭建展示平臺———?jiǎng)?chuàng)造性思維“大舞臺”
教師根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)和開展多種形式實(shí)踐活動(dòng)，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，并注意由課內(nèi)向課外拓展，是開發(fā)和釋放學(xué)生創(chuàng)造潛能的有效途徑。表演活動(dòng)是學(xué)生喜歡嘗試的實(shí)踐活動(dòng)。如《會(huì)搖尾巴的狼》一課，同學(xué)們學(xué)習(xí)了狼和羊之間對話，教師在教學(xué)對話時(shí)，先讓大家讀一讀，說一說，再請一些同學(xué)來演一演，想一想：在這個(gè)時(shí)候，這只狼會(huì)用怎樣的語氣來說話。對“怎么爬也爬不出來”這句話聯(lián)系課文展開想象：“狼爬的動(dòng)作，前腿是怎么樣，后退怎么使勁？狼上不去，怎么嗷嗷地叫……可能抓住小樹葉往上爬，結(jié)果樹枝斷了，狼被狠狠摔回洞里，使盡渾身招數(shù)還是爬不上去，它急得像懷里揣了個(gè)兔子，在洞里可望不可即。這時(shí)候，它又累又餓，大口大口地喘氣……”再引導(dǎo)學(xué)生想象“：在這時(shí)候山羊爺爺來了，會(huì)說些什么呢？……”。學(xué)生展開想象“：狼非常狡猾，故作鎮(zhèn)定……”，然后教師讓學(xué)生邊導(dǎo)邊演邊評。回家說給鄰居聽，并且寫一寫……使學(xué)生熟讀吟誦而自得感悟充滿靈性，樂此不疲地探索進(jìn)取。在以上學(xué)習(xí)過程中，教師巧妙地組織了學(xué)生表演，正確處理了表演和語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，注意以演助讀，以評導(dǎo)演，以演促思。在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文課堂教學(xué)中“爭辯”，又是學(xué)生喜歡的一種實(shí)踐活動(dòng)。雙方圍繞一定話題展開唇槍舌戰(zhàn)，在自由的氛圍中各抒己見，在激烈的交鋒中碰撞思維，歷練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如老師教《釣魚的啟示》，學(xué)生能夠深入地理解體會(huì)文中湯姆的爸爸的一句話“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”所包含的意思，對湯姆今后的人生道路產(chǎn)生巨大的影響。教師進(jìn)行大膽設(shè)想，讓學(xué)生小組交流合作探究提出觀點(diǎn)。甲隊(duì)主張：湯姆的爸爸怎樣面對問題說服湯姆，把魚放掉。乙隊(duì)主張：湯姆怎樣想盡辦法，陳述理由說服爸爸把魚帶回家。兩隊(duì)在課堂上展開激烈辯論……激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深刻領(lǐng)悟了課文內(nèi)涵，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。此外，簡筆畫、猜謎語、編抄報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)，為有效創(chuàng)新教育提供廣闊的舞臺?？傊?，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須注意自身的特點(diǎn)，重視結(jié)合學(xué)生親歷語言實(shí)踐的過程。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造潛能融于多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)之中。當(dāng)然，作為一名語文教師本身就要學(xué)習(xí)課標(biāo)，研讀教材，積極開發(fā)教材資源，努力挖掘教材元素，在備課中因文因人而異，精心設(shè)計(jì)各種創(chuàng)新活動(dòng)。這樣，就能不斷開發(fā)創(chuàng)造潛能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
作者：何維太 單位：福建泰寧縣杉城中心小學(xué)
這一理論在語文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過對已有知識的概括和對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。
下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點(diǎn)看法。
概括能力的培養(yǎng)是進(jìn)行遷移的重要前提
遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個(gè)框架，所以，對已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手：
一、抽象概括
事物的本質(zhì)特征往往被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會(huì)生活揭示生活實(shí)質(zhì)的，那么要了解文章的內(nèi)涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質(zhì)。所以在閱讀教學(xué)中，一定要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。
比如《風(fēng)景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過六幅風(fēng)景表現(xiàn)出來。如何通過閱讀抓住其主旨呢？如果僅憑借語言文字逐一講解分析，最后點(diǎn)明主旨，學(xué)生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學(xué)，即選其中兩三處風(fēng)景制成圖畫，只是減去原文中人物活動(dòng)部分，上課時(shí)先讓學(xué)生看畫面用自己的語言描繪，然后翻看原文，兩相對照，找出自己描繪的風(fēng)景之所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠準(zhǔn)確精美外，主要是缺少了什么？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的描述中缺少了“人類的活動(dòng)”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時(shí)文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然能概括出“自然之所以偉大，風(fēng)景之所以美好，正是因?yàn)橛辛巳祟惖幕顒?dòng)”這一主題。
中學(xué)語文課本中很多文章都是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的好材料：小說，通過對人物肖像、語言、行動(dòng)、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；雜文，通過表層語言的分析，揭示其深層含義，等等。
再如教材中的文言文，句法詞法中有很多規(guī)律性的東西我們可從具體實(shí)例中概括出來。就拿名詞活用做動(dòng)詞這一詞類活用現(xiàn)象來說，我們可以從課文中找出很多例子：“置人所罾魚腹中”（《陳涉世家》）、“昔先皇頒僧保所貨西洋珠于侍臣”（《記王忠肅公翱事》）、“口有百舌，不能名其一處”（《口技》）、“假舟楫者，非能水也，而絕江河”（《察今》）、“客將至，不冠不襪”（《大鐵椎傳》）、“公將鼓之”（《曹劌論戰(zhàn)》）等等。我們仔細(xì)研究這些加點(diǎn)的名詞所處的位置，會(huì)從具體句子的分析中找出它們活用的條件和規(guī)律，進(jìn)而上升到理論的高度：①名詞放在“所”字后面，活用為動(dòng)詞，如前二例；②名詞放在能愿動(dòng)詞后面，活用為動(dòng)詞，如中間兩句；③名詞放在副詞后面活用為動(dòng)詞，最后兩句就是這種情況……
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并進(jìn)行抽象概括，為知識遷移能力的提高做好準(zhǔn)備。
二、歸納概括
中學(xué)語文課本中的許多知識是相互聯(lián)系具有共性的，運(yùn)用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識，形成規(guī)范的知識結(jié)構(gòu)。這種概括能力應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。
首先，以單元為單位進(jìn)行歸納總結(jié)。新編中學(xué)語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統(tǒng)而科學(xué)，每單元所選文章都有一定的共性，結(jié)合單元知識進(jìn)行概括，找出規(guī)律性的東西來。高中語文第一冊第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時(shí)間上、地域上跨度很大，在表達(dá)方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個(gè)“雨”字大作文章，《長江三峽》寫出了“三峽”各自不同的特點(diǎn)，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個(gè)特點(diǎn)：抓住景物特征進(jìn)行描寫。其他單元依此類推，學(xué)生會(huì)歸納出議論文“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，會(huì)明確復(fù)雜記敘文“線索聯(lián)綴全篇”的要求，會(huì)概括出說明文“抓住特征說明事物”的特點(diǎn)。
然后，對所學(xué)文章定期做整體的歸納概括，從單元括展到一冊書再到全部課文，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。
比如，課本中的散文，縱貫古今、各具情態(tài)，分布在各冊書之中，把它們集中起來仔細(xì)分析比較，則能找出很多共有的特征。僅就文章的結(jié)構(gòu)技巧而言，無論作者如何與眾不同、匠心獨(dú)運(yùn)，都要?dú)w于“形散而神聚”的原理，像《荷塘月色》以淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的不寧靜的心緒為神，為我們展現(xiàn)了“荷塘上月色”與“月色下荷塘”的朦朧諧和的風(fēng)韻；《土地》由對土地的熱愛、保衛(wèi)和建設(shè)這一思想為綱，縱橫馳騁，展開豐富的聯(lián)想，古今中外，無所不及。這兩篇文章其一舒緩恬淡、意境幽遠(yuǎn)，其一縱橫捭闔、氣勢宏偉，但都是緊緊抓住“轡頭”而任“野馬”縱橫飛奔的。這就概括了散文結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要特色——形散而神不散。再進(jìn)一步進(jìn)行同類歸納：記游的散文，一般以作者行蹤為線索組織材料，如《雨中登泰山》、《長江三峽》；詠物的散文，一般以詠贊并賦予象征意義的具體事物為線索，如《燈》、《荔枝蜜》；敘事的散文，往往以某一中心事件為線索，如《獵戶》、《娘子關(guān)前》；寫景抒情的散文，常常以某種情感為線索，如《荷塘月色》、《綠》。
通過歸納概括，使知識系統(tǒng)化、類型化、整體化、為遷移的進(jìn)行做好了準(zhǔn)備工作。
三、總結(jié)概括
在對課本所學(xué)知識進(jìn)行概括的同時(shí)，對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，而現(xiàn)實(shí)生活中閃動(dòng)的哲理的火花又恰恰是我們開啟作品內(nèi)涵的最好的鑰匙，所以一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。這個(gè)能力的提高可分三步走。
第一步是觀察。讓學(xué)生注意日常生活的人和事，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句話、一首歌，時(shí)時(shí)加以總結(jié)。比如手發(fā)抖這個(gè)動(dòng)作很常見，這是人在感情上有波動(dòng)時(shí)的外在表現(xiàn)，但仔細(xì)觀察，有的是由于高興激動(dòng)，有的卻是緊張恐懼，還有的是惱怒氣憤，情況各不相同，那么在分析別人作品時(shí)就可以通過這類動(dòng)作描寫結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來透視人物的心理。
一、提高議論文閱讀答題效率大有必要
每次考試后，總有學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：為什么這道題會(huì)扣分？究其扣分原因，有一部分是學(xué)生理解能力不足造成的，但還有很多學(xué)生是明明知道答案但忘記表達(dá)而造成的，答案顯得不周全，這其實(shí)是學(xué)生不懂答題技巧。比如“指出引用論證的作用”這樣的題目，學(xué)生往往只答“證明某觀點(diǎn)”，這樣答是不周全的，如果給學(xué)生總結(jié)一個(gè)固定的答題模式，如“通過引用X的話，充分有力地證明了Y觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說服力?！边@樣表達(dá)就比較全面，每個(gè)得分點(diǎn)都可以兼顧，也方便學(xué)生記憶，答題時(shí)不會(huì)丟三落四。翻閱中考答案，都是按要點(diǎn)給分，各地答案要點(diǎn)幾乎一致，但因教學(xué)中沒有總結(jié)統(tǒng)一的答題模式，學(xué)生不容易掌握，所以，很有必要將如何提高議論文閱讀答題效率作一些分析，教給學(xué)生解題方法，以提高學(xué)生答題效率。
二、提高議論文閱讀答題效率大有可能
雖然閱讀理解現(xiàn)代文難度很大，而且初中學(xué)生閱讀能力不夠理想、感悟能力有差別，但閱讀能力不是不能提高的，也不是完全靠自悟的。如果能教會(huì)學(xué)生解題方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法就能提高得分率。因?yàn)榕c記敘文、散文、小說相比，議論文文體中規(guī)律性的知識較多，如果教師在這方面做好功課，相信絕大部分的題目是可以總結(jié)出答題模式的。如“本文的中心論點(diǎn)是什么？指出下列語段運(yùn)用什么論證方法？有何作用？說說某段或幾段的論證過程怎樣？文中加點(diǎn)的詞語能否刪除？為什么？”等等，這些都是可以“授人以漁”的。
三、提高議論文閱讀答題效率的措施
對于如何提高議論文閱讀答題效率，我們的做法是：以閱讀能力點(diǎn)的復(fù)習(xí)為核心，以解題方法的指導(dǎo)為重點(diǎn)，以中考題目類型訓(xùn)練為主線，來貫穿整個(gè)議論文閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)的全過程。
首先，應(yīng)該了解中考對議論文考核的要求。中考考題議論文閱讀主要考點(diǎn)為：
①尋找議論文的論點(diǎn)或觀點(diǎn)；②弄清議論文的論據(jù)及其作用；③依據(jù)要求補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容（論據(jù)），刪去相關(guān)段落（論據(jù)）可不可以，說出理由；④分析議論文的論證方法、過程及其作用；⑤理清議論文的結(jié)構(gòu)與層次；⑥理解議論文中指示代詞所指代的內(nèi)容；⑦前后兩段的位置能否互換？為什么？；⑧分析議論文中重要詞語和句子的含義及其作用；⑨體會(huì)議論文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)；⑩聯(lián)系生活，發(fā)表見解。
只有緊跟大綱，以閱讀能力點(diǎn)為核心復(fù)習(xí)，才會(huì)少走彎路。
其次，要以解題方法的指導(dǎo)為重點(diǎn)，以中考題目類型訓(xùn)練為主線，來貫穿整個(gè)議論文閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)的全過程。具體操作方法如下：
第一，筆者先在議論文教學(xué)單元中下功夫，如圍繞中考考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀和探究；然后進(jìn)行專題訓(xùn)練，在專題訓(xùn)練中先挑選幾個(gè)議論文片斷讓各小組學(xué)生練習(xí)，當(dāng)然這些練習(xí)中幾乎覆蓋了筆者想歸納分析的主要題型，小組同學(xué)完成后師生再探討最佳答案，自然而然對典型題型進(jìn)行題型分析。如“說說某段或幾段的論證過程怎樣？”這樣的題目恰恰是學(xué)生不易掌握的，也是考試常見題型，如果教師幫助學(xué)生按“首先提出什么觀點(diǎn)，接著用什么事例（也可能是從正反兩方面）或者什么道理論據(jù)進(jìn)行論證，最后得出某某結(jié)論”這樣的解題思路訓(xùn)練，告訴學(xué)生這一題型的答題技巧為：第一步找出文段的論點(diǎn)；第二步要找出文段的論據(jù)，明確是事實(shí)論據(jù)還是道理論據(jù)；第三步判斷剩下的內(nèi)容是不是對觀點(diǎn)做進(jìn)一步分析；第四步用好連接詞，運(yùn)用“首先-接著-然后-最后”關(guān)聯(lián)詞把語言組織的準(zhǔn)確、簡練、通順即可。再讓學(xué)生在其余幾篇議論文閱讀片斷中有意識地找出同樣類型的習(xí)題，看看這類題型是不是不止一次考到、是不是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。
第二，通過實(shí)踐探究，總結(jié)和積累出完成閱讀練習(xí)的一般規(guī)律：
（1）通讀全文，整體感知全文大意，基本領(lǐng)會(huì)作者的主要觀點(diǎn)和見解、主張。
（2）逐行掃描，瀏覽思考。迅速把握統(tǒng)率全文的中心論點(diǎn)，準(zhǔn)確理解作者的寫作思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（3）題文對照，分點(diǎn)突破。結(jié)合題目要求，仔細(xì)閱讀原文中的相關(guān)內(nèi)容，將平時(shí)所積累的有關(guān)知識運(yùn)用起來，通過篩選、梳理、比較、辨析和判斷的思維過程.找到已有知識、文本材料和試題要求的鏈接點(diǎn)，然后運(yùn)用簡明、精當(dāng)?shù)奈淖滞瓿纱痤}。
（4）驗(yàn)證復(fù)核。根據(jù)題目要求對已成答案進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證復(fù)核，看答案內(nèi)容是不是符合題目要求，能不能兼顧分散于原題各處的測試要點(diǎn)（包括文字?jǐn)?shù)量方面的限制等）。這是一個(gè)非常重要的解題步驟，以往在這一方面因注意不夠而失分的考生很多，必須引起高度重視。
第三，讓各小組學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的解題方法，進(jìn)行一些中考模擬片斷練習(xí)競賽，舉一反三，反復(fù)練習(xí)，評選優(yōu)勝小組，予以表揚(yáng)，收到了很好的復(fù)習(xí)效果。只有教會(huì)學(xué)生答題方法，才能讓學(xué)生心中有底，筆下不慌。
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；海南大學(xué)；科技寫作；論文設(shè)計(jì)
本科畢業(yè)論文是高等本科院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對本科畢業(yè)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。另一方面，畢業(yè)論文是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，也是評價(jià)本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標(biāo)尺[1，2]。作為初級學(xué)術(shù)訓(xùn)練的研究活動(dòng)，畢業(yè)論文具有學(xué)術(shù)研究的一般功用，能夠在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。其畢業(yè)論文的質(zhì)量有效反映了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度與解決問題的能力，是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)尺度[3]。但是，近年來針對本科畢業(yè)論文的爭議不斷，一方面是認(rèn)為本科論文是一塊雞肋，存在著各種各樣的問題，甚至有的論文完全存在抄襲和“黑市”購買現(xiàn)象，覺得應(yīng)該取消；另一方面我國大部分大學(xué)一直秉承“嚴(yán)進(jìn)寬出”的傳統(tǒng)，對畢業(yè)論文的質(zhì)量考核把關(guān)不嚴(yán)，極少有學(xué)生由于論文質(zhì)量問題而拿不到學(xué)位的，本科畢業(yè)論文對學(xué)生是否能拿到學(xué)位喪失了應(yīng)有的約束力[4，5]。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為不能因以論文質(zhì)量下滑和考核體制不完善為理由而取消本科論文，失去一次對大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的重要實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致大學(xué)教育不完整。針對各種爭議，本文對海南大學(xué)自然科學(xué)相關(guān)的某幾個(gè)專業(yè)的本科論文完成情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，期望該次調(diào)查結(jié)果能為我校本科教學(xué)的進(jìn)一步改革、完善提供契機(jī)，也為其他高校的本科教學(xué)改革提供借鑒意義。
一、調(diào)查方法
調(diào)查對象為海南大學(xué)自然科學(xué)方面某3個(gè)專業(yè)的2015屆畢業(yè)生。此次共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷138份，有效問卷回收率69%。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及論文選題、師生互動(dòng)、論文完成情況及滿意度、論文寫作、論文對自己的影響等方面。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）學(xué)位論文
導(dǎo)師選擇有大約45%的大學(xué)畢業(yè)生是自愿選擇導(dǎo)師的，充分展示了大學(xué)生做畢業(yè)論文選擇時(shí)的主觀能動(dòng)性。另外，也有部分學(xué)生是由導(dǎo)師挑選的，這部分學(xué)生和導(dǎo)師往往都是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，如：導(dǎo)師課題較多、學(xué)術(shù)造詣相對較高；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)也較高；學(xué)生和導(dǎo)師之間相互比較熟悉。當(dāng)然，這部分學(xué)生的比例相對較低，大約只有14%。值得注意的是，大概有16%~17%的學(xué)生比較被動(dòng)，他們對導(dǎo)師的選擇很漠然。他們要么是對導(dǎo)師情況不熟悉，要么是對自己的畢業(yè)論文方向、科研興趣不明確，在導(dǎo)師選擇中比較被動(dòng)，最后只好由學(xué)院來做安排。對導(dǎo)師選擇的建議是：學(xué)院對導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、研究方向、研究成果及給學(xué)生的研究課題做詳細(xì)說明，讓畢業(yè)生充分了解每個(gè)導(dǎo)師，最后能根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇合適的導(dǎo)師，充分發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)論文中的創(chuàng)新精神。
（二）選題思路
超過48%的畢業(yè)生是和導(dǎo)師共同商量后確定畢業(yè)論文的課題，這一選項(xiàng)的比例顯著高于其他選項(xiàng)，也充分說明了學(xué)生對畢業(yè)論文題目選擇的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性。有大約29%的畢業(yè)生的選題是由導(dǎo)師安排的，這部分學(xué)生就比較被動(dòng)，可能參與的課題不在自己的興趣范圍之類，屬于不得已而為之。值得注意的是，有大約17%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛好，自己設(shè)計(jì)的課題，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新精神和主觀能動(dòng)性。對選題思路的建議是：導(dǎo)師要充分去了解學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生去選擇自己喜歡的課題，或是與學(xué)生共同商量決定要做的課題，而不是強(qiáng)加式的命題作文。導(dǎo)師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、扶持、糾錯(cuò)的作用，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、少走彎路。
（三）對畢業(yè)論文課題的興趣度
大約有55%的畢業(yè)生對自己的畢業(yè)論文是有興趣的，而且在努力完成；另外，有超過25%的畢業(yè)生是花了心思在做自己的畢業(yè)論文，甚至有大約15%的畢業(yè)生對自己畢業(yè)論文涉及的課題非常感興趣，也非常用心地做。綜合起來說，這部分學(xué)生對畢業(yè)論文的完成都是非常認(rèn)真的，而且興趣也還不錯(cuò)。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不足6%）對自己的論文題目完全沒有興趣，只是為了完成任務(wù)，有理由相信這部分學(xué)生的論文質(zhì)量水平不高，屬于完全的“從動(dòng)輪”。為了增強(qiáng)學(xué)生對自己論文的興趣和參與度，提供論文質(zhì)量，建議導(dǎo)師要充分準(zhǔn)備自己的課題，多設(shè)幾個(gè)研究方向，同時(shí)要充分和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，使選題有價(jià)值，盡量避免“小題大做”或“大題小做”。
（四）完成畢業(yè)論文期間與導(dǎo)師的互動(dòng)溝通情況
學(xué)生在完成畢業(yè)論文過程中，師生溝通情況還是比較好的。就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常溝通討論的學(xué)生比例達(dá)到48%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)；另外，其中在遇到問題時(shí)有溝通的學(xué)生比例也占了37%以上。當(dāng)然，也有小部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文過程中與導(dǎo)師溝通較少或基本沒有溝通，這兩部分學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生偏多，在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)上就難免力不從心，無法對每一個(gè)學(xué)生的論文進(jìn)行深入了解[6]。建議導(dǎo)師要對學(xué)生的畢業(yè)論文足夠重視，投入充足的時(shí)間和精力，主動(dòng)就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常與學(xué)生溝通溝通討論，對學(xué)生畢業(yè)論文仔細(xì)閱讀、審核，提出意見，努力提高學(xué)生的積極性，使整體論文水平提高。
（五）完成畢業(yè)論文所花的時(shí)間
學(xué)生在完成畢業(yè)論文過程中，超過85%的學(xué)生完成畢業(yè)論文的時(shí)間都在3個(gè)月以上，其中60%的投入時(shí)間在3~6個(gè)月，有25%的學(xué)生投入的時(shí)間較多，在6個(gè)月以上。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生投入的時(shí)間還不到一個(gè)月。近年來，學(xué)生就業(yè)的壓力越來越大，學(xué)生們要花費(fèi)大量時(shí)間與精力去聯(lián)系工作；再加上一些學(xué)生忙于考各種證書，來增加就業(yè)的砝碼；也有部分學(xué)生忙于考研、復(fù)試、調(diào)劑等，很難專心從事畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和論文工作[2，7]。建議學(xué)院提前啟動(dòng)學(xué)生的畢業(yè)論文工作，讓學(xué)生盡早著手實(shí)驗(yàn)論文的工作，包括查閱資料、論文設(shè)計(jì)、實(shí)地實(shí)習(xí)、撰寫論文等一系列較為復(fù)雜的任務(wù)。以便為后續(xù)工作安排留有充裕的時(shí)間，做到考研、畢業(yè)、就業(yè)多不誤。
（六）完成畢業(yè)論文的角色
有接近50%的學(xué)生是在師兄師姐（碩士/博士研究生）輔導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的。有20%的學(xué)生是在導(dǎo)師親自指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的，有超過20%的學(xué)生是獨(dú)立完成畢業(yè)的；另外還有不到10%的學(xué)生是和同學(xué)合作完成畢業(yè)論文。從學(xué)生完成畢業(yè)論文的角色來看，學(xué)生的參與度明顯是高于導(dǎo)師的，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但也反映了指導(dǎo)教師數(shù)量不足或任務(wù)重的問題。建議學(xué)院組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。從傳統(tǒng)的“一對一”模式，轉(zhuǎn)換成“多對多”、“多對一”或“一對多”。每個(gè)學(xué)生既有各自的研究任務(wù)，又可成為一個(gè)整體，從而達(dá)到“分而不散，合而不亂”。學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，通過分工合作共同來完成一項(xiàng)較大課題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組建既可解決學(xué)生數(shù)量過多、指導(dǎo)教師不足的問題，還可開闊學(xué)生的知識視野，提高研究水平和質(zhì)量。
（七）對自己論文所涉及的領(lǐng)域的熟悉度
有接近50%的學(xué)生對自己的畢業(yè)論文所涉及的研究領(lǐng)域比較感興趣，也比較了解的，體現(xiàn)了指導(dǎo)教師給予的課題專業(yè)性比較強(qiáng)，充分結(jié)合了專業(yè)特性。另外，有大約38%的學(xué)生盡管在畢業(yè)論文開始前并不了解畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域，但通過文獻(xiàn)閱讀慢慢了解。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生在論文完成后對自己畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域也不了解，這部分學(xué)生往往是要么對自己的畢業(yè)論文不感興趣，要么是對自己的學(xué)習(xí)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，還有就是指導(dǎo)教師對學(xué)生要求不嚴(yán)，甚至遷就某些不合理要求。建議指導(dǎo)教師要結(jié)合專業(yè)特性設(shè)計(jì)較多的課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇。另一方面，指導(dǎo)教師要從論文涉及的領(lǐng)域（包括研究意義、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新性等方面）去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和自主創(chuàng)新能力。
（八）畢業(yè)論文遇到的最大挑戰(zhàn)
有大約37%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最大的挑戰(zhàn)是做實(shí)驗(yàn)，有大約28%的學(xué)生覺得是寫論文，有17%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)閱讀。當(dāng)然，還有另外的17%的學(xué)生認(rèn)為沒什么挑戰(zhàn)，隨便做做就過了。綜合來看，這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)，無論是從做實(shí)驗(yàn)、寫論文，還是閱讀文獻(xiàn)，都是非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的，只有少部分畢業(yè)生不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行深入的研究。建議注意重視學(xué)生研究素質(zhì)培養(yǎng)，可實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，讓有興趣的學(xué)生平時(shí)多參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科學(xué)論文的習(xí)慣。
（九）論文寫作過程中，最難寫的內(nèi)容
有超過55%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最難寫的是結(jié)果與分析，有大約22%的學(xué)生覺得是結(jié)論與討論，有17%的學(xué)生認(rèn)為是前言和綜述部分，只有大約5%的學(xué)生認(rèn)為是材料和方法，而在另一個(gè)選項(xiàng)參考文獻(xiàn)方面居然沒人選擇。作為自然科學(xué)研究的學(xué)生和科研人員來講，往往結(jié)果與分析是最容易寫的，而大部分畢業(yè)生卻覺得這部分難寫，最主要的原因還是參考文獻(xiàn)閱讀不夠，知識儲(chǔ)備不足，對本領(lǐng)域了解深度不夠，在文章中盲目推理。面對實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)不知怎樣處理，怎樣進(jìn)行分析總結(jié)。雖然在參考文獻(xiàn)一項(xiàng)中，無人選擇，但就論文評審評閱過程來看，參考文獻(xiàn)格式問題幾乎是一個(gè)通病，基本都是直接拷貝過來，格式五花八門。建議指導(dǎo)教師要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析、討論進(jìn)行合理引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對文獻(xiàn)閱讀的理解力和規(guī)范性，做到他山之石可以攻玉。
（十）論文寫作過程中，最容易寫的內(nèi)容
有大約45%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最容易寫的是材料和方法，認(rèn)為前言（綜述部分）、結(jié)果與分析、參考文獻(xiàn)部分容易寫的學(xué)生大約各有16%，只有不到3%的學(xué)生認(rèn)為討論容易寫。綜合來看，大部分學(xué)生認(rèn)為材料方法、文獻(xiàn)綜述部分容易寫，是因?yàn)檫@部分往往有現(xiàn)成的東西可以借鑒，甚至是直接拷貝。相反，在其他方面覺得難寫，是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有自己的科研思維和文獻(xiàn)消化能力。建議指導(dǎo)教師要在學(xué)生的科研道德、科研素養(yǎng)教育方面合理引導(dǎo)，形成正確的科研價(jià)值觀。
（十一）畢業(yè)論文寫作方面的困擾
在論文寫作困擾方面，有大約43%的學(xué)生認(rèn)為是文檔結(jié)構(gòu)，有25%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)綜述，有大約22%的學(xué)生認(rèn)為是論文寫作格式，只有不到9%的學(xué)生論文是參考文獻(xiàn)困擾自己。其實(shí)從論文評審評閱情況來看，大部分論文在文檔結(jié)構(gòu)、論文格式及參考文獻(xiàn)中都存在問題。最主要的原因還是長期以來高校在課程教學(xué)不注重習(xí)作性專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)校也未開設(shè)科學(xué)文獻(xiàn)檢索和專業(yè)文獻(xiàn)撰寫專項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生資料整理能力、寫作能力較差。對該部分的建議是針對所有學(xué)生開始科技論文寫作、文獻(xiàn)閱讀選修課，增強(qiáng)學(xué)生的科技論文寫作能力。
（十二）畢業(yè)論文存在最大的問題
在論文寫作過程中，有超過55%的在寫作規(guī)范上存在問題，有25%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在漏洞，有大約17%的學(xué)生在參考文獻(xiàn)格式存在問題，有大約3%的學(xué)生存在結(jié)論不合理的問題。綜合來看，論文寫作規(guī)范困擾著大部分學(xué)生，這可能是由于本科論文沒有明確的寫作格式和規(guī)范要求。另一方面，還是學(xué)生對論文寫作缺乏了解。建議指導(dǎo)教師要對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的討論，不要盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)處理，合理地分析總結(jié)，在論文寫作過程中確立學(xué)術(shù)學(xué)位論文格式規(guī)范體系。
（十三）論文答辯后對論文所涉及領(lǐng)域的認(rèn)知度
在論文答辯后，有超過68%的學(xué)生對論文所涉及的領(lǐng)域有一定的了解，有點(diǎn)興趣，另外有17%的學(xué)生了解論文所涉及的領(lǐng)域，并認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)有興趣繼續(xù)往下做，有超過11%的學(xué)生對該領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚興趣，產(chǎn)生向往。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不到3%）對論文所涉及的領(lǐng)域還是不了解，也不感興趣。綜合來看，絕大部分學(xué)生能通過完成畢業(yè)論文了解該領(lǐng)域，并產(chǎn)生興趣，效果還是不錯(cuò)的。建議指導(dǎo)教師根據(jù)大學(xué)生興趣廣泛、志向多元的特點(diǎn)，發(fā)揮各自特長。讓學(xué)生從自己的興趣與志向入手，有助于讓學(xué)生們形成鉆研學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)創(chuàng)造的作風(fēng)。
（十四）對畢業(yè)論文完成的滿意度
在論文答辯后，有超過51%的學(xué)生對自己的畢業(yè)論文完成情況還是感到滿意的，另外有40%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文達(dá)到了良好等次，還有大約3%的學(xué)生對自己的畢業(yè)論文感到非常滿意，當(dāng)然也有少部分學(xué)生覺得終于完成了。綜合來看，學(xué)生對自己的論文完成情況感覺還是不錯(cuò)的。建議通過不斷的教學(xué)改革，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，力爭讓大部分學(xué)生對自己的論文感到滿意或非常滿意。
三、結(jié)論
與討論從本次調(diào)查的結(jié)果來看，我校所調(diào)查的幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文在導(dǎo)師選擇、課題選擇、興趣培養(yǎng)、論文設(shè)計(jì)、論文寫作、完成情況等多方面表現(xiàn)得還不錯(cuò)。但同時(shí)也對指導(dǎo)教師在課題擬定、師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和科研素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和科技論文寫作等多方面提出了更高的要求，需要更加完善。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”精神，教學(xué)改革也是非常有必要的，也是學(xué)生們喜聞樂見的。
參考文獻(xiàn)：
[1]柯穎.高校本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的對策思考[J].學(xué)術(shù)論壇，2008，31（10）：203-205.
[2]姜仁濤.本科畢業(yè)論文寫作中開展專書研究的思考[J].中國教育學(xué)刊，2009，（S1）：80-82.
[3]時(shí)偉.大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育，2010，（7）：45-47.
[4]黃春梅.本科畢業(yè)論文不宜取消———對武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查[J].株洲師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，12（1）：80-83.
[5]張欣，毛永江.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，（3）：99-101.
[6]楊澤林，耿光華.當(dāng)前本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題與有效提高的策略研究[J].教育與職業(yè)，2012，（27）：84-185.
對于中考議論文的考試要求，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確規(guī)定：“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”中考議論文基本上圍繞議論文的三要素命題，主要考查考生找論點(diǎn)、辨論據(jù)、明論證方法、賞語言等方面的知識，并由此衍生出一系列開放性試題，考查學(xué)生的綜合探究能力。根據(jù)多年的閱卷統(tǒng)計(jì)，學(xué)生議論文的得分率低，其中最主要的原因是學(xué)生解答議論文綜合探究題的能力有缺失。因此，在掌握議論文三要素的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決議論文綜合探究的方法，發(fā)展和提高學(xué)生解題能力是中考議論文復(fù)習(xí)提升的關(guān)鍵。
我根據(jù)《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合近年來中考語文的考試特點(diǎn)和我多年指導(dǎo)學(xué)生議論文綜合探究針對性復(fù)習(xí)的實(shí)踐，主要從以下三個(gè)方面談?wù)勥@方面的實(shí)踐、思考和體會(huì)。
一、根據(jù)選文材料，談自己的看法、感受和啟示
議論文中一種重要的綜合探究題，是針對選文部分或整體發(fā)表自己的見解，這類題目比較多見。對這種題型，考生往往因茫然而無從下手作答，或是不管試題要求胡亂作答，甚至下筆千言，離題萬里的現(xiàn)象都時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，解答這類中考試題，考生需認(rèn)真讀懂閱讀選文，掌握選文的真意，將試題和原文相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成鏈結(jié)，確定好試題的信息源。然后抓住含金量高的句子、詞語等，聯(lián)系全文的主要內(nèi)容和對關(guān)鍵內(nèi)容的理解，再結(jié)合自己的生活實(shí)際和感悟，發(fā)表看法、感受和體會(huì)，這樣答題難度就降低了。例如：2009年常州市中考語文試題第11題：“你同意文中兩個(gè)畫線句的觀點(diǎn)嗎？請選擇一處表明你的態(tài)度并結(jié)合自身體驗(yàn)加以簡要闡述（4分）?！保ㄎ闹袆澗€的句子分別是這樣兩句：1.互聯(lián)網(wǎng)對我這個(gè)年紀(jì)的人來說，有些信息是有用的，但對中學(xué)生這個(gè)年紀(jì)的人來說，是碎片，沒有任何用處。2.千萬不要讓別人推薦你看什么書，因?yàn)槟悴皇撬?。）這類試題是開放性很強(qiáng)的題目，有很強(qiáng)的靈活性?？忌梢再澇勺髡叩挠^點(diǎn)，也可以持相反的看法，關(guān)鍵在于有理有據(jù)，自圓其說。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生回答本題的：用簡潔的語言清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，需要聯(lián)系自己的生活實(shí)際、事實(shí)論據(jù)或道理論據(jù)，以上兩點(diǎn)各一分，組織有條理，有可信度和說服力，此要點(diǎn)2分。本題共計(jì)4分，屬于開放性試題，要根據(jù)文章的內(nèi)容作答。如果認(rèn)同文章的觀點(diǎn)，就要根據(jù)這一觀點(diǎn)，用自己的話進(jìn)一步論證。反之，就要明確指出不合理之處，并運(yùn)用論據(jù)適當(dāng)展開論證?；谏鲜鲆?，我做了答案，以引導(dǎo)學(xué)生作答。1.我同意第二個(gè)的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)人的實(shí)際情況、人生經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)和生活閱歷差異很大，喜歡什么書，讀什么書，還是要自己思考，自己親自選，自己閱讀體會(huì)才好。2.我不同意第二個(gè)觀點(diǎn)。別人的評價(jià)對我們的選擇也是一個(gè)很好的借鑒，別人好的評價(jià)，可以更好地幫助我們快速了解非常想知道的內(nèi)容，如有興趣，就進(jìn)一步研讀與探究，如沒有興趣，就不要白白地浪費(fèi)時(shí)間。因此，讀讀有信度的人推薦的書是中學(xué)生的選擇之一。
二、掌握規(guī)律，分析所選議論文（段）的語言特點(diǎn)
議論文的語言很有特色，有的嚴(yán)肅，有的幽默，有的常用反語、排比、反問的修辭手法，做到以情感人，以理服人?？偟恼f來，議論文語言最根本的特點(diǎn)是嚴(yán)密性，這種嚴(yán)密性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是準(zhǔn)確嚴(yán)密，二是邏輯性強(qiáng)，三是形象生動(dòng)。命題人通常從語言角度出題考查，如關(guān)鍵詞在特定語境中的含義，結(jié)合具體語言環(huán)境體會(huì)詞語或句子的作用和準(zhǔn)確性等。例如，2009年江蘇省連云港市語文中考試題第12題：“依據(jù)文意，請指出‘這是一個(gè)十分振奮人心的消息’一句中‘振奮人心’的具體內(nèi)涵。（3分）”從字面上理解，“振奮人心”就是使人精神振作奮發(fā)。結(jié)合文章的內(nèi)容和“振奮人心”所在的語言環(huán)境，其內(nèi)涵可以理解為：國家已高度重視文化發(fā)展和文化產(chǎn)業(yè)，規(guī)劃已報(bào)國務(wù)院審批或正在積極制訂中；中國的文化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興正在有條不紊地進(jìn)行，讓人看到了興起社會(huì)主義文化建設(shè)新，實(shí)現(xiàn)文化大發(fā)展、大繁榮的希望；有了強(qiáng)大文化的支撐，中華民族將更為堅(jiān)定地長期立于世界先進(jìn)民族之林。這樣，學(xué)生從詞語的內(nèi)涵著手，聯(lián)系詞語出現(xiàn)的語言環(huán)境，結(jié)合上下文和全文的內(nèi)容，理解中考議論文定語境中詞語的含義，掌握和分析議論文語言的特點(diǎn)就容易多了。
三、聯(lián)系自身的生活，巧妙地進(jìn)行綜合探究
自九年制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，綜合實(shí)踐題就應(yīng)運(yùn)而生，而且各地中考對此關(guān)注的程度也日益提高。新課程初中議論文考試的綜合實(shí)踐題主要表現(xiàn)形式是：開放性、拓展性考點(diǎn)。議論文中考綜合探究考點(diǎn)雖然表現(xiàn)形式各具其態(tài)，但其本質(zhì)是基本一致的。解決此類題目需要考生真正讀懂文章，理解文章的主要內(nèi)容，掌握文章的精神實(shí)質(zhì)，結(jié)合文章中作者提出的論點(diǎn)等關(guān)鍵內(nèi)容，并結(jié)合考生閱讀中獲得的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)作答，這樣才能有的放矢，提高答題的針對性和正確率。很多考生覺得答這類題目不知從哪里入手，答題的模式不清楚，答題的思路也比較模糊。為解決這個(gè)問題，我認(rèn)為可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：雖然答題沒有統(tǒng)一的模式，也不存在一個(gè)最好的思路，答題沒有定法不錯(cuò)，但是答題又貴在得法。一般這種綜合探究開放式的試題分值較高，通常3―4分?？忌梢园阉?dāng)作小議論文去寫，總分總是一種優(yōu)選思路，便于考生理清答題思路，便于閱卷者把握考生答案要點(diǎn)，且能很快捷地看出考生答案的得分點(diǎn)，作出公正的評定。做到有觀點(diǎn)、有根據(jù)，內(nèi)容具體，結(jié)合考生的生活實(shí)際，必要時(shí)聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際作答效果更好。
綜上所述，議論文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要板塊，它不僅僅關(guān)系到學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)的全面性問題，更關(guān)系到學(xué)生升入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。語文教師要對學(xué)生的現(xiàn)在和未來負(fù)責(zé)，以高度的使命感和責(zé)任感，引導(dǎo)和訓(xùn)練好初中學(xué)生的議論文閱讀綜合探究能力。在學(xué)生把握好議論文三要素的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合議論文的核心內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人閱讀的感悟與體驗(yàn)開展綜合探究性學(xué)習(xí)，等等，這樣學(xué)生閱讀議論文的能力與水平才會(huì)真正地提高。只要我們把議論文閱讀當(dāng)作自己的研究課題，堅(jiān)持不斷地探索、實(shí)踐和總結(jié)，中考議論文綜合探究這個(gè)難點(diǎn)就一定能解決，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)，新課標(biāo)描繪的語文閱讀教學(xué)的偉大構(gòu)想也一定能成為現(xiàn)實(shí)，我們的語文閱讀教學(xué)就會(huì)迎來紅紫爛漫的美好前景。
本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)定
北工商教字[2006]30號
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高等學(xué)校本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合所學(xué)知識獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。為加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理工作，提高我校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，特制定本工作規(guī)定。
第一章 教學(xué)基本要求
一、時(shí)間及學(xué)分要求
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般安排時(shí)間為9～13周，學(xué)分為9～13，正常情況下應(yīng)在第四學(xué)年第八學(xué)期結(jié)束之前完成。
二、主要任務(wù)
1.理工類各專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一項(xiàng)給定的設(shè)計(jì)任務(wù)，編寫符合要求的設(shè)計(jì)說明書；或獨(dú)立撰寫一份畢業(yè)論文，并繪制有關(guān)圖表。
2.經(jīng)濟(jì)、管理、文、法類各專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立撰寫畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)說明書），并繪制有關(guān)圖表。
三、知識要求
鞏固和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力、初步的科研能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、能力要求
進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、資料查閱、實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)調(diào)查、理論計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析、外文資料的閱讀和翻譯、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、文字表達(dá)和論文（設(shè)計(jì)）撰寫等方面的能力和技巧。
五、綜合素質(zhì)要求
培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)和研究思想、理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、善于與他人協(xié)作的能力和刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神。
第二章 選題原則
選好題是保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。其原則是：
一、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足教學(xué)基本要求；
二、應(yīng)使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識，獲得比較全面的訓(xùn)練，允許將一些需要深入研究的專題作為學(xué)生的選題；
三、選題應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需要，可增加與實(shí)際相結(jié)合、與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合的題目的比例；
四、選題的份量和難度要適當(dāng)，在保證達(dá)到教學(xué)基本要求的前提下，因材施教，既能使大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的題目內(nèi)容，又能使少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)和鍛煉；
五、選題應(yīng)盡量做到具有一定的新穎性、先進(jìn)性、開拓性。
六、非計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生完成計(jì)算機(jī)軟件題型設(shè)計(jì)題目時(shí)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容必須符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求；
七、要注意外語能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
八、學(xué)校鼓勵(lì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目與科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，以獲得科研經(jīng)費(fèi)、企事業(yè)單位經(jīng)費(fèi)的支持，通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作成果促進(jìn)科研項(xiàng)目的完成和企事業(yè)單位的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)雙贏。
第三章 成果形式
一、理工類各專業(yè)
成果形式主要為工程設(shè)計(jì)型和工程技術(shù)研究型的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖、計(jì)算、測試、實(shí)驗(yàn)、軟件開發(fā)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等能力的培養(yǎng)和工程基本訓(xùn)練。
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)說明書的字?jǐn)?shù)不少于20000字。如為軟件設(shè)計(jì)，則軟件工程文檔應(yīng)包括：有效程序軟盤和源程序清單；軟件分析與設(shè)計(jì)說明書；軟件分析與測試分析報(bào)告；項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)。在學(xué)生畢業(yè)答辯前，該專業(yè)教研室應(yīng)組織軟件驗(yàn)收。
2.繪制設(shè)計(jì)圖紙。使用最新國際標(biāo)準(zhǔn)，有條件的院（系）可用CAD繪圖。
3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。
4.設(shè)計(jì)摘要200～300字。
5.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)算等。
（二）畢業(yè)論文
1.實(shí)驗(yàn)、測試報(bào)告及論文正文的撰寫字?jǐn)?shù)一般為8000字以上，但不超過12000字。
2.繪制有關(guān)圖表。
3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。
4.論文摘要200～300字。
5.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。
二、經(jīng)濟(jì)、文、法類各專業(yè)
成果形式主要為科研論文，應(yīng)側(cè)重于科學(xué)研究基本方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。
1.畢業(yè)論文正文一般為8000字以上，但不超過12000字。
2.論文摘要200～300字。
3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。
4.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建模、數(shù)據(jù)分析及繪制圖表。
三、管理類專業(yè)
（一）科學(xué)研究論文
側(cè)重于科學(xué)研究基本方法的訓(xùn)練和對本專業(yè)中有關(guān)理論和實(shí)踐問題的分析研究能力的培養(yǎng)。
1.畢業(yè)論文正文一般為8000字以上，但不超過12000字。
2.論文摘要200～300字。
3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。
4.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建模、數(shù)據(jù)計(jì)算與分析及繪制圖表。
（二）軟件分析與設(shè)計(jì)
側(cè)重于軟件分析與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。
1.分析與設(shè)計(jì)說明書的字?jǐn)?shù)為10000字以上，但不超過15000字。軟件工程文檔應(yīng)包括：有效程序軟盤和源程序清單、軟件設(shè)計(jì)說明書、軟件測試驗(yàn)收記錄單、項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)。在學(xué)生畢業(yè)答辯前，該專業(yè)教研室應(yīng)組織設(shè)計(jì)驗(yàn)收。
2.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。
3.論文摘要200～300字。
關(guān)鍵詞：議論文教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)對方法
在一次學(xué)校組織的初中語文研討課上，一名語文老師講《魚我所欲也》第二課時(shí)，講課過程中設(shè)置了很多問題，課堂氣氛也很活躍，設(shè)置的問題有：這篇文章的中心論點(diǎn)是什么?第一段是圍繞什么進(jìn)行闡述的?第一段段意怎樣概括?當(dāng)今我們怎樣看待舍生取義等許多問題，但就議論文的論據(jù)及結(jié)論則一言以蔽之，總之，授課不是按照議論文的思路去講，而是作為記敘文去講。誠然，學(xué)生在理解本文時(shí)有一定的難度，但我認(rèn)為，老師應(yīng)該由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)，不能回避重點(diǎn)和難點(diǎn)。由本節(jié)課，筆者聯(lián)想到初中語文議論文教與學(xué)現(xiàn)狀，對此進(jìn)行粗淺分析。
議論文教學(xué)現(xiàn)狀：學(xué)生閱讀能力太低。
作為一名初中語文教師，文言文、記敘文、說明文、議論文閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)的基本任務(wù)，這幾種文體進(jìn)行對比，最難的就是議論文閱讀教學(xué)，表現(xiàn)于：
1、學(xué)生不愿學(xué)。與其他文體相比，記敘文的小故事能引人入勝，散文以其優(yōu)美的語言征服了同樣愛美的學(xué)生，說明文難度小，容易理解和接受，科學(xué)現(xiàn)象又能給學(xué)生科學(xué)知識。議論文太抽象，邏輯性太強(qiáng)，論點(diǎn)的提出，論據(jù)如何支撐論點(diǎn)，論據(jù)的選擇，結(jié)尾如何提高文章的深度，整篇文章的邏輯關(guān)系，段之間的關(guān)系，段與中心句的關(guān)系，凡此種種，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生看不懂，即使看得懂也無法用準(zhǔn)確的語言描述出來。
2、教師教學(xué)中的困惑。筆者觀察到，教師上研討課時(shí)，在課型的選擇上，一般都避開議論文，因?yàn)樽h論文的教學(xué)內(nèi)容無法用課件或投影展示出來。日常教學(xué)中，語文教師也不像講其他文體那樣激情四射，有的老師私下里抱怨說：議論文知識學(xué)生都掌握了，練習(xí)題做得不少了，考試中好學(xué)生議論文閱讀才得了四五分，太讓人失望了。
應(yīng)對方法：
1、規(guī)范課堂教學(xué)。作為主陣地的課堂教學(xué)，教師一定要認(rèn)真謀劃教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的分配，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校其他語文老師的意見，整理出議論文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：
課型：新授課
環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)(含時(shí)間分配)：
(一)初讀課文，找出文章的論點(diǎn)(10分鐘)。
(二)分析文章的結(jié)構(gòu)：引論、本論、結(jié)論(5分鐘)。
(三)分析文章的論證方法：比喻論證、舉例論證、道理論證、對比論證及作用(10分鐘)。
(四)深入課文分析(13分鐘)。
(五)總結(jié)課文內(nèi)容，整合議論文文體知識(7分鐘)。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一個(gè)教師的課講得再精彩、再生動(dòng)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，知識傳授準(zhǔn)確，如果節(jié)節(jié)都是一人堂、一言堂，學(xué)生都會(huì)厭煩的，我們不妨讓學(xué)生當(dāng)回“小老師”，讓他們到前面講講自己的觀點(diǎn)、思路，老師是聆聽者，是事后的評判者，讓學(xué)生的思維與自己的思維碰撞，產(chǎn)生的可能是智慧的火花，會(huì)收到意想不到的效果。
3、利用好課上2分鐘。建議：議論文閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，這就要求教師和學(xué)生把功夫用在平時(shí)。每節(jié)課上課后教師可組織學(xué)生進(jìn)行2分鐘演講，演講內(nèi)容可以談對時(shí)事、家庭、學(xué)校、社會(huì)的看法，要求有理有據(jù)，感情激昂，這種做法堅(jiān)持下去，對加強(qiáng)學(xué)生的邏輯表述能力、口頭語言表達(dá)能力會(huì)大有益處的。
關(guān)鍵詞：閱讀篇章；寫議論文的能力；讀寫結(jié)合
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0078
一、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的問題分析
英語寫作能力的發(fā)展是我國教育的弱點(diǎn)（武尊民，2008）。特別是在農(nóng)村英語寫作教學(xué)中，由于英語課程資源缺乏、教學(xué)環(huán)境的限制、教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的面不廣等因素，農(nóng)村初中生寫作教學(xué)大多還停留在語法分析、詞匯講解或應(yīng)付考試的零散寫作訓(xùn)練上，沒有遵照循序漸進(jìn)、逐步提高的原則進(jìn)行深層次英語議論文的寫作訓(xùn)練。對于議論文作品，評價(jià)其觀點(diǎn)內(nèi)容是否正確，結(jié)構(gòu)條理是否清晰比起糾正語法錯(cuò)誤更為重要。寫議論文的作業(yè)已經(jīng)成為農(nóng)村英語教師和學(xué)生的消極情緒來源之一。對于九年級的師生而言，有效提高寫議論文的水平，為學(xué)生更高層次的英語學(xué)習(xí)做鋪墊是非常重要和必須的。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2012）指出：教師還可適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)，比如，增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對話或討論活動(dòng)，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)懽骰顒?dòng)等，從而滿足學(xué)生的需求。閱讀技能的長足發(fā)展，會(huì)有效帶動(dòng)聽說寫技能的發(fā)展。以讀促寫的教學(xué)理念一直是語言學(xué)習(xí)中被認(rèn)可的。但是，在初中英語課堂教學(xué)中，部分教師并沒有很好地將閱讀與寫作結(jié)合起來。在一些課型為讀寫課的公開課中，授課教師也往往只精講了文本內(nèi)容及語法知識點(diǎn)后，就倉促布置寫作任務(wù)，全然不顧在閱讀之后進(jìn)行相關(guān)的寫作指導(dǎo)。筆者以為，為了更好地拓展農(nóng)村學(xué)生的英語寫作能力，教師要依托文本閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)好相關(guān)話題，足量輸入詞匯、句型，重視段落結(jié)構(gòu)的完整性。
請看下面筆者執(zhí)教的九年級Unit3篇章“Should I be allowed to make my own decisions？”文本做的一次讀寫結(jié)合教學(xué)嘗試，并以此提高農(nóng)村學(xué)生寫小論文的能力。
二、教學(xué)背景及教學(xué)分析
1. 教學(xué)內(nèi)容分析
此文本是人教版Go for it！九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中的 Reading部分，文本雖長，但詞匯量不大，文中人物形象、年紀(jì)與學(xué)生們相仿，所遇處境也相似，理解起來基本沒有難度。但是，文章內(nèi)容涉及孩子與父母的觀念對峙：孩子希望自己能訓(xùn)練成一位職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，而父母不允許他因每天訓(xùn)練而影響學(xué)習(xí)。文章在較多方面敘述他們不同觀點(diǎn)及理由，這使得學(xué)生要讀懂他們的觀點(diǎn)，就要先讀懂文章結(jié)構(gòu)，否則必會(huì)造成混亂。
2. 教學(xué)設(shè)計(jì)
Step 1 Lead-in
筆者以free talk形式，向?qū)W生們講述筆者少年時(shí)代與父母爭吵的經(jīng)歷：When I was young， I sometimes had arguments with my parents because they didn’t allow me to do something I liked. But I always felt sorry. They did the right things though they were strict. 然后，用兩個(gè)問題Do they always agree with you？和Have you ever argued with your parents？ 吸引學(xué)生漸入文本所屬的話題“Should students be allowed to make their own decisions？”
[設(shè)計(jì)目的]：通過筆者少年時(shí)代自我經(jīng)歷的介紹，喚起學(xué)生的共鳴，也引出了話題，而學(xué)生感覺教師也曾經(jīng)有過類似他們的經(jīng)歷，于是樂于參與下面的課堂學(xué)習(xí)。
Step 2 Reading tasks
（1）Skimming
[設(shè)計(jì)目的]：快速導(dǎo)入文本閱讀，使學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)，思想脈絡(luò)，為接下來的閱讀任務(wù)做準(zhǔn)備。
（2）Scanning
在閱讀前，筆者設(shè)計(jì)四個(gè)句子填空。
1. Liu Yu’s parents want to see Liu Yu his dream.
2. That’s why they have watched every one of his .
3. But they always him the importance of working hard in study.
4. Because it’s difficult to .
[設(shè)計(jì)目的]：讓學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容后，再一次帶著問題快速閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略快速尋找信息點(diǎn)，通過閱讀猜測，理解詞匯。閱讀文本中的生詞是很寶貴的。若教會(huì)學(xué)生掌握生詞，再讓他們?nèi)ラ喿x，他們就基本沒什么閱讀障礙了，這樣的閱讀就缺失了一項(xiàng)有趣的功能。相反，通過閱讀而獲得的語言感受則更強(qiáng)烈些。
（3）Read for more details
Read Part 2 & 3
Read Parts 4 & 5
[設(shè)計(jì)目的]：通過設(shè)計(jì)這兩個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，找出文中表達(dá)觀點(diǎn)的句子。學(xué)生經(jīng)歷填表的過程，有效地整理了文章條理，為接下來議論文寫作輸入了充足的詞句。
Step 3 Debate
根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)題目為“Should Liu Yu be allowed to practice running as much as he wants？”將學(xué)生分為兩大組：正反（The answer is YES）和反方（The answer is NO）各自列出支持自己觀點(diǎn)的理由。
[設(shè)計(jì)目的]：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，筆者通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題語境，是學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷體會(huì)進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。這一語言學(xué)習(xí)，為學(xué)生寫議論文提供更豐富的語言儲(chǔ)備。
正反雙方學(xué)生在辯論中給出以下理由：
Step 4 Writing
（1）寫作目的與要求：The passage is so long. Let’s make it shorter. Try to use the language you learnt in the passage. Also， you should show your opinions.文章結(jié)構(gòu)參考：
[設(shè)計(jì)目的]：以單元話題Agree和Disagree展開議論文寫作，要求以文中人物所遇到的問題切入討論，鼓勵(lì)學(xué)生用文本中所學(xué)的語言知識點(diǎn)，并能在議論文的最后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用恰當(dāng)?shù)倪B詞是很重要的。
（2）給出寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生間先進(jìn)行互評，然后根據(jù)學(xué)生推薦，展示優(yōu)秀作品，同時(shí)也肯定個(gè)別學(xué)生的個(gè)別好詞好句。
[設(shè)計(jì)目的]：以鼓勵(lì)、肯定的寫作評價(jià)有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有益于他們認(rèn)識自我，也有利于增進(jìn)同學(xué)間的情感交流。這符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級寫作基本技能要求。
Step 5 Homework
修改作文，再上交給教師評價(jià)。
[設(shè)計(jì)目的]：通過再次自我評價(jià)，提升學(xué)生對議論文的審美觀，并不斷完善作品，最終達(dá)到提高議論文寫作水平。
三、教學(xué)反思
經(jīng)過此次讀寫教學(xué)嘗試，學(xué)生在寫議論文的時(shí)不像原來那么害怕寫作，筆者對寫作結(jié)果評價(jià)時(shí)，沒有了以往因?yàn)檎Z法錯(cuò)誤太多而苦不堪言的情緒，感覺學(xué)生寫作水平整體明顯提高。反思讀寫結(jié)合教學(xué)嘗試，教師應(yīng)積極開發(fā)閱讀文本，有效輸入語言，以促進(jìn)議論文寫作。
1. 教師做到剖析英讀寫教學(xué)過程，避免機(jī)械地上訓(xùn)練，不應(yīng)只把精力都花在新課教學(xué)的組織與實(shí)施上以及對閱讀文本中的個(gè)別詞匯或語法現(xiàn)象解析上，而是在寫作環(huán)節(jié)前，加強(qiáng)語言的輸入，包括話題的選定，詞匯的積累，句型的模仿和段落的合理安排。
2. 并非所有的閱讀文本都可以拿來為學(xué)生議論文的寫作練習(xí)服務(wù)的。初中英語教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)中心話題，而且其選用的語言材料都是圍繞這一話題的，若單元話題是學(xué)生感興趣的，符合他們認(rèn)知水平的，教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適當(dāng)拓展習(xí)作練習(xí)。如本文課例還可以拓展學(xué)生寫以“Should students be allowed to take mobile phones to school？”“Should students be allowed to choose their own clothes？”等，若遇到話題遠(yuǎn)離學(xué)生生活、篇章較難的，教師則果斷取舍，可只做個(gè)別句型的應(yīng)用。
3. 在讀寫教學(xué)中，教師不容易把握時(shí)間。兩個(gè)任務(wù)的時(shí)間分配若不合理，均會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課的拖延，而且，寫作后的作文展示和點(diǎn)評是非常有意義的，拖堂極可能使這活動(dòng)失效。筆者在經(jīng)歷讀寫教學(xué)拖堂后，尋找到可以幫助較好完成讀寫任務(wù)的好方法：以學(xué)案的形式布置學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，比如找出個(gè)段落主題句。這樣，閱讀任務(wù)的時(shí)間就多出來，從而為寫作前的思索討論，寫作的過程，寫后的點(diǎn)評留有相對多點(diǎn)的時(shí)間。
4. 論文寫作中的合作與互評活躍了學(xué)生思維，從而讓課堂更有活力。一節(jié)好的讀寫課，應(yīng)當(dāng)讓會(huì)寫作的學(xué)生再次挖掘?qū)懽髂芰Γ尣粫?huì)寫的而學(xué)生敢于下筆寫作。有效地讀寫方法教學(xué)不僅僅拓展了優(yōu)秀生的理性思維，也是啟動(dòng)學(xué)困生的召喚器，能給他們一部階梯學(xué)習(xí)成長。
參考文獻(xiàn)：
[1] 董越君.利用閱讀文本，有效拓展寫作教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2012（6）.
[2] 武尊民.英語測試的理論與實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.
開題活動(dòng)提示：
開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
開題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開放。
一、開題活動(dòng)簡況：開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。
開題時(shí)間：
開題地點(diǎn)：
主持人：
評議專家：
參與人員：
課題組全體成員
(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項(xiàng)通知書;
(二) 課題主持人 進(jìn)行開題報(bào)告的闡述
(三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言
(四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級教師劉立建對課題的研究內(nèi)容評議發(fā)言
(五) 課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對該課題提出建議要求
二、開題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁)。
農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開題報(bào)告 一、 課題的提出：
閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬字。
同時(shí)，隨著知識社會(huì)的來臨，對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實(shí)踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時(shí)展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學(xué)的主流。
教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來的難題，在農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。
( ( 一) ) 閱讀量嚴(yán)重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405 萬字，但當(dāng)前我們的語文教學(xué)，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)情況差異大，學(xué)生家長的文化素養(yǎng)普遍較差，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。
(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機(jī)會(huì)接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時(shí)過分關(guān)注字詞句的落實(shí)，以致完整的文本時(shí)常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無從涉及。
(三) 缺少思考和運(yùn)用
學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運(yùn)用，學(xué)生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒有實(shí)際性的幫助。
總之，針對農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。
二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。
2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。
3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過本次課題研究，反復(fù)實(shí)踐摸索，形成一個(gè)針對農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的，可操作性強(qiáng)、可評估、相對成熟的教學(xué)模式。
(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長點(diǎn)，充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。
通過課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。
在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。
三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。
(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。
四、國內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。
2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會(huì)——“語文課堂靜悄悄的革命”，
“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。
大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)一些理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實(shí)施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況開展的群文閱讀研究相對較少。
五、研究的主要內(nèi)容
(一)研究內(nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題，了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。
2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。
(二) 重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) ：
重難點(diǎn)：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開展，怎樣找到切入點(diǎn)和突破口，針對學(xué)校實(shí)際情況，有效的將“群文閱讀”運(yùn)用到日常的語文教學(xué)課堂上。
創(chuàng)新點(diǎn)：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實(shí)際情況出發(fā)，研究內(nèi)容注重有效性;研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更能學(xué)到技能。
六、研究的方法及步驟
(一)課題研究的方法：
根據(jù)我們本次課題的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容，我們主要采用：
1. 理論文獻(xiàn)法 通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納，篩選整理出有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。
2. 問卷調(diào)查法 自編調(diào)查問卷，對農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。
3 3 、 個(gè)案研究法 對比較典型個(gè)性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。
4 4 、 行動(dòng)研究法
把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
5 5 、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。
6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。
將階段性經(jīng)驗(yàn)成果通過撰寫論文、報(bào)告等形式展示出來，在批評指正中反復(fù)修正，加以改進(jìn)。
(二)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下 4 個(gè)步驟來具體實(shí)施：
第一階段：準(zhǔn)備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫課題申報(bào)書，進(jìn)行課題申報(bào); 2、成立課題研究小組，組建研究隊(duì)伍; 3、制定課題研究方案，落實(shí)課題研究教師的分工。
第二階段：
交流學(xué)習(xí) 階段 ( 1、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實(shí)際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作; 3、針對群文閱讀教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運(yùn)用教師教學(xué)策略; 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實(shí)有效地開展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。
第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn)，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究。
2、及時(shí)發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時(shí)在學(xué)術(shù)報(bào)刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會(huì)，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。
3、開展班級讀書會(huì)。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，
拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、發(fā)展思維。
第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告，論文與電子成果等 3、申請結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負(fù)責(zé)人：
(二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 1、 ：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《 淺談如何使學(xué)生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，有市級優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。
負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計(jì)、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個(gè)體，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
2、王修濤：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級論文《語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級論文《精心點(diǎn)撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報(bào)告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個(gè)時(shí)間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實(shí)際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
3、張深鋒：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級論文《語文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
通過研究的不斷推進(jìn)，時(shí)時(shí)修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
4、石俊英：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級論文《淺談中學(xué)語文群文閱讀的有效性》，區(qū)級論文《淺談高校課堂在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)施措施》、
《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
負(fù)責(zé)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級綜合性實(shí)踐活動(dòng)《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)豐富，計(jì)算機(jī)操作水平較高。
負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
6、楊藏：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，多次參與虞城縣的征文活動(dòng)并獲一等獎(jiǎng)，善于組織材料，組織學(xué)生活動(dòng)。
負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開展讀書會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
八.課題研究預(yù)期成果：
1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。
2、撰寫研究報(bào)告。
3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊。
九、 參考文獻(xiàn)：
[1] 劉顯國.語言藝術(shù)[M] 北京，中國林業(yè)出版社，2001。
[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國文聯(lián)出版社，2001。
[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學(xué)[M] 南京：南京大學(xué)出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學(xué)出版社，2016.07
課題負(fù)責(zé)人簽名：
三、專家評議要點(diǎn)：側(cè)重于對課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內(nèi)。
張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評議，形成以下論證意見：
課題選題具有研究價(jià)值。課題立足學(xué)校實(shí)際，通過研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學(xué)養(yǎng)，具有實(shí)際意義。
課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)評價(jià)等途徑不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍。
課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。
課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊(duì)伍，長期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認(rèn)可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，本次課題中，根據(jù)各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。
為了順利開展本次課題，課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書籍，鑒于學(xué)校實(shí)際情況，老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個(gè)借書證，不斷充實(shí)理論素養(yǎng)，同時(shí)購買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備工作。
課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實(shí)踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。
本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時(shí)間和資源，并號召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行，提供了一定的人力和財(cái)力保障。
專家組經(jīng)過反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開題。同時(shí)建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討;要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃，從不同層面，不同角度制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免單一化，力爭高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。
評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日
四、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項(xiàng)申報(bào)書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁)。
(一) 進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討。
在準(zhǔn)備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻(xiàn)資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時(shí)間里，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐邊進(jìn)行理論提升，將二者結(jié)合，爭取有更大更快進(jìn)步。
(二) 進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃 由于老師地處兩個(gè)校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時(shí)，導(dǎo)致各項(xiàng)工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時(shí)將大家的思想看法進(jìn)行交流，明確了各項(xiàng)任務(wù)，保證課題順利進(jìn)行。
(三) 從不同層面，不同角度制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
結(jié)合本校實(shí)際情況，開展活動(dòng)，制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，橫向的，縱向的，宏觀的，個(gè)性的，避免單一化。
課題負(fù)責(zé)人簽名：
