時(shí)間：2022-10-20 22:09:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，活用地圖。
缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是大部分學(xué)生的“病根”，尤其是部分學(xué)困生上課精力很不集中，東張西望，講小話，打瞌睡，或者做菩薩一動不動。我從初一開始，我就注重培養(yǎng)學(xué)生上課除了做筆記外，一定要看地圖的習(xí)慣。記憶知識點(diǎn)也對應(yīng)地圖來記。
對初二的學(xué)生來說，臨近生地會考，學(xué)生壓力極大。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住40分鐘，盡量讓學(xué)生多讀、多寫。下課時(shí)，人人必須完成課堂訓(xùn)練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關(guān)注每位學(xué)生，課堂效率明顯提高了。課后作業(yè)盡量減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重解題方法的指導(dǎo)
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)是根本。沒有基礎(chǔ)，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎(chǔ)題，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能出成績。初二會考內(nèi)容繁雜且瑣碎，讓學(xué)生將所有的考點(diǎn)背出來，對于絕大多數(shù)的學(xué)生是不太現(xiàn)實(shí)的做法，對學(xué)生而言，記憶是一件看似簡單可實(shí)際上最為困難的事。我首先采取“全面進(jìn)攻”，把中考考點(diǎn)整理好，并在重要的內(nèi)容下做好標(biāo)記，印發(fā)給學(xué)生，每天布置任務(wù)，逐日檢查。其次，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，形成完整的知識體系。再次，重點(diǎn)難點(diǎn)各個擊破。
扎實(shí)的基本功是應(yīng)對考試的第一步，但僅僅記憶知識點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。會考的綜合題對學(xué)生能力的要求更高、更全，因此第二步就是針對會考題型進(jìn)行有效訓(xùn)練。題目是千變?nèi)f化的，關(guān)鍵是掌握解題方法。
三、培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛能。
初一上冊地理難度較大，部分女生總認(rèn)為地理難學(xué)，缺乏興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就有了動力。我堅(jiān)持在每節(jié)新授課中采用多媒體教學(xué)，大量的圖片資料，不斷刺激學(xué)生的視聽效果。我還在教學(xué)中采用做些簡單的小游戲、分組比賽等形式，讓學(xué)生主動參與課堂，使課堂生動了、有趣了，學(xué)生自然而然就喜歡上這門學(xué)科了。
四、關(guān)注后進(jìn)生的成長
后進(jìn)生所占比例的大小程度，很大程度上制約了成績的提高。如何提高后進(jìn)生的成績？這是我們面臨又一個棘手的課題。后進(jìn)生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解，來驅(qū)散他們內(nèi)心的孤獨(dú)和自卑。初二的班主任在這方面也為我們出了很大的力氣。一是安排成績好的學(xué)生進(jìn)行“一對一”的幫助；二是每天清查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；三是與家長聯(lián)系，要求家長配合；四是對于基礎(chǔ)差的學(xué)生任課老師單獨(dú)輔導(dǎo)。五是多給學(xué)生以信心與鼓勵。
五、精誠合作，虛心學(xué)習(xí)
由于我是非地理專業(yè)的老師，專業(yè)水平不如同行兩位老師。于是我主動向他們學(xué)習(xí)、請教，對教學(xué)所遇到的問題，我們共同探求解決問題的有效方法。我們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
雖然我是有著明確目標(biāo)，也朝著目標(biāo)一步一個腳印前進(jìn)，但還是有些不足。在今后的工作中我應(yīng)該更細(xì)，更實(shí)，更好。
2012年七年級地理教學(xué)工作計(jì)劃
一、教學(xué)任務(wù)完成和執(zhí)行情況
本學(xué)期，我始終按照期初制定的備課組教學(xué)計(jì)劃和級組安排落實(shí)各項(xiàng)工作，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的常規(guī)教學(xué)工作要求。作為一名老教師，能認(rèn)真按照學(xué)校、備課組的工作要求開展教育教學(xué)工作，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)，開拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效果，順利完成了自己教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。
二、工作重點(diǎn)及成效
本學(xué)期本人擔(dān)任高一3個選考班（11班54人，12班53人，13+14班選考地理的組合班60人）、13班14班非選考地理生組合的水平考班共4個班的地理教學(xué)工作和高一(12)班的班主任。由于學(xué)生在初中階段的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，區(qū)域地圖幾乎是一概不知，同學(xué)們感覺地理新教材很難學(xué)。于是，我根據(jù)高一年級的課標(biāo)和教學(xué)要求，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透新教材知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，結(jié)合本校具體的學(xué)生實(shí)際，制定了切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃，因材施教，嚴(yán)格落實(shí)新課教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。切實(shí)做好了以下幾個方面的工作：
1、緊抓課堂教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)
通過了解，本屆高一年級學(xué)生的初中地理知識非常薄弱，特別對地圖幾乎是一無所知。因此，在進(jìn)入高一的本期前期教學(xué)過程中，邊教授新知識，邊帶領(lǐng)同學(xué)們熟悉區(qū)域地圖，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)了初中地理與高中地理銜接的知識----經(jīng)緯線知識、地球地圖等，為高中地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，因此教學(xué)進(jìn)度顯得有點(diǎn)慢。在教學(xué)中，結(jié)合地理學(xué)科實(shí)際，注重基礎(chǔ)知識的記憶、識圖，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)地理。在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理基本能力。時(shí)刻對照地理教學(xué)大綱，突出各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生弄懂弄透，不留死角。
教學(xué)中，注重教與學(xué)各個環(huán)節(jié)的到位。督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)教材、找出問題記錄在案，再在《高考調(diào)研》上填空，以達(dá)到基本理解；從而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上能跟進(jìn)思維，解決預(yù)習(xí)中的疑難；課后要求及時(shí)溫習(xí)和做好鞏固練習(xí)。備課時(shí)從基礎(chǔ)入手，以情景教學(xué)去落實(shí)主干知識，同時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)能力培養(yǎng)。課前根據(jù)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際，在備課組學(xué)歷案的基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行二次備課。課堂上，通過各種形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，嚴(yán)格課堂紀(jì)律，讓學(xué)生在一個相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)新課知識。加強(qiáng)課后跟進(jìn)輔導(dǎo)，做到對不同層次學(xué)生開展針對性的輔導(dǎo)工作。強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手記錄要點(diǎn)、重點(diǎn)，一步一步把過去初中未學(xué)的或未學(xué)好的基礎(chǔ)知識補(bǔ)上來。教學(xué)從基礎(chǔ)著眼，狠抓落實(shí)，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂過關(guān)，讓他們在學(xué)習(xí)中看到自己的成長，從而增進(jìn)對學(xué)習(xí)地理的興趣和動力，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績。本學(xué)期每教完一節(jié)新課內(nèi)容，在下一節(jié)課開始時(shí)對前一節(jié)地理知識簡要地進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)哪些該記憶和默寫，哪些該理解和掌握讀圖能力。對大學(xué)案上的訓(xùn)練題進(jìn)行分類，對重點(diǎn)題進(jìn)行講評和解題方法的歸納、總結(jié)，從而提高學(xué)生成績。
2、注重教學(xué)手段和方法，提高課堂效率
本學(xué)期，我特別注重教學(xué)深度的把握。主要是結(jié)合我省近年的高考考綱要求和高一年級的學(xué)情，重視課堂教學(xué)過程，以提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集普遍存在的問題，接下來就進(jìn)行本節(jié)課知識的講解。講解知識時(shí)，緊扣課標(biāo)要求，又注意教材知識的前后章節(jié)聯(lián)系，讓學(xué)生明確這些自己預(yù)習(xí)過程中不懂的知識點(diǎn)是怎么回事，理解知識的來龍去脈，加強(qiáng)了教學(xué)的針對性。使學(xué)生明確哪些知識要掌握，哪些地圖要重點(diǎn)掌握，哪些知識主要是記憶，哪些知識點(diǎn)是注重讀圖綜合分析等等。反復(fù)地交待學(xué)生：本期是地理必修第二冊，主要是從人文地理現(xiàn)象的含義入手去掌握其特點(diǎn)、分布狀況、影響因素、變化發(fā)展和影響，以及采取的措施或途徑。要先理解其含義，再從分布去得到其影響因素，發(fā)展變化過程，從而找到其產(chǎn)生的問題及解決的措施。教會學(xué)生從教材案例分析，達(dá)到舉一反三的目的。其次是重點(diǎn)地記憶其分布規(guī)律，特別是能針對性地以某一典型案例入手，掌握該現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展。再次是記憶該現(xiàn)象帶來的影響有幾點(diǎn)，體現(xiàn)在哪些方面。分布規(guī)律和影響或作用要用實(shí)例去記憶，這樣應(yīng)用起來從容自如。特別是教材中列舉的案例，要重點(diǎn)去理解掌握，要從教材案例中抽象出一般規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用知識分析、解決問題和進(jìn)行知識遷移的能力。敦促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意用所學(xué)知識解決身邊的一些實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)以致用。注意課堂知識的實(shí)用性，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際；結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用知識解釋學(xué)生身邊感的現(xiàn)象和問題，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的地理能力。
三、主要成績
本學(xué)期教學(xué)的是初二地理第四冊，共六個章節(jié)。如果按照正常教學(xué)速度計(jì)算，至少需要十七課時(shí)以上的時(shí)間才能完成教學(xué)。考慮到五月份的地理結(jié)業(yè)會考在即，從學(xué)期伊始，我就充分思考了教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生知識的構(gòu)建、課程改革及地理會考的備考等之間的關(guān)系。制定了合理的教學(xué)與活動計(jì)劃，并有序地進(jìn)行教學(xué)。最后得以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，并取得了教學(xué)改革與結(jié)業(yè)會考方面的一些成果。以下把教學(xué)的成果及經(jīng)驗(yàn)歸結(jié)為： 一、 建合理的知識框架
為應(yīng)對結(jié)業(yè)會考，本學(xué)期的教學(xué)不得不快速度、少時(shí)多量的進(jìn)行。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“必須變革‘學(xué)科中心’‘知識本位’下的地方志式的地理課程，努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程”在教學(xué)中，我主要采取教材與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合教學(xué)；化難為易、刪繁就簡教學(xué)；歸納框架知識，構(gòu)建鏈?zhǔn)街R教學(xué)等，使教學(xué)更貼近生活，使知識要點(diǎn)更易于掌握，更利于識記。這樣，也使得大部分學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，收到了意料不到效果。
二、 以課改理念教學(xué)
地理課程標(biāo)準(zhǔn)的六個理念告訴我們：新課程改革下的地理教學(xué)，不再是盲目的教學(xué)教材，傳授知識要點(diǎn)。而是要教授對學(xué)生的生活及 終身發(fā)展有利的地理知識。另外，在教學(xué)中還得注意方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的變革。為此，本學(xué)期在教授基本地理知識的同時(shí)，更多地滲透生活中的地理常識，通過探討學(xué)習(xí)，切實(shí)地為學(xué)生發(fā)展著想，讓學(xué)生學(xué)有所用。
另外，在教學(xué)中我還提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使地理學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N學(xué)生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識的活動或方式。這樣的教學(xué)即可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作、探究精神，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對祖國、家鄉(xiāng)的感情，增強(qiáng)愛國、“愛家”意識。
三、 會考工作落實(shí)
在完成教學(xué)教材之后，即進(jìn)入了緊張的會考備考和應(yīng)考工作。復(fù)習(xí)過程中，我把中國地理作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)化練習(xí)作為主要手段，以提綱復(fù)習(xí)為輔，并抓住對基礎(chǔ)知識的識記，通過反復(fù)識記、理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的識記。經(jīng)過師生的共同努力，結(jié)業(yè)會考取得較為顯著的成果：會考及格率為60%、補(bǔ)考及格率為100%。
誠然教學(xué)中仍然存在很多不足之處，如：有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績難以提高、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識不顯著、會考成績不盡人意等，這些現(xiàn)狀都值得在今后的很長時(shí)間里去不斷完善和提高。但是，相信只要有不懈努力的恒心和毅力，今后的教學(xué)定會取得更加顯著的成效。
1、 要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴課前準(zhǔn)備：備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
⑵課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。
2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，現(xiàn)在的高中學(xué)生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?nbsp;
3、 積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
4、培養(yǎng)多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴(kuò)寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
日月如梭，斗移星轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)眼又到期末結(jié)束時(shí)，回顧本學(xué)期的教學(xué)工作，既有激動和喜悅，也有失落與無奈，現(xiàn)總結(jié)如下。1、本學(xué)期我主要擔(dān)任七年級⑴、⑵二個班的地理教學(xué)任務(wù)和教導(dǎo)處工作。七年級同學(xué)剛剛踏入中學(xué)課堂，本身就需要一個適應(yīng)過程。雖然同學(xué)們在小學(xué)的科學(xué)、品德與社會課程中，已經(jīng)了解一部分地理知識，但馬上要完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識，同學(xué)們顯得力不從心、無從下手。因此，在本學(xué)期地理教學(xué)過程中，我注意充分發(fā)揮地理趣味性的功能，從七年級學(xué)生的年齡出發(fā)，尊重他們的語言習(xí)慣和審美情趣，盡量避開生澀的地理專業(yè)術(shù)語，摒棄板著面孔說教的教風(fēng)，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到地理就在是鮮活的，就在身邊。一學(xué)期下來，同學(xué)們對地理知識有了初步的認(rèn)識，并逐漸產(chǎn)生了興趣，他們開始了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作等自然地理知識，也開始慢慢認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，認(rèn)識到了學(xué)習(xí)地理的重要性。
2、認(rèn)真?zhèn)湔n，努力上好每堂課。
⑴ 能認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把握全冊教材的知識體系、教學(xué)要求，對教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好學(xué)生。為此,我除了讀好教師用書之外，經(jīng)常上網(wǎng)搜索有關(guān)地理方面的知識，包括課例，反思，經(jīng)驗(yàn)，課件，試題和知識材料等等。
⑵ 教學(xué)的主陣地在課堂，上好每節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我緊抓課堂教學(xué)不放松，向45分鐘要質(zhì)量。采用多種方法（謎語、詩歌、諺語、小故事、順口溜等）來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；緊緊抓住地圖輔助教學(xué)的功能，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、描圖、填圖、畫圖等方法，把知識點(diǎn)落實(shí)到圖上，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)他們逐漸從“學(xué)會地理”走向“會學(xué)地理”；緊緊抓住教材中安排的“活動”內(nèi)容，“活動”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，既能復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，又能承擔(dān)一部分新知識的教學(xué)，通過師生互動、生生互動，使同學(xué)們在生動活潑、不受拘束的氣氛中達(dá)到對知識的掌握；緊緊抓住基礎(chǔ)知識的記憶，地理屬于文科，文科的特點(diǎn)就是要背誦記憶，因此，我在課堂上，利用順口溜、諧音、簡明記憶等方法，幫助學(xué)生記憶。如氣溫與緯度的關(guān)系是：“高低低高”；七大洲按大小排列是：“亞非北南美，南極歐大洋”；教聯(lián)合國所用的六種工作語言時(shí)，我編了“一個叫法西斯的流浪漢去阿拉伯玩鷹”（法是法語；西是西班牙語；斯是俄語；漢是漢語；阿拉伯是阿拉伯語；鷹是英語）學(xué)生很快地就記住了，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并學(xué)會了一種記憶方法，可受用終生。
3、參與科研工作，通過對“有效課堂”教學(xué)模式的研究，形成了自學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式，真正轉(zhuǎn)變了教師角色，把時(shí)間還給學(xué)生，培養(yǎng)教育了學(xué)生的自學(xué)能力。
4、重視對學(xué)生進(jìn)行愛國主義情感、環(huán)境保護(hù)意識、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，以及人文精神的培養(yǎng)。
5、本學(xué)期教學(xué)秩序正常，教學(xué)情況良好，學(xué)生成績在不加重負(fù)擔(dān)的情況下有所提高。在以后的教學(xué)工作中，我還要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，爭取更上一層樓。
地理比較法因其總結(jié)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，筆者總結(jié)了地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對其提出了改進(jìn)意見，使應(yīng)用效果得到更加充分的發(fā)揮。
關(guān)鍵詞:
地理比較法;高中地理教學(xué);應(yīng)用
高中地理知識繁多，內(nèi)容范圍廣，學(xué)生在記憶知識時(shí)不僅僅需要記憶數(shù)據(jù)、圖像，更需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和整理。地理比較法通過對比不同知識點(diǎn)的相似性和差異性，使學(xué)生不僅能夠掌握知識的差異，更能把握知識整體。
1．地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
地理比較法即比較地理知識中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生對相應(yīng)的地理知識有更深刻的理解和記憶，并激發(fā)學(xué)生自主探索知識的興趣。地理比較法類型多種多樣，具有系統(tǒng)性、總結(jié)性、簡潔性等特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中的作用尤為重要。地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中地理教科書中的8個單元中，幾乎每個單元都有相應(yīng)地知識點(diǎn)可以用地理比較法來展開教學(xué)。地理比較法在高中地理教學(xué)中也有很多種類，常見的有同類同型比較法，同類異型比較法以及異類共性比較法。除此之外，地理比較法更廣泛的運(yùn)用于高中地理理性知識的教學(xué)。如，地理特征、地理概念和地理成因等比較適合用地理比較法來開展教學(xué)，而地名和地理景觀等則不適合。如教師在教學(xué)生們地球的自傳和公轉(zhuǎn)時(shí)，就可采用地理比較法，通過其差異性來加深學(xué)生記憶。地理比較法對于地理基礎(chǔ)知識相對而言比較薄弱，或者對地理學(xué)習(xí)不太感興趣的同學(xué)來說，是提升學(xué)習(xí)興趣的重要的學(xué)習(xí)方法。他們可以通過地理比較法發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和差異，自主探索知識的相似性和內(nèi)在規(guī)律，如此便可以對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法對于地理學(xué)習(xí)較為容易的同學(xué)來說，也是一個總結(jié)知識，查缺補(bǔ)漏的方法。他們可以通過地理比較法對已掌握的知識做一個全面的歸納總結(jié)，加深記憶，并探索新知識。因此，地理比較法對于高中地理教學(xué)有很大幫助，對于學(xué)生平時(shí)掌握知識和考前復(fù)習(xí)都是有重要作用的。
2．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用時(shí)需注意的事項(xiàng)
雖然地理比較法對于高中地理教學(xué)有著重要作用，但是總有許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)效果不太明顯，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，教師在使用地理比較法教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個方面:
2．1地理比較法的應(yīng)用對象
高中地理知識點(diǎn)繁多，卻并不是所有知識點(diǎn)都可以運(yùn)用地理比較法，教師在教學(xué)時(shí)，尤其應(yīng)該考慮到這點(diǎn)。在高中地理教學(xué)過程中，有的知識點(diǎn)不適應(yīng)運(yùn)用地理比較法，如地理數(shù)據(jù)，地名，地理分布等客觀概念，若強(qiáng)用地理比較法進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，反而會弄巧成拙，降低教學(xué)質(zhì)量。
2．2地理比較法應(yīng)注重其形式的靈活多變
教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法時(shí)應(yīng)意識到，比較不僅僅是簡單的比較，不能僅僅流于形式。教師更應(yīng)該從整體去引導(dǎo)，構(gòu)建一個完整的知識體系，這樣內(nèi)容繁多卻不至于雜亂。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識概況和綜合，增強(qiáng)學(xué)生對知識的消化理解，而不僅僅是流于每個小知識點(diǎn)的比較分析。除此之外，教師還需注意，不同的知識點(diǎn)，應(yīng)該采用相適宜的比較方法，這樣教學(xué)效果才明顯。
2．3地理教學(xué)法直觀化的特點(diǎn)
地理教學(xué)法應(yīng)該更具直觀性特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生記憶更加深刻。單純的數(shù)據(jù)比較會顯得枯燥乏味，而地理圖像和地理表格等都是必要的輔助手段。地理比較法可以和地理觀察法或?qū)嶒?yàn)法結(jié)合起來，學(xué)生通過實(shí)踐來獲取知識，這樣學(xué)到的知識就不僅僅是課本上的數(shù)據(jù)，而是融合了親身實(shí)踐經(jīng)歷的，記憶會更加深刻。
3．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展前景
地理比較法在教學(xué)過程中具有很大的優(yōu)勢，因此，地理比較法在高中地理教學(xué)中還有更廣闊的發(fā)展前景。
3．1教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主使用地理比較法
目前來說，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行比較的現(xiàn)象還是較普遍的，然而學(xué)生自主使用地理比較法的情況鮮少見到。因此，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生自主使用比較法作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)地理知識過程中，自主使用比較法，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，探索新知識。
3．2地理比較法結(jié)合其它教學(xué)方法
教師在運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以考慮結(jié)合其它教學(xué)方法，使教學(xué)課堂更加豐富多彩，以提高學(xué)生興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，采用小組分工合作的學(xué)習(xí)形式，可以提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還可以借助多媒體手段，使知識更加生動形象，使學(xué)生記憶深刻。教師在采用地理比較法教學(xué)時(shí)，如果能夠采取多種靈活的教學(xué)輔助手段，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，地理教學(xué)法就能夠在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。
4．總結(jié)
隨著我國素質(zhì)教育的提倡，教育理念也發(fā)生了很大的變化，地理比較法的實(shí)施更加符合新時(shí)期的教學(xué)理念，高中地理教育工作者應(yīng)當(dāng)積極采用新的教學(xué)方法，將地理比較法與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更加符合社會需要的優(yōu)秀地理人才，為國家的發(fā)展提供新鮮血液，促進(jìn)國家地理事業(yè)不斷發(fā)展。
作者：李文 單位：江西省龍南中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］楊宗軍．高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力［J］．新課程研究(基礎(chǔ)教育)．2010(03)
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 干擾
地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)需要多門學(xué)科的配合。由于地理科目的自身特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面原因，使得地理課成為了一門難度較大的科目。教師在教學(xué)中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學(xué)干擾因素，提升地理教學(xué)效率，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高中地理教學(xué)特殊性
地理學(xué)科有兩個顯著特征：其一為綜合性，地理環(huán)境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統(tǒng)構(gòu)成，其是地球各自然要素以及人文要素等結(jié)合所產(chǎn)生的復(fù)雜系統(tǒng)，其是一門兼具社會科學(xué)與自然科學(xué)的綜合性學(xué)科。其次有著地域性特征，地理學(xué)科除了研究分析地理事物空間結(jié)構(gòu)等特征，也重視對地理事物空間變化規(guī)律等的揭示。總體來看，地理學(xué)科對于教學(xué)有著較高的要求。而就高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師面臨著教學(xué)效率低下的困境，教學(xué)實(shí)踐存在諸多因素干擾。深究其原因，與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足、教師教學(xué)模式單一等都有著直接的聯(lián)系。
二、高中地理教學(xué)干擾因素
1.學(xué)生因素
學(xué)生在進(jìn)入高中之后，由于自身認(rèn)識等因素的影響，潛意思地產(chǎn)生地理是一門副科的錯誤認(rèn)知，對于地理學(xué)習(xí)缺乏足夠動力。并且高中地理的立體思維性強(qiáng)。其次，由于應(yīng)試教育模式的影響，目前我國許多高中教學(xué)都以高考為中心，教學(xué)實(shí)踐忽略了知識的綜合應(yīng)用。地理、歷史等科目的多為照本宣科，死記硬背。長此以往，學(xué)生難以將所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用。
2.教師因素
因應(yīng)試教育的影響，長期以來高中地理教學(xué)都是以課堂授課為主，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“灌輸式”教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無法得到充分發(fā)揮。并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中生使用互聯(lián)網(wǎng)越來越頻繁，其獲取地理知識的途徑也更為多元化，再加上高中生處在自我意識發(fā)展以及求知欲強(qiáng)的關(guān)鍵階段，這也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容來看，高中地理教材受篇幅與表現(xiàn)形式的制約，其所蘊(yùn)含的教學(xué)信息難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，少數(shù)教師就教材講教材，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)信息豐富性與生動性不足。此外，教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)方面，過于重視知識的傳授，忽視了對學(xué)生的思想教育以及能力培養(yǎng)，通常忽視了每一個章節(jié)在地理整體知識系統(tǒng)中的具體地位，一定程度上影響了地理教學(xué)深度。
三、提升高中地理教學(xué)效率的對策
1.優(yōu)化教學(xué)理念
新課程背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過地理問題探究，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)并內(nèi)化為自身的知識與能力。同時(shí)，高中地理課程中有許多規(guī)律性知識體系，例如正午太陽高度變化規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、降水空間分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律等。教師將這些規(guī)律進(jìn)行提煉與總結(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，也能夠提升其思維水平與歸納總結(jié)能力。
2.把握內(nèi)容重點(diǎn)與趣點(diǎn)
地理教師課前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的備課，明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)去電，引起學(xué)生對地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，主動思考與討論。教學(xué)中教師可有的放矢提出一些思維創(chuàng)造性、自主探究性問題，讓學(xué)生自主聯(lián)想思考。如在教學(xué)“世界氣候”的知識點(diǎn)時(shí)，可向?qū)W生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風(fēng)”，讓學(xué)生將自己當(dāng)做“諸葛亮”，想象自己能夠憑什么因素與條件“借來東風(fēng)”，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，積極討論與發(fā)言，通過交流與總結(jié)得出各種不同的答案。如此以來，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠培養(yǎng)培養(yǎng)地理思維。
3.豐富教學(xué)方法
教學(xué)中可加強(qiáng)互動，采取合作探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究精神以及問題分析處理能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。例如在教學(xué)“人口合理容量”知識點(diǎn)時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，以小組為單位查找資料，對自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開調(diào)查分析，實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)。其次也應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)實(shí)踐活動。教師可充分利用教材每節(jié)的課后實(shí)踐活動組織教學(xué)，設(shè)計(jì)一些貼近生活、實(shí)踐趣味性強(qiáng)的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，讓學(xué)生在實(shí)地調(diào)查、觀測活動等實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)地基知識，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
4.完善教學(xué)評價(jià)
針對不同教學(xué)目標(biāo)，教師需在教學(xué)中采取多元化的評價(jià)模式，例如撰寫地理小論文、匯報(bào)總結(jié)、實(shí)踐調(diào)查等。同時(shí)教學(xué)評價(jià)需重視“過程性評價(jià)”，日常教學(xué)中，可通過開展一系列活動鞏固與檢測學(xué)生對知識的掌握程度，不但能夠提升評價(jià)效果，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次需注重對學(xué)生地理技能形成運(yùn)用性評價(jià)，其主要目的在于考查學(xué)生地理知識應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生更深入地掌握地理知識。
結(jié)束語
總而言之，針對當(dāng)前高中地理教學(xué)的干擾因素，廣大地理教師應(yīng)當(dāng)深入剖析，分析學(xué)生地理學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)實(shí)踐問題，采取針對性措施，全面提升高中地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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地理教學(xué)評價(jià)既是地理教學(xué)質(zhì)量檢測的手段，又是引導(dǎo)地理教學(xué)發(fā)展的導(dǎo)航燈，既是地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，又伴隨著整個地理教學(xué)的過程。由此可見，在地理教學(xué)中評價(jià)的重要性。
在新課程改革理念下，地理教學(xué)評價(jià)立足于學(xué)生的發(fā)展，通過建立三大評價(jià)體系實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)過程的整體優(yōu)化：其一，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系。其二，建立促進(jìn)教師提高的評價(jià)體系。其三，建立促進(jìn)課程優(yōu)化的評價(jià)體系。根據(jù)與以往的教學(xué)評價(jià)對比以及我在地理教學(xué)中多年所得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，地理教學(xué)評價(jià)有如下幾個改變：
一、由結(jié)論性評價(jià)轉(zhuǎn)為過程性評價(jià)
傳統(tǒng)的評價(jià)往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行評價(jià)，而過程性的評價(jià)則表現(xiàn)出對學(xué)生在整個地理學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而給學(xué)生以更加客觀、公平、公正及全面的評價(jià)。
二、由單一性評價(jià)轉(zhuǎn)為多元化評價(jià)
以往的單一性評價(jià)則著重以筆試成績等為主要參考系數(shù)，很少采用體現(xiàn)新課程理念的、多元化的質(zhì)性評價(jià)手段與方法。而多元化則包括：（1）評價(jià)人員的多元化，其改變過去由老師獨(dú)自評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，也鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評，同學(xué)間互評，最后與教師的評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。（2）評價(jià)成果多元化，采用多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，比如，繪畫、手抄報(bào)、演講等等。（3）激勵措施的多元化，采用及時(shí)的口頭評價(jià)、書面點(diǎn)評等形式，從而激勵每個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，要保護(hù)好他們的自尊心和自信心，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與進(jìn)步所在，讓每個學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功和學(xué)習(xí)地理的樂趣。
三、由選拔性評價(jià)轉(zhuǎn)為發(fā)展性評價(jià)
選拔性評價(jià)最主要的手段是筆試，雖然筆試能反饋一下數(shù)量化的信息，但該評論卻割裂了教與學(xué)的完整統(tǒng)一，使教師和學(xué)生成為兩種獨(dú)立的力量。而發(fā)展性評價(jià)是一種綜合性的評價(jià)，既包括對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)有很大的作用，又包括對教師專業(yè)發(fā)展起促進(jìn)作用。
四、評價(jià)貫穿地理教學(xué)的全過程
評價(jià)是師生交流最直接有效的方式，要貫穿整個地理教學(xué)，雖然看似簡單而平常的話語，卻是學(xué)生的陽光、課堂的生命。及時(shí)的評價(jià)，立足點(diǎn)低，問題小而具體，針對性強(qiáng)，反饋的快，學(xué)生也感興趣，也樂于接受，也最能撥動學(xué)生的心弦。
五、評價(jià)要講究科學(xué)性和藝術(shù)性
關(guān)鍵詞：初中地理教師 素養(yǎng) 策略
一、當(dāng)前地理教師現(xiàn)狀調(diào)查
1.專業(yè)構(gòu)成角度
筆者根據(jù)當(dāng)前地理教師的發(fā)展現(xiàn)狀，對舞鋼市的地理教師進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查過程中，將當(dāng)前就職于地理學(xué)科的教師進(jìn)行一定的分類，大概有以下幾類：其他學(xué)科教師被臨時(shí)安排承擔(dān)地理教學(xué)，地理教學(xué)為其兼職；非地理專業(yè)教師專門的從事地理教學(xué)；專業(yè)的地理教師主要從事其他學(xué)科的教學(xué)；地理專業(yè)的教師專職地理教學(xué)。根據(jù)筆者的調(diào)查顯示：當(dāng)前初中地理教師的構(gòu)成成分比較復(fù)雜，非專業(yè)出身的地理教師占有較大的比重，專職地理教師的比重最小。就舞鋼市而言，從事初中地理教學(xué)的教師共28人，其中13人是地理專業(yè)教師，占總數(shù)的46%；15人是非地理專業(yè)教師，占總數(shù)的54%，地理教師素質(zhì)普遍有待提高，教師工作的穩(wěn)定性較差，嚴(yán)重影響地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，影響新課程改革的深入進(jìn)行，影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。
2.其他構(gòu)成角度
除了專業(yè)構(gòu)成角度，筆者還對本地區(qū)地理教師的其他構(gòu)成要素進(jìn)行分析。筆者就舞鋼市地理教師的專業(yè)、年齡、教齡、職稱、班級情況展開調(diào)查與分析，結(jié)果表明：地理教師的職稱以中級為主，教師教齡較高，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從地理教師的專業(yè)構(gòu)成角度來看，專業(yè)專職教師非常少，從地理教師的年齡角度看，地理教師的一般以中青年為主，從地理教師的教齡來看，地理教師一般以年長教師為主，新上位的教師較少。從以上角度分析地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于發(fā)現(xiàn)地理教師隊(duì)伍存在的問題，以便更好的提出解決地理教師素養(yǎng)的策略。
二、教師的構(gòu)成對地理教學(xué)的影響
1.非專業(yè)的地理教師會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一些原本從事其他學(xué)科教學(xué)的教師，特別是語、數(shù)、外等所謂的主要學(xué)科的教師，認(rèn)為地理學(xué)科不是主要科目，學(xué)校讓他們代教地理學(xué)科，兼顧即可，不需要達(dá)到最優(yōu)化的效果。教師認(rèn)為自己本身有自己主要的學(xué)科，他們的心思與精力都放在主教的學(xué)科上，對地理學(xué)科普遍不重視。另外，其他學(xué)科的教師在從事地理教學(xué)的時(shí)候，專業(yè)素質(zhì)不到位，專業(yè)知識儲備不足，在教學(xué)時(shí)往往是力不從心，教學(xué)缺乏熱情與激情，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果欠佳。
2.地理專業(yè)非專職教師教學(xué)信心不足。在當(dāng)前的教學(xué)中，另一種狀況就是一些專業(yè)的地理教師認(rèn)為自己從事地理教學(xué)沒有前途，待遇得不到提高，職稱無法評定，然后就轉(zhuǎn)向語文、數(shù)學(xué)、外語等其他學(xué)科的教學(xué)。所以，在教學(xué)的時(shí)候，往往存在沒有學(xué)科歸屬感，教學(xué)的時(shí)候信心不足，影響其他學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，還影響地理教師的整體素質(zhì)。
3.地理教師的投入不夠。一些教師從事地理教學(xué)是因?yàn)閯e無選擇。本來是其他學(xué)科的教師，但是由于在年齡上越來越大，教學(xué)業(yè)績不夠出色，或者是地理教師過于缺乏而被逼無奈才進(jìn)行地理教學(xué)，專業(yè)知識非常匱乏，不能夠完全投入到地理學(xué)科的教學(xué)中。
4.地理教師的工作缺乏激情。在地理教學(xué)中，還有一些專業(yè)型的地理教師，但是由于地理學(xué)科在初中教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致地理教師在教學(xué)中缺乏激情，地理學(xué)科在學(xué)校中處于尷尬的地位，地理教師相應(yīng)的也得不到應(yīng)有的待遇，地理教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候缺乏激情，影響地理教學(xué)的有效開展。
三、提升地理教師素養(yǎng)的有效策略
1.通過教研活動，為地理教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺。在初中地理教學(xué)中，需要重視地理教學(xué)的教研活動。在每學(xué)期的教學(xué)中，至少要有兩次教研活動。在這些教研活動中，教師要開設(shè)公開課，接受其他教師與領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評。在最開始的時(shí)候，點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，評課教師的發(fā)言比較少，教師往往是給出積極地正面的評價(jià)。但是為了提升地理教師的素養(yǎng)，促進(jìn)地理學(xué)科教學(xué)的有效開展，需要引導(dǎo)評課教師對地理教師授課的缺點(diǎn)與不足也指正出來，促進(jìn)地理教師的素養(yǎng)不斷地提升，為地理教師的發(fā)展提供廣闊的空間與平臺。
2.組織教研活動，對地理教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。在地理教學(xué)中，還需要組織多種教研活動，對地理教師的發(fā)展提供專業(yè)的培訓(xùn)。這些教研活動是以每個區(qū)域?yàn)閱挝贿M(jìn)行的教研活動，許多學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，地理教師素養(yǎng)的提升缺乏基本的人才基礎(chǔ)，所以，需要以區(qū)域?yàn)閱挝唬瑢Φ乩斫處熯M(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。在這些活動中，一些非專業(yè)的教師能夠通過專業(yè)地理教師的見解，吸取先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。通過一些教研活動，促進(jìn)一線教師獲得更多的培訓(xùn)，促進(jìn)初中地理教學(xué)的有效開展。
3.研究課例，提升地理教師課堂教學(xué)的水平。在地理的日常教學(xué)中，需要對課例進(jìn)行研究，在教學(xué)中不斷地研究課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐逐步完善，逐漸的解決教學(xué)中的部分問題。地理教師素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)就是是否能夠組織好課堂，不斷提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為了更好地組織地理的課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校提出例如同課異構(gòu)等新型的教學(xué)方法。根據(jù)我國地理教學(xué)實(shí)際中缺乏專職教師的現(xiàn)象，采取新型的教學(xué)模式，將一些課程進(jìn)行歸納分類。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時(shí)，提升地理教師的整體素質(zhì)與素養(yǎng)。
4.不斷規(guī)范地理教師的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)全新的課堂教學(xué)模式。由于我國地理教學(xué)存在一些實(shí)際問題，現(xiàn)狀堪憂，大部分地理教師覺得難以掌控課堂教學(xué)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。為了促進(jìn)初中地理教學(xué)更好地發(fā)展，我們需要建立全新的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包括以下幾個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)―問題環(huán)節(jié)―訓(xùn)練環(huán)節(jié)―板書環(huán)節(jié)―總結(jié)環(huán)節(jié)。教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是指教師在導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候，要聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會熱點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)中要提出有針對性、目的性與創(chuàng)新型的問題。訓(xùn)練環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)結(jié)束之后，要為學(xué)生留出5～10分鐘的時(shí)間供學(xué)生思考，解決學(xué)生遺留的問題，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。板書環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)中板書的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理、簡單易懂，便于學(xué)生理解。總結(jié)環(huán)節(jié)是指教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的總結(jié)，保持教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性。
總而言之，在當(dāng)前的地理教學(xué)中，地理教師的專業(yè)素養(yǎng)仍然存在一些問題，這些問題亟待解決。教育領(lǐng)域需要以新課改的理念為指導(dǎo)，不斷提升地理教師教學(xué)的素質(zhì)，提升初中地理教師教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：比較法；高中地理教學(xué)；應(yīng)用策略
在新課程改革后的高中地理內(nèi)容中，把原有的人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀結(jié)合起來，并且對學(xué)生的整體素質(zhì)也有了一定的要求，所以，教師需要將傳統(tǒng)的講授方式改為開放式的授課方式，并做到科學(xué)合理地應(yīng)用比較法幫助學(xué)生掌握知識。學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理課程的方式大多是死記硬背，這種方式已經(jīng)不再適應(yīng)改革以后的高考考試制度。
比較法能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高，我們一定要注意相應(yīng)的應(yīng)用策略，以便將比較法的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，達(dá)到應(yīng)用比較法教學(xué)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以下是對比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略的具體研究。
一、合理地應(yīng)用圖形體現(xiàn)出的差異進(jìn)行學(xué)習(xí)
圖形對比分析的學(xué)習(xí)方法是一種比較直觀的教學(xué)方法，教師可以把提前準(zhǔn)備的圖形展示給學(xué)生，學(xué)生再通過對圖形的比較分析得出結(jié)論。通過自己分析比較得出的結(jié)論更有利于學(xué)生理解并掌握，教師可以呈現(xiàn)出條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真分析其組成部分的個體差異性以及相同的特點(diǎn)，然后把自己的觀點(diǎn)總結(jié)起來，再與專業(yè)的知識進(jìn)行對比，就能知道自己的不足之處，然后加以改進(jìn)，獲得學(xué)習(xí)成果。另外，教師也可以讓學(xué)生觀察附帶的地圖，分析不同地區(qū)的地域特點(diǎn)，結(jié)合自身給學(xué)生的講解，幫助學(xué)生理解。當(dāng)然，不同的動態(tài)圖片也能讓學(xué)生從中理解每個圖形中的地理差異性，而且還能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己豐富的想象力得出所要顯示的地理知識。
例如，在講授必修二第三章中農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備各種農(nóng)作物的相關(guān)圖片，然后列舉出相應(yīng)的生存環(huán)境，以及有待選擇的農(nóng)田的相關(guān)圖片，也可以將這些圖片設(shè)置成動態(tài)的，讓學(xué)生自己通過分析比較，得出結(jié)論，如在選擇適合水稻耕種的農(nóng)田時(shí)，學(xué)生可以在圖中比較地勢的高低、氣溫的變化等，就能夠通過比較選擇出適合耕種的農(nóng)田，他們感官上比較得出的結(jié)果一定會更加有利于自己的記憶和理解。
二、認(rèn)真分析地理概念的差異幫助理解記憶
在高中地理課程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些難以理解、記憶的概念性的知識，要是對這些基本的概念沒有明確的理解認(rèn)識，一定會影響學(xué)生更深入地了解地理，體會人地關(guān)系，理解人口觀、環(huán)境觀、科學(xué)發(fā)展觀等，有時(shí)還會由于理解得不到位出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象，這將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好地理知識。所以，教師在設(shè)計(jì)地理教學(xué)方案時(shí)，可以把容易混淆的基本概念總結(jié)到一起，然后列舉出它們的異同，學(xué)生也可以直觀地得出這些概念的區(qū)別，方便理解
記憶。
例如，在必修三第三章地理信息技術(shù)應(yīng)用的第二節(jié)RS與第三節(jié)GPS的講解時(shí)，就可以通過比較它們的概念，來幫助學(xué)生理解各自的用途，RS是物體的電磁波輻射、反射等特性通過傳感器來分析得出結(jié)論，而GPS的導(dǎo)航服務(wù)是全球性的，對這兩技術(shù)進(jìn)行比較之后，學(xué)生自然就會了解它們各自的發(fā)展前景，也能有效激發(fā)學(xué)生的想象力。。
三、分析比較不同區(qū)域的地理環(huán)境，幫助學(xué)生掌握區(qū)域地理
在地理教學(xué)的過程中，對不同區(qū)域的地理環(huán)境進(jìn)行分析是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有掌握了各個地域的地理環(huán)境，才能更有效地達(dá)到珍愛地球、善待環(huán)境的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且不同地域的地理環(huán)境也是各不相同的，教師在講授這類型的知識時(shí)就應(yīng)該合理地應(yīng)用比較法，讓學(xué)生死記硬背那么多區(qū)域的地理環(huán)境不是一件容易的事，但是，學(xué)生通過比較，就能夠總結(jié)出哪些地點(diǎn)具有共同特征，它們的區(qū)別在哪里，然后依照這一線索進(jìn)行記憶，就會輕松
許多。
例如，在涉及必修三中地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展時(shí)，教師對西北地區(qū)的區(qū)域進(jìn)行分析講解，并通過與中部地區(qū)地域環(huán)境的比較分析，進(jìn)一步提出防治荒漠化的具體措施，比起開門見山地給學(xué)生直接灌輸措施的教學(xué)效果明顯會有很大的提高。另外，講到對區(qū)域自然資源的綜合利用時(shí)，教師可以通過對礦產(chǎn)資源的比較、對氣候的比較、對人口分布的比較等，來分析加拿大與澳大利亞的地域區(qū)別，也可以依照不同的體系對印度和巴西進(jìn)行比較，還可以比較北美洲與南極洲的氣候特點(diǎn)對這兩個地區(qū)進(jìn)行分析，通過這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生就能把許多零散的知識結(jié)合起來，更方便他們記憶、理解以及日后熟練地運(yùn)用。
四、通過案例分析比較不同的地理知識，鼓勵學(xué)生自主探究
學(xué)習(xí)
學(xué)生對地理知識的掌握有時(shí)候是建立在具體的案例中，有事實(shí)依據(jù)的知識才更能讓學(xué)生掌握，也能吸引學(xué)生的注意力，所以，在地理教學(xué)的過程中，教師還需要搜集與課程內(nèi)容有關(guān)的具體案例，然后再對不同的案例進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生理解其中的緣由，引起他們的好奇心，這種好奇心也能驅(qū)使他們自主探究學(xué)習(xí)，然后得出自己想要的結(jié)論。
例如，教師需要講解必修二第三章交通運(yùn)輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備一些與交通布局有關(guān)的視頻，或結(jié)合自己所在地區(qū)交通狀況的實(shí)際案例，從中得出交通運(yùn)輸布局變化的影響因素與人口密集度等有很大的聯(lián)系，教師再通過對學(xué)生的點(diǎn)評，并做一定的補(bǔ)充，就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能在比較的過程中加深記憶。
總之，要想讓學(xué)生學(xué)好新課程改革以后地理課程的內(nèi)容，要保障學(xué)生能夠在改革后的高考中脫穎而出，高中地理教學(xué)中就應(yīng)該合理地應(yīng)用比較法，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同地理知識的比較分析進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握知識，而且這種比較法更是一種常規(guī)的思維方式，適合引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。因此，比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是必不可少的，同時(shí)我們還需要對地理教學(xué)的方法不斷摸索，探索出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 實(shí)施途徑 興趣 質(zhì)量
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個嶄新的時(shí)代。課程改革是教育改革的核心，課程實(shí)施是課程改革的核心，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。因此，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
一、于地理新舊課程對比中，優(yōu)化地理教學(xué)過程
傳統(tǒng)地理教學(xué)側(cè)重對地理事物的空間運(yùn)動和空間演變規(guī)律的介紹，以本為本、以綱為綱長期以來成為廣大地理教師教學(xué)的基本依據(jù)。因而形成了教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本的教學(xué)，使學(xué)生對課本上介紹的知識背得滾瓜爛熟，書本以外的東西不想學(xué)、不會學(xué)；把課本知識當(dāng)作絕對真理，沒有自己的觀點(diǎn)和理解，因而難以提高地理教學(xué)質(zhì)量。新課程則揚(yáng)棄了這一傳統(tǒng)的慣性模式，既注重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，又注意讓學(xué)生基于其原有的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成靈活的、系統(tǒng)性內(nèi)化的、在多角度多層面豐富理解的基礎(chǔ)上整合的經(jīng)驗(yàn)知識系統(tǒng)，注意知識的應(yīng)用性和發(fā)展性。同時(shí)，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式先介紹知識，再讓學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固知識；新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)的過程應(yīng)為在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)，即先發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。新課標(biāo)更遵循人的知識增長的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，教學(xué)過程成為學(xué)生彌補(bǔ)所要解決的問題與原能力之間可能存在的差異的活動過程。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。
二、于學(xué)生思維能力培養(yǎng)中，優(yōu)化地理教學(xué)過程
問題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識的最好手段，是體現(xiàn)過程優(yōu)化的有效載體。地理教學(xué)中針對一部分學(xué)生上課注意力堅(jiān)持時(shí)間短的特點(diǎn)，采用提問題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。地理教學(xué)中，問題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的相關(guān)內(nèi)容為引子來逐步引導(dǎo)學(xué)生。基于這一認(rèn)識，例如，在教學(xué)和地震有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以以大家所熟悉的四川汶川地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：此地為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學(xué)生在文本閱讀中，帶著問題一一閱讀解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來進(jìn)行思維，大膽地想象各種問題還有沒有可能有其他答案，提供學(xué)生一定的思考余地。一堂課下來，可以想象采用這種創(chuàng)設(shè)問題的方法，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。事實(shí)上，地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)為學(xué)生思維能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間和參與機(jī)會。
三、于地理雙基教學(xué)落實(shí)中，優(yōu)化地理教學(xué)過程
知識是能力的載體，能力是知識的升華。沒有知識的積累，能力就成了無源之水、無本之木；沒有能力，知識就成了死水枯木。因此，落實(shí)雙基教學(xué)，優(yōu)化地理教學(xué)過程意義重大。毋庸諱言，能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，這就要求對基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)要夯實(shí)，對各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識而教知識的做法，切不可再搞死記硬背。一方面，要充分利用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫和各類圖表，把基礎(chǔ)知識和基本技能落實(shí)在每堂課的教學(xué)中。另一方面，要構(gòu)建學(xué)科主干知識體系，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)的綜合能力，清理學(xué)科內(nèi)知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事象的分布、運(yùn)動及變化規(guī)律，使之規(guī)律化：運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化：聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。實(shí)現(xiàn)“五化”的過程，實(shí)際上是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力的形成過程。例如，掌握了地球上水平運(yùn)動物體的偏向，就可以用它來分析氣旋和反氣旋、大氣環(huán)流、洋流的運(yùn)動偏向及河流對河岸的沖刷情況；把外力作用中的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖等作用進(jìn)行聯(lián)系比較，找出它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；把自然帶分布規(guī)律中的緯度地帶性和經(jīng)度地帶性進(jìn)行比較，總結(jié)出緯度地帶性是以熱量為基礎(chǔ)，而經(jīng)度地帶性是以水分為基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在等。
四、于教師自身素質(zhì)提高中，優(yōu)化地理教學(xué)過程
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；課程改革；教學(xué)方法
眾所周知，地理教學(xué)方法的研究早已被列為了教育部師范司課程改革研究的重要課題。而在教育部《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了：“引導(dǎo)學(xué)生主動參與、培養(yǎng)學(xué)生收集并處理相關(guān)信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，突出創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。但是，由于當(dāng)代中學(xué)生大多具備鮮明的個性，缺乏敏銳的洞察力，特別是農(nóng)村的學(xué)生，這種現(xiàn)象更加明顯。這對我們地理教師們提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)也提出了要求：教師在地理教學(xué)的過程中應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，按照新課改的要求和教學(xué)理念來應(yīng)對當(dāng)下的新型教學(xué)，努力去培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格型人才。
一、 研究意義
當(dāng)代社會信息高速發(fā)展，社會信息量充斥著整個社會的各個領(lǐng)域。對于初中生而言，他們接受新事物的能力強(qiáng)、適應(yīng)新事物的周期較短，獲取信息的渠道廣，信息量大。例如中學(xué)生從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)資源、環(huán)境、人口等方面的信息，并能對其中的信息進(jìn)行提取和分析，從而產(chǎn)生自己的想法。因此，從研究的角度出發(fā)，加強(qiáng)對地理教學(xué)方法的研究，符合中學(xué)地理學(xué)科自身特點(diǎn)，是地理課程改革的迫切需求，有利于提高中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于地理教師自身的發(fā)展，為有效教學(xué)理論完善與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)依據(jù)，具有及其重要的意義。
二、 課題研究的方法
本課題主要是在理論研究的基礎(chǔ)上，期望通過對新課程實(shí)施以來，對中學(xué)地理課堂狀況的調(diào)查研究，構(gòu)建起適合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際的有效教學(xué)方法，并將新課改下的中學(xué)地理教學(xué)方法研究地理新課程的目標(biāo)深入落實(shí)到中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際中來，從而促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，并造就出時(shí)代需要的人才。因此，研究主要采用文獻(xiàn)法和觀察法。
文獻(xiàn)法：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過教學(xué)實(shí)踐、以及網(wǎng)絡(luò)雜志等學(xué)量的相關(guān)文章，進(jìn)行改進(jìn)與總結(jié)，初步構(gòu)建新課改有效教學(xué)方法的框架。
觀察法：采用課堂觀察法，研究分析教師教學(xué)和學(xué)生的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本規(guī)律，對教學(xué)進(jìn)行有效分析，重點(diǎn)分析地理教學(xué)方法在地理教學(xué)過程中的應(yīng)用，制定相關(guān)有效的地理教學(xué)方法。
三、 地理教學(xué)方法的特點(diǎn)
（一）、繼承性
地理教學(xué)方法正是在繼承的基礎(chǔ)上，不斷地完善和豐富起來的，以發(fā)現(xiàn)法為例，來說明地理教育的繼承性。該觀點(diǎn)已被以往的中外大教育家所推崇并對提出了一些具體的行之有效的方法。如著名教育家第斯多惠指出：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立的找到它們”。以及教育家斯賓塞指出：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”。
（二）、實(shí)踐性
地理教學(xué)方法的目的在于應(yīng)用，離開教學(xué)實(shí)踐的地理教學(xué)方法則為“空談”。地理教學(xué)方法的分類、評價(jià)和創(chuàng)立的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是地理教學(xué)實(shí)踐。從地理學(xué)科的自身來說，它是一門與人類生活環(huán)境密切相關(guān)的課程，能夠適應(yīng)新課改的培養(yǎng)以及提高學(xué)生實(shí)踐能力的基本要求，將地理教學(xué)與學(xué)生所體驗(yàn)的環(huán)境相結(jié)合。通過一定的地理實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠獲得地理知識和技能、岳視野、活躍思維，培養(yǎng)并提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。將地理理論知識和實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)而將能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如在進(jìn)行天文觀測時(shí)，學(xué)生能夠使用天文望遠(yuǎn)鏡觀察到宇宙中各個天體的具體運(yùn)行狀況，這要比直接讀圖讀表要深刻得多。因此，地理教學(xué)的實(shí)踐是地理教學(xué)的重中之重，要將課本的知識和地理課外實(shí)踐活動緊緊聯(lián)系在一起，才能真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)。
（三）、地理性
在教學(xué)方法上，地理學(xué)和其他學(xué)科有很多相似的方面。地理學(xué)又是一門研究地球表面自然、經(jīng)濟(jì)社會事物空間分布的科學(xué)，區(qū)域性和綜合性是其顯著特點(diǎn)，又是以探究地理事物的發(fā)展規(guī)律，以可持續(xù)發(fā)展理念為基礎(chǔ)的揭示人地關(guān)系作為教學(xué)目標(biāo)的。由于地理學(xué)有空間性和區(qū)域性的特點(diǎn)，因此，地理教學(xué)方法也要體現(xiàn)地理學(xué)的這種特征。例如，同樣是講述法，歷史教學(xué)重視時(shí)間、人物，而地理教學(xué)則往往側(cè)重區(qū)位、景觀；同樣是演示法，化學(xué)教學(xué)依賴于實(shí)驗(yàn)，而地理教學(xué)則重視地圖；同樣是野外實(shí)習(xí)法，生物教學(xué)講究分類，而地理教學(xué)則強(qiáng)調(diào)分布。此外，地理學(xué)中的很多教學(xué)方法都體現(xiàn)著地理特性，如地圖教學(xué)法、圖表分析法、野外實(shí)習(xí)法等。
四、結(jié)論與反思
當(dāng)前，正以前所未有的影響力和強(qiáng)健的態(tài)勢向前推進(jìn)的新課程改革是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場深刻的變革，是從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面而深刻的改革與創(chuàng)新。本文著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。這場變革（新課改）具有前所未有的開創(chuàng)性，不存在現(xiàn)存的、確定的模式可以套用，基于此項(xiàng)原因，新課程改革之后的地理教學(xué)方法的研究需要作長期而堅(jiān)持不懈的探索與努力。本研究對于地理教學(xué)方法的研究討論，只是局限于理論研究上，沒有進(jìn)行相應(yīng)的地理教學(xué)實(shí)踐。所以，這些教學(xué)方法，都有待日后進(jìn)一步研究和完善。在實(shí)際的教學(xué)過程中無論采用何種方法，其根本目的都是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動學(xué)生的課堂思維，積極參與課堂互動，從而使越來越多的學(xué)生融入課堂，最終使地理課成為學(xué)生喜歡地理、學(xué)習(xí)地理、熟悉地理和探索地理的一片樂土。
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