時間：2023-05-30 09:48:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文體有哪些，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
4、通過作業(yè)，積累課文中的優(yōu)美詞句。
二、教學準備：
1、布置學生預習課文。（讀幾遍課文，讀一讀生字新詞。）收集有關香港市場、美食、旅游、回歸等的圖片或文字。
2、多媒體課件
三、教學過程：
（一）、導入
1、伴隨著歌曲，我們走進了課堂，你們知道剛才聽到的是什么歌曲嗎？
2、看到課題，你能提出什么問題呢？
（二）、檢查生字詞，讀通課文。
1、昨天，同學們預習了課文，現在還有沒有不認識的字？敢不敢接受老師的檢查？
2、讀準了生字詞，現在你們能不能把課文讀通順呢？自由地小聲讀課文。
（三）、整體感知、質疑：
1、讀了課文，你對文中有哪些詞不太理解？
詞：貿易、粵菜、佳肴、金融、亞太地區(qū)、五洲四海、舉世聞名
夜幕降臨
琳瑯滿目、應有盡有、物美價廉、一應俱全、光彩奪目、璀璨無比
萬國市場、美食天堂、旅游勝地
2、你認為理解詞語的方法有哪些？（同學交流，互相請教，借助字典，聯系課文或生活實際來理解，找同義詞）
3、左邊的詞語在學習課文中聯系上下文來理解，現在我們來交流右邊的詞語。
4、聯系課文內容，你還有哪些不理解的地方？（為什么把香港成為“東方之珠”？為什么要用“她”？香港面積不大，為什么還有兩百多個國家和地區(qū)的商品？）
5、你知道課文是從哪些方面來描寫香港的？（板書：萬國市場 美食天堂 旅游勝地 燈的海洋）
（四）、重點研究（美食天堂）。
1、你對香港的什么最感興趣？我們一起來學習這個部分。
2、默讀這段課文，勾出你認為最能體現香港美食特點的詞語。
3、交流，你覺得哪個詞最能體現香港美食特點的詞語？（一應俱全）
4、“一應俱全”是什么意思？讓我們來讀這句話，聯系句子的意思來理解。
5、到底有哪些美食可以大飽口福？（課件演示）邊看可以邊交流自己的感受。
看了這些美食，你有什么感受？怪不得人們把香港稱作“美食天堂”。為什么把這兒稱為“美食天堂”？表達了人們的什么心情？（贊揚、喜歡）
6、朗讀：這么多的美食，這么好的地方，你能通過讀來展現嗎？想想該怎樣讀？
7、小結：剛才同學們聯系上下文體會了重點詞句的意思，讀懂了課文，現在你能不能運用這種方法自己學習其余的部分？
（五）、邊讀邊體會萬國市場、旅游勝地、燈的海洋。
1、除了對美食天堂感興趣，你還對什么感興趣？喜歡哪個部分就讀哪個部分，把它讀美，讀好。邊讀邊聯系上下文體會重點詞句的意思。
2、你讀的是哪個方面？聯系上下文你體會到哪些詞句的意思？（解決開始的質疑）你能把它讀美嗎？
關于這個方面，誰還來補充？
老師收集了一組香港夜景的圖片，我們來欣賞欣賞。
夜景美，文章更美，誰來美美地讀這段文字，把它記在腦子里。
（六）、總結、
1、小節(jié)：學了課文優(yōu)美的文字，聽了同學們動聽的朗讀，我情不自禁地也想跟作者一起說（猜猜我會說什么呢？）香港，真是一顆璀璨無比的“東方之珠”。
2、課文第1段對香港給我們作了總的介紹，齊讀。
3、學習了課文，現在你們該知道為什么把香港稱為東方之珠了嗎？現在你知道“璀璨無比”、“她”的意思了嗎？
【關鍵詞】高考作文 命題特點 評分細則 強化訓練
每年高考過后，第一時間備受關注的是作文。無論是報紙，還是網絡，無論是身邊的學生，還是老師，議論紛紛的還是作文。作文在語文教學中的重要性不言而喻。
有人批評語文教師在作文教學上不作為，或者“不肯有作為”，這個觀點我不同意。語文教師誰不想把學生的作文教好？而擺在我們面前的問題是怎樣有作為，怎樣進行有針對的訓練？應試作文和常規(guī)作文存在較大的差距。怎么解決這個矛盾？我的看法是：深入研究高考作文命制特點，準確把握應試作文評分細則，強化應試作文訓練。
一、深入研究高考作文命制特點
我們如果研究一下2010年高考18道作文題對文體的要求會發(fā)現，有的省市明確要求寫議論文或記敘文，比如湖南卷、江西卷；有的明確要求文體特征鮮明，比如山東卷。這是為什么呢？從1999年話題作文出現，到2004年話題作文達到全盛，話題作文在給了考生無限的寫作發(fā)揮空間的同時，由于在文體方面都是“自選文體”，沒有任何限制，結果出現了許多“四不像”作文，這該是話題作文意想不到的負面結果。怎么解決這個問題？大家議論紛紛。如果限制文體，那么就限制了考生的發(fā)揮，那又該怎么辦？于是有了山東卷的文體特征鮮明，有了湖南卷、江西卷的兩種文體任選一種。
對文體的要求，還有一個有趣的現象，這就是一些作文題允許考生寫這寫那，但是就是不許考生寫詩歌。如天津卷、重慶卷、北京卷、安徽卷、上海卷、浙江卷、江蘇卷、山東卷，共8套試卷不允許寫詩歌。18套試卷中有一半要求詩歌除外，如果寫成了詩歌體裁，判分20分以下。
2010年高考18套作文中，新材料作文題有10套，它們是全國1卷、全國2卷、海南寧夏卷、福建卷、四川卷、遼寧卷、湖北卷、安徽卷、上海卷、山東卷；新命題作文7道，這就是湖南卷、廣東卷、江蘇卷、重慶卷、江西卷、北京卷、浙江卷；話題作文1道，天津卷。
這里需要說一說新命題作文。新命題作文包括兩種類型：一是標題+要求型，二是材料+標題+要求型。重慶卷（以“難題”為題）、湖南卷（以“早”為題）屬于前者類型，2010年江蘇卷屬于后者類型。在材料+標題+要求型題目中，特別應該重視的是材料。因為材料可以幫助我們理解標題，認真閱讀思考所給材料，便能順利打開思路。2010年南京市期初考試出了兩道作文題：第一道作文是標題+要求的命題作文，第二道作文是新材料作文，沒有采用08.09.10年江蘇三年未變的材料+命題+要求的作文模式。
二、準確把握應試作文評分細則
準確把握評分細則，對我們有針對性的指導學生寫作文，大有裨益。2010年江蘇省高考作文評分的基本原則是：作文須堅持立意、內容、語言、文體為重點，全面衡量。對那些緊扣文題、概念準確、判斷恰當、論證嚴密、富有真知灼見、真情實感的好文章，賦分時盡量打高分。淘汰切入分的做法，采用分類打分形式：一類卷原則上63分以上：二類卷原則上56～62分；三類卷原則上42―55分：四類卷原則上28～41分；五類卷原則上27分以下。五類卷對應的審題、立意方面的要求應為：一類卷切題，二類卷符合題意，三類卷基本符合題意，四類卷偏題，五類卷嚴重偏題。對于內容方面的要求是結合記敘文、議論文的寫作詳細注明。不管是記敘文，還是議論文，做到言之有物，內容便是充實的。記敘文敘述具體，描寫到家，表現手法多樣，突出表現中心思想，你能說內容不充實嗎？議論文論述充分，論據豐富，論證方法靈活，有力論證中心論點，你能說內容不充實嗎？所謂語言通順，就是要求語言表達規(guī)范、準確、連貫。所謂規(guī)范，是指符合現代漢語表達要求，沒有病句；所謂準確，要求語言表達恰如其分，能切合原意；所謂語言連貫，指句子之間語意貫通，順序合理，注意前后照應和銜接。至于文體要求，如果讓你寫記敘文，就要以記敘為主，就得有六要素，就應展開合理的描述，寫出的文章像記敘文的樣子。如果讓你寫議論文，就要以議論為主，就得有三要素，就應進行理性的論述，寫出的文章像議論文的樣子。
三、強化應試作文訓練
強化作文教學，突出作文訓練，是高三應考復習的重中之重。建議結合專題復習進度，單獨擬定作文復習計劃。根據每單元的寫作要求，從“審題、選材、立意、布局、語言”等方面進行有重點、序列化的作文訓練。重在指導學生在有限的考場時間內（60分鐘），用800字左右的文字，用自己喜歡的方式表達出自己對題旨的獨特理解。在寫作之前，可以做適當的指導，在認真批改之后，更重要的是做好講評。
還可以采用一些有效地訓練方法，提高復習效率，提升作文水平。比如：
1.積累材料法。
充分利用課內外各種渠道，獲取新穎的寫作素材：可以是名人故事，可以是新聞報道，可以是名言警句，可以是俗語諺語。起初用筆記本記錄下來，然后要求學生用自己的語言進行表述和回憶。積累的素材應以小故事為主，多義性的小故事最妙。寫作時要想一想自己積累的材料有哪些可以入圍寫作范疇。
2.語言訓練法。
每周確定一個話題，每堂課課前3分鐘，要求學生寫好提綱或文稿，有準備地進行口頭表達。也可以復述自己積累的材料，以此來培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。
3.佳作欣賞法。
結合作文講評課，把同題作文中的優(yōu)秀作文作為范文，請習作者朗讀，師生共同點評，評一評有哪些優(yōu)點，哪些地方值得大家借鑒，以此拓寬寫作視野，提高審美能力。
4.分層目標法。
分析班級學生的實際寫作能力，按照下等、中等、上等制定入格標準和精作標準，根據學生的差異性確定不同學生的寫作目標，學生只要按照這等要求寫作文，就是好作文。
5.提綱訓練法。
目的是增加訓練的密度，節(jié)約訓練的時間。圍繞題目，只擬提綱，打好作文草稿，沉著為文。這樣做既可以培養(yǎng)學生的快速思維能力，同時，在寫作上能收到事半功倍的效果。
2016年高考，除了北京、天津、上海、浙江、江蘇和山東等6省市是自主命題外，其余各省市均使用全國新課標卷。那么，不少省市在采用全國新課標卷之后，與前幾年自主命題時相比，在作文閱卷方面又有哪些新的變化呢？
一、嚴格評分標準，吃透評分細目。比如關于基礎等級“內容”一項，以前有“切合題意”“符合題意”“基本符合題意”“偏離題意”的說法，而現在教育部考試中心只將“題意”這一細目分為“符合題意”“基本符合題意”“偏離題意”。那么，閱卷時就要吃透“符合題意”和以前的“切合題意”的關系，現在所提的“符合題意”既包含了以前的“切合題意”，又包含了以前的“符合題意”，暗含“符合題意”就是“切合題意”的意思，體現了針對中學生實際的人文關懷。又如關于發(fā)展等級四項16個評分點，以前規(guī)定“不求全面，可根據其中的若干突出點按等級給分”，現在則規(guī)定“有一點突出可得滿分，兩點比較突出可得滿分，三點達到要求可得滿分”，應該說，較之以前的評分項目更加細化，更具可操作性。
二、強調扣題意識，反對漫無邊際。今年全國新課標卷三套作文題目都是材料作文，卷Ⅰ是漫畫材料，卷Ⅱ、卷Ⅲ是文字材料，無論是哪種形式的材料作文，閱卷時都強調緊扣材料，那種僅僅只是從材料中抽象出觀點，然后行文自始至終沒有明扣或暗含材料的文章一般得分不高；而那些開頭就明扣或暗含材料的作文，得分明顯要高一些。以全國新課標卷Ⅰ為例，湖南考區(qū)明確規(guī)定了“符合題意”“基本符合題意”“偏離題意”的區(qū)域，這三個區(qū)域的劃分就是以是否扣材料為標志的：立意行文不脫離材料內容及寓意的范圍，言之有據，言之成理，都可以視為“符合題意”；選擇角度來自材料，但在具體寫作時發(fā)生偏差，與材料提供的情境、條件不夠吻合，存在背離材料提供的信息的情況，只能看作“基本符合題意”；角度或立意與材料無關，無法得到材料內容有效支持的，屬于“偏離題意”。
三、主張風格多樣，重視深刻分析。今年高考作文閱卷對文體的要求，并不是簡單地將文體分為記敘文和議論文等幾種，一切成形的實用文體和文學文體都視為文體特征明確，只要不是“四不像”都能得到閱卷老師的認同。同樣以全國新課標卷Ⅰ為例，湖南一考生寫的是書信文體，情真意切，得了滿分。而同樣是對漫畫的解讀，有的考生解讀得膚淺，有的考生解讀得深刻，結果深刻者得滿分，膚淺者得低分，相差懸殊。如有個考生避開了“唯分數論”“應試教育”等常見立意，發(fā)人所未發(fā)，一針見血地指出漫畫揭示的就是教育“懶政”，一舉奪得滿分。
1.對小學六年級課文進行系統(tǒng)復習，使學生明確閱讀寫人類文章的基本要求與一般方法，收到觸類旁通、舉一反三的效果，提高學生的閱讀能力。
2.引導學生自主感悟課外寫人的文章，并學會將習得的閱讀方法作靈活運用。
教學準備：
1.學生每人準備六年級上、下冊的語文教材各一套；
2.學生人手兩份課外閱讀短文材料；
3.教師制作多媒體課件。
教學重難點：
引導學生通過讀課文體會、歸納學習寫人類文章的基本方法以及技巧，并學會靈活地加以運用，將課內與課外有機地結合起來。
教學過程：
一、回顧課文，梳理寫人篇目
1.同學們，在小學階段，特別是進入六年級以來，我們認識了許多個性鮮明的人物，了解了他們許多不同尋常的事。他中有古代的，有現代的；有中國的，也有外國的；有平常的百姓，也有英雄偉人……請大家回顧一下，在我們六年級的課文中，都學過哪些寫人的文章，又有哪些人物在你的心目中留下了深刻的印象？
2.學生快速瀏覽手中的六年級上、下冊課本，歸納、匯報。
3.同學們可能發(fā)現了，部分寫人的文章和其他類型的文章相比有一個很明顯的標志，那就是題目中往往含有人的名字。但也有不少題目是以事件來概括的，寫人離不開寫事，人物形象需要在具體的事例中加以體現。
二、重溫文本，感受人物特點
1.同學們稍加整理就找出了這么多寫人的課文，那么在這些不同的人物身上，有哪些東西深深地打動了我們，讓我們難以忘懷呢？讓我們一起來回顧一下，請用一句話或一兩個詞語概括以下人物給你留下的印象（投影出示）：
2.看來，這些人物都在同學們心目中留下了很深的印象。
三、明確目標，歸納閱讀方法
1.我們學習了這么多寫人的文章，相信同學們已經總結積累了不少經驗了。現在我們一起來歸納一下學習這類課文時應該清楚哪些方面。
首先，我們從標題上來看，“寫人”類文章圍繞著“人”字，我們應該弄明白哪些情況呢？
（主人公是誰？文章寫了哪幾個人？他或她是怎樣的人？做了什么事？……）
師小結：我們可以簡單地歸納為一點，那就是寫什么的問題。
除了這些，我們還應該弄明白哪些東西呢？
2.要求學生分小組討論交流。
同學們所關注的這些問題，就是我們學習所有寫人類文章應該解決的問題。
3.根據學生的匯報，師生共同總結、補充，梳理出大致以下幾項（投影出示）：
（1）寫了什么
主要內容；人物做了哪些事情；是怎樣的人
（2）為什么要寫
體會文章表達的思想感情
（3）是怎樣寫的
領悟文章表達方法
（4）積累語言材料
摘抄好詞佳句、精彩片段
一、 概念不同
概念是反映對象本質屬性的。述職報告和個人工作總結在概念的本質上有所不同，應把兩者加以區(qū)分開來。述職報告是各類公職人員向所在單位的組織、人事部門、上級機關和職工群眾，如實陳述本人在一定時期內履行崗位職責情況的一種事務文書。《孟子。梁惠王上》說：諸侯朝天子曰述職，述職者，述所職也。無非事者。可見，所謂述職是陳述職守，報告職責范圍內的工作，而不涉及與本職無關的事。而個人總結則是個人對做過的某一階段的工作進行系統(tǒng)的回顧、分析，從中找出收獲、經驗教訓及帶有規(guī)律性的認識一種事務文書。
二、 目的不同
述職報告和個人工作總結行文的目的和作用是不一樣的。述職報告是群眾評議組織、人事部門考核述職干部的重要文字依據，不僅有利于述職者進一步明確職責，總結經驗、吸取教訓、提高素質、改進工作，還有利于增強民主監(jiān)督的良好風氣。而個人工作總結則是總結出帶有規(guī)律性的理性認識，借以指導今后的工作，同時，也有利助于針對性地克服工作中存在的問題，不斷提高自身的工作能力。
三、 回答的問題不同
兩者在具體寫作中，文中具體要回答的問題也有所不同。個人工作總結是對一項或一段時間里工作給予的歸納，主要回答的是做了哪些工作，有哪些成績，取得了哪些經驗，存在哪些不足，要吸取什么教訓，今后有哪些打算等問題。而述職報告要回答的是有什么職責，履行職責如何，是如何履行職責的，稱職與否等問題。即要表述履行職責的結果，展示履行職責的過程，又要介紹履行職責的出發(fā)點和思路，還要申述處理問題的依據和理由。除上文涉及的三點理論方面區(qū)別以外，在實際寫作操作過程中，還有以下三方面的不同，即兩者寫作的側重點不同、結束語不同以及表達方式的不同。
一、 寫作的側重點不同
應用文在寫作時，并不是對每個部分平均分配筆墨，把所有的材料羅列開來，而是有所側重，詳略得當。在這點上，述職報告與個人工作總結在寫作的側重點，主要著筆的地方也有所不同。個人工作總結一般以歸納工作事實、匯總工作成果為主。重點在于闡述主要工作、取得的成績都可以歸納在總結之中。而述職報告則必須以報告履行職責情況、報告德才業(yè)績?yōu)橹鳌Ｖ攸c在于展示履行職責的思路、過程和能力，重點和范圍有確定性，僅限于職責范圍之內，圍繞職責這個基點精選材料。職責范圍外的概不涉及。
二、 結束語不同
應用文的結構一般有固定模式，它崇尚程式化的結構，循規(guī)蹈矩而不別出心裁。述職報告與個人工作總結在結構上大致相同，只就是在結尾部分有所區(qū)別。述職報告結束時一般在指出存在的問題后，闡述自己的態(tài)度，歡迎大家對自己的述職報告進行評議。常用以上報告請批評指正、述職至此，謝謝大家、專此報告，請審閱等字樣。而工作總結結束時即在指出存在的問題后，還要寫上下一步的工作打算、努力方向及解決問題的措施。
三、 表達方式不同
1、 內容及編排
本教材從專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個專題;多彩的秋天;學校生活愛祖國;怎樣看問題、想問題;友好相處、團結協(xié)作;關愛他人;保護環(huán)境、愛護動物;熱愛科學。每組課文包括導語、識字、4-5篇課文及 “語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字形式多樣，課文內容豐富，體裁多樣，語言生動。
2、 教材特點
⑴圍繞專題整合教材內容，每一組教材均以“導語”的形式點明專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際，展示臺等內容都圍繞著本組的專題安排。
⑵識字課內容豐富，形式多樣識字課的內容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有的描寫秋天美麗景色、反映學校生活和引導學生愛科學、學科學的詞語，有的表達愛國之情的三字經，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團結合作的，有教學生怎樣做人的對聯，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。
⑶課文內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。本冊教科書與九年義務教育同冊教材相比，大幅度地更新了課文，更新率達50%。課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應有盡有，有較強的可讀性和趣味性。
⑷課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力。
⑸突破傳統(tǒng)教材的呈現方式，增強親和力。編寫角度由服務于教師的教轉向服務于學生的學。教材的呈現方式，有利于學生發(fā)現、探究。 “語文園地”里設有“展示臺”一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。
⑹教材內容具有開放性和彈性。
本冊教材規(guī)定了識字量認識450個，但同時又引導學生在生活中主動認字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規(guī)定的識字量。在識字方面，每課要求認識的字體現基本要求，學有余力的學生可以多認。
二、學習目標：
1、 復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字，養(yǎng)成學生良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、 會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片斷。
5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8、逐步養(yǎng)成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。
9、對寫有興趣，能把看到的，想到的寫下來，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
三、 教學措施
這冊教科書是以專題形式編排的，語文園地中安排的各項訓練也都圍繞專題設計的，所以備課時胸中要有全局。我們領會“語文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊的基礎上，一組一組地鉆研教材，設計教學。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內容，有哪些要求，重點培養(yǎng)學生哪些方面的能力、習慣，怎樣進行教學設計，在體現自主、合作學習上有哪些措施，什么時候布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數。教師備課時胸中要有全局，創(chuàng)造性地設計教學，創(chuàng)造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充滿活力。
1、采用多種形式的見面活動，增加學生與生字的接觸機會，提高學生的識字水平。
2、在寫字教學中力求做到指導要細，大面積提高學生的書寫能力，同時應把培養(yǎng)興趣與提高書寫有機地結合起來。
【關鍵詞】 質疑 課型 問題
【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0083-01
敢問不難，善問卻不易。學生不會提問，是因為他們不知從何提起，不知什么樣的問題是關鍵問題。教師要擔當起傳道的職責，教給學生質疑的技巧。教師通過示范提問，向學生展示生成問題的思維過程，使學生從中受到啟發(fā)，教規(guī)律于學生，以問激問，使發(fā)現問題變得有法可依、有章可循。
教師要精心設計問題，所提問題要由近及遠、由淺入深，層層設疑，使問題呈現一定的梯度性，符合學生思維的習慣；難易要適中，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，“跳起來摘桃子”；要舍大就小，盡量具體實在，便于學生從中學習到提問的要領，操作性強。比如《我與地壇》的第一部分，我為學生設計了這幾個問題：“我”與地壇的相似之處有哪些？你能用幾個詞概括一下地壇的特點嗎？地壇中的生物給予了史鐵生眾多的人生啟示，你能結合原文的語句說得具體一點嗎？“我”在地壇的感召下，思想有了怎樣的改變？學生在這幾個具體問題的引導下，就可領悟文本實質性的問題。對于非常隱蔽且曲折的問題，教師就需要搭設階梯、降低坡度，這符合學生認識事物的規(guī)律，教師也把自己內隱的思維過程一一展示出來給學生以借鑒，領會提問的要領。老師的逐層設疑，不僅使學生始終處在問題情境之中，在問題的不斷解決中突破了教材的重難點，學到了知識，發(fā)展了技能；而且讓學生對問題的模式有所了解，以后再遇到類似的篇章，就可提出類似的問題來自學篇目、掌握知識了。
在平時的閱讀中，老師就要善于引導學生自問問題，培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究和發(fā)現創(chuàng)新的能力。李鎮(zhèn)西老師在教學中提倡學生對所有課文養(yǎng)成“四問”的習慣：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？還能不能寫得更好些？[1]莊捷老師在反復的實踐中，將學生的“自問”環(huán)節(jié)歸納為“六個W”：課文寫了什么？讀懂了哪些？還有什么沒有讀懂？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？如果是我，會怎樣寫？我想記住什么？[2]而褚文斌老師教給學生“自讀四步法”也很實用，第一步，初讀課文，解題（體裁、含義、作者），掃除文字障礙；第二步，通讀課文，理清文章思路，初步感知課文內容；第三步，細讀課文，找出精彩或重點語段進行推敲、琢磨，把自己的疑問記錄下來；第四步，品讀課文，結合練習思考，品味語言說體會。
筆者主要從課型這個角度，結合不同課型的特點，為學生自主地發(fā)現問題、提出問題，做好示范引路，引導學生在不同的課型上要有不同的提問方式，提問的重點也要有所區(qū)別。
1 新授課
新授課主要指傳授新知識新技能的課。就高中階段來說，語文的新授課就是文學作品閱讀鑒賞課，以課本中的課文為例子，來學習新知識新技能。一般而言，語文學科的質疑能力培養(yǎng)主要是從閱讀教學開始的，新授課就是進行閱讀教學的主陣地。教師在進行閱讀教學時不光要教會學生從文章的題目、文眼、詞句、修辭、表現手法、主題等處設疑，還要根據新授課的不同文體特點，指導學生提出符合該文體特點的問題。不同類型的課文在教學目標的制訂和教學方法的使用上存在很大的差異。有的重在聯想和想象，有的重在思辨和推理。至于各種文體的特點，學生從小學一路學到高中，已經有了一個大致的了解。高中語文老師所要做的就是設計出符合文體特點的問題，為學生日后讀相同文體的文章提供樣本。
2 復習課
復習課是教學過程中不可或缺的一種課型，它在夯實學生基礎、提高學生運用知識、解決問題方面起著重要的作用。但學生對復習課卻喪失了學習的激情，認為復習課就是一味的簡單重復，無須動腦思考，就可輕松掌握。所以，復習課教師要上出新意，不能再沿著新授課的老路去指導學生復習。我的做法是：考題先行，《考綱》引路。在平時的試題訓練中，教師提醒同學有意識的去注意考了哪些題型，考查了哪些角度，與課本的哪些內容有聯系。學生在不斷的做題中，慢慢就明曉了考試的重點，明確了復習的重點。在復習之前，教師也可根據復習的內容，出示與其內容有關的考綱要求，讓學生進一步了解命題走向，明確考試的知識范圍和對各知識點能力要求的層次。用考綱來確定復習的重點，避免了復習課上對新授課內容的簡單重復的尷尬境況，激發(fā)進一步探討的熱情。
3 寫作課
一提到“寫作課”，很多學生就會叫苦不迭，因為很多學生在拿到題目后，抓耳撓腮，苦苦思索，卻不知從何處下筆，思路出現堵塞。有的學生要不就只在“題干”上徘徊，只在“材料”“提示語”上原地踏步；要不就用準備好的材料去考慮題意，僅囿于用準備的材料去構思。寫作課引導學生迅速打通思路是關鍵，而引導學生快速打開思路、拓寬思路的主要方法之一就是讓學生學會對話題進行追問。
任何一個題目，都可以依據題干（或關鍵詞語），遞進式地提出三個“問題”：這是什么？為什么要這樣？怎樣才能做到？即從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個角度追問、思考。
在語文教學實踐中，無論是閱讀教學，還是寫作教學，教師要力求參與到學生的學習活動中來，為學生做好示范，把自己“閱讀――理解――想象――質疑釋疑――形成新創(chuàng)見”這個過程展示給同學們，讓學生從中學到發(fā)現問題和解決問題的方法和途徑。
參考文獻
關鍵詞：語文教學；學生能力；培養(yǎng)
在語文教學的演變發(fā)展過程中，語文教學的目標、內容、方法等要素，在各個發(fā)展時期，既有傳承，又有一定背景條件下的發(fā)展變化，既有成績也有不足，這就要求我們辯證地認識語文教學目標觀、內容觀、方法觀，以及培養(yǎng)學生能力等方面，正確理解語文教學的發(fā)展觀。能力在人的一生中有著重要而特殊的作用，中W階段是一個人能力培養(yǎng)的關鍵，它的成功與否，直接影響一個人的一生。而語文教學作為中學階段的一個教學內容對一個人的能力的培養(yǎng)有著不可低估的作用，它可以培養(yǎng)學生一系列的能力。
一、重視積累知識
1.基礎知識方面
重視字音、字形、詞語含義、文學常識等基礎知識的積累。例如：在學習七年級第一單元中魯迅的《風箏》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關內容，對資料進行整合梳理，讓學生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學習有關魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復習瀏覽就可以了。
2.文體知識方面
無論是教師的教還是學生的學都應該有最基本的單元意識和整體框架意識。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學習本單元應該重點學習的又是什么內容。如果學習的是說明文單元，教師就應該讓學生清晰地了解說明文的分類標準，說明對象如何尋找，說明內容具體是什么？該如何準確查找？說明的順序一般有哪些？常見的說明文的結構具體又有哪些？一般的說明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說明文在語言上往往有什么樣的特點？等等。因此，我的建議是先滲透知識點，再結合文本進行具體清晰地講解。因為，這些文體方面的知識學生是應該掌握的。
二、引導學生進行自主合作學習
俗話說“眾人拾柴火焰高”，通過合作可以博采眾長。在農村初中語文教學中，由于教學資源匱乏，合作學習就顯得更加重要了。我們這里說的合作是要求學生在獨立思考的基礎上，采用集體討論的方式來解疑答惑，這樣就可以集中集體的智慧了。例如，在學習了《愚公移山》一文后，我就引導學生來分組討論一下愚公精神。各小組經過討論，分別從愚公的有毅力、堅忍不拔等角度進行了分析，其中有一個小組提出了一個問題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，沒有效率。既然在山里居住不便，為什么不搬家呢？那豈不是更方便？效率也更高？”一石激起千層浪，有些學生干脆提出“愚公精神就意味著沒有效率，根本不值得學習”。發(fā)生分歧后，我馬上引導學生就此問題繼續(xù)討論，在討論中，學生們對問題的認識更加深刻，真正地做到了自主學習。這樣通過自主合作學習，學生的思維更加活躍，思路更加開闊，學生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力
學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學觀念的轉變，素質教育的落實。當前的農村初中語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，初中語文教師應該做好素質教育和創(chuàng)新型教育相結合，改變教學觀念，樹立素質教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態(tài)，同時鼓勵學生多提問和敢質疑的求學精神，從而提高學生學習和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關系，激發(fā)學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
四、科學合理運用信息技術手段創(chuàng)設教學情境
[關鍵詞]閱讀教學 語言訓練 語用
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-039
當下語文閱讀教學，根據課標“語用”教學的理念，已經逐漸實現了“教課文”向“教語文”的思路轉變，尤其是指向寫作的閱讀教學著實令人驚喜。但縱觀整個小學語文教學，筆者發(fā)現很多教師空有語用意識，卻沒有語用訓練方法，在語言訓練點的選擇上存在盲目隨意的弊端，對語言訓練效果造成了不小的影響。
一、避免教師先入為主，聚焦學生學習的內在需求
學生是課堂教學的對象，更是教學過程的主體。任何教學內容的遴選、教學策略的選擇，都應該契合學生的主觀需求。只有這樣才能真正激發(fā)學生的學習熱情，讓語文學習入其耳、潤其心、激其腦，從而喚醒他們語言文字歷練的意識。
筆者曾經兩次執(zhí)教《人類的“老師”》一文。第一次，筆者將這篇課文的教學價值點聚焦在詳略得當的層面上。在完成課后關于舉例說明還有哪些仿生學案例時，學生卻捉襟見肘。即便找到案例，他們也不能詳細描述，只能籠統(tǒng)應付。究其原因，是由于課堂教學表達訓練的偏差，讓學生喪失了一次“將事物描述具體”的訓練歷程。據有關人士調查分析，學生習作兩大難點是，一沒有典型的習作素材，二是不知道如何寫具體。這恰恰是四年級學生急需教師指導和幫助的。
因此，第二次教學時，我以課文語段為例，引導學生發(fā)現它們表達的共性：先表述生活中的自然現象，接著闡釋生活中的原理，最后解釋人類發(fā)明創(chuàng)造的過程。這一結構模式一旦揭示，就成為學生表述的仿照范本。在完成課后習題時，學生的描述有法可依，他們的語言能力也就得到發(fā)展。
二、避免教師隨心所欲，串聯能力訓練的縱向聯系
小學語文教材對一個知識點一般依照螺旋上升的方式進行編排，相同類型的文本在不同學段有著不同的訓練價值點。因此，在選擇語言訓練點時，教師必須要有整體意識。表達方法的習得是一個循序漸進的過程，體現出較強的層次性和邏輯性。如，人教版三年級下冊的《海底世界》中的第三、第四兩個自然段都采用了總分結構的構段方式。在教學時，一位教師將學分結構的構段技巧作為教學的主要內容。但是事實上，三年級上冊的《北大荒的秋天》的課后練習題已經將總分結構的構段方式列為教學的重要內容。基于這樣的認知，教師應引領學生進一步探究這兩個自然段中總分結構的寫作特質：第三自然段通過列舉不同的事物來凸顯中心的寫法，而第四自然段則從顏色和形態(tài)兩個維度來描寫。在教學中，教師應引領學生通過閱讀辨析的方式，感知總分結構不同的構段特點。
同樣是總分構段方式，但由于其本質上的不同，對語言訓練點的價值遴選也就不同。這樣學生所接受的語言訓練的層次就不斷提升，使他們的語言逐漸走向了豐實和融通。
三、避免教師漫不經心，注重文體樣式的基本特性
當下閱讀教學極力呼吁注重文體特點，增強教師的文體意識。的確，在傳統(tǒng)閱讀教學中，很多教師無論面臨怎樣的文體，都采用大一統(tǒng)的教學模式。事實上，不同文體的作者在創(chuàng)作過程中會采用不同的寫作風格、不同的遣詞造句的方法。而教師如果具有較強的文體意識，就能更好地促進學生表達能力的提升，起到較好的教學效果。例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文第二自然段描寫了戰(zhàn)士為了保護大堤共同浴血奮戰(zhàn)，而在第四自然段則具體詳細地描寫了戰(zhàn)士黃曉文的英勇事跡。一位教師在執(zhí)教此處時，將語言訓練點聚焦在人物細節(jié)描寫上。誠然，第四自然段中人物動作、表情的細節(jié)描寫可謂生動形象，但個人描寫與第二自然段中的集體描寫似有重復之處。在一次教研活動中，大家提出如果不能從整體上把握這兩個自然段作者的創(chuàng)作目的，就會使得學生對作者從整體隊伍和個人描寫的寫作用意缺乏發(fā)理性的感知。因此，應將這篇課文的寫作訓練落實在點面結合這一角度上來。在教學中，教師切實引領學生感受作者從整體入手和個體描寫時不同的內容選擇、不同的言語風格，讓學生真切體會點面結合的創(chuàng)作手法所帶來的不同的價值體驗。這篇課文屬于典型的新聞特寫，語言的感染性和內涵的褒獎性是其最大特點。在案例中，教師依照文體的特色引領學生走進文本，收獲了意想不到的教學效果。
一、提高對文本的深入解讀能力
語文屆的名師和專家令人驚嘆的便是極高超的文本解讀能力，但能力的背后是豐厚的文化積淀，高深的學識素養(yǎng)。語文老師要博覽群書，不僅要讀教學業(yè)務類的書，經史子集，天文地理都要旁觀涉獵，完善自身的知識結構，夯實知識功底，成為一個博學鴻儒。豐富了自身的人文素養(yǎng)，解讀文本自然游刃有余。雖說解讀教材是語文教師的基本功，但是閱讀積淀遠比教學技巧更重要。學養(yǎng)深厚的教師，對文本的解讀往往既到位，又不乏自己獨到的見解，他能給學生高屋建瓴的引導、啟迪和提升，新課程背景下，“好課”將越來越屬于學養(yǎng)深厚的人。二要在裸讀中提升獨立解讀文本的能力。中學語文教材閱讀，是教學設計的第一步。沒有細膩深入的有見解的教材閱讀，也許就沒有質量較高的教學設計。“裸讀”是提高教師獨立解讀能力的重要方法。具體說就是不看任何教參資料，獨立面對教學文本，充分調動自己的閱讀經驗和積累，把文章認真誦讀幾遍，對文本不斷發(fā)問，不斷思考：文章主要寫了什么內容？主題思想是什么？寫作思路是怎樣的？文體樣式有哪些值得注意的地方？文中運用了哪些寫作方法？好在哪里？哪些地方一時不理解或理解上沒有把握……然后再去閱讀教參，查找各種資料，對自己的“裸讀”加以印證、修正和提高，獲得對教學文本比較深刻的理解和把握。這是一個積極主動地探索文本的過程，充滿發(fā)現的喜悅，長期堅持下去，能不斷提高文本解讀能力。三要在磨課反思成長。特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，?我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”———啄課堂設計自然之美，啄課堂教學細節(jié)之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師反思的過程，是教師成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使教師能輕盈地飛翔在教學的天空。
二、充分搜集和利用語文教學資源
語文教學資源是指語文教師用來教學的一切材料。在過去，一般認為語文教學資源是課本、教學參考書、語文作業(yè)本和語文復習資料等等。但隨著社會進步，語文教學資源的范圍不斷擴大。《標準》指出：“語文課程資料包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、演講會、辯論會、研究會、戲劇表演、圖書館、展覽館、各種標牌廣告，等等。自然風光、文化古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活、以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
作者：任艷普
【關鍵詞】課程標準；語言運用；綜合素養(yǎng)
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
針對閱讀教學中重理解、輕運用，重講解、輕實踐等弊端，新修訂的課程標準明確提出。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，那么如何落實？如何體現呢？結合對新課標的學習與實踐，談幾點自己淺顯的看法。
一、語句推敲 研讀文字
巢宗祺教授這樣說：閱讀教學確實需要討論文本的思想情感內容，不過這種討論應該和文本中的語言文字聯系在一起，從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊。
例如人教版四年級下冊《觸摸春天》一文，通過盲童安靜在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活、珍愛生命的強烈追求。在這篇文章中，牽一發(fā)而動全身的一個詞語就是“奇跡”，而文中正有這樣一句話：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！于是在教學時，我對學生說：“讀完課文，哪句話給你留下了深刻的印象，把它劃下來。”學生一下就找到了“奇跡”這一句。我首先讓學生理解悄然、竟然、奇跡的意思，帶著不同的感受去讀句子，然后通過對比朗讀：①安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！②安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，是一個奇跡。讓學生體會作者用詞的巧妙。最后峰回路轉，安靜還創(chuàng)造了哪些奇跡呢？引讀課文，感悟安靜對生活、對生命的熱愛。我就是這樣從語言文字入手，把握文本內容，讓學生以具體的語言現象為思考點，推敲語句、研讀文字。
二、揣摩表達 品味文字
在閱讀教學中，我們不僅要關注文體的特點，更要在品味文字的同時揣摩作者的表達方式。
如我教學人教版三年級下冊第五課《翠鳥》一文時，文中第一段：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。教學這一段時，我不僅抓住“顏色鮮艷”和“小巧玲瓏”來品讀翠鳥的外形特點，還把它與第一課《燕子》進行比較閱讀，出示燕子第一段：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。師：這兩處描寫有什么相同之處？生：都是描寫動物外形的。師：作者在寫燕子的時候，抓住了它的羽毛、翅膀、尾巴來寫，寫翠鳥時為什么不也從這三個方面來寫呢？學生交流得知：不同的動物有不同的特點，描寫動物要抓住特點來寫。這樣一來，不僅引導學生關注語言形式，而且體會到語言表達的特點。
不同文體的文章在表達方法上是各具特色的，比如標點符號的用處，反復出現的詞語表達的效果，文章的敘述順序，文章的表達方式等，無論何種文體，都應增強語言運用意識。
三、讀寫結合 運用文字
學習語文課程的目的就是為了提高運用語言文字的能力。我在教學人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，發(fā)現第四自然段寫“魚”那部分的內容是總分總的寫法，我想：何不引導學生運用總分總的寫法寫一段話呢？只有這樣才真的是為提高學生的語文素養(yǎng)著想吧。
我是這樣設計的：引導學生運用總―分―總的段式結構寫一段話。
“同學們，剛才我們學習了作者對魚的描寫，學會了要想把一個意思寫具體，可以用上“總分總”這樣的段式。其實這種段式是我們說話、寫作文最常用的一種段式。比如我們去公園玩，看到公園里的花真多啊……我們就可以用總―分―總這樣的段式說一段話。中間具體介紹都有哪些花，它們的顏色、樣子、姿態(tài)等。可寫的事物還有很多，你們能說一說，還可以寫什么嗎？”
有的同學說寫天上的白云多姿多彩；有的說寫游樂場里真是熱鬧極了；還有的同學說動物園里的動物可愛極了……大家眾說紛紜，一下子拓寬了思路，激起了學生的寫作興趣。當學生把自己的作品呈現出來后，真的可以用多姿多彩來形容。我想之所以學生會寫得如此豐富，如此好，正是因為教師給了學生一個“場”，讓學生敞開心胸去寫作，而且教給了學生如何去寫的方法，學生才會寫，樂寫。我想如果每節(jié)課我們都關注到語言文字的運用，學生的語文素養(yǎng)又怎能不會提高呢？
四、綜合實踐 言語習得
新修訂的《語文課程標準》提出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一課程定位突出了語文課程的獨當之任是要實現學生的“言語習得”。
在教學人教版四年級上冊《頤和園》一課后，結合園地五中的習作內容，我安排了一項這樣的活動：讓學生做小導游，帶領游客游覽頤和園。
做小導游時，要準備這樣幾項工作：
1.了解導游是干什么的？
2.如果你是導游，出發(fā)前接到一項任務―帶領游客游覽頤和園。出發(fā)前，你得做好哪些準備工作？（回顧游覽路線和各景點名稱）
3.如果你是小導游，該怎樣介紹這特有的景色呢？（抓住“特有”一詞回憶優(yōu)美的風光，引導學生說出看到的景物及景物的特點）
4.哪個景點最吸引你，哪些詞語能讓我們從中體會？（抓住重點詞語朗讀、發(fā)現、品味）
然后，讓學生玩一玩“解說接力游戲”：行程分三個部分，用抽簽的方式選出解說內容。最后總結方法：如果你旅游歸來，想寫一寫自己的見聞，從《頤和園》中學到了什么呢？
一、論文寫作要求
1．一人一題。所選論文題目必須在本專業(yè)涵蓋的業(yè)務范圍之內，可以自己命題，也可以按指導教師提供的題目定題。
2．材料要充實。要求論據充足、準確、有說服力，不要空泛議論或只滿足于堆積材料，不做理論上的分析或說明。
3．觀點要深刻，要求論文有自己的獨到見解，從實際出發(fā)，抓住要點，做到言出有據，言之成理，有所見地，有所創(chuàng)新。
4．論述要精煉。闡述問題時，要抓住中心，有嚴密的邏輯性、科學性。文字表達要縝密、周詳、精確、簡練。
5．論文寫作過程中，可參考各種文獻資料，但不得抄襲或從網上下載。
二、文體
1．鼓勵、倡導學生寫作“工作研究型”畢業(yè)論文。即運用學習過的專業(yè)理論知識去解釋、解決社會現實生活或本人實際工作中的實際問題等側重于理論應用的類型。
2．如果學生具有必要的理論修養(yǎng)、研究興趣、文字能力和研究條件，所選題目有價值，畢業(yè)論文也可以寫成“理論研究型”，即對有一定價值的理論問題進行有一定深度的探討、質疑、釋疑、論證等側重于學術研究的類型。
3．不可將畢業(yè)論文寫成“調查報告型”、“工作總結型”等主要反映實際問題，缺乏理論深度，與所學專業(yè)知識缺乏有機聯系的類型。
三、文風
1．態(tài)度嚴肅。論證主題應有一定理論價值與應用價值，不可過于膚淺，不可完全從個人興趣出發(fā)。
2．思維嚴謹。立論應正確，論據應充實可靠，結構層次應清晰合理，推理論證應講究邏輯。
3．語言樸實。注意學習使用科研論文特有的科學語言，行文應簡練，文字應樸實。
四、格式要求
1．文字要求：
A 文科論文篇幅要求：專科論文6000字以上，本科論文要求10000字以上。
B 理科設計篇幅要求：專科設計8000字以上，本科設計要求12000字以上。
2．格式
標題（宋體2號字）
目錄：標出頁數
內容提要：（約200字）
關 鍵 詞：（3—5個詞）
文章正文：
參考文獻：參考書目一般不低于3篇，參考文獻須做注釋，注明作者、書籍名稱或刊物、出版社、頁數等。
致謝：本論文在XXX老師的指導下…….
3．論文題目用宋體三號字，正文等一律用宋體小四號字，審定稿打印到A4復印紙上和統(tǒng)
一封面裝訂成冊。
五、論文答辯與成績評定
1．答辯。答辯是對論文進行考核評分的一種手段，是對學習質量的綜合檢查，同時也是培養(yǎng)學生概括和表達能力的重要方式。
論文答辯是答辯小組在答辯會上對論文不清楚不恰當之處提出問題，讓學生當面做出回答、解釋，以便了解學生立論的依據及處理題目的實際能力。
答辯的程序是：首先學生（約用10分鐘）簡要報告論文的內容，然后答辯（約用10分鐘），由答辯小組向學生提出問題，學生回答。
為能較好的通過論文答辯，要注意以下問題：
（1）由于答辯是圍繞畢業(yè)論文來進行的，所以要從論文所設計的問題去準備思考，有哪些問題尚未解決等。如論文觀點的理論依據是什么？做過哪些調查？查過哪些參考資料？有哪些新觀點？還
（2）當答辯小組提問題時，要認真聽并做記錄，先弄清所提問題的實質，然后認真思考，充分調動已有的知識，形成答辯腹稿（可作答辯提綱）。同時要注意心理的自我調節(jié)，回答問題不要匆忙，要扣住題，從容自如，有理有據，虛心誠懇。
2．成績評定。采用評語加記分的辦法來評定成績。評語的內容包括學生撰寫論文的思想表現、學習態(tài)度、是否按時完成任務、論文質量、基本理論、基本知識、基本技能的掌握及獨立工作能力等。記分采用四級分制：優(yōu)、良、及格和不及格。論文不及格者（論文撰寫不合格、答辯不合格），須修改論文，在畢業(yè)前進行第二次答辯。
附：畢業(yè)論文評定成績參考標準
1．優(yōu)秀：（1）觀點正確，證據有力，論證充分，資料詳實，理論分析比較深入，理論緊密結合實際。（2）結構嚴謹，層次清楚，文字通順，無錯別字。（3）在某些方面確有一定的突破與創(chuàng)新，回答與解決了較為重要的理論或實際問題，確有一定的學術價值、應用價值或現實指導意義。
2．良好：（1）觀點正確，論據有力，論證充分，資料詳實，理論分析比較深入，理論結合實際較好。（2）結構嚴謹，層次清楚，文字通順，無錯別字。（3）論證主題有一定價值或實際意義。
3．中等：基本觀點正確，論據較有力，論證較充分，資料較充實，理論分析不夠深入，理論結合實際較差。（2）結構尚合理，層次尚清楚。
3．及格：（1）觀點基本正確，論據較有力，論證較充分，資料較充實，理論分析深度不夠，理論結合實際較差。（2）結構尚合理，層次尚清楚，文字尚通順，無錯別字。
4．不及格：（1）基本觀點有誤，論據無力，缺乏論證，資料貧乏，分析膚淺，理論脫離實際。（2）結構混亂，層次不清，文字不通順，錯別字較多。
承德石油高等專科學校
