時間：2023-05-30 09:49:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蟋蟀的住宅教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程遵循生命關注理念，更多的是構筑學生的學習活動，著眼于培養學生的自主學習能力。本文從實踐出發，倡議給足學生獨立閱讀、民主思索、得當展示、多彩創新的空間，培養學生自主思考、感悟、表達、創造的能力。這就要求教師在課堂上要讓語文課堂更具有語文味。
我常常聽教師們的常態課，現在教師們都能充分利用多媒體上課，課上得著實精彩紛呈，令人賞心悅目，學生也學得樂此不疲。當然也有的課卻令人深思，特別是對一些問題的研究，從師生合作提出問題到學生質疑、討論、交流以及教師點撥、引導，步步為營，學生參與性高，課堂氣氛熱烈。課后伏案細想，語文課好像有點變味了。列舉一則案例：
有位教師上《蟋蟀的住宅》一課。課伊始，教師就緊緊抓住課題展開探討，引導學生質疑，學生對蟋蟀產生了濃厚的興趣，提出了許多有趣的問題：
蟋蟀的藥用價值是什么？
蟋蟀的類型有哪些？
蟋蟀是怎樣生長繁殖的？
蟋蟀的生活習性是怎樣的？
蟋蟀的分布范圍有哪些？
蟋蟀的生活史是怎樣的？
蟋蟀的物種名稱是什么？
怎樣分辨蟋蟀的雌雄？
蟋蟀是靠什么發出鳴叫聲的？
針對學生提出一連串的問題，大家在課堂上砸開了鍋，但最終只能解決一二。綜合學生提出的問題，這位老師提煉了一個研讀專題：蟋蟀是怎樣生長繁殖的？學生興趣盎然，在課堂上查找資料，合作研究，尋找問題的答案，交流圍繞“生長繁殖”展開，課堂熱鬧非凡：
生1：常見的蟋蟀（如北京油葫蘆）每年發生一代，以卵在土中越冬。
生2：蟋蟀的卵單產，產在雜草多而向陽的田埂、墳地、草堆邊緣的土中。
生3：蟋蟀的蟲口過于密集時，常自相殘殺。
生4：我知道蟋蟀的雄蟲筑土穴與雌蟲同居。喜棲息于陰涼、土質疏松、較濕的環境中。
生5：我查閱有關資料：蟋蟀是中國東北地區、華北地區、長江下游和華南地區的重要農業害蟲，它們破壞各種作物的根、莖、葉、果實和種子，對幼苗的損害特別嚴重。在南方，花生被蟋蟀破壞的幼苗達10%～30%，它們也危害玉米、黃麻、煙草、棉花、大豆和木薯，往往造成缺苗，影響收成。
這個教學片段，圍繞“蟋蟀是怎樣生長繁殖的？”組織教學活動。不否認學生在認真地交流、探討，交流的過程中懂得了許多有關蟋蟀的知識。但我畢竟要問：這是語文課還是常識課？如果是語文課，那么語文的本位又是什么呢？
《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要回到語文的本位上來”“學語文就是學習語言，能正確理解、運用祖國的語言文字”“語文教學的根本任務就是組織指導學生學習語言，培養學生的聽、說、讀、寫能力。”鑒于此，我以為該教師的教學正邁入了這一誤區，蟋蟀的生長繁殖，是依附于語言文字中的一些科普知識，值得了解、探究，但屬于常識范疇，不是語文課所要重點研究解決的，當然我并不排除學科整合，適當的科學常識融入語文，不但不會影響語文教學效果，反而能充實、拓展學生的知識結構，豐富知識積累，促進學生思維發展，加深學生對語文的理解和領悟。但若本末倒置，在語文課堂上花大力氣研究“蟋蟀的生長繁殖”，這難道還是語文嗎？
《蟋蟀的住宅》一文，側重在于介紹蟋蟀住宅結構的說明文，但作者在平實的記敘中融入了豐富的想象，充分運用了擬人的手法，因此讀來極富情趣。為了幫助學生了解蟋蟀住宅的特點，學會由外到里有條理地介紹一種物品的方法時，先用多媒體展現蟋蟀住宅的內外構造，自然而然地突破教學上的難點。接著，再利用多媒體逐一出示住宅特點“清潔、干燥、蔽陰”等，讓學生對著畫面練著說一說，這樣不僅能使學生說的能力得到培養，也能鍛煉學生聽的能力，學生可以隨時補充發言，增強課堂氣氛。最后可以布置家庭作業，在充分理解“住宅特點”的基礎上，動手畫一畫蟋蟀住宅，深刻體會其語意及寫作特點。
總之，我覺得要想讓學生真正提高運用語言文字的能力，要想讓課堂真正充滿語文味兒，就一定得需要教師把訓練抓牢、抓真、抓實。這樣，我們的語文教學才是真正的語文教學。基于這樣的理解，許多類似于《蟋蟀的住宅》的教學，如，《貓》，講成了一堂小貓常識課；《草船借箭》，講成了一節氣象知識課；《爬山虎的腳》講成生物課；《鯨》講成動物常識課等等，一下子都找到了問題的癥
結――語文課應講究語文味。
參考文獻：
小學語文是一門基礎學科，又是一門培養學生創新精神，發散學生思維，對學生進行思想道德教育的學科。
一、更新觀念，創造條件
傳統教學方法是教師在前面教，學生在下面學，教師提出一個問題，學生回答。新的教學方法告訴我們，我們要解放孩子的眼睛，讓他們自己觀察；解放孩子的雙手，讓他們在課文中尋找答案；解放孩子的耳朵，讓他們在網絡天地中汲取營養。
二、解放天性，自由表演
教學《盧溝橋的獅子》，重點講解第二段，盧溝橋的獅子不僅多，而且形態各異。學生讀完課文以后，我讓學生自由組合表演這些形態各異的獅子，我在一邊讀描寫形態的句子。學生的積極性充分調動，課堂氣氛活躍，表演得栩栩如生，臺下同學也被他們生動有趣的表演逗得捧腹大笑。通過表演，學生不僅鍛煉了自己的表現能力，而且深刻地理解了每個形態，為背誦本段打下堅實的基礎。文中的省略號表示還有許多形態各異的獅子，我讓學生一邊講解一邊表演，充分理解了課文。
三、換位思考，自己講解
以前都是教師提問，學生回答，創新教學之后，我讓學生充分讀課文，然后小組討論，最后由學生自己提出不明白的詞語、句子、問題，由學生自己解答，教師做補充起到畫龍點睛的作用。如，教學《魚游到了紙上》這篇課文，我讓學生自己思考，有什么問題提出來。有一個學生提出問題：“從哪看出他愛魚愛到了忘我的境界？”又有學生提出：“什么叫融為一體？從哪看出他好像和游魚已經融為一體了？”學生帶著這些問題再去讀課文，理解課文。
四、融入角色，自我介紹
許多課文是以第一人稱記敘的，或者直接敘述動物的特點，對于這類課文，可以讓學生成為書中描繪的主角，自己講自己，自己評價自己。
《蟋蟀的住宅》這篇課文記敘了蟋蟀建造住宅的特點。我告訴學生：“現在你已經不是你自己了，你是書中這只可愛能干的小蟋蟀了，你來向教師和同學們介紹一下你自己有什么特點，怎樣建造自己的住宅的？”學生通過讀課文并討論后，自主發言。有的學生這樣說：“嗨，同學們，你們好，我是小蟋蟀靈靈，我常常慎重地選擇住宅的地址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光。”學生把自己融入書中的角色中，既理解了課文，又培養了他們的創造能力。
語文課教學是一個永無止境的教學，每篇文章都不能用同一個模式，要根據不同的文章選擇不同的教學方法，才會更好地調動學生的積極性。
創造是人類進步的源泉。沒有創造，人類就不會進步。在現實的生活和實踐中許多客觀事實都證明了創新能力的重要作用。培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。“創造是一個民族的靈魂”已經成為社會的共識。而在小學階段，學生的創新能力的培養這個課題也日益引起教育工作者的重視。《課程標準》中指出：“形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神，成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。”同時，力求促進教師教育思想和教育觀念的轉變，積極培養學生的創新精神，倡導研究性學習。我們身為語文教師更應該率先培養學生的創新精神和能力，為社會培養更多更好的合格人才。下面根據自己的教學實踐談談對這一問題的看法和嘗試。
一、激發創新意識
要樹立以人為本的教學觀。有位名人說過這樣一句話：“給我一個支點，我就可以撐起整個地球。”我們教師應該給學生一個什么樣的支點呢？要以學生的發展為出發點，要尊重學生的主體地位，營造和諧、融洽的師生關系和課堂氛圍，激發學生創新活力和熱情。教師以參與者和引導者的身份在課堂中引導、鼓勵，讓學生成為學習的主人和學習的探索者，給他們提供表現思考、探索、創造的機會和舞臺，激發他們的創新活力，讓他們享受自己思考的成果，讓課堂充滿生機和靈氣。在教學中。一定要給學生產生興趣的機會，讓學生能夠有激情（沖動），以激情激發他們創新的欲望。導語是一種有效的手段。導語是一節課的起點，精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣，喚起學生的創新意識。因而，要根據學生的心理特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。
二、增強學生好奇心
心理學研究表明：疑，最易引起學生思維的不斷深入。“學起于思，思源于疑。”亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”疑問是學生步入思維發展的階梯，只有擁有了疑問才能夠促進學生一步步地去思考問題，才能夠去動腦筋想問題。因此，作為教師要不失時機地抓住學生所提出的問題，進行解讀引導，使學生成功地走進會思考的境地。并且要鼓勵和提倡學生善于利用已有知識去大膽質疑，要設法消除學生的緊張心理，使學生敢問善問，敢說會說。只有這樣，課堂教學才能充滿生機活力，學生的創新火花才會迸發、閃爍，才會有創新的思想。我執教《蟋蟀的住宅》一課時，問學生：“看到課題，你有什么想法？”學生大膽地說了起來。有的問：“作者為什么 把蟋蟀的洞穴寫成蟋蟀的住宅？”“你提得真棒！請全班同學認真讀課文看看是否有答案。”在我的鼓勵下，學生進入了激烈的討論中，有的說“作者把蟋蟀當作人來寫，把蟋蟀的洞穴比作人的住宅，采用了擬人的寫法，給人以生動的感覺，鮮明的印象。”還有的說“……”，整個課堂充滿了活躍的氣氛。學生在質疑問難解惑中增強了創新意識，思維能力得到了鍛煉。學生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創新。鼓勵學生敢于打破常規，突破思維定勢，發表與眾不同的見解。讓學生在無形中參與創新，進行創新。
三、營造和諧的氛圍
傳統的教學方式使用的是嚴厲、呆板的教學態度和教學方法，這樣就導致了扼殺學生的創新意識及能力。學生出于極其被動的地位一味地聽老師的講課，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養出有主見、有創新意識的學生。因此，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性，創新的火花才能燃燒起來。要創造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍。教師要本著以學生為主體，采用民主的思想，和學生建立平等的地位，以學生為朋友，給他們一種和藹可親、平易近人的感覺，學生就會接近你，熱愛你，聽你的話，也會尊重你。他們才能不懼怕你，才能說心里話，傾吐內心所想，他們的大膽精神也就會得到充分發揮了，創新精神也就得以實現。
總之，作為語文教師要充分地利用語文課更好地培養學生的創新精神，提高他們的創新水平，發展他們的創新能力，使學生成為時代和社會所需的真正人才。
魯冬梅，吉林省農安縣師范附屬小學教師。
《新課標》指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”所以，語文教學中要讓語文課堂“活”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過創設氣氛、學生與學生、教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的語文素養，從而有效地促進他們創新思維和實踐能力。在課堂上，如何讓學生獲得充分的交流與互動的機會，我認為，可以從以下幾點入手：
一、和諧氣氛，促進交流
著名心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。
民主和諧的師生關系，是教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是實施素質教育的前提和基礎，更是培育創新精神不可或缺的氛圍。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧、融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應”才有可能產生。學生的創新欲望就被激活，創新的見解就會不斷涌現出來。
二、合作探究，盡情交流。
語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群體之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養學生思維的求異性與發散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。例如：在教學《狼和小羊》一課時，我就安排了足夠的學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發現狼和小羊的態度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭辯了？對于這些問題，都放手讓學生自己解決。學生或小組合作，或個人自學，同時又將全班討論與教師點撥有機結合。學生在合作探究中盡情交流，同時，學生獨特的見解也得到了顯現。這可是靠老師的一味講解永遠也得不來的呀！
三、民主平等，樂于交流。
語文課堂教學過程是師生之間、生生之間通過教材實現思想交流的對話過程。師生交流，教師是平等對話的首席。要實現師生互動，首先要創設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學生不僅有機會說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內容。在與學生交流中，教師既是課堂教學的組織者，更是課堂教學的參與者。我就曾經有一次走下講臺和學生一起參與學習，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學中我創設了這樣的情境：小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學們想不想演一演小蟋蟀？（學生回答：“想！”）那我現在就是咱蟋蟀王國的首領了，誰讓我老蟋蟀比你們歲數大點兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函，（點擊課件，出示信函內容。）昆蟲聯合國總部快要召開昆蟲國際建筑經驗交流會了，請咱們派代表參加。去參加這次盛會，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項光榮而又艱巨的任務啊！誰想去？（學生爭著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士！可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來個人才選拔賽，好不好？大家滿口答應。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長，把小蟋蟀的本領一一展現在大家面前。這一過程中，我把“講臺”搬到了學生中間。我不再是一個高高在上的權威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴”的面孔。而是一只快樂的老蟋蟀，是學生學習的伙伴，在與學生的對話與交流中，巧妙地引領學生積極主動地進行創造性學習，建構了一個生動活潑的課堂。在教與學的交往、互動中，老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”。
總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境，讓學生獲得充分的交流與互動的機會，才能促進學生潛能的發揮，自然就有了良好的教學效果。
關鍵詞：自主空間；創新
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-083-02
一、給予學生提問的空間
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。“提出問題比解決問題更重要。”學生自己發現問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果我們在課堂教學中創設一種使學生好奇的氛圍，使學生對授課的內容具有熱情，在熱情的驅使下產生需要獲取知識的渴望，他們就會自覺地成為一個發現者、研究者、探索者，在教《囑咐》時，我讓學生看著課題質疑，我根據學生的回答，總結為以下幾個問題：（1）課文中誰囑咐誰？（2）囑咐的內容是什么？（3）分別是怎樣囑咐的？然后用寥寥幾筆板書于黑板，并統領課文的學習，深入學習后逐個擦去，學生自己問自己答，成了學習的主人。
愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”學生發揮自己的想象，找出文中的空白之處進行提問，有利于培養學生思維的廣泛性、深刻性和創造性。如在教學《十里長街送總理》時，我讓學生展開自己的想象，聯系當時的環境和人們的表現提出問題，學生提出（1）人們為什么要送總理？（2）人們為什么會這樣沉痛？ （3）少先隊員為什么會淚流滿面，如果現在的你就是其中一員，你會怎樣？一人質疑，其他同學也馳騁于廣闊的想象天地。學生的思維開闊了，對課文中所描述的情景的理解就更深刻，也易于體會當時人們的心情了。
求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與別人不同。語文教學必須注意發展學生創造性思維，要愛護和培養學生標新立異的思維方式，鼓勵學生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由得機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正錯誤中提高創造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有幾種？結果會怎樣？我們再評再議，學生在探索中獲得了知識。
二、給予學生評價的空間
如果我們把評價權還給學生，教師講的話很少，學生的活動積極，時間就充裕了，學生“主體”地位就能凸顯。
1、凸顯個性的張揚
教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，素質教育就是目中有“人”的教育，它應讓每個人的能力、氣質、性格得到充分的張揚，知識經濟時代已經到來，這就要求教育要更加重視個性的發展，注意人的個性化、多樣化，以適應社會多樣化的需要。如第九冊《落花生》，課文旨在通過爸爸的話，要求我們學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，但當今社會我們到底應該做怎樣的人呢？特級教師孫雙金設計了一個小環節：“實話實說”，當今社會到底需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、石榴”那樣的人，我們發現不同個性的學生有不同的表現：感情細膩，性格內向要做“落花生”那樣的人，腳踏實地、默默無聞，好金子總會發光的；直爽活潑的人，要善于推銷自己，不然可能一輩子都無法被人發現……這一環節的設計，不迷信文章本身的情感要素，而讓學生充分發表自己的意見，給學生以表現個性，發展個性的時間與空間，使學生成為課堂上的主人。
2、凸顯能力的培養
聽、說、讀、寫作為學生的全面語文能力的四個方面，是整個語文教學中著力需提高的。我們把評判權交給學生，使其吸收原句的優點，同時明確指出存在的不足。在這個過程中，學生必須仔細地進行聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進行思考，組織成一段合理的語句，如“我認為某某在哪兒說得很好，但有一點我不夠同意……我的想法是這樣的……”學生充分發表自己的見解，他們使用評價性語言進行表達的能力就會有很大的提高。
3、凸顯自主的意識
把評價的權力給學生，教師不再是管理者、領導者、信息傳遞者，而是學生學習活動的組織者、幫助者、激勵者。學生不迷信老師口中的“標準答案”，他們有自我的意識，自己的見解。他們常常會用“我覺得（或我認為） ，因為…… ”這樣的句式來表達自己的見解，從而更能達到學生自我開發、自我創造的最終目的。
三、給予學生設計的空間
作業是教學反饋方式之一，教師從設計到布置到批改，每天耗費了大量的時間。但有的學生面對作業，草草了事，甚至有的厭惡反感，干脆沒做。究其原因，多年來作業延續了教師設計，學生完成的傳統。設計上缺乏新意，學生一直處于一種被動的狀態，不敢提出異議，孩子怎么會有興趣？而讓學生自己設計作業，打破了條條框框，學生主動性得以提高。
1、充分發揮學生主體性
家庭作業是學科內容的擴展和延伸，學生自己設計作業，不受課內學習內容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，更具有讓學生自主創造的空間，學生自己選擇計劃、探究、體驗，自主地學，自覺地學，學習效率比強迫學習高出許多倍。學生在自主學習、自主探究的過程中，多方面的能力和技能都會有所提高。如有位老師在教完《蟋蟀的住宅》后，學生設計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個題目使多學科滲透于語文教學中，培養學生的綜合素質，學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛生間、廚房，更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，后足推呀土……”
2、切實培養實踐能力
《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”所以，語文教學中要讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的語文素養，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續發展。在課堂，如何讓學生獲得充分的交流與互動的機會，我認為，可以從以下幾點入手：
一、 生本互動——主動探索，成為主流。
生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創造性質的。真正的互動，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活得、多角度得體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。《西湖》一文用優美而帶韻味的語言，敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中。所以在教學中，我運用多種手段，將它組成了一個整體情境，并引導學生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以錄象導入，激發學生自主閱讀的興趣，又以當小導游、小講解員的方式，促進學生與文本的對話與交流。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力也得到了體現。
二、 生生互動——合作探究，盡情交流。
語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養學生思維的求異性與發散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。例如：在教學《狼和小羊》一課時，我就安排了足夠的學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發現狼和小羊的態度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭辯了？對于這些問題，都放手讓學生自己解決。學生或小組合作，或個人自學，同時又將全班討論與教師點撥有機結合。學生在合作探究中盡情交流，同時，學生獨特的見解也得到了顯現。這可是靠老師的一味講解永遠也得不來的呀！
三、 師生互動——民主平等，樂于交流。
語文課堂教學過程是師生之間、生生之間通過教材實現思想交流的對話過程。師生交流，教師是平等對話的首席。要實現師生互動，首先要創設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學生不僅有機會說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內容。在與學生交流中，教師既是課堂教學的組織者，更是課堂教學的參與者。我就曾經有一次走下講臺和學生一起參與學習，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學中我創設了這樣的情境：小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學們想不想演一演小蟋蟀？（學生回答：“想！”）那我現在就是咱蟋蟀王國的首領了，誰讓我老蟋蟀比你們歲數大點兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函，（點擊課件，出示信函內容。）昆蟲聯合國總部快要召開昆蟲國際建筑經驗交流會了，請咱們派代表參加。去參加這次盛會，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項光榮而又艱巨的任務啊！誰想去？（學生爭著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士！可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來個人才選拔賽，好不好？大家滿口答應。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長，把小蟋蟀的本領一一展現在大家面前。這一過程中，我把“講臺”搬到了學生中間。我不再是一個高高在上的權威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴”的面孔。而是一只快樂的老蟋蟀，是學生學習的伙伴，在與學生的對話與交流中，巧妙地引領學生積極主動地進行創造性學習，建構了一個生動活潑的課堂。在教與學的交往、互動中，老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”。
作為一種語言教學，其過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。在語文教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。只有這樣，學生才能如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣。
【關鍵詞】語文 學習興趣 教學設計
在新課改的大背景中，培養學生的自主學習能力和創新能力已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂教學的主流。在小學語文教學中，如果能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，以最佳的姿態接收教學信息。因此，在語文課堂教學中，要力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提升學生的語文素養。
一、精心設計新課引入，誘發學生的學習興趣
小學生學習往往從興趣出發，激趣引入學境是教學的重要環節，它能渲染氣氛，激發學習興趣，引人入勝，使學生進入積極的學習狀態。
（一）制造懸念
教學伊始就設置疑障，制造懸念，其形式有抓題目設疑、抓重點詞句設疑、抓文中插圖設疑等。如教學《蟋蟀的住宅》一課時可以問：“住宅一般是指人居住的處所，怎么連蟋蟀也有住宅？蟋蟀的住宅又是怎樣的？”利用課題潛在的疑問來激發學生的求知欲望。總之，教師要善于挖掘蘊藏在教材中的“有機成分”，在導課中巧妙地制造懸念，以便更好地使學生投入到學習中來。
（二）借助電教，直觀激趣
在語文課堂教學中，合理使用電教手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生從進入課堂開始，就仿佛徜徉在語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松、愉快的學習道路。如教古詩《鵝》，我先讓學生邊聽配樂小故事，邊欣賞色彩鮮明的投影片（白鵝戲水圖），激發學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美；其次，再采用“以圖引學新字新詞”法，指導學生理解“項”、“歌”“紅掌”“清波”等詞義，尤其利用板畫，寥寥幾筆，不僅形象地展現了詩的主人公“鵝”的生動形象，而且連帶圖解了詩句，使學生在圖畫的刺激下，產生濃厚的學習興趣。
（三）實驗演示，動中激趣
課前一個小實驗或演示，能撩撥起學生的好奇心。例如教《回聲》，一上課我就帶同學來到學校禮堂，先讓學生對著空曠的禮堂大叫，只聽一陣陣回聲傳來，同學們感到既興奮又神奇，心理上就產生一種急于了解原因的迫切狀態，這就是授課的良好時機。
激趣引入的方法很多，關鍵是因文而異，適合學生心理，既要遵循知識的趣味性、又要以優美的境界陶冶情趣，利于學生鉆研課文，領悟其奧妙，從而顯示出興趣在教學中所獨有的魅力。
二、創設情境，調動學生的學習興趣
我們的教學對象是有情感的學生，良好的教學情境會使學生產生積極健康的情感，不良的教學情境會使學生產生消極頹廢的情感。如果教師能創設良好的教學情境，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，教學必然會事半功倍。
（一）表演再現情境
表演是一種教學手段，是把文中抽象的內容生動、形象、有分寸地再現出來。如在教學《狐假虎威》這則寓言時，請一個學生扮演老虎，一個學生扮演狐貍，其他四個學生扮演猴子、野豬、小白兔、梅花鹿，把狐貍神氣活現、搖頭擺尾與老虎半信半疑、東張西望的神態、動作、心理活動等情景表演出來，學生對狐貍的狡猾和老虎的威武及上當受騙留下了深刻的印象。
（二）開展競賽活動
教學中適當引入競爭機制，設計安排一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動，把知識寓于游戲競爭之中。其做法是把要講授的內容編成競賽題，在學生自學的基礎上搶答記分或當場評論表揚。如教完古詩《詠柳》《春日》后，我采用兩種競賽方式，一是接龍背誦《詠柳》，第一個學生背“碧玉妝成一樹高”，第二個同學接著說出這句詩的意思，依次把這首詩講讀完；二是接力默寫《春日》，把學生分成四組，以粉筆為接力棒，一人默寫一個字，直到默寫完為止。最后組織學生評議，看哪組背誦流利、講解和默寫得正確。在比賽中學生愛表現自己，好勝心強，所以情緒高昂，課堂活躍。競賽活動形式多種多樣，有詞語接龍、知識競賽、問題搶答等等，造成一種動靜結合、活潑有趣的氣氛，使學生內心潛在的動機和需要轉入興奮狀態。
三、優化課堂教學設計，發展學生的學習興趣
語文教學調動學生的學習興趣，關鍵是充分發揮學生的思維主動性，使學生在探索中體味興趣，在興趣中探求學習。為此，教師要設計優化的以學生為主體、以思維訓練為主線的教學，使語文課上得有滋有味、繪聲繪色、生動有趣。
（一）優化教學結構，以“實”促“思”
教學中調動學生學習積極性旨在求實。只求形式追求熱鬧或面面俱到、蜻蜓點水，均與教學宗旨相駁。優化的興趣教學要做到“四實”：教學任務實、教學重點實、教學過程實、教學手段樸實。
（二）優化主導作用，以“導”促“思”
課堂上，學生求知思維積極活躍，是“主導”與“主體”作用優化的標志。教師的“導”必須善于“投石”，激疑解惑，引導學生在最佳心理狀態下學習，深化理解。
（三）優化課堂提問，以“問”促“想”
一、激發學習興趣，培養自主學習能力
俗話說“興趣是最好的老師”。學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中，教師應積極地為學生創設趣味盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些的獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。如在教《可愛的草塘》時，我先將有關的圖片展示出來，然后問學生：“同學們，你們見過或去過草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個草塘。”然后請學生說出對草塘的感覺。有的說“很美麗”，有的說“很迷人”，還有的說“很清新”，于是我順勢問他們：“那為什么作者要叫它可愛的草塘，而不說它是美麗的草塘呢？”這樣就把學生的興趣引入到對課文的學習中去了。通過圖片情景的創設，既給了學生直觀的認識，又引發了他們探究的欲望。
二、引導學生質疑，培養自主學習習慣
創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人云：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《蟋蟀的住宅》時，我讓學生看題目提出問題。有學生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學習課文了。課堂教學是屬于學生的，教師要根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。所以，教師引導學生學會質疑，這是提高學生自主學習能力的重要途徑。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發設計好若干問題，但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是引導學生自己提出問題。
三、教給學習方法，培養自主學習能力
生物學家達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”可見，教會學生學習，培養學生的學習能力，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要。首先，教師作為引導者，課前要指導學生自主預習。教師可圍繞學習目標設計幾個問題讓學生去查資料，然后要求學生列出回答問題的發言提綱。課堂上，教師應充分讓學生展示自己查找資料的結果，共享資源，但要防止學生養成過分依賴的習慣。其次，教師要引導學生自主質疑。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。再次，教師要鼓勵學生小組合作，進行創新實踐。作為教師一定要精心組織好“小組合作學習”的形式，讓學生自主閱讀、感悟，發現問題，然后將問題交給小組交流討論。這樣可以使每個學生都參與到學習過程中來。當然，教師要深入各小組，參與討論，必要時作適當的點撥。最后，教師要求學生自主課文練習。教師讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。
四、開展語文實踐活動，促進自主學習動力
肖川博士提出：“所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。”每位語文教師必須實施有效教學，提高學生自主學習的能力。課堂教學不但要求學生掌握基礎知識和基本技巧，更要努力使學生掌握獲取學習知識的本領，也要盡力培養發展學生的學習能力和智力。根據小學生的特點，教師可以設計一系列活動來增強學生自主學習的動力。
1.演一演。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文，讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，了解文中人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素。在教《田忌賽馬》時，我讓學生分四大組來進行表演比賽。自己根據課文來編劇本，自己分配角色，自己安排時間排練。
2.辯一辯。辯是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。教師可根據學生自己的選擇，把全班分成“正方”和“反方”兩大陣營，雙方就會展開激烈辯論。這樣一來，課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習也充分體現出來。
一、診斷：傳統導課的特征與缺陷――以內容分析和情感體驗為主
以內容分析為主的閱讀教學，課的開始往往是千方百計激發學生去分析描寫的對象――文中人、事、物，讓學生對這些人、事、物產生好奇，進而進行詳細分析;以情感體驗為主的閱讀教學，課的開始往往想方設法觸擊學生已有的情感基礎、情感經驗，再引發學生的情感共鳴。這樣的導入，從一開始就忽略“語言”的學習，不利于落實語言文字運用能力的培養。筆者以人教版三年級上冊的一些課例加以說明。
1？郾指向描寫對象，輕視語言載體。如《富饒的西沙群島》的“激趣導入”：①展示中國地圖。提問：你們聽說過西沙群島嗎？在我們偉大祖國的地圖上，你能找到西沙群島的位置嗎？②播放多媒體風光片。這節課我們一起游覽美麗富饒的西沙群島。美嗎？一會兒我們讀了課文，大家將會有更美妙的感受。這個導入的指向很明顯是了解西沙群島“這個地方”，從美麗的西沙群島入手，引導學生感悟西沙群島是富饒的，而作者是怎樣表現西沙群島的富饒沒有得到應有的重視。
2？郾偏向理解難點，忽視教學重點。如《給予樹》的“激趣導入，引出課題”：①多媒體展示圣誕節場景，了解圣誕節，感受圣誕節的歡樂氣氛;②預習已知的內容，了解金吉婭給大家帶來的禮物。這個流程設計意圖是“縮小文化差異的影響，激發學生的閱讀興趣”。筆者以為，激發閱讀興趣是沒有錯的，但這里激發的是了解圣誕節的興趣，著力點是故事情節，不是描寫故事的語言。
3？郾引向活動內容，忽視語文能力。如《一次成功的試驗》的“游戲激趣，導入新課”：①學生分組游戲，比一比哪一組將玻璃球從瓶中取出所用時間最短;②參加游戲的同學交流成功和失敗的原因;③教師小結導入;④出示課題，教師問：對于這個課題，你有什么問題要問？帶著問題學習課文。這個導入的意圖是激發學習興趣，明確學習要求，初步感受團結合作的重要性，為突破教學難點鋪墊。導入但圍繞著“活動”轉，把學習運用語言文字能力的分內事冷落在一旁。
4？郾帶向文本事理，忽視語言形式。如《掌聲》的“游戲激趣，創設閱讀動機”：①游戲：舉起你的雙手，按照“×―×―×”的節奏擊打;②揭題談話：其實在我們的生活中，充滿了掌聲，它給人以激勵;給人以信心，以勇氣，以奮進的動力。因此，我們要學會鼓掌：為別人鼓掌，為自己鼓掌。這節課我們就一起來學習第29課《掌聲》;③出示課題，齊讀課題;④質疑解題：讀了這個題目，你有怎樣的疑問？課的導入不能說不精彩，可惜的是指向的是“掌聲”的力量，而“表達”的力量沒有得到應有的重視。
二、創新：“語用”背景下導課的特征與方法――以語言文字運用為取向
導入要從指向描寫對象和審美情趣轉為指向“學習語言文字運用”。這種轉變不是對傳統導入的徹底否定，是加以改進。指向“學習語言文字運用”的導入同樣要輕松、有趣、簡潔、輕巧;指向“學習語言文字運用”的導入還是要從文中的人、事、物、理入手。當然，指向“學習語言文字運用”的導入更要讓學生從一開始就關注文本語言，為后面的理解語言、欣賞語言、內化語言、運用語言打下基礎。筆者以人教版四年級上冊的一些課例談談指向“學習語言文字運用”導入的設計。
1？郾開門見山，關注作者表達特點。課的導入不必追求花哨，可以開門見山、開宗明義告訴學生學什么。如《母雞》的導入：今天這節課，就讓我們一起走進老舍先生的文章，看看他是怎樣描寫身邊熟悉的事物的。又如《白公鵝》的復習導入：我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，這節課我們再來認識一只白鵝，它是俄國著名作家葉?諾索夫寫的白公鵝。板書課題：白公鵝。這樣的導入簡潔、明了，既能激起學生學習的興趣，更能讓學生自覺比較兩個作者不同的描法，感悟不同的結構和語言特點。
2？郾寓莊于諧，關注文章表達方法。指向“學習語言文字運用”的閱讀導入可以寓莊于諧，在貌似不經意間，要求學生關注文章的表達方法。如《蟋蟀的住宅》的“激趣導入”。①師（課件出示蟋蟀）：認識他嗎？他還有一個曾用名是――②師：“蟋蟀”這兩個字不好寫，說明蟋蟀不簡單，小家伙有大本領，是建筑高手，課文是怎樣介紹這家伙的住宅呢？寥寥數語，既提示了學習內容，又點明了學習重點。
3？郾巧妙滲透，關注文本語言。如《巨人的花園》這篇課文采用對比手法呈現故事情節，進行生字預習檢查時，將兩組詞語進行對比展示，給學生感覺上以直觀的暗示，為后面的學習作鋪墊。
①板書課題、讀課題。
②出示詞語，比較閱讀。
鮮花盛開 鮮果飄香 綠樹成蔭 草翠花開
狂風大作 冰雪覆蓋 雪花飛舞 鮮花凋謝
③輕讀課文，在以上詞語中選幾個說說主要內容。
這樣的導入，緊扣主要內容的把握，訓練了學生的概括能力和口頭表達能力。又如《觀潮》一課的導入。
師：“八月十八潮，壯觀天下無。”這是北宋大詩人坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。錢塘江卓絕奇特的江潮，千百年來不知傾倒了多少游人看客。我們今天就與作者一道去領略錢塘大潮的雄奇。（板書課題，齊讀課題）
“八月十八潮，壯觀天下無”一句話，既讓學生知道錢塘江潮千年前就傾倒游客，又讓學生感到詩句特有的魅力。“與作者一道去領略錢塘大潮的雄奇”能激發學生探究錢塘江潮的欲望，又能提示學生要從文本的語言入手。這樣的導入看似簡單，卻富有語言魅力。
一、利用語文教學的各個環節，鍛煉學生的口語表達能力
（一）充分利用課文中的插圖來激發學生濃厚的“說話”興趣
小學語文蘇教版教材絕大部分都配有豐富的插圖，明艷的色彩，可愛的動物和圖畫都是吸引學生目光的有效材料，這些插圖，體現了小學生以形象思維為主的特點，能激發小學生觀察、聯想和說話的興趣。
（二）借助多媒體輔助教學，激發學生說話動機
現代教學手段為學生口語表達提供了豐富的內容和形式，大大激發了學生“說”的熱情。在教學過程中，教師采用多媒體教學手段，可以化靜為動，化快為慢，化抽象為直觀，化大為小，化微觀為宏觀，利用其圖、文、聲、動畫等充分調動學生想“說”的積極性，這樣就起到了事半功倍的效果。
（三）引導課文復述
復述是促使學生將書面語言轉化為口頭語言，將消極的詞匯變成積極詞匯的技能訓練。復述課文，一方面可以幫助學生積累語言和熟練地運用語言表述思想感情，同時也可以培養學生的概括能力和創造性思維能力。在閱讀教學中，教師可根據課文的內容和體裁的特點，要求學生采用不同的復述形式，復述段落，復述全文，或詳述、略述，還可以要求學生大膽想象創造性地復述。如《蟋蟀的住宅》的教學，可要求學生從不同的側面，分別復述蟋蟀住宅的外部結構、內部結構、建造過程，只要敘述清楚，語言簡潔，合乎情理 ，教師就應給予肯定和表揚。
（四）續編課文
編故事是孩子的天性，因為在孩子們的腦海中有著驚人的想象空間。小學教材中的許多課文，由于篇幅限制和作者布局的需要，有的細節處有所省略，有的在結尾處言雖盡而意未窮，這些都為學生的口語表達留下了廣泛的鍛煉空間。在閱讀教學中，教師可根據教材特點，引導學生沿著作者的思路，進行合理的想象性的補白。課文補白，學生不僅
加深了對課文內容的理解，而且也能使口語表達能力得到鍛煉。
（五）利用“口語交際”進行說話訓練
利用課本中的口語練習訓練說話。例如這樣一道題：說說美麗的春天。教學時可先讓學生觀察春天美在哪里，然后讓學生畫一畫美麗的春天，再引導學生根據自己的畫與同桌說一說，或在小組內說一說，最后各個小組派代表再到講臺上說一說。這樣既提高了學生的口語表達能力，也提高了學生的心理素質。
（六）把握有利時機，培養規范表達
孩子的語言是幼稚的，還在逐漸形成，所以口語中存在著許多語病，如有的學生一張口就是方言。這些問題一方面說明語詞不豐富，邏輯性不強，另一方面是口語表達能力弱，思維能力不強的表現。教師還要及時糾正學生在口語表達中出現的錯誤，使學生形成正確的口語表達習慣，進而使學生的口語表達能力得到不斷提高。
二、在各種活動中培養口語表達能力
小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：班隊課上，讓學生朗誦詩歌，講故事等；在晨會上，讓學生開展新聞活動、背誦格言和詩文等。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性，主動。
三、開展課外閱讀，拓寬知識面
引導和指導學生進行課外閱讀，從課外閱讀中收集、摘抄優美詞語，可以使學生積累佳詞佳句的同時拓展知識面。教師可以要求每名學生準備摘抄本、剪貼本，同時建立班級圖書管理小組，保證每位學生每周至少能讀一本書，摘抄十句佳詞佳句，并要能理解其意、靈活運用。每月組織一次評比，以獎勤促懶，激發學生的積極性。
四、鼓勵學生在日常生活中積累語言
關鍵詞：小學語文；問題；解答
一、引言
小學階段的學生年齡層次偏低，大多數的學習活動都需要教師來引導，而課堂提問就是教師了解學生學習情況和進行師生互動的良好途徑。現實中一些語文教師沒有掌握課堂提問需要的技巧，在提出問題和回答問題的過程中沒有注意細節，影響了提問的有效性，所以把握好提問解答的“度”十分重要。
二、小學語文課堂提問存在的問題
1.提問質量低
課堂提問想要收獲良好成效，提出的問題就得有質量。而有的教師雖然有課堂提問的概念，卻不會進行提問設計，結果變成了提問數量大于質量。在進行課前準備的時候，有的教師沒有針對該堂課的教學內容，設計的問題過于簡單，既沒有達到效果，又浪費了課堂時間。另外就是提問過于緊湊，讓學生處于緊張的狀態下，反而不利于教學的開展。
2.互動形式單一
傳統的課堂教學就是教師講學生聽，而課堂提問也大多數是教師提問學生回答，這樣學生一直處在解決問題的模式當中，而不會自己去試著尋找問題。提問的最主要的目的就是激發學生的探究思維，而過于單一的提問形式不利于學生的自主學習。
3.學生缺少思考空間
教師在提問之后并不注重學生的回答情況，而是直接說出自己認為正確的答案，這樣反而限定了學生的思維發展，沒有給學生留足思考的空間。而且有些教師只是把提問作為一種課堂展示的形式，例如在公開課當中，事先與學生商定好問題和答案，這樣便違背了課堂提問的初衷，也容易影響學生對提問的看法。
4.教師缺乏耐心
小學生思考問題需要的時間相比于成年人要長的多，而在課堂提問時，有得語文教師往往缺少耐心，沒有等到學生回答就直接開始了講解。而有的教師在學生回答問題的過程中缺乏耐心，沒有做到認真傾聽，也沒有適時給學生鼓勵。這樣做不僅沒有鍛煉到學生們的思維能力，也會打擊到學生回答問題的積極性，不利于教學活動的開展。
三、提問解答時要把握的四個“度”
1.難度
這里的難度指的是提出的問題的難易程度，教師要注意提出有一定挑戰性的問題。教師課堂提問的難易程度，很大程度上會影響學生參與課堂的積極性，直接影響課堂的教學效果。例如在學習古詩時，教師直接問學生從詩中體會出了作者的何種情感。類似的問題提出來后，一些基礎差的學生會覺得無從下手，而基礎好的學生會覺得回答起來毫不費力，并不是所有的學生都能從詩中解讀出作者的情感。教師可以提出更細一點的問題，還是以古詩學習為例，教師可以從詩中的意象著手，問學生如何理解詩中的意象。這樣的問題沒有標準答案，所有學生都可以參與到思考和討論當中來，從而經過反復品讀，得出自己的體會，有了這些體會，學生理解起古詩來會更加的得心應手。
2.實用度
傳統的課堂教學就是教師講學生聽，而課堂提問也大多數是教師提問學生回答，所以教師在提問時，就更加要重視問題的實用度，起到良好的引導作用。比如在學習應用文時，就要結合教師的生活經驗來進行問題的設計。例如在學習《蟋蟀的住宅》這篇課文時，教師完全可以設計出即簡單的概括性又非常強的問題，如蟋蟀的住宅為什么被稱為是偉大的工程以及其住宅的特點[1]。這樣圍繞這些問題，學生將會對課文的內容有一個非常清晰的概念，理解起課文來就更加輕松。
3.梯度
學習都是一個從易到難的過程，而語文課堂的提問也需要具有一定的層次性，也就是要把握好梯度。對于一些確實有難度的問題，教師要多提幾個簡單的問題來引導學生進行思考，讓學生像登山一樣一步步地到達目的地。比如在學習寓言故事時，教師可以設計三個有梯度性的問題，先問學生這個故事主要講了些，再問學生故事中的人物性格是什么，最后再問學生從寓言故事中得到了什么啟示，這樣就比直接問學生寓言故事告訴了我們什么道理要更加有層次性。
4.深度
這里的深度指的是問題的針對性，課堂提問必須符合學生身心發展的特點，符合學生學習的規律，更得注意學生的個體差異和不同的學習需求[2]。教師在小學語文課堂教學的提問環節中，要注意樹立一個清晰的課文思路，然后在教學過程中沿著課文思路提出問題。例如學習景物類的課文時，教師要把握好重點，圍繞景物的特征進行提問，從而加深學生對于課文的理解。
四、結束語
課堂提問其實是一種藝術，它不僅能夠引導學生的思維，激發學生的積極性，同時也是實現小學語文課堂中教師與學生之間充分交流的必要途徑[3]。因此在小學語文課堂中，教師要把握好提問的技巧，提高問題的質量，并耐心引導學生，以此激發學生興趣，提升語文課堂的教學效果。
參考文獻：
[1]翟艷輝.小學語文課堂提問的問題和策略[J].散文百家:下，2015(3):94-95.
[2]徐翠玲.淺談如何進行小學語文課堂的提問藝術[J].網友世界•云教育，2014(12):166-167.
關鍵詞：氛圍；質疑；創造性思維；想象力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-367-01
創新是一個民族進步的靈魂。創新能力是人們發現問題、解決問題、創造新事物的能力，是一種高度復雜的智能活動。在推行教育教學改革的今天，培養學生的創新能力成為教育教學的重中之重。培養學生的創新能力是每個教育工作者肩負的責任，而課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主要陣地。在此，我就淺談一下自己教學中學生創新能力培養的幾點看法：
一、營造創新氛圍是前提
良好的氛圍有利于創新能力的培養。教師要營造一個良好的創新氛圍，可以這樣做：
創設情境，激發創新。創新的思維只有在不受束縛的思維空間中才能孕育、誕生，教學中沒有寬松的環境，學生就沒有自主，而沒有自主性就不可能有創新的行為。因此，教師要創設寬松的情境。（1）建立民主平等的師生關系。因此，教師要放下架子，與學生融為一體，經常與學生一起學習，一起活動，處處關心愛護學生，消除學生畏懼教師的心理，縮短師生的距離，建立深厚的師生感情。（2）把“微笑教學”的藝術帶入課堂。教師要善于調節自己的心態，控制自己的不良情緒，把微笑帶入課堂，讓學生有一個美好的心境。（3）多用鼓勵的語言。如“你的說法很有創意”、“你真聰明”。雖然只是一句簡單的話，但是學生幼小、天真的心靈中是一種極大的鼓舞。
二、培養質疑能力是基礎
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。陳舊的教學方法是教師設疑，學生解疑。這樣，學生處于被動的思考狀態，習慣于坐等答案。久之，則形成思維惰性，不利于創造性思維發展，會影響學生創新能力的培養。因此，教師要改變“教師問，學生答”的現象，把問的權利歸還給學生，鼓勵學生大膽質疑，勇于創新。
1、為了鼓勵學生大膽質疑，教師在課堂教學中應注意“三不”即不呵叱質疑的學生，不諷刺標新立異的學生，不敷衍質疑的學生。
2、教學中要注意教給學生質疑方法。（1）從課題著眼，借此發問。如教學《搭石》，教師可引導學生抓住課題質疑：看了這個題目你們有什么要問的？經過教師的啟發，學生思維的閘門一下打開了：什么是搭石？誰在搭石？搭石有什么用處？（2）抓住重點詞語質疑。如《搭石》文中“協調有序”是什么意思？ “協調有序”說明了什么？（3）找原因。如《蟋蟀的住宅》中為什么把蟋蟀的住宅說成是一個偉大的工程？質疑的方法多種多樣，教師要在教學中給予適時指導，培養學生的質疑能力。
三、創造性思維的培養是關鍵
創造性思維表現在創造性地解決問題過程中思維的新與活，在與眾不同中透出新意。從教學的角度來看，學生對于知識和經驗，或未接觸過的事物，通過思考而得到新的認知，就包含著創造性思維的因素。我們在各個教學環節中要注意有意識地培養學生的創造性思維。
在課堂教學中，教師怎樣培養學生的創造性思維能力呢？如教《稱象》時，我提出一個嘗試性的問題：曹操想出這么好的辦法稱象，那你們有沒有比曹操更好的辦法呢？讓學生贊嘆曹操的聰明時，還有信心向曹操挑戰，激起學生的創造性思維。于是，有學生說：“曹操用石頭比較麻煩，岸邊不是有泥工嗎？取土方便。”還有學生說：“我不用石頭，也不用泥土，我用人，因為人聽指揮，說上就上，說下就下，既快又方便。“通過這樣的訓練，學生的創造性思維能力就能得到培養。
創造性思維訓練不一定只局限在課堂教學中，還可以延伸到課外。如《蝙蝠與雷達》可設計如下課外作業對學生進行創造性思維能 力訓練。
根據學過的知識填空，看誰最聰明？
（1）人們從蝙蝠身上得到啟發，發明了 ，用它來 。（2）我知道 的發明，用它來 ，是從 得到的啟示。
這樣從課內到課外，讓學生有更廣闊的空間自由創造，培養學生的創造性思維能力。
四、發展學生的想象力是突破
想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造成新的形象過程。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力是創新的先導。豐富的想象是創新的翅膀，無論是創造想象，還是再造想象，對培養學生的創新能力都是十分有益的。因此，教師要鼓勵學生想象，哪怕是“手可摘星辰”的想象 。
