時間：2023-05-31 09:11:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蟋蟀的住宅，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
師：老師要看看同學們的字音讀準了沒有，這個字認識嗎？（師出示字卡“搜”，生讀）
師：課文中除了“宅”和“搜”，剩下的字都藏在課文第2自然段中，誰能把這一段讀準？（屏顯第2自然段，指名讀）
師：老師要表揚你，生字讀得特別準確，但有個小問題，“隱蔽所”是個詞，不要斷開，你能再讀一讀嗎？（生讀）
師：“隱蔽所”就是藏身的地方，我們來看看“蔽”是什么意思呢？（課件映示“蔽”的小篆寫法及圖片）這個是“蔽”的小篆寫法，你能發現什么嗎？
生：這個字左半邊像個山洞，上面很像一些草。
師：對。是覆蓋，遮擋的意思。會認了，我們一起來寫一寫好不好？（師范寫“蔽”，提示注意點）
師：第2自然段中，除了會認的5個生字，還藏著要求會寫的8個生字呢。給同學們兩分鐘的時間，快速看看，識記生字，過一會兒我看誰能寫得端正。（屏顯8個生字，學生書空練習）
師：拿出你的練習紙，開始描紅。（練寫生字，師提示坐姿）
師：瞧，隱蔽的“蔽”寫得多漂亮??！這個“遇”有個成語，叫——
生：隨遇而安。
師：快速讀讀課文，看看“隨遇而安”是什么意思。
生：它走到哪里，就住到哪里，遇到什么地方，就安心地住到什么地方。
師：它指的是課文中的誰呀？
生：其他的昆蟲。
師：你這叫結合上下文理解詞語。
【點評】以上教學片段中沒有運用“聲光電”，卻幾乎囊括了傳統識字教學中的所有環節，教者根據課文中生字特點，從“讀——識——寫——理解”做了精心的設計，重難點突出，學生趣味盎然，學習效率高，這樣樸實扎實的語文教學風格值得提倡。
【教學片段二】
師：蟋蟀與別的昆蟲不一樣，它不肯隨遇而安。小動物們在昆蟲集會上，要舉行“住宅修建比賽”，蟋蟀也想參加，但是要提供一份“住宅修建比賽報告書”，我們幫它一起來完成好不好？（生：好）要完成這份報告書并不難，你們只要仔細讀讀課文就一定能完成。（屏顯報告書圖片）先自己獨立讀，再小組合作完成，好嗎？（生開始讀書，并合作完成報告書，師巡視指導）
師：我們來看看這個設計師的，請你們派個代表來給我們說一說。（實物投影出報告書）
生：修建總理念——不肯隨遇而安；選址說明：一定要排水優良，并且要有溫和的陽光；住宅結構圖：草叢里面是平臺，草叢稍后一點是門，這邊光滑的地方是大廳；施工時間：大多是在十月，秋天初冬的時候；施工方式：它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊，它用強有力的后足踏地。
師：這份報告書寫得怎么樣？能提提意見嗎？
生：報告書蠻好的，但還不夠完美，沒有臥室。
師：你來幫他補上好嗎？（另一生到臺前補上臥室圖）
師：小小的蟋蟀真了不起，像人一樣，設計的多精妙??！
師：小動物們看了這份住宅報告書，一定會和作者法布爾一樣，發出這樣的贊嘆——（屏顯，生齊讀板書：偉大的工程）
【點評】好課一定源于好設計，在教學過程中，必須處理好預設和生成的關系，做到因“預設”和“生成”的有機融合而精彩。怎樣是好的教學設計呢？以上片段中“提供一份住宅修建比賽報告書”的教學設計，就是如此好設計的教學例證。
【教學片段三】
師：同學們真了不起！就這么畫著畫著、讀著讀著，發現了蟋蟀住宅的秘密。法布爾能把這篇文章寫得這么有趣，也有秘密，這就需要我們走進語言文字去發現：他為什么能把枯燥的說明文寫得這么有趣呢？（生默讀思考后交流）誰來說說自己的發現？
生：因為課文里面有擬人句。比如，“有的蟋蟀會在洞的平臺上彈鋼琴”。
師：瞧瞧，在法布爾的筆下蟋蟀就成了一個很會生活的人。
師：再來讀一讀，把它當成我們身邊的小朋友，你就會讀得更有趣了。
生：（再讀句子）這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。
師：我覺得是因為里面用了許多的問號，就能讓讀者有許多的好奇心。
師：就這是你發現的語言的秘密。寫得真有趣呀！
【點評】學語文不僅為了提高學生的人文素養，更重要的是要會運用。以上教學片段中教師有了關注寫的意識，引領學生研究“法布爾為什么能把枯燥的說明文寫得這么有趣呢？”通過師生的經驗分享，注重讀寫結合，讀中學寫，以讀促寫。學生也因此有了關注寫的意識。通過課文的學習，從中品味文章的語言文字，領悟作者的寫作意圖，學習作者的寫作方法，從而學會表達，這才是教師教與學生學的最終目的。
【總評】今天的閱讀教學需要刪繁就簡后的返璞歸真。如何簡簡單單教語文呢？在姜老師的課堂上看到的就是扎扎實實進行“字、詞、句、段、篇”的訓練，實實在在進行“聽、說、讀、寫”能力的培養。整堂課的教學目標和環節主要有三個：“識字寫字”，讀懂“寫了什么”，研究“怎么寫的”。教師所有的設計就是為學生學習語文服務的——識字寫字的指導更有側重；創設舉行“住宅修建比賽”，蟋蟀要提供一份“住宅修建比賽報告書”的教學情境，旨在引導學生自己讀懂課文“寫了什么”， 變學生被動答題為主動發現，引發出學生原有知識水平與新問題解決所需知識、能力的矛盾，使其處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤””悱”狀態，形成了一個積極的思維意向和學習態度，同學們智慧的火花在濃厚的自主、合作、探究的學習氛圍中不斷閃現……
我們說簡簡單單教語文絕不是把語文教學簡單化，而是追尋著語文教學的真實，一種真真實實地引導學生學習母語的過程；尋求著語文教學的樸實，一種樸樸實實地引領學生潛心會文的過程；展現著語文教學的平實，一種平平實實地啟發學生對話交流的過程；體現著語文教學的扎實，一種扎扎實實地進行“雙基”訓練的過程。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂?！毙毂櫽性娫疲骸皠h繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！彼囆g到了一種很高的境界就是簡潔。我想語文教學到了一種很高的境界也就是簡潔。
摘 要：新課改下的小學語文教學，其教學理念與內容編排上有著很大的革新與優化，更趨向于結合實際生活情境，讓小學生進一步自主、合作與探究性地開展學習，從而提升小學語文教學效率。針對新課改下的小學語文生活情境教學，讓課堂愈加生活化與實際化，從而全面性提升小學生的語文綜合素養。
關鍵詞：新課改；小學語文；生活情境教學
一、引言
筆者認為，語文學科是一門人文性與生活化的學科，只有提升小學生聽、說、讀、寫的能力，才能使其與現實生活構成一定的聯系。新課改下的小學語文教學，其知識內容更應體現學生實際生活的運用能力，讓文本教學回歸生活實際。教師在教學過程中，必須圍繞知識與現實生活的聯系，讓學生改變思路、思考角度以及解決問題的方法，更強調其知識與生活實際的聯系與實踐，從而實現檢測知識的掌握以及提升學習效率。
二、簡述小學語文生活情境教學
1.課前準備
筆者認為，要實現小學語文生活情境教學的深入淺出，必須讓學生進行課前預習以及學習活動的開展，讓其能夠對教學目標與現實生活有著一定的認識，如，在教學《蟋蟀的住宅》前，教師可設計問題：“同學們，你們想去觀察大自然中哪些動物的住宅（巢穴）？”如此設計，既能豐富學生的休閑活動，又能為教學做出良好的鋪墊。
2.生活情境教學的開展
生活情境教學的開展，其作用是聯系課本內容以及現實生活，進而全面性地提升小學生聽、說、讀、寫的理解與運用能力，從而學習與掌握課本中的知識以及其教學內涵。例如，在教學《蟋蟀的住宅》中，為了讓學生更貼近自然生活情境，可預先購買一只蟋蟀放入籠中，可設計問題：“同學們，這個小東西你們生活中見過嗎？知道它的名字嗎？”教師可組織學生進行分組討論，并總結學生的回答蟈蟈、蛐蛐、蟋蟀等，教師可引出“蟋蟀”二字如何書寫的教學，并提問關于生活中蟋蟀所擁有的本領（好斗、唱歌、建住宅），并圍繞“蟋蟀的住宅”進行展開活動討論，并取得其教學成效。如，教師組織學生進行帶有情感地齊聲朗讀，了解蟋蟀住宅的特點與修建過程，領悟作者的一些表達手法，最終體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。這樣再次把精神回歸于現實生活中，讓學生在生活中能夠去體會與實踐這種精神。如，幫助父母做家務、做社區義務小志愿者等，把語文所傳達的內涵精神融實踐生活中，不僅能豐富學生的情感與思維能力，更能提升其個人綜合素養。
總而言之，新課改下的小學語文情境教學，應把教學內容、知識、內涵、方式、生活情境等緊密聯系在一起，進而全面地提升小學生語文聽、說、讀、寫的綜合素養，最終推動新課改下的小學語文教學質量。
（作者單位 和林格爾縣蒙古族學校）
[內容]
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培養學生自學能力，應變“先講后練，以講為主；先教后學，以教為主”為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”。從而把由教師灌輸的講讀過程，變為生動的學生自學的閱讀過程，真正培養學生的閱讀能力，發展他們的思維。下面介紹幾種經過反復實驗而確立的有效教學模式：
一、抓住重點，理解課文引導學生自學課文中的某個重點段落，然后集體討論，教師相機指導深化，以“主”帶“次”，理解全篇。
如：《小音樂家揚科》的自學可以這樣安排:
1.從解題入手，抓住重點。出示思考題：從課題《小音樂家揚科》中，你覺得課文應寫些什么？揚科成了音樂家嗎？
2.?編列提綱，理清層次。自學課文，思考：揚科喜愛音樂，課文寫了哪些事？除了寫揚科喜愛音樂，課文開頭還交代了什么？揚科的結局又怎樣？從而幫助學生理清課文層次。
3.?出示習題，指導練習。圍繞下列問題，準備自學講析課文重點：（1）揚科是怎樣欣賞大自然中的“音樂”的？（2）揚科怎樣陶醉在旅店的音樂聲中的？揚科愛小提琴，設想他是怎樣想的？（3）揚科看見地主食具間的小提琴，又是怎樣想的？“一股無法抗拒的力量”，指的是什么？在講述第三點時，可結合觀察課文的插圖，想象描述當時環境和揚科的心理活動。
4.?自學課文，嘗試講析。學生先按自學要求，自學課文。第二步分小組討論，排疑解難，互相補充，準備作嘗試性講解分析。第三步學生嘗試講解分析課文重點，注意發揮想象，提出自己的看法。在學生評析時，教師相機點撥，以加深拓寬，落實訓練。
二、抓住思路，理解課文對思路較明顯的課文，通過抓住文章思路的方法，去分析理解課文。
如《桂林山水》一課，有經驗的老師是這樣安排的：
1.?審題，預測思路。出題后先提出桂林在地圖上的位置，然后讓學生思考：（1）看了題目，你認為文章是寫什么的？重點應該寫什么？（2）看了題目，你想知道些什么？以設置懸念。
2.?感知課文，理清思路。通過以下“練讀”，理清文章脈絡：（1）哪幾段分別寫桂林的山和水？（2）課文先寫什么？后寫什么？最后寫什么？（3）在段落結構上，本文有什么特點？給課文列思路圖。
3.?閱讀分析，理解思路。教師激情朗讀，學生自讀體會。指名列思路圖，全班評析。在評議中，滲入必要的詞句和讀寫訓練，并組織質疑。
三、抓住中心，理解課文引導學生從課文中找出中心詞或中心句。然后以此作為自學題統攝全篇，讀懂課文。
如《草船借箭》一課的自學題可以這樣設計：
1.?初讀課文，掌握課文大意。思考“草船借箭的原因是什么？經過怎樣？結果又怎樣？”
2.?找出中心詞，統攝全篇。明確“草船借箭”這一事件的前因后果，直接讓學生找出課文中心詞語：“神機妙算”，并理解什么叫“神機妙算”？
3.?細讀課文，抓住主線。思考：諸葛亮的神機妙算表現在哪里？自學“借箭”一段時可啟發學生找出描寫第三天四更時的景色和諸葛亮與魯肅的問答，借箭的巧妙調度等情節的重點詞語。如“大霧漫天”“一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”“笑著說”“……只管……就……”等，還可簡單地勾劃出受箭時船頭船尾的方向變化。在此基礎上讓學生歸結諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面。當堂講解，集體評議。
4.?反復誦讀，深挖開拓。有感情地朗讀，體味諸葛亮成竹在胸、足智多謀的氣度和周瑜妒賢忌能、心胸狹窄的性格。
四、抓住提綱，理解課文要求學生列出課文的詳細提綱，并以此深入理解課文。教師可在學生討論評議時相機誘導。
如《蟋蟀的住宅》一課的自學題可以這樣安排：
1.?聯系已有知識初讀課文。課前布置學生收集有關蟋蟀的知識，了解蟋蟀的特點。嘗試講述對蟋蟀的認識。在此基礎上初讀課文，掌握課文內容。
2.?細讀課文，編擬提綱。先歸納每個自然段的提綱，后再根據分段，寫出段意，然后集體交流討論，充分評議、修改。教師從中點撥。吸收反饋信息，作針對性的重點講解。
1.青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，形成了光彩奪目的春天。
2.青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。（《春》）
比較兩個句子，我們不難發現，句1是個“素面女子”，它沒有采用任何化妝方式，直接寫來，讓人看不出它的美麗所在；而句2不同，它通過擬人的“化妝”方法，把百花盛開的情景用一句“都像趕集似的聚攏來”形容，就使句子表達出來的效果完全不同。“像趕集似的聚攏來”，不僅句子生動形象，還給人以聯想，想象到“趕集”時人多熱鬧的場景。
這種方法在作文中經常運用。例如：
3.“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！保ā豆鹆稚剿罚?/p>
這段話采用了“補妝”的方法，即在“靜”“清”“綠”三個詞語的后面，分別補上一句“靜得讓你感覺不到它在流動”“ 清得可以看見江底的沙石”“ 綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，這樣不僅寫出了漓江水靜、水清、水綠的程度，還讓人在腦子里產生出一幅水的靜態畫面：波瀾不驚，清綠輝映，生動、具體，形象可感。如果作者不“補”這一筆，內容就會顯得空洞無物。
作文除了“補妝”的藝術外，還有“換妝”“涂色”等方法。所謂“換妝”，就是變換詞句的說法，使句子表達的意思更具體，更生動，更形象。例如：
4.當四周很安靜的時候，蟋蟀就在洞穴里叫。
5.當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。（《蟋蟀的住宅》）
二個句子，采用二種不同的說法，表達的是同一個意思，但效果卻大相徑庭。句4，采用的是原生態的寫法，“洞穴”是指蟋蟀的巢穴，“叫”是說蟋蟀后腿摩擦翅膀發出的吱吱聲響；句5運用了擬人的寫法，“平臺”是供人休閑娛樂、曬太陽和看風景的地方，“彈琴”是一種高雅的藝術，聲音比“唱歌”更優美，更動聽。比較二種說法，我們不難發現句5，作者經過藝術“化妝”，巧妙地把蟋蟀發出的聲音比喻為“彈琴”，又將蟋蟀洞穴門口的平地稱為“平臺”，讓讀者感到，這座住宅的設計是很講究的，它不僅能藏身棲息，而且還具備休閑娛樂的功能――勞動之余，四周靜悄悄的時候，住宅的主人操琴彈奏，享受生活的樂趣。
6.剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：“敵人來了，敵人來了――就都跑了?！?/p>
7.剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：“野獸來了，野獸來了――就都跑了?！保ā兑国L的歌聲》）
句7是小夜鶯回答德國鬼子的問話。他沒有正面回答，而是采用隱晦含蓄的“換妝”方法，即把敵人比作“野獸”，把“敵人來了”說成“野獸來了”，這看似答非所問，實則是小夜鶯的匠心獨運，它巧妙地避開了敵人的視線，又把敵人痛罵了一通，起到了一箭雙雕的表達效果。如果像句6那樣，毫無掩飾地說“敵人來了”，試想，鬼子聽了會覺得舒服嗎？
8.桂花開了，很遠的地方就聞到香味。
9.桂子花開，十里飄香。
句8，是對事物的直接敘述；句9，則采用了“夸大其詞”的說法，把桂花飄香的程度通過數量詞“十里”來說明，可見其香之濃郁，范圍之廣泛。這遠比一個“很”字要生動、具體得多。這種方法在課文中比比皆是，我們需要仔細體會、揣摩。
“涂色”是作文給描寫的對象添加表示色彩的詞語，以增強語言的色彩美。例如：
10.人行道兩旁，排放著各種各樣的名花異草，有紅色的，有白色的，有粉色的，有藍色的……這些花朵為春天增添了色彩，點綴了校園，讓人眼花繚亂，心曠神怡。花廊背后是草坪，里面的小草密密麻麻的。草坪中間是一條彎彎曲曲的小路，路面上排列著雜而不亂的卵石，間或排著彩磚，好看極了。
這段文字，是寫眼前所看到的校園景色，涉及到花、草坪、小路等景物，寫到了各種色彩，可以說“有彩”，也可以說“多彩”，但寫色彩的詞語不夠“多彩”，如“有紅色的，有白色的，有粉色的，有藍色的”，太呆板了。在寫“草坪”和“小路”時，應該是有色彩的，但是沒有寫色彩的詞語，使文章也遜色不少。如果把這段文字這樣改一下就好了：
人行道兩旁，排放著各種各樣的奇花異草，紅的似火，白的如雪，粉的像霞，藍的如海，黃的若金……五色繽紛的花朵，為春天增添了色彩，點綴了校園，令人目不暇接，心曠神怡?；ɡ缺澈笫潜叹G如茵的草坪，里面的小草密密麻麻，翠綠橫流……
【關鍵詞】激趣；探究；實踐
作為一名語文教師，必須在教學中培養學生主動學習，主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力？下面談談我在語文課堂教學中的做法。
1. 學生自主學習的原動力是激發興趣 實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習；大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1.1 創設情境，激發探究心理。 一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。在教學四年級語文課《蟋蟀的住宅》中，我創設了情境。我是這樣導入新課的的：“同學們，你們見過蟋蟀的住宅嗎？今天，老師將帶我們到蟋蟀的住宅去看一看，逛一逛，好嗎？不過，請同學們看仔細了，他們的住宅到底怎樣哦？”出示課件讓學生看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。這樣，學生對蟋蟀的住宅有了初步的感性認識，都想去深入了解蟋蟀的住宅。
另外，我還用圖畫展現形象，利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
1.2 利用情境，激發學生學習動機。 動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學手段單一，學生的學習動機一定會下降。因此，在引入情境后，教師應根據課文情節的不同、內容的不同，不斷創設情境，形成連動的整體情境，使情境得以持續。
2. 學生自主學習的關鍵是引導探究 要使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
2.1 小組合作開辟自主空間。 教師作為引導者，應培養學生主動參與的意識，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。在教學過程中，我提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《桂林山水》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，學習的興趣自然就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣一定會大大提高。還以《桂林山水》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習，學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、探究中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
作為教師不要讓小組合作流于形式。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習反饋的評價，學生之間的評價，小組之間的評價都要有詳細地分析。教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2.2 質疑問難，發現問題自主學習。 培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
2.3 讀畫相結合，感知內容。 學生的潛力真是無窮??！有時完全能超出教師的想象，給你一個意外的驚喜！讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，最終都離不開讀的真正目的——讀中思，讀中獲，讀中領悟文章傳達的內涵。因此，在對學生進行閱讀教學時，讓學生邊讀邊思，一直是筆者不斷嘗試和不斷恪守的原則。每篇文章引導學生讀前，筆者都充分咀嚼文章，力求提出精、巧的問題，讓學生在解決問題時，思考了文章的內容，又明白的文章的內涵，從中感悟出文章要傳達的真諦。
[關鍵詞]語文課堂；詞語教學；高效
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0054-01
詞語是構成語言的基本單位。在課堂教學中，能夠正確理解詞語意思，不僅可以促進學生對課文內容的理解，還可以為學生靈活運用詞語打下堅實的基礎。那么，如何使詞語教學更有效呢？
一、辨析對比
詞語的世界是豐富多彩的，同樣的詞語可以表示不同的意思，不同的詞語也可以表示同樣的意思。因此，要想使學生獲得對詞語的真正理解和感知，教師就要善于從辨析對比的角度出發，引領學生對詞語進行涵泳。
如在教學人教版語文三年級上冊《蜜蜂》一課時，課文中有這樣一句話：“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了?！痹趯W習“推測”一詞的時候，許多學生把握得不夠準確，有學生認為“推測”就是“猜測”，有學生認為“推測”就是“推理”。為了幫助學生正確理解這個詞語的意思，在教學的時候，教師引導學生就意思相近的詞語進行辨析對比。教師讓學生把原句的“推測”一詞與“猜測”進行比較，并思考：“在這兒，為什么用‘推測’而不用‘猜測’呢？它們的主要區別在哪里？”經過比較，學生認為“猜測”是沒有根據地胡亂猜想；而“推測”是有緣由的，是在有一定道理或者依據的基礎上進行的推想。這樣，學生對詞語的理解更近了一層，也提升了學習效果。
這樣教學，開拓了學生視野，豐富了學生的知識量，使學生在辨析對比中獲得了對所學詞語的深刻認識。
二、揣摩聯想
詞語的運用與文本的意境是密切相關的。在語文教學中，對于文本中的一些特殊詞語，學生如果憑借工具書或者辨析對比等形式仍不能獲得對詞語的真正認知的話，教師就要善于從聯想的角度出發，讓學生對所學詞語進行揣摩，從而真正體悟到詞語所要表達的意蘊。
如在教學人教版語文五年級下冊《草原》一課的時候，文中有@樣一句話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……到處翠流，輕輕流入云際?！痹诮虒W的時候，針對“翠流，流入云際”這些比較抽象的詞語，如果只憑字典里的解釋或者教師的口頭描述，那么學生很難真正懂得其內涵。在這種教學情形下，教師可以借助聯想或者想象來幫助學生理解詞語。為了使學生學習詞語的過程不那么枯燥乏味，在教學的時候，教師又特意借助多媒體向學生展示了草原上小丘的圖片。這樣一來，在圖示的推動下，學生借助聯想與想象，很快就理解了“翠流，流入云際”的意思。這樣學習詞語簡單、輕松，學生的學習效果顯著。
這樣教學，不僅賦予了文本中的詞語以極強的畫面感、動態感，而且詞語所賦予文本的內涵也被激活了，達到了事半功倍的教學效果。
三、拓展補充
在語文教學過程中，有心的讀者會發現，即使是同樣的詞語，在不同的語言環境中，其表達意義也不一樣。因此，要想使學生獲得對所學詞語的深刻感知，教師就要善于從拓展補充的路徑出發，引導學生的認知能力不斷地走向豐富與完善。
如在教學人教版語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時，文中有這樣一句話：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安?！痹诮虒W的時候，在“隨遇而安”一詞的理解上，教師首先讓學生自己結合課文內容談談對這個詞語的理解與認識。在教師的鼓勵下，有學生說：“‘隨遇而安’是指其他昆蟲對住宅的要求不高，怎么樣都行?！庇袑W生說：“‘隨遇而安’是指到了哪就住哪，很隨便?！安豢想S遇而安’是說蟋蟀對住宅要求很高，不能滿足于這些?！痹谶@種教學情形下，教師又引領學生繼續思考：“‘隨遇而安’除了運用在這里外，還可以運用在哪些方面？”學生結合自己的生活閱歷以及知識經驗紛紛發表看法。有學生說：“‘隨遇而安’還可以運用到人的身上。比如，有的人就喜歡隨遇而安，不思進??；有的人就不肯隨遇而安，有著很高的目標追求?！痹谶@種教學情形下，教師又趁機進行了“隨遇而安”一詞用于人方面的知識的拓展與補充，從而達到了良好的教學效果。
在上述案例中，在“隨遇而安”一詞的學習上，教師沒有局限于教材文本，而是引領學生結合生活閱歷與知識經驗，補充或者拓展詞語的內涵或者外延。這樣教學，可以使學生從多維和立體的層面關注文本內容，從而不斷完善學生的認知能力，活化詞語的理解。
一、 把握關鍵詞句的說寫訓練
大多數說明文語言比較平實，不注重生動的描寫，但它用詞準確、精煉、嚴謹、科學，不失為語言實踐訓練的好材料。
如《我愛綠葉》一文中，作者運用了許多疊詞和修飾詞，使文章有一種韻律美：“朋友，在大自然中，你最喜歡什么？是藍天上的縷縷白云？是蒼翠的座座山峰？是香味四溢的奇花異草？還是碧波蕩漾的湖水？至于我，卻要向綠葉獻上一份殷情”。在這一段話中，“縷縷白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波蕩漾”是兩對結構相似的短語，可引導學生找找規律，在說的基礎上模仿寫一寫；同時，這又是一段運用設問和排比修辭手法的句子，嘗試著讓學生模擬寫一段話。這些都是說明文當中的語言訓練點。
再如《呼風喚雨的世紀》中有這樣一段話：“20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的‘地球村’……”我們可以發現，作者在語言上進行了巧妙的安排：“登上月球”、“潛入深?！钡慕Y構形式相似，進而讓學生觀察到“洞察天體”和“探索奧秘”也一樣，這時，可以讓學生進行連線練習，積累文本語言；此外，“電視”、“程控電話”、“因特網”、“民航飛機”、“高速火車”、“遠洋船舶”則是另外一組事物專用名詞，兩組詞語在語言形式和結構方面有著本質的區別，這時，教師不失時機地出示說話練習：20世紀，人類 ， ， ， ；20世紀， 、 、 以及 、 、
等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的“地球村”。學生自然能辨析填空，發現語言的特色。
在說明文教學中，如果能敏銳地抓住文章中一些精彩、準確的詞句進行訓練，不僅能提高學生詞句的運用能力，而且還能彌補說明文內容枯燥的弱點，增強說明文教學的藝術性，讓教學的過程更加精彩。
二、 挖掘轉換人稱的說寫訓練
在低年級的語文教材中，說明文都是用第一人稱來寫，這樣更容易讓學生走進文本，有一種親近感。到了中高年級，說明文的人稱有了變化，而且大多數都是用第三人稱來寫，為了增加學生對教材內容的親近感，我們可以進行一些轉換人稱的說寫訓練。
如在學習了《爬山虎的腳》后，可以讓學生以第一人稱來介紹爬山虎，使文章更有童趣。有一位學生這樣寫道：
大家好，我是給人類帶來涼意的爬山虎。許多人很奇怪我是怎樣往上爬的，讓我來告訴大家吧。我是有“腳”的，就藏在茂密的綠葉下面，免遭陽光的直接照射。其實這“腳”是長在葉柄上的細絲，細絲頭上的小圓片就像吸盤一樣，緊緊地粘在墻上。可別小瞧這“腳”，我就是靠它來一步一步往上爬的。就讓我布滿墻頭，為人類作貢獻吧！
再如，在學完了《蟋蟀的住宅》后，學生們感受到了蟋蟀的勤勞與堅持，為此，可以設計這樣一個環節——請同學們以“蟋蟀，你真讓我驕傲”為題，贊揚一下蟋蟀。這時，學生們的思緒被打開，不乏精彩的評價：
蟋蟀，你對自己的要求真嚴格，從來不用現成的洞穴，而是慎重地選擇自己的“家”，而且是排水優良、陽光充足的家，我要向你學習不隨遇而安的品質。
蟋蟀，你真是一個技術高超的建筑師。到你家做客，可以看到光滑的墻壁，還有清潔、干燥、衛生的環境，真是讓人羨慕。
蟋蟀，我被你的堅持不懈感動。你用自己嬌小的身軀，了一座又一座的“大山”，而且一刻也不閑著，就是在冬天，也能看到你忙碌的身影，裝扮著美麗的家。
……
這些語言是多么精妙，是學生對文本語言的內化與運用，也是對學生想象、表達、體悟等語文能力的培養和訓練，是所謂“言”、“象”、“意”的統一， 從形式到目標都彰顯出語文的特質，體現著語文教學的人文關懷。
三、 嘗試文本間的說寫訓練
在語言實踐訓練中，文本內部、文本與文本之間、課內和課外間的說寫訓練同樣重要，這些都可以成為學生語言實踐的平臺。
如在學習完《新型玻璃》一文后，有學生模仿文章開頭創設了一個導入情境：一天，小紅到小明家去做作業。一路上，小紅想：小明家住在馬路旁，每天有許多車經過，噪音是那樣刺耳，怎么能做作業呢？可是，一走進小明家，什么聲音也沒有。原來，這是“吃音玻璃”的功勞——它是消除噪音的能手。
這種模仿文本的語言創設情境，嘗試著改變文本的排列順序，極大地提高了學生的學習興趣，培養了豐富的想象能力，更是對語言積累運用的提升。我們要充分利用說明文容易延伸、拓展的優勢，讓說明文教學“活”起來。
又如學完《松鼠》一課后，讓學生比較《松鼠》和《鯨》這兩篇介紹動物的文章在表達方法上有哪些不同的地方，然后引導學生進行一次改寫練習，即將課文《鯨》仿照《松鼠》的表達方法進行改寫，也可以讓學生將《松鼠》一文仿照《鯨》的表達方法改寫成一般說明文。
通過課文，我們知道了蟋蟀的洞穴很整潔甚至可以稱為住宅，暗門蛛的洞穴也不例外，它的洞穴不但是它們捕食的方法，也是它們住的地方，還是它們逃跑的秘密通道。
放假了，我的作業也寫完了，我覺得非常開心，因為我可以去外婆家玩了。
早晨，我和媽媽坐著長途汽車向外婆家出發，大約在中午，我們就到了外婆家里了。下午的時候我見外婆戴上草帽，還扛著鋤頭要去田地里，我也吵著要跟著去，外婆拿我沒有辦法，只好答應讓我去，我高興得一蹦三尺高，連忙帶上我的鐮刀，興高采烈地跟著外婆走向田地。
我在一塊菜地里看見一些枯枝敗葉，忽然，那一些葉子和樹枝緩緩地向右邊移去，里面爬出一只比黃蜂小一點點的蜘蛛，它就是暗門蛛，它有一對又尖又大的鉗子，用來咬碎獵物，暗門蛛和一些蜘蛛不同，它們是靠洞穴生存的，洞穴就是它們生存的法寶。下面就讓我來告訴大家，暗門蛛法寶的厲害吧！
我看見一只蚯蚓一不小心掉進了暗門蛛的洞里，暗門蛛馬上就把它吸成空殼。為什么蚯蚓會不小心掉進暗門蛛的洞里呢？因為，暗門蛛的洞穴外是一叢草，草中間就是暗門蛛洞穴，暗門蛛的洞穴不是傾斜是的，而是像井一樣，洞口有我的三個手指大，洞有十七寸深，洞口上蓋著幾條蘆葦絲條條，還蓋著幾根草，這么隱蔽的洞穴，這也難怪蚯蚓會掉進“陷阱”了。
暗門蛛有一點跟蟋蟀一樣，那就是不愿意隨遇而安，它的洞穴有四條排水管，假如你潑五盆水進去，不到幾分鐘洞穴又會干了，如果下暴雨的話，暗門蛛也不怕，因為，要是下雨了，暗門蛛會感到潮濕，它就會用大一點的樹葉蓋上每一個洞口，并用一些枯枝敗葉掩蓋洞口，避免被一些雨中掠食的鳥兒發現暗門蛛的洞穴。
暗門蛛的洞穴有很多通道，那些通道是為它逃跑準備的。如果被一只鳥兒發現了暗門蛛的洞穴，要想吃它，它就像玩“打地老鼠游戲”一樣，鳥兒打這邊，暗門蛛就逃到那邊，大自然有很多優秀的獵手都捉不到它。
暗門蛛的洞穴厲害吧！
《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”所以，語文教學中要讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的語文素養，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續發展。在課堂，如何讓學生獲得充分的交流與互動的機會，我認為，可以從以下幾點入手：
一、 生本互動——主動探索，成為主流。
生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創造性質的。真正的互動，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活得、多角度得體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行?！段骱芬晃挠脙灻蓝鴰ы嵨兜恼Z言，敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中。所以在教學中，我運用多種手段，將它組成了一個整體情境，并引導學生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以錄象導入，激發學生自主閱讀的興趣，又以當小導游、小講解員的方式，促進學生與文本的對話與交流。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力也得到了體現。
二、 生生互動——合作探究，盡情交流。
語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養學生思維的求異性與發散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。例如：在教學《狼和小羊》一課時，我就安排了足夠的學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發現狼和小羊的態度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭辯了？對于這些問題，都放手讓學生自己解決。學生或小組合作，或個人自學，同時又將全班討論與教師點撥有機結合。學生在合作探究中盡情交流，同時，學生獨特的見解也得到了顯現。這可是靠老師的一味講解永遠也得不來的呀！
三、 師生互動——民主平等，樂于交流。
語文課堂教學過程是師生之間、生生之間通過教材實現思想交流的對話過程。師生交流，教師是平等對話的首席。要實現師生互動，首先要創設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學生不僅有機會說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內容。在與學生交流中，教師既是課堂教學的組織者，更是課堂教學的參與者。我就曾經有一次走下講臺和學生一起參與學習，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學中我創設了這樣的情境：小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學們想不想演一演小蟋蟀？（學生回答：“想！”）那我現在就是咱蟋蟀王國的首領了，誰讓我老蟋蟀比你們歲數大點兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函，（點擊課件，出示信函內容。）昆蟲聯合國總部快要召開昆蟲國際建筑經驗交流會了，請咱們派代表參加。去參加這次盛會，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項光榮而又艱巨的任務?。≌l想去？（學生爭著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士！可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來個人才選拔賽，好不好？大家滿口答應。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長，把小蟋蟀的本領一一展現在大家面前。這一過程中，我把“講臺”搬到了學生中間。我不再是一個高高在上的權威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴”的面孔。而是一只快樂的老蟋蟀，是學生學習的伙伴，在與學生的對話與交流中，巧妙地引領學生積極主動地進行創造性學習，建構了一個生動活潑的課堂。在教與學的交往、互動中，老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”。
作為一種語言教學，其過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。在語文教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。只有這樣，學生才能如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣。
導游詞，主要就是說明一個地方的景色，各位，我們看看下面 的浙江安吉百草園導游詞吧！
浙江安吉百草園導游詞
各位來賓，現在我們看到這個園子就是著名的“百草園”，百草園的名稱雖雅，但其實是一個普通的菜園，是當時新臺門內十幾戶人家共有的一個荒蕪的菜園，平時種一些瓜菜，秋后用來曬稻谷。童年魯迅經常和小伙伴們在百草園內嬉戲玩耍，夏天在樹蔭下乘涼，秋天在泥墻根一帶捉蟋蟀。冬天就在雪地上捕鳥。對于百草園，魯迅曾在《從百草園到三味書屋》這篇著名的散文中作了非常形象生動的描述。文中他無限深情地寫道：“不必說碧綠的菜畦。光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味?！爆F在我們所看到的百草園就是魯迅當年筆下的景致。魯迅12歲時被家人送到三味書屋讀書，不得不與他的蟋蟀們、覆盆子和木蓮們告別，去全城最嚴厲的私塾讀書。下面讓我們告別這里的一切，跟隨魯迅的文章《從百草園到三味書屋》。
從魯迅故居出來，東行數百步，往南走過一座石板橋，從一扇黑漆竹絲門進去，就到了魯迅少年時代讀書的地方——三味書屋。三味書屋是清末紹興城里很有名的私塾，它坐東朝西，原是壽家書房，魯迅12歲開始到這兒讀書，五年多的學習生涯，使他受益匪淺，積累了豐富的文化知識，為日后從事文學創作打下了非常堅實的基礎。
書屋正中懸掛著“三味書屋”的匾額，兩邊柱子上有一副抱對：“至樂無聲唯孝悌;太羹有味是詩書?！倍际乔宄麜伊和瑫鶎?。何為“三味”，根據壽鏡吾先生的兒子回憶：“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，諸子百家，味如醯醢。”其中醯醢是調味品。匾額下掛著一幅《松鹿圖》，學生每天上學要先對著匾和圖行禮，然后才開始讀書。
當時私塾的教學，老師是坐在中間的這張方桌邊上的高背椅子上，兩旁的椅子則是供來賓歇坐。學生的課桌是自備的，所以看上去參差不一。魯迅的座位在書屋的東北角，這張硬木書桌和椅子是當年魯迅使用過的原物。我們現在還可以看到當年魯迅在桌子右下角親手刻下的“早”字。關于這個“早”字，這里面還有一個小故事。有一次魯迅因家中有事，上學遲到了，受到先生的嚴厲批評，他為了提醒自己，就在書桌上刻下一個“早”字，勉勵和告誡自己今后不可再遲到。
三味書屋的老師名叫壽鏡吾，這是他的畫像。魯迅評價他是“極方正、質樸、博學的人”。壽老先生品行端正，性格耿直，終身以坐館授徒為業，他的為人和治學態度給魯迅留下很深的印象，對魯迅產生很大的影響。
三味書屋后面有一個小園子，園內種有兩株桂花和一株臘梅，當年魯迅和小伙伴常在這一方小天地里玩抓蟋蟀、找脫殼的蟬蛻，看螞蟻背蒼蠅等游戲。
請來賓們隨我穿過馬路。現在大家看到的這組頗具規模的清代建筑群就是我們今天要參觀的魯迅祖居——周家老臺門。魯迅祖居是目前保存最為完好的典型臺門建筑群，是魯迅祖輩世居之地。乾隆十九年(1754年)，周氏第八代世祖周紹鵬因家業發展的需要，舉家遷址于覆盆橋，營造這座臺門大院，成為頗具規模的封建士大夫住宅。魯迅祖居坐北朝南，青瓦粉墻，磚木結構。臺門主體建筑有臺門斗、大廳、香火堂、后樓共四進。東首有坐東朝西的廂樓九間，西首有坐西朝東的廂樓七間，堂屋之間均有明堂和廊屋貫通?，F由“魯迅祖居復原陳列”和“紹興民俗陳列”兩部分組成?，F在請各位先隨我參觀“魯迅祖居復原陳列”。
這沿街第一進俗稱“臺門斗”，建有頭門、儀門。頭門就是這六扇黑漆竹絲大門，俗稱“竹絲臺門”。接著便是儀門，左右各有耳房，儀門上方懸掛著一塊藍底金字的“翰林”匾，自右而左書著“翰林”兩個字，左右還有泥金小楷的上下款，上款：“巡撫浙江等處地方提督軍務節制水陸各鎮兼管兩浙鹽政楊昌浚為”，下款：“欽點翰林院庶吉士周福清立”。這位欽點翰林的周福清便是魯迅的祖父。這對周氏來說是前所未有的榮耀，因而在周氏聚族的三個臺門斗里都掛起完全相同的“翰林”匾。第二進為廳堂，紹興俗稱“大堂前”，是周氏族人舉行重大喜慶活動和祭祖的公共活動場所。大廳是三開間的一個通間，正中上方掛著一塊長方形白底黑字的“德壽堂”大匾，這是周氏老臺門的堂名。大廳兩旁的左右柱子上有一抱對：品節詳明，德性堅定;事理通達，心氣和平。大廳北面隔一天井是第三進，俗稱“香火堂前”。是祭祀祖宗和處理喪事之用，原堂前正中上方有神龕，存放周氏歷代祖先牌位。香火堂左右各有一間，左邊為客廳、餐室，右邊為佛堂、客房。香火堂北面再隔一個方形的石板天井是第四進。俗稱“座樓”，是周家的主要生活住宅區。座樓中間一問小堂前一般作為平時會客、祭祖用。
摘要：要培養學生自主學習的能力，重點在于課堂教學上。要充分激發學生的學習興趣，發揮好小組的合作精神，增加學生的實踐活動。并且把握好教師的指導作用，才能達到良好的教學效果。
關鍵詞：語文教學 自主學習 主動探究
《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！蔽椰F身為課改教師，深短課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學上談談自己的做法。
一、 激發興趣是學生自主學習的動力
學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中，教師應積極地為學生創設趣味盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些的獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1.引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教《可愛的草塘》時，我創設了圖片把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：我先將有關的圖片展示出來，然后問學生“同學們，你們見過或去過草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個草塘?！比缓笳垖W生說出對草塘的感覺。有的說“很美麗”，有的說“很迷人”，還有的說“很清新”，于是我就順勢問他們：那為什么作者要叫它可愛的草塘，而不說它是美麗的草塘呢？”這樣就把學生的興趣引入到對課文的學習中去了。通過圖片情景的創設，既給了學生直觀的認識，又引發了他們的探究的欲望。
另外，除了用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。還可以利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。如《十里長街送總理》中，我播放了配樂，使學生的情緒先受到感染再學習課文。無論是因為好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2. 利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。下面還是以《十里長街送總理》為例，課前利用音樂渲染了悲哀的氣氛，使學生融入情景中去。然后請學生想象，假如你在這種情景之下，你會想什么，說什么。學生爭先恐后地發表看法，由于激發了學生的學習動機，所以不用我教授，學生也能體會到人們悲痛的心情和對總理的熱愛。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1. 小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應提高學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。因此我提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個有責任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結果。另外，我還會給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會朗讀?？梢宰杂勺x，也可以小組讀，要讀準字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩的教學應避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學生借助參考書自己去理解發揮。（3）我會畫圖。根據課后的要求，我讓學生發揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。
還有值得注意的是，有時一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產生創造性思維與真情流露，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。
2. 質疑問難，發現問題自主學習
要培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人云：學貴有疑。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學《蟋蟀的住宅》時，我讓學生看題目提出問題。有學生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學習課文了。課堂教學是屬于學生的，教師要根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
一、診斷：傳統導課的特征與缺陷――以內容分析和情感體驗為主
以內容分析為主的閱讀教學，課的開始往往是千方百計激發學生去分析描寫的對象――文中人、事、物，讓學生對這些人、事、物產生好奇，進而進行詳細分析;以情感體驗為主的閱讀教學，課的開始往往想方設法觸擊學生已有的情感基礎、情感經驗，再引發學生的情感共鳴。這樣的導入，從一開始就忽略“語言”的學習，不利于落實語言文字運用能力的培養。筆者以人教版三年級上冊的一些課例加以說明。
1？郾指向描寫對象，輕視語言載體。如《富饒的西沙群島》的“激趣導入”：①展示中國地圖。提問：你們聽說過西沙群島嗎？在我們偉大祖國的地圖上，你能找到西沙群島的位置嗎？②播放多媒體風光片。這節課我們一起游覽美麗富饒的西沙群島。美嗎？一會兒我們讀了課文，大家將會有更美妙的感受。這個導入的指向很明顯是了解西沙群島“這個地方”，從美麗的西沙群島入手，引導學生感悟西沙群島是富饒的，而作者是怎樣表現西沙群島的富饒沒有得到應有的重視。
2？郾偏向理解難點，忽視教學重點。如《給予樹》的“激趣導入，引出課題”：①多媒體展示圣誕節場景，了解圣誕節，感受圣誕節的歡樂氣氛;②預習已知的內容，了解金吉婭給大家帶來的禮物。這個流程設計意圖是“縮小文化差異的影響，激發學生的閱讀興趣”。筆者以為，激發閱讀興趣是沒有錯的，但這里激發的是了解圣誕節的興趣，著力點是故事情節，不是描寫故事的語言。
3？郾引向活動內容，忽視語文能力。如《一次成功的試驗》的“游戲激趣，導入新課”：①學生分組游戲，比一比哪一組將玻璃球從瓶中取出所用時間最短;②參加游戲的同學交流成功和失敗的原因;③教師小結導入;④出示課題，教師問：對于這個課題，你有什么問題要問？帶著問題學習課文。這個導入的意圖是激發學習興趣，明確學習要求，初步感受團結合作的重要性，為突破教學難點鋪墊。導入但圍繞著“活動”轉，把學習運用語言文字能力的分內事冷落在一旁。
4？郾帶向文本事理，忽視語言形式。如《掌聲》的“游戲激趣，創設閱讀動機”：①游戲：舉起你的雙手，按照“×―×―×”的節奏擊打;②揭題談話：其實在我們的生活中，充滿了掌聲，它給人以激勵;給人以信心，以勇氣，以奮進的動力。因此，我們要學會鼓掌：為別人鼓掌，為自己鼓掌。這節課我們就一起來學習第29課《掌聲》;③出示課題，齊讀課題;④質疑解題：讀了這個題目，你有怎樣的疑問？課的導入不能說不精彩，可惜的是指向的是“掌聲”的力量，而“表達”的力量沒有得到應有的重視。
二、創新：“語用”背景下導課的特征與方法――以語言文字運用為取向
導入要從指向描寫對象和審美情趣轉為指向“學習語言文字運用”。這種轉變不是對傳統導入的徹底否定，是加以改進。指向“學習語言文字運用”的導入同樣要輕松、有趣、簡潔、輕巧;指向“學習語言文字運用”的導入還是要從文中的人、事、物、理入手。當然，指向“學習語言文字運用”的導入更要讓學生從一開始就關注文本語言，為后面的理解語言、欣賞語言、內化語言、運用語言打下基礎。筆者以人教版四年級上冊的一些課例談談指向“學習語言文字運用”導入的設計。
1？郾開門見山，關注作者表達特點。課的導入不必追求花哨，可以開門見山、開宗明義告訴學生學什么。如《母雞》的導入：今天這節課，就讓我們一起走進老舍先生的文章，看看他是怎樣描寫身邊熟悉的事物的。又如《白公鵝》的復習導入：我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，這節課我們再來認識一只白鵝，它是俄國著名作家葉?諾索夫寫的白公鵝。板書課題：白公鵝。這樣的導入簡潔、明了，既能激起學生學習的興趣，更能讓學生自覺比較兩個作者不同的描法，感悟不同的結構和語言特點。
2？郾寓莊于諧，關注文章表達方法。指向“學習語言文字運用”的閱讀導入可以寓莊于諧，在貌似不經意間，要求學生關注文章的表達方法。如《蟋蟀的住宅》的“激趣導入”。①師（課件出示蟋蟀）：認識他嗎？他還有一個曾用名是――②師：“蟋蟀”這兩個字不好寫，說明蟋蟀不簡單，小家伙有大本領，是建筑高手，課文是怎樣介紹這家伙的住宅呢？寥寥數語，既提示了學習內容，又點明了學習重點。
3？郾巧妙滲透，關注文本語言。如《巨人的花園》這篇課文采用對比手法呈現故事情節，進行生字預習檢查時，將兩組詞語進行對比展示，給學生感覺上以直觀的暗示，為后面的學習作鋪墊。
①板書課題、讀課題。
②出示詞語，比較閱讀。
鮮花盛開 鮮果飄香 綠樹成蔭 草翠花開
狂風大作 冰雪覆蓋 雪花飛舞 鮮花凋謝
③輕讀課文，在以上詞語中選幾個說說主要內容。
這樣的導入，緊扣主要內容的把握，訓練了學生的概括能力和口頭表達能力。又如《觀潮》一課的導入。
師：“八月十八潮，壯觀天下無。”這是北宋大詩人坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。錢塘江卓絕奇特的江潮，千百年來不知傾倒了多少游人看客。我們今天就與作者一道去領略錢塘大潮的雄奇。（板書課題，齊讀課題）
“八月十八潮，壯觀天下無”一句話，既讓學生知道錢塘江潮千年前就傾倒游客，又讓學生感到詩句特有的魅力。“與作者一道去領略錢塘大潮的雄奇”能激發學生探究錢塘江潮的欲望，又能提示學生要從文本的語言入手。這樣的導入看似簡單，卻富有語言魅力。
