時間：2023-05-30 09:58:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）11—0032—01
目前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施，學(xué)校的傳統(tǒng)功能、教師的角色、課程的內(nèi)涵諸多方面正發(fā)生著深刻的變化，這給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師是這一系列變革的實施者，具有重要的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，不少學(xué)校都強調(diào)要優(yōu)化課堂教學(xué)，所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，就是提高45分鐘的課堂效益，通過各種優(yōu)化手段和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，要真正做到課堂優(yōu)化，就要堅持“五個有利于的原則”，即有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于基礎(chǔ)知識和基本技能的落實，有利于智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
一、優(yōu)化備課
1. 編寫教案要有全新的教育理念。新課改下的教案要真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為根本”的理念，編寫教案是探索性工作、創(chuàng)造性勞動，不能為教材所束縛，要敢于超越教材，不是教教材而是用教材教，在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作可以改造的客觀存在，積極加工教材，也可大膽對教材進(jìn)行取舍。要敢于備出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)生個性、為了學(xué)生發(fā)展的教案。
2. 編寫教案要有不斷創(chuàng)新的精神。編寫教案的過程是鉆研、構(gòu)思教學(xué)的過程，它凝聚著教師對教學(xué)的理解和感悟，體現(xiàn)著教師的創(chuàng)造力。教案記錄著教師的成長過程，一本教案不光是教師成長的一串串腳印，更是一次次創(chuàng)新，常寫常新，才能與時俱進(jìn)。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，那創(chuàng)新從何而來呢？當(dāng)教師把課堂引向自然、引進(jìn)社會、引進(jìn)時代的時候，創(chuàng)新就應(yīng)運而生了，這就要求教師有“把社會當(dāng)作課堂”的能力。讓那些應(yīng)付的、陳腐的、程式化的、沒有活力和創(chuàng)造性的教案一去不復(fù)返，新課改呼喚的是充滿生命力的、改革創(chuàng)新的、富有時代氣息和呈現(xiàn)個性風(fēng)格的教案。
3. 編寫教案要形式開放、方法多樣。教師要在課前根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)條件寫出不同的教案，編寫教案不應(yīng)是過去那種流于形式的環(huán)節(jié)是否齊全、書寫是否工整、教學(xué)過程是否有條理的模式化教案。今天評價教案的標(biāo)準(zhǔn)是：備出符合教學(xué)實際，有助于課堂教學(xué)有效實施，有助于教學(xué)目標(biāo)有效完成，具有開放性、多樣性，順應(yīng)新課改要求的教案。好教案是一節(jié)課成功的開始，從一份好教案上可以看出教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握、教學(xué)過程的設(shè)計、課堂的調(diào)控、教育對象的了解等情況。
4. 編寫教案要補充寫好教后記。教師除了精心設(shè)計教學(xué)程序外，課后還要進(jìn)行反思補充，寫好課后記。將課堂上成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)以及自己的心得體會及時記錄下來，這是最有價值的第一手教學(xué)研究材料，也是教師進(jìn)步的總結(jié)。
二、優(yōu)化教學(xué)方法
45分鐘的課堂是一個有機整體，我們必須合理利用時間，抓住教學(xué)中的幾個重要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課要新穎自然，復(fù)習(xí)提問要有的放矢，講授新課要突出重點，練習(xí)要達(dá)到反饋的目的，小結(jié)要言簡意賅，布置作業(yè)要適量。
1. 及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)。這樣做可以避免學(xué)習(xí)過程中的盲目性，師生心中都要有數(shù)，直奔主題，既節(jié)省時間又提高學(xué)習(xí)效率。
2. 盡快打開書本，讓學(xué)生自學(xué)。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，變傳統(tǒng)的“要學(xué)會”為“我會學(xué)”，教師應(yīng)“授人以漁”而不是“授人以魚”。要一改教師講、學(xué)生聽的教法，敢于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和機會，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，要知道真正的收獲必定靠辛勤的耕耘，真正感知必定靠智慧的感悟。
3. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特點，密切聯(lián)系學(xué)生身邊的人和事，以及學(xué)生關(guān)心的熱點問題，抓住契機，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，有興趣就有激情，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效地完成教學(xué)任務(wù)。
4. 讓學(xué)生參與，擺正主體地位。學(xué)生是課堂的真正主體，教師要將學(xué)生扶“正”，學(xué)生要把自己擺“正”，雙方都要有這方面的意識。教師不要喧賓奪主，取而代之；學(xué)生不要盲目依靠，被動學(xué)習(xí)。
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。我在教學(xué)實踐中，堅持與時俱進(jìn)精神，開拓創(chuàng)新，按照“以理服人、以情感人、以事實教育人”的原則，針對職高學(xué)生好說、好動、好參與，但知識、理論基礎(chǔ)薄弱的特點，做到講解與討論結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合等，研究、探索有利于提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)可信度的方法、手段。
1、以人為本，營造課堂良好氛圍
科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是“以人為本”。這就要求政治教師必須把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為思想政治課教學(xué)的出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的精神需求，指導(dǎo)學(xué)生的精神生活，并通過尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，挖掘、調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生營造一個和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境。古人云：“勢服人，心不然；理服人，方無言。”和諧、民主、寬松的課堂氛圍是授課成功的重要因素。
作為政治思想課教師，我們雖然要在政治思想上引導(dǎo)、教育學(xué)生，但我們不是“教訓(xùn)者”，我們要端正對學(xué)生的根本態(tài)度，在角色定位上，要擺正位置，減少“身份角色”，不以勢壓人，不以壓代教，多注意感情上的交流。在語言表達(dá)上，不用命令式、訓(xùn)斥式教育，多一些商討、對話式教育，循循善誘，因勢利導(dǎo)，以平等的姿態(tài)、平易近人的風(fēng)格來教育人、引導(dǎo)人、感染人，從而營造和諧的教學(xué)氛圍，也從另一個側(cè)面提高了政治思想課的實效性。
要營造和諧的教學(xué)氛圍，作為政治教師要處處注意以平等的態(tài)度，尊重學(xué)生的人格、習(xí)慣、愛好和特長，尊重學(xué)生的意見和觀點，與學(xué)生交換看法、溝通思想、培養(yǎng)感情、增進(jìn)友誼，建立融洽的師生關(guān)系。為此，我在課堂上常引用生活化的例子來說明道理，教育學(xué)生。不是把道德規(guī)范直接告訴學(xué)生，而是把現(xiàn)象引入，激起情感，引發(fā)學(xué)生體驗，促進(jìn)內(nèi)心沖突和碰撞，從而達(dá)到教育目的。同時，這種以人為本的教學(xué)方法也營造了課堂良好氛圍，創(chuàng)造了民主和諧的課堂，增加了教育的實效性。
2、把握學(xué)生思想動態(tài)，發(fā)揚教學(xué)民主，允許學(xué)生發(fā)表不同看法
注意把握學(xué)生思想動態(tài)，在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的思想表現(xiàn)是我們培養(yǎng)學(xué)生樹立正確觀點的做法。
隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入發(fā)展，社會上出現(xiàn)的不正之風(fēng)也刮進(jìn)了學(xué)校，學(xué)生的思想也開始動蕩。我們通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“有錢就瀟灑”、“將來只要能賺大錢就是有能耐，有沒有文化、專長無所謂”等不良傾向已在不少學(xué)生中影響很深。
針對這種狀況，我列出以下專題的學(xué)習(xí)：（1）有錢就有一切嗎？（2）不義之財要不得！（3）從某些大款、富翁看拜金主義。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)實和自己的思想實際進(jìn)行爭論，并由教師結(jié)合教材內(nèi)容用正確理論對學(xué)生的爭論進(jìn)行綜合評述和正面分析、開導(dǎo)，從而澄清了學(xué)生的混亂思想，提高了學(xué)生對社會上某些人偷稅漏稅、缺斤少兩、摻雜使假坑害消費者利益等不良現(xiàn)象的辨別能力，從根本上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的錯誤認(rèn)識。
當(dāng)然，學(xué)生對教師和書上所講授的道德認(rèn)識有不同看法是客觀存在的，也是正常的。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生把不正確的認(rèn)識暴露出來，然后才能針對性地進(jìn)行教育，一次不行就兩次三次，一章不行就貫串于后面的幾個章節(jié)中，一個主題效果不夠就整合于后面的主題中，這樣有的放矢、堅持不懈才能收到實效，而且還會由于逐漸產(chǎn)生由弱到強的共鳴，促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，讓消極因素不再繼續(xù)滋長，讓積極的觀念逐步形成，并成為思想的主體，也進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生識別和抵制錯誤認(rèn)識的能力。
因此，在課堂教學(xué)中，我發(fā)揚民主，允許學(xué)生發(fā)表不同看法，鼓勵學(xué)生之間的辯論，也允許學(xué)生和教師辯論。在討論中，不扣帽子，不用諷刺、挖苦的語言，在民主平等的氣氛中，師生共同追求真理，去除迷霧。
讓學(xué)生說真話，暴露自己的思想，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生和這些錯誤認(rèn)識進(jìn)行思想斗爭，用正確的認(rèn)識去澄清思想深處的錯誤認(rèn)識，就能真正實現(xiàn)思想認(rèn)識上的轉(zhuǎn)化。 轉(zhuǎn)貼于
3、組織開展實踐活動，在體驗中接受深刻的教育
教學(xué)是指在一堂課的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的重難點交叉處，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、激發(fā)，使師生產(chǎn)生一種共同的愉悅和沖動，思維進(jìn)入最活躍階段，從而使師生都獲得一種情感上的滿足。一般說來，當(dāng)學(xué)生處于課堂教學(xué)中時，學(xué)生對教學(xué)反應(yīng)是敏感而強烈的：或是因急于想知道結(jié)果而凝神思考；或是因解決了某一重點難題而釋然愉悅；或是為有了新發(fā)現(xiàn)而驚奇、欣喜；或是為領(lǐng)悟到知識內(nèi)涵的情理而激動自豪……此時，學(xué)生處于異常的激情和成功的體驗之中；學(xué)生的認(rèn)知與激情促進(jìn)，實現(xiàn)了知、情、意的飛躍與升華。下面就對中學(xué)物理課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法做具體討論。
創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)的方法大致有以下幾種：
一、巧設(shè)懸念創(chuàng)設(shè)
如在講授“機械能守恒定律“時，教師設(shè)計了一個“鐵球碰鼻”的演示實驗:將一個適當(dāng)?shù)蔫F球懸掛在教室天花板上，讓鐵球與垂直線成一定角度且剛好接觸鼻子釋放鐵球，鐵球擺過去，又?jǐn)[回朝教師鼻子打來時，學(xué)生為教師捏了一把汗，不知老師能否避免這一“劫難”。但教師那安詳?shù)纳駪B(tài)又激起了他們求知的欲望，學(xué)生的興趣與好奇心已被喚醒，情不自禁地思考其中的奧秘。這樣就創(chuàng)設(shè)了一個導(dǎo)入課堂教學(xué)的小，為講授機械能守恒定律做了一個良好的開端。
二、引導(dǎo)思考創(chuàng)設(shè)
例如，在學(xué)習(xí)了牛頓第一定律之后，解釋原來運動的物體不受力后的運動狀態(tài)一直是一個難點，學(xué)生理解起來比較困難。教師可以設(shè)計這樣一個問題：“你坐在沿平直鐵路勻速行駛的火車?yán)铮瑢⑹种械奶O果豎直向上拋出，當(dāng)蘋果落下時，是落在你的手里，還是落在你的手后面?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生跟生活實際相結(jié)合，通過討論，認(rèn)識到蘋果在豎直方向雖然先上后下，但水平方向由于拋出后不受力，保持原來的運動狀態(tài)，所以隨火車一起勻速運動。這就克服了認(rèn)識上的難點，糾正了“運動需要力來維持”的錯誤觀點。
三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突產(chǎn)生教學(xué)
例如，在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時，教師首先用多媒體演示一個氣功表演中的例子:氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘打擊石板，學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙。
這種物理情境與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了沖突——被錘打怎么不受傷？學(xué)生頭腦中有了疑問，教師適時引導(dǎo)：如果氣功師身上不壓大石板，而讓大鐵錘直接打擊其腹部，氣功師愿意嗎？學(xué)生根據(jù)問題情境展開了激烈的討論，產(chǎn)生了想探究壓力的效果與什么因素有關(guān)的欲望。這時教師引導(dǎo)學(xué)生用身邊的學(xué)習(xí)用品如鉛筆進(jìn)行探索:兩指壓緊鉛筆兩端時感覺一樣嗎？如果不，哪一端效果更明顯？如果把鉛筆的一端固定在桌面，用大小不同的力壓另一端，感覺又怎樣?學(xué)生經(jīng)歷探究體驗后，對影響壓力作用效果的兩個因素——壓力和受力面積就可以產(chǎn)生深刻的印象，繼而引發(fā)他們更深一步進(jìn)行定量探索的熱情，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而將課堂氣氛推向。
四、師生互換角色創(chuàng)設(shè)教學(xué)
中學(xué)生正處在從少年向青年轉(zhuǎn)變的時期，生理、心理上由不成熟逐步趨向成熟，獨立意識增強，有相當(dāng)?shù)淖晕冶憩F(xiàn)欲，時時要表現(xiàn)出“成人感”，渴望在某些場合有一席之地。在課堂教學(xué)中師生適時適度互換角色，正好為他們提供了嘗試成功、樹立自我形象的機會。互換角色，學(xué)生精神亢奮，思考積極，往往會爭著站在教師的位置上，學(xué)著教師的樣子，大膽陳述自己對問題的理解和發(fā)現(xiàn)。如果其他同學(xué)當(dāng)上了“老師”，他們更不迷信盲從，而要設(shè)法反駁“老師”的意見，闡明自己的觀點，勇于爭辯，所以課堂氣氛熱烈，會產(chǎn)生由教師講授所達(dá)不到的教學(xué)效果。此外，還可以通過師生轉(zhuǎn)化角色創(chuàng)設(shè)教學(xué)。比如讓教師從“演員”的角色轉(zhuǎn)化成“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生從“聽眾”或“觀眾”的角色轉(zhuǎn)化成“演員”的角色，在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的”演”中實現(xiàn)教學(xué)。
五、合理運用CAI創(chuàng)設(shè)教學(xué)
音樂是世界的另一種表達(dá)方式，它千變?nèi)f化的旋律能夠描述巍峨的山川，能夠表達(dá)內(nèi)心或悲傷或憂郁或喜悅或激動的情感。感受美妙的音樂可以陶冶人們的情操，可以讓人們的生活變得更加舒適，可以讓人們在音樂中看到不一樣的世界，享受到另一種美妙。小學(xué)生正處在人生的啟蒙期，正需要音樂的陶冶，正需要從音樂中感受更多的美好，因此，小學(xué)音樂教師駕馭音樂課堂的技能就顯得很關(guān)鍵，小學(xué)音樂課堂是否高效直接關(guān)系著小學(xué)生是否能夠從小受音樂的熏陶，是否能夠從小從音樂中感受快樂，這對今后的發(fā)展的也是相當(dāng)關(guān)鍵。
一、良好的開端是成功的一半
一節(jié)音樂課的成功與否和課堂常規(guī)教學(xué)密不可分，成功的課堂常規(guī)訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課堂教學(xué)效果事半功倍。習(xí)慣是某種行為的反復(fù)強化，是通過許多次的訓(xùn)練習(xí)得的。例如，課前準(zhǔn)備我要求學(xué)生做到：帶好指定的學(xué)具到音樂教室門口排好隊伍。進(jìn)教室后靜靜聆聽教師播放的課前放松音樂，盡快進(jìn)入上音樂課的狀態(tài)。上課過程中要求學(xué)生：保持良好的坐姿，認(rèn)真聽講，大膽發(fā)言，積極參與各項音樂活動，有的放矢，還能看懂教師的手勢，并與教師配合默契。課后要求學(xué)生：收齊課本，能獨立或積極尋找伙伴完成教師布置的音樂活動。通過課前、課中、課后行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生正確認(rèn)識音樂課堂，發(fā)揮音樂學(xué)科特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個具有音樂學(xué)科特色的教學(xué)常規(guī)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解
多媒體技術(shù)應(yīng)用在音樂課堂，對豐富學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解歌曲所表達(dá)的思想感情，了解歌曲創(chuàng)作背景、歌曲中人物性格以及創(chuàng)造生動形象的場景都有著重要的作用。
在教唱《賣報歌》時，怎樣讓每天餓了有牛奶喝，冷了穿羽絨服的三年級學(xué)生感受和理解舊社會報童生活的不幸，并珍惜自己的幸福時光呢？首先，我采用了flash來表現(xiàn)歌曲中描繪的報童的生活場景，“吃不飽，睡不好，饑餓寒冷只有我知道；走不好，滑一腳，滿身的泥水惹人笑……”一個舊社會小報童的悲慘生活就清晰地展現(xiàn)在了同學(xué)們面前 。學(xué)生的聽覺視覺都被歌曲情緒所感染，同學(xué)們紛紛發(fā)表賞后感言：“通過聆聽這首歌曲讓我們了解了舊社會兒童生活的不幸，我仿佛看到了賣報兒童露宿街頭的畫面，我們與小報童相比，小報童的生活是多么的悲慘，我們的生活又是多么的幸福，我們一定要珍惜現(xiàn)在的幸福生活……”明快的音樂，多彩的畫面，鮮明的思想主題，同學(xué)們同情小報童的不幸而又快樂著自己的幸福。這是教師用多少語言敘述都無法達(dá)到的效果。
三、豐富教學(xué)評價形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果
音樂教學(xué)的實踐過程，是評價的一個重要方面，新課程理念下的音樂課堂教學(xué)評價形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評價：1、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。為適應(yīng)綜合評價的需要，不斷豐富教學(xué)評價形式，在教學(xué)過程中可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進(jìn)行，也可采用成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、開放性考試等形式。在音樂課堂教學(xué)實踐中不斷追求導(dǎo)向性、科學(xué)性和可操作性相統(tǒng)一的評價形式，更好地發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)作用。通過科學(xué)的評價，使學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。2、定性述評與定量測評相結(jié)合。在音樂教學(xué)活動中，對學(xué)生的音樂興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用清晰、準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評價，也可以根據(jù)需要和可行性進(jìn)行量化測評。3、動作和表情相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的出色表現(xiàn)除了用語言肯定，還可以用贊許的目光和親切的微笑表揚，還可用鼓掌或豎起拇指稱贊。在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用多種方式給予學(xué)生鼓勵和肯定，有助于培養(yǎng)學(xué)生的美好情感，會有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
四、關(guān)注個體差異，強化高效學(xué)習(xí)的落實
關(guān)鍵詞：民主；平等；融洽；好奇心；合作與競爭；作業(yè)分層設(shè)計；成就感
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認(rèn)識具有組織作用。課堂教學(xué)已不再只是傳授知識、訓(xùn)練機能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種師生心理相觸、合作交流的友好課堂氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率、實現(xiàn)“再創(chuàng)造”的重要
方面。
一、營造師生民主、平等、融洽的課堂氛圍
1.教師要熱愛每一個學(xué)生
由于遺傳因素及后天條件的不同，學(xué)生所表現(xiàn)的素質(zhì)各不相同，作為教師應(yīng)熱愛和關(guān)注每一個學(xué)生，因為在課堂上，教師永遠(yuǎn)是強勢的主體。如果教師喜“優(yōu)”厭“差”，學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生受到冷遇，他們會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和自卑感，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，從而喪失學(xué)習(xí)的自信心，從厭惡教師進(jìn)而發(fā)展到厭惡教師所教的學(xué)科；反之，如果教師能厚愛他們，課堂中為他們設(shè)立“一席之地”，在他們心目中建立起可親可敬的形象，他們就會“親其師，信其道。”學(xué)生就能充滿信心，朝氣蓬勃，全身心投入到學(xué)習(xí)活動中。
2.在課堂教學(xué)中發(fā)揮語言、表情的積極作用
加里寧說：“再沒有任何人像孩子的上能捕捉一切細(xì)致的事情。”孩子對教師的語言、舉止的觀察，有其獨特的敏感性。為此，教師一走進(jìn)教室就面帶微笑，精神飽滿，語言和藹，動作神態(tài)逼真?zhèn)魃瘛Ｈ纾骸霸蹅儼嗤瑢W(xué)誰反應(yīng)稍快一些最愛動腦筋。”“咱們班同學(xué)誰語言表達(dá)能力最強。”“相信你們這節(jié)課一定會學(xué)得更好。”“誰能給我講一下這個問題”等等，教師一番充滿激情的話語，會激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，恰到好處的形態(tài)、動作和富有“會說話”的臉部表情激活學(xué)生的認(rèn)知活動。當(dāng)學(xué)生圓滿地回答教師的提問，教師用誠懇的語言伴之以贊許的目光注視：“講得很
好。”“你真聰明。”“說得很精彩”等口頭表揚；當(dāng)學(xué)生對問題緊鎖眉、困惑不解時，或回答問題有困難時，教師用“別急，慢慢想。”“不用緊張。”“誰來幫幫他。”“明白了么”等溫柔體貼的語言并伴之以信任的眼神，這些尊重、期盼性的語言，表情不僅是對學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立良好的師生關(guān)系，促使師生的情感交流，使學(xué)生始終保持著積極向上的情緒和勇于探索的強烈愿望，為促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)提供可靠的保證。
二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲
好奇是孩子的天性，中學(xué)生都有強烈的好奇心，他們常常對一些問題感興趣，發(fā)生疑問而產(chǎn)生好奇心理，我們在課堂教學(xué)特別是新課的導(dǎo)入有意識的個創(chuàng)設(shè)問題的情境。
新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)興趣和好奇心，如果設(shè)計和安排具有藝術(shù)性，就能引發(fā)學(xué)生的興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。如：我們在上《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》一課時，預(yù)先設(shè)計了幾個趣味小實驗：如魔棒點燈、燒不壞的手帕、會變色的小貓等。學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的心情極為迫切，從而積極主動地去探究。
實踐證明：好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力。“學(xué)起于思，思源于疑。”教師在教學(xué)過程中只有認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計問題情境，特別是對新課的導(dǎo)入中就能使學(xué)生萌發(fā)求知的欲望，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，才能喚起學(xué)生的探求心理。
三、放手讓學(xué)生操作，親歷知識的形成過程
“要知道梨子的味道，只有親自嘗一嘗。”新課標(biāo)教材為學(xué)生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學(xué)生操作，真正放手讓學(xué)生操作，讓學(xué)生參與知識的形成過程。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”教學(xué)中讓學(xué)生親自動手做實驗，給學(xué)生提供盡可能多的動手動腦動口機會，調(diào)動多種感覺器官協(xié)同發(fā)揮作用。如，“基本實驗操作學(xué)”中，盡管學(xué)生操作不夠規(guī)范，有的學(xué)生表述不夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)該給予鼓勵表揚，再針對不對的地方及時糾正。學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)了去錯誤，自己獲取了知識，心里有說不出的高興勁兒，求知欲望得到了滿足。又如，粗鹽提純實驗，教師將學(xué)生帶到實驗室，先讓學(xué)生自己動手做實驗過濾操作，通過一系列操作、觀察、思考、總結(jié)、歸納，最后提煉整理出過濾操作中的“三靠二低一貼”操作要領(lǐng)，整個學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，品嘗到成功的喜悅。這種學(xué)生自己動手總結(jié)歸納的新知的思路，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，而且活躍了思維，加深了對所學(xué)知識的掌握。
四、作業(yè)分層設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感
由于學(xué)生的個體之間存在差異性，比如，智力因素，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等，客觀上會形成一個老師教出來的學(xué)生成績也不可能一樣的局面。因此，在布置作業(yè)時，我一般是綜合學(xué)生的智力、個性、學(xué)習(xí)成績等因素，把學(xué)生分為三個層次，實現(xiàn)分層教學(xué)。例如，布置溶解度曲線的作業(yè)時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行選擇“A、B、C”三個等級的練習(xí)。C級是必須掌握級別，難度最低，大多數(shù)學(xué)生可以完成；B級是稍有難度，略加思考可以完成，一半同學(xué)可以完成；A級難度最高，有些是競賽題目，大約五分之一同學(xué)經(jīng)過思考可以答上來。通過實驗我發(fā)現(xiàn)同學(xué)都很高興，選A的同學(xué)很自信，挑戰(zhàn)難度最大的；選B的同學(xué)也不甘落后，很快完成；選C的同學(xué)完成了教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該掌握的全部都會了。通過這樣的布置，我體會到：“讓每一個學(xué)生都能在適合自己實際水平的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，不再產(chǎn)生自卑，換之而來的是成
就感。
也許，化學(xué)與心理健康的整合相對與其他學(xué)科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。作為教師，首先，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的心理問題，對不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的態(tài)度、方法；其次，一定要真正走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實感受、真實體會；最后，要真正發(fā)揮課堂上教學(xué)資源在學(xué)生心中的激勵、促進(jìn)作用。只要真正走進(jìn)學(xué)生的心里，才能幫助更多的孩子走向成功，才能收獲更多的喜悅！
摘 要 隨著我國教育改革的不斷深入，體育教育尤其是高校體育教育的發(fā)展引起了廣泛的關(guān)注，體育課程在大學(xué)教育中的地位隨之提高。但與此同時，社會環(huán)境的改變使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)如今的高校體育課程。如何促進(jìn)高校體育課堂教學(xué)水平就成為了當(dāng)前制約體育教育發(fā)展的重要一環(huán)。本文在分析當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新教學(xué)為理念，深入分析了高校體育課堂教學(xué)方法，希望可以對高校體育教育的發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的提升有所啟示。
關(guān)鍵詞 高校體育 課堂教學(xué) 方法
我國學(xué)生的知識積累具有很大的競爭性，但學(xué)生的身體素質(zhì)狀況卻令人堪憂，尤其是進(jìn)入大學(xué)之后，很多學(xué)生更是減少了體育鍛煉，因此在這種情況下，大學(xué)體育課堂就應(yīng)該承擔(dān)起應(yīng)有的教育責(zé)任。為了提升高校體育課堂教學(xué)水平，使得學(xué)生真正得到鍛煉，就必須對其教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的研究從而找出其中存在的問題，并有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)改變，才能從整體上促進(jìn)我國高校體育教育的發(fā)展。
一、高校體育課堂教學(xué)存在的問題
為了更好地滿足學(xué)生的體育鍛煉，我國的高校課程中普遍都開設(shè)了體育課，并將其分為必修、選修、理論等不同課程。但這并未從根本上改變我國高校體育教育的現(xiàn)狀，甚至在所開設(shè)的課程中，還有很多學(xué)生翹課，從而表明了現(xiàn)階段的體育課堂仍存在一些問題，使得其開展情況不盡人意。
（一）教學(xué)理念落后
隨著素質(zhì)教育的提倡，體育教育被置于與德智體美相同的地位，其在學(xué)生整體素質(zhì)的提升中，具有十分重要的作用。雖然我國曾經(jīng)頒布過很多相關(guān)的促進(jìn)體育教育發(fā)展的條例，但由于在長時間內(nèi)所形成的教學(xué)觀念無法在短時間內(nèi)發(fā)生改變，因此現(xiàn)階段的高校體育教育并未取得較大的成就。另一方面，在傳統(tǒng)觀念中，體育一直被視為可有可無的課程，因此教師對其不夠重視，課堂教學(xué)多是以體能訓(xùn)練為主，單調(diào)乏味，且在整節(jié)課中教師都是教學(xué)的主體，學(xué)生的自主性無法發(fā)揮，因此使得教學(xué)效果較差。
（二）課程設(shè)置不合理。
在現(xiàn)階段的體育課程設(shè)立方面，其多以必修及選修相結(jié)合的方式來展開。如在大學(xué)一年級，多是以理論及必修的形式出現(xiàn)，在理論教學(xué)中，由于教學(xué)方式單一、僵化，容易使得學(xué)生對體育課喪失學(xué)習(xí)興趣。而到大二之后，隨著專業(yè)課程的增加，學(xué)生的課業(yè)壓力增大，出勤率下降。與此同時，由于大學(xué)自身資源的限制，其選修課業(yè)多是在室內(nèi)進(jìn)行，因此導(dǎo)致整體的選修課水平不高。
（三）課堂教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新性
在高校體育教學(xué)中，很多體育教師都是照搬教材內(nèi)容，照本宣科的讀給學(xué)生聽，使得課堂教學(xué)十分枯燥。與此同時，為了保證課堂的出勤率，很多體育教師將考勤作為衡量成績的一個標(biāo)準(zhǔn)，這不僅沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生為了出勤而出勤，從而使得課堂散漫，氣氛不夠活躍，影響了整體的課堂教學(xué)效果。因此，從現(xiàn)階段的體育課程的開展情況來說，學(xué)生在體育課上并不能得到真正鍛煉。
二、高校體育課堂教學(xué)方法分析
針對高校體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為了更好地促進(jìn)體育教學(xué)的進(jìn)行，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行課堂教學(xué)：
（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
在高校體育教學(xué)中，其所面對的教學(xué)對象為充滿青春活力的大學(xué)生，因此針對其個性及年齡特點，必須豐富高校體育教學(xué)內(nèi)容。一方面，針對學(xué)生不同的個性，有計劃的開展相應(yīng)的活動，如在理論課上適當(dāng)引進(jìn)外國體育項目，并從中西文化的不同來進(jìn)行講解；另一方面，在具體的課程內(nèi)容設(shè)置中，可以根據(jù)學(xué)校自身的特點及地區(qū)優(yōu)勢來展開。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，健全教學(xué)設(shè)施。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對體育教育的不重視使得其在教學(xué)理念上的創(chuàng)新程度不夠。因此，在之后的教學(xué)過程中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正將體育課堂視為與文化課堂同等的地位，從而在寓教于樂的教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，改變之前學(xué)生對體育課程的厭煩情況，使得體育課真正成為大學(xué)生活中的一部分。與此同時，針對當(dāng)前高校體育設(shè)施不夠完善的現(xiàn)狀，學(xué)校或者相關(guān)教育部門要加大相關(guān)的資金投入，建立完善體育教育設(shè)施，只有相關(guān)的教學(xué)設(shè)備完善的基礎(chǔ)上，體育教師才可以更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，體育教師要么是照本宣科，要么是以十分嚴(yán)肅的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，這種單一、乏味的教學(xué)方式，阻礙了與學(xué)生之間的互動。因此，在之后的教學(xué)過程中，體育教師也要積極探索相關(guān)的教學(xué)方法。一方面，增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與精神，從而使得整個課堂變得活躍起來；另一方面要加強與學(xué)生的課堂交流，改變傳統(tǒng)的嚴(yán)肅教學(xué)形式，在與學(xué)生的互動中提升教學(xué)效果。
三、結(jié)語
體育教育對學(xué)生身體素質(zhì)的提升具有十分重要的作用，因此在之后的大學(xué)體育教學(xué)中，體育教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式方法，使得體育教育真正融入素質(zhì)教育理念之中。通過本文的相關(guān)討論，對高校體育教育有了更為深入的了解。雖然其發(fā)展水平還不夠高，但隨著對其研究的深入，相信不久的將來，其定會邁向新的臺階。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 優(yōu)化 英語課堂教學(xué) 策略與方法
隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學(xué)觀念、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法等等都發(fā)生了很大的變化。在新課標(biāo)下，如何優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們英語教學(xué)目前最值得探究的問題。
一、課堂活動巧設(shè)計，使教學(xué)活動化
英語課堂教學(xué)是否高效，關(guān)鍵在于活動的設(shè)計和組織。活動的設(shè)計一般包括以下幾個方面：目的，活動所要達(dá)到的目標(biāo)；技能，活動所側(cè)重訓(xùn)練的聽、說、讀、寫中某一個或幾個方面的能力；水平，活動的難度；步驟，活動的先后程序和具體內(nèi)容等等。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出不同的活動形式，使教學(xué)過程不斷優(yōu)化，以達(dá)到提高學(xué)生語言運用能力的目的。教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的生活和社會交際需要，形式要生動、活潑，盡可能多地組織交際性的實踐活動，培養(yǎng)他們大膽說英語的習(xí)慣，增強他們的參與意識，逐步消除學(xué)生怕說英語的畏懼心理，讓學(xué)生感受到參與活動的樂趣。
二、充分利用和創(chuàng)設(shè)情景，使內(nèi)容情景化
情景是進(jìn)行言語交際活動的必要因素。交際化的英語課堂教學(xué)需要教師充分利用和創(chuàng)設(shè)各種情景組織課堂教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容情景化。教師本人要盡可能多的創(chuàng)設(shè)諸如問路、看病、購物、聚會、打電話、用餐等各種言事情景，組織學(xué)生分角色進(jìn)行模擬際，或通過游戲活動來表現(xiàn)情景，另外在課堂教學(xué)中盡量利用實物、圖片、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景等等。讓學(xué)生在自然情景或模擬情景中扮演不同的角色，學(xué)習(xí)和使用各種場合所需要的恰當(dāng)?shù)恼Z言，在大量的言語實踐活動中獲得實際運用語言的能力。
三、靈活使用教材，使教材生活化
英語教材的編寫者已經(jīng)考慮到緊密貼近學(xué)生生活。但作為教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發(fā)教材以外的生活課程資源，使英語教學(xué)生活化，學(xué)生能學(xué)以致用，易于將自己在課堂學(xué)到的英語知識運用到自己身邊的生活中去。比如在教學(xué)七年級What’s the weather like today？一課的時候，可布置學(xué)生回家留意觀看本市第二天的天氣預(yù)告。然后在課堂上讓學(xué)生用英語模擬天氣預(yù)報員，向全班同學(xué)預(yù)報天氣情況。有的學(xué)生能運用所學(xué)該課的句型，并有所創(chuàng)新，課堂氣氛異常活躍。
四、強化提問意識，使過程交際化
課堂提問是有效教學(xué)的一種重要教學(xué)手段，是聯(lián)系教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維活動的紐帶。教師要善于把知識問題化，注意提問的質(zhì)量與時機。同時要鼓勵學(xué)生相互提問，如改革值日報告制度和對話表演形式，可讓值日生報告后，就報告內(nèi)容向其他學(xué)生提問或接受其他學(xué)生的提問。另外，還可以讓值日生隨機指定一位學(xué)生進(jìn)行對話或表演，以鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用語言和隨機應(yīng)變的能力。
在課堂交際活動中，可能會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生開始時只能套用課本上的句子或?qū)υ挘瑧?yīng)用自己的話語表達(dá)想法的能力較差，因而，交際時對話表演活不起來。其實原因是由于學(xué)生陳述與提問的訓(xùn)練不夠，學(xué)生只能被動地回答問題，而不習(xí)慣主動提問。只要經(jīng)過一段時間的針對性訓(xùn)練，學(xué)生的提問能力就會大大地提高，學(xué)生的交際意識會得到明顯的增強。
五、全面訓(xùn)練聽、說、讀、寫四項技能，課堂練習(xí)多樣化
我們教師要以訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說、讀、寫”這些基本技能為基礎(chǔ)，來設(shè)計豐富多樣化的英語課堂練習(xí)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在充滿樂趣和興趣的過程中操練知識，使他們所學(xué)的英語知識和聽、說、讀、寫各項技能都得到鞏固和提高，從而體驗英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成功。我們可以適時組織學(xué)生對新語言材料進(jìn)行模仿，使他們讀得流暢，形成語言感受。在學(xué)生讀得上口的基礎(chǔ)上，操練應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際，并考慮學(xué)生的情感因素，對所學(xué)語言材料進(jìn)行擴充性的意義操練。這樣，學(xué)生的語言實踐才落到實處，加深感知。在意義操練后教學(xué)便發(fā)展為交際操練，指導(dǎo)學(xué)生圍繞話題，應(yīng)用所學(xué)語言材料，進(jìn)行對子練習(xí)、成組練習(xí)的真實交際或模擬交際的實踐，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的思想、情感和觀點。
六、熱愛尊重學(xué)生，樹立平等、合作觀念，師生關(guān)系民主化
英語教學(xué)是師生雙方的共同活動，是在一定的師生關(guān)系下進(jìn)行的。要使教與學(xué)取得令人滿意的效果，必須得到學(xué)生的配合。熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生不僅僅只是為了建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自治、自律、自尊、自信、自強的品格，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新、開拓、交往、合作、民主、平等的現(xiàn)代觀念，以提高學(xué)生的外語素質(zhì)和綜合素質(zhì)。
七、堅持用英語組織教學(xué)，課堂教學(xué)英語化
課堂盡量英語化，是進(jìn)行英語課堂教學(xué)的原則之一。語言是思維的工具，為了使學(xué)生的思維和身邊的客觀事物與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語，做到課堂英語化。當(dāng)然要注意的是教師所使用的英語要適合學(xué)生的實際水平，要利用學(xué)生已學(xué)的英語來解釋或表達(dá)新的教學(xué)內(nèi)容，以便在真實的教學(xué)情景中增強運用英語的能力，力爭做到Speak English as much as possible，use Chinese when necessary（盡可能使用英語，必要時使用漢語）。
八、利用CAI輔助教學(xué)，使教學(xué)手段現(xiàn)代化
信息技術(shù)課堂導(dǎo)入部分在整個課堂教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)的特殊作用，教師如果能夠設(shè)計出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)入方式，就能夠集中學(xué)生的注意力，提高教師的課堂控制能力，使教師的引導(dǎo)作用得以強化，從而為課堂內(nèi)容的教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。那么，什么樣的課堂導(dǎo)入方式才算好呢？筆者認(rèn)為，要設(shè)計一個好的課堂導(dǎo)入方式，要注意以下幾點：
1.一個好的導(dǎo)入方式要做到符合中學(xué)生的心理特點，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的強烈興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。中學(xué)生雖然接受新知識的能力強，但是他們的心理有惰性因素，教師要發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，就必須要調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。
2.課堂導(dǎo)入方式要形式多樣，富于變化，讓學(xué)生對每一堂信息技術(shù)課都充滿期待。一個導(dǎo)入方式再好，如果每節(jié)課都用它，那就像程咬金的三板斧，久而久之，學(xué)生對之就沒有新鮮感，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時、實時地進(jìn)行變化和調(diào)整，使學(xué)生真正在信息技術(shù)的海洋中快樂徜徉。
3.課堂導(dǎo)入方式要成為課堂教學(xué)的契入點，要與教學(xué)內(nèi)容有某種必然聯(lián)系。如果不考慮教學(xué)內(nèi)容，只是一味地吸引學(xué)生，東拉西扯，那么再精巧的導(dǎo)入，也只是嘩眾取寵，對于課堂教學(xué)，不但不能起到好的作用，而且會適得其反，事倍功半。
4.課堂導(dǎo)入方式要健康活潑，避免低俗，不能一味地追求迎合一些學(xué)生的不健康心理。例如某教師在講解的《Word2000圖文混排》時，在流行歌歌詞中插入F4、蔡依林、周杰倫等圖片，結(jié)果引得一些學(xué)生在課堂上尖叫，這樣的課堂導(dǎo)入雖然能夠引起學(xué)生的注意，但是不符合我們的德育方針，這要引起我們教育工作者的反思。
好的課堂導(dǎo)入方式有哪些呈現(xiàn)方式呢？筆者根據(jù)近年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)有以下幾種：（1）提問導(dǎo)入法。即以課堂提問引起學(xué)生的注意和思考，進(jìn)而把學(xué)生引入課堂教學(xué)，進(jìn)而把學(xué)生的思考方向引入到教學(xué)內(nèi)容中來。（2）展示導(dǎo)入法。先向?qū)W生展示用課堂待授知識制作出來的電腦作品，引起學(xué)生對電腦作品的興趣，然后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)未知領(lǐng)域知識的欲望。這也是目前教師比較常用的一種導(dǎo)入方法。（3）情境創(chuàng)設(shè)法。即教師先設(shè)計一種虛擬情境，將學(xué)生引入課堂教學(xué)。
綜上所述，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分并注意方法。開頭開得好，就會大面積調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒，“聚焦”學(xué)生注意力，使教師的授課像磁鐵一樣吸引學(xué)生，使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感，從心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向，思維應(yīng)運而生，并誘發(fā)他們對高層次學(xué)習(xí)的需求，使我們的信息技術(shù)課堂充滿活力、充滿快樂，成為學(xué)生永不枯竭的知識海洋。
（作者單位 江蘇省阜寧中學(xué)左江校區(qū)）
一、教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實，課堂回歸生活
新教材側(cè)重的并非是體系結(jié)構(gòu)的完整，而是從學(xué)生身邊的事例入手，能夠結(jié)合具體事例進(jìn)行理論分析，以調(diào)動學(xué)生對問題本身的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
二、改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)問題意識
在學(xué)習(xí)“市場配置資源”一節(jié)時，教師首先提出問題：“為什么要合理配置資源？資源配置有哪些手段？市場是如何配置資源的，為什么市場在資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用？”學(xué)生在思考、探究的基礎(chǔ)上找到了問題的答案。學(xué)生在探究教師設(shè)計的問題中洞察到：老師并沒有針對“計劃”這一資源配置手段展開探討，接著有學(xué)生追問：“計劃也是資源配置的手段，為什么不能發(fā)揮‘計劃’在資源配置中的基礎(chǔ)性作用？”學(xué)生探究的熱情已被點燃，他們已不再滿足教師設(shè)計的現(xiàn)成問題，而主動思考并提出問題。學(xué)生提出的問題教材并沒有提供相關(guān)的信息，立刻引起了同學(xué)們的困惑，教師順勢引導(dǎo)同學(xué)們思索探究，同學(xué)們立刻七嘴八舌說起來，你一言，我一語，探求問題的答案。在主動探究的過程中，不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生的思維能力，同時也活躍了課堂氣氛。
三、選擇教學(xué)策略，務(wù)求“棄佳求適”
鑒于新課程的基本理念強調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，并認(rèn)為教學(xué)是師生互動、共同發(fā)展的過程，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此在各類比賽課、公開課中我們經(jīng)常看到教師采用如下課堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時通過提問來了解學(xué)生是否達(dá)到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中提供機會。很明顯，上述課堂教學(xué)活動反映教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主。
透視上述兩種課堂教學(xué)，我們不難看到其中存在著這樣的思維：不同的課型和教學(xué)策略有著最佳的搭配關(guān)系，應(yīng)巧妙搭配以追逐教學(xué)效果的最大化。在不同的課型下確實存在著因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果的事實，但就此就認(rèn)為策略和效果之間存在著機械的一一對應(yīng)關(guān)系，則是一種簡單化思維。教師在實際教學(xué)時面對眾多的教學(xué)策略，應(yīng)該針對不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。
四、開展探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性
探究式教學(xué)在當(dāng)前的高中教育中，已得到較為廣泛的運用，也取得了不錯的成績。筆者認(rèn)為，在素質(zhì)教育下，開展探究教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生在考試中取得好的成績，能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度上說，探究能力是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別在素質(zhì)教育為主的情況下，學(xué)生是否具備探索精神，是否具備探究能力，是衡量其優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，高中政治教師在組織課堂教學(xué)活動中，可以根據(jù)教學(xué)的需要，采用探究性教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生對問題的觀察、分析和解決能力。如在“多變的價格”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備好一張反映市場價格變動的圖表，然后讓學(xué)生根據(jù)日常經(jīng)驗，判斷引起價格波動的因素。
五、注重發(fā)展性的教學(xué)評價
高中思想政治新課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，要有效地實施好新課程，就必然要求采用發(fā)展性的教學(xué)評價體系，使評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
1.完善評價的主要內(nèi)容。主要評價高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求，重點評價學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度與價值觀等方面的情況。在知識掌握方面既包括課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的理論觀點和原理，又包括應(yīng)用性知識及其操作規(guī)范。在能力發(fā)展方面既包括學(xué)習(xí)能力的評價，又包括實踐能力的評價；既注重對理論觀點、原理的運用能力的考評，又強調(diào)對“動腦”思維、“動手”操作能力的評估。在情感、態(tài)度與價值觀方面既要堅持正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨向。只有評價內(nèi)容的全面性，才有可能保持教學(xué)評價的全面正確性。
2.明確評價的基本要求。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，思想政治課教學(xué)評價要把對學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置；強調(diào)學(xué)生既是評價對象，也是評價主體；對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價；把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來；采取多種學(xué)習(xí)評價方式；采用開放的教學(xué)評價方式。所有這些要求使教師的教學(xué)評價有了明確的依據(jù)。
3.采取多種評價方式。考試，包括結(jié)業(yè)和升學(xué)考試，作為高中學(xué)習(xí)成績的重要評價方式，應(yīng)注重考評學(xué)生理解和運用知識的真實能力，在提供多種題型的同時，倡導(dǎo)綜合的、開放的題型。對學(xué)生思想政治表現(xiàn)的評價，要關(guān)注其發(fā)展和進(jìn)步的動態(tài)過程，采取靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學(xué)生自評與互評、個人成長記錄等。
一、“聽課”與“走課”
“聽課”，是學(xué)校教學(xué)管理的一個常規(guī)工作，也是校長在學(xué)校管理教學(xué)中必須做的一件事，它既關(guān)注教師的教，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)，但側(cè)重的還是在考查教師教學(xué)工作。聽課時，校長必須在教室里呆40分鐘，聽完課后，問學(xué)生，上課時他們?yōu)槭裁匆瞿切W(xué)習(xí)活動，很多學(xué)生回答說僅僅是因為教師要他們這么做，或干脆就說不知道。這些課帶有很多“表演性”，校長并不能真正了解課堂教學(xué)，且每天所觀察到的課堂有限。“走課”，是校長教學(xué)管理的一個新舉措，與聽課有所不同，是指校長不進(jìn)課堂，僅在教室外走廊上，以不具威脅性的方式邊走邊看，時間可長可短，短到兩分鐘，長則十多分鐘，對課堂教學(xué)情況做出觀察和診斷。這個過程所提供的數(shù)據(jù)和信息非常真實，可作為教師的教學(xué)反思和校長調(diào)整管理教學(xué)的相關(guān)決策的依據(jù)。
二、“走課”的價值
首先，“走課”使校長經(jīng)常走進(jìn)課堂，拉近管理者與課堂的距離，為討論學(xué)習(xí)主體（學(xué)生及其行為）、學(xué)習(xí)客體（課程等）及學(xué)習(xí)成績等提供了一個相互交流的平臺。其次，“走課”使課堂觀察更有目的性，它將學(xué)校的教育理念，相關(guān)計劃與發(fā)生在課堂中和學(xué)生身上的可觀察變化聯(lián)系起來，是校長進(jìn)行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的基礎(chǔ)之一，并使校長等管理者不斷具備教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。再次，“走課”有利于改善與教師、學(xué)生的關(guān)系，解決學(xué)生的課堂紀(jì)律問題。
三、“走課”的幾種形式
1.常規(guī)式“走課”
常規(guī)式“走課”在每間教室外停留時間比較短，一兩分鐘而已。主要觀察課堂教學(xué)常規(guī)、學(xué)生精神狀態(tài)和教師教學(xué)風(fēng)貌。同時，可以看看教室衛(wèi)生，教室環(huán)境。如果發(fā)現(xiàn)有個別班級學(xué)生上課紀(jì)律不好，課后可找老師溝通交流，請他加強課堂常規(guī)訓(xùn)練，強化紀(jì)律，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成，提高課堂教學(xué)的效率。如果發(fā)現(xiàn)某班級教室布置很有特點和新意，在了解情況后，在全體教師會上作適時的表揚。
2.專項式“走課”
專項式“走課”是指帶著非常明確的目的，專注于觀察、了解某一方面的情況而巡視。例如，某一時段學(xué)校抓學(xué)生的文明禮儀，那這一階段的“走課”重點便是關(guān)注學(xué)生課堂上坐、站和回答問題時的情況。
3.研究式“走課”
研究式“走課”是校長帶著某一方課題和困惑走向課堂。觀察教師的課堂，尋找解決這一問題的策略和方法。
4.綜合式“走課”
綜合式“走課”即全面巡視，全面觀察，有優(yōu)點講優(yōu)點，有問題講問題。校長是學(xué)校的法人代表，他必須面向全體，抓好全局，在巡視中發(fā)現(xiàn)的一切問題均要記進(jìn)腦中，并予以解決。
四、“走課”的程序和步驟
1.事先預(yù)設(shè)“走課”的焦點
要使“走課”具有較強的目的性和實踐操作性，就必須為每一次“走課”事前設(shè)定焦點問題。以下是“走課”時設(shè)定的比較有代表性的問題：
（1）教學(xué)目標(biāo)是否清晰地傳達(dá)給了學(xué)生？
（2）教師使用什么教學(xué)策略，是否每次都用相同策略？這堂課的策略合適嗎？
（3）教師怎樣設(shè)計教學(xué)才能鼓勵學(xué)生進(jìn)行更高水平的思維運動？
（4）怎樣才能將現(xiàn)代信息技術(shù)真正整合到教學(xué)中？
（5）怎樣營造一個“以學(xué)生為主體（中心），以教師為主導(dǎo)”的課堂氣氛？
（6）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性如何被充分調(diào)動，學(xué)生是投入學(xué)習(xí)了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被展示出來了嗎？
2.做好課堂觀察和記錄
“走課”時使用的記錄：
姓名：_______________日期：______________
時間：_______________學(xué)科：______________
形式：全班（）小組（）伙伴（）個人（）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
教師正在做什么？
學(xué)生正在做什么？
評論：
3.交流、反思與實踐分享是校長“走課”的主要目的
通常在“走課”結(jié)束后以兩種報告的方式進(jìn)行反饋：一種是一般性的，主要是陳述和報告小組的觀察、詢問結(jié)果，可以是全校性的，在全校校教師會議上陳述；另一種是個別化的，主要是關(guān)于不同教師的意見與建議。就個別化報告而言，校長“走課”結(jié)束后，一般會當(dāng)場留給教師他所發(fā)現(xiàn)的問題，以引發(fā)教師對課堂、課程與教學(xué)策略的深入思考。比如，你在課堂上讓學(xué)生做題，學(xué)生做正確的有多少？您覺得今天學(xué)生發(fā)言積極的原因是什么呢？通常教師會立即回答，也可不回答，以后再回饋。實際上這些問題并不真的需要回答，只是給教師們提供一個反思自己教學(xué)的機會。
五、“走課”容易引發(fā)的問題及其解決對策
起初教師會對“走課”感到不自在，對其有一種抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)校對自己不信任，擔(dān)心校長“走課”的背后有什么別的動機。此外，“走課”也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這和“查堂”引發(fā)的問題有很多相似之處。那么，怎么解決這些問題呢？
1.要消除教師的顧慮，建立起校長同教師之間的信任感
幫助教師認(rèn)識到“走課”是非評價性的，它沒有威脅性，它將學(xué)校所持的教育理念以及相關(guān)計劃，與發(fā)生在課堂中和學(xué)生身上的可觀察變化聯(lián)系起來，是校長進(jìn)行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。主要是通過與教師交談，共同決定“走課”觀察過程中的焦點問題。并通過培訓(xùn)讓教師認(rèn)識到“走課”的重要性，認(rèn)識到這是一個幫助其提高教學(xué)水平的方法，而不是懲罰他們的手段。
2.可利用全校教職工大會的機會做有關(guān)“走課”的準(zhǔn)備
發(fā)給教師在“走課”過程中將使用的相關(guān)表格資料，并向其說明表格上的每一項內(nèi)容是考查什么的，這對教師取得教學(xué)成功有何輔作用。
教學(xué)目標(biāo)要明確 ，設(shè)計合理。
有效教學(xué)的特征之一有正確的目標(biāo)。目標(biāo)是行動的指南，正確的目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)正確的教學(xué)方式。所謂正確的目標(biāo)指目標(biāo)具有指向性和全面性。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的，循序漸進(jìn)地掌握一定的知識、技能、技巧，形成一定的道德品質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展。因此，我們在目標(biāo)設(shè)定時既要關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要有整體的眼光。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，有的只關(guān)注本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，沒有聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容在單元教學(xué)中的地位和作用，割裂了知識的連續(xù)性、拓展性、延伸性。因此，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要處理好部分與整體的關(guān)系，關(guān)注部分對整體所起的作用，這樣，教師會養(yǎng)成前瞻性的眼光、全局的眼光，為生的持續(xù)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要考慮學(xué)情。每所學(xué)校、每個班級學(xué)生的情況不同，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點、接受能力、已有的知識經(jīng)驗來設(shè)計目標(biāo)，這樣才會達(dá)到因材施教。如果教師不顧學(xué)情，設(shè)計的目標(biāo)就會產(chǎn)生過高、過多、過簡等現(xiàn)象。如果目標(biāo)過多，教師會為完成教學(xué)目標(biāo)，成為課堂的主角，代替了學(xué)生的思維，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂缺少生氣，死氣沉沉。如果目標(biāo)過高，學(xué)生會因達(dá)不到目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)的信心，如果目標(biāo)過少，課堂上會剩余打量的時間，課堂松散，學(xué)生的能力難以提高。
充分利用地圖獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生能力。
新一輪的課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力 ，地圖不但是不可缺少的工具，而且是獲取地理知識的重要源泉。所以說，地圖與地理學(xué)是分不開的，是對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的重要渠道之一，它不是簡單的學(xué)習(xí)工具，而是構(gòu)成地理學(xué)的有機組成部分，是地理教材文字內(nèi)容最好的說明和補充，是難以用語言文字表達(dá)的事物的擴展顯示。地圖給人的特殊感受，在很多方面優(yōu)越于自然語言，在傳播空間信息方面，那可是千言萬語不及一張地圖。在地理教學(xué)中，沒有一節(jié)課能離開地圖教學(xué)，因此地理課成功的關(guān)鍵在于地圖教學(xué)的恰到好處。
在學(xué)習(xí)我國水資源空間分布的特點時運用中國水系圖和中國南北水資源比較餅狀圖，引導(dǎo)學(xué)生搜集中國水資源的空間分布特點和南北水資源的對比狀況，從而得出我國水資源空間分布不均，南多北少，給北方工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)帶來不便。使用地圖學(xué)生很直觀掌握了知識，提高了理解能力。巴朗斯基說；“地圖是地理學(xué)的第二語言，并且應(yīng)該說它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西。”
注重合作探究的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的能力。
新課程強調(diào)面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，強調(diào)教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，提倡“自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。 美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成了諸如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)方法，將以上方法落實到教學(xué)實踐，要特別注意追求其有效性。在學(xué)習(xí)過程中，要產(chǎn)生“我要學(xué)、我能學(xué)、我會學(xué)”的氛圍，在學(xué)習(xí)同類問題時，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)一類知識從哪些方面入手，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。在地理學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是必不可少的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，建立合作小組，組內(nèi)合作，組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，每個小組成員的組成分不同的層次，這樣教師就可以分層設(shè)疑，把不同的問題拋給不同層次的學(xué)生，在他們最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)設(shè)疑，不斷提高他們解決問題的能力，為知識的積累和能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。
建立和諧融洽的師生關(guān)系
“親其師，信其道”,和諧、融洽的師生關(guān)系對學(xué)生有效學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)情的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍和諧的環(huán)境氛圍，課堂教學(xué)就能煥發(fā)出無限的生機與活力。如在學(xué)習(xí)《西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)》一課時，出示《新疆維吾爾老大爺?shù)目鄲馈吩O(shè)計問題：你能猜一猜老大爺?shù)臒朗鞘裁磫幔砍浞职l(fā)揮你的想象力，為老大爺獻(xiàn)計獻(xiàn)策出高招。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的老師。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)方法；有效性
在初中歷史教學(xué)中，許多學(xué)生認(rèn)為歷史是副科，不需要花費過多的精力，學(xué)生這樣的想法完全背離了新課程教育。初中學(xué)生正處于青少年時期，思想不夠成熟、穩(wěn)定，很容易在沉重的學(xué)習(xí)壓力、思想壓力下偏離正常的學(xué)習(xí)軌道。為此，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指南針的作用，讓這些迷失方向的孩子重新找回正確的求學(xué)之路。以下是筆者多年來積累的一些歷史課教學(xué)經(jīng)驗，希望與廣大同仁共同交流學(xué)習(xí)。
一、抽簽提問，學(xué)生機會均等
提問是課堂教學(xué)的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術(shù)性。筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用抽簽提問法，該方法不僅使學(xué)生回答問題機會均等，還帶有一定的游戲性質(zhì)，比較符合初中生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問；②解決問題，讓學(xué)習(xí)在看書和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個學(xué)生回答，并列出不同的意見；④針對意見，自由發(fā)言來找出正確答案；⑤由老師總結(jié)評價，給予學(xué)生自主探究問題的信心。該方法①③是關(guān)鍵步驟。提出的問題要符合學(xué)生認(rèn)知水平，同時還要融入一些興趣元素，引導(dǎo)學(xué)生去思考。當(dāng)然，引導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生漸漸學(xué)會自主探究。抽簽讓學(xué)生有均等回答問題的機會，徹底堵死一些學(xué)生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質(zhì)的方式。如課前準(zhǔn)備好紙球，數(shù)量與學(xué)生數(shù)目相同。課上提問時隨機將紙球發(fā)給學(xué)生，然后由老師抽取幾組數(shù)字，抽到數(shù)字的學(xué)生回答問題。當(dāng)然，為了引起學(xué)生的重視，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，記入平時成績，期末根據(jù)成績適當(dāng)頒發(fā)一定的獎勵。
二、變中求異，巧妙提問
提問的角度不同，效果往往就不一樣，巧妙提問才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性。例如：《美國內(nèi)戰(zhàn)》這一課，如果提問是：“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因及歷史意義是什么”？可能一些學(xué)生會不假思索的給出答案，而且與課本上完全一樣。然而這又能說明什么呢？如果一個學(xué)生失去了自主思維，那么他就變成了一臺學(xué)習(xí)機器。但同樣的問題換一個角度提問，結(jié)果卻截然不同。如：“美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)為什么是兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展之必然？為什么說內(nèi)戰(zhàn)徹底掃清了資本主義發(fā)展的障礙”？雖然是同樣的問題，但變得更新穎、更耐人尋味，這樣學(xué)生就會覺得挺新鮮，會主動思考問題，思維的波瀾也就因之激起。為了加深學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，可適當(dāng)設(shè)置問題障礙，雖然一時無法解決，但他們確實用腦思考了，思考同樣是培養(yǎng)興趣的重要一步。例如北魏孝文帝改革和商鞅變法，他們變法取得了成功，那么這些內(nèi)容對我們今天改革又有什么啟示呢？學(xué)生隨著問題不斷發(fā)散、拓展思維，既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。
三、靈活運用對比、類比法
同樣一個問題，運有對比、類比法將使學(xué)生的記憶更深刻、更受啟發(fā)。例如《商鞅變法》中提到“廢”“立”二字，到底廢了什么？又立了什么？廢奴隸制的分封制，立中央集權(quán)制；廢奴隸主貴族的世襲制，棄農(nóng)經(jīng)商舊俗，立耕戰(zhàn)之功，重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新風(fēng)；廢奴隸制的土地國有制，立封建制的土地私有制。通過“廢”與“立”的對比，使學(xué)生對商鞅變法的內(nèi)容一目了然，加深了記憶。而且清楚的看到：變法是適應(yīng)經(jīng)濟變革和階級關(guān)系變化而產(chǎn)生的，也使學(xué)生很容易理解變法的意義和性質(zhì)。
四、注意安排活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣
教育不是讓學(xué)生去接受真理，而是讓學(xué)生去探究真理。在教學(xué)活動中，老師可以適當(dāng)安排辯論活動，通過辯論來發(fā)掘問題，提煉思維，從而提高學(xué)生的探究問題與自主學(xué)習(xí)的能力。如《中央集權(quán)制度的確立》，秦始皇一統(tǒng)天下之功過歷代都有人評說，有人稱他“自上古以來未嘗有，五帝所不及”，還有人認(rèn)為他“是圣是魔，未可輕議”。將這些觀點交給學(xué)生去討論，有的肯定他的功績，有的持否定態(tài)度，辯論過程很激烈也出現(xiàn)了不少亮點，既增強了學(xué)生興趣，又加深了學(xué)生對歷史人物和歷史事件的認(rèn)知水平。再如《從中日到八國聯(lián)軍侵華》，李鴻章是其中的關(guān)鍵人物，他簽訂了喪權(quán)辱國的《》。那么，到底該對李鴻章作如何評價呢？讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的認(rèn)為，李鴻章是天大的賣國賊，是他為洋人開啟了賣國的大門。又有的認(rèn)為，李鴻章雖然簽訂了喪權(quán)辱國的《》，但他只是一朝臣子而已，他只是受命于朝廷，真正的賣國賊應(yīng)當(dāng)是清政府。對于不同的結(jié)論，學(xué)生們各有見解，但只要言之有理、言之有據(jù)就可以。最后，老師對雙方的辯論觀點做出點評，同時將正反兩方的論據(jù)進(jìn)行綜述，并將更全面的認(rèn)識反饋給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更加準(zhǔn)確的知識。
五、結(jié)語
歷史教學(xué)是建立在學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)之上的，其客觀性在于將學(xué)生引入歷史隧道之中，讓學(xué)生用辯證、全面的觀點去看待歷史事件。只有這樣，才能超越功利教育，讓學(xué)生以史為鑒，健全人格，全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]班貴榮.初中歷史課堂教學(xué)芻議[J].教育教學(xué)論壇，2011（4）：172.
