時間：2023-05-30 09:58:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數學是一門邏輯思維非常嚴謹、邏輯性要求很強的科目。數學的學習不是一蹴而就的事情，傳統的填鴨式教學就是教師反復講，學生被動聽，教師講得口干舌燥，但是學生卻難于消化吸收，思維沒有得到提升，能力也沒有得到加強，學生在數學教學過程中參與性和積極性普遍不高，使課堂教學效率非常低。為提高課堂效率，打造高效課堂，挖掘學生學習潛力，真正落實新課改，結合各地實踐教學經驗，教師應做好以下幾個方面工作。
一、精心備課是實施高效課堂的前提
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”作為高中數學教師，不但要理解教材，還要深入鉆研教材，學會緊緊圍繞課題精心設計教學過程。高效數學課堂的“精講多練”，為教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何有效地進行教學設計，使教學在有限的時間內達到最佳的效果。我們采用導學案模式，由多名老師多次備課，提倡先聽后上，就是一種非常好的方法，這可以從教材中挖掘很多東西。在進行新方法教學嘗試的過程中，我深深地體會到：一本教材即便以前教過，再教一遍也可以挖掘出不同的內涵，得到不同的體會，獲得新的收獲。因此，教師要想打造高效課堂，就必須精心備課。
二、促進預習是實施高效課堂的法寶
提高高中數學課堂效率，教師只做到精心備課是遠遠不夠的，一個巴掌拍不響，必須把學生也帶動起來，這要求教師布置課前預習作業。導學案教學就是一個不錯的嘗試，在預習過程中，針對學生預習的內容，第一，自己能看得懂、能理解的，要獨立解決；第二，理解有困難的、有疑惑的知識點，自己做上標記，以備課堂上討論；最后，在預習過程中，學生迸出來的靈感，產生的新方法，也記下來。通過這樣的預習，每個學生在學習新知識之前，都有一個充分的知識與心理準備，對于新知識中的重點難點，做到心中有數，從而使學習過程做到有的放矢，不僅提高了課堂學習效率，同時還使優秀生體驗到成功的快樂，落后生有彌補的時間和機會，從而調動了學生學習的積極性和創造性。
三、學生為本是實施高效課堂的根基
有句話說得好，“課堂是學生表現的地方，不是教師表演的地方”。學生是課堂的主體，教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生實現不了真正參與，還是稱不上高效課堂。要使數學課堂更高效，這就要求教師在課堂上堅持以學生為本――要關注每一位學生，讓每個學生都有發言的機會，讓學生感到老師的關注；不回避學生提出的任何一個問題，積極為學生作出肯定的評價，增加學生學習的信心和動力；尊重學生的個體差異，針對學生差異，通過分層提問、分層布置作業等，讓每位學生在參與中學習。只有堅持學生為本的教學，調動學生的積極性，使每位學生在體驗成功中學習，才能使學生獲得學習的樂趣。
四、興趣引入是實施高效課堂的保證
“興趣是最好的老師。”打造高效的數學課堂，一定要培養學生的興趣，利用學生的興趣點，調動學生的學習主動性和積極性。數學是比較深奧的知識，容易使得學生疲勞，所以如果在課堂上，提出極具誘惑力的問題，更能激發學生學習興趣。例如在講排列組合中兩個原理的時候，可以先提出一個問題，讓學生猜想：有五封不同的信，隨意放進3個不同的郵箱，問可以有多少不同的投遞方法？學生七嘴八舌地討論起來，等待學生討論完畢，教師公布最終答案。然后引導學生將10個不同的信封，放入3個郵箱。這樣通過循序漸進，充分調動了學生的學習主動性和思維活躍性，增加了學習的效率。
五、引用多媒體技術是高效課堂的重要策略
隨著技術的發展，多媒體技術的運用為新課堂注入了新的活力，在建立高效課堂中發揮著不可替代的作用。因為數學的難度性，在數學教學中，如果適當地運用多媒體課件進行輔助教學，利用其圖形、文字、聲音、圖像并茂的特點，創設可視形象的情境，可以使抽象的學習內容具體化、清晰化，從而開拓學生的思路，增強學生思維的靈活性，還可以有效地發揮學生學習的主動性。例如，在教學空間幾何的時候，對學生的立體想象能力要求比較高，通過多媒體教學，就可以輕而易舉地解決這個問題，使空間幾何立體呈現在學生眼前，更加容易理解學習內容。所以，充分利用多媒體技術等手段是建立高效課堂的重要策略。
總之，打造數學高效課堂，要研究的方面還有很多，需要我們在教學實踐中不斷總結，不斷完善和創新，才能提高教學質量，從而建立真正的高效課堂。
參考文獻：
【摘 要】課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地。每節課，老師們都要回答好三個問題。你要把學生帶到哪里？你怎樣把學生帶到那里？你如何確信已經把學生帶到了那里？
【關鍵詞】課堂教學新課改高效課堂教師教學生學
無論是“以學生為主、老師為輔”的合作教學模式，還是“先學后教、以學定教”的教學模式，其目的就是要改變傳統的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，從而達到高效課堂的目的。葉圣陶先生說過: “教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的，曾經研究而研究不出來的部分。”這也就是說，教師應講在“點子”上，重在引導上，把更多的時間還給學生，要巧妙地設計，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中萌發創新意識。高效課堂主張：學生通過看書自己弄明白的，老師不講；看書不懂但通過和別人討論弄明白，也不講。本人結合多年教學工作，談談自己的體會。
一、高效課堂的前提——轉變觀念
新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。一個充滿活力的課堂，必定是教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發揮學生的主體性，讓自己融入課堂，與學生一道共同“生成”課堂。數學教學過程應當充分體現學生的主體地位。教師對一些關鍵問題、關鍵環節且慢說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發現和欣賞。
例如在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：平面內與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數（小于｜F1F2｜）的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當學生得出｜｜PF1｜－｜PF2｜｜=常數（小于｜F1F2｜）后，可以將條件進行如下改變讓學生思考。將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概念中已經研究過了，學生自然會產生聯想，從而更加能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。把“學生成為課堂教學的‘資源’”的理念真正落到了實處，提高了課堂效率。
二、高效課堂的保證——課前準備
備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。下功夫求真、求實、求新，必然能夠探索出新課改要求的“有效備課”新路徑。從而為高效數學課堂的實現打下基礎。
（1）認真研究教材，教師要對每一節課所要講授的內容了如指掌，教材的編排目的、教材的重難點、教學目標等要準確把握。
（2）認真研究學生，教師要熟知學生的認知基礎，做好課堂預設，以及課堂上新生成的東西。例如，教師應能夠知道哪些知識是學生已經掌握的，哪些是學生在學習中的難點，需要多加指導。
（3）注重數學史和數學名家、名題的課堂效應。教師應掌握大量相關素材，以便適時的向學生介紹些數學史，通過名家軼事和數學名題提高積極性。
（4）積極組織和參加集體備課，凝聚集體智慧，這樣能夠取長補短，彌補各位教師備課過程的不足。可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，為高效課堂做準備
三、高效課堂的實現形式——互動教學
教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，發揮學生的主體作用。提倡“合作”，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在這種學生群體合作學習的過程中，教師的任務就是當好引導者，及時點撥。
我們設計每一堂課的時候，都要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗課堂內容，觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發學生的創新意識。我們在大膽放手讓學生體驗的同時，強化互動教學，注意引導學生多討論多探究。使學生從具體問題的分析過程中得到啟發，從而更好地優化課堂教學，改善課堂教學效果。
比如，在上《橢圓及其標準方程》第一課時，教材上的定義隱去了橢圓概念形成的思維過程，為了引導學生親自參與橢圓概念的建立過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解。課前我把全班50幾名學生分成8個小組。在課堂上首先進行師生縱向交流，使學生進入特定的情境，明確學習的目標，充分發揮教師的主導作用。然后，分幾個步驟進行：（1）實驗——獲得感性認識（要求學生用事先準備好的兩個小圖釘和一根長度為定長的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形為橢圓）（2）提出問題，思考討論。①橢圓上的點有何特征？②當細線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？③當細線的長小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？④你能給橢圓下一個定義嗎？（3）揭示本質，給出定義。象這樣，學生親自經歷了實驗，同伴間相互交流、與他人合作探究數學概念問題后，對橢圓的定義會掌握得更好。
四、高效課堂的情感因素——師生情感結合
師生之間的情感交流對提高教學質量會起到積極的作用。德國教育家第斯多惠指出: “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞．”要提高課堂效率，必須讓學生感覺到教師的關愛、信任和尊重，就會從內心對教師產生好感、信賴和敬重，他們的自豪感、自信心和學習熱情就會油然而生。
五、高效課堂的有效手段——善于運用多媒體
現在，多媒體進入了課堂教學，利用它可以把復雜的數學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色地動起來，大大增強了教學的直觀性、趣味性，加大了課堂容量，為學生的學習節省了大量的時間，減輕了學生的課業負擔。
探索高效課堂，我們任重而道遠。學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需要點燃的火炬。如何提高數學課堂教學效率是一個常新的課題，需要我們不斷思考、嘗試、再思考、再嘗試。
【參考文獻】
[1]數學高效課堂教學的思考與實踐 - 中國教育技術裝備 - 2010(31)
[2]回歸教學本質,構建高效課堂 - 天津教育 - 2008(5)
關鍵詞：數學教學;高效課堂;對策
高效課堂是以全面培養學生的學習能力為目標，關注每一個學生的發展，一切教學活動都必須圍繞學生的發展來設計，讓學生在課堂上不僅學到知識，更要讓他們得到終生學習的本領。若想實現高效課堂，必須實現課堂教學改革，而課堂改革的出發點和最終目標在于改變學生學習狀態，讓學生學會、會學，實現學習效益的最大化，讓學生在課堂上享受生命自由奔放成長的快樂。
一、創設情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學習的重要動力。學生有了學習興趣，他們的思維就會保持在積極的探索狀態之中，有了興趣他們就會把學習作為自己內心的需要，而不是把學習當作一種負擔。但是，興趣不是與生俱來而是后天學來的，所以在數學課堂教學中，要注重加強對學生學習興趣的培養。數學課最能吸引其注意是老師講一些數學的課外知識。因此，教師結合教材，在教學上適時、適當地向學生介紹一些數學史、古今中外數學家故事以及數學趣聞，能激發學生的興趣和求知欲。學生有喜歡聽故事的習慣，尤其老師在課堂上講一些與當天學習內容有關的數學小故事，可以令他們對所學習的內容留下更深刻、具體的印象。而且以與當天學習內容有關的數學小故事作為新課的“開場白”，容易引起學生的學習興趣。如在開始講幾何學直線，線段知識時，我講幾何學誕生的故事;講正方體側面展開圖時，講蜘蛛尋路的故事;在乘方概念引入課上，說一說印度國王想獎勵國際象棋發明者，卻給不出獎品的故事;講圓周率時，講一講祖沖之的成就……通過數學史的學習，不僅可用數學家的勤奮治學精神激勵學生努力學習，而且還幫助學生了解數學公式、概念等理論的創始與發展過程，特別是數學思維方法的形成，更有利于今后在學習中借鑒。
二、數學高效課堂不僅要注重知識技能的訓練，更要注重學生能力的培養
要實現數學高效課堂，必須在注重知識技能的同時，更要注重學生自身能力的培養。唯有如此，才能完成“學”與“用”的完美結合，實現“知識”與“能力”的有機統一，達到全面培養人的根本目的。比如，在概念引入和審題的過程中要注意培養學生的觀察能力和思考能力。從學生的試卷失誤中可以看出，有時候學生解題錯誤并不是知識沒學會，而是觀察能力和思考能力沒有培養起來。比如忽略概念中的關鍵詞等，因此概念教學要循序漸進，首先利用教材中所提供的或補充的基本實例，讓學生感知、了解它們的各個側面，然后分析、比較，找出其不同點與相同點，從而概括出共同本質，抽象出新的概念來。這個過程就是對學生觀察力和思維能力的培養過程。其次，關注概念的內涵與外延，將概念進行合理的歸類與靈活的運用，也是培養學生觀察力和思維能力的有效途徑。比如在復習中，要注重引導學生觀察并選定科學、客觀、合理的分類標準，將各種概念系列化。同時，幫助學生對以前學過的并在新概念中需要用到的有關內容，進行復習性練習，使新、舊知識得以有效銜接，這也是培養觀察力和思維能力的重要環節。最后，在概念教學中，要引導學生對特定事物進行觀察，指導其怎樣看、看什么，鼓勵學生提問題，發觀感。要留適量觀察性習題，以便更好地鞏固概念，培養其分析、解決問題的能力。
三、建立民主課堂，營造創造性思維的環境
傳統的教學模式已不適應現代課堂教學，新課程標準中強調的課堂教學要求教師首先要克服自己是主角的舊模式，啟動新型的“合作――交流――互動”教學模式，建立民主課堂，營造創造性思維的環境，尊重學生個性、人格及愛好，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠積極參與，做學習的主人。在課堂教學中，學生都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此評價應以鼓勵為主。學生得到了老師真誠的鼓勵與引導，不僅有利于保護和激發學生的自尊心和自信心，而且有助于學生自我表現的發展與優勢潛能的發掘，同時也能使學生本身感受到自己是被賞識的，感受到了來自教師的信任，使他們戰勝自己的信心，敢于嘗試未知的知識，有了自主探究和創新的積極性。要精心創設能使學生對學習內容產生強烈探求興趣的情境，努力營造和諧平等的教育氛圍，使教師、學生在隨時互換的動態變化的角色中，設計集體討論、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力，在樂學、愛學、善學、動手、動腦的自主活動中，學生的各種潛能得以發揮和發展，從而在學習中達到培養創新能力能力的目的，并且使學生的思維變得敏捷，達到最佳學習效果。
四、課后精心組織實踐活動，培養實踐能力
【關鍵詞】“345高效課堂”模式 三知 四學 五問題
教學方法與教學觀念作為意識形態的表現與選擇，必須緊密圍繞課改要求以及外在教育形勢的變化不斷進行調整和創新。筆者結合多年的教學經驗，在不斷的課堂實踐和調整的過程中，探索出具有針對性的“345高效課堂”模式。本文將對其具體內容和操作方法進行論述。
一、“345高效課堂”模式的背景與現實意義
課堂作為完成教學內容，達成教學目標的重要載體，其教學效益的高低與最終學生接受知識并加以運用效果的高低具有直接的關系。換言之，沒有深入教學本質的課堂形式，沒有基于學生發展現狀的教學策略改革和與時俱進的調整行為，就不存在有效課堂。所謂教學過程也難免流于形式，難以生成價值。因此，出于規范辦學，提升教學效果和學習質量的需求，傳統教育行業對教師的專業技能與教學思維提出了更高的要求，要求其采取有效措施提升課堂教學效益。而要想實現這一目標，就要從理解和學習知識的傳授過程入手，用新的思想、新的觀念去思考和構建更為科學有效的課堂模式。
鑒于此，筆者在近年傳統“345高效課堂”教學模式的基礎上，結合農村小學的實際情況，提出了“三知四學五問題”的模式。該模式一來有助于改變傳統教學模式所帶來的課堂氛圍沉悶，學生學習興趣不高，缺乏主動性的狀況，二來可以從根本上改變傳統教師的授課觀念，逐步提升教師的整體素質和技能水平，從而優化課堂，更好地為學生服務。
二、“345高效課堂”模式的主要內容
筆者在本文中所要論述的“345高效課堂”有別于傳統概念中的“三步四環節五課型”之說，而是指“三知四學五問題”。其中，“三知”指的是感知、探知和拓知；“四學”指的是自學、互學、幫學和導學；“五問題”指的是提出問題，探究問題，分析問題，生成問題和解決問題。雖說不同學科對于知識把握和傳授的方式會有所不同，但是不同課程對于知識生成環節以及教學問題內化和解決的過程卻是共性的。也正是基于這樣一種共性，“345高效課堂”模式才有實現和推廣的可能。
（一）三知
1.感知
（1）感知的概念
從教育學的角度來說，感知是一種通過人體感官接受知識、接受信息的過程，它既是客觀信息通過人體感覺器官在人腦中所形成的直觀性反映，也是一種通過主體感覺對存在狀態及形式進行描述的能力與過程。
（2）什么樣的知識需要感知
客觀存在或既定的知識內容都需要感知。
（3）怎樣去感知
為了使感知收到良好的效果，教師在引導學生進行感知或者學生自主感知時，首先應保障自身擁有明確的觀察目的，保障感知材料的全面性和深刻性；其次應擁有積極的觀察態度，以積極的思維去感知對象與其他事物之間的關聯性；最后在感知事物之前，應具備充分的知識準備，保證對事物的一般了解。
2.探知
（1）探知的概念
探知即探索事物的本質，了解知識的內在結構和潛在邏輯，探究現象生成的原因以及探索問題潛在邏輯關系的行為。
（2）什么樣的知識需要探知
就課堂教學過程而言，教師要引導學生展開探知的知識內容主要包括現象類、問題類。
（3）怎樣探知
首先，教師通過創設情境，構建情趣化課堂等方式，引發學生愿意探知、主動探知的心理；其次，當學生產生探知心理時，教師應對其采取積極鼓勵的態度，采用任務實踐式教學的方法，鼓勵學生進行自主自覺的探究；最后，在學生不斷對知識進行探知，發現新內容的過程中，培養學生自我總結、歸納的能力。學生在有所收獲的過程中，更能發現自身的不足與缺陷，以便在日后的學習過程中有所調整和改進。
3.拓知
（1）拓知的概念
所謂拓知，指的是對原有知識結構、體系和內容進行豐富、補充和完善的過程，是對原有知識體系的延伸，也是對原有知識的加深和升華。
（2）什么樣的知識需要拓知
由于課堂教學知識模塊之間存在一定的關聯性，因此凡是處在這種關系網絡中的知識都需要教師引導學生進行知識拓展。一方面便于學生形成自我學習的知識網絡，另一方面可以豐富學生的知識儲備，拓展其原有的知識容量。
（3）怎樣去拓知
加強和引導學生的拓知能力可以從課前、課中和課后三個角度來展開。首先，教師鼓勵學生積極開展課前預習，讓學生在主動接觸新知識和感受新內容的過程中，率先進行知識內容的拓展；其次，教師積極在課堂上鼓勵學生與學生之間、學生與教師之間展開對話與交流，拓展課堂教學知識生成的渠道；最后，課后在學生完成知識學習，補充知識內容和進行作業的過程中，實現知識和能力的有效拓展。
（二）四學
1.自學
（1）自學的概念
自學指的是學生在沒有教師指導和引導的環境下，自主進行知識學習，掌握某種技能的過程與狀態。
（2）什么樣的知識需要自學
概念類、記憶類知識，教材當中的案例等，都可以讓學生以自學的方式來進行。
（3）怎樣去自學
教師教學過程中對學生自學的引導和要求，主要從課前和課堂兩個方面來體現。課前是教學的預習階段，要讓學生對課堂上將要涉及的內容、需要記憶的部分以及教材案例進行自主學習，讓學生提前感知知識接收中的困難，以便在后期尋求教師的引導和幫助；而課堂上的自學過程，也就是教師讓學生對知識進行自主理解和自主消化，系統整理和歸納的過程。
2.互學
（1）互學的概念
互學是合作學習的一種表現形式，指的是在合作學習模式中的學生，互相汲取對方的知識學習方法和知識內容。
（2）什么樣的知識需要互學
需要以表達、口述的方式展開記憶的知識內容都可以以互學的方式來進行學習。
（3）怎樣去互學
互學的前提是學生彼此之間都愿意分享知識學習的過程與方法，所以教師首先要為學生創設良好的學習氛圍，消除學生對于知識表達的距離感和恐懼感，然后要讓學生在共同發現問題、探究問題和表達內心所想的過程中達成互學的目的。
3.幫學
（1）幫學的概念
幫學與互學的概念類似，指的是在展開合作學習的過程中對對方給予知識和學習方法上的幫助的學習模式。
（2）什么樣的知識需要幫學
幫學的前提是幫學與被幫學者之間存在對知識接受程度上的差異，主要指的是一方接受程度較之另一方存在較大差距的知識內容。
（3）怎樣去幫學
在幫學過程中除學生之間的互助學習外，教師也要有效介入學生的學習過程中，引導學生進行思考和對問題進行反思，實現對知識拓展的過程。
4.導學
（1）導學的概念
導學是以學生自主學習為主體，教師從旁進行引導輔助的教學方式。
（2）什么樣的知識需要導學
學生通過自主學習在理解和接受上有一定難度的部分知識，需要教師介入，展開導學。
（3）怎樣去導學
在進行導學的過程中，教師尤其要注重對學生主體思維能力的培養和自我學習能力的提升。在學生面對問題和生成問題的過程中，不能直接點破問題和告之解決方法，而是引導其形成自主解題的思路。
（三）五問題
1.提出問題
（1）提出問題的概念
指的是在展開具體的課程前自主設疑的過程，嘗試將不同層面的知識轉化為一個個問題的策略。
（2）什么樣的知識需要提出問題
凡是教材當中已經形成的，擁有固定知識模塊部分的內容都可以提出問題，讓學生在設問和提問的過程中，反思知識的生成過程。
（3）怎樣去提出問題
主動對知識進行“問題”包裝，吸引學生的好奇心，激發其求知的興趣，間接提升其學習的主觀能動性和學習熱情。有氣勢、開放性、情境性的設問，更會激發學生接下來主動探知問題的動力和興趣。
2.分析問題
（1）分析問題的概念
所謂的分析問題，就是學生在未曾得到教師的指導和幫助的情況下，嘗試著對問題進行揣摩和解決的過程。
（2）什么樣的知識需要分析問題
可以進行問題分析的知識，也就是學生嘗試提出問題的內容。
（3）怎樣去分析問題
引導學生分析問題的過程，最為關鍵的就是教師有效設置解題的臺階，讓學生在清晰的層次感覺中，形成明確的解題思路，走出思維的困境。
3.探究問題
（1）探究問題的概念
指的是學生在掌握一定的基礎知識的前提下，進一步探索挖掘出個人在理解和接受新知識過程中所遇到的疑難問題。
（2）什么樣的知識需要探究問題
需要學生進行探知的內容與知識，是與學生基本認知和固有知識儲備之間具有較強貼近性，即學生通過探究能夠得到一定程度的解決，但是還具有部分疑問的知識內容。
（3）怎樣去探究問題
在學生進行問題探究的過程中，教師需要及時介入，進行適當的引導。但是教師在這其中需要把握“三不講”原則――不會的、已經學會的、通過自學能夠學會的，都不需要講。
4.生成問題
（1）生成問題的概念
學生發現自身學習知識過程中所遇到的疑難問題時，通過有效方式將問題提出，將個性問題生成為共性問題的過程。
（2）什么樣的知識需要生成問題
學生通過自主學習、自主探究后仍然無法理解或完全消化的知識內容就是要生成的問題。
（3）怎樣去生成問題
首先，教師要創造機會，讓學生盡可能地提問，無論是表達能力欠佳還是學習狀態較為優秀的學生，都有提問的權利。其次，尊重學生的好奇心和求知心理，引領和鼓勵學生提問。最后，幫助學生掌握生成問題的方法，讓其對問題的把握程度精準而到位。
5.解決問題
（1）解決問題的概念
教師根據學生自主學習、主動探究中所發現和提出的問題，將教學重點、難點和易錯點進行疑難解答，總結解題規律，點撥學習思路和方法的過程。
（2）什么樣的知識需要解決問題
重點、難點、易錯點、易漏點。
（3）怎樣去解決問題
在學生通過自主學習已經解決發展區內的問題后，針對學生所普遍生成的共性問題，進行統一講解，幫助學生規劃思路，確立解決問題的方向，并有效展開與既定知識內容之間的關聯，幫助學生構筑穩定的知識學習網絡。
三、“345高效課堂”模式的效能
“三知四學五問題”并不是教學模式當中的三個流程或三個階段。換言之，其彼此之間并不獨立。相反，還存在相互協作、相互生成的關聯性。采用這樣的教學模式，是對學生傳統知識生成過程中的各個階段，可以采用的方法、舉措進行進一步的說明與闡釋，對于學生鞏固學習基礎，尋求學習幫助，攻破學習難點等，都具有非常明顯的效果。
總而言之，“345高效課堂”模式的構建并不是一個單純的課堂內知識單向流動的過程，而是教師引導學生展開有關信息認知、知識學習以及發現和探索問題、自主分析和解決問題的過程。理想中的高效課堂必然是教師全方位調動學生積極性和學習思維，發揮其自主學習能力，更為有效地挖掘學生學習潛力，拓展學生創新能力。
【參考文獻】
[1]齊營營，劉先志.“345優質高效課堂”教學模式解析[J].中國校外教育（上旬），2012（05）：121.
[2]吉臨榮，錢文波.“345高效課堂”教學模式詮釋[J].基礎教育研究，2014（14）：26-28.
【關鍵詞】高中英語 高效課堂 構建策略
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0105-02
高效課堂教學是一種提升學生語言綜合能力的重要模式，也是對學生學習資源進行充分挖掘的一種新課程理念。高效的英語課堂要求教師在有限的課堂時間內，通過精心的教學組織、巧妙的啟發誘導，讓學生的學習潛能得到最充分的開掘，使學生聽、說、讀、寫的基本能力及知識結構取得最大限度的進步和發展，并且讓不同層次的學生在同一堂課里，都能有效地獲得自己所需求的知識和技能。當然，教師在追求高效課堂的同時，更要注重充分發揮學生的內在動力，應認識到學生是最主要的教學主體，也是主要的教學資源，只有這樣，高效課堂構建才能“立得穩、站得住”。
隨著素質教育和高中英語教學改革的不斷深入，英語教學所提倡的高效理念和教學實踐變革正在顯示出其內在的價值，對高中英語教學實踐具有重要意義。主要表現在：首先，高中英語高效課堂充分體現了英語新課標的改革要求，并且進一步的優化了高中英語教學過程和教學理念，為課堂教學實踐打下了基礎。其次，高效課堂進一步提升了高中英語課程教學的教學效率，大大提升了學生對英語學習體驗的理解。最重要的一點是，高中英語高效課堂的建構與發展徹底改變了以往的教學慣例，有效地提升了教學效能，促使學生語言知識的理解能力和綜合運用能力都得到很大提升。
高中英語高效課堂建構是一個系統化的發展流程，要讓學生在英語學習中由被動收聽轉變為主動求學，并且充分調動學生“思考、實踐、應用”等方面的功能自主參與學習，這就需要教師的“教”和學生的“學”有效地融合在一起，傳統教學與現代教學相互配合，課外教學氛圍與課內教學實踐相互呼應，從而形成立體互動的系統化教學模式。只有這樣，英語課堂方能彰顯出“高效”的內涵、“高效”的形式、“高效”的效能。
一、構建自主課堂：讓學生因自主而發展
英國教育家斯賓塞曾說過：“人完全是在自我教育中進步的”。只有把學生引導到自主學習的軌道上來，學生才會真正地動起來，課堂才會活起來，效率才能高起來。在高中英語課堂中，高中生是教學的重要組成部分，教師要給予充分的尊重與平等的關注，進而使其成為教學發展的主人。
在課堂教學中，為了使學生進入自主學習狀態，針對一些概念問題，我們可以變教師陳述概念為讓學生自主探究而后得出概念，這樣，學生在解決具體問題的過程中，建立了概念的含義，還掌握了科學的學習方法。針對一些教學活動的設計，我們可以變教師設計為讓學生自己設計學習活動，在這個過程中，學生不但找到了適合自己的學習方式，還在流程中生成新知。針對一些問題的提出，我們可以變教師提出問題為讓學生自己設計問題，這不但能鞏固和完善學生頭腦中已有的認識結構，還讓學生能夠在社會實踐中真正地應用知識。
把學習的過程還給學生，讓學生自己生成知識，才能真正構建起屬于他們自己的知識體系。這樣，創新意識、成功的快樂等積極的情感才能隨著教與學顯現。
二、構建互助課堂：讓課堂因互助而精彩
教學是教師的教與學生的學的和諧統一，其實質是師生情感的相互溝通相互補充。教學互動在營造學習氛圍、促進學生發展等方面具有十分重要的影響，也是形成高中英語動態過程的重要手段。
在這個互動過程中，師生之間可以建立起十分和諧的學習氛圍，同時通過其內在的信息交流與情感溝通，使得知識、教學內容得以共享、共進。這一教學過程中所談到的互助有著更深的意義，其實質在引導生生之間的內在交流與情感溝通，相互學習、相互幫助、相互評價、共同提高。通過這種生生互助，可以達到提高教學效益、促進學生發展的目的。
在課堂操練中，可選擇生生對話、生生互相問答、語言游戲、扮演角色、編寫對話等方法，以實現有效的互動，使課堂上充滿智慧和創造力的涌流；也只有通過學生之間智慧和情感的交流，課堂才能充滿活力和精彩。
三、構建普惠課堂：讓每一名學生都得到發展
教學的目的不是為少數學生，而是為了所有學生都能獲取應得的知識與能力。英語學習不僅要求學生具有很高的智力和學習能力，同時也對學生非智力因素提出了更高的要求。只有每一名學生都取得了學習的高效，課堂教學才真正算得上高效。
在高中英語高效課堂建構過程中，教師應當平等地對待每一名學生，尤其是對于學困生，應當給予他們更多的關懷，針對他們進行教學的個性化設計與引領，使其走上學習的正軌。
良好的激勵評價機制一方面可以建構起一種和諧學習氛圍，另一方面能夠充分調動起學生的積極性與主動性，使學生學習語言的信心和能力有 所提升。諸如，教師可以多發現學生的優點，給予學生較多的關注和鼓勵；也可以充分為學生提供一個展示自我能力和特長的平臺，等等。
在高中英語教學實踐中，個性化與差異化的教學元素是必不可少的教學內容，這一點也就要求廣大高中英語教師充分認知目前的教學環境、教學內容與教學結構，進而立足于學生的水平、興趣與教學差異化環境進行多元設置。其中，高中英語教學的分層教學、分層設計以及因材施教的方法設計等都十分具有代表性。同時，教師應立足于班集體教學，在班集體教學中照顧差異，在共同活動中發展學生的良好個性，滿足學生不同的需求；根據學情改變學習方式，根據學習狀態分層引導等。
關鍵詞：認真備課；知識銜接；教學方式；探究教學
在新課程改革的背景下，有效地開展高中物理教學迫在眉睫。如何適應新課程理念，如何有效開展高中物理教學呢？這對高中的物理教師來說是一大挑戰。設計科學合理的教學預案，教學設計要明確清晰、系統科學，教學目標應該難易適中。開展活潑嚴謹的課堂教學，要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分調動學生的主動性和能動性。正確認識自己在新課程下的角色定位，不斷進行角色變換、角色適應、角色調整。明確教學改革和發展的方向，引導學生開展探究式物理教學。
在新課程理念下，如何有效開展高中物理教學呢？
一、認真備課，做好充分準備
做好充分的準備可以以不變應萬變，妥善地處理好教學中出現的突發狀況，確保教學活動的有序進行，有效提高課堂教學的效率。因此，打造高中物理高效課堂，我們首先要做的就是認真備課，做好充分的準備。在備課過程中，要保證教學過程的清晰與科學，明確教學內容與目標，為實現高效課堂打下良好的基礎.無數教學實踐告訴我們，只有教師的教學設計明確清晰、系統科學，課堂教學的各個環節才能達到預期的效果，而學生也才能在最少的時間里獲得最多的收獲，實現真正的高效率。同時，在進行教學設計時，教師也要處理好教學目標的定位問題，教學目標應該難易適中。
二、注意知識銜接，做到穩步推進
新編高中物理教材與九年制義務教育初中教材相配套，許多知識都是在初中物理的基礎上引入并深化的。根據教學大綱的要求，結合我校學生的實際，我們對高一新生制定了“降低要求，放慢進度，單元過關，穩步推進”的十六字原則。遵循這一原則，我們在教學別注意初、高中的銜接問題，盡量在復習初中知識的基礎上進行教學，以減小知識跨度，使知識合理遷移，并在遷移中得到深化。
1.引入物理概念和規律
這一環節的核心是創設物理情境，提供學生感性認識。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識，常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程，利用直觀教具、學生已有的生活經驗，以及學生已有的知識基礎等。
2.建立物理概念和規律
物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的現象的共性、本質屬性，使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在教學“牛頓第一定律”時，其關鍵是通過對演示實驗和大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識“物體不受其他物體作用，將保持原有的運動狀態”這一本質。但是這一本質被許多非本質聯系所掩蓋著，如當“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。
3.討論物理概念和規律
教學實踐證明，學生只有對理解了的東西，才能牢固地掌握。因此，在物理概念和規律建立以后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化認識。一般從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規律間的關系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，使學生獲得正確的理解。
三、注重教學方式的多樣化和靈活性
靈活多樣的課堂教學方式不僅可以有效激發學生的學習興趣，也是保證知識有效傳遞的重要途徑和手段.在高中物理課堂上，教師可以靈活采用講解、討論、動手練習等多種教學方式，營造活躍的課堂氣氛，發揮每個學生的潛能和個性，加強師生間的交流與互動。簡而言之，在課堂教學中，教師應針對不同的教學內容靈活地設計不同的教學方式，最大限度地調動學生的參與性，提高課堂教學的效率。
例如，在進行“流體壓強和流速的關系”一課的教學時，教師應盡量讓學生參與到教學活動中來，可以先讓學生比賽吹硬幣“過橋”，比比看，誰做得最好。一聽到做游戲，學生馬上來了興致，個個躍躍欲試，反響十分熱烈，課堂效果非常好。接著，讓學生按照教材上的要求動手制作機翼模型，可以同桌共同制作一個模型，學生往往具有強烈的好奇心，做起來十分認真，參與性很高。這樣一來，不需要教師過多地講解，學生就在自己動手和思考的過程中體會到了流體壓強和流速的關系，可謂一舉多得，極大地提高了課堂教學的有效性。
四、開展物理探究教學
1創新了高效愉悅課堂的備課方式――課前“十環備課方法”
通過“研讀課程標準和考試說明――調查學情――多種版本教材的對比分析整合――近五年高考題研究――細化教學目標――目標評價設計――確定教學方法――設計教學過程――實施課堂教學――教學反思總結”十個環節進行備課，為老師備課找到了最有力的依據，為學生的學習制定了最有效的策略與措施，
（以下是參加威海市名師巡講《摩擦力》課例十環備課法思維導圖（圖1）展示）
下面就我執講的一節概念課《重力勢能》為例加以解釋【細化教學目標】環節：
（1）通過觀看小魔術、視頻、圖片等，大膽猜想重力勢能與哪些因素有關，并能利用生活中信手拈來的物品，自行設計出實驗方案，進行熟練的動手操作、展示等，驗證猜想，通過觀察分析，在通過動腦思考、動手體驗、動眼觀察、動口表述等，正確歸納并科學表達出結論；
（2）能利用已儲備的功的概念，熟練計算物體做直線運動時重力所做的功，在老師設計的問題引導下，通過小組的合作交流，探究出曲線運動下的物體重力所做功的科學方法，并能正確概括出任意情況下重力做功的特點，且能正確的表述，熟練地計算；
（3）通過分析重力做功的表達式，經歷重力勢能的建立過程，在此基礎上通過閱讀課本，自主獲取與重力勢能這一概念相關的定義、表達式、矢標性、單位等；
（4）能熟練地將生活情景，抽象并建立出物理模型，通過熟練計算重力做功和重力勢能，觀察、分析、歸納、總結出重力做功與重力勢能的關系，進一步理解重力勢能的概念；
（5）通過類比的方法與生活情景的引入，體會重力勢能的外延――相對性和系統性，嘗試解釋魔術的奧妙，養成善于思考，敢于發言的習慣.
2創新了高效愉悅課堂實施策略的上課方法――課中“四線上課法”
課堂實施過程中以“知識線――情景線――問題線――活動線”四線交融的方法進行課堂實施，實施過程中緊緊把握住知識線，隨手可取的情景線，開發學生思維的問題線，師生互動的活動線，積極推進教學理念、方法的創新，完善教師主導，學生主體，教學資源協同.最大限度激發學生活力、最大限度挖掘學生潛力，最大限度增加課程資源的效應，最大限度減小無效課堂，打造高效愉悅魅力課堂.在課堂上教師有意識、有步驟地培養學生的自主學習能力，讓學生體驗到學習物理的樂趣；激發學生思維，養成善于質疑、勤于思考、深入鉆研的好習慣，從而實現思維的深化.通過學生積極主動地參與（如：討論、交流、質疑、答問）優等生得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，實現了將“多講、多記、多練和多考”培養“考生”型課堂教學模式，到“多看、多想、多問和多探究” 培養“學生”型課堂教學模式.
【問題線示例】在引入重力勢能概念過程中設計的問題線是這樣的：
（1）你觀察到什么現象？
（2）這是怎么回事呢？
（3）提出問題：從剛才的畫面中，同學們想到了什么？從做功和能量轉化的角度分析問題，這個能量是什么呢？
（4）請同學們根據已有的知識和生活經驗，大膽猜想重力勢能大小與哪些因素有關呢？并說明猜想的理由.
（5）提出問題：研究一個量與兩個物理量的關系可以利用什么方法？
（6）通過這么多不同的實驗我們都可以定性得到一個相同的規律，請你總結一下？
重力勢能與質量和高度有關，它們之間有什么定量關系呢？
在探究重力做功的特點時設計了如下問題線：
（1）你能設計一個物理過程來從理論上定量推導重力所做的功嗎？可以從簡單的入手.
（2）請同學們根據功的計算公式分別計算圖2中甲、乙、丙三種情況中小球由A到B過程中重力所做的功.
（3）請大膽猜想一下，第三個圖中重力做的功和前兩個是否相等呢？有沒有依據，還是一種感覺？
（4）丙圖中物體沿曲線運動，就已有的知識，重力做功能求出嗎？
（5）想一想我們能夠容易解決的是什么樣的情況？
（6）回憶前面學習過的方法，可不可以變曲為直呢？怎么變？
（7）怎么樣來進一步計算重力的做功？請寫出計算過程.
（8）通過以上三個情景的探究，你能得出重力做功有什么特點呢？
（9）以上研究過程采用了哪些科學方法？
【活動線示例】
教師活動學生活動小魔術：雙錐體爬坡
1.道具介紹：自制雙圓錐和自制斜面
請猜想：錐體分別放在斜面上端和下端將會如何運動？
猜想的依據是什么？
2.演示，見證奇跡的時刻到了.1.猜想后認真觀察小魔術
發現：雙錐體放在上端時沒有向下運動，放在下端時錐體也沒有沿著沿斜面向下運動，而是向上運動，很疑惑.
2.認真觀看令人興奮的驚險電影《極限特工》片段和圖片3創新課堂教學的反思策略――課后“雙向多元反思法”
一、拋棄傳統教育觀念，吸收新課程理念
教育理念是教師設計、組織課堂教學活動的重要基礎。在傳統教育理念中，課堂教學主要以教師為主，學生跟著教師的思路進行學習，在這種教育模式下教師無暇顧及學生對知識的理解、掌握程度；學生在課堂上長期處于被動局面，導致學生對知識的掌握程度參差不齊，且部分掌握程度較低學生產生厭學情緒，最終對課堂教學效果產生了嚴重影響。
為了能夠改變傳統的教育觀念，實現高效的初中數學課堂教學效果，首要條件就是要求教師必須拋棄傳統教育觀念，吸收新課程理念。新課程標準中明確提出：為了適應現代教育發展的新趨勢，教師應該努力轉變自身的教育理念，緊跟現代教育發展步伐，吸收新的教育、教學理念。只有這樣，課堂教學才能真正適應學生心理、知識發展水平，提升課堂教學效率。
二、創設課堂教學情境，激發學生數學興趣
初中數學課程中涉及很多數學概念、定理、公式等內容，這些都要求學生要能夠準確掌握并靈活應用，這樣才能實現教學目標。筆者認為，可采用數學情景教學模式，將這些抽象的數學內容生活化、情景化，再適時給予啟發、點撥，引導學生將數學知識應用于創造性的實踐活動中，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能有效激發學生對數學知識的興趣，為構建高效課堂打下堅實基礎。
例如：在七年級下冊《平行線的性質》教學中，教師可首先給學生播放一些與平行線有關的現實生活場景的圖片，如：單雙桿、校園跑道、火車鐵軌、豎條欄柵、滑雪軌跡等等。當這些圖片播放完之后，教師問學生：上面這些圖片有什么樣的共同點？學生答：圖片都出現了兩條平行的線，教師此時將平行線的基本知識、概念、性質等逐漸引入到圖片中，讓學生對平行線的相關概念、性質有一個比較直觀的感知，從而激發學生繼續深入分析平行線相關知識的興趣。
三、創新教學，營造愉快、輕松的學習氛圍
初中數學教材中涉及大量的概念、計算、定理、幾何證明等知識點，由于這些知識點都擁有不同的特點，在課堂教學中教師可充分利用知識點的內容靈活選擇不同的教學方法，引導學生采用不同的學習方法，從而讓學生能夠在愉快、輕松的學習氛圍中掌握數學知識。在教學方法中，除了第二點中提及的情境教學模式以外，還有以下幾種：
1. 實物教學法。例如在七年級上冊《生活中的立體圖形》中，教師在課堂上可以給學生展示我們生活的立體圖形，如：紙盒、飯盒、書包等，通過實物化的教學方式，把抽象的幾何概念直觀化，克服了學生思維上的障礙，且讓整個課堂學習變得輕松。
2. 電教設備教學。在初中數學課程中，部分章節涉及的內容相對較多，若單純地邊講邊寫，則在預計的時間內無法完成教學內容，若能夠充分運用電教設備，快速展示相關概念、結論、注意事項等教學內容，這樣既能夠提高教學效率，又能夠實現預期教學效果。如：八年級上冊《一次函數》中，教師可利用幾何畫板直觀地畫出函數的圖形，并利用圖形的變化來引導學生分析各個變量之間的關系。通過利用電教設備以形象、直觀的圖形方式將抽象的教學內容形象化、簡約化，可幫助學生迅速掌握知識要點，從而提高課堂教學效率。
3. 合理設計課堂練習。對于數學課堂教學而言，最高效的學習方法就是練習，只有通過練習才能夠真正檢驗、鞏固學生對知識的掌握、理解程度。因此，在有限的課堂練習時間內，教師可采用學生板演方式進行課堂練習，這樣不僅能夠讓學生主動參與到學習過程中，還能夠提高學生的課堂參與度，給予學生充分的自由發揮空間，讓傳統的被動學變為主動學，有利于提高課堂教學效果。
四、引導學生歸納、反思，鞏固課堂教學成果
歸納、反思一直以來都是培養創新型人才的重要途徑之一，也是提升學生的反思能力、探索能力、創新能力的有效方式。在實際教學中，當教師將基礎知識教學完成之后，引導學生歸納、反思，通過這種教學方式不僅提高了本堂課教學效果，同時也進一步鞏固了已學知識。
關鍵詞：高效課堂 教學方法 教學策略 師生關系
鑒于初中科學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等特點，要想提高初中科學教育教學質量就必須打造初中科學教學中的高效課堂。
一、教師要明確高效課堂的概念
高效課堂教學：就是最大程度地發揮課堂教學的功能與作用，在規定時間內最大限度地完成教學任務，完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益，達到教書育人的目的。
“高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇。“有效課堂”是我們課堂教學的第一境界，而更高層次的追求應該是“高效課堂”。“高效課堂”更符合時代和個體的價值取向，其顯性標志是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。
二、教師要掌握一些高效課堂的教學方法和教學策略
（一）激發興趣，引導學生樂學
大部分學生開始會對科學學習頗有興趣，尤其對科學實驗更感到有意思。但是當學到科學用語、元素符號和基本概念時，常常會感到抽象難懂、枯燥乏味。如何在教學中培養和保持學生學習科學的興趣，引導學生突破初中科學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣呢？本人采取的方法是：結合書本中介紹科學家探索科學奧秘的軼事，對學生進行科學發展史的教育，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎等。使學生清楚地認識到：學好科學知識將直接關系到祖國的發展和建設的重要性。
我們根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣、其形象識記能力超過抽象識記能力、再造想象力比較豐富的特點，成立了科學興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力。從激發興趣著眼，訓練學生的發散思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋等廣泛開展微型實驗活動和將教材中的個別演示實驗改成家庭小實驗。這些活動的開展消除了初中學生學習科學的畏難情緒，使學生感到科學有趣、樂意學，智力和能力同時得到了發展。
（二）精講多練，提高教學效率
打造高效課堂是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。
例如：初中科學化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物、科學計算、科學與生活五大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的科學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系、區別異同、歸納對比、形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。
（三）讓學生由感知知識走向動手實驗
科學教學中有這樣一句話講實驗不如給學生演示實驗，演示實驗不如讓學生親自動手做實驗，這三種方法掌握知識的效果是逐漸遞升的，講實驗和演示實驗只是學生的一種感知，只運用了學生的眼和腦，而動手實驗則是一種感受，一種身臨其境的感覺，它能讓學生體會知識獲得的全部過程。、
合作探究是學生掌握知識最有效的途徑，它能充分調動學生的積極性，也能讓學生在合作學習中碰撞出智慧的火花。實驗并不會都能成功，那么失敗時分析失敗的原因也就是發現新問題，發現新知識的過程。這樣書本上的知識就會在實驗中得到擴展，得到升華。動手實驗既能讓學生掌握課本上的實驗知識和科學實驗的基本操作，也能讓學生在實驗探究中發現問題，進而引出書本上沒有但在試題中常見的科學問題，這些問題讓學生在合作探究中解決，既增加了學生的知識面，又達到知識在實驗中升華的效果。
三、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍
俗話說：“親其師信其道”，在科學課堂教學中，由于學生學習科學的程度參差不齊，因此教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生更要多加關注。教學過程中要求教師知識傳授嚴謹的同時，更要求注重培養學生的自信心。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，給他們介紹一些學習方法，讓他們感受到成功的喜悅，提高學習的積極性，進而建立一種融洽的師生關系。
總之，高效課堂是當今科學教育的主流，也是全面提高教學成績和深化素質教育的有效途徑，它的開展既減輕了教師負擔，又減輕學生的學業負擔，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的初中科學課堂教學中，將會引起我們更多的思考和關注。
參考文獻：
[1]《有效課堂教學策略》重慶大學出版社蔡慧琴饒玲葉存洪
關鍵詞：新課改；初中物理；高效課堂
高效課堂的建構是在新課改背景下，以學生為主體，引導學生自主學習物理。教師既要從新的教育理念、模式上轉換傳統的教學思想，又要在教學實踐中，真正做到高效率完成教學任務，讓學生積極主動地在物理課堂上學習物理，提高學生學習物理的效
率，從而使學生的物理科學素養能力不斷得到提高。
一、傳統初中物理課堂教學現存問題
1.學生主體性凸顯不足
在傳統物理教學中，課堂一味凸顯教師的主導性，教學過程成為一種單向的知識灌輸和行為控制，最大限度地抑制了學生主體性的發揮，沒有思想交流和情感互動，這必然違背了學生物理科學素養的形成和發展的規律，很難完成物理教學目標。因此，這種落后的教學理念會蘊含于整個過程，影響學生主觀能動性發揮，影響課堂教學效率。
2.課堂教學內容與方法不耦合
在物理教學實踐中，教學方法的選擇應與物理教學內容相耦合。初中物理學是由物理概念、原理、規律、方法和科學實驗組成的理論體系。在這一系統中，不同的內容應配備相應的教學方法。比如，在教授物理概念時，定量的物理概念一般要在數據的測量、比較、分析、綜合、歸納等過程中完成，因此需要配對實驗法或實驗探究法。而定性的物理概念往往可以通過列舉物理事實，運用演繹和歸納法，在邏輯分析中完成，因此，應配對講授法。而現實物理教學課堂中，受傳統教學模式的浸化，教師一味地運用單向式的“灌輸式”講授，忽略了教學內容和方法的切入點，使物理學習的內容和形式枯燥無味，弱化了學生物理能力的提高。
3.筆試成績權重與其他目標
在應試教育背景下，對學生學習成效的評價倚重于學生的筆試成績，一張試卷就代評了學生學習物理的成效，這樣的評價過于絕對和單一化，造成了大部分學生的動手能力、創新能力、情感態度與價值觀方面的缺失，成為“單向度”人。遏制了學生學習物理的積極性，無法使學生的潛能發揮出來。“人的發展是‘全人’的發展。知識、能力展于認知范疇，而單純地著眼于認知活動或伴有大腦活動的心智發展，人格是不可能健全發展的。”
二、在新課標下如何建構初中物理高效課堂
1.建立新型師生關系（從主體性到主體間性）
過去，我們把單向式的主體性物理教育稱為“填鴨式”教育，那么主體間性物理教育就可以成為高效課堂新的教育模式和理念。鑒于此，主體間性物理教育既強調其情感價值的引導作用，充分尊重學生的主體地位，關注他們的自主建構。與此同時，主體間性物理教育還注重培養學生的主體性人格向主體間性人格的轉換，而且主體間性人格的人把他人看作是與自己一樣，能與他人友好相處、真誠合作。正如哈貝馬斯指出：“只有主體之間的關系才算得上相互關系。因為主體之間的關系是互動的、雙向的，而主體與客體的關系是分主動和被動的，是單向的。因此，不能稱為相互關系。”
2.凝聚教師課堂授課質量
（1）把方法與教學內容相耦合。物理學具有較強的科學邏輯性，教師應選用恰當的方法，使學生更好地把天賦、潛能發揮出來。如，筆者在教授電磁學時，一半以上學生左右手定則分不清，記不牢，我便選用形象“造字法”，來加強記憶，即，“幼發拉底河”這河流名中“幼”通右，“發”通發電，意為右手發電，這樣就厘清了這個概念的內涵，學生學得輕松，記得深刻。
（2）注重思維結構的訓練。高效課堂由于時間的限定，必然要求思維結構的合理性，才能帶來高效，而傳統的物理教學注重演繹訓練，輕歸納。這種“定理―公式―例題―練習”的演繹式思維訓練，有益于學生繼承性的認知學習，但不利于學生創新能力的發展。因此，必須要轉換到“問題情景―建立模型―解釋―應用和拓展”的歸納式思維訓練，這是一種從特殊到一般再到特殊的訓練模式，有益于學生的創新性學習。
3.高效物理課堂應該回歸生活
我們生活在高科技發展時代。因此，在新型炊具、家用新型電器和新型交通和通信工具中，都蘊含著許多學生感興趣的物理知識和問題，教師要結合教材及學生的實際選擇一些與生活密切相互的素材用于高效課堂，以激發學生學習物理的興趣和潛能。但如何選擇貼近生活的素材呢？筆者有以下幾點感受：一是舉例要貼切；二是舉例要適當；三是舉例要適時；四是舉例要能回歸到生活實際中。
參考文獻：
【關鍵詞】小學；高年級數學；高效課堂；創建途徑
小學數學是學生數學學習的基礎，對學生將來的數學學習、甚至將來的發展都具有直接影響。而教師是數學課堂的組織者、是學生學習的引導者，教師所創建的數學課堂以及教師的教學質量，對學生的數學學習都具有重要影響。因此，為保證學生的學習效率，促進學生發展、進步，相關教師應根據教學內容融入自己多年教學經驗，并結合當前學生的特點，積極創建出高效的數學課堂，從而為學生提供良好的學習保障。以下，筆者就對小學高年級數學高效課堂的創建途徑提出相關建議。
一、增加教學趣味，激發學生學習興趣
數學是一門思維性、邏輯性較強的學科，對學生理解認知以及思維能力具有一定的要求。但在傳統的小學高年級數學教學中，大部分教師受傳統觀念的影響，依然保持“單方面將知識灌輸給學生”的教學思想，導致數學課堂枯燥、乏味，甚至死氣沉沉。這樣的數學課堂顯然無法滿足當前學生的學習需求，且阻礙了學生的思維發展。對此，新時期的小學數學教學中，教師應積極增加數學課堂的趣味性，激發出學生的學習興趣。
以小學數學中“數學與交通”這一教學內容為例。課前，教師可以以學生感興趣的故事導入教學。如：“小美與思思是同桌，兩個人關系好極了。平時兩個人的桌子都是誰有時間就一起整理。這一天，小美整理完桌子后，不小心將思思的作業放進自己的書包帶回家了。于是她趕緊給思思打電話...”故事戛然而止，教師可以為學生提出相關的問題，如：“請問，為不耽誤思思明天交作業，請問她們有幾種方案讓思思在‘今天’之內拿到自己的作業？”教師可以為學生留出一定的時間，鼓勵學生之間可以互相討論。以下，是學生討論后的方案：（1）小美給思思送作業。（2）思思到小美家拿。（3）兩人商定路線、地點，在中途相遇后交還作業。這樣的教學方法可以改變傳統課堂的枯燥、單一，增加數學課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。
二、知識直觀呈現，降低知識學習難度
小學生階段高年級學生的思維正處于形象思維向邏輯思維的轉化階段。因此，學生在面對一些抽象的、概念性且邏輯性較強的數學知識時，通常一時無法理解。這在一定程度上阻礙了學生學習效率的提升。對此，在新時期的小學數學教學中，教師可以借助先進的信息技術，將數學知識直觀的呈現在學生面前，以降低數學知識的難度，加深學生對知識的理解，促進學生學習效率的提升。
例如，小學數學中“長方體的體積”這一教學內容。在以往的教學中，部分學生通常對“體積”這一概念不理解，對平面上的立體圖形接受困難，阻礙了學生學習效率的提升。為改善這一情況，在當前的“長方體的體積”教學中，教師可以借助先進信息技術，查閱與教學內容相關的教學知識，并制作相關的教學課件，將書面上的數學知識以直觀、生動的形式呈現。以“長方體的體積概念”這一知識點為例。課堂上，教師可以借助多媒體課件為學生展示一個長方體，并組織學生一起動手制作一個長方體。在學生理解立體圖形這一概念后，教師可以將多媒體上長方體的體積以陰影覆蓋。另外，在教學過程中，教師可以借助多媒體課件，將數學知識以圖文并茂、聲像結合的形式呈現。這樣可以增加數學知識的直觀性與可視性，可以有效降低數學知識的學習難度，同時可以加深學生的記憶與理解。
三、重指導輕灌輸，提升學生學習能力
傳統的小學數學教學中，受應試教育影響，大部分教師過于看重學生的數學成績，忽視了學生的思維發展與自主能力的提升。導致學生逐漸成為學習機器，沒有自己的思想，不利于學生綜合素質的提升。對此，在新時期小學高年級數學高效課堂創建的過程中，教師應明確自己指導者的作用，引導學生自主學習，以促進學生學習能力的提升。
以“圓柱的體積”這一教學內容為例。為使學生自己推導出圓柱體積的計算公式。課前，教師可以讓學生準備卡紙、剪刀、固體膠等工具。然后，在課前幾分鐘，教師可以帶領學生一起制作立體的圓柱。在制作的過程中，學生會發現圓柱其實是由兩個面積大小一樣的圓與一個長方形組成的。圓柱制作完成后，教師可以帶領學生回憶長方形的體積公式，學生回答“底面積高”后，教師可以讓學生猜想圓柱的體積公式。當學生明白圓柱的體積也是“底面積高”后，教師可以繼續引導學生：“圓柱的底面積是什么？高又是什么？”為進一步加深學生理解，教師可以提示學生將課前做好的圓柱拆掉觀察。在這樣的教學中，通過教師的步步引導，學生會積極自主的參與數學知識的學習中，同時有助于促進學生學習能力的提升。
四、總結
總而言之，創建高效課堂是當今社會對教師的教學要求。而高效課堂的創建，可以提高數學課堂教學質量，為學生提供有力的教學保證，也更符合當代小學生的學習需求。因此，在高年級小學數學教學中，教師應明確教學目標，了解教學對象，改變傳統觀念并積極創新，采用多元化的教學方法，提高小學數學的課堂教學質量，以創建出高效的數學課堂。
【參考文獻】
[1]李世斌.鍛造“金鑰匙”，開啟高效課堂之門――探究打造小學高年級數學高效課堂的策略[J].科學中國人，2016.36：257
關鍵詞：學生參與；準備材料；有效觀察；綜合運用
在新課改的推動下，課堂教學的評價標準和方式也在不斷改革和深化。以往的課堂教學評價，只關注教師教學基本功、教學手段、教學方法、課堂氣氛等方面。如今，課堂教學評價更應關注學生的學習效果。轉變視角，關注學生的思維、學生參與度，站在學生角度看課堂教學，反思自己的教育教學，打造真正以學生為主體的生動高效的課堂。結合教學經驗，我從以下幾個方面談談自己的觀點。
一、學生參與準備實驗材料，豐富學生感性認識
“巧婦難為無米之炊。”學生進行實驗探究，實驗材料是必不可少的。只有精心準備實驗材料，才能有效指導學生的實驗操作，提高學生的自主探究能力，從而真正理解科學概念。因此，在進行實驗教學之前必須準備好實驗所需要的材料。有些材料準備起來比較困難，教師可以為學生準備。有些簡單易得的材料完全可以讓學生準備，這正是學生參與科學探究的開始。例如“花、果實、種子”一課中，幫助學生形成“果實”的概念，需要為學生準備如干、鮮、可食、不可食等有不同結構的材料。教師提出材料要求后，由學生自己準備，他們在準備的同時，會思考選擇這些材料的原因，觀察比較它們的不同，不僅觀察外部特征，還會動手解剖觀察內部結構。這時，學生便開始了科學探究。學生對“果實”形成了感性認識，為建立“果實”的概念打下了基礎。
二、關注學生參與度，人人參與小組活動
現在的科學課堂提倡小組合作探究，既高效又有序。“如何分組”“如何分工”“如何評價”成為小組合作學習被關注的焦點。以往的小組活動中，小組長的權利最大，分工、記錄、匯報……完全由小組長擔任，使得其他學生，尤其是后進生成為配角。課后問學生“為何不參與小組匯報”時，學生說道：讓小組長來做就好了，我們只需要聽著就行。反思課堂，怎樣實現培養學生的科學素養這一目的呢？因此，小組合作學習需要從小組管理開始。我們可以這樣安排：按照A、B、C（優、中、差）分組，B、C匯報，A補充，這樣就可以盡量保證所有學生參與科學探究過程，展示自己的探究成果，享受探究樂趣。
三、培養學生認真、仔細的優良觀察品質，有效建構科學概念
觀察是科學探究最重要的方法，學生觀察是否認真、仔細，關系到學生科學概念能否有效建構，最終影響學生的學習效果。例如“食物在口腔里的變化”一課，學生在咀嚼饅頭時，往往很容易觀察到饅頭由干干的、完整的一個變成黏黏的糊狀，卻很難注意到饅頭越嚼越甜。這時，教師要在巡視過程中參與到小組活動中，順勢引導，讓學生慢慢地嚼，仔細去感受就會發現這一現象。這樣的觀察和體驗，才能幫助學生建構和理解“初步消化”的概念，僅僅體積上的大小變化并不是初步消化。這樣一來，學生很容易認識到科學探究不是“簡單地玩”，觀察需要認真、仔細。比如，后續觀察不同形狀、不同位置的牙齒時，學生多角度表達自己觀察獲得的發現，用形象的語言與同學交流，真正理解了“結構與功能是相適應的”這一概念。學生深深體會到，觀察越仔細，發現越多，推理越充分。
四、綜合運用科學方法，體會科學學習的重要性
學習的目的在于運用科學方法解決生活中的問題。我們期望教給學生的不僅是知識，更重要的是科學方法。因此，教師的教授不僅涉及科學知識，更要關注對學生方法的培養。比如“運動與摩擦力”一課，學生經歷了完整探究摩擦力及其影響因素的過程，教學最后通過借助“搬櫥子”“拔河”“下雪了，路滑……”等身邊的事例，讓學生自己解決這些常見的生活問題，既是對學生概念掌握情況的檢測，也是讓學生運用學到的科學方法解決問題。這樣一來，學生會更深地感受到科學與生活的聯系，認識到科學學習的重要性。這對激發學生學習科學的興趣提供了幫助。
以上是我對n堂教學評價的幾點思考。深入地研究教材，理解教材中的核心概念，把握教材重難點，設計有效的教學活動，最終不僅能讓學生獲得知識，更重要的是學會科學方法。站在學生的角度看一堂課，再來反思我們的教學，會讓課堂教學更加有效自然，學生的學習也會更加輕松。
參考文獻：
[1]楊曉健.新課標理念下站在學生角度優化初中數學課堂結構的探索[J].吉林教育，2014（9）.
