時(shí)間：2023-05-30 09:59:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家鄉(xiāng)的景物作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
要是說(shuō)起家鄉(xiāng)的話，我第1個(gè)想到的應(yīng)該是我家鄉(xiāng)的公園了，我家鄉(xiāng)的公園是西河公園，它是我們家鄉(xiāng)非常非常美麗的公園，我的家鄉(xiāng)也非常的美麗，我最喜歡的就是公園里的小河，還有公園里的建筑花草和樹(shù)木，他們真的是美麗極了。
西河公園在春天的時(shí)候小河都融化了，并且那里有很多建筑物，比如優(yōu)千蛋糕還有很多很多這種建筑，在春天的時(shí)候，樹(shù)葉都發(fā)了芽，小草也都發(fā)了芽，人們漸漸的多了起來(lái)，都去鍛煉身體，去了更遠(yuǎn)的操場(chǎng)上，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)一群跑步的人或者是一群出來(lái)玩的小孩子。特別特別的熱鬧。
在公園夏天的時(shí)候，小和長(zhǎng)城的流水聲歡快地奔向大海，而且噴泉也全部都出來(lái)了，人們也漸漸的更多了，起來(lái)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，綠樹(shù)成蔭，在春天的時(shí)候大街上滿是穿著單薄的衣服的行人在那里總是能聽(tīng)見(jiàn)小孩子嬉戲打鬧的聲音和大人們討論話題的聲音，在西河公園那里總是不缺乏獨(dú)特有特色的時(shí)候。
在公園秋天的時(shí)候，樹(shù)葉全部都變成了黃色綠色紅色，非常非常的漂亮，五顏六色的小盒上面全部都浮起來(lái)了綠葉人們都穿上了風(fēng)衣，鳥(niǎo)兒沒(méi)有剩很多了，有的已經(jīng)飛回了南方，小孩子們總是撿起地上的樹(shù)葉來(lái)比一比誰(shuí)的大，誰(shuí)的小大人們還是一樣坐在那里或者是玩的建筑物在那里談的話。
在公園冬天的時(shí)候，樹(shù)葉全部都掉林墨了，積雪厚厚的一層鋪在樹(shù)上，房檐上，建筑物上，秋千上，小和尚小河全部都結(jié)了冰噴泉也隨之不見(jiàn)了，但是時(shí)不時(shí)的還有小孩子嘻嘻打動(dòng)的聲音，一看過(guò)去銀裝素裹的季節(jié)，他們?nèi)慷荚谕嫜┒蜒┣颍蜓┱坦┤耍笕藗儧](méi)有了坐的地方只能站著談話了。
這就是我家鄉(xiāng)的景物，西河公園我最喜歡我家鄉(xiāng)的西河公園了，因?yàn)槟抢锍休d了我太多太多童年的回憶，在我們小的時(shí)候，姥爺總是帶著我去那里玩，而且我們還會(huì)有很多很多小朋友，這就是我們家鄉(xiāng)的景物，你家鄉(xiāng)的景物是什么呢？
想講好作文，首先就應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)設(shè)計(jì)《美麗的達(dá)賚湖》為例：本次教學(xué)老師進(jìn)行了命題作文《美麗的達(dá)賚湖》，讓同學(xué)先相互介紹你眼中的達(dá)賚湖，相互啟發(fā)。寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)《美麗的達(dá)賚湖》，寫(xiě)的時(shí)候要注意學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，并展開(kāi)豐富的想象。如果對(duì)哪個(gè)地方的景物特別感興趣，可以重點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過(guò)給高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”、“我能寫(xiě)好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。在習(xí)作的過(guò)程中，積極展開(kāi)聯(lián)想和想象，寫(xiě)出獨(dú)具特色的文章來(lái)。
二、針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生為本，逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。
想讓學(xué)生對(duì)習(xí)作入門就要先了解學(xué)生，處處以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作。以《美麗的達(dá)賚湖》為例：我設(shè)計(jì)了寫(xiě)景習(xí)作四步曲。
（一）能對(duì)自己喜愛(ài)的景物進(jìn)行仔細(xì)觀察，弄明白這些景物有什么特點(diǎn)，并展開(kāi)想象。
（二）動(dòng)態(tài)靜態(tài)想結(jié)合。
（三）條理清楚，細(xì)膩描寫(xiě)，寫(xiě)出變化。通過(guò)描述時(shí)間的變化，來(lái)敘述景物的變化，來(lái)描寫(xiě)水面水色的變化。可按春夏秋冬一年四季，或清晨、中午、晚上，一天的時(shí)間變化。抓住（湖邊、湖面、湖中）的特點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的文章條理清楚，層次分明。
（四）要做到語(yǔ)句通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字。
從以上四步為牽引，逐步“引”學(xué)生對(duì)習(xí)作入門。
三、以學(xué)生為主，合理設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
習(xí)作難，但要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)由難到易進(jìn)行轉(zhuǎn)換。以家鄉(xiāng)的景點(diǎn)《美麗的達(dá)賚湖》為例：讓學(xué)生充分進(jìn)行作文前準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生到有特色、美麗的達(dá)賚湖去游覽，仔細(xì)觀察，做好下面記錄，并將記錄的材料與同學(xué)交流，相互啟發(fā)，豐富素材，為習(xí)作做好充分準(zhǔn)備。觀察和體驗(yàn)湖水的美麗，抓住季節(jié)的特點(diǎn)，抓住湖水動(dòng)靜的特點(diǎn)。抓住湖水顏色變化的特點(diǎn)。抓住人們?cè)诤谢顒?dòng)的特點(diǎn)，抓住湖水中動(dòng)物、植物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行細(xì)心的體驗(yàn)。在觀察和體驗(yàn)的過(guò)程中，積極展開(kāi)聯(lián)想和想象，分以下五步。
（一）交流素材：
（二）同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)別人講，可以補(bǔ)充，可以提問(wèn)題。
（三）小組同學(xué)互相介紹，并評(píng)出介紹得最清楚最動(dòng)人的同學(xué)。
（四）全班交流，其他人點(diǎn)評(píng)或提問(wèn)。
（五）激發(fā)興趣，導(dǎo)入主題。以多種渠道積累素材，讓學(xué)生充分閱讀，了解家鄉(xiāng)后，先說(shuō)后寫(xiě)，充分交流為習(xí)作提供條件。放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維的空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材、立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示，鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，寫(xiě)學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。創(chuàng)設(shè)情景，激趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作的氛圍，積累習(xí)作的語(yǔ)言，實(shí)際上也是抓住景物特點(diǎn)的訓(xùn)練，為下面的習(xí)作指導(dǎo)做好了鋪墊。
四、佳作引路，章法導(dǎo)寫(xiě)。
（一）可按一定的順序仔細(xì)觀察景物，按一定的順序?qū)憽?/p>
世上景物千差萬(wàn)別，觀察景物的順序不會(huì)是固定不變的。該按怎樣的順序進(jìn)行觀察，要根椐事物本身的特點(diǎn)和觀察的角度。觀察順序大體有三種：①按空間順序②按時(shí)間順序③按從整體到局部或從局部到整體。
（二）可抓住景物的特點(diǎn)寫(xiě)。
以家鄉(xiāng)的景點(diǎn)《美麗的達(dá)賚湖》為例。抓住（湖水的特點(diǎn)）話題進(jìn)行交流，真情融匯。充分觀察和體驗(yàn)湖水的美麗，抓住季節(jié)的特點(diǎn)，抓住湖水動(dòng)靜的特點(diǎn)，抓住湖水顏色變化的特點(diǎn)，抓住人們?cè)诤谢顒?dòng)的特點(diǎn)，抓住湖水中動(dòng)物、植物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行細(xì)心的體驗(yàn)。
（三）可帶著自己的感情寫(xiě)，并在習(xí)作的過(guò)程中做到言之有序。
學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生，段落內(nèi)部的邏輯順序、段落之間的銜接。讀一讀優(yōu)秀范文，讓學(xué)生明白用先總后分、先分后總段的基本構(gòu)造方法；找出范文每段之間的銜接語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)段落之間可以按時(shí)間推移、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來(lái)銜接段落。
（四）最后按先總后分的順序?qū)憽?/p>
寫(xiě)景往往是為了借景抒情，抒情相結(jié)合充分表達(dá)自己的感情。表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)或是對(duì)祖國(guó)、對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，或是贊頌大自然的宏偉、壯觀，或是寄托對(duì)美好未來(lái)的向往……情和景交融起來(lái)，好的習(xí)作要有健康樂(lè)觀向上的思想感情。
五、快速行文，一氣呵成。
佳作引路，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)法，讀寫(xiě)結(jié)合的方法好。一方面積累了習(xí)作的語(yǔ)言，另一方面借鑒文章的方法，快速打開(kāi)習(xí)作的思路。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法，激活創(chuàng)新思維的火花，習(xí)作才會(huì)百花齊放。
從“寫(xiě)作文”到“做作文”的轉(zhuǎn)身
說(shuō)到“作文”，學(xué)生就會(huì)自然而然地在前面加一個(gè)“寫(xiě)”字――“寫(xiě)作文”。而作文的過(guò)程似乎就成了教師“教作文”、學(xué)生“寫(xiě)作文”的疊加。正因?yàn)檫@樣，傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)程往往是一種機(jī)械、死板的習(xí)作方法的指導(dǎo)，缺少了對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的激發(fā)。為此，筆者嘗試著從“寫(xiě)作文”到“做作文”的改變，通過(guò)基于生活的主題活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中留心觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，從而讓兒童在習(xí)作中能有感而發(fā)，有物可敘。
例如：《我身邊的小能人》這篇習(xí)作的教學(xué)，學(xué)生對(duì)身邊的同學(xué)或朋友雖然已經(jīng)有了一定的了解，但僅僅只是停留在“知道”的層面，對(duì)他人的“本領(lǐng)”和“絕活”也只是“道聽(tīng)途說(shuō)”罷了。于是，我先提前兩個(gè)星期的時(shí)間，在班級(jí)里開(kāi)展了“我型我秀――人人都來(lái)露一手”的主題活動(dòng)。利用晨會(huì)課和活動(dòng)課時(shí)間，每天讓兩到四名學(xué)生上來(lái)展示自己的本領(lǐng)或絕活。選手可以由班級(jí)學(xué)生自主報(bào)名產(chǎn)生，也可以是本班學(xué)生邀請(qǐng)其他班的同學(xué)或朋友參加。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中親眼看到了“能人們”精彩的表演，親身體會(huì)了“能人們”的“高超技藝”，從而為學(xué)生習(xí)作積累了豐富的素材。在學(xué)生充分觀察和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生就有了“胸中有物，不吐不快”的習(xí)作欲望。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成后，我們還可以通過(guò)“評(píng)選最強(qiáng)能人”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)展示自己的習(xí)作，來(lái)參與“最強(qiáng)能人”的評(píng)選，從而讓習(xí)作評(píng)價(jià)也變得順理成章、水到渠成。
帶著孩子跳出作文課堂，去觀察自然，體驗(yàn)生活，發(fā)揮想象，讓孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)中掘取習(xí)作的素材與欲望；帶著孩子回到作文課堂，幫助他們敘述見(jiàn)聞，表達(dá)情感，傾吐心聲。筆者在“做作文”的教學(xué)嘗試中深切地感受到：生活，才是兒童習(xí)作的生長(zhǎng)點(diǎn)。只有讓孩子們盡情地感受生活、體驗(yàn)生活，習(xí)作才能真正成為他們發(fā)自內(nèi)心的訴求。
從“做作文”到“畫(huà)作文”的延展
觀察充足了，體驗(yàn)充分了，作文就有了生成的“土壤”。但并不是所有好的生活素材和體驗(yàn)都能成為學(xué)生們的優(yōu)秀習(xí)作。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，往往會(huì)再一次走到“教作文”的老路上來(lái)。過(guò)多的習(xí)作方法指導(dǎo)占據(jù)了課堂的大量時(shí)間，學(xué)生的習(xí)作思維依然得不到有效的鍛煉。如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉生活中的這些好素材，來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感呢？一次大膽的嘗試讓我找到了課堂習(xí)作指導(dǎo)的新路子，也讓我與“畫(huà)作文”有了“第一次親密接觸”。
在習(xí)作《家鄉(xiāng)的秋天》的教學(xué)過(guò)程中，我組織學(xué)生走出校園，觀察自然、體驗(yàn)自然之后，準(zhǔn)備進(jìn)行習(xí)作前的指導(dǎo)。在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)，“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住家鄉(xiāng)的特別之處，有重點(diǎn)地寫(xiě)出家鄉(xiāng)秋天的美”成了本次習(xí)作指導(dǎo)的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)思考，我從繪畫(huà)的選擇性和表現(xiàn)力出發(fā)，通過(guò)師生共“畫(huà)秋天”的嘗試，實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)秋天”的習(xí)作指導(dǎo)。于是就有了這樣的“畫(huà)作文”教學(xué)。
師：同學(xué)們，大家都已經(jīng)走進(jìn)了家鄉(xiāng)的秋天，感受了家鄉(xiāng)秋天的美。下面，我們還有一個(gè)任務(wù)要完成：就是用最簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，把我們印象中家鄉(xiāng)的秋天畫(huà)出來(lái)。
生（有些新奇）：有意思，沒(méi)想到作文課也要畫(huà)畫(huà)！
師：大家喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？
生：喜歡！
師：那我得請(qǐng)教大家，畫(huà)家鄉(xiāng)的秋天時(shí)，要注意些什么呢？
生1：我得把家鄉(xiāng)秋天里最特別的景物畫(huà)上去。
師：那你覺(jué)得家鄉(xiāng)的秋天哪里最特別？
生1：我覺(jué)得是外面的稻田。
師：那你們覺(jué)得呢？
生2：村子里的果樹(shù)，草地上的白鷺……
生3：我覺(jué)得畫(huà)畫(huà)時(shí)顏色要用好。
師：對(duì)，秋天有秋天的顏色.大家在畫(huà)秋天時(shí)，可一定要用好顏色哦。
師：下面老師就給大家一張紙，大家在上面畫(huà)出家鄉(xiāng)的秋天來(lái)。不過(guò)老師的這張紙不大，不夠把你看到的景物都畫(huà)上去。你能選擇幾處重要的景物畫(huà)一畫(huà)嗎？
生：能！
（學(xué)生開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。畫(huà)好后，教師組織學(xué)生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。）
……
教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式，將自己所看到的秋天畫(huà)下來(lái)，看似是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)秋天”的過(guò)程，卻在教學(xué)中潛移默化地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“選擇重點(diǎn)景物來(lái)表現(xiàn)秋天之美”的寫(xiě)作要點(diǎn)。然后，再讓學(xué)生根據(jù)自己的“畫(huà)作”，把心中對(duì)家鄉(xiāng)秋天的真實(shí)印象、感受寫(xiě)一寫(xiě)。此時(shí)的習(xí)作早已成為學(xué)生的“胸中之物”，習(xí)作指導(dǎo)也就在這一“畫(huà)”、一“寫(xiě)”中化解了難點(diǎn)，提升了效率。
“畫(huà)”出作文來(lái)，不僅讓學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)到更多的快樂(lè)，而且在“畫(huà)”中學(xué)習(xí)著“寫(xiě)”的技巧，在“寫(xiě)”中表達(dá)著“畫(huà)”的情感。在與“畫(huà)作文”的第一次親密接觸中，我和學(xué)生們一起感受到了一種別樣的習(xí)作愉悅。
從“畫(huà)作文”到“繪畫(huà)作文”的羽化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有力的條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”“畫(huà)作文”的習(xí)作指導(dǎo)不正是一種引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程嗎？于是，筆者由“畫(huà)作文”的嘗試想開(kāi)去，在一次又一次的實(shí)踐中，初步形成了“繪畫(huà)作文”的作文教學(xué)思考。
“繪畫(huà)作文”是指以繪畫(huà)為輔助手段，有機(jī)將繪畫(huà)技巧與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，使習(xí)作教學(xué)變得多元化、延展化和活動(dòng)化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)、寫(xiě)作興趣，以達(dá)到全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生心智健康發(fā)展的目標(biāo)。它最大的特點(diǎn)在于：通過(guò)繪畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作素材進(jìn)行了“藝術(shù)化”的創(chuàng)作和再加工，使學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力得到了自由、充分地發(fā)揮。并通過(guò)習(xí)作的方式，將他們的這種想象與創(chuàng)造有效地表現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生習(xí)作更加充滿了童真、童趣。
例如：在進(jìn)行《校園瞬間》這一習(xí)作指導(dǎo)中，我設(shè)計(jì)了這樣的“繪畫(huà)作文”教學(xué)過(guò)程――
[激發(fā)興趣，引入“瞬間”]
1.出示教師繪畫(huà)“作品”――“校園瞬間”。
2.猜一猜：說(shuō)說(shuō)老師的這幅作品畫(huà)的是什么？
3.師生回憶、交談；回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
[回憶生活，學(xué)畫(huà)“瞬間”]
1.在我們六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，還有許許多多這樣的校園瞬間值得我們細(xì)細(xì)地回味，你選好自己要表達(dá)的瞬間了嗎？
2.學(xué)著老師的樣子，也來(lái)試一試。
（1）抓住當(dāng)時(shí)的某一個(gè)重要事物，把它畫(huà)下來(lái)；
（2）抓住當(dāng)時(shí)你或他人的心情和感受，用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)；
（3）抓住當(dāng)時(shí)你或他人的某一個(gè)最令你難忘的動(dòng)作，試著畫(huà)下來(lái)；
（4）……
3.師生互評(píng)畫(huà)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“作品”中的創(chuàng)意。
[例文引路，學(xué)寫(xiě)“瞬間”]
1.出示例文：同學(xué)們的創(chuàng)意真讓老師刮目相看，大家都緊緊抓住了要表現(xiàn)的重點(diǎn)，發(fā)揮了自己的想象力，畫(huà)出了別具一格的“作品”來(lái)。看，老師還在這幅畫(huà)的邊上配上了一段文字。
2.出示教師下水文《校園瞬間》。
3.學(xué)生讀例文，抓住一個(gè)方面來(lái)對(duì)老師的短文進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.根據(jù)老師的提示，學(xué)生完成《校園瞬間》片段練習(xí)。
一是寫(xiě)前要認(rèn)真觀察，抓住景物的特征。例如老舍先生的《在烈日和暴雨下》，為了突出天氣變化的過(guò)程，著力描寫(xiě)了楊柳的動(dòng)態(tài)：一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有時(shí)——枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，有一點(diǎn)涼風(fēng)時(shí)——枝條微微動(dòng)了兩下，風(fēng)大起來(lái)時(shí)——柳條橫著飛。文章通過(guò)楊柳的動(dòng)態(tài)，顯示了風(fēng)從無(wú)到有、由小到大的變化過(guò)程，而對(duì)暴風(fēng)雨降臨時(shí)其他景物的變化，作了簡(jiǎn)略處理。這樣，抓住特征，既形象地表現(xiàn)了天氣變化的過(guò)程，又避免了描寫(xiě)的呆板重復(fù)，使得文字準(zhǔn)確而精練。
二是依照一定的順序，寫(xiě)出景物的層次。描寫(xiě)景物的順序通常有兩種：一是時(shí)間順序，比如寫(xiě)一棵樹(shù)，我們可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，寫(xiě)出它在各個(gè)季節(jié)是什么樣子的；二是空間順序，例如我們描寫(xiě)一座山峰，就可以寫(xiě)遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子。
三是學(xué)會(huì)使用修辭，凸現(xiàn)景物的神采。我們寫(xiě)景時(shí)要巧妙運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法，既要注重寫(xiě)景的形似，更要注重神似。比如朱自清的《春》中用了一組比喻性的排比：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家的屋頂上全籠著一層薄煙。”這樣使讀者感受春雨的細(xì)密輕盈，留下難以磨滅的印象。
四是要注意借景寓情，升華文旨。寫(xiě)景的目的，最終是表現(xiàn)作者的思想感情，所以寫(xiě)景時(shí)應(yīng)該把作者的獨(dú)特感受寫(xiě)進(jìn)去，在寫(xiě)景的過(guò)程中穿插作者的心理活動(dòng)或直接抒情。例如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，在反映舊中國(guó)農(nóng)村衰敗蕭條的悲慘景象時(shí)，筆下的景色是“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”，而腦海中閃現(xiàn)出少年閏土的美好形象時(shí)，則為“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”。景物描寫(xiě)之中滲透了作者愛(ài)憎分明的思想感情，以景促情，情景交融，有力地深化了文章的主題。
【寫(xiě)作實(shí)例】
難忘家鄉(xiāng)的小巷 佚 名
時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼又到周末了。望著窗外皎潔的月光，我忽然想起家鄉(xiāng)的小巷。
我印象中家鄉(xiāng)的小巷是美麗無(wú)比的。它四通八達(dá)，幽深曲折，宛若一張脈絡(luò)分明的網(wǎng)（這里的描寫(xiě)不夠細(xì)膩，沒(méi)有寫(xiě)出小巷的美）。小巷里的熱鬧景象是永遠(yuǎn)讓人懷念的。每到傍晚，當(dāng)忙碌了一天的人們回到家時(shí)，聽(tīng)吧，小巷會(huì)奏出一部鍋碗瓢盆交響曲。接著，一股夾雜著各種味道的氣味便彌漫在狹窄的小巷中了。孩子們?cè)谔炀镒分鸫螋[：有的逗著小狗亂竄，有的斗蛐蛐正戰(zhàn)得不亦樂(lè)乎，有的躡手躡腳地偷老頭們的鳥(niǎo)籠……其中最有意思的是斗蛐蛐。斗蛐蛐也即斗蟋蟀，亦稱“秋興”“斗促織”，是用蟋蟀相斗取樂(lè)的娛樂(lè)活動(dòng)。斗蟋蟀是具有濃厚東方色彩的中國(guó)特有的文化生活，也是中國(guó)的藝術(shù)。蟋蟀從原先的聽(tīng)其聲，發(fā)展到后來(lái)的觀其斗，這一微小的側(cè)面，也反映了社會(huì)歷史的變化。蟋蟀相斗，要挑重量與大小差不多的，讓它們互相較量，幾經(jīng)交鋒，敗的退卻，勝的張翅長(zhǎng)鳴（本文的標(biāo)題是“難忘家鄉(xiāng)的小巷”，這里卻大寫(xiě)特寫(xiě)斗蛐蛐，顯然與中心不符）。孩子們的嬉笑打鬧一時(shí)間為平靜的小巷注入了活力。主婦們?cè)诘桶拈w樓里做飯，不一會(huì)兒，肉香、蛋香以及混雜的香氣一起一個(gè)勁兒地侵入你的鼻子，令人饞涎欲滴。老頭們仰面躺在太師椅上，悠然地聽(tīng)著收音機(jī)，不時(shí)地哼上幾聲……
想起小巷，我那小時(shí)候安靜地靠在奶奶的懷抱中乘涼的情景又不知不覺(jué)地浮現(xiàn)在眼前。晚上，人們大都要歇了，小巷一時(shí)顯得很寂靜，只有一些小蟲(chóng)仍然不閑著。我依偎在奶奶懷中，望著黑洞洞的小巷，無(wú)邊無(wú)際的，似乎沒(méi)有盡頭。這條小巷非常熱鬧，從很早起來(lái)就可以聽(tīng)到小販的叫賣聲，菠菜、黃瓜、草莓、芹菜、韭菜這些蔬菜水果被擺到了小攤上，人們爭(zhēng)相購(gòu)買，小販忙得不亦樂(lè)乎，并且十分快樂(lè)（這里的描寫(xiě)比較混亂，也與開(kāi)頭“安靜地靠在奶奶的懷抱中”的氣氛不相吻合）。我沉浸在這優(yōu)美的小巷中，也沉浸在幸福中。
窗外蟲(chóng)聲啾啾，叫醒了我那遙遠(yuǎn)的思緒。我離開(kāi)家鄉(xiāng)已好幾年了，再也聽(tīng)不見(jiàn)那熟悉的聲音，再也看不到那熟悉的小巷了。小巷還在嗎？奶奶依舊在月夜下哼著兒歌嗎？小巷還在，不過(guò)奶奶更老了；小巷還在，不過(guò)我已難得再見(jiàn)了，只有月光依舊皎潔明亮。
我什么時(shí)候再回到家鄉(xiāng)的小巷呢……
這篇文章有濃郁的生活氣息，有溫馨的人情味，但也有明顯的缺點(diǎn)，具體表現(xiàn)在如下方面：一是觀察不細(xì)，描寫(xiě)不美。“家鄉(xiāng)的小巷是美麗無(wú)比的”，但這美表現(xiàn)在什么地方呢？它的布局如何？有什么景物呢？這些都沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，因此小巷不能給人美的感受。二是部分內(nèi)容游離了中心，使得文章主題不夠鮮明。本文可作如下修改。
時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼又到周末了。望著皎潔的月光，我忽然想起家鄉(xiāng)的小巷——那個(gè)曾經(jīng)留下我童年記憶的地方（開(kāi)頭直接點(diǎn)出心中的小巷，很好地引出下文）。
我印象中家鄉(xiāng)的小巷是美麗無(wú)比的。它四通八達(dá)，幽深曲折，宛若一張脈絡(luò)分明的網(wǎng)。每一條小巷都鋪著青石板，兩邊是低矮而擁擠的小閣樓，屋檐向前挑著，顯得古樸典雅，似乎與外面的喧鬧繁華極不協(xié)調(diào)（這里介紹小巷中的屋檐，突出了其古樸典雅之美）。然而，當(dāng)你獨(dú)行在小巷，聽(tīng)著腳踏青石板發(fā)出的聲響和水滴的濺落聲時(shí)，向前望，小巷盡頭透著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的燈光，你會(huì)忽然感到一陣舒暢，一陣溫馨（描寫(xiě)細(xì)膩，盡展小巷清新、幽深之美）。
小巷里的熱鬧景象是永遠(yuǎn)讓人懷念的。每到傍晚，當(dāng)忙碌了一天的人們回到家時(shí)，聽(tīng)吧，小巷會(huì)奏出一部鍋碗瓢盆交響曲。接著，一股夾雜著各種味道的氣味便彌漫在狹窄的小巷中了。孩子們?cè)谔炀镒分鸫螋[：有的逗著小狗亂竄，有的斗蛐蛐正戰(zhàn)得不亦樂(lè)乎，有的躡手躡腳地偷老頭們的鳥(niǎo)籠……孩子們的嬉笑打鬧一時(shí)間為平靜的小巷注入了活力。主婦們?cè)诘桶拈w樓里做飯，不一會(huì)兒，肉香、蛋香以及混雜的香氣一起一個(gè)勁兒地侵入你的鼻子，令人饞涎欲滴。老頭們仰面躺在太師椅上，悠然地聽(tīng)著收音機(jī)，不時(shí)地哼上幾聲……此時(shí)，小巷又像一張風(fēng)情畫(huà)，沒(méi)有什么大紅大綠，卻透著一股樸實(shí)——樸實(shí)的人，樸實(shí)的生活（景物描寫(xiě)之后，簡(jiǎn)要地以景寓情，既表現(xiàn)了作者對(duì)小巷的無(wú)限熱愛(ài)之情，也有力地升華了文章的中心）。
想起小巷，我那小時(shí)候安靜地靠在奶奶的懷抱中乘涼的情景又不知不覺(jué)地浮現(xiàn)在眼前。晚上，人們大都要歇了，小巷一時(shí)顯得很寂靜，只有一些小蟲(chóng)仍然不閑著。我依偎在奶奶懷中，望著黑洞洞的小巷，無(wú)邊無(wú)際的，似乎沒(méi)有盡頭。這時(shí)，月亮已不知不覺(jué)地爬上來(lái)，淡淡的月光瀉在石板路上，像一盆水潑在上面，靜靜地滾動(dòng)。奶奶一邊輕輕搖著蒲扇，一邊哼著兒歌。一陣微風(fēng)和著花兒淡淡的清香拂過(guò)面龐，我真要醉了。小巷仿佛是大海中泊著的一葉小舟，而我就躺在它的懷抱中。月光像為我蓋上一層薄被，船在輕輕搖動(dòng)，我的心也隨之微微蕩漾（比喻新奇而優(yōu)美，給人以無(wú)盡的聯(lián)想）……
窗外蟲(chóng)聲啾啾，叫醒了我那遙遠(yuǎn)的思緒。我離開(kāi)家鄉(xiāng)已好幾年了，再也聽(tīng)不見(jiàn)那熟悉的聲音，再也看不到那熟悉的小巷了。小巷還在嗎？奶奶依舊在月夜下哼著兒歌嗎？小巷還在，不過(guò)奶奶更老了；小巷還在，不過(guò)我已難得再見(jiàn)了，只有月光依舊皎潔明亮。
我什么時(shí)候再回到家鄉(xiāng)的小巷呢……
一、 “景物描寫(xiě)”的寫(xiě)話與習(xí)作內(nèi)容和要求
整理發(fā)現(xiàn)，以景物描寫(xiě)為內(nèi)容的寫(xiě)話與習(xí)作編排大略有10次，為便于比較和分析，列表如下：
二、 從數(shù)量、內(nèi)容及要求上作三個(gè)維度的分析
1． 從上表不難看出，景物描寫(xiě)類的寫(xiě)話與習(xí)作安排次數(shù)，第二學(xué)段有七次，占了非常大的比重，而第一學(xué)段和第三學(xué)段分別為2次和1次。為什么會(huì)有這樣的編排呢？
根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征看，中年級(jí)的學(xué)生觀察能力迅速發(fā)展，能通過(guò)觀察比較，正確、全面、深入地感知事物的特點(diǎn)。觀察力的發(fā)展也是學(xué)生具體想象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。如果說(shuō)低年級(jí)是學(xué)生想象能力發(fā)展的最佳時(shí)期，那么，中年級(jí)就是學(xué)生觀察能力發(fā)展的最佳時(shí)期。第二學(xué)段作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生“虛構(gòu)”，而是教會(huì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感。因此，中年級(jí)最佳的作文訓(xùn)練形式是素描，即以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡(jiǎn)短的篇章作為形式，將描寫(xiě)和敘述結(jié)合起來(lái)反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。這樣看來(lái)，第二學(xué)段如此密集地安排寫(xiě)景的習(xí)作訓(xùn)練是符合學(xué)生的認(rèn)知心理的。
2. 從景物描寫(xiě)的寫(xiě)話與習(xí)作內(nèi)容來(lái)看，主要表現(xiàn)為這樣幾個(gè)方面：寫(xiě)自己最想寫(xiě)、感興趣的景物；寫(xiě)生活中的、自己家鄉(xiāng)或游歷過(guò)的美好的景物或景觀；寫(xiě)自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”從編排的內(nèi)容看，寫(xiě)話與習(xí)作很好地體現(xiàn)了課標(biāo)要求。值得一提的是，習(xí)作內(nèi)容幾乎都引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)身邊的景物，真實(shí)存在，親切可感；引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)美好的景物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活中一切美好的事物的情操，也體現(xiàn)了育人的終極目標(biāo)：為學(xué)生幸福美麗的人生奠基。
3. 從景物描寫(xiě)的寫(xiě)話和習(xí)作要求看，主要有這樣幾個(gè)方面：語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)上要做到言之有物、言之有序、言之有情。當(dāng)然這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，其中三年級(jí)下冊(cè)“感受大自然的美好”主題單元的習(xí)作完整地呈現(xiàn)了以上三個(gè)要求，即仔細(xì)觀察才能抓住景物的特點(diǎn)，才有具體的內(nèi)容；按照一定的順序描寫(xiě)，才能條理清楚；充分表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，習(xí)作才有真情實(shí)感。
如何提高語(yǔ)言品質(zhì)？
習(xí)作要求中還明確提出了把自己想寫(xiě)的、感興趣的寫(xiě)下來(lái)，和同學(xué)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。這正是體現(xiàn)了作文教學(xué)從動(dòng)機(jī)到目的的訓(xùn)練策略。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)”中明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”這說(shuō)明習(xí)作是生活的需要，是自我表達(dá)和與人交往的需要。學(xué)生在生活中有了新感受，觀察有了新發(fā)現(xiàn)，情感有了新體驗(yàn)，對(duì)事物有了新看法……這些都是產(chǎn)生習(xí)作沖動(dòng)的起因。習(xí)作沖動(dòng)其實(shí)就是表達(dá)的沖動(dòng)，表達(dá)的沖動(dòng)就是為了與人交流分享。作文教學(xué)也只有真正從激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)入手，才能擺脫“應(yīng)試”的束縛，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)與語(yǔ)言規(guī)范的統(tǒng)一。
習(xí)作要求中還提出了要運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句，這與人教版教材編寫(xiě)的特征――讀寫(xiě)結(jié)合也是相吻合的。
但縱觀教材中的習(xí)作導(dǎo)語(yǔ)，出現(xiàn)頻率最高的是這些詞語(yǔ)：“可以……也可以……”“你愿意寫(xiě)的”“你最感興趣的”“自己最想寫(xiě)的”“最想告訴別人的”等，內(nèi)容非常寬泛，似乎寫(xiě)什么都可以，使得教師對(duì)習(xí)作內(nèi)容不敢有過(guò)多的指導(dǎo)和限制，否則就違背了課標(biāo)倡導(dǎo)的自由表達(dá)了。而在習(xí)作要求中關(guān)于寫(xiě)作方法（構(gòu)句成段、布局謀篇等）的表述更是無(wú)從尋找，要不要技巧的指導(dǎo)，什么時(shí)候滲透都讓人倍感迷茫。
必須承認(rèn)，新教材寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)的序列首先是科學(xué)的，但不可否認(rèn)的是它具有內(nèi)隱的特征，而序列的內(nèi)隱性正是導(dǎo)致教師對(duì)新教材習(xí)作序列認(rèn)識(shí)模糊的主因。
三、 思考
（一） 整體解讀，心中有序
為克服習(xí)作訓(xùn)練中長(zhǎng)期存在的隨意性和盲目性，切實(shí)增強(qiáng)計(jì)劃性和系統(tǒng)性（序列性），我們要根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“習(xí)作教學(xué)總目標(biāo)”、確立的“習(xí)作教學(xué)學(xué)段目標(biāo)”，從整體上對(duì)整個(gè)小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)和具體內(nèi)容進(jìn)行梳理，做到心中有數(shù)。
一是要把握好整體訓(xùn)練目標(biāo)與學(xué)段、學(xué)年、各冊(cè)、各次訓(xùn)練目標(biāo)之間的關(guān)系，努力形成螺旋上升、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系（低年級(jí)“樂(lè)于”表達(dá)、中年級(jí)“自由表達(dá)”、高年級(jí)“學(xué)會(huì)表達(dá)”）。
二是要把握好整體訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練內(nèi)容之間的關(guān)系，在訓(xùn)練內(nèi)容上主要抓住語(yǔ)文教材中規(guī)定的習(xí)作訓(xùn)練和小練筆外，教師還要補(bǔ)充一些隨文的片段練習(xí)和課外自主觀察（自然和生活）練筆。
三是要把握好單元習(xí)作訓(xùn)練在本組教材中與閱讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)系。人教版教材從導(dǎo)語(yǔ)到課文，再到“學(xué)習(xí)園地”，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都緊密圍繞本單元專題而展開(kāi)，注重口語(yǔ)交際和語(yǔ)文實(shí)踐、自由習(xí)作的整合，體現(xiàn)了先說(shuō)后寫(xiě)、實(shí)踐在前交流在后的整體滲透訓(xùn)練過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)，教師只有明確領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖和訓(xùn)練要求，在整組課文教學(xué)時(shí)有機(jī)地適時(shí)地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中穩(wěn)步達(dá)成習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。以四上年級(jí)第一單元寫(xiě)景習(xí)作指導(dǎo)為例，我們可以試著做這樣一些教學(xué)準(zhǔn)備，以達(dá)成習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。
（二） 梯度分解，把握重點(diǎn)
崔巒老師提出，習(xí)作教學(xué)既要抓好開(kāi)放式的“自由習(xí)作”，也要抓好有指導(dǎo)性的、按一定序列進(jìn)行的“訓(xùn)練習(xí)作”。首先，習(xí)作訓(xùn)練的形式應(yīng)符合兒童思維發(fā)展的年齡特征。低年級(jí)是兒童想象活動(dòng)的“敏感期”，因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象習(xí)作和童話體習(xí)作；中年級(jí)是兒童觀察活動(dòng)的“敏感期”，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察習(xí)作。從高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”，其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該轉(zhuǎn)向有明確表達(dá)需要的實(shí)用型習(xí)作。其次，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。確定各學(xué)段習(xí)作基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)。低、中、高三個(gè)學(xué)段應(yīng)分別側(cè)重于句子、構(gòu)段和謀篇訓(xùn)練。
這個(gè)序列體現(xiàn)了各階段的重點(diǎn)，單就某個(gè)學(xué)段而言，對(duì)同類題材在不同學(xué)期出現(xiàn)，每一次的訓(xùn)練目標(biāo)如何體現(xiàn)層次和遞進(jìn)，如何使學(xué)生習(xí)作水平有增量，也是需要我們?nèi)ニ伎嫉摹Ｒ缘诙W(xué)段中出現(xiàn)的關(guān)于寫(xiě)景的習(xí)作訓(xùn)練為例，是否可以作這樣的梯度分解，更符合學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，更有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力。
關(guān)鍵詞：仔細(xì)觀察；相機(jī)誘導(dǎo)；融入感情
語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，首先就要學(xué)好、運(yùn)用好語(yǔ)言文字。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生作文妙筆生花呢？
一、開(kāi)展有趣的課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練
要讓學(xué)生“作文有米可炊”，教師要有目的地組織學(xué)生到社會(huì)上、到大自然中開(kāi)展有意義的、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生“下馬觀花”，仔細(xì)觀察。這樣既能培養(yǎng)觀察能力，又能訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)尋找，選取精彩鏡頭，捕捉作文素材，讓他們?cè)跁?shū)面表達(dá)的實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如，教學(xué)《桂花雨》一文，我便組織學(xué)生參觀了浦城的五一三大街兩旁的桂花樹(shù)，參觀江濱公園的桂花樹(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作環(huán)境。參觀時(shí)，我首先明確提出觀察要求：一要看看桂花樹(shù)美在什么地方，桂花的顏色有幾種；二要注意觀察順序；三要注意觀看桂花的人多的熱鬧場(chǎng)面。參觀之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表述訓(xùn)練。我聯(lián)系《桂花雨》一文，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了作者童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)對(duì)親人和美好生活的眷戀，那么，你們今天看到桂花樹(shù)上開(kāi)滿一串串紅紅的桂花，聞到了桂花香，有什么感想？讓我們趕緊寫(xiě)寫(xiě)吧！這樣進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生很快寫(xiě)出了《家鄉(xiāng)的桂花》的作文，表達(dá)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
二、編寫(xiě)兒歌、繞口令，在愉快情景中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練
“興趣是最好的老師。”為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的活躍與發(fā)展，我在課堂上開(kāi)展了一些有趣味的活動(dòng)。
1.編兒歌
為了啟發(fā)低中年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，可以編識(shí)字兒歌。例如，聰明的“聰”字，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“上面毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄。這是什么字？”學(xué)生異口同聲地回答：“是‘聰’字。”那么，怎么記住“聰”字呢？一位同學(xué)馬上站起說(shuō)：“我是這樣記的：左邊‘耳’，右邊頭上兩只‘眼’，中間是‘口’，下面‘心’字底，就是聰明的‘聰’字。”我馬上讓學(xué)生寫(xiě)成《“聰”字真有趣》的短文，這樣讓學(xué)生既學(xué)了生字，又寫(xiě)了作文。
2.繞口令
針對(duì)學(xué)生喜歡繞口令的特點(diǎn)，我提問(wèn)學(xué)生：“天津的‘津’和北京的‘京’，前鼻音和后鼻音你們能分清嗎？”學(xué)生有的搖搖頭。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們一定喜歡聽(tīng)繞口令吧！老師編了“天津和北京”的繞口令讀給大家聽(tīng)：小明把天津讀成天京，小茵把北京讀成北津。柴老師來(lái)正音：天津的津是前鼻音，北京的京是后鼻音。天津和北京，津京兩個(gè)音。小明和小茵，你們要分清。”學(xué)生聽(tīng)了非常高興，并把繞口令記下來(lái)寫(xiě)成片段作文，加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
三、編童話故事，讓學(xué)生在快樂(lè)有趣中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練
童話有著無(wú)窮的魅力，能吸引學(xué)生去閱讀、去欣賞。為了加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我讓學(xué)生編寫(xiě)有趣、有意義的童話故事。例如，小花貓與泥鰍、機(jī)智勇敢的小馬、聰明的青蛙等。只有編出趣味的童話故事，才能吸引讀者的眼球。我通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)筆，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，寫(xiě)了不少童話故事。例如，一位學(xué)生編寫(xiě)了“小花貓和泥鰍”，這篇童話選材新穎、有趣，編寫(xiě)了小花貓希希要吃掉泥鰍，然而泥鰍聰明、機(jī)智，對(duì)小花貓說(shuō)：“花貓姐姐，我身上沾了這么多污泥，你最好給我洗個(gè)澡……”結(jié)果到河邊，泥鰍把身子一擺就逃得無(wú)影無(wú)蹤了。文章告訴我們：“無(wú)論遇到什么危險(xiǎn)，都要多動(dòng)腦筋想一想，才能化險(xiǎn)為夷。”教育意義深刻，以弱勝?gòu)?qiáng)，耐人尋味。
四、巧設(shè)口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練
口語(yǔ)交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交流能力和說(shuō)話能力。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而使多數(shù)學(xué)生的說(shuō)話能力得到鍛煉，養(yǎng)成口語(yǔ)交流、說(shuō)話習(xí)慣。教師要通過(guò)自己簡(jiǎn)潔有趣的導(dǎo)語(yǔ)，準(zhǔn)確的評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。例如，四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五習(xí)作，寫(xiě)“熱愛(ài)生命”的內(nèi)容。我設(shè)計(jì)學(xué)生與教師討論，一位學(xué)生問(wèn)：“怎樣寫(xiě)好熱愛(ài)生命這篇習(xí)作？”我啟發(fā)學(xué)生從三方面進(jìn)行口語(yǔ)交際：（1）選擇素材，巧妙構(gòu)思；（2）抓住重點(diǎn)，寫(xiě)清經(jīng)過(guò)；（3）抒發(fā)感情，談?wù)勈斋@。第一點(diǎn)：熱愛(ài)生命的內(nèi)容，可寫(xiě)某一個(gè)人或某一件事，可以寫(xiě)某種植物或某種動(dòng)物，還可以寫(xiě)自己獲得的感受。第二點(diǎn)：事情總是有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的，要重點(diǎn)突出，把熱愛(ài)生命的某一件事的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得詳細(xì)、具體。第三點(diǎn)：描寫(xiě)事例中，一定要聯(lián)系自己的思想實(shí)際，談?wù)勼w會(huì)、收獲。只有融入感情，才能達(dá)到教育人、感染人的目的。學(xué)生的語(yǔ)言文字能力受到訓(xùn)練，寫(xiě)作文就能得心應(yīng)手了。
五、指導(dǎo)學(xué)生作文，在立意、選材、謀篇上進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練
1.立意新穎、有意義
俗話說(shuō)：“題好一半文。”因此，首先要擬定新穎、有意義、有趣味的題目。題目確定之后，要圍繞題目確定文章的中心思想。如果說(shuō)題目是文章的眼睛，那么中心就是文章的靈魂了。因此，在動(dòng)筆前，要讓學(xué)生認(rèn)真思考，要多問(wèn)幾個(gè)為什么？例如，寫(xiě)“校園的一處景物”時(shí)，我問(wèn)：“你的校園怎么美麗？有花園、教學(xué)樓、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、假山、水池嗎？選一處景物來(lái)寫(xiě)。”有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，怎么寫(xiě)好校園的一處景物呢？”我又引導(dǎo)學(xué)生：“景物展現(xiàn)在你們的面前，就要抓住特點(diǎn)按照一定的順序，或按方位的順序，或由遠(yuǎn)及近，或由整體到部分，有步驟地對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的觀察，對(duì)最突出的景物特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。例如寫(xiě)“校園的噴水池”，按照從遠(yuǎn)到近、從上到下的順序?qū)懀骸斑h(yuǎn)看像梅花形―近看池里有小魚(yú)―池中間有假山、彩虹橋、池水的倒影”。這樣重點(diǎn)突出噴水池是梅花形，有水、有假山、有橋、有小魚(yú)、有倒影，條理清楚，層次分明，把校園的噴水池寫(xiě)得栩栩如生、令人難忘。
2.選材要以多選優(yōu)
文章的題目、中心思想確定之后，要考慮選材。寫(xiě)作文不要人云亦云，而要獨(dú)立思考，選擇的材料要新鮮、稀奇、超出一般人的想象，達(dá)到教育人、感染人的目的。多中選優(yōu)，從幾個(gè)材料中篩選出一兩個(gè)最有代表性的材料來(lái)寫(xiě)；要從課文中學(xué)習(xí)作者的選材方法，把合適的內(nèi)容，用語(yǔ)言文字把中心反映出來(lái)。要“眼觀六路，耳聽(tīng)八方。”從耳聞目睹的事件中精心篩選出健康向上的、有趣味的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。這樣既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又提高了學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作水平。
3.巧妙構(gòu)思，布局謀篇
題目、中心確定之后，又有了素材，緊接著是巧妙構(gòu)思、布局謀篇，周密地組織和妥善地安排好選用的材料，按照自己的思路，把作文有條不紊地表述出來(lái)。為此，我始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生先擬定寫(xiě)作提綱再動(dòng)筆作文的習(xí)慣。作文提綱一般包括四方面的內(nèi)容：一是事情的起因；二是事情的經(jīng)過(guò)（要詳寫(xiě)）；三是事情的結(jié)果；四是寫(xiě)出自己的感受和體會(huì)。提綱擬好之后，先進(jìn)行口語(yǔ)表述訓(xùn)練，然后再進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：多媒體；寫(xiě)作；新課標(biāo)
1 利用多媒體，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
多媒體的巧妙運(yùn)用能有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而改變過(guò)去寫(xiě)作文的畏懼情緒，讓學(xué)生在愉快中寫(xiě)作，能激發(fā)學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”的興趣。
如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“我的家鄉(xiāng)”時(shí)，筆者通過(guò)多媒體向?qū)W生展示電視臺(tái)制作的《魅力鄖陽(yáng)》宣傳片：隨著悠揚(yáng)舒緩的樂(lè)曲，屏幕上出現(xiàn)反映家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、家鄉(xiāng)建設(shè)、物產(chǎn)資源、歷史人物的圖片，學(xué)生立刻被緊緊地吸引住了。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”學(xué)生平日生活在其中，對(duì)這些景物有些熟視無(wú)睹。而現(xiàn)在，學(xué)生換了一個(gè)角度，跳出景物外看屏幕中自己既熟悉又陌生的風(fēng)景名勝、風(fēng)味小吃、民俗風(fēng)情，欣喜之情溢于言表，因?yàn)檫@時(shí)才感覺(jué)到家鄉(xiāng)美如畫(huà)。欣賞完短片，他們已經(jīng)抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，急于將自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。
再如，在進(jìn)行習(xí)作“搬煤餅”的訓(xùn)練時(shí)，筆者先告訴學(xué)生今天的習(xí)作課進(jìn)行編故事游戲，看看誰(shuí)編的故事別人愛(ài)聽(tīng)，他們頓時(shí)來(lái)了興致。筆者把事先制作好的動(dòng)畫(huà)片在大屏幕上進(jìn)行播放，豐富多彩的畫(huà)面、轟隆隆的雷聲、嘩啦拉的大雨聲、咚咚的腳步聲一下子吸引了他們的注意力。個(gè)性鮮明的人物給學(xué)生留下深刻印象，情感的浪花在他們的心頭涌動(dòng)。筆者隨即在相應(yīng)的畫(huà)面旁打出供他們選用的好詞“傾盆大雨”“渾身”“三步并作二步”“急忙”等，為每個(gè)小朋友把故事講生動(dòng)鋪好墊腳石。第二節(jié)習(xí)作課，筆者沒(méi)有急于讓小朋友把上節(jié)課講的故事內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，而是布置了回家作業(yè)，要求他們把今天編的《搬煤餅》的故事回家講給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)聽(tīng)完后提提意見(jiàn)，爭(zhēng)取把故事講得更好。從第二天反饋的情況看，學(xué)生回去講故事的興趣十足，家長(zhǎng)反饋的意見(jiàn)也表明學(xué)生的情趣高漲。學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)講故事，感受空間被拓展，情感被充分激發(fā)，思維開(kāi)闊，充分發(fā)展了個(gè)性思維。
2 巧借多媒體展示人物形象，指導(dǎo)學(xué)生觀察、體
驗(yàn)生活
教師用有強(qiáng)烈視覺(jué)效果的投影片將人物活動(dòng)片斷顯示出來(lái)，以引起學(xué)生的充分注意，讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫(xiě)作方式，從人物的“原型”中得到啟發(fā)，在興趣盎然的情境中，變抽象為具體，引起學(xué)生感情上的共鳴。特別對(duì)于命題內(nèi)涵比較豐富，具有思辨色彩和哲理性的一類作文，學(xué)生往往要根據(jù)某一名言警句、詩(shī)歌、圖畫(huà)、音樂(lè)等內(nèi)容加以聯(lián)想，得出正確的意義后才能動(dòng)筆成文。
3 利用多媒體拓寬學(xué)生生活的空間，激發(fā)創(chuàng)造力
在教學(xué)中，要求學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種動(dòng)物，觀察它的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，把動(dòng)物可愛(ài)的地方寫(xiě)具體。通過(guò)多媒體拓寬學(xué)生的生活境界，才能有寫(xiě)作的潛力可挖掘。使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師在備課時(shí)將生活中學(xué)生熟悉的各種動(dòng)物編輯起來(lái)，特別是各種動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生對(duì)動(dòng)物不再陌生。在教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確協(xié)作目的，可以到課件中找到自己想寫(xiě)的動(dòng)物，再根據(jù)影像及圖片說(shuō)說(shuō)自己所喜歡的小動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，還可以說(shuō)說(shuō)各種小動(dòng)物發(fā)出的聲音。另外，增加制作與各種小動(dòng)物有關(guān)的小故事，這一過(guò)程配上朗讀音樂(lè)，讓學(xué)生在故事中了解小動(dòng)物的性格。這樣既拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又激發(fā)了創(chuàng)作熱情。從看到說(shuō)，從說(shuō)到寫(xiě)，都展開(kāi)豐富的聯(lián)想，并且過(guò)渡自然，沒(méi)有使學(xué)生感到作文難。還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)小故事描述出各種小動(dòng)物。通過(guò)多媒體教學(xué)，使作文教學(xué)發(fā)揮了本身的功能，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)能力與語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合。
4 利用多媒體拓展學(xué)生閱讀，開(kāi)闊視野，提高學(xué)
生寫(xiě)作水平
大量、廣泛的閱讀是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效途徑。自從多媒體作文進(jìn)入課堂，課堂便活躍起來(lái)，學(xué)生在找到寫(xiě)作材料的同時(shí)，又了解到課堂以外的“大千世界”“人物寫(xiě)真”“風(fēng)土人情”“人與自然”“各地覽勝”“名山大川”等，把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代或地方。如“熊貓”是人們普遍喜歡的動(dòng)物，可由于生存環(huán)境決定它們只能生存在祖國(guó)的西南地區(qū)，箭竹叢生的地方，這便是人們難與熊貓相見(jiàn)的原因。然而，通過(guò)多媒體作文，學(xué)生不但見(jiàn)到了熊貓，而且了解到熊貓?jiān)S多方面的特點(diǎn)。如熊貓生性孤僻，活動(dòng)范圍小，喜歡在樹(shù)上活動(dòng)、繁殖、發(fā)育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動(dòng)物。更主要是直接觀察了熊貓的活動(dòng)形象。再如“孔子”“哥白尼”等古今中外著名人士，學(xué)生對(duì)他們的詳情了解甚少，可是多媒體作文滿足了學(xué)生的求知欲望，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。這樣就把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代或地方。
5 巧用多媒體，圖文并茂，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力
新課標(biāo)明確指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”所以在作文教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，給學(xué)生提供寫(xiě)作素材，還要嘗試?yán)枚嗝襟w手段培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如在音樂(lè)的陪伴下，給學(xué)生講故事，在故事講到一半時(shí)停下來(lái)，而音樂(lè)不停，讓學(xué)生想象并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)；用多媒體突出顯示開(kāi)得正艷的花朵和失敗的選手、領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的運(yùn)動(dòng)健兒和訓(xùn)練場(chǎng)上的艱苦訓(xùn)練，通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。
如在寫(xiě)“可愛(ài)的貓”“我家的狗”等有關(guān)動(dòng)物的作文時(shí)，可選取形態(tài)、動(dòng)作、睡眠等描寫(xiě)的畫(huà)面，對(duì)需要仔細(xì)觀察描寫(xiě)的部分進(jìn)行鏡頭定格，使學(xué)生從中了解和細(xì)致觀察其屬性，從各種感覺(jué)去體會(huì)電腦上動(dòng)物的形態(tài)各異的姿態(tài)，并抓住其特征。學(xué)生就會(huì)按作文要求，邊體會(huì)教師的指導(dǎo)，邊組織自己的文章，在觀察中輕松地完成作文，也無(wú)形中培養(yǎng)了觀察能力。
6 巧用多媒體，優(yōu)化作文講評(píng)
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，講評(píng)作文總是教師羅列出一些習(xí)作中出現(xiàn)的毛病，進(jìn)行空洞的講解，不直觀，效果不明顯。如果個(gè)別指導(dǎo)，效率又太低，而且習(xí)作中一些鮮明的弊病又沒(méi)有讓全班學(xué)生有個(gè)直觀的了解，失去一些進(jìn)行作文輔導(dǎo)的良好機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生中一些優(yōu)秀的作文，也無(wú)法在課堂中及時(shí)展出和共賞。現(xiàn)在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)，以上的問(wèn)題就不再是難題了。作文講評(píng)課之前，筆者經(jīng)常將學(xué)生中的典型例文輸入電腦，上課時(shí)，將其播放出來(lái)，讓他們閱讀共同評(píng)議，既可培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力，又有利于學(xué)生作文思路的開(kāi)拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同進(jìn)步，全面提高。這樣，學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的問(wèn)題印象深刻，以后自己作文時(shí)就可以避免類似的問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)秀的片斷，則全班共同品析、欣賞，評(píng)說(shuō)寫(xiě)得好的片段為什么好，從中得到什么體會(huì)等；同時(shí)也讓學(xué)生評(píng)說(shuō)有問(wèn)題的作文片段，找出存在什么問(wèn)題，在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意些什么。筆者認(rèn)為這樣的講評(píng)很有效，而且切實(shí)可行。通過(guò)這種方式，既可培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力，又有利于開(kāi)拓學(xué)生作文的思路，使全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步、全面提高。
那么，該如何“引導(dǎo)”呢？“激趣?激情?激活”乃是筆者多年實(shí)踐摸索出的一種方法，它能有效的改變“作文是學(xué)生、老師的負(fù)擔(dān)”這一狀況，能極大的激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，提高積極性，從而使學(xué)生們的“寫(xiě)作能力”得到提高。
一、激“趣”
所謂“激趣”，就是要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我國(guó)古時(shí)就有“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”之說(shuō)，現(xiàn)代又有“興趣是最好的老師，有了興趣，便是成功的一半”之談。可見(jiàn)興趣的重要性。作文教學(xué)也是一樣，首先要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，將寫(xiě)作看成趣事、樂(lè)事，這是邁向作文成功的第一步。那么，該如何激“趣”呢？
1、審題激趣
學(xué)生習(xí)作時(shí)，首先面臨的是該如何面對(duì)題目，如何寫(xiě)。為此，在審題時(shí)，同樣應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，讓學(xué)生有種“有話說(shuō)”的意識(shí)。
其實(shí)，這就是說(shuō)審題時(shí)，教師要將學(xué)生本不知該如何“下手”的文題變成自己熟悉的文題。英國(guó)的約翰?落克曾說(shuō)，“一個(gè)人在對(duì)于任何題目能夠發(fā)揮意見(jiàn)之前，他應(yīng)該是先熟悉那個(gè)題目，否則叫他去說(shuō)就等于叫一個(gè)瞎子去他顏色，或者叫一個(gè)聾子去談音樂(lè)一樣愚蠢”。為此，審題時(shí)應(yīng)教給學(xué)生方法，加以變通，使之成為自己熟悉的題目。
2、情境激趣
情境激趣，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是創(chuàng)設(shè)一種情境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。江蘇著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于永正先生在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，常常就是這樣。有一次他到外地講學(xué)授課，作文棵開(kāi)始，他便說(shuō)，他在校園里不慎丟了錢包，請(qǐng)同學(xué)們給他出出主意，找回那只錢包。有的說(shuō)用廣播，有的說(shuō)請(qǐng)老師搜身，可現(xiàn)在上課這些都不宜用，那該怎么辦？
創(chuàng)設(shè)情境，有許多方法，如講故事創(chuàng)設(shè)，多媒體創(chuàng)設(shè)，真人真事渲染等，吸引學(xué)生置身“情境”，從而激發(fā)寫(xiě)作的興趣。
3、例文激趣
例文，包括習(xí)作選上的美文，教師的下水文，學(xué)生的習(xí)作等。這些例文能引起學(xué)生的共鳴。尤其是學(xué)生的習(xí)作，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)椤白魑暮枚艿焦膭?lì)，這比作文不好而受到批評(píng)，會(huì)更有利于鼓舞作文信心”（朱紹禹《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》），更何況一次小小的“表?yè)P(yáng)”，從心理學(xué)的角度上看，學(xué)生有種“表?yè)P(yáng)感”和“成功感”在這里得意滿足，這是一種激勵(lì)。范讀學(xué)生的習(xí)作感染其他人，定能起到好的效果。“范讀習(xí)作”，會(huì)成為學(xué)生“奔向?qū)懽髦崱钡膭?dòng)力，學(xué)生會(huì)終身難忘！
二、激“情”
激情，就是激發(fā)學(xué)生說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情，千萬(wàn)不能為“情”造文或?yàn)槲脑臁扒椤薄?/p>
現(xiàn)在中學(xué)生作文普遍存在兩個(gè)弊端：一是同生活隔離，二是與心靈無(wú)關(guān)。在許多學(xué)生看來(lái)，作文嘛，當(dāng)然是為了應(yīng)付考試的，于是，閉門造車地“代圣人言”的作文比比皆是。
為此，在作文教學(xué)中，應(yīng)解除學(xué)生的種種心理束縛，告訴他們：“真實(shí)”是作文的生命，作文，無(wú)，心之所想，筆之所寫(xiě)，均受歡迎。只有說(shuō)真話，寫(xiě)真事，才能抒真情。
在經(jīng)過(guò)了一番“引導(dǎo)”，學(xué)生的寫(xiě)作之火被點(diǎn)燃之時(shí)，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生抒“情”呢？
1、寓情于事
在敘事的過(guò)程中抒發(fā)自己的真實(shí)情感。2003年夏，我班的一位學(xué)生不幸得了骨髓癌，當(dāng)這不幸的噩耗由我到班級(jí)“公開(kāi)”時(shí)，學(xué)生們呆住了，眼睛不知不覺(jué)的模糊了。于是這一次寫(xiě)人的記敘文大都以這位同學(xué)為主人翁，字里行間無(wú)不滲透出學(xué)生們的濃濃之情，深深之意，流露出對(duì)即將失去一位好伙伴的痛楚，情真意切，使人痛哭流涕。
只有事情真實(shí)，學(xué)生定會(huì)有真情抒發(fā)。為此，在寫(xiě)作中，引導(dǎo)學(xué)生將眼光投放到真實(shí)的生活中來(lái)，以“吾手”寫(xiě)“吾心”，作文時(shí)就不顯得空洞，言之無(wú)物，而且很有分量了。
2、寓情于景
不同的景物，在不同的季節(jié)、不同的人或人的不同心情觀賞時(shí)，會(huì)有不同的色彩，人們也會(huì)產(chǎn)生不同的情感。如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”和“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”等便是這樣。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作描寫(xiě)景物時(shí)，不一定采用“直露式”抒情，如“啊，多美啊”等，可以在“景”中流露潛藏的情感。如《喜看家鄉(xiāng)一片新》等文指導(dǎo)時(shí)，從衣食住行、湖光水色、魚(yú)肥蟹黃等方面引導(dǎo)學(xué)生看、想、說(shuō)、議“家鄉(xiāng)的變化日新月異”。學(xué)生們?cè)诰爸型赋龅膶?duì)家鄉(xiāng)的贊美之情，以及為家鄉(xiāng)建設(shè)再添新瓦之情。
3、寓情寓理。
敘事也好，寫(xiě)景也罷，都離不開(kāi)人的“真情”參與，說(shuō)理也是一樣，對(duì)某事某人有看法，有想法，嘴里不說(shuō)，眼睛也會(huì)說(shuō)的。從說(shuō)理到舉例，無(wú)不為自己的觀點(diǎn)服務(wù)，或贊揚(yáng)、肯定，或駁斥、否定，愛(ài)憎分明！這便是真實(shí)之情的抒發(fā)！
劉勰曾說(shuō)：“登山則情滿于山，觀海則意滿于海，我才之多少，將與風(fēng)云而并驅(qū)矣！”只要引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，說(shuō)真話，寫(xiě)真事，學(xué)生便有真情實(shí)感的流露，學(xué)生的作文也就會(huì)讓人感到他“真實(shí)生命”的脈動(dòng)！
三、激“活”
如果說(shuō)“激趣”是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的前提，“激情”是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)鍵，那么“激活”便是連接兩者的紐帶了。教者應(yīng)在“活”字上多做文章。
【關(guān)鍵詞】 景物描寫(xiě) 感性認(rèn)識(shí) 二次作文 方法掌握
【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-064-01
初中生在寫(xiě)作時(shí)一般能夠把握住中心，也能講得清事情的來(lái)龍去脈，語(yǔ)句表達(dá)大都通順流暢。但是，學(xué)生們?cè)诟星楸磉_(dá)方面缺少有效的手段，文章往往直白、平淡。這種缺乏文學(xué)藝術(shù)美的文章，很難得到好評(píng)。
針對(duì)這一問(wèn)題，近年來(lái)我嘗試著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“利用景物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情”的寫(xiě)作專題訓(xùn)練。
一、感受景物描寫(xiě)的意境美，培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)
景物描寫(xiě)在交代背景、襯托人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、渲染氣氛等方面起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。而學(xué)生大多只能做到意會(huì)，不能言傳，寫(xiě)作的時(shí)候不知道寫(xiě)景，不會(huì)寫(xiě)景的情況比比皆是。
于是在開(kāi)始習(xí)作前我就把握教學(xué)時(shí)機(jī)，有意識(shí)地在平常教學(xué)中把景物描寫(xiě)的藝術(shù)美突顯出來(lái)，加以分析說(shuō)明、總結(jié)探究，使學(xué)生有一定“用景物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情”的感知積累，為下一階段樹(shù)立明確的練筆意識(shí)奠定好基礎(chǔ)。
比如，在八年級(jí)上冊(cè)《蘆花蕩》的教學(xué)中，我就把該課第一段的景物描寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)景物描寫(xiě)是怎樣表達(dá)作者感情的，引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)分析：為什么第一段里寫(xiě)了“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘……”而在第二段作者卻又再次寫(xiě)道“敵人監(jiān)視著葦塘”，這樣看來(lái)，第一段是語(yǔ)義重復(fù)完全可以刪除！我的觀點(diǎn)一拋出來(lái)，就引起了孩子們的熱烈討論：……“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子”寫(xiě)出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀景色的優(yōu)美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥(niǎo)也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)敵人的憎恨。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)的抗?fàn)幍淖藨B(tài)形象地烘托了出來(lái)。
二、學(xué)練同步掌握景物描寫(xiě)技法，享受寫(xiě)作的內(nèi)涵美
到練筆的時(shí)候了，為了孩子們能更直觀的進(jìn)行景物描寫(xiě)，我就刻意設(shè)置一些游記類的作文題。可是孩子們寫(xiě)的內(nèi)容開(kāi)始的時(shí)候總是圍繞著寫(xiě)事或抒情，當(dāng)眼前那無(wú)限精彩優(yōu)美的風(fēng)景盡收眼底時(shí)，他們卻無(wú)從下筆：“在一個(gè)清新的早晨，我們精神抖擻的向山頂出發(fā)了。大概二十分鐘后，我終于來(lái)到了最后登頂?shù)囊欢坞A梯處。回頭看了看山下，雖然還是有點(diǎn)眩暈，但也沒(méi)有多大感覺(jué)。攀登上階梯，坐在小亭的石墩上，看山腳下的湖面，再看看遠(yuǎn)方的山峰，風(fēng)景真美呀，稍事休息后，我就下了山。”
文章敘事清楚，但只有“一個(gè)清新的早晨”一句景物描寫(xiě)，還有一處“遠(yuǎn)方的湖面”很適合展開(kāi)景物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)思想感情，卻被忽略了。問(wèn)了學(xué)生以后才知道，他也想寫(xiě)景，可下筆不僅不能傳情達(dá)意，反而顯得雜亂無(wú)章。我就從他們熟悉的《挖薺菜》入手分析，使他們懂得了景物描寫(xiě)就像繪畫(huà)：有遠(yuǎn)景有近景，有天上景有地上景，有植物景有動(dòng)物景，有視覺(jué)景有聽(tīng)覺(jué)景，有動(dòng)景有靜景。我們要按照觀察的角度、類別、層次的不同，遵循一定的順序來(lái)進(jìn)行才不會(huì)讓讀者眼花繚亂，才會(huì)有美的享受。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行二次作文的時(shí)候就有了不凡的表現(xiàn)：“在一個(gè)清新的早晨，天上飄動(dòng)著淡淡的云，陽(yáng)光也不那么熱烈，我們精神抖擻的向小山頂出發(fā)了。不到半個(gè)小時(shí)，我就站在了山頂上：靜聽(tīng)山溪叮咚，鳥(niǎo)雀鳴叫……向山下望去，頓時(shí)，被迷人的景色吸引住了。近處，星湖岸邊垂柳拂水，花兒吐艷，三三兩兩的游船像片片柳葉在寬闊的湖面上飄蕩，燦爛的陽(yáng)光照在水波瀲滟的湖面上，反射出粼粼的金光；遠(yuǎn)處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹(shù)成蔭，又有花兒相映襯，把整座山峰打扮得分外嬌嬈，山頂上翹檐的寺院樓閣掩映在濃蔭之中，透過(guò)樹(shù)梢，隱約可見(jiàn)。風(fēng)景真美呀！在伙伴們的催促下，我只好戀戀不舍得向山下走去。”
這樣一來(lái)，掌握了寫(xiě)景的一些基本技巧和層次安排，孩子們不再把寫(xiě)景當(dāng)作負(fù)擔(dān)了。我就又逐步引導(dǎo)他們嘗試著“借景抒情、寓情于景、景情交融”，進(jìn)行了深一步的習(xí)作練習(xí)。在進(jìn)行命題作文《那一次，我終于戰(zhàn)勝了自己》練筆時(shí)，我更是提醒學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行景物描寫(xiě)。有個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是戰(zhàn)勝怕黑的膽怯心理，開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：“夜深了，四周一片漆黑，沒(méi)有月亮，沒(méi)有星星，沒(méi)有一點(diǎn)聲音。我翻來(lái)覆去睡不著……”
這樣開(kāi)頭的景物描寫(xiě)中很難表現(xiàn)出懼怕心理，不能為下文的感情表達(dá)營(yíng)造和諧的氛圍。經(jīng)過(guò)我的提示，學(xué)生修改后，最終成文：“深夜，四周一片漆黑，星星和月亮都不知躲到哪里去了，鳥(niǎo)兒的‘啁啾’聲沒(méi)了，它睡了吧！狗兒的‘汪汪’聲沒(méi)了，它睡了吧！貓兒的‘喵喵’聲沒(méi)了，它睡了吧……似乎一切都已沉睡，四周是一片死一般的靜寂！”
一、以生活為基礎(chǔ),打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作心理的閘門,反映社會(huì)美
生活是沒(méi)有旁觀者的,學(xué)生應(yīng)身入生活,心入生活。因此,教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入到五彩繽紛的生活中去,并在生活中掌握第一手材料,積累生活,認(rèn)識(shí)生活,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。
不少學(xué)生認(rèn)為,他們生活在農(nóng)村,沒(méi)多少優(yōu)美的風(fēng)景和驚天動(dòng)地的大事可寫(xiě)。針對(duì)這一情況,在習(xí)作教學(xué)中,教師可把適合表現(xiàn)農(nóng)村生活的習(xí)作題材向?qū)W生展示,可看圖片、錄像,可做游戲,開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情的愿望。教師可帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞農(nóng)村的田野風(fēng)光,在觀察中,學(xué)生為“荷塘夏景”入迷,被“小橋流水”吸引,在秋果累累的果園里流連忘返……在陣陣贊美聲中學(xué)生會(huì)深深感受到他們平時(shí)熟視無(wú)睹的家鄉(xiāng)景物的可愛(ài)之處,懂得只要仔細(xì)觀察,農(nóng)村就有寫(xiě)不完的素材。
教師還可以讓學(xué)生盡情地參與各種有趣的極其輕松的游戲和實(shí)踐活動(dòng),如農(nóng)村傳統(tǒng)的“老鷹捉小雞”、“猜菜”、“采菱”、“釣魚(yú)”等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的愉悅的游戲環(huán)境中把游戲過(guò)程寫(xiě)下來(lái),使學(xué)生既玩得愉快,又寫(xiě)得輕松。這樣,學(xué)生才會(huì)樂(lè)于習(xí)作,主動(dòng)地抒發(fā)真情實(shí)感。
此外,教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)生活信息,如“世博會(huì)”、“奧支會(huì)”、“自然環(huán)境污染”、“航天技術(shù)”、“新型能源開(kāi)發(fā)”等。教師通過(guò)組織學(xué)生參加閱讀報(bào)紙雜志、收看電視新聞、收集網(wǎng)絡(luò)資料等活動(dòng),能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,間接地增加學(xué)生的生活閱歷,豐富其創(chuàng)作的源泉。
羅素說(shuō):“生活并不是缺乏美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”發(fā)現(xiàn)生活中的美不僅僅是動(dòng)動(dòng)眼睛、動(dòng)動(dòng)耳朵、動(dòng)動(dòng)口的事情,重要的是要調(diào)動(dòng)情感因素,用“心靈”去感悟生活,去認(rèn)識(shí)生活的本質(zhì),品味生活的“真味”,只有這樣,學(xué)生才能創(chuàng)造出反映“社會(huì)生活美”的作品。
二、以積累為方法,豐富學(xué)生的生活知識(shí),凸顯藝術(shù)美
葉圣陶說(shuō):“寫(xiě)東西靠平時(shí)的積累,不但著作家、文學(xué)家是這樣,練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。”積累越豐厚,作文內(nèi)容就越充實(shí);語(yǔ)言越豐富,好文章寫(xiě)得就越快。農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)資源貧乏,教師要充分利用教材和課外讀物,引導(dǎo)學(xué)生去豐富語(yǔ)言和積累素材。學(xué)生題材庫(kù)存充裕了,寫(xiě)作時(shí)自然就有話可寫(xiě),有感可發(fā),有情可抒了。
1.重視語(yǔ)言的積累
“不積跬步,無(wú)以至千里。”小學(xué)生沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累,是寫(xiě)不好作文的。因此,我平時(shí)就有目的地指導(dǎo)他們摘抄課文里或課外書(shū)中的有關(guān)精彩片段,指導(dǎo)他們讀一些美言佳句,讓他們熟讀成誦,了然于胸。葉圣陶說(shuō):“要經(jīng)常留心自己的語(yǔ)言,留心琢磨人家口頭說(shuō)的,筆下寫(xiě)的語(yǔ)言……”教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地細(xì)讀課文,揣摩語(yǔ)言文字的美,按自己的興趣積極背誦有特色的詞、句、段、篇甚至全文。積累的優(yōu)美語(yǔ)言可分為人物類、事件類、景物類,可以是格言、警句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古詩(shī)、對(duì)聯(lián)等。長(zhǎng)此以往,經(jīng)過(guò)加工改造,就可轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。作文時(shí),便可信手拈來(lái),意到筆隨,使自己的語(yǔ)言漸漸豐富起來(lái)。
2.重視素材的積累
農(nóng)村為我們展現(xiàn)了一幅幅美妙動(dòng)人的畫(huà)卷,夜空、炊煙、夕陽(yáng)、田野……這些都可作為作文的素材。教師要指導(dǎo)學(xué)生積累素材,數(shù)量要大,品種要多,并能分門別類儲(chǔ)存,可分為人物類、事件類、物體類等。在日常生活中,自己看到的、聽(tīng)到的、學(xué)到的都可以寫(xiě),還可談?wù)勛约旱目捶ā⒆龇ā⒏惺堋Ａ硗?班級(jí)的重要活動(dòng)和典型事例也是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的極好素材,學(xué)生經(jīng)過(guò)精選、改造、加工,可轉(zhuǎn)換為作文題材。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累,是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣、增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心的重要環(huán)節(jié)。
三、以自由為特征,拓寬學(xué)生作文的視野,張揚(yáng)個(gè)性美
一、“讀、仿、創(chuàng)”作文教學(xué)模式的基礎(chǔ)——閱讀
在寫(xiě)作過(guò)程中，閱讀為寫(xiě)作提供語(yǔ)言與知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)注意讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。
第一，注重課內(nèi)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用課文閱讀進(jìn)行作文指導(dǎo)，使學(xué)生理解與把握課文中的寫(xiě)作方法、遣詞造句等特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)在自己的寫(xiě)作中加以靈活運(yùn)用。如學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句。①默讀課文，并勾畫(huà)：黃果樹(shù)瀑布為何讓人沉醉？②交流感悟。閱讀課文2-4自然段，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文的表達(dá)方法：閱讀第2至3自然段，體會(huì)瀑布聲音“漸近漸響”與形態(tài)壯美的特點(diǎn)。然后利用多媒體展示相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生感悟作者用詞的準(zhǔn)確以及比喻的表達(dá)作用。如剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，便聽(tīng)到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)，就像是微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響……這樣，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生把握課文的修辭手法、寫(xiě)作方法、遣詞造句，為語(yǔ)文作好語(yǔ)言知識(shí)鋪墊。
第二，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累寫(xiě)作素材。如開(kāi)展多種讀書(shū)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)闊知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。譬如教師可在本班設(shè)立圖書(shū)角，讓學(xué)生自帶喜歡的書(shū)籍，相互借閱。亦或向?qū)W生們推薦一些讀物，并引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，學(xué)會(huì)摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，不斷積累寫(xiě)作素材。再如在設(shè)計(jì)黑板報(bào)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將自己所閱讀的一些名言名句、小故事或者所聽(tīng)、所看的一些新聞熱點(diǎn)等寫(xiě)在黑板報(bào)上，讓其他學(xué)生瀏覽閱讀。這樣，可豐富學(xué)習(xí)信息與知識(shí)積累，對(duì)提高寫(xiě)作水平是很有裨益的。
二、“讀、仿、創(chuàng)”作文教學(xué)模式的關(guān)鍵——仿寫(xiě)
在作文訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生由仿寫(xiě)開(kāi)始，以內(nèi)化閱讀知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立寫(xiě)作，逐步提高寫(xiě)作水平。如在平時(shí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會(huì)作者是如何遣詞造句、謀篇布局的，在表情達(dá)意時(shí)有何技巧與思路，然后加以模仿，將其內(nèi)化為技能，寫(xiě)出個(gè)性化作文。
第一，抓寫(xiě)作特點(diǎn)，模仿寫(xiě)作。如抓句式特征或段落寫(xiě)作特點(diǎn)，仿寫(xiě)語(yǔ)句。如《游天然動(dòng)物園》一文中，作者運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，寫(xiě)出了長(zhǎng)頸鹿的靜態(tài)美，優(yōu)雅嫻靜：它們高仰著細(xì)長(zhǎng)的脖子，在樹(shù)陰下亭亭玉立，簡(jiǎn)直一動(dòng)不動(dòng)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，恍若一幅巨大而迷人的風(fēng)景畫(huà)。教師可要求學(xué)生利用上述修辭手法來(lái)描寫(xiě)某一動(dòng)物，注意抓住動(dòng)物的特點(diǎn)。
第二，擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。即將句子或語(yǔ)段描繪得更為具體。這包括擴(kuò)寫(xiě)句子、擴(kuò)句成段、擴(kuò)段成篇。例，青蛙爬出來(lái)。（從何處爬出來(lái)？）青蛙從洞里爬出來(lái)。（它是如何爬出來(lái)的？）青蛙從洞里慢慢地爬出來(lái)。（洞是怎樣的？）青蛙從又黑又濕的泥洞里慢慢地爬出來(lái)。然后要求學(xué)生仿寫(xiě)：①鴨子游過(guò)來(lái)。（從什么何處游過(guò)來(lái)？） ；（它是如何游過(guò)來(lái)的？） （小溪是怎樣的？） 這樣，通過(guò)多次訓(xùn)練，可提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
第三，構(gòu)篇模仿。在文章中找出構(gòu)篇方式，然后加以模仿，進(jìn)行寫(xiě)篇練習(xí)。如《九寨溝》一文，運(yùn)用了總、分、總的段落結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作，使其學(xué)會(huì)在寫(xiě)景物時(shí)可根據(jù)參觀游覽的先后順序?qū)懽鳎缺硎鼍拔镬o態(tài)，也描繪景物動(dòng)態(tài)，并運(yùn)用多種修辭手法，使文章更富有表現(xiàn)力。
三、“讀、仿、創(chuàng)”作文教學(xué)模式的核心——?jiǎng)?chuàng)造
在“讀、仿、創(chuàng)”作文教學(xué)模式中，仿寫(xiě)是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功，是學(xué)生獲得寫(xiě)作技巧的重要手段，但學(xué)生創(chuàng)造性寫(xiě)作才是最終目的，是作文教學(xué)的核心所在。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造性作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，寫(xiě)出個(gè)性作文。
第一，想象作文，培養(yǎng)想象力。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出個(gè)性化的作文。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)利用多種方法加強(qiáng)想象訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力。一是補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)作文。在語(yǔ)文教材中，所選課文本身就是作文范例，教師可要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容加以擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)等，以練習(xí)想象作文。二是看圖作文。教師可選擇一些有想象空間的圖畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如寫(xiě)事篇：①仔細(xì)觀察下面的圖片，在做課間操時(shí)，發(fā)生了什么事？②李老師跟敏敏說(shuō)了什么？③敏敏的表情為什么那么奇怪？④后排的青青怎么笑得那么開(kāi)心？
隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)課文除了提供分析的范例，還有一個(gè)極大的作用，就是寫(xiě)作范例。于是，我嘗試讓學(xué)生模仿課文，居然領(lǐng)略了巨大的成功的喜悅。這里就和大家分享一下自己的做法。
一、仿寫(xiě)，一段話微作文
課文中的很多片段，在段落構(gòu)成、過(guò)渡照應(yīng)、表達(dá)方式、修辭方法等諸多方面都有鮮明的特點(diǎn)，對(duì)這些語(yǔ)言片段進(jìn)行仿寫(xiě)，可以使學(xué)生受益匪淺。
例如，《從百草園到三味書(shū)屋》第二段：“不必說(shuō)碧綠的菜畦……也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴……”這段景物描寫(xiě)?yīng)毦咛厣寻俨輬@景色的美與趣描摹的淋漓盡致。這是景物描寫(xiě)訓(xùn)練是很好的仿寫(xiě)范本，不僅可以仿它的句式，也可以仿它運(yùn)用多種感官（觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)），多種修辭手法（比喻、擬人）的描寫(xiě)方法。《蘆花蕩》里有這么一段文字：“這是冀中區(qū)的女孩子們，大的不過(guò)十五，小的才十三。她們?cè)诩亦l(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來(lái)。她們長(zhǎng)大成人了。”
作者非常巧妙地利用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表達(dá)女孩子的成長(zhǎng)。我們也可以讓學(xué)生模仿這段文字，用一段環(huán)境來(lái)表達(dá)時(shí)間的推移，人物的成長(zhǎng)。
二、仿寫(xiě)，還可以是整篇課文
從寫(xiě)作角度來(lái)看，課文不僅是典范，簡(jiǎn)直是寶庫(kù)。我們可以教學(xué)生仿素材選擇，仿寫(xiě)作手法，仿行文思路。
1.仿素材選擇
寫(xiě)人的作文在初中階段仍然是作文教學(xué)的重點(diǎn)。值得關(guān)注的是，初中生寫(xiě)人物選材依舊偏于片面。初中教材中寫(xiě)人物的范本很多，如《我的老師》《王幾何》《陌儼菰暗餃味書(shū)屋》《藤野先生》，教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)出更加真實(shí)、豐滿的人物形象來(lái)。
學(xué)習(xí)《王幾何》時(shí)，學(xué)生無(wú)不對(duì)這樣一個(gè)洋溢笑聲與快樂(lè)的課堂充滿向往，無(wú)不對(duì)這樣一個(gè)幽默、睿智的老師充滿喜愛(ài)和崇拜。教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿照文本，以某一節(jié)課堂為人物活動(dòng)的舞臺(tái)，記錄課堂師生活動(dòng)的每一個(gè)有意義的細(xì)節(jié)：課堂場(chǎng)面與環(huán)境，師生的心理，人物的音容笑貌。
《我的母親》表現(xiàn)母親的個(gè)性，不僅選擇了母親教育我的常見(jiàn)素材，也選擇了母親如何與家人相處的生活素材，充分展示了在一個(gè)封建大家庭中傳統(tǒng)的優(yōu)秀女性的形象。那么我們的學(xué)生在寫(xiě)到自己的父親母親時(shí)選材也會(huì)拓展到生活的方方面面。
2.仿寫(xiě)作手法
教材里的課文有的敘議結(jié)合、畫(huà)龍點(diǎn)睛；有的托物言志、借景抒情；有的首尾呼應(yīng)、水到渠成；有的欲揚(yáng)先抑、懸念迭起；有的以小見(jiàn)大，細(xì)節(jié)取勝；我們都可拿來(lái)主義，靈活地進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。
例如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，魯迅先生采用了先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，使阿長(zhǎng)這個(gè)普通人的形象更加豐滿、更加立體，給讀者留下了深刻、難忘的印象。這種寫(xiě)法很值得借鑒。
教材中首尾呼應(yīng)的例子比比皆是，如《行道樹(shù)》《紫藤蘿瀑布》，在自己的作文開(kāi)頭和結(jié)尾有意為之，可以使文章整體感更強(qiáng)。
3.仿行文思路
在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》時(shí)，我在課上以作者選取的三個(gè)片段為重點(diǎn)，和學(xué)生共同探討了三個(gè)片段寫(xiě)作的重點(diǎn)，同中有異的寫(xiě)作手法，以及如何通過(guò)這些片段的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)云南當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗。在研究透徹課文的寫(xiě)法和技巧后，我引導(dǎo)學(xué)生一起研究“南京的××”這個(gè)話題該如何構(gòu)思、寫(xiě)作。學(xué)生們就模仿了課文的寫(xiě)法，選取了三個(gè)片段來(lái)具體表現(xiàn)家鄉(xiāng)的小吃、橋、山、方言、燈會(huì)等等，學(xué)生有了課文為參照，在構(gòu)思方面就輕車熟路了，一改往日寫(xiě)作指導(dǎo)課沉悶的氛圍，發(fā)言很踴躍，而且素材一個(gè)比一個(gè)精彩。經(jīng)過(guò)共同努力，積極構(gòu)想，他們尋找到了很多具體場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。課后寫(xiě)作成文也就容易很多，在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)了不少好文章。
學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》，要求學(xué)生模仿，寫(xiě)《南京的秋天》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)生作品中，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)，結(jié)構(gòu)篇章，都有了很喜人的進(jìn)步。
《列夫?托爾斯泰》一文，是心理派大師茨威格的經(jīng)典之作。在教學(xué)時(shí)，可以從寫(xiě)作的角度入手，教給學(xué)生寫(xiě)人物傳記的另一個(gè)思路：抓住人物外貌，突顯其深邃的精神世界。總結(jié)完寫(xiě)作手法，我還推薦閱讀陳丹青的《笑談大先生》，兩文異曲同工，給了學(xué)生模仿寫(xiě)作的可能。布置學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)先生，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被極大激發(fā)，寫(xiě)出了很多佳作。
三、仿寫(xiě)，可以多角度挖掘文本
課文范本可以多角度進(jìn)行挖掘，老師可以發(fā)揮自己的教學(xué)智慧。
如《散步》，可以學(xué)習(xí)如何用一個(gè)具體場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)家庭的溫馨和睦；也可以學(xué)習(xí)在敘事中注意波瀾（分歧）的寫(xiě)作方法；還可以學(xué)習(xí)借景物描寫(xiě)表現(xiàn)人物心情的方法；也可以模仿文中意味深長(zhǎng)的句子，給文章增加亮點(diǎn)。
再如《羚羊木雕》，可以學(xué)習(xí)文中的心理描寫(xiě)、插敘手法、對(duì)話描寫(xiě)、開(kāi)頭（直入情境）、結(jié)尾（問(wèn)句）等各種寫(xiě)作技巧。
