時(shí)間：2023-05-30 09:59:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文教學(xué)論文發(fā)表，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語(yǔ)文課中的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)不是在學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)，而是享受生活，享受學(xué)習(xí)。下面，以我在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)人物語(yǔ)言描寫(xiě)練習(xí)所經(jīng)歷的這次教學(xué)為例，來(lái)討論浸潤(rùn)在童趣里的語(yǔ)文教學(xué)。今天小編要跟大家分享的這篇文章是語(yǔ)文教學(xué)論文如何發(fā)表，歡迎閱讀！希望可以幫助到各位朋友們~
《課外語(yǔ)文》雜志創(chuàng)刊于2002年，由國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，遼寧出版集團(tuán)主管，遼寧人民出版社主辦，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)教育委員會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)二五科研規(guī)劃課題“經(jīng)典美文與語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)教學(xué)研究”課題組、“學(xué)校教育最優(yōu)化變革研究”課題組權(quán)威學(xué)術(shù)指導(dǎo)，《課外語(yǔ)文》編輯部編輯出版的全國(guó)優(yōu)秀教育期刊。本刊面向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN21-1479/G，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1672-0490。郵發(fā)代號(hào)：8-35。
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語(yǔ)文論壇、教學(xué)隨筆、教材教法、課改研究、教案選粹、閱讀與作文、命題與解題、漢語(yǔ)研究、文藝評(píng)論、德育與黨建、治校方略、素質(zhì)教育、名校巡禮、語(yǔ)林學(xué)人
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摘 要：在新課程的教學(xué)中，開(kāi)放性教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)最為重要的內(nèi)容，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力有著舉足輕重的作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟法式教學(xué)的主要體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁?shū)面考試范圍而備受冷落和忽視，造成學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較差。但是社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的交際能力要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求，因此就要求將教育與社會(huì)實(shí)際相融合，從學(xué)生抓起，從小學(xué)抓起，小學(xué)語(yǔ)文教育則是重要的環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)開(kāi)放性閱讀 基本原理 實(shí)施 意義
著名教育家陶行知曾提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問(wèn)、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，開(kāi)放性教學(xué)的核心是開(kāi)放性閱讀。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币虼耍瑢?shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，實(shí)行開(kāi)放型教學(xué)，通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生思維的因素，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索語(yǔ)文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
一、開(kāi)放性閱讀的基本原理
首先，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問(wèn)、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣。在讀的過(guò)程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力，形成了良好的語(yǔ)感；再次，“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí)，要采取開(kāi)放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學(xué)法使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來(lái)，接觸到更多、更新的教學(xué)觀念，能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué)，有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了時(shí)代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)揮他們的個(gè)性，形成開(kāi)放性思維、積累語(yǔ)言知識(shí)等都有很大作用；對(duì)飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師，也是一個(gè)值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學(xué)變得愉快，是一種快樂(lè)教學(xué)法。
二、開(kāi)放性閱讀的實(shí)施方法
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用、提煉總結(jié)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，突出個(gè)性。發(fā)展要改革語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的價(jià)值取向朝多元化方向拓展，強(qiáng)化語(yǔ)文觀念，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)，把著力點(diǎn)放在解決問(wèn)題語(yǔ)文教育的策略性、創(chuàng)造性及問(wèn)題解決過(guò)程的體驗(yàn)等方面；其次，開(kāi)放課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。使用新教材教學(xué)，必須開(kāi)放課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放型的課堂教學(xué)空間，開(kāi)放型的師生關(guān)系和開(kāi)放型的課堂教學(xué)氣氛。在這種氛圍中，學(xué)生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性；再次，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展創(chuàng)新空間。新教材內(nèi)容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲。實(shí)踐證明，如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，是可以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)的。
三、開(kāi)放性閱讀的積極意義
學(xué)習(xí)是一個(gè)人終生面臨的重要任務(wù)。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)信息量成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，知識(shí)更新的速度也更快。一個(gè)人學(xué)習(xí)僅靠“苦”是行不通的，還得講究有效地學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”為“學(xué)海無(wú)涯法作舟”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是葉圣陶先生所說(shuō)的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū)，不待教師講”的能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說(shuō)的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法?！庇械慕處熾m然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。首先，閱讀教學(xué)承載著知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，所以，閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸，只能是自然地滲透，而這個(gè)過(guò)程是學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，是學(xué)生展示思維的過(guò)程，是學(xué)生感知的過(guò)程。其次，提煉在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問(wèn)答交談，運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來(lái)，使學(xué)生能抓得住?？偨Y(jié)是理性的反思過(guò)程，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的又一次飛躍，也是學(xué)法形成的必要途徑。再次，實(shí)踐教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)法去自覺(jué)地參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。從而形成可以延續(xù)一生的良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式以及處世辦法，這對(duì)于人的一生都有著非常重要的意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話；生本課堂
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-375-01
“以生為本”是新課程理念的核心思想，這一理念要求教育工作者從學(xué)生的個(gè)性和需求出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師成了教學(xué)活動(dòng)的“絕對(duì)權(quán)威”，“一言堂”“滿堂灌”成了眾多課堂的真實(shí)寫(xiě)照，教師在上面滔滔不絕地講課，學(xué)生在臺(tái)下默默無(wú)聞地聽(tīng)課，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，缺乏對(duì)話，缺乏生成，教學(xué)實(shí)效也受到限制。那么，如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話”教學(xué)呢？
一、追求教師與學(xué)生的平等對(duì)話
沒(méi)有對(duì)話的課堂是教師主導(dǎo)的課堂，是沒(méi)有人情味的課堂。平等對(duì)話的課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的課堂絕對(duì)權(quán)威地位，在這種課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間不僅開(kāi)展熱烈的語(yǔ)言對(duì)話，也進(jìn)行著思想的交流、情感的交流。教師與學(xué)生在對(duì)話中進(jìn)行探討、爭(zhēng)論、總結(jié)、反思、進(jìn)步；學(xué)生都有很多權(quán)利和機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自我才華，為每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
曾有一個(gè)教師在課堂上呈現(xiàn)了這樣一個(gè)案例：“4比5少百分之幾？”某生解答“（5-4）÷5=20%”后，又有其他同學(xué)說(shuō)：“假如不表述為‘少百分之幾’，而是‘4比5少多少’，我們要如何做？”我內(nèi)心為之一震，其他同學(xué)也陷入沉思。多好的問(wèn)題啊！4比5少多少，這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻不然。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生分別發(fā)表自己的想法。生1說(shuō)：5-4=1，那么4比5就是少l。該生是從兩個(gè)數(shù)量直接比大?。簧?說(shuō)：4比5少20%。該生是從百分比的角度進(jìn)行對(duì)比和表述。生3說(shuō)：我覺(jué)得4比5少多少，既可以是少具體的數(shù)量，也可以說(shuō)少百分比或百分?jǐn)?shù)……很多同學(xué)對(duì)此表示認(rèn)同，教師則充分肯定了學(xué)生的發(fā)言，課堂氣氛十分融洽和諧?；叵肫饋?lái)，如果教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不予重視甚至直接忽略，不認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的個(gè)性解讀，那么課堂則沒(méi)有了如此積極而平等的對(duì)話，也沒(méi)有了生成，學(xué)生思維也不能被有效激發(fā)，課堂也就失去了靈動(dòng)美。
二、組織學(xué)生開(kāi)展自由對(duì)話
新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念也要求學(xué)生之間廣泛開(kāi)展對(duì)話與交流，學(xué)生在和諧的互動(dòng)課堂中能無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見(jiàn)解與想法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行對(duì)話交流，以同桌對(duì)話或者小組合作的方式進(jìn)行積極探討，共同提高。一次，我在教學(xué)梯形性質(zhì)時(shí)，一男生說(shuō)：“我覺(jué)得梯形是具有穩(wěn)定性的，我平時(shí)看爸爸用梯子就很穩(wěn)當(dāng)。”我立即把問(wèn)題拋給所有同學(xué)：“大家怎么看？”頓時(shí)，教室里熱鬧了起來(lái)，大家各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。于是，我讓大家分組合作動(dòng)手操作，分別以等腰的、直角的、接行四邊形的、接近三角形的各種梯形進(jìn)行綜合對(duì)比。學(xué)生在親身動(dòng)手操作，合作交流，相互探討后，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)：梯形具有不穩(wěn)定性。
三、激勵(lì)學(xué)生自我對(duì)話
學(xué)起于思，思源于疑?！白晕覍?duì)話”就是學(xué)生內(nèi)心的自我審視和感悟過(guò)程，在自我對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生自己思考，提出疑惑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)，從而避免重復(fù)錯(cuò)誤，提高思考能力。自我對(duì)話的一種形式是自我提問(wèn)，那問(wèn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些疑慮；另一種是自我總結(jié)，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。筆者提倡學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題集的整理，將自己做錯(cuò)的典型習(xí)題和解題思路列出來(lái)，由此及彼，觸類(lèi)旁通。學(xué)生將自己的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)后，印象會(huì)更加深刻，事半功倍，時(shí)時(shí)受用。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話并不是要學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，不與老師和同學(xué)開(kāi)展交流，切忌陷入誤區(qū)。
總之，“對(duì)話”教學(xué)是生本理念下的新型課堂教學(xué)模式，它體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，值得我們教育工作者在實(shí)際工作中不斷摸索。筆者相信，對(duì)話教學(xué)模式，一定會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文閱讀能力 提升
中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0162-02
新課改明確指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、知識(shí)水平、思想品德和實(shí)踐能力，而開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身的知識(shí)積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美內(nèi)涵。本文將簡(jiǎn)析提升小學(xué)生閱讀能力的重要意義，分析影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素，并從優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)模式，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍等三個(gè)方面來(lái)舉例淺論小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。
一、提升小學(xué)生閱讀能力的重要意義
全面開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀理解能力，有利于推進(jìn)語(yǔ)文教育改革，有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，奠定學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累與儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的均衡發(fā)展。
二、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果受多方面的因素影響，主要因素包括教師的專(zhuān)業(yè)技能、語(yǔ)文教學(xué)課堂語(yǔ)言、教學(xué)模式和學(xué)生的閱讀興趣等。[2]從教師的專(zhuān)業(yè)技能來(lái)分析，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師具有絕對(duì)的引導(dǎo)作用，要使課堂富有生機(jī)與活力，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情，所以學(xué)校對(duì)于授課教師的培訓(xùn)就顯得特別重要。學(xué)校應(yīng)該不定期舉行教師的技能比賽、閱讀知識(shí)的演講比賽、教師授課方式的研討會(huì)等，從而全面提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。其次。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)語(yǔ)言中，教師使用較為生動(dòng)、多樣、靈活的語(yǔ)言會(huì)極大地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到更多的東西，小學(xué)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，采用多元化的語(yǔ)言，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠使得學(xué)習(xí)的效果大大加強(qiáng)。因此作為教師要采用靈活、生動(dòng)、幽默、創(chuàng)新的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而避免因教學(xué)語(yǔ)言的不恰當(dāng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心造成傷害。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些走出教室的上課模式會(huì)被更容易的接受，在課外活動(dòng)中，小學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)大自然，真正感受到大自然所蘊(yùn)含的美，這樣才能提高學(xué)生對(duì)于事物的理解能力和創(chuàng)造能力。
目前，在許多學(xué)校會(huì)不定期開(kāi)展室外拓展活動(dòng)以及與當(dāng)代有名的作家對(duì)話的活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升都有很大的幫助。還可以進(jìn)行差異化的閱讀教學(xué)，即要求教師因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的閱讀教學(xué)模式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及性格分為不同的層次，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。教師在對(duì)待優(yōu)等生時(shí)，要遵循他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣并進(jìn)行有利的引導(dǎo)，教師只是起到輔助的作用；對(duì)于中等生而言，在一般班級(jí)里面會(huì)占到絕大多數(shù)，因此教師應(yīng)該將注意力主要集中到這些學(xué)生身上，進(jìn)行不斷培優(yōu)使他們能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生；對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力都比較差，教師對(duì)待這一部分學(xué)生時(shí)要有足夠的耐心，不斷激勵(lì)他們參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中，鼓釧們積極回答問(wèn)題，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)中的困難，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，同時(shí)也提高了他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而使成績(jī)不斷提高。
另外，在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，興趣是唯一能讓孩子集中注意力的方法，學(xué)生的注意力越集中，持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，聽(tīng)課的效果就會(huì)越好。反之，如果學(xué)生的注意力比較分散，即使教師不斷重復(fù)講課的內(nèi)容，但是孩子還是聽(tīng)不懂或者記不住，這就在很大程度上削弱了孩子對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的信心，而且慢慢會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂上要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到理想的課堂效果。
三、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升初探
（一）優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案
提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和閱讀教學(xué)效果必須重視優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，而以朗讀為主要形式的閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用。[3]因此，要加大對(duì)學(xué)生朗讀技能的培訓(xùn)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些比較陌生的字詞，就會(huì)影響學(xué)生閱讀的效率，同時(shí)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中是否有感情地閱讀，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于文章感彩的把握和文章內(nèi)容的理解，因此就要求教師在進(jìn)行閱讀朗讀環(huán)節(jié)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正。在朗讀的過(guò)程中，教師要注意以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的注意力要高度集中，確保不能看錯(cuò)行，同時(shí)要注意字詞發(fā)音的準(zhǔn)確性；第二，語(yǔ)句的停頓適當(dāng)，以詞組的形式進(jìn)行閱讀，不能單個(gè)字地朗讀，而且要注意語(yǔ)意的連貫性；第三，杜絕口頭語(yǔ)，由于有些學(xué)生受平時(shí)口頭講話方式的影響，在進(jìn)行規(guī)范文章朗讀的過(guò)程中，情不自禁地會(huì)使用一些詞，如然后、就是、是吧等，因此教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生正式表達(dá)方式的訓(xùn)練；第四，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言感情的訓(xùn)練，要糾正學(xué)生的不正確發(fā)音，如聲母韻母的區(qū)別、前鼻音和后鼻音的區(qū)別，從而讓學(xué)生能夠字正腔圓地進(jìn)行朗讀。而且，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用興趣教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，要采用靈活的教學(xué)方式，使得課堂的氣氛高漲，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)大大加強(qiáng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。反之，教師在授課的過(guò)程中沒(méi)有與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生上課的注意力就會(huì)不集中，以致影響其成績(jī)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低或者產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加課堂的趣味性、游戲性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，當(dāng)學(xué)生遇到相對(duì)比較難懂的問(wèn)題時(shí)，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并舉類(lèi)似的例子先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生自己試著解決遇到的問(wèn)題，在解題過(guò)程中出現(xiàn)誤區(qū)時(shí)要及時(shí)糾正。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋而不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和更新授課內(nèi)容。
其次，語(yǔ)文閱讀是一門(mén)藝術(shù)，它能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和對(duì)于事物的判斷認(rèn)知能力，同時(shí)閱讀是最能夠考查一位學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的形式，它要求學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行剖析，從而得出一定的道理，它對(duì)于學(xué)生綜合能力的考察是比較強(qiáng)的，因此，教師就應(yīng)該在平時(shí)多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注意閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。同時(shí)在課堂之外，多組織一些閱讀方面的交流會(huì)，并成立閱讀角，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约合矚g的書(shū)籍和文章與其他人分享。在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行一些小游戲的互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)學(xué)生，如“比一比，看哪個(gè)學(xué)生最聰明”“賽一賽，看哪個(gè)學(xué)生具有敏銳的閱讀思辨能力”“比一比，看哪個(gè)學(xué)生最細(xì)心”，等等。通過(guò)這樣的形式讓每位學(xué)生都能參與到互動(dòng)當(dāng)中，不僅可以使學(xué)生的性格變得更加開(kāi)朗，更重要的是煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。例如在講解《烏塔》的時(shí)候，為學(xué)生組織關(guān)于“中外教育”的辯論賽，讓學(xué)生在閱讀思辨活動(dòng)中認(rèn)知中西方教育的文化差異，汲取兩種教育的優(yōu)勢(shì)，探討彌補(bǔ)中國(guó)教育缺陷的措施。
另外，教師可以為學(xué)生開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)、共同監(jiān)督的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)積累，發(fā)展自身的閱讀思辨能力和溝通能力。例如在解讀《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，探究文中所說(shuō)的“碰壁”的真實(shí)含義，并指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間共同閱讀魯迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》《野草集》等，在閱讀過(guò)程中做好讀書(shū)筆記，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，發(fā)表閱讀感想。
（二）結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)模式
使用“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式可以促使學(xué)生形成熱愛(ài)朗讀、勇于交際、樂(lè)于寫(xiě)作的習(xí)慣，輔助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高閱讀理解能力與寫(xiě)作能力。教師理應(yīng)結(jié)合這一模式，創(chuàng)藝語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，從而全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美內(nèi)涵。在進(jìn)行創(chuàng)藝作文教學(xué)時(shí)，教師要采用靈活的方式進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀經(jīng)典美文，真實(shí)地感悟具體實(shí)物存在的美，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及視覺(jué)全方位地感悟身邊的美，教師還可以通過(guò)使用多媒體教學(xué)工具，借助優(yōu)美的圖片、文字以及視頻使得課堂的內(nèi)容更加豐富，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)新自己的作文內(nèi)容，從而不斷地提升自身的審美能力與創(chuàng)作能力。例如在讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)關(guān)于“星空”的作文時(shí)，用課件為學(xué)生展示自然星空的美麗畫(huà)面，讓學(xué)生賞析巴金先生的散文《星空》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)引用文中的經(jīng)典名句“我最?lèi)?ài)看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”和“船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在我的周?chē)w舞”等，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力。
此外，教師可以為學(xué)生擴(kuò)展“創(chuàng)藝作文”的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在講臺(tái)上誦讀自己的優(yōu)秀作文，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)該篇作文進(jìn)行聆聽(tīng)、閱讀與賞析，指出本文的精彩之筆。另一方面，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和審美精神，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講解《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文時(shí)，教師理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，摘錄經(jīng)典語(yǔ)句，深刻理解文章內(nèi)涵，用自己的語(yǔ)言描述《開(kāi)國(guó)大典》這幅畫(huà)面，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和文學(xué)修養(yǎng)。
（三）擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍
教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，例如在講解《猴王出世》和《武松打虎》這兩篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》和《水滸傳》兩部文學(xué)作品，以此做好語(yǔ)文閱讀的延伸工作，讓學(xué)生認(rèn)知經(jīng)典文學(xué)，擴(kuò)展閱讀知識(shí)視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。[4]
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的改革與發(fā)展，教師理應(yīng)不斷優(yōu)化閱讀鑒賞教學(xué)方案，結(jié)合“讀寫(xiě)教學(xué)”模式，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀范圍，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)功底，從而全面提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]董九英.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑和策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（9）：2.
