時(shí)間：2023-05-30 09:59:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中寫景作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作文是最令師生頭疼的一個(gè)題型。對(duì)學(xué)生來說――作文難寫；對(duì)老師來說――作文難批。其實(shí)，筆者以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)教師、作文、學(xué)生一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。
隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山。它的成績(jī)的高低直接影響著語文成績(jī)的好壞。長期以來，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的第三者，一直阻礙了成績(jī)的提高。鑒于此，我們應(yīng)實(shí)施高中作文課一體化教學(xué)。
一、讓作文批改成為寫法交流的陣地
高中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，筆者故意布置了一個(gè)老掉牙的作文題――秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了秋天幾個(gè)特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感”，而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好像給人以春天的感覺”。從學(xué)生的批語中可以看出，學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是筆者在批語中寫道：“其實(shí)，秋天時(shí)寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中的綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來”。如此一來，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
二、讓作文批改成為思想交流的陣地
中學(xué)生正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問題的看法又不免流于膚淺或片面，這在作文中便能體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文叫“我再次感受到了”，有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”，內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫得虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假”，而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好”。看來，如何看待生活中的“反面素材”，學(xué)生在思想上有很大分歧。于是筆者在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入地思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作做個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時(shí)就沒精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻地去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把事物定為好或壞”。那次作文之后，筆者曾做過追蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了。一次貼心的評(píng)語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。
三、讓作文批改成為情感交流的陣地
中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”，所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次，生物老師向筆者反映說某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去，提問時(shí)一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓筆者在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生的一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是高中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生很有可能走上彎路；面談，又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無地自容。于是筆者便借作文批改的機(jī)會(huì)進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”，筆者心中的那塊石頭也落了下來。
作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理。自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。
（王慧芳 河北省邯鄲市磁縣第二中學(xué) 056500）
【關(guān)鍵詞】詩詞鑒賞應(yīng)對(duì)策略
詩詞鑒賞在高中語文教材中占有很大比重，也是高考語文試題的必考內(nèi)容之一，但是在教學(xué)活動(dòng)和試題解答過程中，師生都感到棘手。特別是對(duì)平時(shí)檢測(cè)和高考考試題，有些學(xué)生往往感到茫然，難以應(yīng)對(duì)，甚至放棄。那么如何有效地解答這類試題呢？筆者就高考詩詞鑒賞題的應(yīng)對(duì)策略簡(jiǎn)述拙見。
一、詩詞鑒賞試題的考查內(nèi)容
詩詞鑒賞試題在高考語文考試中多種多樣，前幾年主要是以填空和判斷為主，諸如填詩詞中的“思想感情”、“詩詞主旨”、“描寫角度”、“詩眼”、“表現(xiàn)手法”或?qū)γ涿?lián)思想意境、內(nèi)容及情感的判斷等。這樣的試題，學(xué)生在閱讀理解時(shí)的隨意性、巧合性機(jī)率較大，不能真正考查學(xué)生對(duì)詩歌的理解分析、更不能體現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)表達(dá)能力。這幾年對(duì)這類試題的改革，雖降低了難度，減少了學(xué)生閱讀理解的隨意性，但對(duì)考查學(xué)生鑒賞詩歌的綜合能力卻有了進(jìn)一步的要求。
雖然考查內(nèi)容較多，但考試時(shí)只有兩小道題，且分值僅為8分，占全卷的5.3，占基礎(chǔ)知識(shí)的8.8。所以許多學(xué)生寧肯在選擇題和作文上下功夫，也不愿在這類題上費(fèi)時(shí)間，細(xì)鉆研，而丟失分?jǐn)?shù)。那么怎樣才能使學(xué)生自如地應(yīng)對(duì)這類試題呢？
二、解題的步驟及方法
詩歌鑒賞題不是簡(jiǎn)單地一問一答式，而是文學(xué)知識(shí)、文化常識(shí)、審美能力、聯(lián)想想象、語言表述等諸多方面的文字再現(xiàn)，往往審題、思考、信息梳理、整合的時(shí)間要大于文字寫作。思維和作答時(shí)具體步驟方法如下：
（一）讀懂題目
題目是一首詩詞內(nèi)容的概括和總結(jié)，對(duì)內(nèi)容有統(tǒng)攝對(duì)理解有引導(dǎo)作用，特別是某個(gè)動(dòng)詞尤為重要，如“春夜喜雨”中的“喜”、“望天門山”中的“望”等。而詞曲的標(biāo)題，由詞牌和題目?jī)刹糠纸M成，這就要只顧題目，不管詞牌，因?yàn)樵~牌只限定了字?jǐn)?shù)和平仄、押韻，對(duì)內(nèi)容沒有多大限制。有的只有詞牌沒有題目，就應(yīng)把第一句作為題目，往往第一句則能奠定全篇的感情基調(diào)，蕩開一筆，引出全詞的所述對(duì)象或所詠之物。
（二）了解作者生平際遇和藝術(shù)風(fēng)格
“不平則鳴”是古代作家創(chuàng)作共同特征。凡是那些仕途坎坷、命運(yùn)多舛、四處漂泊、羈旅不定的作家，他們的作品往往多人生慷慨悲涼，有個(gè)性桀驁不訓(xùn)，憂蒼生生活艱辛，喜受寵春風(fēng)得意.。因而在不同時(shí)期會(huì)有不同的創(chuàng)作內(nèi)容。特別是對(duì)唐宋一些大作家的人生沉浮應(yīng)有了解和掌握，這樣更可把握作者的情感脈搏，感悟作品的思想內(nèi)容。另外作者的藝術(shù)風(fēng)格也有必要了解，如李白的“飄逸曠達(dá)”、杜甫的“沉郁頓挫”、陶淵明的“淡泊閑適”、蘇軾的“雄渾失意”等。但并不是所有作家只拘泥于一種風(fēng)格，也有其不同的一面，如李清照的“夏日絕句”也有“金剛怒目”式的豪放派風(fēng)格。
（三）初步了解詩詞的表層意思
“文貴在含蓄”，特別是古詞以意境取勝，作者常常把自己的真實(shí)思想和感情蘊(yùn)藏于所描寫的景物當(dāng)中，通過這些景物“意象”的連綴組合體現(xiàn)作者的寫作意圖，言在此而意于彼。閱讀鑒賞時(shí)只有把這些組合的意象加以適當(dāng)?shù)穆?lián)想想象，設(shè)想詩人當(dāng)時(shí)的處境心情，才能感悟他的思想情感。如賀知章的《詠柳》詩，作者通過柳樹的神態(tài)、顏色、枝條、葉子、春風(fēng)等一些意象描繪了初春風(fēng)拂柳枝飄，葉綠風(fēng)宜人的美景，但實(shí)際上是作者對(duì)春風(fēng)到來的欣喜，對(duì)春天美景的熱愛，也可能是對(duì)一位如花似玉、楚楚動(dòng)人的姑娘的描摹，是對(duì)自己春風(fēng)得意狂喜心態(tài)的寫照。
（四）通過詩詞中議論及點(diǎn)明主旨的句子深刻理解作者寫作的真實(shí)意圖
從古詩詞曲中，我們可以發(fā)現(xiàn)作者寫作的真正意圖常在詩中最后的議論句中，而這議論句即是文章主旨及中心思想所在。而前面的敘事、寫景狀物、抒情句則為文尾的中心起蓄勢(shì)張本或襯托、鋪墊作用。或渲染一種氣氛，或描繪一種畫面，都是為后面的主旨服務(wù)。中國古典詩詞不同于外國詩歌，情感不外露，個(gè)性不張揚(yáng)，講究外舒而內(nèi)斂，形神兼?zhèn)洌娣诺皿w，放得開而收得攏，常用比興、雙關(guān)、借代、襯托等表現(xiàn)手法，注重語言的簡(jiǎn)潔、凝練、集中，音韻的錯(cuò)落有致，和諧優(yōu)美，因而在閱讀鑒賞時(shí)學(xué)生應(yīng)默聲誦讀，舒暢思維，抓住重點(diǎn)句子反復(fù)體味詩詞主旨思想。
（五）找出文中寫景、敘事、抒情、議論句子，分析情感所在、中心所指
詩詞鑒賞題中詩歌多為律詩絕句，而律詩共四聯(lián)八句，前四句以寫景、敘事開始，后四句以抒情、議論結(jié)尾；絕句多以前兩句寫景、敘事見長，后兩句以抒情寓理揭示中心、張顯情感。只要能掌握這個(gè)規(guī)律，那么對(duì)詩的情感、中心的理解就可迎刃而解。
詞的考查主要是小令和中調(diào)，長調(diào)由于內(nèi)容龐雜，理解偏難，故很少出題，對(duì)詞的理解，特別是在其組成上也同詩歌一樣，上闕寫景狀物，下闕抒情議論，如的《沁園春?雪》，蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。
三、應(yīng)注意的幾個(gè)問題
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累、循序漸進(jìn)的過程，非一朝一夕所能奏效，更非做幾道題便能學(xué)好，必須加強(qiáng)平時(shí)的閱讀、思考、練筆，而詩詞鑒賞尤為突出，因而應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
（一）多積累，體會(huì)詩詞的優(yōu)美意境
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，從兒時(shí)開始背誦到高中對(duì)詩詞的閱讀分析評(píng)價(jià)，這不僅是知識(shí)量的積累，也是質(zhì)的飛躍。但學(xué)生不注意積累，熟讀后便忘記，更不能體會(huì)詩詞中的優(yōu)美意境，所以積累、總結(jié)、回味是非常必要的。
（二）多思考，領(lǐng)悟詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用
詩詞是中國文學(xué)一朵鮮艷奇葩，是一顆璀璨明珠，以意境優(yōu)美，語言精練、用詞準(zhǔn)確，內(nèi)容集中而為人所喜愛，尤以古人煉字故事吸引一代又一代人，而用詞的準(zhǔn)確則能表現(xiàn)寫作的文學(xué)素養(yǎng)和豐富的文學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要多思考、領(lǐng)悟古詩用字的準(zhǔn)確、意境的優(yōu)美，提高自己的文化品位和文學(xué)修養(yǎng)，為學(xué)習(xí)、應(yīng)試打下基礎(chǔ)。
（三）多閱讀，了解作者際遇、風(fēng)格
凡是傳世之作的作者，大都遭遇坎坷，閱歷豐富，而他們的思想情感、生活態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀對(duì)今天的人們都有一定的影響，也有一定的積極意義，可以激發(fā)、激勵(lì)、啟迪后人。
(一)教學(xué)現(xiàn)狀。目前中學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)是普遍處于無序狀態(tài)，高耗低效現(xiàn)象極其嚴(yán)重，且未引起應(yīng)有的重視。作文教學(xué)的隨意性與無序性是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不如人愿，直至語文教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。
(二)教材現(xiàn)狀。人教版高中語文教材將閱讀與寫作分開編寫。寫作教材將高中的寫作訓(xùn)練分為三個(gè)階段，即：“第一階段(第一冊(cè))，按照寫作心理的幾個(gè)方面編排，力圖使學(xué)生掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力。第二階段(第二至五冊(cè))，主要培養(yǎng)寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養(yǎng)寫作幾種常用文體的能力，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試文學(xué)小創(chuàng)作。第三階段(第六冊(cè))，按照寫作過程的幾個(gè)方面編排，力求使學(xué)生把握書面語言表達(dá)的規(guī)律，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。”第一階段編排的序列為：感受與思考、想象與聯(lián)想、再現(xiàn)與表現(xiàn)、個(gè)性與創(chuàng)新。第二階段編排的序列為：記敘文、說明文、議論文和其他各種文體(散文、詩歌等)。第三階段編排的序列為：立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)、文體與文風(fēng)、本色與文采。很顯然，教材編排是從寫作的三個(gè)角度來體現(xiàn)其序列性的。但教材序列的不合理性也是顯然的：第一，教材中三個(gè)階段的劃分是按時(shí)間的線性來進(jìn)行的，而在寫作實(shí)踐中這三個(gè)序列不是線性發(fā)展的。尤其是第一、第三兩個(gè)階段的安排，各用一學(xué)期時(shí)間且是第一學(xué)期和最后一個(gè)學(xué)期，分別從寫作心理與寫作過程來要求學(xué)生掌握寫作規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，其不可操作性是顯而易見的。第一階段目標(biāo)難以達(dá)成。第二，寫作教材內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位。如第三冊(cè)閱讀教材是詩歌與散文，而寫作教材卻是兩個(gè)單元的議論文。讀與寫相背離是不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與能力的形成的。第三，寫作技巧的指導(dǎo)沒有得到重視。這對(duì)于大多數(shù)教師來說，寫作技巧指導(dǎo)無本可依，進(jìn)而盲目隨意。目前作文教學(xué)較多地以高考為指揮棒，師生都急功近利，更使寫作指導(dǎo)忽略了學(xué)生寫作能力的逐步建構(gòu)過程，寫作學(xué)習(xí)偏離了方向，甚至于在壓題虛構(gòu)上耗費(fèi)精力，這不僅本末倒置，而且也扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果當(dāng)然是事與愿違。
二、重建高中作文教學(xué)序列的構(gòu)想
(一)目標(biāo)定位
高中作文教學(xué)應(yīng)遵循定向原則，即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。
高中語文教學(xué)大綱中寫作部分要求“作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，力求有創(chuàng)意”；“理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”；“根據(jù)需要，展開豐富的聯(lián)想和想象”；“恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式”；“語言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體”；“養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫多改的習(xí)慣”；“作文每學(xué)期一般不少于5次。三年中其他各類練筆不少于3萬字。45分鐘能寫600字左右的文章”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。”根據(jù)這兩份語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件要求，我認(rèn)為高中作文教學(xué)的目標(biāo)可以理解為：
1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳地觀察生活、感受生活的能力，并能積極參與生活、體驗(yàn)人生，在真切的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)寫作欲望。學(xué)會(huì)各種搜索寫作素材的方法。
2.掌握相應(yīng)的寫作知識(shí)，能根據(jù)思想與情感的表達(dá)需要恰當(dāng)?shù)剡x用文體，自如地展開聯(lián)想與想象，自如地運(yùn)用寫作技巧。
3.發(fā)展學(xué)生思維能力，面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活能發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)。能辯證地思考，力爭(zhēng)能創(chuàng)造性思考。
4.發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，運(yùn)用各種表達(dá)方式自由地、有個(gè)性地表達(dá)，并且能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。
(二)教學(xué)序列
1.高中作文教學(xué)四項(xiàng)目標(biāo)分解內(nèi)容及其序列：
(1)積累生活素材：觀察與感受生活(觀察方法、積累素材的方法)――思考生活(思考身邊生活、思考人生、思考社會(huì))。
(2)寫作知識(shí)：第一，文體知識(shí)：記敘文、說明文、議論文、其他文體(散文、小小說、隨筆、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、選材、思路、結(jié)構(gòu)。
(3)思維能力：聯(lián)想能力、想象能力、辯證思維能力、創(chuàng)造性思維能力。
(4)表達(dá)能力：表現(xiàn)、再現(xiàn)、文采。
2.各學(xué)期作文教學(xué)內(nèi)容及序列：
(1)高一上學(xué)期：熟練駕馭記敘文文體；積累生活素材，學(xué)會(huì)觀察與感受生活，思考生活；正確地選材與立意；表達(dá)上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用再現(xiàn)與表現(xiàn)。序列安排：五次記敘文訓(xùn)練的內(nèi)容：①了解觀察生活的途徑，訓(xùn)練挖掘生活素材的能力。養(yǎng)成積累的習(xí)慣。以寫人為主，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種寫人的技巧，力求寫出人物的個(gè)性。②正確處理材料與中心的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生思考生活，從生活素材中提煉出自己的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。以敘事為主，力求敘事完整流暢。③熟練地運(yùn)用再現(xiàn)與表現(xiàn)，敘述清晰流暢，描寫繪聲繪色，說明簡(jiǎn)明扼要，抒情議論能成為文章的點(diǎn)睛之筆，揭示與升華作品的主題。④再現(xiàn)與表現(xiàn)做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤寫出有個(gè)性的記敘文。重點(diǎn)表現(xiàn)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。初步訓(xùn)練創(chuàng)新思維。散文寫作訓(xùn)練一次，訓(xùn)練目標(biāo)為寫景抒情，學(xué)會(huì)借景抒情，托物抒懷。
(2)高一下學(xué)期：訓(xùn)練記敘文和說明文。記敘文三次，說明文兩次，創(chuàng)新作文一次。記敘文訓(xùn)練目標(biāo)為寫出人物的個(gè)性、寫出事件的波瀾；說明文的目標(biāo)為條理清楚地說明事物、生動(dòng)形象地說明事物；創(chuàng)新作文的目標(biāo)為訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力。序列安排為：①訓(xùn)練記敘文，寫出人的個(gè)性，善于抓住人物的特征傳神地刻畫人物的心理、肖像、言行或細(xì)節(jié)，自如地運(yùn)用直接描寫與間接描寫等手段，寫活人物。②訓(xùn)練記敘文，敘述出事件的波瀾，學(xué)會(huì)運(yùn)用懸念、倒敘、巧合等手段。③訓(xùn)練記敘文，合理安排文章結(jié)構(gòu)。掌握開頭、結(jié)尾與過渡的技巧，巧妙地運(yùn)用敘述、描寫、抒情與議論。④訓(xùn)練說明文，抓住事物特征有條理地說明事物，合理地安排好說明順序，采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。⑤訓(xùn)練說明文，生動(dòng)形象地說明事物，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打比方的說明方法和描寫的表達(dá)方式。⑥創(chuàng)新作文訓(xùn)練，力求寫出學(xué)生的個(gè)性。
(3)高二上學(xué)期：訓(xùn)練散文
四次，詩歌一次，個(gè)性作文一次。學(xué)期目標(biāo)為：掌握散文寫作方法與技巧。訓(xùn)練想象與聯(lián)想能力、再現(xiàn)與表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力。序列為：①散文，訓(xùn)練聯(lián)想能力。運(yùn)用各種聯(lián)想方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內(nèi)容。②散文，訓(xùn)練想象能力，運(yùn)用想象開拓思路，豐富表現(xiàn)內(nèi)容，塑造新穎獨(dú)特的藝術(shù)形象。③散文，訓(xùn)練形散神聚、開合收放的技巧。④散文，訓(xùn)練“以小見大”、托物言志、化理為事等構(gòu)思技巧。⑤詩歌寫作，訓(xùn)練選擇典型意象用簡(jiǎn)潔且富有韻味的語言含蓄地表達(dá)思想情感。⑥個(gè)性作文，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
(4)高二下學(xué)期：掌握議論文寫作方法與技巧，嘗試小小說寫作和寓言故事寫作。訓(xùn)練邏輯思維能力、辯證思維能力。了解常見的作文題型及審題方法。寫作訓(xùn)練六次。議論文三次，小小說、寓言故事各一次，個(gè)性作文一次。序列為：①議論文，訓(xùn)練有理有據(jù)地說理。積累相應(yīng)的事理論據(jù)和典型的事實(shí)論據(jù)。②議論文，訓(xùn)練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種思路。③議論文，訓(xùn)練辯證地分析事物。④小小說，嘗試選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌忍摌?gòu)人物和故事情節(jié)來反映生活。⑤嘗試寓言寫作，學(xué)會(huì)寓理于事。⑥話題作文，學(xué)會(huì)話題作文的審題，嘗試以寓言故事言理。
(5)高三上學(xué)期：自如地寫作記敘文、說明文、議論文、散文文體，嘗試札記、隨筆和社會(huì)生活評(píng)論的寫作，掌握文章的修改，寫升格作文。全面提高寫作能力。寫作訓(xùn)練八次，序列為：①記敘文，較為自如地運(yùn)用寫人敘事的技巧，力求人物形象生動(dòng)、故事情節(jié)曲折動(dòng)人。②說明文、議論文，訓(xùn)練圖畫作文的題型。針對(duì)一幅漫畫或一幅哲理性圖畫寫作說明文和議論文。訓(xùn)練聯(lián)想或想象能力，條理清楚的說明能力，對(duì)生活的思考能力、分析能力以及說理能力。③散文，處理立意與選材、構(gòu)思與結(jié)構(gòu)的能力。④針對(duì)上次寫作的散文進(jìn)行修改，寫作升級(jí)作文。訓(xùn)練作文修改能力。⑤札記、隨筆寫作，訓(xùn)練學(xué)生用這種寫作方式提煉思想，積累素材。⑥嘗試社會(huì)生活評(píng)論寫作。⑦材料作文，區(qū)別材料作文與讀后感、話題作文的不同，掌握這種題型的審題與寫作方法。⑧個(gè)性寫作。
(6)高三下學(xué)期：訓(xùn)練思維能力、表達(dá)能力及應(yīng)試能力。按照高考大綱中寫作能力的要求，前五個(gè)學(xué)期的目標(biāo)是基礎(chǔ)等級(jí)，本學(xué)期則力求達(dá)到發(fā)展等級(jí)。即：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。寫作訓(xùn)練八次。①話題作文，訓(xùn)練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化類型，訓(xùn)練此類作文的寫法，在文體形式上嘗試創(chuàng)新。有文采地表達(dá)。③訓(xùn)練圖畫作文，了解圖畫作文的不同形式及應(yīng)試措施。④訓(xùn)練材料作文，訓(xùn)練準(zhǔn)確審題，在內(nèi)容上嘗試創(chuàng)新。⑤訓(xùn)練續(xù)寫與改寫，訓(xùn)練想像能力與創(chuàng)造能力。⑥訓(xùn)練話題作文，重點(diǎn)訓(xùn)練辯證思維與有文采地表達(dá)。⑦升級(jí)作文，訓(xùn)練考場(chǎng)作文修改能力。⑧話題作文，訓(xùn)練結(jié)構(gòu)藝術(shù)與語言藝術(shù)，講究巧妙的開頭與結(jié)尾及恰當(dāng)?shù)剡x擇表達(dá)方式。
3.訓(xùn)練形式。
一、尋找讀寫點(diǎn),在模仿中起步
1.積詞
詞語是構(gòu)成語言的最基本單位。“胸有點(diǎn)墨”,才能下筆成文。因此,在語文課堂上,教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積累,引導(dǎo)學(xué)生通過比較欣賞理解體會(huì)名家名篇遣詞的準(zhǔn)確、傳神,因循規(guī)律觸類旁通,舉一反三,激活學(xué)生內(nèi)存,通過理解、重組、加工、記憶,豐富學(xué)生詞語的積累,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要,準(zhǔn)確地用詞造句,聯(lián)句成段。例如:《北大荒的秋天》這一課里描寫顏色的詞語很多:絳紫、銀灰、血紅……表現(xiàn)出晚霞的絢麗多姿。讓學(xué)生打開記憶之門,說說其他表示顏色的詞語,學(xué)生能輕而易舉地就列舉出很多。
2.煉句
在學(xué)生練習(xí)準(zhǔn)確、通順寫一句話的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)把句子寫具體、生動(dòng)。重點(diǎn)可放在啟發(fā)學(xué)生想象,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法來描寫身邊的人和事,使語句更傳神。例如:《西湖》一課中有許多比喻句,把這些語句還原成無修飾描摹的形式去讀讀比比,加深學(xué)生理解、體驗(yàn)。再結(jié)合學(xué)生作文中的語句:“他快速地沖向終點(diǎn)。”讓學(xué)生通過遷移、創(chuàng)造之后改成比喻句。學(xué)生在讀中悟,悟中寫,不僅加深了體驗(yàn),還領(lǐng)悟到運(yùn)用一定的修辭手法去寫景狀物會(huì)使文章更生動(dòng)。
3.構(gòu)段
模仿是兒童的天性。葉圣陶言:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”教材中的文章語言規(guī)范,它如一面鏡子,反射出某些寫作方法的基本規(guī)律。學(xué)生模仿或創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語言或表達(dá)方法,通過多次的練習(xí),能夠提高學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用能力。例如指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的段落結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行練習(xí)。段的結(jié)構(gòu)形式多樣:有總分方式構(gòu)段的、有并列式、遞進(jìn)式構(gòu)段的、有因果關(guān)系構(gòu)段等的等。通過仿寫,使學(xué)生了解段的構(gòu)成,逐步形成段的概念。
二、放飛學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng)造
文章為了表達(dá)的需要,結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白、省略和模糊之處,給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。中年級(jí)學(xué)生想象力豐富,因此,教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“思接千載”“視通萬里”,激起學(xué)生寫話的熱情和創(chuàng)作的靈感。《金子》這篇課文關(guān)于彼得種花的過程只作了概括地介紹:“彼得留了下來,他把自己的全部精力都用來培育花苗,不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。”抓住“全部精力”“培育”“美麗嬌艷的鮮花”教者先啟發(fā)學(xué)生想象“一天里,彼得會(huì)怎樣安排自己的工作?遇到惡劣天氣:驕陽似火、暴風(fēng)驟雨……他會(huì)怎么做?田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花又是怎樣的情景?”接著,讓學(xué)生去補(bǔ)寫彼得辛勤培育花苗的經(jīng)過。學(xué)生借助書中的插圖,走進(jìn)了彼得的花田邊,默默地注視著彼得的一言一行,從而創(chuàng)造出溶入學(xué)生自身情感和智慧的新形象。
三、小練筆的注意點(diǎn)
1.注意練筆前準(zhǔn)備
關(guān)于作文,魯迅的經(jīng)驗(yàn)是:“作文,是由于多看和練習(xí),此外并無心得和方法。”隨文練筆無疑增加了學(xué)生實(shí)踐的次數(shù),從而使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了寫作技能,提高了寫作能力。但是,“巧婦難為無米之炊”,如果沒有多“看”――充分的語言積累和生活積累,隨文練筆很可能流于形式或成為優(yōu)等生展示才干的平臺(tái),眾多學(xué)生的語言和思維能力并不會(huì)得到發(fā)展。因此,教師在學(xué)生練筆前應(yīng)有意識(shí)地布置學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。
2.提供豐富的練筆內(nèi)容,讓學(xué)生在選擇中展現(xiàn)自我
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,他們的語言積累,生活體驗(yàn)、語言感悟力、語言表達(dá)能力既有共性又有差異性。教師提供豐富的內(nèi)容供學(xué)生選擇練筆,滿足不同學(xué)生傾吐表達(dá)的需要,使他們?cè)诖λ伎贾袃?nèi)化文本,豐富積累,在“我手寫我心”中品嘗閱讀和寫話的快樂。
3.注重練筆后及時(shí)評(píng)改
小練筆雖然篇幅不長,但他們同樣希望得到肯定和幫助。學(xué)生練習(xí)寫話結(jié)束后,讓學(xué)生相互之間讀一讀、看一看:(1)片段是否圍繞一個(gè)方面來寫;(2)自己所造的句子是不是準(zhǔn)確地表達(dá)心中的意思,別人有沒有聽懂;(2)有無錯(cuò)別字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。教師的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主,對(duì)學(xué)生寫話態(tài)度,閃光的語言,獨(dú)特的思考和感受等方面加以表揚(yáng),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力,激起學(xué)生奮發(fā)向上的創(chuàng)作精神。
在這種情況下，充分利用有限的教學(xué)資源，努力開發(fā)必要的農(nóng)村語文教學(xué)資源就顯得十分必要了。這就要求教師作為課程的組織者和實(shí)施者，要善于發(fā)現(xiàn)和開辟語文課程資源的種種途徑，使我們的語文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活，具有長久不息的生命力；同時(shí)，還有要做教學(xué)資源開發(fā)與利用的有心人，溝通課內(nèi)外，尋得語文教學(xué)資源中的花蜜度與學(xué)生，讓他們品味到語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受語文的魅力，從而獲得終身語文能力。
一、小園香徑多徘徊――充分利用教材
教材不是唯一的課程資源，但對(duì)教學(xué)資源有限的農(nóng)村中學(xué)來說無疑是最重要的課程資源之一，是我們可利用的最基本的課程資源。從選文來看，人教版語文必修教材除二十幾篇當(dāng)代名家之作，其它全是古代經(jīng)典選文，充分體現(xiàn)其選文的經(jīng)典性，選修教材更堪稱篇篇經(jīng)典。而這些經(jīng)時(shí)間和歷史沉淀下來的經(jīng)典之作是思想和文學(xué)的精華，無論是孔孟的智慧明達(dá)，賈誼王勃的才思悠遠(yuǎn)，東坡的曠達(dá)明澈，亦或是屈原的愛國熱忱，蘇武的民族氣節(jié)，稼軒的幽憤激烈，都讓人得到文學(xué)的浸染和性靈的熏陶，使人不禁讀其文想見其為人。
教師在組織教學(xué)時(shí)，要在教材這片小園的幽香處多徘徊、多探幽，多方面深尺度挖掘教材。上課時(shí)可以教材為觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的語文敏感度，比如：可按教材特點(diǎn)把教材分成美文、美思和美哲等主題進(jìn)行課堂教學(xué)。
美文，即緊扣文章的語言美進(jìn)行課堂品賞。教材中，詩詞語言凝練蘊(yùn)藉、韻律華美，而寫景散文無論在語言和意境方面都是詩詞的另一種詮釋。教學(xué)這些體裁的教材時(shí)，要多引領(lǐng)學(xué)生品味其中的語言美，做到美文美讀、美品，并能由此而生抒寫美文的情思。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》時(shí)，在品味了諸多詩詞之后就組織了一次作文教學(xué)，課題是《妙用詩詞，巧鑄佳文》。讓學(xué)生通過掌握古詩文的化用的技巧，將詩詞意境訴諸文字。其中一個(gè)學(xué)生隨堂寫作片段是這樣的“月似霰，殘星幾點(diǎn)，愁蓮落紅后，是誰，在孤影橫飛過，抬眼看缺月疏桐？看慣大江淘盡千古英雄，看淡世事冷暖，蘇子，伴著自己的清風(fēng)朗月，在小人當(dāng)?shù)赖氖澜缋飳ひ捴梢员ｕr自己靈魂的寂寞沙洲……”語段通過對(duì)《春江花月夜》中“月照華林皆似霰”句和《長安秋望》中“殘星幾點(diǎn)雁橫塞”“紅衣落盡渚蓮愁”句以及對(duì)《念奴嬌?赤壁懷古》、《赤壁賦》、《卜算子?黃州定惠院寓居作》等詩詞的化用，營造了優(yōu)美清寒的意境，形象細(xì)膩地寫出蘇軾被貶黃州時(shí)的內(nèi)心世界，可謂是絕佳的寫作片段。至于教材中寫景狀物的美文，教學(xué)時(shí)可利用農(nóng)村學(xué)生對(duì)優(yōu)美自然景觀獨(dú)有的親近感引起學(xué)生對(duì)教材的心音共鳴，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，融情自然，引發(fā)對(duì)其山川風(fēng)物的審美和思考。
美思和美哲，即那些充滿著哲理和呈現(xiàn)出高尚情操的文學(xué)經(jīng)典。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。高中語文教材里智者的高屋建瓴，愛國者的憂國憂民，不屈者的幽憤自強(qiáng)，民族英雄的慷慨悲歌，無不濃縮著中華民族的傳統(tǒng)美德，蘊(yùn)含著仁人志士的高尚情操，積淀著深厚的人文情感。在教學(xué)文本時(shí)，應(yīng)把德育滲透作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在書香的熏陶中培養(yǎng)自己良好的審美情趣和健全的人格。如《蘭亭集序》中作者高曠的宇宙情懷，《游褒禪山記》作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和認(rèn)真的求實(shí)精神以及《小狗包弟》中巴金老人嚴(yán)于自剖的勇氣和度量等等，在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生談自己的領(lǐng)悟和深思，并訴諸成文字。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這些例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練的技能。”而對(duì)農(nóng)村中學(xué)的語文教師而言，如何充分發(fā)揮教材這一資源對(duì)學(xué)生思想情操陶冶和寫作能力提升的作用，使學(xué)生具備良好的文學(xué)素養(yǎng)，從而形成學(xué)生終身的語文能力，這是一個(gè)值得深思的問題。
二、書山有路勤為徑――充分開發(fā)學(xué)生中的課程資源
教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。“授人魚，不如授之以漁”，教學(xué)觀念的一種深刻的變革是：師生共學(xué)，教學(xué)相長，改變教師唱主角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變教堂為學(xué)堂，把讀書思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生做到勤思考、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手、勤搜索，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，用自己的“勤”開創(chuàng)語文學(xué)習(xí)的新幽徑。我在對(duì)學(xué)生這一資源的開發(fā)和利用中主要有以下幾點(diǎn)心得：
1.教師要倡導(dǎo)形式多樣的自主學(xué)習(xí)方式
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要能“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式。如利用課前三分鐘演講或舉辦辯論會(huì)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和對(duì)問題的審視辯證能力，通過課前課后上閱讀、網(wǎng)頁瀏覽搜集資料擴(kuò)充自己的知識(shí)面和認(rèn)知度，另外，可通過排話劇、詩歌朗誦、出黑板報(bào)和手抄報(bào)、班級(jí)征文等多種形式豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和交流探究養(yǎng)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，并由此形成良好的班級(jí)文化氛圍，在興趣和參與中獲得語文素養(yǎng)的提升。
2.教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
判斷一堂語文課成功與否不光要看教師的講解如何精彩，分析如何精辟，更重要的是看學(xué)生是否真正參與到整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。這就要求教師必須有能力充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要設(shè)計(jì)開放的、多元的、富于創(chuàng)意的教學(xué)形式，要投下思考之石，去蕩開學(xué)生思維的層層漣漪，有效地打開他們思維的閘門。如我在教學(xué)朱自清先生的散文《荷塘月色》第四段（曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……而葉子卻更見風(fēng)致了）時(shí)，就設(shè)問：“此段作者用細(xì)膩的筆觸描寫了月光下荷塘的景色，你覺得他寫得精妙嗎？說說你的理由。”一石拋下，課堂頓生漣漪。許多學(xué)生都回答說很美，理由大多都說因?yàn)樵孪潞商吝@一意境很美，另外還用了大量的比喻句，很有想象力。我又拋下幾個(gè)石頭：“是不是只要用了比喻句，文章就會(huì)很美呢？這段中的比喻句設(shè)喻效果怎樣？如果讓你另寫幾個(gè)比喻句，你會(huì)怎樣寫？”幾石落下，課堂開始漣漪迭起了：有學(xué)生說，荷本是很高潔的意象，把荷葉荷花比“的裙”和“剛出浴的美人”似乎“那個(gè)了點(diǎn)”（全班哄堂大笑），也有學(xué)生說，那一連串的比喻光，肯定他們對(duì)語言的品析能力，鼓勵(lì)他們自己另寫一段“荷塘月色”。當(dāng)然很多學(xué)生依然覺得此段意境優(yōu)美，教學(xué)時(shí)不可厚此薄彼，只有肯定學(xué)生對(duì)文章的多元解讀，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究熱情。
另外，教學(xué)時(shí)還要善于利用課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這是很正常的事情。如果教師在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)簡(jiǎn)單說聲“回答錯(cuò)了，請(qǐng)坐下”，可能會(huì)使學(xué)生倍覺尷尬，乍一看很美，仔細(xì)品味又覺得表現(xiàn)了似乎不夠，缺了點(diǎn)什么似的。我馬上抓住學(xué)生思維的閃甚至?xí)驌魧W(xué)生參與課堂的積極性。但若教師在在教學(xué)時(shí)能利用敏銳的觀察力和分析能力快速做出判斷，調(diào)整教學(xué)思路，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為課堂的延伸，就可將錯(cuò)誤變成新的教學(xué)起點(diǎn)，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生作更深的學(xué)習(xí)探究。如我在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，讓學(xué)生解釋“秦以城求璧而趙不許”中的“而”字時(shí)，學(xué)生錯(cuò)答成“表轉(zhuǎn)折，‘卻’”。其他學(xué)生大呼“錯(cuò)了，是表示假設(shè)！”此學(xué)生隨即便面露慚色。我當(dāng)時(shí)就說“這個(gè)同學(xué)提醒了我們‘而’這個(gè)虛詞在不同語境中有不同的意思，大家可以借他給我們的提醒回顧和總結(jié)一下我們所學(xué)過的文言文中‘而’的用法嗎？”這樣便不僅避免了學(xué)生的尷尬，給予學(xué)生在課堂上有不怕犯錯(cuò)的勇氣，同時(shí)也變課堂的錯(cuò)誤資源為有效的教學(xué)資源，讓語文課堂如一泓清澈的泉水，具有源源不斷的活力。
三、他山之石可攻玉――充分利用課外資源
既然《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，那對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，最親切最熟悉的課外資源就是農(nóng)村的山川景物、人情風(fēng)俗。故鄉(xiāng)是文學(xué)一個(gè)永恒的話題，通常也成為一個(gè)人靈魂永遠(yuǎn)的棲息地，在很多大家的作品中不斷地被抒寫。無論是魯迅先生筆下先是清新美麗而后又荒涼蕭瑟的“魯鎮(zhèn)”，亦或是沈從文故事中那風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的“邊城”，還是戴望舒詩歌里那凄美幽深、朦朧靜謐的“雨巷”，那些“故鄉(xiāng)”最后都成為文學(xué)大師筆下某一個(gè)美麗而奇幻的夢(mèng)境！在教師的引導(dǎo)下，在農(nóng)村高中學(xué)生的視野里，鄉(xiāng)村的簡(jiǎn)單景物：青山、碧水、遠(yuǎn)村、近樹、雨中的石板橋、金光閃耀的油菜花、風(fēng)里涌起的層層稻浪……不獨(dú)僅僅是他們視覺上的形象，而更應(yīng)成為他們文學(xué)審美心理中深深烙下的意境畫，成為寫作中可以擷取的素材。
另外，農(nóng)村豐富的生活畫卷也在向?qū)W生打開，如大到元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)的民族節(jié)日，小到地方特色節(jié)日，如以李白為文化精魂的詩歌節(jié)，以園藝為特色的桃花節(jié)，以商品交易為目的的鄉(xiāng)鎮(zhèn)展銷會(huì)等，這些素材均根植于生活的土壤里，散發(fā)出濃郁的鄉(xiāng)土氣息，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把這些獨(dú)特的民俗文化與學(xué)生內(nèi)在的情感體悟融會(huì)起來，不獨(dú)成為寫作的素材，也成為他們對(duì)鄉(xiāng)土審美意識(shí)的一部分。
然而，在如今這樣一個(gè)信息化的社會(huì)里，農(nóng)村學(xué)生也不可與世隔絕，教師要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向社會(huì)，投向世界，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情懷。一旦學(xué)生懂得主動(dòng)地去瀏覽報(bào)刊，注意新聞，關(guān)注時(shí)局，指點(diǎn)時(shí)事，針砭時(shí)弊。他們就不獨(dú)擁有了審視世界的思維和眼光，也無意中拓寬了語文學(xué)習(xí)的邊緣，開闊了語文思維的空間。這恰恰符合新課標(biāo)提出的高中語文課程“應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”這一要求。
當(dāng)然，如若語文教學(xué)資源是一片大海，作為一名經(jīng)驗(yàn)不足的鄉(xiāng)村語文教師，我目前所能開發(fā)的教學(xué)資源可能只是一條清清泉流。但“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我想作為一名鄉(xiāng)村中學(xué)的語文教師，只有不斷地實(shí)現(xiàn)自我的突破和完善，才能有更清晰的眼光去發(fā)現(xiàn)和利用更多的語文資源，以自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的美妙天地，正如那渺小但孜孜不倦的蜜蜂，辛苦覓得花蜜只為學(xué)子的甘甜……因?yàn)椋處煴旧硪彩且环N教學(xué)資源！
【參考書目】
[1] 人民教育出版社.《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.
[2] 王榮生 著.《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》，廣西教育出版社.
1. 提高思想認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的
學(xué)生一旦真正理解了寫作的重要性和必要性，就能出現(xiàn)“求知欲”，形成主觀努力，那么寫作的厭惡心理、惰性心理、應(yīng)付心理自然就不存在了。
我的主要做法是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義和目的、讓學(xué)生理解寫作能力是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造和未來工作、生活中不可缺少的。我請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生談“寫作能力的提高能促進(jìn)其它學(xué)科的發(fā)展”的心得體會(huì)，請(qǐng)已考上重點(diǎn)高中和考上大學(xué)的學(xué)生和我所教的學(xué)生進(jìn)行“作文與中招”、“作文與學(xué)業(yè)”的經(jīng)驗(yàn)交流。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提高。
2. 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，提高觀察生活、反映生活的能力
感物才能動(dòng)情，我們教作文，盡可能地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生去反映自己的生活。作文之前，我抽出一定的時(shí)間領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近走走，引導(dǎo)他們觀察，這并不是想到生活中去獵奇，而是要看那些人們熟視無睹的東西，留神各種事情，尋找作文的源頭。
陽春三月，走向田間，油菜花盛開，金黃一片。怎樣描寫油菜花景色呢？我先教給學(xué)生方法：（1）要仔細(xì)觀察，把握好景物的特征。每一處景物都有其與眾不同的姿態(tài)、色彩，只有掌握了這些特征，筆下的景物才有可能顯出特色，才可能逼真。（2）要繪聲繪色，展示具體景物。任何景物都是有形的，都是由一定的色彩和形狀構(gòu)成的，寫景時(shí)要把這些內(nèi)容描摹出來，才能給人以具體生動(dòng)的感覺。（3）要融情于景，表達(dá)主觀感受。同一景物由于觀察和寫作時(shí)的心情及情緒不同，表現(xiàn)在筆下的景色也會(huì)迥然相異。（4）表達(dá)要準(zhǔn)確。運(yùn)用多種修辭手法，語言要富有表現(xiàn)力，讓人身臨其境。然后帶學(xué)生去具體觀察，形成作文。有一個(gè)學(xué)生寫了這樣一段：油菜花四片花瓣，整齊地圍繞著花蕊，個(gè)性樸實(shí)。花瓣十分精致，有細(xì)細(xì)的紋路，那是技藝多么高超的雕刻家也無法雕琢出來的。中間的花蕊彎曲著湊在一塊，仿佛在說著悄悄話。它有粗壯的根莖，茂密的葉，有著像栽種它們的農(nóng)民們一樣的淳樸與粗獷。油菜花的外貌極是平凡。它們雖然平凡，但它們擁有自己的精彩。它們這樣努力開放，為的就是結(jié)出黝黑的菜籽，讓農(nóng)民們的腰包鼓起來。想到這，我對(duì)油菜花們的敬意又多了一分，喜愛又多了一分。家鄉(xiāng)的油菜花啊，你們盡情地開吧，讓所有人看見你們平凡生命中不一樣的精彩！
走在大路上，見一青年趕著一輛滿載田糞的牛車上坡，跟在車后的一位老農(nóng)大聲喊：“稍歇一下，上坡吆喝著點(diǎn)，車到半坡可停不得。”我向?qū)W生講，你們看，這牛車上坡的事中就包含著一條哲理，那老農(nóng)的話，很值得深思，車上坡時(shí)要一鼓作氣，不可在半坡停頓。我們的工作、學(xué)習(xí)何嘗不是這樣呢？生活中處處有作文素材。《車到半坡停不得》，一個(gè)多有意思的題目呀！
生活中有許多美好的事物，就家鄉(xiāng)四時(shí)景色而言，大自然及時(shí)裝點(diǎn)江山。比如春暖花開，黃土坡上的星星小花，點(diǎn)綴著古韓大地的厚重；夏日炎炎，“柳樹園”楊柳依依，堅(jiān)定地守衛(wèi)著身邊的“運(yùn)糧河”；秋色濃翠，柿子樹上的盞盞紅燈，牽引著人們的夢(mèng)想；冬寒雪飄，大地銀裝素裹，這里面充滿著生活的情趣，蘊(yùn)含著生活的哲理，激發(fā)著人們對(duì)生活的熱愛。
去年冬天下了場(chǎng)少見的大雪，我先領(lǐng)學(xué)生去欣賞雪景，繼而向?qū)W生介紹前人詩文中有關(guān)雪景的描述，并引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)只著眼于它的景色，應(yīng)當(dāng)想到它對(duì)生活的意義，學(xué)生興致很高，根據(jù)自己的觀察和體驗(yàn)來寫雪景，大部分同學(xué)都能寫得生動(dòng)具體。有一學(xué)生寫出了這樣的片段：彤云密布了天空，樹梢一動(dòng)不動(dòng)，寒氣不像以前那樣徹骨，冥冥中有幾絲暖氣上升。不一會(huì)，潔白的雪花從天而降了。它似仙女，步履輕盈，姿態(tài)舒展，帶點(diǎn)神秘，帶點(diǎn)歡悅，慢悠悠的飛下來。不知何時(shí)起了風(fēng)，越來越大。雪花失去原本優(yōu)雅的美姿，隨風(fēng)狂舞起來，像條條揮動(dòng)的鞭梢，甩在臉上，有點(diǎn)疼。雪花們忽東忽西、忽上忽下、沒頭沒腦地回旋翻飛，攪得天地白茫茫一片。原本錯(cuò)落有致的柳枝，全歪斜著身姿，幻影般隱隱現(xiàn)現(xiàn)，發(fā)出“嗚嗚”的尖嘯；遠(yuǎn)處綿延的山峰，仿佛被夸娥子突然背走，蹤跡全無。這情勢(shì)，讓我想起了“眩昏柳眼、勒定梅腮”，想起了“雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”，想起了“飛雪落滿梁王苑”……讀此文段，使人有身處其境的感受。
同時(shí)我還組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡，讓學(xué)生親身感受、指導(dǎo)他們寫作，像參觀完韓城西關(guān)清真寺后，有個(gè)同學(xué)就對(duì)寺院環(huán)境作了這樣的描寫：走進(jìn)寺院，一股潔凈清新的氣息撲面而來，方方正正的一個(gè)小院子，收拾得井然有序，干凈利落。正是陽春三月，院中的花草樹木綻放吐蕊，生機(jī)盎然。尤其是院子里正中的那株紫瑾花，更是開得如火如荼，奇麗無比，濃艷的花朵密密匝匝擠滿了枝頭，細(xì)巧的花瓣緊緊地抱成一團(tuán)，連成一串。淡淡的花香引來了小蜜蜂不停地飛舞、贊嘆。花枝頂端剛剛萌出的三兩片嫩葉，在春光的照射下，呈現(xiàn)出了胭脂般的色澤。讀著這樣的文字，讓人身臨其境，神清氣爽。正是這樣讓學(xué)生寫自己的學(xué)習(xí)、生活和參加社會(huì)實(shí)踐中的所見所聞，使學(xué)生從生活中找到了材料，對(duì)生活的觀察也深了。
3. 引導(dǎo)學(xué)生從書中獲取作文養(yǎng)分，讀寫結(jié)合，模仿起步，循序漸進(jìn)
文以情生，情因物感，感物之情，既直接來自生活，也間接來自書本。學(xué)生求知欲強(qiáng)，精力充沛，對(duì)優(yōu)秀文章有一中渴望，教師要理解他們的“渴”，千方百計(jì)給他們“解渴”。竭力推薦，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。優(yōu)秀文章的作者撰寫文章時(shí)，總是先明確寫作意圖，然后根據(jù)寫作意圖的需要選用最恰當(dāng)?shù)恼Z言，最合適的表達(dá)方法，把文章主旨準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地加以表現(xiàn)，做到情文并茂，以收到深深打動(dòng)讀者心靈的效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)后，自然就會(huì)模仿其筆法進(jìn)行作文。《孔乙己》中有兩段描寫孔乙己外貌的文字：
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；清白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。
他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道：“溫一碗酒”。
讀了這兩段文字，向?qū)W生講明：描寫人物的外貌要抓住特征。人物的外貌特征又可分為：生理特征，境遇造成的特征，在特定條件下所表現(xiàn)的特征。后兩點(diǎn)是主要的。寫人物外貌的目的是反映其內(nèi)心。根據(jù)這個(gè)意思擬出題目，做外貌描寫練習(xí)，一個(gè)住校生生在《父愛無言》中寫了這樣一個(gè)片段：
那天非常冷，陰冷的風(fēng)在低吼。我坐在公共汽車上準(zhǔn)備下車后獨(dú)自回家。可是，當(dāng)公共汽車緩緩駛向村邊路口時(shí)，我看見了一個(gè)人，凜冽的風(fēng)中，那人緊裹著大衣，雙手抱在胸前，不住地顫抖，可狂風(fēng)還是掀翻了他的衣角。啊，是父親！透過車窗，我清楚地看見了父親的白發(fā)，是一片片刺眼的白發(fā)，被風(fēng)吹得亂七八糟，好像一堆干枯的雜草。
車停在了路口，我快步走下來，顯然，父親看見了我，他不在用手使勁緊裹大衣，而是快步向我跑來。他的舊大衣徹底被風(fēng)俘虜了，像一件大斗篷，他絲毫沒有在意，只是微笑著向我奔來。
本片段通過外貌和細(xì)節(jié)描寫，刻化了一位樸實(shí)的父親，細(xì)膩的表現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛。
又如學(xué)過《核舟記》，可寫《我的布娃娃》、《我的工藝品》，講過《中國石拱橋》，命題《家鄉(xiāng)的橋》，學(xué)習(xí)按順序記事狀物的方法。從一定意義上說，模仿可以說是學(xué)生作文的第一步，是學(xué)習(xí)的最初形式。當(dāng)然模仿不是目的，要不斷引導(dǎo)學(xué)生從模仿中跳出來，把學(xué)到的東西化為自己的，在作文中去靈活運(yùn)用。
4. 教師以自身的感召力影響學(xué)生，以良好的師生情感溝通溫暖學(xué)生，提高學(xué)生寫好
盡量注重教材和整合，整體地運(yùn)用教材，并力求能創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行整單元備課，在備課時(shí)注重單元內(nèi)每個(gè)教點(diǎn)的聯(lián)系。強(qiáng)化針對(duì)性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益。以下是小編為大家整理的教師教學(xué)計(jì)劃報(bào)告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
教師教學(xué)計(jì)劃報(bào)告一
一、教育教學(xué)指導(dǎo)思想
1.結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中有步驟地落實(shí)現(xiàn)代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;
2.推廣我們使用新教材的過程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭(zhēng)取構(gòu)成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生確實(shí)存在基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對(duì)文章整體感知本事均令人擔(dān)憂，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語文。所以，在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí)，如何抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對(duì)性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。
三、教材分析
新教材的體系和構(gòu)建，在試驗(yàn)修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明、比較復(fù)雜的議論三個(gè)階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合本事培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身實(shí)際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的資料，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究本事。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。前3個(gè)部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。
必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的實(shí)用文章。4個(gè)單元分別是：情感與意象(現(xiàn)代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報(bào)告文學(xué))。“表達(dá)交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓(xùn)練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動(dòng)心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個(gè)性》《黃河九曲寫事要有點(diǎn)波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題有：《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對(duì)聯(lián)》《新詞新語與流行文化》。“名著導(dǎo)讀”介紹了《論語》和《大衛(wèi)科波菲爾》。
四、教育教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。經(jīng)過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在探究活動(dòng)中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。
引導(dǎo)學(xué)生能圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自我的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，逐步構(gòu)成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)具體對(duì)象，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。經(jīng)過對(duì)語文知識(shí)、本事、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融會(huì)整合，切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。
五、教學(xué)構(gòu)想
1、繼續(xù)貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)的效果。
2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式)。
3、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面，關(guān)注本事培養(yǎng)的不一樣層級(jí)目標(biāo)，不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評(píng)鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。
4、自由寫作實(shí)踐活動(dòng)也納入正常的語文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展活動(dòng)。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”等語文實(shí)踐性本事的培養(yǎng)。
5、繼續(xù)探討新教材活動(dòng)課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。
六、具體措施
(一)進(jìn)取研究課改實(shí)施辦法。
認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)資料、操作程序、教學(xué)方法。
(二)進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫忙他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自我的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。所以，我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，進(jìn)取參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，我們提倡并實(shí)施在課堂上開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組，開展合作性學(xué)習(xí)。落實(shí)課前預(yù)習(xí)疑難問題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。
(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。
除教學(xué)上安排的閱讀資料外，充分利用《語文讀本》擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的本事。進(jìn)取開展周末閱讀活動(dòng)，每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當(dāng)代美文和文言短文，供給給學(xué)生閱讀，，努力經(jīng)過學(xué)生的自身積累和教師的指導(dǎo)，從閱讀習(xí)慣、語感等多方面提升學(xué)生閱讀本事。充分利用圖書館和網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生閱讀更多的課外知識(shí)，同時(shí)要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我找資料，既到達(dá)開闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語文活動(dòng)突出成語、古詩詞、好書等介紹。
(四)加強(qiáng)備課組合作交流，學(xué)和復(fù)xxx度、統(tǒng)一練習(xí)等。加強(qiáng)備課組內(nèi)聽課評(píng)課活動(dòng)。為完成教學(xué)目標(biāo)，在團(tuán)體備課、分工合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力探索并走出一條課改的路子，使學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)和會(huì)學(xué)，真正愛上語文這門課。明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，應(yīng)對(duì)新教材、新資料，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時(shí)，經(jīng)過相互聽課、評(píng)課，相互促進(jìn)，提高自我的教學(xué)本事，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
(五)注重初高中知識(shí)銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，質(zhì)疑問難，深入探究，師生一齊切磋學(xué)問，砥礪思想;課外，經(jīng)過少而精的作業(yè)，積累知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)本事。課堂內(nèi)外，都要讓學(xué)生意識(shí)到：自我才是學(xué)習(xí)的主人!
(六)注重基礎(chǔ)知識(shí)和積累和閱讀本事的提高相結(jié)合，注重鑒賞水平和表達(dá)本事的提高，講練結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，利用好早讀、早自習(xí)和課間時(shí)間。作業(yè)精選精批，及時(shí)校對(duì)講解。認(rèn)真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作。
(七)進(jìn)取參加教育主管部門及學(xué)校安排組織的各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科組和備課組的團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，集思廣益，共同提高。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教師自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。強(qiáng)化教學(xué)教研意識(shí)，進(jìn)取承擔(dān)課題研究及學(xué)校校本教材的編寫，撰寫學(xué)科教學(xué)論文，提高教學(xué)教研本事。加強(qiáng)與外界交流，及時(shí)了解教學(xué)、高考的最新信息。
(八)組織開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)及教研活動(dòng)。2015年1月上旬組織舉辦高一學(xué)生“感恩”為主題的演講比賽，利用課外活動(dòng)時(shí)間觀看鋼筆字規(guī)范書寫視頻，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范書寫的意識(shí)。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生成立語文學(xué)習(xí)相關(guān)的興趣小組及社團(tuán)。
教師教學(xué)計(jì)劃報(bào)告二
新的學(xué)期，新任務(wù)，為了使本學(xué)期的教育教學(xué)工作能更上一層，盡心盡力地搞好本職工作，特制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃：
一、班級(jí)概況分析：
一年級(jí)學(xué)生年齡較小，他們從幼兒園進(jìn)入了小學(xué)的大門，一下子比較難以適應(yīng)小學(xué)生活。尤其是不少學(xué)生還保留了許多從幼兒園帶來的不良習(xí)氣，如課間紀(jì)律差，上課比較自由，還未懂得小學(xué)學(xué)習(xí)的一些常規(guī)要求。同時(shí)，由于他們來自各個(gè)不一樣的幼兒園，所受的教育也各不相同。所以，教師一方面要抓好常規(guī)教育，一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。雖說都上過幼兒園，理解過必須的教育教學(xué)，但有的不夠規(guī)范，異常是拼音和寫字方面，需要進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)。此外，此刻的孩子在家都是小皇帝，自主性差，個(gè)性強(qiáng)又怕困難。我們應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo)，多加鍛煉，幫忙他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活，接軌新課程學(xué)習(xí)。
二、本冊(cè)教材分析：
本冊(cè)教材包括“入學(xué)教育、漢語拼音、識(shí)字、課文、語文園地、口語交際”六個(gè)部分。入學(xué)教育的目的在于幫忙學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。接下來是漢語拼音，學(xué)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字(一)，10篇課文，識(shí)字(二)，又10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課，每課認(rèn)字12～14個(gè)。20篇課文分做4個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在資料上有必須的聯(lián)系。每個(gè)單元之后設(shè)語文園地，以豐富的資料和多樣的形式，鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文本事。此外，全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。
識(shí)字的編排實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。
教材的編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念和基本精神，教材資料具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、廣泛適用性等特點(diǎn)。
三、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：
1.漢語拼音。學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。
能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。
2.識(shí)字與寫字。認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中100個(gè)會(huì)寫。喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。
3.閱讀。學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。
4.口語交際。能認(rèn)真聽別人講話努力了解講話的主要資料。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。進(jìn)取參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自我的意見。
四、本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(一)、重點(diǎn)：
1、漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的工具，所以漢語拼音的教學(xué)是重點(diǎn)。
2、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中會(huì)寫100個(gè)漢字。
3、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
(二)、難點(diǎn)：
1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，所以學(xué)生掌握起來就比較困難，所以，拼音教學(xué)是難點(diǎn)。
2、識(shí)字量的增加，是學(xué)生“回生率”很高，所以400個(gè)漢字教學(xué)是難點(diǎn)，如何鞏固漢字更是一個(gè)難點(diǎn)。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生積累語言，在閱讀教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)。
五、提高教學(xué)質(zhì)量主要措施：
1、幫忙學(xué)生了解學(xué)校常規(guī)，幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、吃透新教材，深入了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用新教材。
3、充分利用多媒體，利用教材優(yōu)美的情境圖，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)便愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、加強(qiáng)語文和兒童生活的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生留意生活，在生活中學(xué)語文。
5、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主合作地開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究精神。
6、認(rèn)真批改每課作業(yè)，及時(shí)作好反饋、小結(jié)。
7、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)導(dǎo)優(yōu)輔差。
8、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。盡量注重教材和整合，整體地運(yùn)用教材，并力求能創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行整單元備課，在備課時(shí)注重單元內(nèi)每個(gè)教點(diǎn)的聯(lián)系。
9、識(shí)字教學(xué)遵循識(shí)寫分開、多認(rèn)少寫的原則，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情景之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的部件、識(shí)字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尊重學(xué)生的不一樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)構(gòu)成的初步的識(shí)字本事來獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)他們用自我最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。進(jìn)取提倡同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一齊玩識(shí)字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂趣。
10、重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，要加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時(shí)候，板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質(zhì)量。
11、在口語交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時(shí)，重視情境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當(dāng)中，進(jìn)取參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生供給能夠模仿的對(duì)象，同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài)，對(duì)交際的過程予以調(diào)控，構(gòu)成有效的師生、生生互動(dòng)。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。對(duì)于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于后者，則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以糾正，一般不打斷學(xué)生，以免打斷交際進(jìn)程，影響他們的情緒和交際的順利進(jìn)行。學(xué)生的口語交際本事的培養(yǎng)，除了經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的口語交際課，在很大的程度上還要依靠于各種語文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地經(jīng)過回答問題、討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外，還要多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語交際本事。
教師教學(xué)計(jì)劃報(bào)告三
一、指導(dǎo)思想：
以__市教研室、學(xué)校和教導(dǎo)處教學(xué)計(jì)劃為依據(jù);繼續(xù)以課程改革為中心，以新課程理念、課程綱要指導(dǎo)教研教學(xué)，反思和總結(jié)在課程實(shí)施過程中構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)，深入研究課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題、新情景，尋找解決問題的對(duì)策，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)取推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教師的質(zhì)量觀，為進(jìn)一步提高我校英語教學(xué)質(zhì)量而扎實(shí)開展教學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.提高英語教學(xué)質(zhì)量，確保完成學(xué)校提出的各項(xiàng)指標(biāo)。
2.繼續(xù)以課改為中心，抓實(shí)英語學(xué)科教學(xué)常規(guī)。
3.與信息技術(shù)整合，運(yùn)用白板技術(shù)輔助教學(xué)。
4.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)改革。
5.進(jìn)取開展反思型教研活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
6.開展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)本事。
三、教學(xué)措施：
(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
1.組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語課程綱要》等精神，充分認(rèn)識(shí)課程改革的重要意義，關(guān)心并參與當(dāng)前的課程改革研究;要認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)在整個(gè)素質(zhì)教育中的重要地位和作用;并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為進(jìn)取可行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以課堂為主要陣地，進(jìn)取開展教學(xué)改革實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)探討小學(xué)英語教學(xué)，并用這些理念來指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，努力探索提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。認(rèn)真做好理論筆記，對(duì)學(xué)習(xí)心得、體會(huì)能及時(shí)小結(jié)，能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)取撰寫教育教學(xué)論文和案例，從實(shí)踐上升到理論。將教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究融為一體。
2.明確小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的進(jìn)取態(tài)度，建立學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生必須的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ);使他們初步構(gòu)成用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的本事，為終身發(fā)展服務(wù)。
(二)落實(shí)常規(guī)教學(xué)，提高教學(xué)效率
開展以“實(shí)施有效教學(xué)”和“常規(guī)資料”為主題的校本教研。以落實(shí)課標(biāo)、用好教材為基礎(chǔ)，以實(shí)施有效課堂教學(xué)為重點(diǎn)，讓教師立足實(shí)踐，提出問題、分析問題、不斷反思。
1.有效地組織好教研組常規(guī)教學(xué)，抓實(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、建立“個(gè)人初備——團(tuán)體研究——個(gè)性發(fā)揮”的團(tuán)體備課制度、聽課、評(píng)課等教學(xué)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，用團(tuán)體的智慧來促進(jìn)自我的教學(xué)。在各年級(jí)的備課中，做到教學(xué)資源共建、共享。
2.規(guī)范作業(yè)的布置與批改，嚴(yán)格按照我組制定的“英語作業(yè)批改要求”。在作業(yè)布置中由單一性作業(yè)向綜合性作業(yè)轉(zhuǎn)變。
3.在整個(gè)教學(xué)過程中，要求教師樹立“全局觀”，不是教幾年級(jí)就只管這個(gè)年級(jí)，而是要進(jìn)取參與到新教材的學(xué)習(xí)與探討中，做到年級(jí)之間知識(shí)的整合與鏈接。
4.防止分化現(xiàn)象，進(jìn)取探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略是我們要面臨的一大課題。部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視這些薄弱群體，并采取有效措施，如做好輔差教學(xué)等，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。堅(jiān)持以學(xué)生為本，盡可能使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。
其次，改善課堂教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的探索：(1)確立課堂教學(xué)思路：著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用本事，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)交際中理解、模仿和運(yùn)用語言;充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、直觀教具和表演等方法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行英語教學(xué)。(2)采用以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，突出在活動(dòng)中學(xué)、練、用，強(qiáng)調(diào)用語言做事，每個(gè)活動(dòng)的展開要有情景，有語言，有過程，有結(jié)果。任務(wù)型的活動(dòng)能夠適當(dāng)滲透其中。(3)課堂教學(xué)中采用團(tuán)體、個(gè)人、小組等多種活動(dòng)形式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取情感體驗(yàn)。
(三)加強(qiáng)教研組建設(shè)，提升教師水平
1.教研組長要做好對(duì)本組教師教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)、督查教學(xué)，帶領(lǐng)本組教師扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教研，切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。經(jīng)過聽課、評(píng)課，學(xué)習(xí)、交流等多種活動(dòng)形式，提高教研組長自身的教學(xué)水平和教研組的管理本事，以促進(jìn)英語教研組建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)綜合學(xué)科教研活動(dòng)。教研重點(diǎn)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到研究課堂、研究學(xué)生上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、充分地發(fā)展。
2.注重發(fā)揮“幫帶”的作用，促進(jìn)青年教師成長。組織青年教師學(xué)習(xí)常規(guī)，并加強(qiáng)檢查督促，經(jīng)過說課、聽課、評(píng)課、團(tuán)體備課、教材分析等活動(dòng)，讓新教師過好課標(biāo)關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)要求，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3.以各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為平臺(tái)，增強(qiáng)我們英語教研組的凝聚力、戰(zhàn)斗力、研究本事和團(tuán)隊(duì)精神。
(四)拓寬發(fā)展渠道，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)
1.繼續(xù)提高對(duì)英語學(xué)科的重視程度。我們英語教師要正確應(yīng)對(duì)此刻的英語教學(xué)實(shí)際，確保學(xué)生有足夠的早自習(xí)和課外輔導(dǎo)時(shí)間。一些家長對(duì)英語教學(xué)要求還不甚了解，我們要多與家長聯(lián)系，經(jīng)過《告家長書》或家長會(huì)等一些渠道與家長交流、溝通，發(fā)揮家長在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和督促作用。
2.加強(qiáng)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接(重點(diǎn)是六年級(jí))。如果中、小學(xué)對(duì)英語教學(xué)互不了解，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)或重復(fù)，使學(xué)生造成畏懼或厭倦的心理，以致影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。所以中小學(xué)之間有必要加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)了解，互相借鑒。
