時(shí)間：2023-05-30 10:06:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鉛筆的自述，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
大家好！我的名字叫鉛筆刨刀，也有不少人親呢地稱我為“刨子”、刨筆刀或卷筆等等。
我的外型是一個(gè)小巧玲瓏的“小別墅”??我的主人就是這樣稱呼我的。我的屋頂是藍(lán)色的，雪白的墻壁，淡綠的門窗，后面還有一個(gè)鮮紅的小搖把，可愛極了！
在學(xué)習(xí)上，我可是小主人的好幫手。每次小主人的鉛筆禿了，，我就會(huì)將小主人的鉛筆刨地尖尖的。操作方法很簡(jiǎn)單：先拉開我門窗上面的小天窗，捏住我的“耳朵”，再將寫禿的鉛筆插入我的“嘴”里，我就會(huì)用天天“地”地干干凈凈的“小鋼牙”將鉛筆牢牢“咬”住，再輕輕地?fù)u動(dòng)我身后的小搖把，就把鉛筆刨地尖尖的了。最后再將鉛筆拿出來，就可以用了。
我是小主人的好幫手，小主人特別喜歡我。
大家好，我是一只鉛筆袋，個(gè)兒不大，不過大家可別小瞧我哦，我的用處可很大哦！
我是被小主人的媽媽當(dāng)做生日禮物送給小主人的，所以小主人可疼愛我啦。先瞧瞧我有多漂亮！我全身上下都是粉粉的，上面繡著一個(gè)芭比公主，穿著一條有蕾絲的小裙子，裙子上布滿了一個(gè)個(gè)雪白的斑點(diǎn)，裙邊上還有圈紅色的花邊，當(dāng)我站著的時(shí)候就好像是芭比在跳芭蕾舞，看到我的人都羨慕我的小主人。
別看我身材不大，不過我可以放很多的東西，比如橡皮、各種各樣的筆，尺等等，每當(dāng)小主人學(xué)習(xí)的時(shí)候，她都會(huì)想起我，我總是從自己袋子里掏出筆和橡皮還有尺給小主人，她不知有多滿意呢！
有一次，在學(xué)校，我被主人放在桌子的邊緣上，她去操場(chǎng)了，一位同學(xué)不小心把我碰到了地上，我連滾帶爬地跑到了另一個(gè)同學(xué)的椅子下面，我心里：這可怎么辦呢？如果小主人看到我不見了，會(huì)很著急的！我想著辦法，有了，這時(shí)同學(xué)們進(jìn)了教室，主人發(fā)現(xiàn)我不見了，馬上急著到處找我，我派出了一支水筆出來，這個(gè)位子上的同學(xué)踩到了筆，低下頭去看，他發(fā)現(xiàn)了我，把水筆裝進(jìn)袋子里，還給了小主人，通過這件事情，小主人就更珍惜我了，她總是很細(xì)心的把我放好。
這就是我，一個(gè)漂亮又聰明的鉛筆袋，你喜歡我嗎？
四年級(jí):徐韻漪
大家好！我的名字叫鉛筆刨刀，也有不少人親呢地稱我為“刨子”、刨筆刀或卷筆等等。
我的外型是一個(gè)小巧玲瓏的“小別墅”??我的主人就是這樣稱呼我的。我的屋頂是藍(lán)色的，雪白的墻壁，淡綠的門窗，后面還有一個(gè)鮮紅的小搖把，可愛極了！
在學(xué)習(xí)上，我可是小主人的好幫手。每次小主人的鉛筆禿了，，我就會(huì)將小主人的鉛筆刨地尖尖的。操作方法很簡(jiǎn)單：先拉開我門窗上面的小天窗，捏住我的“耳朵”，再將寫禿的鉛筆插入我的“嘴”里，我就會(huì)用天天“地”地干干凈凈的“小鋼牙”將鉛筆牢牢“咬”住，再輕輕地?fù)u動(dòng)我身后的小搖把，就把鉛筆刨地尖尖的了。最后再將鉛筆拿出來，就可以用了。
我是小主人的好幫手，小主人特別喜歡我。
勤儉節(jié)約，珍惜生活
二、活動(dòng)目的：
1、了解勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，懂得勤儉節(jié)約的重要性，知道現(xiàn)在雖然生活條件好了，但還應(yīng)該發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)。
2、懂得勤儉節(jié)約要從我做起，從現(xiàn)在做起，從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起。
3、引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)和良好行為習(xí)慣。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、收集有關(guān)古今中外名人勤儉節(jié)約的故事。
2、收集有關(guān)勤儉節(jié)約的名言。
3、排練相關(guān)的小品等;水電作用的小調(diào)查。
4、班主部討論制定勤儉節(jié)約倡議書。
一、 活動(dòng)開始：
隊(duì)會(huì)儀式(略)
女：各位老師 男：各位同學(xué) 合：下午好!泗洲頭小學(xué)302班“勤儉節(jié)約，從我做起”主題隊(duì)會(huì)現(xiàn)在開始。
女：同學(xué)們?cè)谌昙?jí)上冊(cè)的第二單元中我們學(xué)習(xí)了許多名人的故事，在這些名人身上有誠(chéng)實(shí)守信的好品質(zhì)，還有愛護(hù)動(dòng)物的善良行為，其實(shí)他們身上還有許多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，勤儉節(jié)約。
男：沒錯(cuò)，勤儉節(jié)約是我們中華民族的一種傳統(tǒng)美德。下面，我們來聽?zhēng)孜煌瑢W(xué)講講關(guān)于勤儉節(jié)約的名人故事。
女：聽了這些故事，你想說什么?學(xué)生說感受
男：這些故事讓我們感動(dòng)，可是有的同學(xué)卻說：過去生活貧困才需要勤儉節(jié)約，現(xiàn)在生活條件好了，節(jié)約還有必要嗎?請(qǐng)看小品《午餐時(shí)間》(周柯余等表演)
女：同學(xué)們，看了這個(gè)小品，你想說什么?隊(duì)員發(fā)言
是呀，提倡節(jié)約正應(yīng)該體現(xiàn)在這樣的小事中。可是，你也許沒有注意，我們很多地方都犯著和小華一樣的錯(cuò)誤。那么一度電、一噸水到底有多大作用?請(qǐng)看隊(duì)員們的小調(diào)查《水和電》。
男：聽了剛才隊(duì)員們的介紹，我們知道了一噸水、一度電的功勞有多大。不引起重視，我們每天都會(huì)不知不覺地重復(fù)著浪費(fèi)水電的行為，那么一個(gè)月、一年要浪費(fèi)多少呢?
女：在我國(guó)還有許多貧困地區(qū)，那兒的人們生活條件很差，很多小朋友都上不起學(xué)。這些資料讓我們懂得，現(xiàn)在提倡勤儉節(jié)約對(duì)我們國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)將來的子孫后代真的非常重要，我們要把這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大。
男：我們提倡勤儉節(jié)約，可以從哪些事情做起呢?(班級(jí)同學(xué)討論)
女：做個(gè)勤儉節(jié)約的好孩子，需要我們時(shí)時(shí)留心身邊的小事。下面我們來聽聽《一支鉛筆的自述》，相信大家又會(huì)受到新的啟發(fā)。
男：這就是一支鉛筆的自述，聽得叫人臉紅。鉛筆到處亂扔，練習(xí)本撕下一張又一張，橡皮切成塊， 在桌上刻刻畫畫，這種現(xiàn)象在我們身上隨處可見。聽了鉛筆的自述，你想到了什么呢?(愛護(hù)學(xué)習(xí)用品，愛護(hù)公物，也是一種節(jié)約行為)
女：勤儉節(jié)約，我們要從身邊的小事做起，從節(jié)約每一滴水、每一度電、每一分錢、每一粒米、每一張紙做起。讓我們一起來牢記這些勤儉的名言吧。(分組朗讀)
男：我們班的小干部和班主任老師一起制定了一份節(jié)儉的倡議書，號(hào)召全校師生共同行動(dòng)起來。下面我們一起來宣讀這份倡議書。
女：我們將把倡議書張貼在校園里，它將時(shí)時(shí)提醒我們注意自己的行為，讓我們一起為創(chuàng)建節(jié)約型的校園而努力吧!下面請(qǐng)輔導(dǎo)員講話。
輔導(dǎo)員：同學(xué)們，通過今天的主題隊(duì)會(huì)，我們都懂得勤儉節(jié)約的重要性，我們的生活雖然富裕了，但勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)還需要繼承和發(fā)揚(yáng)，我們要以節(jié)約為榮，不和別人比吃穿，從小養(yǎng)成節(jié)儉的好習(xí)慣。讓我們牢記夸美紐斯的一句名言吧——“勤勞可以克服一切障礙”。
呼號(hào)：
師：準(zhǔn)備著，為共主義事業(yè)而奮斗!
生：時(shí)刻準(zhǔn)備著!
大家好！我是一個(gè)文具盒，我的主人很喜歡我！我身長(zhǎng)30厘米，高2.7厘米。對(duì)了，我先做一個(gè)自我介紹吧。
我身上的頂蓋上有一個(gè)指南針，下面有一個(gè)巨大的“臥室”，里面躺著三支鉛筆，下邊還有三支黑色水筆在安穩(wěn)地“睡覺”呢！“臥室”旁邊還有兩個(gè)“小房間”，橡皮可以在里面“玩耍”，我還有一個(gè)“地下室”，“后備能源”筆芯經(jīng)常在這里“跳舞”，告訴你一個(gè)秘密，我的“臥室”下面有一張世界地圖，只要一按開關(guān)，再輕輕一拉，世界地圖就迫不及待地彈跳出來，按動(dòng)開關(guān)，又照原路折回去，怎么樣？有點(diǎn)峰回路轉(zhuǎn)的味道吧？我的頂蓋上方還有一幅很漂亮的圖案：上面有一位自由女神和人面獸身像，還有一只藍(lán)色的小熊，下面有一串英文：morning gloryBlue Bear，ATrip Around The World寫的是：“燦爛的早晨，藍(lán)色的小熊，環(huán)游世界”。藍(lán)色的小熊那開心的樣子，好像在招呼我們和它一起環(huán)游世界呢！
看了我的自述，你是不是喜歡上我了呢？
清華實(shí)驗(yàn)小學(xué)
五（7）班金鐘昊
指導(dǎo)老師：方彩云
一、對(duì)文本留白的續(xù)寫或擴(kuò)寫
葉圣陶先生認(rèn)為,語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合當(dāng)“以用為主”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中,通過對(duì)詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內(nèi)涵,并在閱讀過程中積累詞句,體味情感,還要通過寫來表達(dá)自己的感受,宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為,人們總有對(duì)完美事物追求的心理,當(dāng)看到某些事物不完滿,即有“缺陷”或“空白”時(shí),大腦就會(huì)產(chǎn)生積極興奮的活動(dòng)。教學(xué)中,教師要抓住文本中的“留白”,讓學(xué)生在留白處放飛思緒,對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫,這不僅延伸了課文的學(xué)習(xí)、宣泄了學(xué)生的閱讀感受,更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中積累的語言、形成的價(jià)值取向等在實(shí)際應(yīng)用中得以體現(xiàn)與展示。而長(zhǎng)期、有效的此類訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展,開發(fā)了學(xué)生的思維能力,促使其讀寫能力的平衡發(fā)展。
如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)課文《小英雄雨來》時(shí),教師在備課中發(fā)現(xiàn),課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對(duì)老人們的敘述較簡(jiǎn)略。課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生在留白處展開想象,對(duì)老人們惋惜悲痛的語言、行動(dòng)等進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。有了對(duì)前文的理解和對(duì)雨來的情感體驗(yàn)的鋪墊,學(xué)生大膽想象,在習(xí)作中融入自己對(duì)雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí),在反復(fù)閱讀、理解、品悟課文的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生延伸想象:“西蒙的孩子醒來后會(huì)發(fā)生什么事?桑娜和漁夫以后的生活會(huì)怎樣?”這樣的延伸想象式練筆符合學(xué)生追求故事完整性的心理,促使學(xué)生書寫內(nèi)心的理解、感悟,使學(xué)生的閱讀情感得以延續(xù),思想境界得到升華。
二、以文為范的仿寫訓(xùn)練
現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論認(rèn)為,一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。遷移的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念,對(duì)新課題內(nèi)容進(jìn)行分析、概括,在提示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。模仿文本進(jìn)行的仿寫練筆正是運(yùn)用遷移的原理,將讀寫有機(jī)地結(jié)合起來。仿寫訓(xùn)練符合小學(xué)生愛模仿的心理特點(diǎn),遵循從效仿到創(chuàng)作的語言學(xué)習(xí)規(guī)律,促進(jìn)了學(xué)生語言的持續(xù)發(fā)展。教師在鉆研教材時(shí)應(yīng)注意尋找讀寫切入點(diǎn),讓學(xué)生模仿文段的某些特點(diǎn)進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練,教會(huì)他們“描”得合情合理,“仿”得恰如其分。學(xué)生對(duì)范文中的遣詞造句、中心思想產(chǎn)生認(rèn)同感,自然能夠形成自己的獨(dú)到見解,有助于為其語言風(fēng)格的形成、邏輯思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如,學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住某一事物的特點(diǎn),運(yùn)用比喻、列數(shù)字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動(dòng)的范例,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)軟性鉛筆長(zhǎng)、軟的特點(diǎn),并在教師的點(diǎn)撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動(dòng)文字。
三、角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓(xùn)練
語言的重組轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是一種形式多變的語言創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中,這樣的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練包括句式的轉(zhuǎn)換重組、文章繁簡(jiǎn)的轉(zhuǎn)換重組、文體的轉(zhuǎn)換重組等。在閱讀教學(xué)研究中,側(cè)重于根據(jù)文本閱讀經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓(xùn)練。新課程改革把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)生參與學(xué)習(xí)成為課程實(shí)施的核心內(nèi)容。教師在組織學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,使學(xué)生得以參與自主、探究的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中,對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)更為深入、深刻。
例如,在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)課文《新型玻璃》中,教師與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)推銷產(chǎn)品的情景,讓學(xué)生扮演推銷員,給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產(chǎn)品解說詞。學(xué)生通過反復(fù)閱讀、理解,抓住新型玻璃的特點(diǎn)作用,對(duì)課文語言進(jìn)行修改、加工、想象重組后,寫出了具體、生動(dòng)、有趣的片段。教師再次指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點(diǎn)與作用。學(xué)生在自述過程中創(chuàng)造性地為新型玻璃添加了人的個(gè)性特征,不僅使文本內(nèi)容銘刻于心,更為課堂學(xué)習(xí)平添了幾分生趣。
四、師生互動(dòng)的學(xué)后感筆記
學(xué)后感筆記與一般的讀書筆記不同,它側(cè)重于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:閱讀教學(xué)要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生個(gè)性,豐富學(xué)生的精神世界”,習(xí)作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學(xué)后感筆記正是基于這樣的理念而設(shè)置的課堂延伸性訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生還要注重師生互動(dòng)的學(xué)后感筆記的積累,使不同的思想意識(shí)得以交流,促使新感悟的產(chǎn)生,從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。
《我也能創(chuàng)造》是教科版《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元《從小學(xué)創(chuàng)造》的一個(gè)小主題內(nèi)容。教材的安排主要體現(xiàn)以下課標(biāo)要求：（1）初步認(rèn)識(shí)創(chuàng)造對(duì)一個(gè)人、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的重要性；（2）懂得創(chuàng)造并不神秘，人人都能創(chuàng)造；（3）勇于嘗試創(chuàng)造、體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。結(jié)合教材實(shí)際，教學(xué)的主要目標(biāo)主要是幫助學(xué)生感受發(fā)明創(chuàng)造對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重大意義，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的神秘感，明白“每個(gè)普通人都有創(chuàng)造的可能，平凡的生活中到處蘊(yùn)藏創(chuàng)造的機(jī)會(huì)”的道理。
學(xué)情分析
說到創(chuàng)造，大多數(shù)人認(rèn)為那是發(fā)明家、科學(xué)家才能做的事情，發(fā)明創(chuàng)造是常人很難做到。本課就著重從學(xué)生身邊的創(chuàng)造案例為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能懂得只要做生活的有心人，而且愿意參與體驗(yàn)、嘗試，就一定能體驗(yàn)到創(chuàng)造的成功，感受到創(chuàng)造的快樂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。
活動(dòng)目標(biāo)
1.培養(yǎng)孩子創(chuàng)造的興趣，樹立學(xué)生創(chuàng)造的信心；
2.讓學(xué)生知道創(chuàng)造其實(shí)就在我們的生活中，明白“每個(gè)普通人都有創(chuàng)造的可能，平凡的生活中到處蘊(yùn)藏創(chuàng)造的機(jī)會(huì)”的道理；
3.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、樂于動(dòng)手的良好習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.學(xué)生收集自己生活中常用的、感興趣的、熟知的發(fā)明創(chuàng)造；
2.一張白紙、一支筆。
教師準(zhǔn)備：
1.一個(gè)破損的一次性塑料杯子、一支中華鉛筆。
2.教學(xué)用幻燈片
活動(dòng)過程
一、游戲引入課題
1.教師：在我們開始學(xué)習(xí)之前大家先輕松一下，請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙，試著玩一下看看紙都有哪些玩法。
2.學(xué)生展示自己的作品。
3.教師小結(jié)：我從同學(xué)們的笑容中感受到了大家的快樂，這份快樂是大家在積極地動(dòng)腦、 動(dòng)手中獲得的。可是這份快樂只是改變了我們的心情，而有這樣一群人他們也積極地動(dòng)腦、動(dòng)手卻改變了我們的生活。
【設(shè)計(jì)意圖】輕松進(jìn)入主題，從無意識(shí)的創(chuàng)造中初步感受“創(chuàng)造的快樂”和產(chǎn)生愿意創(chuàng)造的興趣
二、主題學(xué)習(xí)――認(rèn)識(shí)創(chuàng)造并非遙不可及
1.教師：同學(xué)們，我們書的第11頁(yè)給我們介紹了六種改變我們生活的創(chuàng)造發(fā)明及六位發(fā)明家，讓我們認(rèn)識(shí)一下吧（齊讀）（出示幻燈片：發(fā)明家排行榜）
2.教師小結(jié)：從以上六位發(fā)明家的職業(yè)來看，發(fā)明創(chuàng)造并不是發(fā)明家的事，發(fā)明家也不是與生俱來的，在我們的生活中各行各業(yè)的人們，只要（板書：留心觀察、勤于思考、樂于動(dòng)手）也可以成為發(fā)明家。我想在同學(xué)們的生活中也會(huì)有一些發(fā)明創(chuàng)造改變了你的生活或者給你帶來了方便。
3.學(xué)生交流
1）在小組內(nèi)交流自己收集到的發(fā)明創(chuàng)造給自己帶來的方便。
2）全班交流：以小組為單位推薦介紹給我們的生活帶來變化的創(chuàng)造發(fā)明
4.提議：請(qǐng)同學(xué)們將自己收集到的發(fā)明創(chuàng)造及其創(chuàng)造者填入發(fā)明家排行榜，以表示我們對(duì)他們的敬意。
【設(shè)計(jì)意圖】通過教學(xué)使學(xué)生明白發(fā)明創(chuàng)造并不神秘，學(xué)生從交流搜集到的發(fā)明創(chuàng)造資料中認(rèn)識(shí)到：發(fā)明創(chuàng)造來源于我們的生活，我們應(yīng)向具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人們學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)情境――感受生活中創(chuàng)造無處不在
1.教師：正如剛才同學(xué)們玩紙的多種方法我認(rèn)為那也是在創(chuàng)造，這份創(chuàng)造給我們帶來了快樂，當(dāng)然生活中還有許多創(chuàng)造。大家看我這兒有一個(gè)被劃破的塑料杯子，就這樣扔了，太可惜。大家能不能想一想把它變成一個(gè)可以再利用的物品呢？（幻燈片出示：壞損杯子制作的玩偶、秤、為農(nóng)作物施肥的漏斗）
2.教師小結(jié)：從中我們可以認(rèn)識(shí)到：（板書：廢物利用）就是在創(chuàng)造。
3.聽一聽“橡皮頭鉛筆的自述”（播放課件）：在沒有我橡皮頭鉛筆以前，學(xué)生們寫錯(cuò)字或做錯(cuò)作業(yè)時(shí)，總會(huì)到處找橡皮擦，很不方便。1858年，有一位來自美國(guó)費(fèi)城的人把橡皮擦嵌在鉛筆尾部，將鉛筆與橡皮擦兩種物品整合在一起，幫助學(xué)生解決了到處找橡皮擦的煩惱，他的這一發(fā)明大大提高了學(xué)生們完成作業(yè)的效率。
4.通過橡皮頭鉛筆的講述，讓我們明白（板書：資源整合）是創(chuàng)造，讓我們明白生活中無處不在的創(chuàng)造，只要留心觀察、勤于思考、樂于動(dòng)手，人人都是創(chuàng)造者。
5.課文第11頁(yè)至14頁(yè)為我們介紹了很多創(chuàng)造的思路，請(qǐng)同學(xué)們自由的閱讀
6.小組交流： 1）好的學(xué)習(xí)方法 2）生活中的新點(diǎn)子 3）自己的小發(fā)明
四、奇思妙想――體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂
用兩條直線、兩個(gè)圓、一個(gè)三角形拼成一個(gè)新圖形
【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)習(xí)課文后，在小組交流中打破對(duì)“創(chuàng)造”的思維定勢(shì)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，感受創(chuàng)造就在我們的生活中，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。
五、課后延伸
同學(xué)們?cè)谏钪小⒃趯W(xué)習(xí)上也一定有很多新想法、新創(chuàng)造，小組討論一下，寫出自己的設(shè)計(jì)方案和大家作交流。
【設(shè)計(jì)意圖】讓課堂教學(xué)回歸學(xué)生生活，在生活實(shí)踐中嘗試創(chuàng)造、體驗(yàn)“創(chuàng)造”的快樂，回應(yīng)主題教學(xué)。
板書設(shè)計(jì)
我也能創(chuàng)造
《吹小號(hào)的天鵝》
【作者簡(jiǎn)介】
E·B·懷特（1899～1985），生于紐約蒙特弗農(nóng)，畢業(yè)于康奈爾大學(xué)。他曾為《紐約人》雜志擔(dān)任過多年專職撰稿人。懷特是一位頗有造詣的散文家、幽默作家、詩(shī)人和諷刺作家。
【作家自述】
大家好！我是懷特！我來自大洋彼岸的美國(guó)，喜歡孩子和童話。1899年，我在紐約出生了。此后，我經(jīng)歷了很多的坎坷。我當(dāng)過士兵，作過報(bào)社的記者、編輯。我寫過很多類型的文學(xué)作品，包括散文、雜文等。
在我成為一個(gè)自由作家之后，我的童心指引我寫了三部童話作品，這就是《精靈鼠小弟》《夏洛的網(wǎng)》和《吹小號(hào)的天鵝》。我想，小讀者們知道最多的就是《夏洛的網(wǎng)》了，的確，這本書是我最得意的作品之一。
有人說，我一生只寫三部童話，居然都成了經(jīng)典的名著。我想，擁有一顆童心才是兒童文學(xué)作家最重要的。而且，我要通過童話，給我親愛的孩子們有益的人生經(jīng)驗(yàn)。希望我的孩子們能夠在讀完我的童話之后，告訴自己：我該怎么做？
【內(nèi)容簡(jiǎn)介】
路易斯是一只生來就啞巴的雄天鵝。為了說出自己的想法，路易斯學(xué)會(huì)了在石板上寫字。可是其他天鵝是不認(rèn)字的，路易斯還是沒辦法向它心愛的雌天鵝塞蕾娜傾訴衷腸，為了幫助路易斯，天鵝爸爸從樂器店里偷來了小號(hào)。路易斯練了一遍又一遍，終于從小號(hào)里吹出了心底深處的歌。樂聲不僅打動(dòng)了塞蕾娜，也贏得了人們的尊敬與贊賞。生活的道路，在路易斯眼前，越來越寬廣。
【推薦理由】
懷特一生只寫了三部童話，竟然都成為了兒童文學(xué)經(jīng)典，這真是奇跡。三部作品中，又以《吹小號(hào)的天鵝》最為無拘無束，這個(gè)故事給了小朋友一個(gè)最有說服力的關(guān)于成長(zhǎng)的寓言。
——厄普代克（美國(guó)當(dāng)代著名作家）
讀著這個(gè)故事，讓人不斷想起那些讓人仰視的名字：荷馬、貝多芬、海倫·凱勒、博爾赫斯、霍金、巴克萊博士……這只不斷付出著的吹號(hào)天鵝，如同這些偉大的人物一樣能夠照亮人類的心靈。
——唐池子（兒童文學(xué)博士生）
【作家故事】
《吹小號(hào)的天鵝》寫的是因叫聲嘹亮被稱為“吹號(hào)天鵝”的一種野天鵝的故事。懷特對(duì)這種天鵝產(chǎn)生興趣，是因?yàn)?965年《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道費(fèi)城動(dòng)物園一對(duì)稀有的吹號(hào)天鵝生養(yǎng)了五只小天鵝，還刊登了照片。懷特于是寫信給費(fèi)城老朋友，說他想到費(fèi)城看看，并托他代拍那些天鵝的照片來加以觀察。最后，懷特花了五年的時(shí)間搜集資料、構(gòu)思和創(chuàng)作，才完成了這本不長(zhǎng)的童話。
【精彩熱讀】
當(dāng)里茨飯店的服務(wù)臺(tái)接待員看見船老板走進(jìn)大堂，后面跟著一只黑嘴的雪白大天鵝時(shí)，他一點(diǎn)也不高興。這接待員穿得很嚴(yán)謹(jǐn)——非常整齊，他的頭發(fā)梳得很光滑。船老板大踏步走到服務(wù)臺(tái)前面。
“我今天晚上要一個(gè)單人房間給我這位朋友過夜。”船老板說。
接待員搖搖他的頭。
“鳥住不行，”他說，“里茨飯店不接待鳥。”
“你們接待名人，對(duì)嗎？”船老板問道。
“當(dāng)然。”接待員回答。
“如果理查德·伯頓和伊麗莎白·泰勒要在這里過夜，你們接待他們，對(duì)嗎？”
“那還用說。”接待員回答。
“你們接待伊麗莎白女王，對(duì)嗎？”
“當(dāng)然。”
“那好，”船老板說，“我這位朋友是名人。它是一位著名的音樂家。今天下午它在大公園引起了轟動(dòng)。你一定已經(jīng)聽到這轟動(dòng)事件了。它是一只吹號(hào)天鵝，小號(hào)吹奏得跟偉大的阿姆斯特朗一樣。”
接待員懷疑地看著路易斯。
“它有行李嗎？”接待員問道。
“行李？”船老板叫道，“你看看它！看它帶著的東西。”
“這個(gè)嘛。我不懂，”接待員看著路易斯那些東西——它的小號(hào)、它的錢袋、它的石板、它的石筆、它的“救生獎(jiǎng)?wù)隆薄f，“一只鳥就是一只鳥。我怎么知道它身上沒有虱子呢？鳥身上常常有虱子的。里茨飯店不接待任何身上有虱子的客人。”
“虱子？”船老板大發(fā)雷霆，“你一輩子中見過一位更清潔的客人嗎？你看它！它雪白純潔！”
聽到這話，路易斯舉起石板給接待員看。它寫的是：“沒有虱子。”
接待員吃驚地看石板。他開始軟下來了。
“這個(gè)嘛，我必須小心，”他對(duì)船老板說，“你說它是名人。我怎么知道它有名呢？這話你也可能只是騙我。”
正好這個(gè)時(shí)候，三個(gè)年輕姑娘走進(jìn)大堂。她們?cè)诳┛┬Γ€嘰嘰喳喳的。其中一個(gè)忽然指著路易斯。
“那是它！”她尖叫道，“那是它！我要得到它的簽名。”
三個(gè)姑娘一下子向路易斯撲過來。第一個(gè)姑娘遞上來一個(gè)本子和一支鉛筆。
“我可以請(qǐng)你簽個(gè)名嗎？”她問道。
路易斯接過鉛筆。它很優(yōu)雅地在本子上簽上了：“路易斯。”
嘰嘰喳喳得更厲害，咯咯笑得更厲害，三個(gè)姑娘跑掉了。接待員靜靜地看著。
“你看到了！”船老板說，“它是不是一個(gè)名人？”
接待員猶豫了一下。他開始想，他該給路易斯一個(gè)房間。
這時(shí)候路易斯有了一個(gè)主意。它舉起小號(hào)，開始吹奏一支老歌，它叫做《有家小旅館》。
它吹的調(diào)子非常好聽。經(jīng)過大堂的客人們都停下來傾聽。
接待員把他的雙肘撐在服務(wù)臺(tái)上聽得入了神。框架后面那個(gè)人抬起頭來聽。坐在樓上休息廳的人們放下他們的雞尾酒來聽。侍者們看著、聽著。好幾分鐘，當(dāng)路易斯在吹奏的時(shí)候，大堂里一切都靜止了。它迷住了所有聽得見的人。在臥室里整理房間的那些女服務(wù)員也停下了活兒來聽這小號(hào)聲。這是十足魔幻的時(shí)刻。當(dāng)這歌臨近結(jié)束的時(shí)候，知道歌詞的人都輕輕跟著曲子唱起來。
教堂鐘聲響：
“睡覺吧，晚安！”
我們?nèi)几兄x小旅館。
“怎么樣？”船老板笑著問接待員，“這天鵝是不是音樂家？”
“它小號(hào)吹奏得真甜，”接待員說，“我再?zèng)]有什么猶豫不決要提出的問題了。它的個(gè)人習(xí)慣怎么樣？它會(huì)把房間弄得一塌糊涂嗎？演員都是夠糟的。音樂家就更糟。我不能答應(yīng)讓一只大鳥睡我們的床——它會(huì)讓我們做不成生意的。別的客人會(huì)抱怨。”
“我睡浴缸，”路易斯在石板上寫道，“不睡床。”
接待員把重心從一只腳移到另一只腳。“誰付賬單？”他問。
“我付，”船老板回答說，“明天一早我到這里來，那時(shí)候路易斯退房。”
接待員再想不出理由來不讓天鵝有一個(gè)房間了。
“那很好，”他說，“請(qǐng)登記吧！”他遞給路易斯一支鋼筆和一張卡片。
路易斯寫道：
天鵝路易斯
上紅石湖
蒙大拿
【共享感悟】
這只天鵝雖然身有殘疾，生下來就發(fā)不出聲音，但它并沒有灰心，一個(gè)牧場(chǎng)的孩子幫忙，讓它進(jìn)學(xué)校學(xué)會(huì)了讀和寫。當(dāng)它在旅店無法住宿時(shí)，它一次又一次地想辦法，以求得接待員的理解和支持。最終，它用自己悠揚(yáng)的小號(hào)聲，得到了允許。這只啞天鵝克服種種困難，它不懈努力的精神著實(shí)讓我們感動(dòng)了。
關(guān)鍵詞：素質(zhì) 興趣 習(xí)慣 學(xué)習(xí)方法 練琴效率
隨著人們對(duì)文化生活的需求，我們高興地看到越來越多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)各種樂器的行列中，不僅學(xué)習(xí)了一門樂器，并在這一過程中得到早期智力開發(fā)和音樂藝術(shù)美的陶冶。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)一門樂器的過程中，學(xué)習(xí)興趣漸漸不高，學(xué)習(xí)效率大打折扣，甚至半途而廢。教師怎樣教好學(xué)生，除認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律外，也應(yīng)宏觀地研究與學(xué)琴相關(guān)的各種因素，從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。
學(xué)琴應(yīng)注重素質(zhì)的培養(yǎng)
音樂不僅是美育的組成部分，它有著其他手段不易達(dá)到的智育開發(fā)的作用。學(xué)生學(xué)琴的目的，絕不僅限于會(huì)演奏幾首樂曲、掌握一些演奏技巧，應(yīng)從開發(fā)學(xué)生整體素質(zhì)的高度來認(rèn)真對(duì)待，不僅注重智力因素（觀察力、記憶力、反應(yīng)力、想象力、思維力和注意力）的培養(yǎng)，而且更要在非智力因素上（興趣、動(dòng)力、求知欲、毅力、自信心、情感）加以重視。讓學(xué)生在學(xué)琴中，智力因素與非智力因素形成良性的相互作用與促進(jìn)，從而讓他們真正在學(xué)琴中提高全面素質(zhì)。
1．循序漸進(jìn)。學(xué)生的注意力、反應(yīng)力、定力等素質(zhì)都是有限的，大體上分兩類：一類反應(yīng)快，坐住的時(shí)間非常短，男孩居多；一類反應(yīng)較慢，但坐住的時(shí)間相比要長(zhǎng)些。要根據(jù)學(xué)生的具體情況，分幾次練習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地延長(zhǎng)時(shí)間，逐漸達(dá)到他們能承受的有效時(shí)間。一般學(xué)生唱譜或練琴時(shí)，最容易犯練琴結(jié)巴，很容易出錯(cuò)、趕快的毛病，教師不要抱怨，要通過正確地輔導(dǎo)和時(shí)常打節(jié)拍器的練習(xí)逐漸解決。起初只有慢速練習(xí)，才能讓學(xué)生真正是在自我頭腦的指令下奏出音符，而不是用頭腦跟在手指運(yùn)動(dòng)的后面或下意識(shí)的習(xí)慣動(dòng)作來練習(xí)。當(dāng)學(xué)生真正是在自己指控下慢速連貫后，方可逐漸加快。彈琴的指觸使手指末梢神經(jīng)頻繁精細(xì)地刺激大腦神經(jīng)源，大腦反過來指令手指快速運(yùn)動(dòng)，手指快速運(yùn)動(dòng)又刺激大腦神經(jīng)，長(zhǎng)久的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生心聰眼明。可想而知，瞬間奏出一串閃電般的音符，足以說明他們頭腦神經(jīng)運(yùn)動(dòng)的信息傳遞有多快。
2.凡事想辦法。學(xué)習(xí)一門樂器常是眼、耳、手、腳、腦同時(shí)參與的一種綜合性的活動(dòng)，在練習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)各器官的敏銳和精確，從開發(fā)智力的高度來培養(yǎng)各種素質(zhì)的能力。如初學(xué)容易識(shí)錯(cuò)音，這就需要從觀察力、注意力、記憶力方面，從兒童心理的角度多思考，這時(shí)學(xué)生讀譜慢，回憶慢，有意識(shí)記憶的時(shí)間短，需耐心反復(fù)地練習(xí)。教師不要急于指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生停下來仔細(xì)看一看，聽一聽，想一想，看錯(cuò)誤在哪里。這時(shí)一定要等一等、憋一憋、逼一逼，學(xué)生想不出來可一點(diǎn)一點(diǎn)地提示，提示回憶上課時(shí)老師的講解，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，或比較曾經(jīng)學(xué)會(huì)曲子中的音符，引導(dǎo)他們走向解決問題的思路。學(xué)生經(jīng)過數(shù)次練習(xí)便可印記在心。練新譜前提醒學(xué)生先把不熟悉、易錯(cuò)或升降的音拿鉛筆圈上以示提醒，如還在圈上的音出錯(cuò)就把這個(gè)音再圈成三角，把錯(cuò)音與正確音反復(fù)用耳聽辨，并提醒在將練到易錯(cuò)音前想好再奏下去，很快就能解決粗心馬虎的行為，逐漸養(yǎng)成自覺細(xì)心并用耳聽辨的習(xí)慣。不過養(yǎng)成了粗心習(xí)慣的毛病改起來就困難多了，甚至每次上課僅變成了查改錯(cuò)音的內(nèi)容。
3.必要的壓力。練琴本身既是腦力勞動(dòng)又是體力勞動(dòng)，要想有一定水平的技藝，不可能立竿見影，要通過日積月累，甚至常常經(jīng)歷枯燥乏味的磨練和曲折，要靠極大的耐力、毅力來持續(xù)。而與生俱來的惰性這時(shí)很容易滋生，社會(huì)環(huán)境的不良思潮也不斷地腐蝕干擾著幼小的心靈，學(xué)生很容易在思想上產(chǎn)生波動(dòng)。面對(duì)日復(fù)一日、年復(fù)一年無休止的練習(xí)，他們的信念往往會(huì)動(dòng)搖，這單指望學(xué)生自覺付出極大的耐力和毅力是不現(xiàn)實(shí)的。這時(shí)他們不僅需要多給予鼓勵(lì)，同時(shí)也更需鞭策及震懾，堵住弱小心靈可能倒退的后路，讓他們只能勇往直前，克服困難去獲取一個(gè)又一個(gè)來之不易的“勝利喜悅”，從而培養(yǎng)出堅(jiān)忍不拔、無堅(jiān)不摧的品格。
學(xué)琴應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣
栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習(xí)慣；栽種習(xí)慣，成就性格；栽種性格，成就命運(yùn)。生活習(xí)慣和練琴習(xí)慣是逐漸形成的，不好的習(xí)慣是在無人指導(dǎo)或要求不嚴(yán)的狀態(tài)下萌生的，培養(yǎng)良好的練琴習(xí)慣是練琴的首要課題，某一次或幾次練習(xí)的好壞，僅涉及到一次或幾次的學(xué)習(xí)效果。而練琴習(xí)慣的好壞則會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率和整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至關(guān)系到最終的學(xué)習(xí)效果。
主講人：8歲男孩李曼的媽媽
我的兒子李曼今年8歲，上小學(xué)二年級(jí)。可能是我給孩子起的名字不好，這孩子天生就是慢性子，連出生的時(shí)候都比預(yù)產(chǎn)期晚了一周，做事就更別提了，總是拖拖拉拉、磨磨蹭蹭。兒子上幼兒園的時(shí)候我還不太覺得他慢，可上小學(xué)之后他的“特點(diǎn)”就明顯起來，真讓我著急呀。
其實(shí)學(xué)校的作業(yè)并不多，可對(duì)他來說，功課就像是永遠(yuǎn)也做不完似的。每次去看他，他不是在屋里轉(zhuǎn)圈兒、就是在削鉛筆，要不就是玩尺子，或者對(duì)著天花板發(fā)呆；如果我稍不留神，他還有可能跑到客廳去看電視。總之，他很難踏踏實(shí)實(shí)地坐在那里寫作業(yè)。有時(shí)候說他，他還感覺挺冤枉，頂嘴說：我不是一直在寫嗎？
有一段時(shí)間，我懷疑他有多動(dòng)癥，或是注意力有缺陷什么的，就有意識(shí)地跟學(xué)校的老師溝通了一下。可老師說：李曼在學(xué)校表現(xiàn)挺好的，上課能坐得住，做事情也挺快的。這讓我感到納悶：為什么他在家里就判若兩人呢？
知道他不是生理上的問題，我就更著急了，再看到他做事慢慢騰騰的時(shí)候，我就不停地催著：“快點(diǎn)整理書包！快點(diǎn)練琴！快點(diǎn)刷牙！快點(diǎn)上床！” 可這小家伙兒，除了玩兒不用催，干什么事都得提醒、催促。可是我越催，他動(dòng)作越慢，于是我的火兒也上來了、聲調(diào)兒也高了。可他呢？還是不緊不慢，真讓人沒轍。
我有時(shí)候也挺煩自己的，一天到晚像個(gè)碎嘴婆婆似的，跟在兒子屁股后面無數(shù)次地重復(fù)著“快點(diǎn)！快點(diǎn)！”這不僅使我自己又累又煩，而且對(duì)兒子也沒起到什么效果，他對(duì)我的催促也聽不進(jìn)去似的。
聽別的媽媽講，三年級(jí)是小學(xué)中最重要的轉(zhuǎn)折期，如果沒有在此之前養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，將來學(xué)習(xí)會(huì)沒有后勁。我明白這個(gè)道理，可面對(duì)兒子松散拖沓的現(xiàn)狀，不知道能有什么好辦法？
第二節(jié)課：實(shí)案分析
一、不要隨便給孩子貼標(biāo)簽
在一些網(wǎng)站的家長(zhǎng)論壇里，看到最多的，就是父母關(guān)于孩子沒有時(shí)間觀念、做事磨蹭拖沓的抱怨。這的確是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，但事實(shí)上，其中包含的問題與原因卻是多種多樣的。有的可能是孩子太小，還沒有建立起時(shí)間的概念；有的可能是孩子感覺統(tǒng)合失調(diào)，存在注意力缺陷的問題；還有的可能是孩子缺乏做這件事情的動(dòng)力，或者父母沒有教給孩子做事情的方法，所以孩子的磨蹭只是因?yàn)闊o從下手；甚至有的可能是因?yàn)楦改副旧砭褪羌逼猓圆徽摵⒆釉鯓幼觯改付枷雍⒆勇?/p>
鑒于以上這些原因，我們不要隨便給孩子貼標(biāo)簽。注意力不能長(zhǎng)久、好動(dòng)、貪玩其實(shí)是孩子的天性，在每一個(gè)兒童身上都會(huì)存在，這些特點(diǎn)不應(yīng)該叫做毛病。作為父母，的確需要不斷提醒孩子去做一些事情，如果這種提醒是偶爾的，并且孩子在提醒之后就做了他該做的事情，那么問題就不是很嚴(yán)重。
只有當(dāng)我們排除了其他種種可能，發(fā)現(xiàn)孩子總是事事需要提醒，而且提醒之后還不去做，或者只有在大哭、爭(zhēng)吵或其他的情感刺激之后才去做，我們才可以認(rèn)定他是一個(gè)拖沓、磨蹭的孩子。
二、孩子的問題有可能是媽媽強(qiáng)化出來的
具體到上面的個(gè)案，我們從媽媽與老師交流的情況中可以判斷，李曼基本上不屬于感覺統(tǒng)合失調(diào)導(dǎo)致的注意力缺陷，因?yàn)樗险n時(shí)注意力完全可以集中，在學(xué)校做事也比較快。那么，為什么他在家里的時(shí)候會(huì)判若兩人呢？
其實(shí)主要原因是，很多父母并不具備兒童發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)，他們對(duì)于孩子在各個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)并不了解，也沒有心理準(zhǔn)備，所以一旦發(fā)現(xiàn)孩子有什么“毛病”就感到緊張不已，而且不斷地批評(píng)孩子，殊不知，這樣反而強(qiáng)化了孩子的行為方式。
心理學(xué)中有個(gè)概念叫做“刻板印象”，是指用一種先入為主的、固定的眼光去看一個(gè)人或一件事。從李曼媽媽的自述中我們可以看到，她根據(jù)孩子的名字以及出生比預(yù)產(chǎn)期晚，就斷定孩子天生性子慢，這是很不合理的想法。有了這種“刻板印象”，一旦孩子做什么事情慢的時(shí)候，她就會(huì)覺得自己的判斷得到了印證。一次次的心理暗示以及負(fù)面強(qiáng)化，沒準(zhǔn)真會(huì)讓孩子“慢”起來了。
做父母的常常會(huì)有一些不切實(shí)際的幻想，期待自己的孩子能夠自覺、主動(dòng)、迅速、認(rèn)真地做好每一件事情，但如果父母能夠冷靜下來想想就會(huì)明白：這種幻想是不可能的，如果孩子真的那么成熟穩(wěn)重的話，反倒不正常了。
因此做父母的要多了解一些兒童的心理，也可以和其他家長(zhǎng)多交流。對(duì)于孩子成長(zhǎng)過程中不可避免的問題，父母不需要過分關(guān)注并強(qiáng)化，而是要給他們一些寬容和幫助，讓他們盡快成長(zhǎng)。
三、別把孩子的時(shí)間排得太滿
現(xiàn)在的孩子，物質(zhì)條件比以往優(yōu)越得多，但自由卻少很多。升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力、父母無謂的攀比，讓孩子們失去了自由玩耍的時(shí)間。他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)培訓(xùn)班之間來回奔波，即使在家的時(shí)候，做完作業(yè)后也無法自由支配時(shí)間。他們的時(shí)間被嚴(yán)格劃分為無數(shù)個(gè)時(shí)段，用來練鋼琴、學(xué)英語、學(xué)奧數(shù)，即使畫畫兒、看電視、讀書這樣的娛樂活動(dòng)，也被附加了很強(qiáng)的功利性，孩子們已經(jīng)很難從中體會(huì)到活動(dòng)本身的樂趣。
當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)做完一件事情之后，還有無數(shù)的任務(wù)等著他們，自然就會(huì)磨磨蹭蹭。孩子們是最聰明的，他們最知道如何用偷懶來保護(hù)自己。所以李曼的媽媽也要反省一下，孩子做事情磨蹭是否是因?yàn)樽约喊押⒆拥臅r(shí)間排得太滿。對(duì)于兒童來說，一定要有足夠的自由時(shí)間，讓他們?cè)谕嫠Ｖ谐浞轴尫盘煨浴l(fā)展獨(dú)立自主的精神，這對(duì)孩子來說是非常重要的。
第三節(jié)課：父母對(duì)策
針對(duì)像李曼這樣并非本性拖沓的孩子，家長(zhǎng)可以制定一些規(guī)則并采取一些小的策略來幫助他們提高做事情的效率。
一、規(guī)則篇
1．制定家規(guī)
讓孩子心中有數(shù)，知道在什么時(shí)間該做什么事情。比如先做功課才能看電視或出去玩兒；如果你早上起床磨磨蹭蹭，那么就得在晚上幾點(diǎn)前上床；幾點(diǎn)前洗完澡，我們就可以講故事……
注意：這些規(guī)矩不能太多太繁瑣，簡(jiǎn)單明確就好。
2．列獎(jiǎng)勵(lì)清單
和孩子一起列一個(gè)他喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)清單。比如：去一個(gè)他喜歡的地方、買一個(gè)新玩具、買一本新書、全家一起出去吃飯、看電視、和朋友一起玩……可以讓孩子自己來寫，這樣他會(huì)更樂于執(zhí)行。當(dāng)孩子按照家長(zhǎng)的要求及時(shí)做完事情的時(shí)候，可以讓孩子挑選其中一項(xiàng)合適的獎(jiǎng)勵(lì)。
注意：孩子做了一件小事而得到大的獎(jiǎng)勵(lì)是不現(xiàn)實(shí)的，孩子需要明白什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)是合理的。
3．要有懲罰措施
在孩子違反家規(guī)的時(shí)候，堅(jiān)持執(zhí)行定下的懲罰措施，比如剝奪某種特權(quán)或進(jìn)行某種懲罰。嚴(yán)格地執(zhí)行，對(duì)父母來說真的很難，但如果你不想總是對(duì)孩子嘮叨、沖他吼叫，直到引發(fā)爭(zhēng)吵、把他弄哭最終爆發(fā)家庭大戰(zhàn)的話，還是要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)矩。父母應(yīng)該讓孩子明白這是一條“真的規(guī)矩”，這才是對(duì)孩子真正的愛護(hù)，也才能幫助孩子改掉拖沓的毛病。
注意：父母之間要在這一點(diǎn)上結(jié)成同盟，不要讓孩子鉆了空子。
二、方法篇
1．購(gòu)買一個(gè)定時(shí)器
讓孩子建立時(shí)間概念的最好方法，就是買一個(gè)廚房里常用的定時(shí)器，讓孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。為12歲或更大的孩子設(shè)定為一個(gè)小時(shí)，為較小的孩子或不能長(zhǎng)久保持注意力的孩子設(shè)定為30分鐘，為學(xué)前兒童設(shè)定為5～10分鐘。在定時(shí)器鈴響之前，需要遵守兩條簡(jiǎn)單規(guī)則：第一，只做一件事；第二，不要停頓。當(dāng)孩子完成任務(wù)后，家長(zhǎng)要及時(shí)給孩子兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。
注意：因?yàn)槟挲g的緣故，孩子的注意力很難保持時(shí)間太長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以幫助他把一個(gè)任務(wù)劃分為幾個(gè)小的任務(wù)，這樣孩子就更容易完成。
2．當(dāng)成游戲來玩
很多時(shí)候，孩子磨蹭是因?yàn)樗幌矚g自己所做的事情，這時(shí)候家長(zhǎng)可以通過一些小的游戲來調(diào)動(dòng)孩子的興趣。比如：向你的孩子發(fā)起挑戰(zhàn)：“我打賭你在20分鐘內(nèi)肯定做不完”；同時(shí)，教他挑戰(zhàn)自己：“你能比上次做得更快嗎”；可以教他進(jìn)行估測(cè)：“你已經(jīng)磨蹭了3個(gè)小時(shí)，你覺得花多長(zhǎng)時(shí)間能夠做完，現(xiàn)在我們開始計(jì)時(shí)”；還可以教他們進(jìn)行“閃電行動(dòng)”：“讓我們一起進(jìn)行閃電行動(dòng)，在半小時(shí)內(nèi)把這件事做完，然后就去游泳。”
注意：家長(zhǎng)要調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)造力，把自己覺得很簡(jiǎn)單的游戲，鄭重其事地起一個(gè)自己發(fā)明的名字，這樣的話，孩子也許會(huì)很感興趣，并樂于配合。
3．夸你的孩子
負(fù)面的暗示會(huì)讓我們不希望發(fā)生的事情再次發(fā)生，同樣，正面的鼓勵(lì)也會(huì)讓我們希望出現(xiàn)的結(jié)果再次出現(xiàn)。因此父母不要再對(duì)孩子說“你怎么這么磨蹭”，而要說“哇，你今天比昨天快了5分鐘呢，你做作業(yè)真是越來越快了”。另外，家長(zhǎng)在和其他人談話的時(shí)候，可以有意無意地提到自己孩子的進(jìn)步：“他現(xiàn)在做事情不用大人催，一放學(xué)就做作業(yè)，然后才去玩。”當(dāng)然，這個(gè)時(shí)候你要確保孩子可以聽到你的夸獎(jiǎng)。
注意：家長(zhǎng)對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)一定要符合事實(shí)，努力去發(fā)現(xiàn)他哪怕只是一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，然后描述出來。千萬不要違心地說一些空話，否則會(huì)引起孩子的反感。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;入學(xué);適應(yīng)性;策略
兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是中國(guó)對(duì)兒童入學(xué)年齡的要求。進(jìn)入小學(xué)后,兒童就會(huì)遇到許多新的問題。因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨(dú)、焦慮,嚴(yán)重的還會(huì)呈現(xiàn)軀體化現(xiàn)象,如:一上學(xué)便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態(tài)會(huì)降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量。研究小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性問題,旨在引起幼兒園、家長(zhǎng)和低年級(jí)教師對(duì)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的足夠重視,創(chuàng)造條件讓孩子走進(jìn)小學(xué)校園之始,能盡快接受新環(huán)境,融入新群體,為學(xué)校教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。為孩子今后一生的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的內(nèi)涵
在對(duì)適應(yīng)這個(gè)概念進(jìn)行界定時(shí),國(guó)內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎(chǔ),認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過程,也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體通過同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡,這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài);個(gè)體處于平衡—不平衡—平衡的動(dòng)態(tài)變化過程即適應(yīng)過程。”[1]
適應(yīng)性是指“個(gè)體在社會(huì)組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟(jì)因素的變化中,其生存功能、發(fā)展目標(biāo)相應(yīng)變化的能力。”[2]
我們認(rèn)為,在對(duì)入學(xué)適應(yīng)性進(jìn)行界定時(shí),既應(yīng)反映一般適應(yīng)性的本質(zhì)特征,又要符合兒童的切身特點(diǎn)。基于此種考慮,我們認(rèn)為,小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性是指兒童在進(jìn)入學(xué)校生活的過程中根據(jù)學(xué)習(xí)生活條件(學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù))的變化,主動(dòng)作出身心調(diào)整,以求達(dá)到自身和生活學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡并促進(jìn)自我發(fā)展的能力。
二、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題的基本類型
小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題是指兒童在進(jìn)入學(xué)校生活學(xué)習(xí)過程中,不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極有效地進(jìn)行身心調(diào)整,從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展?fàn)顟B(tài)的干擾現(xiàn)象。根據(jù)適應(yīng)的內(nèi)容把小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題分為以下四種基本類型。
(一)環(huán)境適應(yīng)不良
由幼兒園升入小學(xué),是兒童生活的一大轉(zhuǎn)變。對(duì)兒童來說,學(xué)校校園、新的老師、新的同學(xué),一切都是陌生的。學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活作息方式都發(fā)生了很大變化。而且多數(shù)學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng),衣來伸手,飯來張口,沒有養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣,第一次離開疼愛自己的父母、要自己照料自己日常生活,很自然地會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、無助、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒。
(二)學(xué)習(xí)技能欠缺
部分兒童沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不會(huì)聽老師講課、沒有基本的閱讀能力、沒有養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)、不能很好的理解教師的要求,也就是我們平常所說的不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們無論在聽講、做作業(yè)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、應(yīng)考等方面總是不能得心應(yīng)手,直接影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效果,這些兒童在起點(diǎn)上的差距將被逐漸擴(kuò)大,比其他人更可能發(fā)展成為學(xué)校中的學(xué)業(yè)落后者或問題兒童。這類學(xué)生由于沒有良好愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,對(duì)未知領(lǐng)域沒有好奇心,缺乏學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(三)身心健康欠佳
部分學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)不如意,心理壓力大,他們又不善于表達(dá)自己的內(nèi)心感受,家長(zhǎng)教師通常也不能關(guān)注這些學(xué)生的真實(shí)感受,不給表達(dá)的機(jī)會(huì),時(shí)間一長(zhǎng),這些學(xué)生的心理困擾會(huì)軀體化,感到體力不支、頭昏腦漲、精力不足、思維遲鈍等,這類學(xué)生的身心健康總體水平較低,存在著較多的心理問題。也有一些兒童本身體質(zhì)欠佳,再加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,休息不充足,確實(shí)出現(xiàn)身體問題。
(四)人際關(guān)系不良
兒童入學(xué)后,同伴關(guān)系、師生關(guān)系將成為他們學(xué)校生活的主要人際環(huán)境,但由于兒童在家庭生活中的中心地位,形成了很強(qiáng)的自我中心狀態(tài),缺乏自我控制能力,很多兒童沒有謙讓、合作的意識(shí),他們不善于與小伙伴商量,造成人際關(guān)系緊張,很不利于兒童的社會(huì)性的發(fā)展。
三、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題產(chǎn)生的原因
(一)家庭教育觀念存在誤區(qū)
1.把智力開發(fā)與提早進(jìn)行讀寫算混為一談。現(xiàn)在早期教育的重要性已為大眾所知,然而有人把早期智力開發(fā)的功能鼓吹到大變活人的程度,許多家長(zhǎng)認(rèn)為,在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)背景下,絕不能讓孩子輸在起跑線上。無論在家里還是幼兒園,都要求孩子學(xué)習(xí)拼音、漢字、英語、計(jì)算等知識(shí),參加各種藝術(shù)訓(xùn)練班,家長(zhǎng)與孩子一道忙得不亦樂乎。但研究表明,如果學(xué)習(xí)壓力過重,幼兒的大腦會(huì)不堪重負(fù),精神也會(huì)委靡不振,對(duì)事物缺乏興趣和好奇心。還有的學(xué)者報(bào)告,在催早熟的領(lǐng)域恰恰會(huì)導(dǎo)致較為低下的發(fā)展水平,而且會(huì)使整體的發(fā)展發(fā)生紊亂[3]。結(jié)果,孩子在不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了對(duì)學(xué)習(xí)的被動(dòng)和無奈態(tài)度。
2.家長(zhǎng)包辦一切,孩子生活能力得不到鍛煉。凡事包辦代替,孩子吃飯,一家人來哄,出門怕寶寶走路危險(xiǎn),父母抱著或用車推。生活上什么都不讓孩子做,比如幼兒園請(qǐng)家長(zhǎng)一起觀看孩子比賽系鞋帶,可有些家長(zhǎng)一面對(duì)孩子說“這很容易”,一面就替孩子把鞋帶給系起來了。這種包辦代替的結(jié)果:孩子的動(dòng)手能力、自理能力和社交能力都很差,孩子也不敢面對(duì)外面的社會(huì)。溺愛是一種什么狀態(tài)呢?即是如小孩子喜歡小動(dòng)物那樣,愛不釋手地把它抓在手里,揣在懷中,捏得緊緊的,塞得飽飽的,它們不會(huì)因饑餓寒冷而死,卻會(huì)因太多的而窒息。過于溺愛的孩子不懂得分享,不懂得愛,與小朋友的交往中,往往以自我為中心,不僅入學(xué)適應(yīng)困難,將來社會(huì)適應(yīng)也會(huì)困難。
(二)家長(zhǎng)急功近利,幼兒園無法科學(xué)施教
幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡段的幼兒所實(shí)施的教育,應(yīng)該注重幼兒認(rèn)知、情感、性格等方面的發(fā)展,應(yīng)該關(guān)注幼兒身體成長(zhǎng)。在教育方式上,讓幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)等等。但家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求總是很具體,要為幼兒打好文化基礎(chǔ),要學(xué)會(huì)漢語拼音、要學(xué)會(huì)漢字、要學(xué)會(huì)100以內(nèi)的加減法、要背誦古詩(shī)詞等,家長(zhǎng)的這種急功近利的要求刻不容緩,通常是幼兒入園,就要看到孩子在這里學(xué)到知識(shí)。所以,幼兒教師不得不用大量的時(shí)間去教孩子識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)計(jì)算。如果幼兒在園里開心的生活了一天,在游戲中讓孩子學(xué)習(xí)交往、體驗(yàn)交往的愉快,這是家長(zhǎng)不關(guān)注的,可能就意味著留不住幼兒。
幼兒園小學(xué)化是一種普遍現(xiàn)象,其帶來很多負(fù)面的影響。比如,幼兒入園不管是4歲還是5歲都要拿鉛筆寫字,不顧幼兒的身心發(fā)展,導(dǎo)致很多孩子握筆姿勢(shì)不正確,而且很難改正。因?yàn)橛變旱男〖∪庀到y(tǒng)尚未發(fā)育完好,不具備進(jìn)行寫字這樣精細(xì)運(yùn)動(dòng)的能力。
由于幼兒園不能按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)施教,導(dǎo)致兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,給兒童入學(xué)適應(yīng)帶來問題。
(三)兒童提前入學(xué)
兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是中國(guó)對(duì)兒童入學(xué)年齡的要求。但部分家長(zhǎng)堅(jiān)持讓兒童提前入學(xué),覺得孩子在幼兒園已經(jīng)學(xué)不到什么了,早點(diǎn)上學(xué),將來學(xué)不好還可以留級(jí)補(bǔ)救。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),提前入學(xué)的孩子適應(yīng)性較差的比例明顯高于正常或晚入學(xué)的兒童。“一個(gè)小孩,1歲時(shí)不會(huì)走,4歲時(shí)不會(huì)騎自行車,6歲時(shí)不會(huì)在另一個(gè)房間里想象這一個(gè)房間,10歲時(shí)仍不能抽象思維。但到了18歲,他就能做所有這些事情。并不是有人教會(huì)了他,而是因?yàn)樗退纳窠?jīng)系統(tǒng)演進(jìn)變化了。”(GeorgeE.Vaillant語)
可見,提前入學(xué),讓孩子感覺到的是學(xué)習(xí)生活的辛苦,感受到更多的力不從心,孩子在學(xué)校生活的初期,就降低了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的美好感覺。
四、加強(qiáng)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的策略
(一)提高家長(zhǎng)素質(zhì),更新教育觀念
將近一百年以前,美國(guó)的斯特娜夫人對(duì)中國(guó)的發(fā)展有一個(gè)大膽的猜想。她說:“中國(guó)是最早開設(shè)學(xué)校的國(guó)家,盡管如此,他們的文明落后了。這是由于他們沒有認(rèn)識(shí)到婦女教育的必要。過去,中國(guó)人認(rèn)為婦女不應(yīng)受教育,因此,中國(guó)大多數(shù)婦女是文盲,也不進(jìn)行家庭教育,受不到母親教育的國(guó)民絕不能成為偉大的國(guó)民。”[4]
現(xiàn)在看來,美國(guó)人的猜想不周全,但有一點(diǎn)是符合事實(shí)的:中國(guó)是重視學(xué)校教育的,中國(guó)家長(zhǎng)普遍愿意把孩子成長(zhǎng)的責(zé)任推卸給學(xué)校,而對(duì)于自己在孩子成長(zhǎng)中的作用,認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:影響孩子成長(zhǎng)的主要因素不是學(xué)校,而是家庭,如果孩子在入學(xué)之前沒有建立相關(guān)的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,那么,從孩子進(jìn)入學(xué)校的那天開始,他就隨時(shí)處于成長(zhǎng)的危險(xiǎn)之中。所以,更新家長(zhǎng)教育觀念,提高家庭教育的效果是解決小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問題的關(guān)鍵因素。家長(zhǎng)需要樹立的教育觀念:
1.孩子成長(zhǎng)中要有充足的玩的時(shí)間。游戲是兒童的生命,必須讓孩子有玩的時(shí)間,讓孩子享受充分的游戲。愛因斯坦在《自述》中說:“現(xiàn)代的教學(xué)方法,竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉,真可以說是一個(gè)奇跡;因?yàn)檫@株脆弱的幼苗,除了需要鼓勵(lì)以外,主要需要自由,要是沒有自由,它不可避免地會(huì)夭折。”[5]在盧梭看來,孩子在3歲時(shí)就要長(zhǎng)得像3歲的樣子。做父母的人不要擾亂孩子生長(zhǎng)的秩序,不要“干蠢事”。盧梭的思路是:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序,我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí),它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛。我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”[6]同時(shí),讓孩子尋找自己的玩伴,讓孩子成為善于交際、受歡迎的人。不要時(shí)時(shí)刻刻盯著孩子的考試成績(jī),也不要用太多的興趣班把孩子的時(shí)間全部占滿。從來沒有體驗(yàn)鳥語花香的人,從來沒有傾聽過夜晚的天籟之聲的人,是不幸的。
2.培養(yǎng)孩子凡事自己動(dòng)手的習(xí)慣和積極性。不是“三十而立”,而是“三歲而立”。孩子三歲前后,就必須建立自食其力的勇氣和習(xí)慣,要把自食其力當(dāng)做教育孩子的頭等大事。凡是自己能夠做的,必須自己做;凡是自己應(yīng)該做的,當(dāng)盡力去做[7]。鼓勵(lì)孩子自己試著去做自己的一切:自己吃飯、自己如廁、自己穿衣服,剛開始孩子可能會(huì)手忙腳亂、丟三落四,但是家長(zhǎng)要有耐心,可以在旁多加指點(diǎn),但不能代勞。父母應(yīng)該明白:無論父母多么有責(zé)任感,父母并不能解決孩子的所有問題,更不能代替孩子成長(zhǎng),所有問題必須交給時(shí)間去解決,也必須讓孩子自己去經(jīng)歷。
3.重視孩子的性格養(yǎng)成和身體成長(zhǎng)。學(xué)校教育總是重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),站在“知識(shí)本位”那邊;家庭教育必須站在“性格—身體本位”這邊,更重視孩子的性格和身體,“健康的乞丐比有病的國(guó)王更幸福。”(叔本華語)家庭教育不能只關(guān)注學(xué)生的腦袋,不能貶低、壓制腦袋以下的部分,不要以剝奪孩子性格和身體的成長(zhǎng)為代價(jià),培養(yǎng)所謂的神童。
(二)幼兒園教育科學(xué)化,做好幼小銜接工作
首先,幼兒園要嚴(yán)格按照《幼兒園指導(dǎo)綱要》的精神教育幼兒,堅(jiān)決避免幼兒園教育小學(xué)化。其次,有意識(shí)地為大班幼兒入學(xué)做準(zhǔn)備。比如,在大班第二學(xué)期,調(diào)整對(duì)孩子的作息制度。早晨要求孩子8點(diǎn)之前來園,結(jié)合大班孩子已認(rèn)識(shí)過時(shí)鐘的情況,培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理意識(shí)。通過比一比“我能準(zhǔn)時(shí)到園”的活動(dòng),讓孩子逐漸形成時(shí)間觀念,有助于孩子形成良好的生活規(guī)律。
(三)小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)個(gè)性化,提高小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性
1.研究?jī)和睦?實(shí)施有針對(duì)性的教育。注意力不集中,容易分心是低年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)。教師可以通過兒歌方式,使學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí),并且要求學(xué)生按照兒歌的要求去做。出聲的要求孩子比較容易遵守,如上課請(qǐng)學(xué)生讀“上課鈴聲響,我們進(jìn)課堂,書本筆盒桌上放,端端正正坐好來。”這樣的兒歌朗朗上口,孩子一邊讀一邊做,很容易掌握。
2.教育生活化,讓兒童在熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)生活。對(duì)小學(xué)新生的教育中,盡量生活化,讓學(xué)生在班集體中感到家的溫暖,在和教師互動(dòng)中,感到父母的親切,在和同學(xué)的相處中,感到小伙伴的熟悉,幫助新生認(rèn)識(shí)更多的朋友,防止他們出現(xiàn)孤獨(dú)等不良情緒。教師要給新生營(yíng)造一個(gè)溫暖和諧的班集體,令學(xué)生覺得在學(xué)校是一件開心的事情。
3.教學(xué)趣味化,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)主要的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),首先,教師本身具有童心,以兒童的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)中一切,從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲;其次,教學(xué)內(nèi)容符合兒童的心理,新課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的教材較好的關(guān)注了這一點(diǎn);最后,要求教師的教學(xué)方式更要富有趣味性。
五、結(jié)論
為了讓兒童的教育有一個(gè)良好的開端,提高小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性是關(guān)鍵。如果我們的家長(zhǎng)有正確的教育觀念,幼兒園教育科學(xué)化,小學(xué)低年級(jí)教師富有愛心和童趣,孩子們會(huì)擁有一個(gè)幸福的童年,會(huì)擁有一個(gè)美好的學(xué)習(xí)人生。
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