時(shí)間：2023-05-30 10:06:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇山東省遠(yuǎn)程研修，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、重視師訓(xùn)方式轉(zhuǎn)型，創(chuàng)建符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新模式
轉(zhuǎn)型期，我國(guó)教師教育正面臨轉(zhuǎn)型變革的諸多挑戰(zhàn)。從擴(kuò)充數(shù)量到提高質(zhì)量、從提升學(xué)歷到提高素質(zhì)、從只關(guān)注課堂教學(xué)到重視課程育人、從重視教師單一教學(xué)技能到發(fā)展綜合素質(zhì)，教師教育亟待轉(zhuǎn)型變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的時(shí)代，教師的專業(yè)權(quán)威性往往體現(xiàn)為占有信息資源的多寡，以及資源整合和利用的能力。創(chuàng)建開(kāi)放、多元、交互的師訓(xùn)模式，已成為教師教育轉(zhuǎn)型變革的必然選擇。2016年山東省中小學(xué)全員遠(yuǎn)程研修，率先推出了“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)手段，優(yōu)化課程資源，改進(jìn)研修方式，創(chuàng)建了符合信息技術(shù)特點(diǎn)的中小學(xué)（含幼兒園）全學(xué)科全學(xué)段新型師訓(xùn)模式，這無(wú)疑是一項(xiàng)主動(dòng)適應(yīng)新常態(tài)、改寫(xiě)教師專業(yè)發(fā)展模式、引領(lǐng)師訓(xùn)改革創(chuàng)新的前瞻性探索。
二、強(qiáng)化各級(jí)專家隊(duì)伍建設(shè)，“一線名師”培訓(xùn)“一線教師”
專家隊(duì)伍建設(shè)是提升師訓(xùn)課程建設(shè)水平的關(guān)鍵因素，是確保師訓(xùn)工作取得成效的重要保障。自2001年啟動(dòng)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，山東省通過(guò)“齊魯名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”“山東省教育創(chuàng)新人物”評(píng)選，以及多樣化國(guó)培、省培高端研修項(xiàng)目等，在全省培養(yǎng)了一大批名師、名校長(zhǎng)，通過(guò)成立山東省教師教育學(xué)會(huì)教育志愿者工作委員會(huì)等公益社團(tuán)組織，在全省匯聚了一大批由名師參加的不忘初心、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)能力、充滿教育情懷的志愿者，這批可謂山東教師教育建設(shè)中“塔尖”人物，對(duì)全省各層級(jí)教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是處在“塔基”層面的廣大農(nóng)村學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、各級(jí)教師培訓(xùn)、省定貧困村骨干培訓(xùn)和多種形式的支教活動(dòng)等，發(fā)揮了巨大的引領(lǐng)輻射帶動(dòng)作用。山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程所組建的省、市、縣三級(jí)專家團(tuán)隊(duì)，分別由來(lái)自于高校教授、教科研部門(mén)專家、齊魯名師名校長(zhǎng)、各市縣優(yōu)秀教研員及地方名師名校長(zhǎng)等志愿者構(gòu)成，分別擔(dān)任省專家、市縣指導(dǎo)教師和研修組長(zhǎng)等角色，凸顯核心專家隊(duì)伍的高素質(zhì)、高水平、公益性等特點(diǎn)，亦可謂“一線名師”培訓(xùn)“一線教師”，是一項(xiàng)組織便捷、經(jīng)濟(jì)高效、“接地氣”的師訓(xùn)專家
團(tuán)隊(duì)。
三、建構(gòu)菜單式課程體系，滿足教師個(gè)性化自主選學(xué)需求
1.明確工程實(shí)施的指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)定位
根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)），深入落實(shí)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》（教師[2013]13號(hào)），借力山東能在同一時(shí)間承載20余萬(wàn)教師在線研修的教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，啟動(dòng)山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程。以促進(jìn)中小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以中小學(xué)教師全員參與的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)（以下稱為“優(yōu)課”）為主線，開(kāi)發(fā)豐富的菜單式課程資源，滿足教師個(gè)性化自主選學(xué)需要，強(qiáng)化教師過(guò)程參與和實(shí)踐“創(chuàng)課”體驗(yàn)，真正把課程的選擇權(quán)交給學(xué)員，把課程的開(kāi)發(fā)權(quán)交給學(xué)員。建設(shè)自主、開(kāi)放的教師個(gè)人空間和專題工作坊，完善各級(jí)專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)機(jī)制，形成以工作坊為紐帶、以志愿者為主體的常態(tài)化研修指導(dǎo)機(jī)制，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，促進(jìn)教師借力運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維，提升專業(yè)發(fā)展自覺(jué)，增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
2.構(gòu)建多元化、可選擇的課程體系
山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇說(shuō)：“我們要求每一位教師在參加研修學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，每學(xué)年每人至少要上好一堂應(yīng)用信息技術(shù)的研究課，在校內(nèi)進(jìn)行‘亮課’，組織交流研討，并通過(guò)縣、市、省三級(jí)‘曬課’和‘賽課’活動(dòng)，評(píng)選出省級(jí)‘優(yōu)質(zhì)課’，用優(yōu)質(zhì)課評(píng)選激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)改變教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，用信息技術(shù)助力整個(gè)教育教學(xué)改革。”
山東省2016“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”研修，為提升教師教育教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，遴選國(guó)家級(jí)、省級(jí)“優(yōu)課”學(xué)習(xí)資源，持續(xù)推進(jìn)觀評(píng)課方法與技術(shù)學(xué)習(xí)，搭建多元化選修資源平臺(tái)，構(gòu)建起多元化、可選擇的年度課程體系，形成了“兩段”“2+1”菜單式課程模式。“兩段”是指常態(tài)化研修階段（2016.7.26―2016.10.31）、學(xué)員“創(chuàng)課”及參與“優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)階段（2016.9.01―2017.5.31）。“2+1”中的“2”，即學(xué)員在第一階段需要完成的“必修課+選修課”，“1”即學(xué)員在第二階段需要完成的“創(chuàng)課”。
一、為適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)工作形勢(shì)發(fā)展的需要，推進(jìn)新課程背景下學(xué)校工作創(chuàng)新和校長(zhǎng)發(fā)展，提升義務(wù)教育階段我縣中小學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量和水平，根據(jù)年初中小學(xué)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)計(jì)劃，繼續(xù)開(kāi)展了中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)。
二、繼續(xù)開(kāi)展了中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)其中小學(xué)四個(gè)學(xué)科，中學(xué)三個(gè)學(xué)科；安排2011年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)和高中校長(zhǎng)、教務(wù)主任及政教主任素質(zhì)教育專題培訓(xùn)。
三、配合第十二屆全國(guó)推廣普通話宣傳周活動(dòng)，展示我縣多年來(lái)推廣普通話和素質(zhì)教育的成果，組織“中小學(xué)生普通話大賽”。按照工作安排對(duì)部分教師進(jìn)行了普通話測(cè)試和部分教師的普通話換證工作。
四、由單位申報(bào)縣初審選出部分中小學(xué)校參加全市的“語(yǔ)言文字規(guī)范化學(xué)校”、“普通話師范學(xué)校’和“校本示范學(xué)校”評(píng)選。
五、加強(qiáng)中小學(xué)名師和骨干隊(duì)伍建設(shè)和新課程師資培訓(xùn)。
六、繼續(xù)做好新任校長(zhǎng)的任職資格培訓(xùn)，規(guī)范和加強(qiáng)我縣幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作。
七、繼續(xù)組織參加“山東省年度教育創(chuàng)新人物評(píng)選”活動(dòng)。
八、利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)研修手段，開(kāi)展中小學(xué)教師學(xué)歷、學(xué)位提升教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)。
九、繼續(xù)組織參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)和中小學(xué)班主任培訓(xùn)。
十、組織好山東省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程省級(jí)培訓(xùn)。
Abstract： The remote training is a way of professional development， its purpose of solving their own problem of facing the real teaching. The remote training sets of experts to lead， peer support and as one of the independent study. But it is a new field for college sports teachers. In this paper， we elaborated the value of remote training and focaused on current situation of college sports teachers.
關(guān)鍵詞： 高校體育教師；遠(yuǎn)程研修；價(jià)值
Key words： college physical education teachers；remote training；value
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）31-0265-02
1 高校體育教師目前的工作現(xiàn)狀
1.1 體育課堂“準(zhǔn)備活動(dòng)”部分的教學(xué)方式方法單一老套 近幾年來(lái)，隨著高校體育課程的不斷增加，體育教學(xué)的方式方法也呈現(xiàn)多樣性，但僅限于各專項(xiàng)的“基本部分”教學(xué)。而體育教學(xué)的“準(zhǔn)備活動(dòng)”部分依然停留在幾十年前老模式：體育班長(zhǎng)整隊(duì)報(bào)告人數(shù)師生問(wèn)好宣布本課內(nèi)容班長(zhǎng)帶領(lǐng)全體學(xué)生做徒手操進(jìn)入“基本部分”學(xué)習(xí)。當(dāng)然在體育課堂中整隊(duì)報(bào)告人數(shù)、師生問(wèn)好、宣布本課是體育課中不可缺少的一部分，但是課堂中“準(zhǔn)備活動(dòng)”中的“徒手操”部分是可以靈活多變的，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)無(wú)論什么項(xiàng)目的課，健美操、武術(shù)或籃球等，很少有教師根據(jù)本節(jié)課所要講授的內(nèi)容進(jìn)行“準(zhǔn)備活動(dòng)”部分或在“準(zhǔn)備活動(dòng)”中穿插游戲來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。這種單一老套的教學(xué)模式使學(xué)生在體育課中表現(xiàn)出無(wú)精打采、懶散、重視程度不夠等癥狀。
1.2 教學(xué)沒(méi)有壓力導(dǎo)致教師工作態(tài)度消極、不思進(jìn)取 高校體育課不同于中學(xué)體育課，也不同于學(xué)校其它院系的課程，它沒(méi)有升學(xué)壓力，更沒(méi)有四六級(jí)通過(guò)率的壓力。再加上一些學(xué)校分管部門(mén)對(duì)體育課的不重視，導(dǎo)致體育教師在工作中態(tài)度消極、不思進(jìn)取：認(rèn)為只要保證完成學(xué)校的體育教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂上不出現(xiàn)危險(xiǎn)或較大的事故就萬(wàn)事大吉了。
1.3 高校擴(kuò)招帶來(lái)的繁重體育教學(xué)任務(wù)使部分教師對(duì)工作產(chǎn)生厭倦的心理 從1999年起，我國(guó)開(kāi)始了大規(guī)模的高校擴(kuò)招，從1998年全國(guó)普通高校招生108萬(wàn)人，到2002年全國(guó)高校計(jì)劃招生275萬(wàn)人，增幅高達(dá)154.6%。然而近幾年隨著國(guó)家對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的補(bǔ)貼政策，使得多數(shù)高校又陷入了擴(kuò)招。高校學(xué)生人數(shù)在逐年增多，而體育教師不變或每一年甚至幾年才進(jìn)一個(gè)，這種情況在一些高校已經(jīng)維持了幾年時(shí)間。體育課堂人數(shù)從幾年前的20人左右變成了現(xiàn)在每一個(gè)班級(jí)近50-60人。50人左右的課堂教學(xué)質(zhì)量肯定不能與20人左右的課堂教學(xué)質(zhì)量相比，而體育教師的教學(xué)任務(wù)也增加了近3倍。這種長(zhǎng)期的、大負(fù)荷且單一的體育教學(xué)使得部分教師身心疲憊，也使得部分體育教師對(duì)自己的工作產(chǎn)生了倦怠的心理。
2 高校體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的相關(guān)情況
2.1 問(wèn)卷調(diào)查 作者走訪調(diào)查了山東科技大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)等山東省近10所高校的公共體育部，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷260份，回收248份，無(wú)效調(diào)查問(wèn)卷為1份。
2.2 結(jié)果分析 從問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果可知，高校體育教師每學(xué)期出去培訓(xùn)的幾率很小，而且也僅限于幾個(gè)項(xiàng)目如健美操、瑜伽、啦啦操、舞龍舞獅和體育舞蹈等健身類的體育項(xiàng)目，這幾個(gè)項(xiàng)目的老師能出去培訓(xùn)也是跟此類項(xiàng)目的更新程度有關(guān)。出去培訓(xùn)幾率最少的體育項(xiàng)目為球類、武術(shù)和田徑。如下圖所示：
由上面圖表我們可以看出各高校每年出去進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的教師人數(shù)以及培訓(xùn)教師人數(shù)占總體育教師的百分比。在走訪調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有的體育教師在工作十幾年來(lái)從沒(méi)有出去培訓(xùn)過(guò)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的陳舊再加上學(xué)校分管部門(mén)的不重視導(dǎo)致部分體育教師產(chǎn)生厭倦、得過(guò)且過(guò)的心理。
3 高校體育教師開(kāi)展遠(yuǎn)程研修的價(jià)值
目前，中學(xué)體育教師在開(kāi)展遠(yuǎn)程研修方面表現(xiàn)的轟轟烈烈，而且效果很好。那么作為高校體育教師和分管部門(mén)，是否也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程研修在高校體育教師中的價(jià)值體現(xiàn)呢？結(jié)合現(xiàn)階段高校體育教師所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)狀態(tài)以及每所高校體育教學(xué)條件設(shè)施現(xiàn)狀的不同，在高校體育教師中開(kāi)展遠(yuǎn)程研修的價(jià)值總結(jié)如下：
①覆蓋面廣泛，能基本照顧到一線的所有人員；②平臺(tái)可利用時(shí)間長(zhǎng)，無(wú)論是培訓(xùn)期間還是培訓(xùn)后消化運(yùn)用階段平臺(tái)都可以使用；③參訓(xùn)人員交流面廣，所有的在線人員都可以交流；④培訓(xùn)成果可見(jiàn)度高，成果上傳平臺(tái)后，不僅專家和指導(dǎo)教師可以瀏覽，所有的參訓(xùn)人員均可借鑒。
另外，遠(yuǎn)程研修不受時(shí)間和空間限制，只要有時(shí)間就可以看一看，在家里打開(kāi)電腦就可以和名家對(duì)話；自我支配性強(qiáng)、費(fèi)用低等等，不用到處跑就可以共享許多優(yōu)質(zhì)資源。
參考文獻(xiàn)：
[1]張生梅.遠(yuǎn)程研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯[J].小學(xué)語(yǔ)文教育，2011.17.
一、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)
根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短，職后培訓(xùn)可以分為長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)。
我們把一次培訓(xùn)時(shí)間為半年或半年以上的培訓(xùn)稱為長(zhǎng)期培訓(xùn)。長(zhǎng)期培訓(xùn)一般培訓(xùn)科目較多，內(nèi)容較新，理論性較強(qiáng)，層次較高，往往涉及教育教學(xué)改革的前沿問(wèn)題，所以適合在大學(xué)進(jìn)行。大學(xué)進(jìn)行的中小學(xué)教師職后培訓(xùn)與我國(guó)將要探索實(shí)行的教師教育一體化問(wèn)題密切有關(guān)，有許多問(wèn)題還需要深入探討。比如課程設(shè)置問(wèn)題，理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合問(wèn)題等。
短期培訓(xùn)是指一次培訓(xùn)時(shí)間不足半年的教師職后培訓(xùn)。短期培訓(xùn)適合于專題性、實(shí)踐性的培訓(xùn)。一般在各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。
二、國(guó)家培訓(xùn)、地方培訓(xùn)與校本培訓(xùn)
按照培訓(xùn)主體不同，可以把職后培訓(xùn)分為國(guó)家培訓(xùn)、地方培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。
國(guó)家培訓(xùn)是國(guó)家財(cái)政支持，由國(guó)家級(jí)政府部門(mén)組織的全國(guó)范圍內(nèi)的培訓(xùn)。主要涉及重大教育改革項(xiàng)目，老少邊窮地區(qū)教師培訓(xùn)，農(nóng)村教師賠訓(xùn)等。
地方培訓(xùn)是指由省、市、縣級(jí)政府部門(mén)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的本行政區(qū)域內(nèi)的教師培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)是由中小學(xué)校基于本校特點(diǎn)而開(kāi)展的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括日常教研活動(dòng)，課題研究活動(dòng)，各種教學(xué)業(yè)務(wù)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，公開(kāi)課、示范課活動(dòng)等。
三、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)與面對(duì)面培訓(xùn)
按照培訓(xùn)的空間形式可以把職后培訓(xùn)分為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)與面對(duì)面培訓(xùn)。
隨著教育信息化水平的不斷進(jìn)步，教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。山東省于2007年開(kāi)始組織全省高中教師新課程暑期網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，后逐步推廣到初中、小學(xué)與幼兒園教師，收到了比較好的效果。
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)將是今后重要的學(xué)習(xí)方式，也是教師培訓(xùn)的重要形式。各地利用教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立的名師工作室也是利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的好形式。
面對(duì)面培訓(xùn)也就是傳統(tǒng)的教師和學(xué)生在同一空間內(nèi)通過(guò)言傳身教面對(duì)面實(shí)施的教育教學(xué)方式。這里同一空間并不局限于教室，也包括實(shí)習(xí)場(chǎng)所以及其他類型教學(xué)場(chǎng)所。
四、國(guó)際性培訓(xùn)與國(guó)內(nèi)培訓(xùn)
按照是否具有涉外因素可以把職后培訓(xùn)分為國(guó)際性培訓(xùn)與國(guó)內(nèi)培訓(xùn)。
教育的發(fā)展與進(jìn)步，離不開(kāi)國(guó)際交流與合作。中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)同樣需要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。通過(guò)交流與合作引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教育理念、方法和手段，促進(jìn)自身的發(fā)展與提高。國(guó)際交流與合作的方式也是多樣的，可以選派優(yōu)秀教師到國(guó)外著名大學(xué)、中小學(xué)考察學(xué)習(xí)；可邀請(qǐng)國(guó)外的教育工作者來(lái)國(guó)內(nèi)的大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)進(jìn)行講學(xué)；中小學(xué)校與國(guó)外中小學(xué)建立友好學(xué)校，開(kāi)展教師教學(xué)教研交流活動(dòng)；可以鼓勵(lì)支持優(yōu)秀教師參加國(guó)際中小學(xué)教師教育學(xué)術(shù)活動(dòng)等。我們把上述各種具有涉外因素的活動(dòng)形式，統(tǒng)稱為國(guó)際性培訓(xùn)。而其他不具有涉外因素的教育培訓(xùn)活動(dòng)稱為國(guó)內(nèi)培訓(xùn)。
五、學(xué)歷學(xué)位教育與非學(xué)歷學(xué)位培訓(xùn)
按照是否取得學(xué)歷學(xué)位可以把職后培訓(xùn)分為學(xué)歷學(xué)位教育與非學(xué)歷學(xué)位培訓(xùn)。
學(xué)歷學(xué)位教育是指在職教師為了提高自己的學(xué)歷學(xué)位層次而參加的學(xué)歷學(xué)位教育。既包括通過(guò)成人高考的成人教育，也包含高等教育自學(xué)考試。還可以參加教育碩士，教育博士專業(yè)學(xué)位教育，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》就指出：“擴(kuò)大教育碩士、教育博士招生規(guī)模，培養(yǎng)高層次的中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師”。同時(shí)也可以參加統(tǒng)招研究生、博士生考試，進(jìn)行碩士、博士學(xué)歷和學(xué)位教育。
除上述學(xué)歷學(xué)位教育之外的，不頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)或?qū)W位證書(shū)的各種培訓(xùn)，稱為非學(xué)歷學(xué)位培訓(xùn)。
六、脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)
按照是否脫離原工作崗位可以把職后培訓(xùn)分為脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)。
脫產(chǎn)培訓(xùn)是教師離開(kāi)原教學(xué)工作崗位，到大學(xué)或?qū)ｉT(mén)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的全日制培訓(xùn)與教育。
在職培訓(xùn)是教師不脫離原工作崗位，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。利用工作本身的培訓(xùn)是校本培訓(xùn)。利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)主要是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、成人教育、專業(yè)學(xué)位教育、自學(xué)考試等。
另外也有脫產(chǎn)培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，比如教育碩士教育，學(xué)制一般為三年，第一年要求全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，后兩年可以在職學(xué)習(xí)。教育博士教育也有在職與脫產(chǎn)相結(jié)合的形式。
七、全員培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)
按照培訓(xùn)人員范圍可以把職后培訓(xùn)分為全員培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)。
全員培訓(xùn)是在培訓(xùn)主體管理范圍內(nèi)的所有教師均必須參加的培訓(xùn)。比如山東省高中教師暑期全員培訓(xùn)，就要求山東省所有在崗的高中教師均必須參加。全員培訓(xùn)的任務(wù)，更多地需要縣級(jí)培訓(xùn)，再就是學(xué)校培訓(xùn)。高層次全員培訓(xùn)只適合網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修。
骨干教師培訓(xùn)是針對(duì)部分類型的骨干教師進(jìn)行的培訓(xùn)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)，重視輔導(dǎo)員和班主任培訓(xùn)。”輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)就是骨干教師培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)適合國(guó)家、省等高層次培訓(xùn)。
八、通識(shí)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)
按照培訓(xùn)內(nèi)容可以把職后培訓(xùn)分為通識(shí)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)。
通識(shí)培訓(xùn)是指培訓(xùn)的內(nèi)容適合所有不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師的培訓(xùn)，或者適合某一學(xué)段的所有不同學(xué)科教師的培訓(xùn)。比如師德師風(fēng)教育，法律法規(guī)培訓(xùn)，高中新課程實(shí)施培訓(xùn)等。通識(shí)培訓(xùn)適合于全員培訓(xùn)。
專題培訓(xùn)是指對(duì)部分具有共同要求的教師進(jìn)行的內(nèi)容比較專一的培訓(xùn)。比如高中教師分學(xué)科進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，足球裁判員培訓(xùn)等。
參考文獻(xiàn)：
1.《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.全國(guó)教育工作會(huì)議文件匯編[M].北京：教育科學(xué)出版，2010.
最近兩年，小學(xué)語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)比前幾年有了很大提高。廣大教師教學(xué)基本功比較扎實(shí)，對(duì)教材的把握大都到位準(zhǔn)確，對(duì)課標(biāo)有深刻的理解；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，能基本實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
在看到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)可喜成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)我們教育教學(xué)尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著許多不足和問(wèn)題，這些問(wèn)題急需解決，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，我們必須努力提高廣大教師的基本素養(yǎng)。
一、 努力提高廣大教師的普通話水平
普通話是全中國(guó)推廣實(shí)行的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，推廣普通話是教師尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文教師必須說(shuō)好普通話，這沒(méi)有商量的余地，這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師最起碼的要求。
當(dāng)前，廣大教師大都能夠說(shuō)一口比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，可是有些教師的普通話水平實(shí)在不讓人恭維。比如“語(yǔ)文”的“文”字，這么一個(gè)常常掛在嘴邊的漢字，有的教師竟然發(fā)音很不準(zhǔn)確，讓人不得不心寒和不滿。
因此，我們廣大教師應(yīng)該努力說(shuō)好普通話。如果教師連普通話都說(shuō)的很不準(zhǔn)確，又怎么讓學(xué)生學(xué)習(xí)普通話呢？
二、 廣大教師要努力提高文字、文化、文學(xué)基本功
閱讀老師上傳到教師研修網(wǎng)的文字材料，觀摩上傳的視頻，發(fā)現(xiàn)在文字運(yùn)用、文學(xué)基本功等許多方面存在著一些問(wèn)題。比如“的”、“地”“得”的運(yùn)用，詞語(yǔ)的搭配及順序，句子的精煉等許多方面都存在著問(wèn)題和不足，極個(gè)別材料的句子拗口難懂。
下面列舉幾個(gè)實(shí)例。1、課堂上學(xué)生造句“牡丹花郁郁蔥蔥。”，執(zhí)教教師師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)“很好”。試問(wèn)“郁郁蔥蔥”能用來(lái)形容牡丹花嗎？顯然老師沒(méi)有理解郁郁蔥蔥的意思。2、老師在課堂上講解“喘氣兒”一詞說(shuō)“兒”不用讀，這樣解釋準(zhǔn)確嗎？顯然學(xué)生給學(xué)生誤導(dǎo)，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成囫圇吞棗的不良影響。
因此，廣大教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，提高自己的文字、文化、文學(xué)基本功。否則，就會(huì)給學(xué)生以不良影響。
三、 放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性
《泉水》一課，執(zhí)教老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的第一個(gè)“泉”字后，就可以放手讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)第二個(gè)字，可是教師自己包辦代替了。這樣做，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，又沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，與“引導(dǎo)學(xué)生漢字筆畫(huà)，寫(xiě)好漢字”的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。
許多教師課堂教學(xué)中，都不太注意讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，這應(yīng)該是教學(xué)的一大不足。學(xué)生們都會(huì)有自己獨(dú)到深刻的見(jiàn)解，為什么不給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的思想和見(jiàn)解呢？
教師教學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音“h”的書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師可以在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察這個(gè)聲母一共有幾筆，每一筆在田字格中占什么位置。先點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確答案，可是，有的教師一味自己去講述，學(xué)生缺少了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的觀察能力、口語(yǔ)表達(dá)能力自然是沒(méi)有得到更好地培養(yǎng)和發(fā)揮。
四、 注重分層次教學(xué)
觀摩小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視頻，幾乎看不到學(xué)生“卡殼”的時(shí)候，幾乎看不到“冷場(chǎng)”的時(shí)候，這說(shuō)明什么呢？教師在課堂生很可能沒(méi)有給差生發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是很不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
盡管學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，學(xué)生尤其是差生也一定會(huì)存在學(xué)習(xí)的困難和阻力，可是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)一直這么容易，怎么回事呢？教師忽視了差生的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有梯度，應(yīng)該充分照顧到差生。
五、 積極改變教師隊(duì)伍“陰盛陽(yáng)衰”的現(xiàn)狀
在2015年小學(xué)語(yǔ)文教師遠(yuǎn)程研修中觀看了二十幾節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課視頻，都是美女老師執(zhí)教。雖然美女養(yǎng)眼，可是一直欣賞美女老師也多少有些視覺(jué)疲勞，很想看看山東大漢的風(fēng)采。一看執(zhí)教老師名字中最后一個(gè)字是“貴”字，頓時(shí)喜出望外，以為這一位老師很可能是一位“帥哥”了，可打開(kāi)視頻一看還是“美女”。
后來(lái)又看到名字最后一個(gè)字是“川”字的老師，看這名字人應(yīng)該是男性，可有了前一次的教訓(xùn)，也不敢奢求是“帥哥”了。打開(kāi)視頻，果然仍是美女。
我就奇怪了，為什么看了這么多視頻，執(zhí)教老師全是美女教師呢？心中禁不住感嘆：“陰盛陽(yáng)衰啊！”
鐘祖榮，北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、碩士生導(dǎo)師，兼任教育部教師教育課程資源專家委員會(huì)委員，國(guó)培計(jì)劃專家?guī)鞂＜遥衩酥醒虢逃瘑T會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育管理分會(huì)副理事長(zhǎng)等。主要研究創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)與培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)等，主編的書(shū)籍有《校長(zhǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新的實(shí)踐與思考》、《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》、《教師培訓(xùn)研究與評(píng)論》、《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》等。
教育大計(jì)，教師為本。尤其是在以教育質(zhì)量提升為主要任務(wù)的新階段，在“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源”，實(shí)施“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，教師隊(duì)伍建設(shè)就具有更突出的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性地位。“高素質(zhì)專業(yè)化”成為這個(gè)時(shí)代對(duì)教師要求的“標(biāo)簽”。《北京教育》本期發(fā)表北京市西城區(qū)、順義區(qū)、房山區(qū)、平谷區(qū)近年來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為我們提供了豐富多樣的可資參考的思考和實(shí)踐做法，綜合來(lái)看主要有以下五點(diǎn)。
第一，理想的引領(lǐng)與激發(fā)。人是要有點(diǎn)精神的。尤其是在今天這樣一個(gè)發(fā)展迅速、壓力巨大，甚至浮躁的時(shí)代，精神就顯得更加可貴。怎么樣讓教師“精神”起來(lái)？平谷區(qū)提出“幸福教育”的理念，讓教師在塑造“幸福教育”的同時(shí)獲得教師的幸福是一種好的做法；房山區(qū)以教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)為抓手，激勵(lì)教師從終身發(fā)展的高度規(guī)劃自己、設(shè)計(jì)自己，再次點(diǎn)燃教師發(fā)展的熱情，實(shí)現(xiàn)教師理性的、科學(xué)的發(fā)展，這也是一種好的做法。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把“師德為先”作為抓教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)其中的職業(yè)理想重視不夠，今天，職業(yè)理想的教育和激發(fā)作為工作的“新增長(zhǎng)點(diǎn)”凸顯了出來(lái)。溫總理講：“理想與思維，往往決定人的一生。”此言不虛。理想的激發(fā)與引領(lǐng)，是抓住了根本和最深層次的“引擎”。如何有效地激發(fā)，是值得探索和深究的實(shí)踐課題。
第二，骨干的培養(yǎng)與帶動(dòng)。高端引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)，這是教師隊(duì)伍建設(shè)的普遍做法，反映了人才成長(zhǎng)的規(guī)律性。俗話說(shuō)：“兵差差一個(gè)，將差差一窩。”這個(gè)“將”，就是有影響力的“領(lǐng)導(dǎo)者”，不僅包括有職務(wù)職權(quán)的校長(zhǎng)，也包括有專業(yè)權(quán)威和影響的專家教師，即所謂“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”（西方的提法）。將帥水平高，就能夠把士兵整體水平帶動(dòng)起來(lái)。對(duì)于教育中的“將”，首先還要培養(yǎng)，因?yàn)楝F(xiàn)在尖子不多，水平不強(qiáng)，大家很少，所以我們才有“教育家辦學(xué)”、“出一批教育家”的呼喚。其次是引領(lǐng)、帶動(dòng)。教育不像科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)那樣集體作戰(zhàn)，教育是“單干”的，這就需要機(jī)制和組織。房山區(qū)通過(guò)召開(kāi)優(yōu)秀班主任隗金枝班主任工作思想研討會(huì)，總結(jié)和宣傳優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)之路，給其他班主任以借鑒，這是一種有效的引領(lǐng)；順義區(qū)通過(guò)建立34個(gè)特級(jí)教師和骨干教師工作室，建立骨干帶動(dòng)的機(jī)制，也是一種有效的引領(lǐng)。當(dāng)然，如何總結(jié)與宣傳、如何辦好工作室，也是值得進(jìn)一步探索和總結(jié)的課題。各區(qū)不僅重視骨干教師，對(duì)各層次教師還加強(qiáng)整體培養(yǎng)，諸如抓好新教師和薄弱緊缺學(xué)科教師的培訓(xùn)，把重點(diǎn)帶動(dòng)和全體發(fā)展結(jié)合起來(lái)，這同樣是必要的。
第三，培訓(xùn)的細(xì)化與深化。在教師專業(yè)化的過(guò)程中，需要多方用力，然而培訓(xùn)無(wú)疑是最直接的抓手。各區(qū)在整合教研、培訓(xùn)、信息、科研等多方面力量上都做了有效的改革，如西城區(qū)成立教師研修學(xué)院，減少了教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的壓力、沖突和重復(fù)現(xiàn)象，而且研訓(xùn)一體、各有側(cè)重、整體協(xié)調(diào)、有機(jī)配合，達(dá)到了理想效果。西城區(qū)不僅在機(jī)構(gòu)上一體化，而且在課程上一體化，把培訓(xùn)課程分為通識(shí)的課程、學(xué)科的課程等，使不同課程共同服務(wù)于教師發(fā)展的需要。各區(qū)對(duì)培訓(xùn)課程不僅重視開(kāi)發(fā)和內(nèi)容評(píng)審，而且重視實(shí)施和評(píng)價(jià)效果，形成了課程建設(shè)的“閉環(huán)系統(tǒng)”。總之，各區(qū)培訓(xùn)與教研部門(mén)在體制、機(jī)制、課程等方面的細(xì)化深化，促進(jìn)了教師的發(fā)展。把培訓(xùn)做精做細(xì)，以培訓(xùn)的專業(yè)化實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化，已成為大家的共識(shí)與共行。當(dāng)然，如何進(jìn)一步提升培訓(xùn)專業(yè)化的水平，也是大家正在深入探索的課題。
第四，資源的開(kāi)放與多樣。“高人指點(diǎn)”是迅速提高教師水平的好方法。區(qū)縣有高人，所以各區(qū)縣建立了骨干教師工作室。但“山外有山、人外有人”，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，是重要的補(bǔ)充。各區(qū)在促進(jìn)教師專業(yè)化過(guò)程中，以開(kāi)放的心胸和魄力，整合與發(fā)揮國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，讓教師開(kāi)眼界、上層次，這是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。高校與區(qū)縣的合作，發(fā)揮了首師大等高校專家的作用，市外培訓(xùn)、境外培訓(xùn)，讓教師感受不同的文化，更有助于教師的反思，在比較中激發(fā)成長(zhǎng)的動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)是便捷而豐富的信息渠道，在信息時(shí)代這是絕對(duì)不能忽視的。各區(qū)都建起了教師研修網(wǎng)絡(luò)，豐富網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制，給教師搭建了便捷的提升通道。當(dāng)然，如何建立起有效的資源開(kāi)放、共享、互惠機(jī)制，提高資源的整合和利用率，也是今后需要進(jìn)一步思考和探索的內(nèi)容。
第五，制度的投入與激勵(lì)。教師專業(yè)化是教師自身與外部組織共同努力才能實(shí)現(xiàn)的，外部組織包括學(xué)校、研修機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)等。其中教育行政部門(mén)對(duì)制度的頂層設(shè)計(jì)尤顯重要。各區(qū)重視隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，特別是制定了各具特色的“十二五”繼續(xù)教育規(guī)劃，設(shè)計(jì)若干建設(shè)工程，配置大量經(jīng)費(fèi)資源，無(wú)疑為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了多種通道，提供了強(qiáng)力支持。西城區(qū)建立獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于優(yōu)秀教師給予物質(zhì)的和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，完善教師績(jī)效工資制度，體現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)的尊重，對(duì)知識(shí)的尊重，對(duì)人才的尊重，對(duì)創(chuàng)造的尊重。
“有效性”是出現(xiàn)頻率日益增多的一個(gè)詞，反映了人們的一種理想和理念。大家追求的不僅是知道做什么，而且更加關(guān)注怎么樣做才能有效。怎么做才有效，實(shí)質(zhì)上是對(duì)規(guī)律的把握和對(duì)機(jī)制的設(shè)計(jì)，是科學(xué)發(fā)展觀的一種具體化。認(rèn)識(shí)和實(shí)踐都是沒(méi)有止境的，愿更多、更好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿粩嘤楷F(xiàn)出來(lái)。
相關(guān)鏈接
1.上海市普沱區(qū)
完善骨干教師培養(yǎng)。持續(xù)開(kāi)展教壇新秀、教學(xué)（教育）能手、高級(jí)指導(dǎo)教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等評(píng)選活動(dòng)。完善骨干教師發(fā)展序列相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)科專業(yè)發(fā)展、育德能力培養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用等骨干教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，建立由名師專家顧問(wèn)團(tuán)、特級(jí)教師工作室、學(xué)科帶頭人工作室、高級(jí)指導(dǎo)教師組成的教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。打造教育領(lǐng)軍人才，在高級(jí)指導(dǎo)教師、學(xué)科帶頭人中選拔培養(yǎng)一批名師后備，培養(yǎng)一批名校長(zhǎng)和名師。
2.山東省濰坊市
2004年10月，濰坊市教育局出臺(tái)《關(guān)于中小學(xué)骨干教師繼續(xù)教育體制改革的意見(jiàn)》，標(biāo)志著該市教師培訓(xùn)“購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)、助推教師培訓(xùn)工作”運(yùn)行機(jī)制的正式建立。濰坊市教育局積極探索與民辦教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體的聯(lián)合，利用社會(huì)資源將培訓(xùn)項(xiàng)目由原來(lái)的行政委托，逐步轉(zhuǎn)到公開(kāi)競(jìng)標(biāo)后再委托，依據(jù)競(jìng)標(biāo)結(jié)果，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專項(xiàng)培訓(xùn)服務(wù)。截至目前，已初步構(gòu)建起以“購(gòu)買(mǎi)服務(wù)”為基本方式的教師培訓(xùn)新體系，大大激活了培訓(xùn)者、參訓(xùn)者、管理者的積極性，提高了教師參訓(xùn)的規(guī)模和效益。
3.安徽省無(wú)為縣
安徽省無(wú)為縣著力進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“遠(yuǎn)程+集中+校本”中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探索。該培訓(xùn)模式基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于教師需求，基于教師發(fā)展，優(yōu)化培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)資源服務(wù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方式，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。
初建模式：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+集中面授，借助全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開(kāi)展小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，解決集中培訓(xùn)的突出問(wèn)題，縮短集中培訓(xùn)時(shí)間，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。
曾榮獲江蘇省333高層次人才培養(yǎng)對(duì)象、無(wú)錫市社會(huì)事業(yè)領(lǐng)軍人才、淄博市高層次人才、教育創(chuàng)新人物、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人等稱號(hào)。山東省中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)專家、山東省義務(wù)教育新課程骨干教師省級(jí)培訓(xùn)專家、山東省農(nóng)村新課程骨干教師培訓(xùn)專家、無(wú)錫市首批中小學(xué)名師工作室導(dǎo)師。著有《有效教學(xué) 和諧課堂》一書(shū)，主編《有效上課》《走進(jìn)名師課堂》，參編多本教師培訓(xùn)用書(shū)，累計(jì)100余萬(wàn)字。在省級(jí)以上專業(yè)刊物百余篇。
練習(xí)課，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)雖然常上，但在大型教學(xué)展示活動(dòng)中卻總是不敢上。原因何在？我想，基本原因可能有三，一是對(duì)練習(xí)課的定位與功能認(rèn)識(shí)不夠，二是對(duì)練習(xí)課的操作要領(lǐng)和基本程式掌握不夠，三是對(duì)練習(xí)課的評(píng)價(jià)與檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)理解不夠。因此，練習(xí)課常常成為“閉門(mén)課”，難登“大雅之堂”也就不足為奇了。
全國(guó)著名特級(jí)教師范新林老師以自己的智慧和勇氣，挑戰(zhàn)“”，打破傳統(tǒng)，展示了一節(jié)內(nèi)涵豐富、設(shè)計(jì)精巧、充滿挑戰(zhàn)、以生為本的精彩公開(kāi)課堂，博得大家的一致好評(píng)，締造了練習(xí)課的一片新天地。
一、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓練習(xí)課有坡度
練習(xí)課，不僅要根據(jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求來(lái)巧妙設(shè)計(jì)，更要切實(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)，做到由淺入深，有層次，有坡度，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏明快。要盡量通過(guò)有坡度、有層次的練習(xí)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決、拓展創(chuàng)新、反思總結(jié)的過(guò)程中，加深理解，提高技能，增長(zhǎng)智慧，盡量照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們都獲得成功的體驗(yàn)、情感的滿足。
范老師的課，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，練習(xí)設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)，教學(xué)推進(jìn)有坡度，有力度。
課始，范老師便由報(bào)算式引入。
（1）師：你能報(bào)幾個(gè)三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式嗎？試試看。
生依次說(shuō)出如下算式：
325×25 540×97 396×17
100×96 100×10 999×99
（2）師：你覺(jué)得哪些算式的答案一看就知道？
學(xué)生回答并闡明理由后，教師擦除100×96和100×10。
（3）師：還剩四個(gè)算式，你覺(jué)得哪個(gè)算式的得數(shù)最大？
生匯報(bào)并闡明理由后，師擦除999×99。
（4）師：估計(jì)一下，在這三道題中，哪一道題的積最大？哪一道題的積最小？
生判斷并說(shuō)明理由。
（5）師：我們知道了540×97的得數(shù)最大。那另外兩題哪個(gè)得數(shù)大呢？
生判斷，說(shuō)理由。
（6）師：那么，325×25的得數(shù)到底比396×17的得數(shù)大多少呢？我們能不能一眼就看出來(lái)啊？
生：不能。
師：是的，我們不能一眼看出得數(shù)，這時(shí)候該怎么辦呢？
生：算一算。
師：對(duì)，動(dòng)筆算一算。
（生計(jì)算，指名板演，集體訂正。）
上述教學(xué)過(guò)程，充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓教學(xué)拾階而行，一路攀登。范老師和學(xué)生一道充分經(jīng)歷了：生成素材口算篩選估算比較筆算驗(yàn)證糾錯(cuò)總結(jié)等環(huán)節(jié)，和諧自然，意義深遠(yuǎn)。
細(xì)細(xì)品味這一教學(xué)過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)范老師的設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具：首先是素材來(lái)自于學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次是解決過(guò)程步步有新要求，深刻把握了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；然后是練習(xí)點(diǎn)密集，這不僅訓(xùn)練了三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、口算和筆算，更訓(xùn)練了學(xué)生觀察、比較、分析、推理等能力。幾個(gè)算式，承載了單元練習(xí)的主要內(nèi)容，而且不露痕跡，自然行進(jìn)，扎實(shí)高效。
二、把握學(xué)生心理需求，讓練習(xí)課有深度
上好練習(xí)課還有一個(gè)重要因素，那便是把握好學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在練習(xí)中有新疑問(wèn)，有新思考，有新體驗(yàn)，有新成就。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理需求，他們才會(huì)對(duì)自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)產(chǎn)生新興趣，才會(huì)對(duì)自以為掌握得不錯(cuò)的知識(shí)萌發(fā)新的深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就需要教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要在充分把握所練習(xí)內(nèi)容核心點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)造性地用好或編好練習(xí)題目。
范老師的課，便呈現(xiàn)了他對(duì)本單元知識(shí)的深刻把握和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。就拿“編算式”環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，不僅順應(yīng)了學(xué)生好奇、善于挑戰(zhàn)的心理需求，同時(shí)也為學(xué)生留足了創(chuàng)造與思考的空間，讓練習(xí)課走向深入。
師：在396×17這道算式中，有幾個(gè)數(shù)字？
生回答，師板書(shū)：3、9、6、1、7。
師：接下來(lái)，我們做一件事情：把這五個(gè)數(shù)字打亂順序，給它重新排排隊(duì)，變成一個(gè)新的三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，使得它的積比396×17的積更大一些，你們行不行？請(qǐng)你寫(xiě)幾道。
學(xué)生寫(xiě)算式。
生1：976×31。生2：713×96。
師：這兩個(gè)算式的積，哪個(gè)大一些？
生：713×96的積大。
師：對(duì)，你能不能寫(xiě)一道算式，比它還要大？（指著算式713×96）
生：731×96。
師：你們覺(jué)得他寫(xiě)的是不是比它（指著算式713×96）還要大？
生：是。
師：能不能寫(xiě)一道比它（指著算式731×96）還要大？
生1：631×97。
生2：雖然兩位數(shù)大了1，但三位數(shù)的百位上小了1，所以，不大。
師：誰(shuí)能寫(xiě)一道比它（指著算式731×96）大一些的呢？
生：761×93。
師：你們覺(jué)得這道會(huì)比它（指著算式731×96）的積大嗎？
生不語(yǔ)。
師：我發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)在用筆算了，好，請(qǐng)你用筆算一算，到底哪道算式的積會(huì)大一些。
生計(jì)算，匯報(bào)。
……
觀察黑板上的五道算式的積。
師：我怎么沒(méi)有看到積是六位數(shù)的呢？
生談自己的想法，用最大的三位數(shù)乘最大的兩位數(shù)來(lái)驗(yàn)證，即999×99，積也是五位數(shù)。
師：有沒(méi)有積是三位數(shù)的可能？
生談驗(yàn)證方法，得數(shù)最小的都是四位數(shù)。
師小結(jié)。
“編算式”又編出了一段精彩的學(xué)習(xí)歷程。在利用3、9、6、1、7這五個(gè)數(shù)字編三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式的過(guò)程中，一步步改變標(biāo)準(zhǔn)，一步步讓積變大，讓學(xué)生深切感受了積的變化來(lái)自于兩個(gè)因數(shù)的變化，要使積最大，就要讓兩個(gè)因數(shù)最大。本環(huán)節(jié)進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的筆算能力，加深了學(xué)生對(duì)兩數(shù)相乘時(shí)，積隨兩個(gè)因數(shù)的變化而變化這一規(guī)律的理解，同時(shí)，讓學(xué)生深刻感受了三位數(shù)乘兩位數(shù)的積的范圍。從有挑戰(zhàn)性的“編算式”開(kāi)始，把學(xué)生引入了一個(gè)內(nèi)涵深刻的探究活動(dòng)，把練習(xí)課上出了深度。
三、關(guān)注學(xué)生靈活應(yīng)用，讓練習(xí)課有廣度
練習(xí)課是新授課的延伸和發(fā)展，練習(xí)的目的不僅在于讓學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解、提高技能，還有一個(gè)重要的任務(wù)，那便是提高他們靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)、能力和技巧。在范老師的課上，這一點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。
（1）李明從家到學(xué)校有4500米，如果他騎自行車的速度是230米/分，那么21分鐘能到學(xué)校嗎？
匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生有的用估算，有的用筆算，比較發(fā)現(xiàn)，本問(wèn)題用估算比較方便。
師：在解決問(wèn)題的時(shí)候，我們要先來(lái)思考一下：什么樣的問(wèn)題適合用什么樣的方法來(lái)解決。
（2）四年級(jí)有205位同學(xué)去看電影，票價(jià)39元。帶8000元錢(qián)夠嗎？
師：你想想，準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
在網(wǎng)絡(luò)中開(kāi)展教研
(一)備課
利用校本教研網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)上備課。學(xué)科教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提前到學(xué)校主頁(yè)(我們學(xué)校有專門(mén)的欄目收集好的教案),讓校外、校內(nèi)的同學(xué)科教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、研討、學(xué)習(xí)、借鑒,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論交流,發(fā)表自己的見(jiàn)解,提出修改意見(jiàn),并結(jié)合教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),再應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)際。
(二)聽(tīng)課
教研網(wǎng)上有大量的視頻教學(xué)案例,能在線播放,供教師觀看。這種視頻案例沒(méi)有固定的時(shí)間限制,下載的案例還可以反復(fù)播放,教師或?qū)W生的每一句話、每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作及教學(xué)中凸顯的問(wèn)題都可以作為研討的內(nèi)容,降低了在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課時(shí)捕捉瞬間教學(xué)信息的難度。實(shí)踐證明,這是一條提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)的有效途徑。
(三)評(píng)課
教研網(wǎng)上有許多學(xué)校的教師把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)視頻上傳到了網(wǎng)上。我們可以根據(jù)課堂實(shí)際,在教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)視頻后面跟帖評(píng)課,從與大家的評(píng)論中獲得認(rèn)知和提高。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)校不再有圍墻,專家和外校的教師可以在網(wǎng)上給我們教師一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。
借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與名家“面對(duì)面”交流
在以前,一些教育專家、特級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)采只能在雜志上看到,要觀摩他們的課、聆聽(tīng)他們的講座,要走很遠(yuǎn)的路,來(lái)去匆匆,花費(fèi)很大。但就是這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也只有個(gè)別骨干教師才能得到,還有更多教師得不到外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此好多老師的成長(zhǎng)也是閉門(mén)造車,收效甚微。網(wǎng)絡(luò)很好地實(shí)現(xiàn)了教師們想向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請(qǐng)教,同專家交流、對(duì)話的愿望。某一地方舉行了大型的教學(xué)研討活動(dòng),在網(wǎng)上馬上就能看到相關(guān)信息,一些熱心者會(huì)把他們的聽(tīng)課實(shí)錄、聽(tīng)課感想發(fā)在網(wǎng)上,專題網(wǎng)站會(huì)把觀摩的視頻放在網(wǎng)上,這樣你不用走出家門(mén),就能觀摩到這些優(yōu)秀的課例,就能讓你有身臨其境之感。
利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源,更新教育觀念
在過(guò)去,教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息,只能靠學(xué)校或個(gè)人訂的有限的幾本教育教學(xué)雜志,以及圖書(shū)館中已陳舊的理論書(shū)籍,學(xué)習(xí)渠道極為狹窄,教師的觀念也比較陳舊。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“教育是學(xué)習(xí),教育是交流”。教師要適應(yīng)這種變化,只有不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。
(一)網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的信息量,成為一線教師備課的資源庫(kù)
第一線的老師可以在研究網(wǎng)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)中一些好的資源進(jìn)行利用,如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等,這樣既省去了自己設(shè)計(jì)教案、做課件的時(shí)間,又能提高教學(xué)效率,何樂(lè)而不為呢?
(二)利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源,教師不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞,更新教育觀念
比如“教師,你有教育理想嗎?”“教師是職業(yè),還是事業(yè)?”等問(wèn)題的大討論,直擊教育現(xiàn)實(shí),引發(fā)教育者的深入思考。
依托網(wǎng)絡(luò)教育博客,實(shí)現(xiàn)自我反思
(一)教育博客可以為我們提供數(shù)字化的記錄管理平臺(tái)
以往教學(xué)反思放在教案本里,隨著歲月的推移而日漸消失,現(xiàn)在將它收錄在網(wǎng)絡(luò)日志里,以一種數(shù)字化的形式出現(xiàn),便于管理、歸類和檢索。這些體會(huì)系統(tǒng)地記錄下來(lái),集腋成裘,其中不少觀點(diǎn)與感想蘊(yùn)含著思想的火花,通過(guò)不斷的回顧整理,對(duì)自己成長(zhǎng)的作用是無(wú)法估量的。
(二)增強(qiáng)了教師間的信息交流,使教師的反思更深刻
通過(guò)博客,使優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播。年輕教師在反思中遇到的困惑與不解就能得到點(diǎn)撥與指導(dǎo),進(jìn)而更深入地反思,正所謂站在前人的肩膀上更上一層樓。教師們的觀點(diǎn)既可以拿出來(lái)與大家分享,也可以為自己個(gè)人擁有。它非常滿足一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體的各種需求:既有個(gè)人的感悟,同時(shí)也可以加入到一個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中去領(lǐng)悟、去感受、去發(fā)展。既強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。
從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),立足網(wǎng)絡(luò)廣闊空間,追求成功體驗(yàn)
從大學(xué)課堂出來(lái),走進(jìn)中學(xué)課堂。面對(duì)一群活潑可愛(ài)的學(xué)生,我感到緊張,同時(shí)感覺(jué)到自己責(zé)任的重大和壓力。在講臺(tái)上,盡管我精心地備了課,也經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次的尷尬場(chǎng)面,這時(shí)候?qū)W校老師指點(diǎn)我上網(wǎng)看看名師的講課視頻,于是網(wǎng)絡(luò)成了我學(xué)習(xí)的伙伴。
一、前瞻理念――教研文化建設(shè)的靈魂
山東省威海市高區(qū)一中始建于1994年，建校以來(lái)，學(xué)校實(shí)施人文管理與精細(xì)管理，特別是在近幾年的教育改革中，學(xué)校以“文化奠基，品牌立校”的前瞻理念為引領(lǐng)，逐步推進(jìn)校園文化的轉(zhuǎn)型與變革，形成了新型的管理文化、德育文化、學(xué)科文化、家校合作、教研文化等一系列文化。
作為學(xué)校文化的核心內(nèi)容，在新型教研文化的建設(shè)中，我們以“健康、發(fā)展、合作、共贏”為核心理念，改變傳統(tǒng)教研文化中的行政化、形式化、模式化，樹(shù)立“大教研觀”，全面盤(pán)活學(xué)校的教研資源，建立動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元、自主、創(chuàng)新的新型教研文化，從而促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的健康發(fā)展。我們認(rèn)為，教研文化的精髓在于共建與共享：第一，每一位教師都是教研文化的參與者和創(chuàng)建者。在建設(shè)的過(guò)程中，教師將學(xué)校的發(fā)展理念吸納到教研文化中，將每個(gè)教研組的特色融入教研文化中，將每位教師的個(gè)體發(fā)展置于教研文化的整體發(fā)展中，通過(guò)共同發(fā)展形成教研文化。第二，教研文化作為一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，每一位教師也是教育資源的消費(fèi)者，他們實(shí)現(xiàn)了教研文化系統(tǒng)內(nèi)外的即時(shí)溝通和更新。資源共享、信息共享、成就共享，這是教研文化的核心所在。
二、人文管理――教研文化建設(shè)的保障
管理催生文化，文化浸潤(rùn)制度，管理文化是教研文化的前提，什么樣的管理文化造就什么樣的教研文化。我校長(zhǎng)期實(shí)施人文管理，創(chuàng)建了寬松和諧、積極向上的人文環(huán)境，為構(gòu)建新型教研文化奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.政策導(dǎo)引
文化的構(gòu)建需要政策的導(dǎo)引。在準(zhǔn)確掌握教師專業(yè)發(fā)展情況的前提下，學(xué)校制訂了教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，即確定教師的近期、中期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，制訂“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”“名師成長(zhǎng)計(jì)劃”等梯次發(fā)展目標(biāo)，制訂“個(gè)人研修”“同伴互助”“團(tuán)隊(duì)發(fā)展”等系列計(jì)劃，從而促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展，為構(gòu)建教研文化提供有力的支撐。
2.價(jià)值激勵(lì)
在日常工作中，我們充分關(guān)注教師的個(gè)性發(fā)展和價(jià)值體現(xiàn)，努力讓每一位教師擁有特長(zhǎng)、發(fā)揮特長(zhǎng)：在校園網(wǎng)站設(shè)立年度名師榜、骨干教師榜、教壇新星榜；在年度評(píng)比中設(shè)置優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀指導(dǎo)教師、優(yōu)秀青年教師等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，引導(dǎo)教師從不同的角度選擇自己的位置，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展和價(jià)值的體現(xiàn)。另外，我們還設(shè)置了合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，因?yàn)橛懈?jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，以多種評(píng)價(jià)機(jī)制為杠桿，協(xié)調(diào)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作：集體備課制度化避免了教師之間的差異，實(shí)現(xiàn)了有效合作，資源共享；教師業(yè)績(jī)考評(píng)綜合化，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與整體的共同發(fā)展。通過(guò)規(guī)則和制度最大限度地化解各種矛盾，逐漸形成了有序的競(jìng)爭(zhēng)體制，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)雙贏的理想局面。
三、多維教研――教研文化的載體
任何一種文化的產(chǎn)生與發(fā)展都必須依靠良好的載體，教研活動(dòng)是構(gòu)建教研文化的最佳載體。在教研活動(dòng)改革中，我們采取“捆綁式前進(jìn)”的方式，通過(guò)校本教研、備課教研、同伴互助和資源共享開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，營(yíng)造具有校本特色的教研文化，實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。
1.一體化共享
在信息化的今天，一體化共享已經(jīng)成為最快捷的研修方式，它也是教研文化建設(shè)的有力載體。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多主體、全覆蓋、跨時(shí)空、低成本、高效率的特點(diǎn)，構(gòu)建優(yōu)秀教師主導(dǎo)下的校級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體。
（1）網(wǎng)絡(luò)資源共享
學(xué)校通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、主題研修等方式，為不同年級(jí)的教師共享教育經(jīng)驗(yàn)提供了平臺(tái)，另外，還開(kāi)辟了教師博客和論壇，如學(xué)科論壇、網(wǎng)絡(luò)沙龍、個(gè)人博客，為構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體提供了網(wǎng)絡(luò)空間。
（2）建立資源庫(kù)
學(xué)校建立了學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，具體內(nèi)容包括電子教案、學(xué)案、教學(xué)課件、教學(xué)反思試題集錦等，并以備課組為中心不斷充實(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了資源共享，拓寬了獲取知識(shí)的空間，擴(kuò)展了信息的來(lái)源。
2.二梯度備課
集體備課是教研文化的最佳平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?nèi)ν七M(jìn)具有高區(qū)一色的集體備課模式，目前，“大備課、小備課”已經(jīng)成為學(xué)校的特色，兩個(gè)梯度備課模式的功能各有側(cè)重，“大備課”旨在整體把握、宏觀規(guī)劃，“小備課”旨在精備課時(shí)、細(xì)化環(huán)節(jié)。將備課分為四個(gè)階段，即分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思，旨在為學(xué)生提供更準(zhǔn)確更有用的學(xué)習(xí)資源。在長(zhǎng)期的備課實(shí)踐中，我們總結(jié)了備課的“六要素”，即備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)、備學(xué)生，有重點(diǎn)有難點(diǎn)地將課程建設(shè)得更加完善。如此一來(lái)，“集中研討”與“田間地頭”相結(jié)合的備課模式就能有效地集中教師的智慧，從而促進(jìn)教研文化的發(fā)展。
3.三維度研訓(xùn)
教研培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的最佳途徑，也是教研文化建設(shè)的重要措施。我校以學(xué)科知識(shí)為載體，以教研組為學(xué)習(xí)單元，開(kāi)展多維度的研訓(xùn)，旨在全面提升教師的能力。
（1）動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)式培訓(xùn)
依據(jù)教師的需求，確定了不同教研組、不同層面教師校本培訓(xùn)的重點(diǎn)和范疇，開(kāi)展了針對(duì)性、實(shí)效性、專題性的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)式培訓(xùn)。根據(jù)教師的需要，學(xué)校舉行了“如何撰寫(xiě)教育隨筆”“教師的語(yǔ)言藝術(shù)與情緒管理”等學(xué)科教研活動(dòng)，適應(yīng)了教師的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了教學(xué)效果。
（2）借水行舟式培訓(xùn)
我校充分利用多種資源請(qǐng)進(jìn)派出，挖掘外部資源開(kāi)展借水行舟式培訓(xùn)。在“洋思中學(xué)跟蹤學(xué)習(xí)”和“上海名校學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，我們派出教研組長(zhǎng)和學(xué)科骨干走進(jìn)名校，了解課堂教學(xué)的新理念和新動(dòng)向，回校后及時(shí)反饋給教師。同時(shí)，我們還注重挖掘本校資源開(kāi)展校本培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，全面輻射，共同發(fā)展。
（3）分層精控式培訓(xùn)
根據(jù)學(xué)科教師、梯隊(duì)教師的特點(diǎn)，我們開(kāi)展分學(xué)科、分層次、分梯隊(duì)的校本培訓(xùn)研討活動(dòng)。針對(duì)青年教師開(kāi)展的“青年教師論壇”提高了青年教師的課堂教學(xué)技能；針對(duì)骨干教師開(kāi)展的“骨干教師專業(yè)發(fā)展研討”激發(fā)了骨干教師的工作熱情，避免了職業(yè)倦怠。總之，不同層面的學(xué)科培訓(xùn)立足于學(xué)科“小目標(biāo)”，切入學(xué)科中的“小問(wèn)題”，支持教學(xué)中的“小策略”，有針對(duì)性地構(gòu)筑了“十三學(xué)科大研究”，共同營(yíng)造了一個(gè)合作、分享的“大學(xué)科研訓(xùn)”。
4.“四梯次”研課
我校開(kāi)展“四梯次”研課，目的是要讓教師在教學(xué)中開(kāi)展課堂觀察、互助交往、學(xué)習(xí)反思、經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行多方位、多角度的觀察、批評(píng)、借鑒和吸收，這是文化衍生的重要途徑。針對(duì)教師的層次，學(xué)校有計(jì)劃地開(kāi)展“名師講壇”“骨干教師引領(lǐng)”“青年教師達(dá)標(biāo)課”“青年教師過(guò)關(guān)課”四種課型，而研課活動(dòng)則包括說(shuō)課、磨課、講課、評(píng)課四個(gè)環(huán)節(jié)，教師們?nèi)珕T全程參與。“四梯次”研課經(jīng)過(guò)五年的改進(jìn)，已經(jīng)成為學(xué)校的教研特色，它能幫助教師在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。
四、多元發(fā)展――教研文化的價(jià)值取向
人文管理為教研文化的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，多維研訓(xùn)活動(dòng)為教研文化的建設(shè)提供了豐厚的土壤，而作為教研文化主體的教師，則在教研文化的建設(shè)中實(shí)現(xiàn)了多元發(fā)展與整體提升。
1.個(gè)體提升
在多維度教研活動(dòng)中，教師的教學(xué)理念與策略在不斷地改進(jìn)與更新，這使教師的教學(xué)從日常教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入到理論研討與提升的層面，教學(xué)能力也得到全面提升。近年來(lái)，我校大批中青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，成為學(xué)校的骨干教師，我校現(xiàn)擁有國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師2名，省級(jí)優(yōu)秀教師2名，獲得市區(qū)級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)共計(jì)100余人次。
2.團(tuán)隊(duì)發(fā)展
新型教研文化發(fā)展的重要目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)發(fā)展，在新型教研文化中，各學(xué)科逐步建構(gòu)起學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)了有效協(xié)作，并開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的協(xié)作和協(xié)作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的動(dòng)態(tài)平衡，有效地促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。近年來(lái)，語(yǔ)文組和英語(yǔ)組被評(píng)為威海市第一屆“四名工程”評(píng)選的名團(tuán)隊(duì)，物理、生物、地理等教研組的團(tuán)隊(duì)發(fā)展也得到了一致認(rèn)可。
3.整體提升
在“大教研觀”的理念下，教師之間、教研組之間、學(xué)科之間以知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、資源共享為基礎(chǔ)來(lái)建立學(xué)科教研共同體。同時(shí)，在實(shí)際的構(gòu)建中，我們通過(guò)課題活動(dòng)、專家引領(lǐng)等進(jìn)一步提升教研文化，通過(guò)研究實(shí)踐――理論提升――文化建構(gòu)的模式推動(dòng)教師專業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校整體水平的提升。
五、結(jié)束語(yǔ)
曾榮獲江蘇省333高層次人才培養(yǎng)對(duì)象、無(wú)錫市社會(huì)事業(yè)領(lǐng)軍人才、淄博市高層次人才、教育創(chuàng)新人物、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人等稱號(hào)。“千課萬(wàn)人”教學(xué)觀摩活動(dòng)課評(píng)專家、山東省中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)專家、山東省義務(wù)教育新課程骨干教師省級(jí)“培訓(xùn)專家”、山東省農(nóng)村新課程骨干教師“培訓(xùn)專家”、無(wú)錫市首批中小學(xué)名師工作室導(dǎo)師。
著有《有效教學(xué)和諧課堂》一書(shū)，主編《有效上課》《走進(jìn)名師課堂》，參編多本教師培訓(xùn)用書(shū)，累計(jì)100余萬(wàn)字。在省級(jí)以上專業(yè)刊物一百余篇。應(yīng)邀赴北京、四川、安徽、山西等省市講座講課180余場(chǎng)次，深受好評(píng)。
自20世紀(jì)90年代起，我國(guó)中小學(xué)課堂就逐漸出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮了動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)等方面發(fā)揮了重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育技術(shù)和教學(xué)改革也不斷刷新，“翻轉(zhuǎn)課堂”“網(wǎng)絡(luò)課堂”“慕課”等新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)及利用方式大量涌現(xiàn)。時(shí)代在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，但教育教學(xué)的核心任務(wù)卻是永恒不變的――成就學(xué)生。因此，一切教學(xué)行動(dòng)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要的角度來(lái)考量、設(shè)計(jì)和實(shí)施。
清華大學(xué)教育研究院常務(wù)副院長(zhǎng)史靜寰教授指出，未來(lái)的教育改革將是大數(shù)據(jù)支持下的改革，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會(huì)越是常規(guī)性的、邏輯性強(qiáng)的技能性知識(shí)，越有被機(jī)器替代的可能。因此，未來(lái)對(duì)勞動(dòng)力的需求不是運(yùn)用知識(shí)本身，而是對(duì)綜合性、遷移性和拓展性的非常規(guī)性知識(shí)的需求。換言之，不是對(duì)知識(shí)的需求，而是對(duì)“智慧”的需求。可見(jiàn)，面對(duì)信息技術(shù)的日新月異，我們要牢牢抓住成就“智慧型”學(xué)生這根主線，來(lái)設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們要基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開(kāi)，方便學(xué)生間交往互動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，來(lái)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)程推進(jìn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓其更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
一、認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)型：學(xué)習(xí)可以隨時(shí)發(fā)生
信息技術(shù)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，它不斷改變著人們的思想、認(rèn)識(shí)及行動(dòng)。信息技術(shù)背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)發(fā)生。
處處是“課堂”。傳統(tǒng)教學(xué)由于受時(shí)空、內(nèi)容和組織方式的限制，常常局限于40分鐘的課堂。而信息技術(shù)背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，完全可以超越時(shí)空，超越課堂，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自我學(xué)習(xí)。學(xué)生利用學(xué)校配備的“電子書(shū)包”，可以輕松管理自己的電子教材、學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)筆記以及數(shù)字作業(yè)和作品；利用云平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)標(biāo)簽和信息檢索等服務(wù)，學(xué)生可以輕松實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。特別是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以實(shí)時(shí)上網(wǎng)查詢，更可以在“班級(jí)空間”，請(qǐng)同伴或教師協(xié)助答疑。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自由、自主而且高度開(kāi)放，他們肯定會(huì)喜愛(ài)有加。
問(wèn)題引領(lǐng)“課堂”。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和課堂教學(xué)改革步伐的加快，數(shù)學(xué)課堂必然會(huì)發(fā)生新的變化。數(shù)學(xué)課堂，將不再是課件不停地播放，不再是教師滔滔不絕地講解，不再是學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的“圈套”里“鉆來(lái)鉆去”。取而代之的將是學(xué)生圍繞“核心問(wèn)題”，借助教材、學(xué)具和現(xiàn)代信息技術(shù)等自主展開(kāi)探索與研究活動(dòng)。這樣的課堂對(duì)學(xué)生而言，將是一種更為自主的發(fā)現(xiàn)與探索過(guò)程，對(duì)老師而言，將是一種真正發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生的放手與成全。
教師備課備“核心問(wèn)題”。傳統(tǒng)意義上的備課，通常是教師精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至連每一句過(guò)渡語(yǔ)都精心雕琢，這樣一來(lái)，課堂在行進(jìn)過(guò)程中常常以“教案”為線索，有時(shí)很難做到尊重課堂生成，也很難做到基于學(xué)生的實(shí)際需要而靈活調(diào)控。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)的備課，變?yōu)橹饕墙處熢谘芯拷滩摹⒀芯繉W(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并提出“核心問(wèn)題”。通過(guò)“核心問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生的探究活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)圍繞“核心問(wèn)題”充分展開(kāi)。
學(xué)生學(xué)習(xí)真正“人人參與”。傳統(tǒng)課堂，很容易成為優(yōu)秀生的“天地”。面對(duì)老師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，部分優(yōu)秀生常常不由自主地“搶鮮”，讓教師無(wú)奈，讓其他同學(xué)尷尬。而信息技術(shù)環(huán)境下的新課堂，將更加開(kāi)放、更加民主，不管是小組合作學(xué)習(xí)，還是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分享自己的發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)他人的想法與做法，同伴間更可以實(shí)時(shí)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣，對(duì)于班級(jí)中常常處于弱勢(shì)的那部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就有機(jī)會(huì)和大家“平起平坐”，他們能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與勇氣。
二、行動(dòng)轉(zhuǎn)型：學(xué)習(xí)可以無(wú)處不在
信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式都會(huì)發(fā)生新的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)也會(huì)超越時(shí)空限制，不再僅僅局限于40分鐘的課堂。課前，學(xué)生會(huì)圍繞課堂所要探究的“核心問(wèn)題”做好前期的資料收集和基本研究；課后，學(xué)生會(huì)圍繞課堂所生成的新問(wèn)題做后續(xù)的深入探索。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)自由度更高，學(xué)習(xí)時(shí)空更廣闊，真正實(shí)現(xiàn)“無(wú)處不在”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)“無(wú)處不在”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師要關(guān)注三個(gè)方面的因素：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，二是學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放與挑戰(zhàn)，三是學(xué)習(xí)空間的豐富與自由。
學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣。“數(shù)學(xué)好玩”，陳省身先生這么認(rèn)為。那么，如何讓數(shù)學(xué)更好玩，如何讓數(shù)學(xué)更有趣呢？筆者認(rèn)為，首先是教師要潛心研究數(shù)學(xué)，研究課標(biāo)，研究教材，千方百計(jì)挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的生動(dòng)因素，讓數(shù)學(xué)彰顯其自身原汁原味的魅力。切忌僅僅局限于課標(biāo)和教材來(lái)研究數(shù)學(xué)，要擴(kuò)大視野，從關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度來(lái)審視數(shù)學(xué)、把握數(shù)學(xué)，然后是教師的適度“加工”。也就是教師要有能力并有意識(shí)地對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次“加工”，對(duì)那些原本單一、深?yuàn)W甚至不便于學(xué)生理解的內(nèi)容，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行適度“加工”，讓它變得生動(dòng)，變得活潑，變得適合學(xué)生學(xué)習(xí)。同樣一節(jié)課，不同的教師會(huì)有不同的理解，也會(huì)有不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)，但最終目標(biāo)是共同的，讓內(nèi)容更吸引學(xué)生，讓內(nèi)容更便于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度展開(kāi)。
學(xué)習(xí)過(guò)程充滿挑戰(zhàn)。“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路程，但若想知道他在路上看到的東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國(guó)哲學(xué)家叔本華的這番話道出了探究性學(xué)習(xí)的必要性。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也必將成為圍繞“核心問(wèn)題”而展開(kāi)的探索與研究活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程，基于“核心問(wèn)題”展開(kāi)，挑戰(zhàn)性、研究性、探索性兼具。并且，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)生發(fā)新的問(wèn)題，不斷將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅提高了運(yùn)用信息技術(shù)的能力，而且提高了觀察、分析、解決問(wèn)題的能力；不僅增強(qiáng)了搜集、選擇、分析、運(yùn)用信息的意識(shí)與技巧，而且讓他們慢慢學(xué)會(huì)了如何自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)空間無(wú)限豐盈。正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的強(qiáng)大支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)才真正可以實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在。課前，學(xué)生圍繞教師提出的“核心問(wèn)題”進(jìn)行初步思考和研究，從背景資料的搜集與整理，到相關(guān)問(wèn)題的初步探索與發(fā)現(xiàn)，再到生成新問(wèn)題與新成果的提煉與概括，學(xué)習(xí)與生活完美結(jié)合，學(xué)習(xí)滲透于生活中的“每一個(gè)角落”。這樣的課前學(xué)習(xí)，完全是立足問(wèn)題、基于興趣的一種開(kāi)放性的自主學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)與壓力，相反會(huì)給他們帶來(lái)更多發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)、實(shí)踐與展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和可能。尤其是對(duì)那些課堂上很少有表現(xiàn)機(jī)會(huì)的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，終于有了自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，終于有了實(shí)現(xiàn)自我的可能。課堂上，學(xué)生借助信息技術(shù)，充分進(jìn)行交流、分享與評(píng)價(jià)，在交流與碰撞中達(dá)成共識(shí)，形成新的認(rèn)識(shí)與成果。
三、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型：人人可以深度參與
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生深刻理解與及時(shí)反思的重要機(jī)會(huì)。信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將會(huì)更加便捷，更加全面，更加及時(shí)，更加深入。
評(píng)價(jià)主體多元。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一般通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)及測(cè)試等方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)者以教師為主，學(xué)生是真正的“被評(píng)價(jià)者”。而信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者將會(huì)趨向多元，教師、家長(zhǎng)、同伴都可以成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。教師除了課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)，還可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)每個(gè)同學(xué)提交的“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”。家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地通過(guò)電腦或手機(jī)查看和評(píng)價(jià)孩子的“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”，既可以評(píng)價(jià)自己孩子的作業(yè)，也可以評(píng)價(jià)其他孩子的作業(yè)。學(xué)生提交作業(yè)后，既可以自我評(píng)價(jià)，也可以瀏覽和評(píng)價(jià)其他同伴的作業(yè)。這樣一來(lái)，就構(gòu)建了一張教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與、充分交流、多元評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的“評(píng)價(jià)網(wǎng)”。這樣的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，更重要的是為每位評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者創(chuàng)造了一種參與、交往、互動(dòng)的人人平等的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果都是公開(kāi)、公正的。
記者：隨著教育公平的思想深入人心，群眾對(duì)教育提出了更高的要求。威海市為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在推進(jìn)市域義務(wù)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡方面進(jìn)行了有益的探索。那么，你們是基于什么樣的背景提出這個(gè)目標(biāo)的？
王強(qiáng)：教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，多年來(lái)，我市把促進(jìn)教育均衡發(fā)展作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)工程。2000年以來(lái)，市委、市政府先后出臺(tái)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整、危舊校舍改造、深入實(shí)施素質(zhì)教育等推動(dòng)教育均衡發(fā)展的政策舉措，使城鄉(xiāng)差距顯著縮小，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育初步均衡。2008年，所轄市區(qū)全部創(chuàng)建為山東省教育示范縣；2009年，被教育部評(píng)為“全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作先進(jìn)地區(qū)”。
為了在全市實(shí)現(xiàn)更大范圍、更深層次和更高水平的義務(wù)教育均衡發(fā)展，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研和深入論證，結(jié)合貫徹國(guó)家、山東省中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要關(guān)于推動(dòng)教育均衡發(fā)展和教育體制改革工作的整體部署，全市將“推進(jìn)市域內(nèi)義務(wù)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”列為一項(xiàng)重大教育發(fā)展課題，并成功獲得國(guó)家首批教育體制改革試點(diǎn)審批項(xiàng)目。我們通過(guò)先行先試，不斷加大改革創(chuàng)新力度，不斷致力于推進(jìn)教育公平，使全市學(xué)齡兒童學(xué)有優(yōu)教，讓義務(wù)教育均衡發(fā)展邁向“高位優(yōu)質(zhì)”。
記者：實(shí)現(xiàn)市域內(nèi)義務(wù)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是教育改革的重大超越，你們是本著什么樣的思路來(lái)實(shí)現(xiàn)這一重大突破的呢？
王強(qiáng)：我們主要是確立了“市域統(tǒng)籌，城鄉(xiāng)一體，優(yōu)質(zhì)均衡”的發(fā)展目標(biāo)，積極探索和構(gòu)建“一個(gè)核心，兩個(gè)重點(diǎn)，四項(xiàng)保障”的市域內(nèi)義務(wù)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展實(shí)施模式，確保在全市范圍內(nèi)統(tǒng)籌落實(shí)各類教育政策，努力實(shí)現(xiàn)市域內(nèi)學(xué)校辦學(xué)條件同步優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)教育資源市域共享、教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。一個(gè)核心，即確立和實(shí)施“市級(jí)定政策、定目標(biāo)、定進(jìn)度，縣級(jí)抓落實(shí)、抓投入、抓管理”的義務(wù)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展推進(jìn)機(jī)制；兩個(gè)重點(diǎn)，即以教師隊(duì)伍建設(shè)和教育信息化為重要抓手，在各市區(qū)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件基本均衡、學(xué)生受教育機(jī)會(huì)均等的情況下，突出優(yōu)質(zhì)教育資源在市域范圍內(nèi)的共享、共用和全域覆蓋；四項(xiàng)保障，即在全市范圍內(nèi)確保教育投入、辦學(xué)條件、質(zhì)量?jī)?nèi)涵、監(jiān)測(cè)評(píng)估四個(gè)方面統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、同步實(shí)施。
同時(shí)，我們將全面實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的四個(gè)“度”。一是提高均衡發(fā)展的高度。堅(jiān)持高起點(diǎn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)投入和高規(guī)格配備，到2015年，在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)市域內(nèi)義務(wù)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。二是延伸均衡發(fā)展的長(zhǎng)度。以義務(wù)教育均衡發(fā)展為主體，創(chuàng)造條件向?qū)W前教育、高中階段教育延伸。三是拓寬均衡發(fā)展的廣度。以縣域教育均衡為基礎(chǔ)，培育發(fā)展特色，創(chuàng)造典型經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)強(qiáng)化縣域間的交互共享，聯(lián)動(dòng)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)縣域向市域高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的拓展提升。四是挖掘均衡發(fā)展的深度。推動(dòng)均衡發(fā)展由外延到內(nèi)涵的根本轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)在創(chuàng)新體制機(jī)制、提高教育質(zhì)量、培育品牌特色等方面探索新路子，積累新經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展。
記者：為推進(jìn)市域義務(wù)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，你們主要采取了哪些具體的創(chuàng)新舉措？
王強(qiáng)：我市將各項(xiàng)教育政策、發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行了分解與細(xì)化，實(shí)現(xiàn)了市級(jí)與縣級(jí)的有效銜接，并通過(guò)市政府與各市區(qū)政府（管委）簽訂年度重點(diǎn)工作目標(biāo)責(zé)任書(shū)，將年度重點(diǎn)工作完成情況納入市委、市政府對(duì)各市區(qū)的年度考核，對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展水平實(shí)行全市統(tǒng)一監(jiān)測(cè)評(píng)估，著力強(qiáng)化市級(jí)統(tǒng)籌力度。
一是強(qiáng)化市域統(tǒng)籌的教育投入。我們按照“托底不限高”的原則，2010年在全市統(tǒng)一了城鄉(xiāng)中小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并逐步提高。2012年，全市小學(xué)、初中生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)底線分別達(dá)到700元、900元。同時(shí)，在全市進(jìn)一步強(qiáng)化了中小學(xué)校舍安全工程、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)、教師隊(duì)伍培訓(xùn)、教育信息化、農(nóng)村中小學(xué)“211”工程、貧困學(xué)生資助等重點(diǎn)和專項(xiàng)工作投入力度，通過(guò)設(shè)立市級(jí)財(cái)政專項(xiàng)資金、市及各市區(qū)按比例投入、鼓勵(lì)各市區(qū)加大資金投入力度等方式，強(qiáng)化全市教育事業(yè)投入保障力度。
二是堅(jiān)持市域統(tǒng)籌的辦學(xué)條件“統(tǒng)—標(biāo)準(zhǔn)”。我市把實(shí)施省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)工程作為推進(jìn)市域內(nèi)義務(wù)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的核心和實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)辦學(xué)條件同步提升的重要途徑，截止2012年底，我市在全省率先全面完成中小學(xué)校舍安全工程、辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)任務(wù)。近年來(lái)，我們加大了改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的步伐。2007-2010年，在全市啟動(dòng)實(shí)施了改善農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的規(guī)范化學(xué)校創(chuàng)建、“食暖行”、教學(xué)儀器更新和教育信息化“四大工程”；2012年7月，在全市啟動(dòng)實(shí)施了“政府主導(dǎo)、公司運(yùn)營(yíng)、因地制宜、加強(qiáng)監(jiān)管”的農(nóng)村校車運(yùn)營(yíng)管理新模式試點(diǎn)，并被列為全國(guó)6個(gè)校車試點(diǎn)城市之一，相關(guān)舉措被列入教育部國(guó)家遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)課程，向全國(guó)推廣。
三是進(jìn)市域統(tǒng)籌的教育質(zhì)量同步提升。我市通過(guò)改革辦學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面實(shí)行劃片招生和就近入學(xué)；將普通高中招生指標(biāo)根據(jù)初中學(xué)校的辦學(xué)水平評(píng)價(jià)結(jié)果分配到初中學(xué)校；在全市范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育無(wú)擇校，引導(dǎo)學(xué)校由“升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤稗k學(xué)競(jìng)爭(zhēng)”，構(gòu)建起校校抓內(nèi)涵、樹(shù)特色、提質(zhì)量的教育發(fā)展格局。同時(shí)，我們啟動(dòng)了全市中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)工程，確定了首批50所威海市特色培育學(xué)校，組織專家為他們量身打造建設(shè)方案，全力推動(dòng)市域特色創(chuàng)建工作，到2015年將有50%的中小學(xué)要建成市級(jí)特色學(xué)校。我們還在全市同步啟動(dòng)“十三大”課題研究，各中小學(xué)同步實(shí)施了“生命化課堂”、“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”、“體育大課間”等課題研究和實(shí)踐活動(dòng)，扎實(shí)提高學(xué)生的健康水平、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
四是實(shí)施市域統(tǒng)籌的監(jiān)測(cè)評(píng)估。我市建立了市域內(nèi)義務(wù)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的主要指標(biāo)及評(píng)估體系，建立了義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的督導(dǎo)考核和公示制度，每年將對(duì)各市區(qū)開(kāi)展一次全面的督導(dǎo)評(píng)估，保障均衡發(fā)展成效。
記者：教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在現(xiàn)代社會(huì)，教師通過(guò)信息化手段展開(kāi)教學(xué)是一條重要的途徑。那么，威海市是如何把教師隊(duì)伍建設(shè)和教育信息化作為推進(jìn)市域義務(wù)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要抓手呢？
王強(qiáng)：教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵在師資均衡，而教育信息化又是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要指標(biāo)。我市將教師隊(duì)伍建設(shè)和加快實(shí)施教育信息化作為推進(jìn)均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師資源和先進(jìn)教育信息化資源在市域范圍內(nèi)的共享、共用和全域覆蓋。
一是堅(jiān)持“統(tǒng)一管理”均衡配置教師資源。我們?cè)谌蟹秶鷥?nèi)全面完成了新一輪教職工核編工作，城鄉(xiāng)中小學(xué)不僅執(zhí)行同一編制標(biāo)準(zhǔn)，而且專任教師編制均按照5%的比例進(jìn)行了提高。同時(shí)，加大新教師補(bǔ)充力度，進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。大規(guī)模開(kāi)展教師培訓(xùn)，縣域內(nèi)按照“整體提升，均衡配置”的原則，市域內(nèi)按照“名師引領(lǐng)，骨干帶動(dòng)”的原則，通過(guò)全員培訓(xùn)與分類培訓(xùn)相結(jié)合、課題培訓(xùn)與活動(dòng)帶動(dòng)相結(jié)合、常規(guī)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合等方式，每年對(duì)全市中小學(xué)專任教師開(kāi)展全員培訓(xùn)；強(qiáng)化分類培訓(xùn)，在全市范圍內(nèi)啟動(dòng)實(shí)施了名師、名校長(zhǎng)、名班主任、名課程團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)工程，加強(qiáng)了“領(lǐng)軍”人才隊(duì)伍建設(shè)。深入推動(dòng)城鄉(xiāng)教師交流，要求“城鎮(zhèn)中小學(xué)教師在評(píng)聘高級(jí)職務(wù)（職稱）時(shí)，必須有1年以上在農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷；各市區(qū)中小學(xué)校每年按照一定比例進(jìn)行教師交流，在一所學(xué)校任職滿6年的校長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行交流”。
二是堅(jiān)持“共建共享”加快教育信息化建設(shè)。一方面，提高教育信息化硬件設(shè)施的建設(shè)水平。我們按照《威海市教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施及平臺(tái)建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》的統(tǒng)一部署，實(shí)現(xiàn)了全市教育城域網(wǎng)無(wú)縫覆蓋，市教育局與各市區(qū)及市直學(xué)校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)鏈路光纖高速互聯(lián)互通，完成了市、縣兩級(jí)教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)任務(wù)，中小學(xué)“校校通”達(dá)到100%，多媒體“班班通”達(dá)到95%，全市已建設(shè)錄播教室62個(gè)，1550個(gè)普通教室改造成了交互式（電子白板）多媒體教室，占到教室總數(shù)的35.7%。另一方面，進(jìn)一步豐富課程資源，提高使用成效。我們?cè)谌绣噙x優(yōu)質(zhì)學(xué)科課時(shí)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，供廣大教師共享。建立名師在線、虛擬教研室、教師博客群、遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)估中心、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村教師與名校名師的跨區(qū)域交流、零距離對(duì)話。下一步，我市將以落實(shí)《威海市教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013-2015）》為核心，按照建設(shè)“兩室一庫(kù)四平臺(tái)”的推進(jìn)思路，實(shí)現(xiàn)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的“市域一體，開(kāi)放互通，共建共享”，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，貫徹現(xiàn)代化的教育理念，廣納優(yōu)質(zhì)教育資源，把先進(jìn)的教育成果貫通到每個(gè)班級(jí)、每個(gè)師生，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
記者：威海市的義務(wù)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，但要實(shí)現(xiàn)更高層次的均衡，任重而道遠(yuǎn)。對(duì)此，您能不能談一談推進(jìn)過(guò)程中的困惑和對(duì)未來(lái)工作的期望？
王強(qiáng)：在我國(guó)目前實(shí)行“以縣為主”的教育管理體制下，我市圍繞“推進(jìn)市域內(nèi)義務(wù)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”工作，在探索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，地市級(jí)政府如何突破縣域間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡，實(shí)現(xiàn)教育管理、經(jīng)費(fèi)投入、教師人事等推動(dòng)教育均衡發(fā)展重大方面的體制機(jī)制的突破與創(chuàng)新，怎樣調(diào)整地市級(jí)政府與縣級(jí)政府在市級(jí)統(tǒng)籌思路下發(fā)展教育事業(yè)的職責(zé)分工，怎樣實(shí)現(xiàn)真正意義上的市級(jí)統(tǒng)籌等，都是推進(jìn)過(guò)程中需要不斷研究和解決的問(wèn)題。
一、賦予教師職業(yè)生活的幸福
校長(zhǎng)要用欣賞的眼光去賞識(shí)教師。教師都有被別人認(rèn)可的需求，校長(zhǎng)要懂得欣賞教師的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)慷慨地在小事情上去贊美教師；要尊重教師。要想教師之所想、急教師之所急，相信每一位教師都是優(yōu)秀的。同時(shí)在學(xué)校范圍內(nèi)，開(kāi)展“聆聽(tīng)、感悟、講述發(fā)生在你身邊令人感動(dòng)的人和事”演講比賽活動(dòng)，讓教師去尋找、發(fā)現(xiàn)自己身邊的好人好事。并用心記錄下來(lái)，這樣做的目的是讓每一位教師都去用放大鏡發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，弱化別人身上的缺點(diǎn)，從而建成和諧幸福校園。通過(guò)講述他們的感人瑣事，來(lái)激勵(lì)全體教職員工、感染全體教職員工，而校長(zhǎng)也以教師為榜樣，在工作和生活中時(shí)時(shí)鞭策自己。
堅(jiān)持抓好、促進(jìn)教師素質(zhì)提升的“青藍(lán)工程”和“名師工程”。“青藍(lán)工程”主要是針對(duì)剛走上教壇不久的青年教師，培養(yǎng)重點(diǎn)是提高教學(xué)基本功。在每學(xué)期，我們都要指導(dǎo)教師制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，做好“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)活動(dòng)。培養(yǎng)形式是，學(xué)校為每一位青年教師選配有經(jīng)驗(yàn)、有能力的中青年教師擔(dān)當(dāng)師傅，建立“師徒協(xié)作”共同體，師傅幫助徒弟制定工作計(jì)劃，每學(xué)期按計(jì)劃開(kāi)展工作，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，即用“以老帶新”、“以優(yōu)帶新”、“以學(xué)促新”、“以優(yōu)促新”等方式，帶動(dòng)教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。通過(guò)老教師對(duì)青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課一聽(tīng)課一評(píng)課一總結(jié)等環(huán)節(jié)，促使青年教師的業(yè)務(wù)水平獲得整體提升。培養(yǎng)目標(biāo)為讓青年教師盡快掌握課堂教學(xué)的組織程序與基本方法，引導(dǎo)青年教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、積累的良好習(xí)慣，幫助青年教師盡快勝任教學(xué)工作，并融入團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的教師隊(duì)伍。“名師”是指教齡在幾年以上，獲得市縣骨干教師、學(xué)科帶頭人稱號(hào)的教師。“名師工程”的培養(yǎng)重點(diǎn)是獨(dú)立的研究能力，形成自己教學(xué)特色和風(fēng)格，在本學(xué)科中起到引領(lǐng)作用，同時(shí)建設(shè)一支師德修養(yǎng)高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、開(kāi)拓創(chuàng)新大膽的骨干教師隊(duì)伍。培養(yǎng)形式為學(xué)校聘請(qǐng)名師、名家為導(dǎo)師，促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。每年學(xué)校為骨干教師提供外出學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，努力提高專業(yè)研究水平。采用名家講座、強(qiáng)化聽(tīng)課、案例剖析、教研沙龍、同伴互助、外出學(xué)習(xí)、公開(kāi)展示等形式，切實(shí)提升各層面骨干教師的教學(xué)水平與成熟程度。培養(yǎng)目標(biāo)是，在教育教學(xué)和教科研活動(dòng)過(guò)程中形成自身獨(dú)有的風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我超越。各學(xué)科涌現(xiàn)出一批成熟型教師，積極向區(qū)級(jí)、市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人靠攏，為骨干教師的成長(zhǎng)提供適宜的土壤、廣闊的舞臺(tái)。
采取多種措施，大面積地提升全校教師水平。堅(jiān)持以校本研訓(xùn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展每周例會(huì)――“走近新課改”，即五分鐘演講活動(dòng)；派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，組織教師外出學(xué)習(xí)考察，聘請(qǐng)專家到校做專題培訓(xùn)。比如，組織教師到商丘興華學(xué)校、山東莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、杜郎口中學(xué)、鄭州、泰安、濟(jì)南去學(xué)習(xí)考察；邀請(qǐng)《中國(guó)教師報(bào)》的專家和菏澤市教研室領(lǐng)導(dǎo)等到校做講座。外派學(xué)習(xí)培訓(xùn)人員回校之后，要做執(zhí)教匯報(bào)課，學(xué)習(xí)匯報(bào)演講或撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等，并掛到學(xué)校QQ群或?qū)W校博客，供其他教師學(xué)習(xí)、借鑒，從而達(dá)到“以培促研”的目標(biāo)。再就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行研討交流和網(wǎng)絡(luò)研修。利用一定的時(shí)間，組織教師進(jìn)行“高效課堂”教學(xué)改革研討交流；參加國(guó)家、省、市的遠(yuǎn)程研修。經(jīng)常定期、不定期地舉行各種有針對(duì)性的研討活動(dòng)。“磨課”和“賽課”、“師徒同課異構(gòu)”和“師徒同構(gòu)異上”，以及“專題研討”等培訓(xùn)交流活動(dòng)的舉辦，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的提升，同時(shí)加強(qiáng)“三字”、“一畫(huà)”、“一話”的訓(xùn)練與考核，強(qiáng)化教師的基本功。
二、奠基學(xué)生幸福的人生
堅(jiān)持以“爭(zhēng)當(dāng)小紳士、小淑女”為切入點(diǎn)，深化養(yǎng)成教育。落實(shí)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，開(kāi)展“一聲問(wèn)候，兩個(gè)輕聲，三處整潔，八個(gè)自覺(jué)”為內(nèi)容的文明習(xí)慣活動(dòng)。讓學(xué)生從小事做起，用行動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，規(guī)范自己言行，讓男孩彬彬有禮、女孩溫文爾雅。為確保活動(dòng)落到實(shí)處，首先召開(kāi)全體師生會(huì)，講解相關(guān)知識(shí)，并對(duì)教師進(jìn)行禮儀培訓(xùn)：其次利用宣傳欄介紹具體的內(nèi)容，以及在國(guó)旗下呼吁同學(xué)們爭(zhēng)當(dāng)“小紳士、小淑女”；再次利用各班的班會(huì)主題課深入開(kāi)展學(xué)習(xí)，建章立制，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，選出在各方面表現(xiàn)突出的孩子，作為班級(jí)的榜樣，從而由“他律”逐步過(guò)渡到“自律”，并公布每周評(píng)比結(jié)果。把班級(jí)“小紳士、小淑女”張貼到教室外的小黑板，校級(jí)“小紳士、小淑女”張貼在校園宣傳欄。
堅(jiān)持以“讀好書(shū)、寫(xiě)好字”活動(dòng)為抓手，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)班都有班級(jí)圖書(shū)角、流動(dòng)圖書(shū)車，學(xué)校把圖書(shū)館里的圖書(shū)搬進(jìn)每個(gè)教室，讓圖書(shū)和學(xué)生零距離接觸，學(xué)生每天都能徜徉在知識(shí)的海洋：每天早晨開(kāi)展二十分鐘的經(jīng)典誦讀及讀書(shū)展示活動(dòng)，學(xué)生感受到書(shū)本知識(shí)的豐富多彩和無(wú)窮魅力，這已經(jīng)成為學(xué)校的“一大”特色。學(xué)校還注重抓學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)不同的學(xué)段，要求中高年級(jí)學(xué)生練寫(xiě)一頁(yè)鋼筆字，低年級(jí)學(xué)生練寫(xiě)一頁(yè)鉛筆字。把每天練字二十分鐘落實(shí)到課程表。在每次練字課上，學(xué)生隨著“頭正、身直、肩平、足安”、“一拳、一尺、一寸”寫(xiě)字歌的旋律，開(kāi)始每天的練字活動(dòng)，現(xiàn)在“寫(xiě)好字”已成為學(xué)校又一道靚麗的風(fēng)景。
堅(jiān)持以豐富活動(dòng)為載體，提升各種習(xí)慣。積極開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓學(xué)生充滿陽(yáng)光、讓校園充滿活力，學(xué)生在活動(dòng)中激感，深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化各種習(xí)慣。首先是形式多樣的體育活動(dòng)。開(kāi)展韻律操、隊(duì)形隊(duì)列演練、拔河、踢毽子、跳繩和冬、春季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等體育單項(xiàng)和綜合項(xiàng)目活動(dòng)。每天充滿活力的陽(yáng)光體育一小時(shí)，學(xué)生們隨著音樂(lè)的節(jié)拍，做著由學(xué)校音樂(lè)教師譜曲、語(yǔ)文教師填詞、體育教師量身定做，節(jié)奏歡快、活力四射的韻律操，韻律操做完之后，各班進(jìn)行富有本班特色的各種體育活動(dòng)。韻律操表演已成為前來(lái)學(xué)校檢查指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)與參觀學(xué)習(xí)的老師們津津樂(lè)道的一件事情。其次是豐富多彩的師生聯(lián)歡。讓整個(gè)校園充滿歌聲、掌聲與笑聲；書(shū)畫(huà)展、手工制作展、藝術(shù)節(jié)等，都讓學(xué)生感受到美、享受到藝術(shù)的熏陶。再次是獨(dú)具特色的比賽活動(dòng)。學(xué)生積極參與禮儀知識(shí)競(jìng)賽、普通話演講比賽、“祖國(guó)在我心中”征文比賽、“我的讀書(shū)卡”評(píng)比等活動(dòng)，有力地推進(jìn)各種習(xí)慣養(yǎng)成教育向縱深發(fā)展。
三、開(kāi)辟課程改革“主陣地”
改革備課方式。教改的亮點(diǎn)之一就是改革備課方式，用教案本寫(xiě)教案已退出歷史舞臺(tái)，代替它的是導(dǎo)學(xué)案集體備課簿。在使用集體備課簿備課的過(guò)程中，我們進(jìn)行不斷的反思與改進(jìn)，現(xiàn)在集體備課的基本流程為分配任務(wù)一個(gè)人主備一集體研討一個(gè)性修改一形成定案（資源共享）一教后反思。在集體備課、互幫互帶的影響下，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提升，一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。
改革課堂教學(xué)。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行“學(xué)為中心、自主互助”的高效課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)改革的主題。當(dāng)今在教育界存在“三大”教學(xué)法，即“嘗試教學(xué)法”、“成功教學(xué)法”、“和諧教學(xué)法”。無(wú)論是哪種教改方法，改變的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們不要培養(yǎng)“書(shū)櫥”，不要做知識(shí)的“搬運(yùn)工”，所以在吸取各家所長(zhǎng)及學(xué)習(xí)課改成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)之后，提出以體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、小組互助探究為特征的課改模式，即“先模仿后超越”，力求讓“教室變成學(xué)室，讓學(xué)問(wèn)變成問(wèn)學(xué)，讓教學(xué)變成學(xué)教”，歸根結(jié)底就是把課堂還給學(xué)生。
