時(shí)間：2023-05-30 10:07:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇常見(jiàn)錯(cuò)別字，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
分析學(xué)生在測(cè)試中的默寫(xiě)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的原因有：
一、增減筆畫(huà)
對(duì)于一些筆畫(huà)繁多或較生僻的字，有些學(xué)生常常會(huì)增減筆畫(huà)或是改變字的部件。如：將“縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好”中 “蔻”字的“冖”，寫(xiě)成“宀”；將“鍥而不舍，金石可鏤”中“鍥”字的“大”增加一點(diǎn)寫(xiě)成“犬”；將“舞幽壑之潛蛟”中“壑”字少寫(xiě)“谷”字上的一橫；將“泣孤舟之嫠婦”中 “嫠”字的“未”增加一橫寫(xiě)成“耒”等。
二、錯(cuò)寫(xiě)同音字
有些學(xué)生由于平時(shí)背誦不認(rèn)真，沒(méi)有通過(guò)理解去記憶，而是隨口而出，久而久之，只記住了字音而對(duì)字形較模糊，在考試時(shí)就隨手用同音字代替。如：將“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”中的“竟”寫(xiě)成“競(jìng)”，將“留戀處，蘭舟催發(fā)”中的“催”寫(xiě)成“摧”。
三、錯(cuò)寫(xiě)形近字
有些形近字只有細(xì)微的區(qū)別，如不加重視，容易出錯(cuò)。如：有些學(xué)生將“開(kāi)瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”中的“筵”寫(xiě)成“誕”；將“余音裊裊，不絕如縷”中的“裊”寫(xiě)成“鳧”；將“ 釘頭磷磷，多于在庾之粟?！敝械摹八凇睂?xiě)成“栗”。
四、錯(cuò)寫(xiě)通假字
通假字雖和本字的意思一樣，但在默寫(xiě)中，有些學(xué)生將通假字寫(xiě)成本字，屬于誤寫(xiě)。
如：“君子生非異也，善假于物也”中的“生”不能寫(xiě)成“性”，“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣”中的“知”不能寫(xiě)成“智”。
針對(duì)失分的主要原因，筆者認(rèn)為運(yùn)用以下六種方法，能有效地減少學(xué)生默寫(xiě)中的出錯(cuò)頻率。
一、拆分部件法
對(duì)于一些筆畫(huà)繁多的字，有些學(xué)生往往記住了左邊卻忘了右邊，或者是掌握了上邊卻忘了下邊。對(duì)于這些字，不妨采用拆分部件法來(lái)記憶。如“羈鳥(niǎo)戀舊林”中的“羈”，有的學(xué)生要么將“四”字寫(xiě)成“西”字，要么把“馬”寫(xiě)成“鳥(niǎo)”字，于是筆者讓學(xué)生將“羈”分成“四、革、馬”三個(gè)部件來(lái)記憶。又如：“騏驥一躍，不能十步”中的“驥”，學(xué)生喜歡將右邊的“冀”寫(xiě)成“翼”，于是筆者讓學(xué)生將“驥”拆分成“馬、北、田、共”四個(gè)部件來(lái)記憶。通過(guò)這樣的拆分，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀寫(xiě)，學(xué)生便容易記住了。
二、字義分析法
學(xué)生之所以會(huì)錯(cuò)寫(xiě)同音字和形近字，很大原因是由于忽略了對(duì)詞義的理解。因此，教師用字義分析法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，是一種有效的方法。如：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆敝械摹跋弊?，有的同學(xué)寫(xiě)成了“霄”，教師可告訴學(xué)生：“宵”是夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以與“屋子”有關(guān)，而“霄”與云氣，氣象有關(guān)。又如：“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”中的“喧”，有的同學(xué)愛(ài)寫(xiě)成“暄”，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：“喧”是“大聲說(shuō)話，聲音雜亂“的意思，而“暄”指“太陽(yáng)溫暖”的意思，“竹喧”是說(shuō)“茂密的竹林里傳來(lái)一陣歡聲笑語(yǔ)”，而歡聲笑語(yǔ)是由“口”發(fā)出來(lái)的，所以應(yīng)該用“口”字旁的“喧”。
三、語(yǔ)素對(duì)應(yīng)法
許多詩(shī)句中的結(jié)構(gòu)是并列關(guān)系，前后是對(duì)應(yīng)的，利用這一特點(diǎn)，也有助于減少錯(cuò)別字。如“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”中的“幽”，很多學(xué)生容易將其誤寫(xiě)成“憂”，如果能聯(lián)系與它對(duì)應(yīng)的“暗恨”來(lái)理解，就知道寫(xiě)作“幽”是合理的，因?yàn)椤坝摹笔恰半[藏的、隱蔽”的意思，與后面的“暗”對(duì)應(yīng)。
四、語(yǔ)境分析法
有些名句要放到具體的語(yǔ)境中去分析、品味，才能取得更好的識(shí)記效果。例如：“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”一句中的“始”，很多學(xué)生易寫(xiě)成“使”， 而實(shí)際上，琵琶女起初不愿為人彈奏，是在千呼萬(wàn)喚后才不得已而為之，如教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這一語(yǔ)言環(huán)境來(lái)分析，這里用“始”更合理，表示“才”的意思，這樣學(xué)生就能更明白。
五、趣味記憶法
對(duì)有些名句中的易錯(cuò)易混字，不妨引導(dǎo)學(xué)生趣味記憶，如：曾有些學(xué)生將“腳著謝公屐，身登青云梯”中“屐”字的“彳”寫(xiě)成“亻”，筆者就對(duì)學(xué)生說(shuō)：有些學(xué)生力大無(wú)窮呀，一個(gè)人竟然就可用一個(gè)支架頂著一具尸體登青云梯了？我看以后還是兩人用一個(gè)支架抬著一具尸體比較輕松吧?！庇秩纾河袑W(xué)生常將“一尊還酹江月”中“酹”字右下角的“寸”寫(xiě)成“子”，這時(shí)，筆者又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家現(xiàn)在還是學(xué)生，還沒(méi)有孩子，所以不要?jiǎng)硬粍?dòng)就寫(xiě)成‘子’，要把握好這個(gè)分‘寸’呀”。學(xué)生們?cè)谛^(guò)后就易輕松地記住了。
六、填空突破法
“好記性不如爛筆頭”，為了讓學(xué)生更好地掌握一些易錯(cuò)難寫(xiě)字，教師不妨先選取一些重要句子，再用填空的形式將易錯(cuò)易混字空出來(lái)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如：（1）久在 籠里，復(fù)得 自然 （2）寄
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，電腦操作逐漸替代了人工手寫(xiě)，鍵盤(pán)一敲即可看到想要的文字，而隨之產(chǎn)生的就是錯(cuò)別字的泛濫。隨手翻開(kāi)高中生的作業(yè)本、日記、作文，隨處可見(jiàn)各種各樣的錯(cuò)別字，有的情況還很?chē)?yán)重。漢字是中國(guó)文化的瑰寶，正確書(shū)寫(xiě)漢字是繼承中國(guó)文化的基礎(chǔ)。據(jù)有關(guān)權(quán)威專(zhuān)家透露，全國(guó)部分省區(qū)的新課改高考大綱已經(jīng)對(duì)作文錯(cuò)別字的扣分加大了力度，2007年規(guī)定的扣分上限是五分，以后不排除提高到六分至八分的可能，所以錯(cuò)別字現(xiàn)象已成為個(gè)各省區(qū)包括江西省在內(nèi)的亟須解決的一個(gè)問(wèn)題。筆者通過(guò)這幾年的教學(xué)總結(jié)，要糾正學(xué)生的錯(cuò)別字問(wèn)題既要規(guī)范教師的識(shí)字教學(xué)，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。
首先，要從老師的教學(xué)開(kāi)始。錯(cuò)別字泛濫，這反映了高中生語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，表達(dá)能力差。糾正學(xué)生錯(cuò)別字就成了語(yǔ)文老師的一大課題。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)如何幫助學(xué)生避免寫(xiě)錯(cuò)別字呢？①教會(huì)學(xué)生識(shí)字、記字的方法。高中生寫(xiě)錯(cuò)別字很多時(shí)候是因?yàn)檫@個(gè)字跟那個(gè)字相像，對(duì)于字的寫(xiě)法總是模棱兩可，不能做出正確的判斷。中國(guó)漢字中有很多音近的字，高中生經(jīng)常會(huì)因?yàn)樾谓鴮?xiě)錯(cuò)字，對(duì)于這種現(xiàn)象，我認(rèn)為解決的方法是，辨析漢字的“音、形、義”。首先對(duì)教材原文要熟悉，要知道這個(gè)字是哪方面的意思，然后就是根據(jù)這個(gè)意思來(lái)選擇正確的“形旁”的漢字。最后再檢查一下這個(gè)漢字的拼音是否正確，是否合乎題意。舉個(gè)例子來(lái)講，如“栽”“裁”“載”，學(xué)生犯錯(cuò)的幾率是比較大的。“裁”，學(xué)生經(jīng)常遇到，如文學(xué)作品的“體裁”，學(xué)生很多時(shí)候?qū)懙亩疾皇恰安谩?，而是“載”或者“栽”。我覺(jué)得解決的方法是，首先要知道這三個(gè)音近形似的漢字的意思和使用場(chǎng)合。“裁”“栽”和“載”的“形”的區(qū)別主要是形符“衣”“木”“車(chē)”，而這幾個(gè)字實(shí)際上已經(jīng)表示了“栽”“裁”“載”的使用范圍和場(chǎng)合。即“裁”是與“衣服”有關(guān)的，如“量體裁衣”；“栽”與“樹(shù)木”有關(guān)；“載”與“車(chē)”有關(guān)。知道這些以后，再了解一下三個(gè)漢字的“音”的差別（實(shí)際上差別是很大的），問(wèn)題也就迎刃而解了。中國(guó)漢字中有許多是會(huì)意字，對(duì)于音同的字詞我們可以根據(jù)字的意思來(lái)判斷它的形旁，舉個(gè)例子，如“晦”“悔”“誨”?；蕖睆摹叭铡迸?，與時(shí)間有關(guān)，指天氣不好，光線不好等?！盎凇睆摹扳唷迸?，與人的心情有關(guān)，指人很懊悔、后悔等。“誨”從“讠”旁，與說(shuō)話有關(guān)，是教導(dǎo)之意。有了這些形聲字的常識(shí)，在寫(xiě)“風(fēng)雨如晦”“悔之晚矣”“誨人不倦”這些詞語(yǔ)的時(shí)候就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。②調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與改錯(cuò)的全過(guò)程。在作業(yè)中寫(xiě)了錯(cuò)別字，常常自己意識(shí)不到。因?yàn)殄e(cuò)別字在該學(xué)生的腦海中是作為正確的字來(lái)記憶的。以前，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，我都耐心地幫學(xué)生找出并圈畫(huà)起來(lái)，讓學(xué)生專(zhuān)心改。實(shí)踐證明，這種保姆式的方法收效甚微——由于學(xué)生在糾正錯(cuò)別字的過(guò)程中，并沒(méi)有經(jīng)歷尋找和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字這一過(guò)程，因此沒(méi)有養(yǎng)成辨別錯(cuò)別字并加以改正的能力。要改變這種現(xiàn)狀，必須引導(dǎo)學(xué)生參與改錯(cuò)的全過(guò)程。后來(lái)，在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，我不再幫學(xué)生畫(huà)出，只是在出現(xiàn)錯(cuò)別字的字行末尾打上一個(gè)標(biāo)記，提示這里出現(xiàn)了錯(cuò)別字，要求他們自己找出并加以改正。這樣做，促使學(xué)生參與了改錯(cuò)別字的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)了他們尋找錯(cuò)別字的意識(shí)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的能力，在檢查作業(yè)時(shí)，便能夠自己找出作業(yè)中的錯(cuò)別字。
其次，學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。①學(xué)生在學(xué)習(xí)中要重視寫(xiě)，而最常見(jiàn)的錯(cuò)別字是重點(diǎn)。雖然我國(guó)的常用漢字至多不會(huì)超過(guò)3000個(gè)，但是要把這3000個(gè)漢字真正掌握好不是一件容易的事情。一個(gè)高中生，甚至大學(xué)生，寫(xiě)錯(cuò)別字，是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。華東師大曾經(jīng)受?chē)?guó)家教委委托組織實(shí)施了全國(guó)初中三年級(jí)識(shí)字教學(xué)抽樣調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生漢字的通過(guò)率為55%，測(cè)20個(gè)次常用字，識(shí)別12個(gè)，書(shū)寫(xiě)8個(gè)。從這兩個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)比中可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)字的識(shí)別能力大大超過(guò)書(shū)寫(xiě)能力。在字詞教學(xué)中凡是要求學(xué)生必須會(huì)寫(xiě)的字，就必須充分重視“寫(xiě)”的訓(xùn)練，而不能用“認(rèn)”的訓(xùn)練來(lái)代替。這樣才能糾正學(xué)生提筆忘字，能認(rèn)不能寫(xiě)的通病。②寫(xiě)作文時(shí)拿不準(zhǔn)的字詞可以不用，作文的文采、思想始終是第一位的。從大的方面講，漢語(yǔ)的詞語(yǔ)之妙，在于它內(nèi)涵復(fù)雜，難以窮盡，而且同一個(gè)意思可以用不同的詞來(lái)表達(dá)；從小處講，作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要是緊扣主題，有一定認(rèn)識(shí)深度，而對(duì)于語(yǔ)言方面則沒(méi)有太高要求。所以考生盡量在保證書(shū)寫(xiě)正確的情況下講究遣詞造句，用“替代法”將自己拿不準(zhǔn)的詞換掉。③要學(xué)會(huì)字詞歸類(lèi)。把音同字不同、字同音不同的常用字羅列出來(lái)，通過(guò)比較字型的異同、讀音的差異、意思及使用范圍的區(qū)別來(lái)達(dá)到減少寫(xiě)錯(cuò)別字的目的。④要學(xué)會(huì)分析、了解漢字的造字特點(diǎn)，根據(jù)我國(guó)的“六書(shū)”造字法，字形與事物的形狀、性質(zhì)等方面有很多聯(lián)系。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)去推知漢字所表示的含義，從而達(dá)到少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字的目的。⑤注重復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，對(duì)學(xué)生的字要及時(shí)復(fù)習(xí)，要求學(xué)生充分利用課前、課后、飯前、飯后，對(duì)已學(xué)過(guò)的生字寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，加強(qiáng)識(shí)記。⑥養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。教師要注意教育學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感、自信心，力爭(zhēng)寫(xiě)一個(gè)字，對(duì)一個(gè)字，養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、自覺(jué)檢查、及時(shí)糾正的好習(xí)慣。寫(xiě)字時(shí)要做到眼到、口到、心到、手到。同時(shí)學(xué)生要養(yǎng)成廣泛閱讀課外書(shū)籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習(xí)慣，為消滅錯(cuò)別字創(chuàng)造條件。
正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用漢字，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從現(xiàn)在打好識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)?！拌F杵成針，滴水穿石”，提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作。要把教師因素和學(xué)生因素有機(jī)地結(jié)合，綜合考量，才能解決高中生寫(xiě)錯(cuò)別字的問(wèn)題。
（贛縣中學(xué)南校區(qū)）
一、整理錯(cuò)別字是生字學(xué)習(xí)的有效途徑
1.錯(cuò)別字整理要把握時(shí)機(jī)
學(xué)習(xí)的有效性可以理解為花最少的時(shí)間取得最大的效果。格式塔心理學(xué)認(rèn)為人知覺(jué)的基本特性有相似性原則和接近性原則，即人對(duì)相似或空間上接近的物體容易知覺(jué)為一個(gè)整體。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候因?yàn)槟挲g小，觀察比較模糊，對(duì)于某些生字的細(xì)微差別理解得不夠精確，使得兒童在書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)候不是多一筆就是少一筆，錯(cuò)別字在學(xué)生還沒(méi)有覺(jué)察到的情況下就產(chǎn)生了。盡管老師聲色俱厲地一而再、再而三地要求訂正，但是對(duì)于
某些學(xué)生而言，成效不大，仍然是錯(cuò)別字反復(fù)出現(xiàn)。初次出現(xiàn)錯(cuò)別字，小學(xué)生看到老師批閱的鮮紅的圓圈，也許會(huì)心中一驚，睜大眼睛尋找錯(cuò)誤之處，但是仍然會(huì)對(duì)形近字、音近字感到難以分辨，次數(shù)多了錯(cuò)別字、不規(guī)范字還是會(huì)走進(jìn)兒童的獨(dú)有的迷糊世界，從而在之后一次次的使用當(dāng)中漸漸形成了張冠李戴的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。所謂謊言重復(fù)了一千次就形成了真理，當(dāng)兒童習(xí)慣了在寫(xiě)字的過(guò)程中，只要音近、形似就行的時(shí)候，錯(cuò)別字就成了揮不去的夢(mèng)魘。他們會(huì)分不清“躁”和“燥”的區(qū)別，會(huì)為“拔”和“撥”作出臆斷，錯(cuò)別字就隨著識(shí)字的增多而逐漸增加。此時(shí)整理錯(cuò)別字就成了兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中撥亂反正的有效手段。
2.錯(cuò)別字整理能消除錯(cuò)誤影響
小學(xué)生學(xué)習(xí)生字和應(yīng)用漢字存在著互動(dòng)作用。除了在課堂上學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生在日常生活中也學(xué)習(xí)生字，對(duì)于生字的感知和認(rèn)識(shí)是與環(huán)境的接觸和別人的互動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童在三歲時(shí)詞匯量為1000個(gè)左右，六歲為3000個(gè)左右，七歲時(shí)詞匯量達(dá)到4000個(gè)左右。由此可見(jiàn)生活是兒童掌握詞匯的主要渠道之一。小學(xué)生對(duì)于交流過(guò)程中出現(xiàn)的文字信息充滿(mǎn)好奇，在潛移默化的互相影響中，他們會(huì)有意無(wú)意地記住這些信息，但是他們又不具備辨別功能，不能做到取其精華去其糟粕，只能在泥沙俱下的情境中予以接受。大街上的廣告牌、標(biāo)語(yǔ)、宣傳畫(huà)以及電視上面改動(dòng)過(guò)的用來(lái)做宣傳廣告的成語(yǔ)等都在沖擊著兒童的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，長(zhǎng)此以往，便在兒童的大腦中留下錯(cuò)誤的印象，從此生根發(fā)芽，根深蒂固。這種以訛傳訛、錯(cuò)上加錯(cuò)的慣性思維影響著學(xué)生的認(rèn)知方式，教師幫助學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而取得的效果往往事倍功半。
而將錯(cuò)別字進(jìn)行梳理并整理到錯(cuò)題集上面，讓小學(xué)生體驗(yàn)了糾錯(cuò)的感覺(jué)，在心里感覺(jué)到自己和他人互相契合的情感，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字都是一陣欣喜，每改正一個(gè)錯(cuò)別字，都是互動(dòng)的程序。小學(xué)生在整理錯(cuò)別字和改正錯(cuò)別字的過(guò)程中改善著心理和習(xí)慣，借助發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，改正錯(cuò)別字，對(duì)自己進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，在整理錯(cuò)別字的過(guò)程中積累生命的體驗(yàn)和感受互動(dòng)的樂(lè)趣。
3.錯(cuò)別字整理能提高記憶實(shí)效
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘存在著先快后慢的特性。利用這一特性，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候及時(shí)鞏固記憶，就能夠有效地阻止學(xué)生對(duì)于所學(xué)生字的遺忘。對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行及時(shí)整理，對(duì)正確字及時(shí)鞏固就能夠有效地減少錯(cuò)別字的重復(fù)出現(xiàn)。避免小學(xué)生鞏固寫(xiě)錯(cuò)別字的行為，養(yǎng)成良好的正確書(shū)寫(xiě)漢字的習(xí)慣。
那么如何進(jìn)行錯(cuò)別字的整理，從而有效減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字呢？
二、錯(cuò)別字整理的方法及步驟
1.把握學(xué)生實(shí)際
所謂沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，作為老師，要對(duì)小學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)別字時(shí)刻關(guān)注，深入調(diào)查，準(zhǔn)確把握，根據(jù)學(xué)情制定教法，利用多媒體、兒歌等使生字帶給兒童良好的第一印象。教師在引導(dǎo)小學(xué)生整理錯(cuò)別字的過(guò)程中，不僅要因材施教，還要從學(xué)生個(gè)性化的錯(cuò)誤當(dāng)中找出共性的錯(cuò)誤之處，找出哪些字、哪些偏旁部首、哪些筆順筆畫(huà)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而在生字教學(xué)的時(shí)候有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教師可以在備課時(shí)精心預(yù)設(shè)，借助多媒體、插圖、兒歌、順口溜等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用具體生動(dòng)的形象與生字形成一一對(duì)照的關(guān)系，在學(xué)生的腦海中留下圖字對(duì)照，使學(xué)生對(duì)生字的第一印象留下美好的感覺(jué)，從而減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生率。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助組詞、造句，借助語(yǔ)文教材中的上下文和具體的生活情境去理解生字的含義，從而使學(xué)生把讀音，字形、字義有機(jī)結(jié)合，從而對(duì)漢字進(jìn)行整體把握，這樣產(chǎn)生錯(cuò)別字的概率就會(huì)大大減少。
2.訂正規(guī)范化
一、中學(xué)生錯(cuò)別字的成因
1、來(lái)自漢字本身的原因
一是筆畫(huà)復(fù)雜，容易出現(xiàn)錯(cuò)字。筆者查了一下《3500常用字筆畫(huà)檢字表》，其中15劃以上的漢字318個(gè)[1]。這么多的筆畫(huà)，這么多的字?jǐn)?shù)，稍不注意就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
二是同音字多，容易產(chǎn)生別字。有的同音字甚至有數(shù)十個(gè)，這對(duì)于對(duì)語(yǔ)言文字感悟還不夠透徹的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，想準(zhǔn)確地辨析它們也并非易事。
三是形近字多，容易寫(xiě)成錯(cuò)字。漢字中形近字極多，據(jù)說(shuō)約占漢字總數(shù)的70%[2]。大量的形近字為漢字的使用帶來(lái)了障礙。比如“己、已、巳”就是其中的代表，這樣的情況，也難怪學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字。
2、來(lái)自漢語(yǔ)的原因
同音字和形近字已經(jīng)很令人頭痛了，而漢語(yǔ)的另一特點(diǎn)——詞語(yǔ)的表意細(xì)微也令人迷惑。很多詞語(yǔ)意義相近，只有細(xì)微的區(qū)別，使用的時(shí)候如何選擇也并非易事。再加上復(fù)雜的語(yǔ)法問(wèn)題，錯(cuò)別字自然就更顯得常見(jiàn)了。比如“的、地、得”三個(gè)字的使用，曾有人說(shuō)自己一輩子都沒(méi)有弄清楚過(guò)。這話也許有點(diǎn)夸張，但是足以說(shuō)明漢語(yǔ)的復(fù)雜。
3、來(lái)自學(xué)生的原因
中學(xué)生因其心理和生理特點(diǎn)，做事粗心大意、毛手毛腳，這是導(dǎo)致寫(xiě)出錯(cuò)別字的最大原因。所以，教齡稍長(zhǎng)一些的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)真細(xì)心的學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的幾率相對(duì)較低。這不光是成績(jī)優(yōu)劣的問(wèn)題，關(guān)鍵還是態(tài)度問(wèn)題。還有一些中學(xué)生對(duì)于錯(cuò)別字的問(wèn)題根本不放在心上，總覺(jué)得這是小事兒，不值一提。
4、來(lái)自社會(huì)和學(xué)校等方面的原因
（1）社會(huì)用字不規(guī)范。當(dāng)前社會(huì)用字不規(guī)范現(xiàn)象非常嚴(yán)重。主要有：①濫用繁體字、異體字、簡(jiǎn)化字。②街頭牌匾、燈箱錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。有一些店鋪的牌匾，出自名家手筆，中學(xué)生不了解寫(xiě)字和書(shū)法的區(qū)別，耳濡目染，往往會(huì)隨手按照匾額上的寫(xiě)法寫(xiě)成錯(cuò)別字。③城鎮(zhèn)建筑物名稱(chēng)、商標(biāo)品牌等用語(yǔ)不規(guī)范。④社會(huì)用字不規(guī)范的現(xiàn)象在廣告用語(yǔ)中尤為嚴(yán)重。例如藥品廣告的“咳”不容緩、熱水器廣告的隨心所“浴”等等，這些也都是不規(guī)范用字的表現(xiàn)。⑤報(bào)紙、雜志、影視屏幕中錯(cuò)別字頻頻出現(xiàn)。著名的《咬文嚼字》雜志設(shè)有“追蹤熒屏”欄目，專(zhuān)門(mén)刊登影視上的語(yǔ)文差錯(cuò)。僅2006年一年，《咬文嚼字》認(rèn)定的3551條差錯(cuò)中有2238條是影視中的，占總數(shù)的63%。該雜志近年來(lái)針對(duì)央視春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)“開(kāi)炮”，找出了大量字詞錯(cuò)誤[3]。中央臺(tái)尚且如此，地方媒體可想而知！
（2）學(xué)校和家庭要求不嚴(yán)格。中學(xué)生自制力差，家長(zhǎng)因忙于生計(jì)對(duì)孩子無(wú)暇顧及，在學(xué)校除了語(yǔ)文教師以外，其他教師不重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)象仍較為普遍，這也是造成中學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)別字的因素。
二、中學(xué)生錯(cuò)別字的糾正策略
根據(jù)上文對(duì)中學(xué)生錯(cuò)別字問(wèn)題的分析，我們可以“對(duì)癥下藥”，找到合適的解決辦法。
1、使學(xué)生端正態(tài)度，高度重視
主觀原因主要靠端正態(tài)度來(lái)解決，應(yīng)反復(fù)教育學(xué)生：寫(xiě)字一定要嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍；遇到不會(huì)寫(xiě)的字，要多查字典；寫(xiě)好文章后要仔細(xì)看一兩遍，改正錯(cuò)別字。
2、從漢字本身特點(diǎn)上加以糾正
（1）進(jìn)行同音字訓(xùn)練，避免出現(xiàn)別字?？梢杂嗅槍?duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行同音字訓(xùn)練，促使學(xué)生重視同音字，提高辨析同音字的水平。同音字一般分三種：
音同形異——比如法制和法治、富有和賦有，在不同情況下有不同的用法，要明白每個(gè)詞的用法，避免張冠李戴。
音同形似——如松弛的“弛”和奔馳的“馳”，這兩個(gè)字學(xué)生往往分辨不清；還經(jīng)常把度假村、歡度中的“度”寫(xiě)成“渡”。
音同意近——如銷(xiāo)毀的“銷(xiāo)”，學(xué)生大多容易寫(xiě)成“消”。 轉(zhuǎn)貼于
這些同音字，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)一個(gè)消滅一個(gè)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生的錯(cuò)別字自然會(huì)大大減少。
（2）形近字辨析，避免出現(xiàn)錯(cuò)字。形近字一般有兩種：①形近音異。如崇高的“崇”和鬼鬼祟祟的“祟”，炙手可熱的“炙”和針灸的“灸”都非常相似，學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)。②形近音同。比如把聲音洪亮的“洪”寫(xiě)成“宏”，直截了當(dāng)中的“截”寫(xiě)成“接”。這樣的字就像雙胞胎甚至多胞胎，外表很像，應(yīng)告訴學(xué)生：再像的雙胞胎也有他們不一樣的地方，應(yīng)練就一雙火眼金睛，準(zhǔn)確辨別形近字的不同。
（3）近義詞辨析，準(zhǔn)確把握詞義。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)近義詞難以完全區(qū)分，所以要想減少錯(cuò)別字，學(xué)會(huì)辨析近義詞就顯得特別重要。辨析近義詞一般可以從三個(gè)方面來(lái)入手：一是從詞語(yǔ)的意義上來(lái)辨析：二是從詞語(yǔ)的色彩上來(lái)辨析：三是從詞語(yǔ)的用法上來(lái)辨析。
（4）整理易錯(cuò)字詞，強(qiáng)化訓(xùn)練。應(yīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)日記本，分門(mén)別類(lèi)地整理錯(cuò)別字，把一些容易寫(xiě)錯(cuò)的錯(cuò)字和別字（包括詞語(yǔ)甚至病句）隨手記在日記本上，以后常常翻看，作為前車(chē)之鑒。有了這個(gè)“錯(cuò)別字大全”，再經(jīng)常翻閱，對(duì)其中一錯(cuò)再錯(cuò)的字詞進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，那以后的錯(cuò)誤率就會(huì)降低。
3、舉辦各種活動(dòng)，激發(fā)消滅錯(cuò)別字的熱情
(1)舉辦有關(guān)錯(cuò)別字的故事會(huì)，開(kāi)展消滅錯(cuò)別字比賽，評(píng)選消滅錯(cuò)別字大王，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，具有宣傳促進(jìn)作用。這樣既提高了學(xué)生的表達(dá)能力，又激發(fā)了消滅錯(cuò)別字的熱情。
(2)學(xué)生之間相互查閱作文，互相找錯(cuò)別字。筆者從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺(jué)這個(gè)辦法很有效，去年中考語(yǔ)文考字形的題，我所帶的學(xué)生幾乎沒(méi)有一個(gè)做錯(cuò)的。
(3)舉辦查字典比賽，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。字典是無(wú)聲的老師，常常查閱，一定會(huì)大有裨益。
4、呼吁社會(huì)、學(xué)校、家庭規(guī)范用字，齊抓共管，減少錯(cuò)別字
學(xué)校和教師應(yīng)從社會(huì)責(zé)任感的高度出發(fā)，重視中學(xué)生錯(cuò)別字問(wèn)題?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第十條也明確規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)要以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字?！薄耙ㄟ^(guò)漢語(yǔ)文課程教授普通話和規(guī)范漢字?！蓖瑫r(shí)，要有緊迫感和壓力感，把學(xué)生的錯(cuò)別字問(wèn)題看成大事，因?yàn)閷W(xué)生考試時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字是要被扣分的，包括數(shù)學(xué)、物理、生物、歷史等學(xué)科，這些足以說(shuō)明糾正錯(cuò)別字的重要性。
總之，只要我們高度重視、齊抓共管、對(duì)癥下藥、長(zhǎng)期堅(jiān)持，錯(cuò)別字在中學(xué)生的世界中一定會(huì)越來(lái)越少！
參考文獻(xiàn)
[1]《3500常用字筆畫(huà)檢字表》.《語(yǔ)言文字規(guī)范手冊(cè)》，語(yǔ)文出版社，1997年9月第3版。
一.作文中出現(xiàn)錯(cuò)字、別字的現(xiàn)狀及原因
識(shí)字是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。從目前的小學(xué)生作文來(lái)看，錯(cuò)別字的存在現(xiàn)象十分嚴(yán)重，出現(xiàn)頻率極高，是小學(xué)生的一個(gè)通病，是每個(gè)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。在小學(xué)作文中，有的學(xué)生用拼音的形式來(lái)代替不會(huì)書(shū)寫(xiě)的字詞；有的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候記不住某些字的寫(xiě)法，常常會(huì)用錯(cuò)偏旁、增減筆畫(huà)；有的學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量、詞匯量累積不夠，往往會(huì)用自己認(rèn)識(shí)的字來(lái)代替同音字等。錯(cuò)別字的大量存在，導(dǎo)致學(xué)生的作文語(yǔ)句不通順，詞不達(dá)意，嚴(yán)重影響了作文質(zhì)量，同時(shí)也不利于小學(xué)作文教學(xué)效果的提高。而引發(fā)小學(xué)生作文中錯(cuò)字、別字大量存在的原因，是由于小學(xué)生的受教育程度不高，識(shí)字量有限，空間辨認(rèn)能力較差等。所以，在小學(xué)的作文教學(xué)中，教師和學(xué)生都要行動(dòng)起來(lái)，探尋可以有效規(guī)避錯(cuò)別字的方法，通過(guò)共同努力來(lái)減少或避免小學(xué)生作文中的錯(cuò)字、別字，提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
二.錯(cuò)字、別字的規(guī)避方法
1.學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度要端正，養(yǎng)成閱讀寫(xiě)作的好習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不論是作文學(xué)習(xí)還是其他語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最重要也是最關(guān)鍵的一個(gè)因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正直接決定著學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，學(xué)生必須要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使是暫時(shí)不能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，也不能對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡情緒；而相對(duì)較好的學(xué)生也不能自大自滿(mǎn)。總之在寫(xiě)作文的時(shí)候不能抱以敷衍了事的態(tài)度。學(xué)生要養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，在平時(shí)作文的時(shí)候，就要堅(jiān)持做到心到、口到、眼到、手到。所謂心到就是指作文時(shí)必須專(zhuān)心、用心；所謂口到就是指一邊寫(xiě)一邊念，加深對(duì)每個(gè)字、詞的印象；眼到就是指要對(duì)每個(gè)字進(jìn)行細(xì)致地剖析，從音到形，從形到義，把自己見(jiàn)到過(guò)的每個(gè)字都準(zhǔn)確地記在腦海里；手到就是指當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)或者不明白意思的字詞時(shí)，要發(fā)揚(yáng)追根究底的精神，多動(dòng)手查字典，把每個(gè)字都清晰地記住。與此同時(shí)，學(xué)生要拓寬自己的閱讀范圍，加大自己的閱讀量，這樣才能認(rèn)識(shí)更多課本以外的字詞，增加自己的詞匯量。詞匯量大了，寫(xiě)作時(shí)就可以很好地用字、用詞，而且可以有效地避免錯(cuò)字、別字的出現(xiàn)。
2.把改正常見(jiàn)錯(cuò)別字作為規(guī)避的重點(diǎn)。
在小學(xué)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字往往都是一些經(jīng)常出現(xiàn)的字，常常都是在同一個(gè)地方出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，這是因?yàn)樵趯W(xué)生的記憶中，自己所寫(xiě)的錯(cuò)字、別字才是正確的，對(duì)真正正確的寫(xiě)法卻沒(méi)有一點(diǎn)映像。由此可見(jiàn)，找出學(xué)生寫(xiě)作時(shí)最常出現(xiàn)的錯(cuò)別字是何等的重要。由于慣性思維，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)所用的字詞庫(kù)通常都是較為固定的，所以，只要把學(xué)生以前的作文拿出來(lái)，從中找出易見(jiàn)的錯(cuò)別字，并對(duì)對(duì)應(yīng)的正確寫(xiě)法、用法進(jìn)行強(qiáng)化記憶，消除學(xué)生原本的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，就能有效地減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)頻率。教師可以建議學(xué)生創(chuàng)建錯(cuò)字本，把自己在平時(shí)的作業(yè)中、寫(xiě)作中、練習(xí)中的錯(cuò)字、別字記錄下來(lái)，不時(shí)地翻看，加深印象，在下次使用時(shí)就不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)或用錯(cuò)了。教師還可以適時(shí)地抽出一定的教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行“找錯(cuò)糾別”活動(dòng)，讓學(xué)生在查找別人的錯(cuò)字、別字的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，這樣可以大大提升錯(cuò)別字的規(guī)避效果。
3.盡量不用拿捏不準(zhǔn)的字和詞。
在寫(xiě)作時(shí)，有的學(xué)生想要提高自己的作文質(zhì)量，往往會(huì)使用更多別的學(xué)生不常用的字和詞。但小學(xué)生所真正掌握的詞匯量是有限的，所以可能會(huì)采用一些自己在日常生活中所見(jiàn)到或聽(tīng)到的一些字詞，但學(xué)生并不知道字的寫(xiě)法和含義，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。因此，學(xué)生在遇到拿捏不準(zhǔn)的字詞時(shí)，最好是用代替法，在腦海中搜索自己熟悉并正確的字詞來(lái)代替看似很有文采但又不能準(zhǔn)確把握的字詞。此外，學(xué)生要對(duì)作文要求有深入的分析和了解，不能會(huì)錯(cuò)意，寫(xiě)偏題，這樣就能有效地避免在作文中出現(xiàn)別字的情況。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；錯(cuò)別字；成因；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）30―0080-02
社會(huì)的發(fā)展對(duì)小學(xué)生的識(shí)字水平提出了新要求，錯(cuò)別字是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以逾越的絆腳石。錯(cuò)別字，顧名思議是錯(cuò)字和別字的總稱(chēng)。識(shí)字與寫(xiě)字的結(jié)合，使小學(xué)生寫(xiě)別字的現(xiàn)象普遍化，新課程改革的進(jìn)一步深入加大了小學(xué)生的閱讀任務(wù)，但是錯(cuò)別字的存在阻礙了閱讀訓(xùn)練。錯(cuò)別字主要有增添刪減筆畫(huà)、改變形近部分和字形結(jié)構(gòu)等幾種，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因進(jìn)行分析，試圖尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，以減少小學(xué)生錯(cuò)別字的出現(xiàn)幾率。
一、小學(xué)生錯(cuò)別字的成因
1.學(xué)生原因。
首先，小學(xué)生年齡小，思維發(fā)展尚不完善，觀察和認(rèn)知事物的能力都比較差。而且小學(xué)生集中注意的時(shí)間十分有限，長(zhǎng)時(shí)間集中在無(wú)趣的寫(xiě)字練習(xí)上是不可能的，這就導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)字和寫(xiě)字的過(guò)程中，對(duì)一些具有相似字形的字感知失真，張冠李戴，移花接木。
其次，小學(xué)生自控力不強(qiáng)，粗枝大葉，急于求成。①不求質(zhì)量，只求數(shù)量。在嘈雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)入不到學(xué)習(xí)狀態(tài)。做作業(yè)時(shí)經(jīng)常東張西望，手上在寫(xiě)，腦子里卻在想其他的事情，這種不同步導(dǎo)致錯(cuò)字連篇。②不求正確，只求速度。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生之間往往會(huì)出現(xiàn)比“速度”的現(xiàn)象，在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生往往不管會(huì)不會(huì)寫(xiě)，認(rèn)不認(rèn)識(shí)，也不靜下心認(rèn)真回想，因而難免寫(xiě)錯(cuò)字。③不求過(guò)程，只求結(jié)果。一些學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)對(duì)筆畫(huà)規(guī)則漠不關(guān)心，只想著寫(xiě)出來(lái)，而忽視字筆順的準(zhǔn)確性，這就導(dǎo)致學(xué)生更難構(gòu)建字與字之間的聯(lián)系，一不注意錯(cuò)別字就躍然紙上了。
2.漢字本身的原因。漢字屬于表意文字，筆畫(huà)多，形相近。因此，漢字難記難寫(xiě)，出錯(cuò)率相當(dāng)高：①結(jié)構(gòu)復(fù)雜?！缎氯A字典》收集的8000多個(gè)漢字中，多一筆、少一畫(huà)，就成為了其他字。如“木”與“本”，“從”和“叢”等；②一字多音、一音多字經(jīng)常使學(xué)生陷入迷離的漩渦。例如，“紀(jì)念―紀(jì)年”，“業(yè)績(jī)―業(yè)跡”等；③存在很多意義容易混淆的字。如“湊合”與“湊和”，“針砭”與“針貶”等；④同音字多，學(xué)生不明白的典故多，所以往往在成語(yǔ)上寫(xiě)別字。如“黃粱美夢(mèng)”誤寫(xiě)為“黃梁美夢(mèng)”。再如，“破釜沉舟”往往誤寫(xiě)成“破斧沉舟”。因此，學(xué)習(xí)時(shí)必須“咬文嚼字”，讓學(xué)生先了解其出處，再識(shí)記其字形，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地書(shū)寫(xiě)出來(lái)。
3.教師原因。教師的重視程度不夠，教學(xué)方法不夠科學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往把重點(diǎn)放在句、段、篇的教學(xué)上，但學(xué)生尚未完全掌握漢字的音、形、義，這就造成了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。教師的教學(xué)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有啟蒙星作用，如果方法與小學(xué)生的記憶規(guī)律相悖，不針對(duì)小學(xué)生知覺(jué)泛化的特點(diǎn)因材施教，對(duì)難認(rèn)字、易錯(cuò)字不加以正確指導(dǎo)，就很容易成為導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的根源。
二、消除錯(cuò)別字現(xiàn)象的對(duì)策
1.學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自律意識(shí)，培養(yǎng)認(rèn)真、謹(jǐn)慎的習(xí)慣。學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)中要及時(shí)檢查、反思，將自主糾錯(cuò)與同伴糾錯(cuò)相結(jié)合。同伴之間展開(kāi)各種糾錯(cuò)的競(jìng)賽活動(dòng)，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又降低了別字幾率。
2.教師應(yīng)充分重視并創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要在錯(cuò)誤率密集處，要多管齊下，反復(fù)強(qiáng)化：①口訣法。如“戌橫戍點(diǎn)戊中空，十字交叉就念戎”，這種方法句式對(duì)稱(chēng)整齊，再加上押韻，更加瑯瑯上口，方便記憶，又可以使學(xué)生清楚地了解到這些形近字的區(qū)別。②標(biāo)注法。學(xué)生對(duì)教師的批改缺乏認(rèn)真思考，而如果使用標(biāo)注法，要求學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，寫(xiě)錯(cuò)的地方不準(zhǔn)用涂改液和橡皮擦，只能在錯(cuò)別字旁劃一短橫線，這樣就可以引起他們的重視和警惕，從而減少錯(cuò)別字的再次出現(xiàn)。③形聲字糾正法。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來(lái)就有的單字。如果學(xué)生懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，教師再把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識(shí)教給他們，別字就會(huì)大大減少。例如，“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥。
實(shí)踐證明，利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)可以事半功倍，時(shí)刻記著“示范是關(guān)鍵，模仿是習(xí)慣”，此外，教師也要以身作則，備課和教學(xué)時(shí)，要規(guī)范書(shū)寫(xiě)。要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字進(jìn)行歸類(lèi)講解，并相應(yīng)地增加學(xué)生抄寫(xiě)改正錯(cuò)字的時(shí)間。如此反復(fù)改正，徹底消除學(xué)生大腦中的錯(cuò)誤印象，這樣學(xué)生在運(yùn)用時(shí)就會(huì)實(shí)現(xiàn)正確書(shū)寫(xiě)。
3.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。來(lái)自農(nóng)村家庭的學(xué)生得不到家長(zhǎng)的隨時(shí)督促，家長(zhǎng)文化水平不高，平時(shí)不注意自己對(duì)孩子產(chǎn)生的影響，經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字，小學(xué)生長(zhǎng)期耳濡目染，出錯(cuò)率自然也大大增加。此外，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，許多商家故意寫(xiě)錯(cuò)字以吸引顧客眼球。廣告、標(biāo)志牌、報(bào)刊雜志等出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率越來(lái)越高，而小學(xué)生又不可避免地會(huì)接觸到這樣的資源，如蚊香的廣告“默默無(wú)蚊”等，從而導(dǎo)致他們混淆了漢字的正誤。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中要幫學(xué)生建構(gòu)音形義結(jié)合字型模式，充分利用漢字的特點(diǎn)與構(gòu)字規(guī)律，把識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)；家長(zhǎng)則要經(jīng)常幫助自己的孩子檢查作業(yè)，提醒他們?cè)谧鳂I(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并以身作則，為其樹(shù)立榜樣。
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，有效地降低小學(xué)生錯(cuò)別字的發(fā)生是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，需要師生共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴曄麗.小學(xué)生錯(cuò)別字的成因及其解決策略[J].教育科研論壇，2011，（6）：23-25.
關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字；寫(xiě)字狀況；規(guī)范；病癥
一、把第一學(xué)段學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字之現(xiàn)狀：
筆者在學(xué)校期末作業(yè)大檢查時(shí)查出的學(xué)生寫(xiě)的錯(cuò)別字，就對(duì)自己所帶二年級(jí)四班以及四個(gè)平行班，抽取了188名學(xué)生，對(duì)所寫(xiě)的錯(cuò)別字進(jìn)行了細(xì)致的記錄和分析：調(diào)查中所得的一些數(shù)據(jù)及一些現(xiàn)象頗耐人尋味。
（一）學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的病癥類(lèi)型：
1.把讀音之脈看病癥
在總結(jié)分析錯(cuò)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少錯(cuò)別字首先是音沒(méi)有讀準(zhǔn)，我們的學(xué)生大多都來(lái)自農(nóng)村，家中沒(méi)有說(shuō)普通話的氛圍，再加上學(xué)時(shí)不專(zhuān)心，寫(xiě)時(shí)不細(xì)心，寫(xiě)錯(cuò)音節(jié)造成容易寫(xiě)出錯(cuò)別字來(lái)。
1、同音字混淆，易出錯(cuò)別字。
漢字的常用詞中有不少同音字，隨著學(xué)生識(shí)字量的增大，混淆的字就越來(lái)越多。例如“抱”“胞”“飽”，和“抄”，“吵”和“注”，“主”等，同音字因沒(méi)有理解字的意義而造成了錯(cuò)別字。
2、方言的特點(diǎn)，易出錯(cuò)別字。
我們的學(xué)生來(lái)自不同的地方，有著豐富的方言，如果還未能脫出方言的習(xí)慣，就易出現(xiàn)錯(cuò)字：
①如永登的學(xué)生：把白面：拼成：bié（別面） 北京：（bějing ）。皋蘭的學(xué)生把“拿”讀成（la）。
②前鼻音與后鼻音不分：鼻韻母韻尾n和nɡ的發(fā)音是沒(méi)有區(qū)別的。這樣，又出現(xiàn)了一批同音字，如“根”（ɡēn）和“更”（ɡēnɡ），“正”（zhènɡ）和“真”（zhīēn）“冷”讀成（lěn）等。
③聲調(diào)不準(zhǔn)：如“輪”（一輪lún）讀成四聲調(diào)，誤寫(xiě)為（議論lùn）， “興”，（興xīng奮）讀成（興xìng奮誤寫(xiě)為“高興”），在不同的語(yǔ)境，詞語(yǔ)中就讀錯(cuò)聲調(diào)而寫(xiě)出錯(cuò)別字。
（二）把字形之脈看病癥
漢字字形多樣，學(xué)生對(duì)字形記不清楚，就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。
1.筆畫(huà)錯(cuò)誤，寫(xiě)出錯(cuò)別字。
筆畫(huà)不正確，會(huì)造成錯(cuò)別字。例如“吞”字的第一筆是“短橫”，筆畫(huà)不正確，就會(huì)使人誤認(rèn)為“夭”；“場(chǎng)”字的第四筆是“橫折折折鉤”，筆畫(huà)不正確，而寫(xiě)錯(cuò)。
2.偏旁錯(cuò)誤，寫(xiě)出錯(cuò)別字。
對(duì)字形的偏旁不熟悉，足以造成錯(cuò)別字。如把“祝?！钡膬勺值摹办辍睂?xiě)成“衤”，就是對(duì)字形的偏旁不熟悉而造成的。
3.形近字不分，寫(xiě)出錯(cuò)別字。
有些字形，只有極小的差異，如“遠(yuǎn)”和“運(yùn)”，“極”和“級(jí)”，“情”和“晴”，“等。如果字形教得不清楚，學(xué)生就會(huì)把“幸運(yùn)”寫(xiě)成了“幸遠(yuǎn)”，“感悟”寫(xiě)成“感晴”，。 還會(huì)把因粗心，浮躁、潦草。少一筆，多一筆：如“令”少一點(diǎn)，而把“今”多寫(xiě)一點(diǎn)。
（三）把筆順零亂之脈看病癥
學(xué)生常常記不清“從外到內(nèi)”和“先中間后兩邊”，“半包圍，全包圍”的筆順規(guī)則，如寫(xiě)“園”、“圖”學(xué)生會(huì)把國(guó)字框分兩部分，先寫(xiě)上面一半，然后再?gòu)南鲁鲅a(bǔ)畫(huà)上一半。把字像是從中間割開(kāi)一樣。還如“象”第六畫(huà)是撇，但是因筆畫(huà)錯(cuò)就寫(xiě)成“豎，撇”。
（四）把難寫(xiě)漢字之脈看病癥
看漢字本身的特點(diǎn)，有的字結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜
1.筆畫(huà)較難寫(xiě)不正確：
如“忘”：學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)常常難以把握“心”字底的臥鉤的彎度，三點(diǎn)的位置。造成有心的系列偏旁的字寫(xiě)不好，寫(xiě)錯(cuò)。
2.字做偏旁時(shí)的變化難以區(qū)分：如 “走”做偏旁時(shí)下半部撇捺變成豎提。女字產(chǎn)做偏旁時(shí)橫撇不出頭等好多細(xì)微的變化，難以做到位，造成字不規(guī)范或錯(cuò)誤。
3.有些筆畫(huà)好不寫(xiě)：如：“鉤”彎鉤的彎處應(yīng)呈圓弧狀，而折鉤處基本呈90度，二者有本質(zhì)區(qū)別，而許多學(xué)生卻不分彎鉤、折鉤，一律折鉤?！皺M折折折鉤”：“場(chǎng)”學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)結(jié)構(gòu)，寫(xiě)錯(cuò)筆順，寫(xiě)錯(cuò)字。
根據(jù)以上學(xué)生寫(xiě)字時(shí)出現(xiàn)的病癥，從第一年段學(xué)生年齡特征進(jìn)行心理尋找寫(xiě)錯(cuò)別字成因：
（一）注意力不穩(wěn)定之因
小學(xué)生的注意力還不穩(wěn)定。主要呈現(xiàn)：一不易在頭腦中構(gòu)建和強(qiáng)化字形的整體性，牢固地掌握字形。如“及”學(xué)生少寫(xiě)捺。二只想 “做完作業(yè)就能玩”，不管寫(xiě)的對(duì)與錯(cuò)。三把一字寫(xiě)兩遍時(shí)，第一遍寫(xiě)的正確無(wú)誤，第二遍卻是錯(cuò)字。
（二）記憶規(guī)律性之因
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果遺忘曲線表明：識(shí)記后在大腦中保留的經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)間的前進(jìn)而逐漸衰減，這種衰減在學(xué)習(xí)后的短時(shí)期內(nèi)特別迅速。如：“它”學(xué)生第一遍能寫(xiě)對(duì)，而第二遍把一豎寫(xiě)出頭。
（三）感知模糊之因
心理學(xué)告訴我們，兒童知覺(jué)的一個(gè)重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺(jué)能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征。當(dāng)然這種現(xiàn)象也是一種自然心理成長(zhǎng)現(xiàn)象。因此，學(xué)生在識(shí)字和寫(xiě)字時(shí)，常常對(duì)相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，產(chǎn)生的直接結(jié)果就是寫(xiě)錯(cuò)別字。如以下幾種常見(jiàn)的情況： 1.字形相似，如“久--夕、 “戍--戌”；2、局部不同，像“園--圓” 3.字的筆畫(huà)相同位置不同，如“未--末”“土-- 士”。
（四）思維定勢(shì)性之因
學(xué)生往往習(xí)慣于思維定勢(shì)，定勢(shì)又稱(chēng)心向，是人的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程中，所呈現(xiàn)出的思維定勢(shì)有兩方面的影響，既積極的一面可以鞏固漢字。消極的一面前一個(gè)字的字形影響后一個(gè)字。例如：花叢--花從，積極--積吸。
二、把教師之病癥：
（一）有的教師批閱時(shí)速度過(guò)快，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的病癥沒(méi)有及時(shí)治療。教師總認(rèn)為每個(gè)字，每個(gè)聲調(diào)都是一筆一畫(huà)教，學(xué)生不應(yīng)該再出現(xiàn)錯(cuò)誤，于是批閱時(shí)因追求批改的速度，而忽略了效率，沒(méi)有看出學(xué)生的錯(cuò)別字。更沒(méi)有讓學(xué)生及時(shí)的根治自己寫(xiě)字時(shí)出現(xiàn)一系列的病癥：如：“記”把豎彎鉤出頭了，教師批閱時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，可能在考試時(shí)還在再錯(cuò)。
（二）有的教師教前不事先描紅，對(duì)字的細(xì)微之處研究不深。
關(guān)鍵字： 錯(cuò)別字 成因 教學(xué)對(duì)策
連續(xù)四年的小學(xué)低段任教，讓我印象最深刻的就是學(xué)生們屢見(jiàn)不鮮，屢教不改的錯(cuò)別字現(xiàn)象?，F(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的識(shí)字要求越來(lái)越高。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中規(guī)定一、二年級(jí)小學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中要求把識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)。但是在識(shí)字和寫(xiě)字相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)楦鞣N各樣的原因而產(chǎn)生了錯(cuò)別字。錯(cuò)別字的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了我班學(xué)生的寫(xiě)字、組詞和寫(xiě)話的學(xué)習(xí)，連帶影響了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，更是學(xué)生考試時(shí)失分的關(guān)鍵因素之一。到底有什么辦法能幫助我們更好地教漢字，讓學(xué)生不再寫(xiě)錯(cuò)別字呢？
一、明確“錯(cuò)別字”的概念
我們普遍所說(shuō)的“錯(cuò)別字”是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，其實(shí)它包含了“錯(cuò)字”和“別字”兩個(gè)概念?！掇o?！分姓f(shuō)：“錯(cuò)字是錯(cuò)誤的、不正確的字?！币簿褪潜緛?lái)沒(méi)有這個(gè)字，是學(xué)生寫(xiě)得不正確的字，即所謂的“無(wú)中生有”，例如想寫(xiě)“喊”卻變成了“口”+“成”。而別字則是“張冠李戴”型。《辭?！分姓f(shuō)：“別字：別體字。即一個(gè)字的另一寫(xiě)法，亦指‘誤字’，本當(dāng)是這個(gè)字寫(xiě)成另一個(gè)字，俗稱(chēng)‘白字’?！崩纭白砸选薄ⅰ吧硇荨钡?。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：錯(cuò)字是寫(xiě)錯(cuò)的；別字是用錯(cuò)的。
二、整理學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)別字類(lèi)型
1.錯(cuò)字類(lèi)
加筆畫(huà)。例如：“燒”字上面加上一點(diǎn)；“第”字會(huì)變成是“弟”上面再加上竹字頭；“展”字左下角多出一撇；“建”字偏旁上加一點(diǎn)；“谷”字中間加一橫；“茂”字下半部分變成“成”和“駛”字右右上加一橫等。
減筆畫(huà)。例如：“微”字中間少一橫；“具”字中間的三橫變兩橫；“零”、“嶺”、“鈴”字的“令”變成“今”；“柳”中間的長(zhǎng)撇被省略，而“流”字右上變成“亡”，等等。
形近的部件亂相配。例如：“泉”字的“水”變成“小”；“溪”字的“大”變成“小”；“抹”字的右邊的“末”變成“未”；“滴”字右邊變成“商”；“游”字右邊變成反文旁；“盛”字上面的“成”變成“咸”，等等。
字體結(jié)構(gòu)亂改變?！皾M(mǎn)”“澆”“敬”字變成了上下結(jié)構(gòu)，“荷”“蕩”“夜”字卻變成了左右結(jié)構(gòu)等。
2.別字類(lèi)
同音字混淆?！扒缣臁弊兂伞熬μ臁?；“以后”變成“已后”；“第一”變成“弟一”；“獅子”變成“師子”；“鳳凰”變成“風(fēng)凰”；“作業(yè)”變成“做業(yè)”；“提問(wèn)”變成“題問(wèn)”等。
形近字混淆?！拔磥?lái)”變成“末來(lái)”；“休息”變成“體息”；“四季”變成“四李”；“向?qū)А弊兂伞跋虍悺?；“北京”變成“兆京”等?/p>
類(lèi)似這樣的錯(cuò)字、別字在我們收集到的資料中還有很多，以上只是選取了學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的較普遍的例子。
三、分析錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因
通過(guò)對(duì)于收集到的資料分析和多方查證，我們明白錯(cuò)別字的形成不全是因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)不夠認(rèn)真。在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的出現(xiàn)有學(xué)生的心理因素，也與漢字本身的字體結(jié)構(gòu)有關(guān)。
從小學(xué)生本身的身心發(fā)展來(lái)看。小學(xué)低年級(jí)的孩子本身的身心發(fā)展還不健全，他們的有意注意時(shí)間是十分有限的，要讓小學(xué)生把注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂內(nèi)的識(shí)字、寫(xiě)字過(guò)程中，這是非常困難的。再加上一、二年級(jí)的小學(xué)生知覺(jué)水平的精確性還不夠高，在識(shí)記生字的過(guò)程中，往往只能記住漢字的大致輪廓，對(duì)于字體本身的一些細(xì)微部分，如果沒(méi)有老師的特意提醒往往就會(huì)被忽略掉。當(dāng)然學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣也是導(dǎo)致錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因。
從漢字的字體結(jié)構(gòu)來(lái)看。像“己”和“已”、“其”和“具”、“戲”和“線”、“試”和“或”、“晴”和“睛”等這些同音或形近的漢字，常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知干擾，在識(shí)記和寫(xiě)字過(guò)程中相互混淆，從而產(chǎn)生錯(cuò)別字?！般摺?，我們普遍認(rèn)為它與水有關(guān)，有“溪、池、江、河、湖、?！?，也有“流、泡、灑、滴、洗澡、潮濕”等，因此到學(xué)生手下就產(chǎn)生了“氵”+“令”；學(xué)生在學(xué)習(xí)“低”、“底”、“錢(qián)”、“線”時(shí)，對(duì)那一點(diǎn)印象深刻，產(chǎn)生了“紙”下也加“、”，“燒”字上面也加“、”；像“小溪”一詞就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“溪”字下面就應(yīng)該是“小”而不是“大”的錯(cuò)誤印象。
四、尋找減少錯(cuò)別字的生成的對(duì)策
1.重視識(shí)字教學(xué)
小學(xué)生對(duì)漢字的第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)。課堂教學(xué)是小學(xué)生識(shí)記生字的第一印象關(guān)。要使小學(xué)生在課堂上能準(zhǔn)確地記住生字的字形、字音、字義，并且能印象深刻，那么錯(cuò)別字的產(chǎn)生幾率就會(huì)大大降低。我們要用各種方法把好這至關(guān)重要的第一關(guān)。要使學(xué)生不寫(xiě)錯(cuò)別字，教師首先做好準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。在學(xué)生混淆之前就做好講解提示，占住先機(jī)。課堂上我們可以通過(guò)猜字謎、編兒歌、講故事等方法加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。例如：用“太陽(yáng)出現(xiàn)，一片青天”識(shí)記“晴”字；用“一口咬掉牛尾巴”識(shí)記“告”字。還有像“有足快快跑，有手輕輕抱，有水把茶泡，有飯能吃飽，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！鳖?lèi)似的字謎、兒歌，朗朗上口，“跑、抱、泡、飽、袍、炮”等字在學(xué)生愜意朗讀的時(shí)候就被輕松掌握。我們可以給小學(xué)生一些圖片，結(jié)合圖片識(shí)字。有些像“拉、推、跑、抱”等字，我們也可以用動(dòng)作演示，加深學(xué)生記憶。
2.培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了對(duì)低段小學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)：要養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，了解漢字的基本知識(shí)，能把字寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的優(yōu)美。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣就要從學(xué)生的寫(xiě)字坐姿和握筆姿勢(shì)開(kāi)始。正確的坐姿和握筆姿勢(shì)書(shū)寫(xiě)不僅有利于書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，而且有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其次是讓學(xué)生產(chǎn)生“提筆即是練字”的意識(shí)，讓學(xué)生做到不管在什么地方，不管是什么時(shí)間，只要拿起鉛筆開(kāi)始寫(xiě)字，就要嚴(yán)格遵守正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和認(rèn)真態(tài)度，做到眼到、手到、心到、口到。興趣是最好的老師。我們通過(guò)各種方法培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成。
3.開(kāi)展扎實(shí)有效的活動(dòng)
小學(xué)生的好勝心和榮譽(yù)感非常強(qiáng)烈，他們很希望能得到老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的認(rèn)可、夸獎(jiǎng)。針對(duì)這一心理，我們?cè)O(shè)計(jì)了“火眼金睛”、“爭(zhēng)做錯(cuò)別字檢查員”、“比比誰(shuí)識(shí)字多”和“錯(cuò)字集”等有趣又有效的活動(dòng)，讓學(xué)生會(huì)分辨正誤，并能改正錯(cuò)誤。在這一過(guò)程中加強(qiáng)記憶，然后靈活運(yùn)用到其他地方，在這些有趣的活動(dòng)中、良性的競(jìng)爭(zhēng)中，我們能有效減少錯(cuò)別字，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
例如：“火眼金睛”是將學(xué)生的書(shū)面作業(yè)以同桌、前后桌或小組的形式互相批改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，改正錯(cuò)別字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢查的益處。在這個(gè)活動(dòng)開(kāi)始幾次中，學(xué)生的積極性高漲，都為自己能查出對(duì)方的錯(cuò)誤而感到無(wú)比驕傲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生作業(yè)本中的錯(cuò)別字漸漸減少了，因?yàn)樵凇盎鹧劢鹁Α边@個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但會(huì)檢查別人作業(yè)中的錯(cuò)別字，自己做作業(yè)時(shí)也加入更多的注意力，減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，作業(yè)完成之后總是要先檢查一遍再上交。
很多老師在改善學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象時(shí)都喜歡用“錯(cuò)字集”，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這是很好的辦法?！板e(cuò)字集”是給學(xué)生準(zhǔn)備的一本專(zhuān)門(mén)用來(lái)記錄錯(cuò)字的本子。按照每課作業(yè)及每次練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)字進(jìn)行記錄。記錄要做到5點(diǎn)：1.及時(shí)記錄每天每課練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)字；2.將記錄下來(lái)的錯(cuò)字進(jìn)行原因分析；3.對(duì)錯(cuò)字進(jìn)行更正，并寫(xiě)下正確而有效記憶的方法；4.隔天翻看一次前面的錯(cuò)字記錄，提醒自己不要再犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)對(duì)更正的字進(jìn)行組詞和說(shuō)話練習(xí)，從而再次記憶；5.一單元結(jié)束時(shí)，要對(duì)這一單元中出現(xiàn)的錯(cuò)字進(jìn)行一次全面的歸類(lèi)和清理。應(yīng)用這個(gè)方法需要老師的不斷提點(diǎn)，督促學(xué)生認(rèn)真完成每一個(gè)要求，做到行之有效。在共同努力、認(rèn)真落實(shí)之下，我們明顯發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)字集中的錯(cuò)別字?jǐn)?shù)量慢慢減少，相對(duì)的，學(xué)生的作業(yè)正確率大大提高。
識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)在低段語(yǔ)文教學(xué)中是最重要的環(huán)節(jié)之一。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。教育目標(biāo)不但是讓學(xué)生學(xué)會(huì)文化知識(shí)，更要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。不管我們采取何種策略，都要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)思考和研究。希望在我們的努力之下，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，讓錯(cuò)別字消失在小學(xué)語(yǔ)文課堂之內(nèi)。
參考文獻(xiàn)：
[1]章志光，編.小學(xué)教育心理學(xué)[J].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006.6.
關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字 矯正 重視 方法
識(shí)字是小學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是小學(xué)生培養(yǎng)智能的重要途徑。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右要正確書(shū)寫(xiě)，并且要有一定的速度。
一、重視矯正學(xué)生錯(cuò)別字的問(wèn)題
小學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中錯(cuò)別字的出現(xiàn)，使得識(shí)字教學(xué)的效果不佳。我們看到，現(xiàn)今學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。隨手翻開(kāi)學(xué)生的作文、日記或其他作業(yè)，各種各樣的錯(cuò)別字隨處可見(jiàn)，有的學(xué)生一句話里竟出現(xiàn)了四五個(gè)錯(cuò)別字。錯(cuò)別字的出現(xiàn)，極大地影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化和對(duì)文字的掌握、表達(dá)，影響他們的閱讀與寫(xiě)作能力的提高。這樣，不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打不好，而且學(xué)習(xí)風(fēng)氣不嚴(yán)謹(jǐn)。如果任由這樣的情況蔓延下去，我們辛辛苦苦培養(yǎng)出來(lái)的將是一群“錯(cuò)別字”人才，那是一件多么可怕的事情。
掌握及運(yùn)用規(guī)范的漢字要從娃娃抓起。要解決錯(cuò)別字頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題，首先就要解決對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，必須重視矯正學(xué)生錯(cuò)別字，要從找出錯(cuò)別字的成因著手，對(duì)癥下藥，立足常態(tài)課堂教學(xué)來(lái)解決這一問(wèn)題。
如果認(rèn)為矯正學(xué)生的錯(cuò)別字無(wú)關(guān)緊要而放棄努力，或者認(rèn)為無(wú)法扭轉(zhuǎn)而放棄努力，問(wèn)題就不能得到解決或收效甚微。在這個(gè)問(wèn)題上，教師是關(guān)鍵的一環(huán)，教師對(duì)矯正學(xué)生的錯(cuò)別字要有決心、有信心，還要通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)、積極、認(rèn)真地去矯正錯(cuò)別字。
二、錯(cuò)別字現(xiàn)象出現(xiàn)的原因
錯(cuò)字與別字合稱(chēng)為錯(cuò)別字，所謂錯(cuò)字是指漢字中不存在的字，而別字則是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中使用不當(dāng)，用錯(cuò)了地方的漢字。古人云：“對(duì)癥方可下藥。”要想幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字，應(yīng)先清楚“為什么”出現(xiàn)這種情況，而后針對(duì)原因去考慮應(yīng)該“怎么辦”。
我認(rèn)為，小學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，原因是多方面的，既有外因也有內(nèi)因。外因有：漢字的特點(diǎn)，社會(huì)的影響，老師教學(xué)中的不足等；內(nèi)因有：學(xué)生的知覺(jué)水平、有意注意，負(fù)遷移的影響等?，F(xiàn)分述見(jiàn)下：
（一）外因：
1.漢字的特點(diǎn)。
漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。
音：漢字字?jǐn)?shù)多，音節(jié)少。漢字六萬(wàn)二千個(gè)以上，常用字約四千個(gè)，音節(jié)僅四百一十個(gè)。有大量的同音字、近音字，還有少量的多音字。
同音字、近音字容易混淆，如“反映情況”寫(xiě)成“反應(yīng)情況”（映與應(yīng)都讀ying），如“拔苗助長(zhǎng)”寫(xiě)成“撥苗助長(zhǎng)”（拔與撥同聲母b）。
形：構(gòu)成漢字的基本筆畫(huà)有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等二十多種（零件）；由筆畫(huà)組成字的偏旁和獨(dú)體字（部件）；零件和部件組成的結(jié)構(gòu)和順序，如左右、上下、左中右、上中下、半包圍、全包圍。
錯(cuò)別字以形錯(cuò)為最多，字的形體容易混淆。有些是筆畫(huà)混淆，多一筆、少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)、短一點(diǎn)，就成了不同的漢字，如“睛”與“晴”，“士”與“土”等；有些是偏旁混淆，如“鍛煉”寫(xiě)成“鍛練”，“根據(jù)”寫(xiě)成“根椐”；有些是結(jié)構(gòu)混淆，上下結(jié)構(gòu)的“落”寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)三點(diǎn)水旁，左右結(jié)構(gòu)的“灌”寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)草字頭。
義：有單音詞與復(fù)音詞的不同，一字（詞）多義和一義多字之別，還有近義、反義之分。
近義字（詞）也容易混淆。如“天翻地覆”誤為“天翻地復(fù)”，“覆”，“底朝上翻過(guò)來(lái)；歪倒”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典?第5版》，簡(jiǎn)稱(chēng)《現(xiàn)漢》，433頁(yè)），“復(fù)”，“轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)或轉(zhuǎn)過(guò)去”（《現(xiàn)漢》428頁(yè)）。前者沿前后軸轉(zhuǎn)動(dòng)，后者沿縱軸轉(zhuǎn)動(dòng)，同為“轉(zhuǎn)動(dòng)”。
2.社會(huì)的影響。
（1）街頭、商店亂用簡(jiǎn)化字，如“亍道辦事處”（街道辦事處）、“生日旦糕”（生日蛋糕）、“熱烈歡”（熱烈歡迎）等。
（2）電視廣告中濫改成語(yǔ)，如驅(qū)蚊器廣告“默默無(wú)蚊”，咳嗽藥水廣告“咳不容緩”，洗衣店廣告“衣衣不舍”等。
（3）網(wǎng)絡(luò)流行非正式語(yǔ)言，如“沒(méi)有”寫(xiě)成“木有”，“和諧”寫(xiě)成“河蟹”，“祝你快樂(lè)”寫(xiě)成“豬你快樂(lè)”等。
美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響極大。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們認(rèn)識(shí)漢字相當(dāng)有限，難以辨別正誤，接觸到社會(huì)上這些不規(guī)范的漢字，信以為真，取之用之，于是就出現(xiàn)錯(cuò)別字了。
3.老師教學(xué)中的不足。
如果學(xué)生中錯(cuò)別字出現(xiàn)之多超出常態(tài)，或者矯正的效果較差，而要從老師方面找原因的話，那么可能會(huì)是：
（1）老師對(duì)矯正錯(cuò)別字的忽略或者力度較弱。如前述的對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足。
（2）老師事前未教好，事后未改好。如：字的呈現(xiàn)孤立而缺乏聯(lián)系，字的復(fù)習(xí)籠統(tǒng)而缺乏分化，字的鞏固機(jī)械而缺乏方法等。
（二）內(nèi)因：
1.學(xué)生的知覺(jué)水平。
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們：所有兒童對(duì)世界的了解都遵從同一個(gè)發(fā)展順序，在認(rèn)知過(guò)程中犯同類(lèi)的錯(cuò)誤，得出同樣的結(jié)論。小學(xué)生知覺(jué)的精確性不夠，知覺(jué)的分化水平也很低，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對(duì)于字體細(xì)微的部分，如果沒(méi)有教師的提醒或訓(xùn)練就會(huì)分辨不清，如“未”和“末”經(jīng)常會(huì)弄錯(cuò)，“示”字旁和“衣”字旁經(jīng)常會(huì)混淆。
2.學(xué)生的有意注意。
從漢字的特點(diǎn)可知學(xué)習(xí)漢字的艱辛。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有意注意的時(shí)間較短，而要長(zhǎng)時(shí)間將注意力指向識(shí)字，他們難以忍受。于是，本應(yīng)一心一意的學(xué)變?yōu)榇中拇笠獾膶W(xué)，因而教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)解決不好，錯(cuò)別字也就趁虛而入了。
3.負(fù)遷移的影響。
正遷移對(duì)識(shí)字起積極的促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則是產(chǎn)生錯(cuò)別字的重要原因之一。如學(xué)習(xí)了“熱、勢(shì)”等字，學(xué)生的思維定勢(shì)會(huì)認(rèn)為“九”字有一點(diǎn)，于是“染”字也多加一點(diǎn)；如學(xué)習(xí)了“成、或”等字，學(xué)生的思維定勢(shì)會(huì)認(rèn)為彎鉤接著一撇，于是“試”字也多加一撇。
三、對(duì)癥下藥矯正錯(cuò)別字
面對(duì)上述錯(cuò)別字現(xiàn)象，教師只有找對(duì)原因，對(duì)癥下藥，方能事半功倍，相反則事倍功半甚或勞而無(wú)功。下文闡述的是針對(duì)前述錯(cuò)別字成因所采取的對(duì)策。
（一）針對(duì)外因采取的對(duì)策：
1.引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解漢字的特點(diǎn)，特別是認(rèn)識(shí)筆畫(huà)、偏旁（獨(dú)體字）、結(jié)構(gòu)的漢字構(gòu)成，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程由具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主逐步過(guò)渡到意義識(shí)記為主。
同音、近音、近義的別字主要通過(guò)分辨字義來(lái)區(qū)別，如“紀(jì)律”與“記律”。而分辨字義不僅僅是說(shuō)出字的釋義，而是一定要說(shuō)出字所在的語(yǔ)言環(huán)境，如“紀(jì)”有“紀(jì)律”、“遵師守紀(jì)”等，“記”有“記憶”、“日記”、“記敘文”等，“字不離詞，詞不離句”。
筆畫(huà)、偏旁、結(jié)構(gòu)混淆的錯(cuò)字，則通過(guò)從分辨字形來(lái)區(qū)別，如自己的“己”的不封口與已經(jīng)的“已”半封口，如與風(fēng)有關(guān)的寫(xiě)“飄”，與水有關(guān)的寫(xiě)“漂”。
2.通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，組織學(xué)生找出并矯正社會(huì)的和身邊的錯(cuò)別字，并用小本子記下來(lái)。變廢為寶，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范母語(yǔ)的社會(huì)責(zé)任感。如在課堂上展示街頭、廣告等出現(xiàn)的錯(cuò)別字，大家一起分析這些錯(cuò)別字的成因、矯正及如何避免，并提議發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)別字，要及時(shí)指正出來(lái)，以糾正這種不正之風(fēng)；如在同學(xué)之間開(kāi)展“互評(píng)糾錯(cuò)”的活動(dòng)；如在有電腦的家庭開(kāi)展抑制網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范用語(yǔ)的活動(dòng)，等等。
3.在老師的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，并且采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字的危害，同時(shí)學(xué)會(huì)辨認(rèn)，學(xué)會(huì)矯正，避免或減少在作業(yè)、考試中出現(xiàn)錯(cuò)別字。
（二）針對(duì)內(nèi)因采取的對(duì)策：
1.提高學(xué)生的知覺(jué)水平。行為主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)訓(xùn)練行為在獲得中的作用，認(rèn)為強(qiáng)化是行為訓(xùn)練的核心。老師有意識(shí)地不斷放大容易寫(xiě)錯(cuò)的字體的細(xì)微之處，強(qiáng)化學(xué)生的分化知覺(jué)。如“直”的中間有三橫，不要少寫(xiě)一橫變?yōu)閮蓹M；“感”字彎鉤后接著一撇，“武”字彎鉤后沒(méi)有一撇。
2.培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。找出并矯正社會(huì)和身邊的錯(cuò)別字的語(yǔ)文活動(dòng)，可以使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到這樣做的積極作用，成為有意注意的原動(dòng)力；引導(dǎo)學(xué)生積極思考具體的錯(cuò)別字的成因及預(yù)防與矯正，可以使有意注意相對(duì)持久地保持；設(shè)計(jì)矯正錯(cuò)別字的難易度處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的有意注意。
3.避免或減少負(fù)遷移對(duì)學(xué)生的影響。各年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容變化甚小，使得學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況大致一樣，因而可以在教學(xué)中給學(xué)生提前打預(yù)防針，防患于未然，如教育學(xué)生“籃球”不要寫(xiě)成“藍(lán)球”，“步”的下結(jié)構(gòu)不要寫(xiě)成“少”。
四、立足常態(tài)課堂教學(xué)解決問(wèn)題
矯正錯(cuò)別字應(yīng)不囿于課內(nèi)，還應(yīng)包括課外，但課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)。因?yàn)槌C正錯(cuò)別字是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，又因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間是授課表上安排好了的，時(shí)間有保證而不像課余時(shí)間那樣或有或無(wú)或多或少，更因?yàn)閳?zhí)教者教師是專(zhuān)業(yè)人士，質(zhì)量有保證而不像業(yè)余的那樣水平參差不一。立足常態(tài)課堂教學(xué)矯正錯(cuò)別字能夠取得較好的教學(xué)效果。
所謂常態(tài)課，是指常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課，區(qū)別于時(shí)下不少花時(shí)甚多、精心準(zhǔn)備、多人幫助、反復(fù)錘煉的觀摩課、研討課、示范課等公開(kāi)課。立足常態(tài)課，但不拒絕公開(kāi)課，利用公開(kāi)課為常態(tài)課作探討。
立足常態(tài)課堂教學(xué)矯正錯(cuò)別字，從學(xué)生方面考慮，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我做”到“我要做”。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。他認(rèn)為，教師“教給兒童某些知識(shí)，但這種知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說(shuō)，除非兒童能夠把它同化到他已有的意圖中去，而這種同化只有在兒童積極參與建構(gòu)時(shí)才可能發(fā)生”。教師還要逐步引導(dǎo)學(xué)生從“他檢”到“自檢”，從“他糾”到“自糾”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并矯正錯(cuò)別字的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
立足常態(tài)課堂教學(xué)矯正錯(cuò)別字，從教師方面考慮，教師先要教好識(shí)字，要保證課堂教學(xué)的識(shí)字質(zhì)量，要通過(guò)及時(shí)的、多樣化的、螺旋式的復(fù)習(xí)保持識(shí)記，盡可能減少或避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字，對(duì)于容易出現(xiàn)的錯(cuò)別字可采取正誤對(duì)比法，但應(yīng)在學(xué)生對(duì)正確的字形熟悉的基礎(chǔ)上才進(jìn)行這項(xiàng)工作，否則會(huì)把學(xué)生弄糊涂的，然后才是矯正錯(cuò)別字，即發(fā)現(xiàn)它糾正它，使類(lèi)似的錯(cuò)別字不再重現(xiàn)。
（一）矯正錯(cuò)別字注意從音、形、義三方面著手，但并非在三個(gè)要素上平均使用力量，而要根據(jù)實(shí)際，突出重點(diǎn)，并在最后歸正于形。
1.由音記形。諧音或近音的字容易成為別字，如“藍(lán)色”寫(xiě)成“蘭色”，“時(shí)候”寫(xiě)成“時(shí)侯”，這主要從字義不同的角度來(lái)矯正。既然諧音或近音有助于重現(xiàn)，我們就不妨為我所用，把矯正錯(cuò)別字的要點(diǎn)編成順口溜，使學(xué)生一接觸到要寫(xiě)的字就引起對(duì)該字的正誤處的回憶。如：
三橫具，兩橫縣，仔細(xì)看看要分辨。
三橫直，三橫真，少寫(xiě)一橫就零分。
沒(méi)撇示，有撇衣，多撇少撇要注意。
有點(diǎn)冷，沒(méi)點(diǎn)念，要想記牢讀幾遍。
籃球籃球竹字頭，草頭藍(lán)球沒(méi)理由；書(shū)籍書(shū)籍竹字頭，草頭書(shū)藉沒(méi)理由。
有風(fēng)隨風(fēng)飄，有水順?biāo)?/p>
步加點(diǎn)，貪加點(diǎn)，寫(xiě)了錯(cuò)字走了眼；染加點(diǎn)，忽加點(diǎn)，個(gè)個(gè)對(duì)你有意見(jiàn)。
即加撇，既加撇，通通是亂寫(xiě)。試亂寫(xiě)，武亂寫(xiě)，因?yàn)槎嘁黄病?/p>
自己不封口，已經(jīng)半封口，不再寫(xiě)錯(cuò)不再愁。
上下落，左右灌，要是寫(xiě)錯(cuò)就難看。
鍛煉前金后火，千萬(wàn)不要弄錯(cuò)。
模糊一木二米，請(qǐng)你不要忘記。
根據(jù)筆者語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，上述不少易發(fā)生且難矯正的錯(cuò)別字都因?yàn)閷W(xué)生熟背了順口溜而避免了出現(xiàn)或減少了出現(xiàn)甚或根絕。
2.由形入形。漢字的“形”由筆畫(huà)、偏旁、獨(dú)體字、結(jié)構(gòu)幾部分構(gòu)成，從形入手，有利于領(lǐng)會(huì)、掌握構(gòu)字規(guī)律。
我在備《圓明園的毀滅》一課時(shí)，預(yù)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)“侵”字時(shí)，容易在左右結(jié)構(gòu)之間多加一豎。因此，精心設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)并實(shí)施：
師：這里有個(gè)生字容易寫(xiě)錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，這個(gè)字哪里容易寫(xiě)錯(cuò)。
生：這個(gè)字最容易寫(xiě)錯(cuò)的是在中間加上一豎。
師：講得好。要記住這個(gè)字，要先弄懂規(guī)律，這是一個(gè)什么結(jié)構(gòu)的字？
生：左右結(jié)構(gòu)的字。
師：如果加一豎，那就變成什么結(jié)構(gòu)？
生：左中右結(jié)構(gòu)。
師：是啊，這樣就不對(duì)了?；貞浺幌?，我們過(guò)去學(xué)過(guò)的字當(dāng)中，有哪些是和“侵”字結(jié)構(gòu)相同，哪些是和“侵”字相似但卻是左中右結(jié)構(gòu)的呢？
學(xué)生通過(guò)討論，很快歸納出：“?！?、“仁”、“借”、“作”等字和“侵”是結(jié)構(gòu)相同的，而“修”、“候”、“似”、“倒”等字是和“侵”字結(jié)構(gòu)相似卻是左中右結(jié)構(gòu)的。
結(jié)構(gòu)分類(lèi)，不僅可以使學(xué)生有序地分辨正誤，而且可以讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，“知新不忘溫故”。
3.由義辨形。掌握字義是識(shí)字教學(xué)也是矯正錯(cuò)別字的具有決定意義的一環(huán)。
如教“傾盆大雨”一詞的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)將“盆”誤寫(xiě)作“盤(pán)”。因此，我在教學(xué)的時(shí)候，借助課件向?qū)W生出示“盆”與“盤(pán)”，并告訴學(xué)生，“盤(pán)”是淺底的器具，比碟子大，可用以裝少量的物品。如用它來(lái)裝水潑出，不足以形容雨勢(shì)的大。而“盆”，如花盆、臉盆，若裝水，則比盤(pán)子多得多了。通過(guò)辨析，學(xué)生就能很容易分辨出其中的差異?！芭琛迸c“盤(pán)”也有音的差別，“盆”讀“pen”而“盤(pán)”讀“pān”。
上述矯正錯(cuò)別字的音、形、義結(jié)合，同時(shí)也是字、詞、句結(jié)合。
（二）矯正錯(cuò)別字的改錯(cuò)法、選擇法、比較法、聯(lián)詞法。
1.列出字、詞、句中的錯(cuò)別字，讓學(xué)生矯正。如：“成”字少一撇、“貪”字多一點(diǎn)，書(shū)藉（應(yīng)為書(shū)籍）、自巳（應(yīng)為自己）?；蛘哒麄€(gè)句子不直接圈出錯(cuò)別字，讓學(xué)生去尋找。
2.列出字、詞、句中的正誤字，讓學(xué)生選擇正確的。如：他買(mǎi)了白（才、菜）；時(shí)（侯、候）不早了。
3.列出字詞句中的音同或音近或形近或義近的字，讓學(xué)生分辨正誤。如：急躁、暴躁和干燥、燥熱哪個(gè)用足字旁，哪個(gè)用火字旁？人急了往往會(huì)手腳不安或跺腳，急躁、暴躁都隱含著著急的情緒，與腳的活動(dòng)有關(guān)，應(yīng)該用足字旁；人或事物缺少水分，感覺(jué)干熱，跟火烤曬有關(guān)，因此干燥、燥熱等詞要用火字旁。
4.讓學(xué)生通過(guò)組詞、分類(lèi)等來(lái)理解字詞之間的意義聯(lián)系，來(lái)分辨正誤以決定取舍。如：“休息”容易寫(xiě)成“體息”。我讓學(xué)生分別用“休”與“體”組詞。“休”有“休息”、“休閑”、“午休”、“退休”等，“體”有“體育”、“體溫”、“液體”、“集體”等。學(xué)生一組詞，即使老師不說(shuō)，他們也就明顯發(fā)現(xiàn)“體息”的“體”是用錯(cuò)了。
矯正錯(cuò)別字后學(xué)生要重新抄寫(xiě)正確的字，但不可罰抄，因?yàn)樗托?，?fù)擔(dān)重，易引致學(xué)生反感，弱化學(xué)習(xí)興趣。
（三）矯正錯(cuò)別字要以提高學(xué)生識(shí)字能力為目標(biāo)。教師要立足常態(tài)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣使用字典（詞典）學(xué)習(xí)漢字（包括識(shí)字和矯正錯(cuò)別字）。
1.學(xué)漢字是與學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)密不可分的。學(xué)漢字不只是認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)單獨(dú)的符號(hào)，而是由字聯(lián)詞，由詞聯(lián)句，由句聯(lián)篇。學(xué)漢字既要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，學(xué)習(xí)詞、句、篇更要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。如果學(xué)習(xí)語(yǔ)文只局限于教材就肯定學(xué)不好，其中的識(shí)字與矯正錯(cuò)別字也一樣。課外閱讀可以開(kāi)拓學(xué)漢字的領(lǐng)域，它更是鞏固、運(yùn)用課內(nèi)外所學(xué)的漢字的新領(lǐng)域。新課標(biāo)雖然規(guī)定了各年級(jí)段的課外閱讀總量，但筆者認(rèn)為這些閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且難以保證。立足課堂，才能把課外閱讀變成硬任務(wù)而不是可有可無(wú)的軟任務(wù)。
2.培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣使用字典等工具書(shū)能提高識(shí)字與矯正錯(cuò)別字的能力，遇上生字或疑似錯(cuò)別字等，他們會(huì)用部首和音序兩種查字法查字，會(huì)看注釋?zhuān)瑫?huì)結(jié)合上下文選擇字義（音、形）。
筆者曾帶過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了不使用字典與使用字典的對(duì)比試驗(yàn)：上學(xué)期不提出使用字典的要求，下學(xué)期要求學(xué)生必須使用字典，還指導(dǎo)他們借助工具書(shū)開(kāi)展大量閱讀，實(shí)驗(yàn)對(duì)比結(jié)果如下：
綜上所述，立足常態(tài)課堂教學(xué)，對(duì)癥下藥，防治結(jié)合，錯(cuò)別字現(xiàn)象完全可以有效避免，并且得以及時(shí)矯正。
參考資料：
1.小學(xué)學(xué)科教學(xué)論.蘇立康主編.王鴻蓮副主編.科學(xué)出版社.1998年版.
2.結(jié)構(gòu)主義.皮亞杰.1971年版.
3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論.美國(guó)班杜拉.Social learning Theory.1977年版.
4.教育心理學(xué).邵瑞珍主編.皮連生副主編.上海教育出版社.1997年版.
5.行為主義者心目中的心理學(xué).華生著.
6.心理學(xué)導(dǎo)論.黃希庭著.人民教育出版社.1991年版.
7.文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識(shí)字.黃亢美主編.廣西小教培訓(xùn)中心出版.1998年版.
8.現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí).人民教育出版社.1994年版.
9.語(yǔ)文大世界.小學(xué)語(yǔ)文教師.徐永謙.上海教育出版社.1983年第5期.
1.重點(diǎn)
1）復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音、漢字、詞匯、句子、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及常見(jiàn)的文學(xué)常識(shí)等。
2）梳理記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體特點(diǎn)和明確閱讀方法。
3）朗讀背誦古詩(shī)文，歸納整理學(xué)過(guò)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解課文的內(nèi)容。
4）了解材料作文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.難點(diǎn)
1）語(yǔ)基的開(kāi)放性試題。
2）記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體的閱讀方法。
3）文言文的翻譯。
4）材料作文的寫(xiě)作。
一.簡(jiǎn)介：
（一）基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)目的
1.熟練掌握漢語(yǔ)拼音方案（做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，靈活運(yùn)用）
2.擴(kuò)大識(shí)字量，識(shí)記學(xué)過(guò)的常用字的音、義、形。（課文中以及書(shū)后字詞表中的字詞）
3.理解詞義，熟練運(yùn)用學(xué)過(guò)的生詞。（書(shū)下注解及課文中的生詞）
4.理解句義，掌握句子中詞語(yǔ)的搭配，修改常見(jiàn)的病句。（不用錯(cuò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。會(huì)模仿句式造句。）
5.復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的常見(jiàn)文學(xué)常識(shí)。
（二）文體的閱讀方法的復(fù)習(xí)目的
1.理解記敘文、說(shuō)明文、議論文的文體特點(diǎn)。
2.掌握小說(shuō)、散文以及文言文的閱讀方法。
（三）材料作文復(fù)習(xí)目的
學(xué)會(huì)材料作文的寫(xiě)作。
二.思考學(xué)習(xí)
（一）基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)要點(diǎn)
1.注意生字注音與“語(yǔ)境變調(diào)現(xiàn)象”。
什么是變調(diào)？由于臨近的音節(jié)聲調(diào)的影響，有些音節(jié)的聲調(diào)往往要發(fā)生變化。這種聲調(diào)變化現(xiàn)象叫變調(diào)。
例如“一”字。“一”字在單念或者在詞尾末尾時(shí)念原調(diào)（陰平）。如“不管三七二十一”的時(shí)候就念“yī”；而在陰平、陽(yáng)平、上聲前面時(shí)，讀去聲“yì”如“一瞥”“一直”“一手”；在去聲前面讀為陽(yáng)平“yí”如“一定”“一致”一貫”……這種變調(diào)現(xiàn)象有時(shí)影響同學(xué)們的現(xiàn)場(chǎng)判斷。例如“瑪瑙”一詞就是如此mǎnǎo，兩字的注音都是上聲，而在我們連讀的時(shí)候，經(jīng)常讀成了mánǎo，“瑪”的注音變成了第二聲了。這樣注出音來(lái)當(dāng)然就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。
2.九冊(cè)（上）課文中出現(xiàn)的生字生詞，要做到會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，會(huì)用。一定要注意不寫(xiě)錯(cuò)別字。
改正常見(jiàn)的錯(cuò)別字，主要方法有：
1）辨識(shí)同音字，不寫(xiě)別字。
同學(xué)們經(jīng)常不注意用同音字代替要寫(xiě)的字，叫做別字。如“我們必須刻服困難”。“刻”應(yīng)改為“克”。這是因同音字而誤用。對(duì)于常用的同音字，必須辨別它們的字形和字義，它們經(jīng)常與什么字組詞，避免誤用別字。例如課文《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》中的短語(yǔ)“綠色成陰”，就有人錯(cuò)寫(xiě)成“綠樹(shù)成蔭”，其實(shí)“陰”和“蔭”，完全是兩個(gè)意思，不可通用。
2）辨別形似字，不加減筆畫(huà)。漢字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆劃構(gòu)成的，一個(gè)字一個(gè)樣子，有些字，形體相近，差別很細(xì)微。如“折”“拆”“析”形體十分相似，不注意辨別，很容易出錯(cuò)。
3）辨別形聲字，不寫(xiě)錯(cuò)字。通過(guò)形聲字的聲旁來(lái)辨認(rèn)字形。如“琴”的聲旁是“今”，不要寫(xiě)成“令”。還可以通過(guò)形聲字的形旁來(lái)辨認(rèn)字形。如“干燥”易著火，所以用“火”做形旁；“急躁”用腳跺地，所以用“足”做形旁。
4）通過(guò)比較字形，改正錯(cuò)別字。如將“戊”“戍”“戌”“戎”四個(gè)字加以比較，找出它們之間的異同點(diǎn)。運(yùn)用時(shí)，不亂替代。
大家都知道，字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作起著重要的奠基作用。與小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)相比，中高段的識(shí)字己逐步演化成以學(xué)生自主識(shí)字為主的教學(xué)模式。教師對(duì)于生字的重視程度也相應(yīng)削弱。然而，中高段學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率卻令人咋舌。如何有效地減少錯(cuò)別字，是我們孜孜不倦探索的。
一、尋找缺失的“源流”
錯(cuò)別字，顧名思義是指錯(cuò)字和別字。在字的筆畫(huà)、筆形或結(jié)構(gòu)上寫(xiě)錯(cuò)了，似字非字，這稱(chēng)之為“錯(cuò)字”。 張冠李戴，本該用某個(gè)字，卻寫(xiě)成了另外一個(gè)字，這稱(chēng)之為“別字”。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因大致有三方面：
（一）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足
1.識(shí)字量大易混淆。小學(xué)第一、二兩個(gè)學(xué)段的識(shí)字量占整個(gè)小學(xué)階段的80%，如此大的識(shí)字量，于以形象思維為主的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大難度，“張冠李戴”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。到了中高段，字詞量的輸出量增加，學(xué)生對(duì)于字詞掌握不足，就很容易產(chǎn)生混淆，錯(cuò)別字就此產(chǎn)生了。
2.生字運(yùn)用欠斟酌。正確地理解字義，有助于閱讀能力的提升，也能減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。然而，如果僅是就字解字，不求甚解，就會(huì)鬧出笑話。如“唉聲嘆氣”的意思是傷感郁悶或悲痛而發(fā)出嘆息的聲音”，“哀”有傷痛的意思，所以就有學(xué)生寫(xiě)成了“哀聲嘆氣”。在一次運(yùn)動(dòng)會(huì)賽后感中，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：這次運(yùn)動(dòng)會(huì)讓我成長(zhǎng)了不少。我會(huì)再接再勵(lì)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。由于對(duì)字詞意義不了解，因此，產(chǎn)生了“再接再勵(lì)”這樣的錯(cuò)誤，可見(jiàn)學(xué)生在生字運(yùn)用上還有所欠缺，需要不斷練習(xí)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移
在小學(xué)第一學(xué)段中，識(shí)字、寫(xiě)字是其教學(xué)重點(diǎn)。而進(jìn)入高段學(xué)習(xí)后，閱讀、習(xí)作在課堂教學(xué)中所占的比例逐級(jí)增高，識(shí)字量減少。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)移至課外，上課時(shí)僅對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。字形在學(xué)生的忽視中逐漸演變成了錯(cuò)別字。
（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生遷移
態(tài)度決定一切。在教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)于生字學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為寫(xiě)字時(shí)多一筆少一筆沒(méi)有關(guān)系；碰到難字不求甚解，不愿查字典，所以常常匆匆動(dòng)筆，只求完成任務(wù)，不求質(zhì)量；做完后不檢查，急急忙忙交差。這樣消極的學(xué)習(xí)態(tài)度助長(zhǎng)了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。
二、尋找教學(xué)的“接口”
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，能有效保障閱讀、習(xí)作教學(xué)的正常開(kāi)展，刻不容緩。在實(shí)際教學(xué)中，我試著從加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、穩(wěn)抓識(shí)字教學(xué)、鞏固課后識(shí)字三方面改善教學(xué)。
（一）加強(qiáng)頇習(xí)檢驗(yàn)
對(duì)于中高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的自主識(shí)字的能力。加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢驗(yàn)，能從根源上減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。
1.突出重點(diǎn)筆畫(huà)。對(duì)于容易寫(xiě)錯(cuò)的生字，在預(yù)習(xí)前，我要求學(xué)生把容易寫(xiě)錯(cuò)的字羅列在預(yù)習(xí)本上，并把字形放大，并以不同顏色區(qū)分筆畫(huà)，以達(dá)到加強(qiáng)記憶的功能。如“擾”字，一不注意，就容易寫(xiě)成“攏”。這時(shí)，放大筆畫(huà)“丿”能幫助學(xué)生分辨字形，加深記憶。
2.進(jìn)行認(rèn)真檢查。為檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況，我都會(huì)在上新課前抽幾分鐘時(shí)間對(duì)新課的生字或 詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。在聽(tīng)寫(xiě)到遇到學(xué)生易錯(cuò)的字時(shí)，我會(huì)提醒一句：“這個(gè)字需要注意點(diǎn)什么？并在每次聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，我都會(huì)讓學(xué)生檢查幾分鐘后上交。幾次過(guò)后，學(xué)生對(duì)于生字學(xué)習(xí)的態(tài)度端正起來(lái)了，錯(cuò)別字問(wèn)題也有了一定程度的改善。
（二）穩(wěn)抓識(shí)字教學(xué)
漢字是一種表意文字。根據(jù)“六書(shū)”造字方法，可分為象形、指事、會(huì)意，和形聲四種。在識(shí)字教學(xué)中，可利用漢字的造字特點(diǎn)和形體結(jié)構(gòu)，能有效地幫助學(xué)生記憶字形，從而減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。識(shí)字教學(xué)一般可分為集中識(shí)字和分散識(shí)字，在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要恰當(dāng)選擇合適的識(shí)字方法。
1.集中識(shí)字，檢測(cè)預(yù)習(xí)
集中識(shí)字是最常見(jiàn)也是最易操作的一種識(shí)字方法，一般用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)或檢測(cè)學(xué)生的初讀，教師往往把文中易錯(cuò)的字詞有規(guī)律地呈現(xiàn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能有效地記住字形，從而減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如一位老師在教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，采用了集中識(shí)字的方法。
先出示詞語(yǔ)：
轟隆隆 熊熊大火
窟窿 燃燒 掙扎
缺少 冶煉
在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行初讀之后，老師讓學(xué)生觀察前兩組詞語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，第一組詞語(yǔ)是疊字形式，第二組偏旁相同。繼而教師讓學(xué)生觀察每一組詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生紛紛說(shuō)出每個(gè)字書(shū)寫(xiě)的時(shí)候需要注意的地方，尤其是 “冶”與“治”在書(shū)寫(xiě)時(shí)候的區(qū)別。最后教師對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了不同的處理：“轟隆隆”讀出聲音響，“熊熊大火”一讀出火勢(shì)很大；掙扎――什么時(shí)候會(huì)掙扎？讀出“掙扎”的感覺(jué)。教師分步驟進(jìn)行集中識(shí)字，不但觀察詞組的特點(diǎn)、詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的結(jié)構(gòu)，還讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的感彩，并為本課教學(xué)做鋪墊。
可以說(shuō)教師把字詞教學(xué)的功能發(fā)揮到了極致，字詞教學(xué)承載了多種功能，這樣的識(shí)字教學(xué)是非常有效的。
2.分散識(shí)字，融合閱讀
在中高段的語(yǔ)文教學(xué)，我們更應(yīng)該發(fā)揮字詞教學(xué)的多功能作用，所謂通過(guò)甲骨文的引入，聯(lián)系課文教學(xué)，深化字詞教學(xué)，發(fā)揮字詞教學(xué)的多功能作用。這一種識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合的教學(xué)方式應(yīng)該成為我們語(yǔ)文教學(xué)努力的方向。
3.結(jié)課復(fù)習(xí)
生字的教學(xué)并非一次聽(tīng)寫(xiě)或3分鐘的講解就能完成。在每一節(jié)課中，及時(shí)地對(duì)字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固顯得尤為重要。在每一節(jié)課后，我都會(huì)和學(xué)生一起把這 節(jié)課中所學(xué)的生字新詞進(jìn)行整理，并對(duì)重點(diǎn)生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解和練寫(xiě)；并要 求學(xué)生把這些生字詞寫(xiě)在自己的字詞記錄本上，進(jìn)行反復(fù)謄寫(xiě)，以達(dá)到鞏固的目的。如在教學(xué)《竊讀紀(jì)》一課之后，我把本課易錯(cuò)的生字出示在大屏幕上，如“擔(dān)憂”“懼怕”“饑腸轆轆”等字，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀溫故之后，再把這些詞語(yǔ)填入歸納本課主要內(nèi)容的一段填空題中，這樣既歸納了本課的主要內(nèi)容，又強(qiáng)化了生字的書(shū)寫(xiě)，充分發(fā)揮了字詞的多功能作用。
（三）趣味鞏固練習(xí)
托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。的確，興趣是最好的老師。與低年級(jí)識(shí)字相同的是，運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，寓教于樂(lè)，才能達(dá)到“克敵制勝”的目的。
1.慧眼識(shí)錯(cuò)字。在生活中，廣告標(biāo)牌鱗次櫛比。它們利用成語(yǔ)、俗語(yǔ)的諧音，吸引了眾多的顧客。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，自主糾正錯(cuò)別字，我們舉辦了一次“誰(shuí)是火眼金睛”的比賽。在賽前，同學(xué)們上街收集了很多廣告標(biāo)牌。通過(guò)個(gè)人積分賽、小組合作賽，選取積分排名前六的學(xué)生進(jìn)行一、二、三等獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)，對(duì)于參與最積極的學(xué)生進(jìn)行小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這次比賽，同學(xué)們對(duì)規(guī)范用字有了更深的體會(huì)，有了更大的自信去糾正錯(cuò)別字。
2.字詞大聯(lián)盟。在生字中，形近字、同音字眾多。利用這一條件，我設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：Zhen（ ）區(qū)小朋友得救的消息（ ）奮了同學(xué)們，一（ ）掌聲此起彼伏。這是考察同學(xué)們對(duì)于這幾個(gè)同音字的運(yùn)用能力?！白植浑x詞，詞不離句”，識(shí)字教學(xué)與閱讀是密不可分的。在實(shí)際教學(xué)中，可以從課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)突破和課后復(fù)習(xí)三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。
（1）識(shí)字導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，是為本課的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。教師可以在新課學(xué)習(xí)的時(shí)候，出示與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一個(gè)漢字來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而挈領(lǐng)本課的教學(xué)，竇桂梅老師深諳此道。如其在《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)中，由“親”字導(dǎo)入，并要求學(xué)生跟老師一起書(shū)寫(xiě)“親”，順勢(shì)強(qiáng)化第五筆的橫要寫(xiě)得長(zhǎng)一些。隨后課件出示“親”字的演變過(guò)程讓學(xué)生仔細(xì)觀察，教師進(jìn)行旁白：我們祖先看到大樹(shù)枝葉的茂盛，聯(lián)想到是下面樹(shù)根給予的營(yíng)養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個(gè)字“親”，來(lái)表示有血緣關(guān)系的人，比如爸爸、媽媽等，這個(gè)人叫做“親人”。這樣“親”字在教師的解析中變得有血有肉起來(lái)，而不是一個(gè)僵硬的毫無(wú)生氣的漢字。在《清平樂(lè)?村居》一課教學(xué)中，教師同樣先出示“居”的演化過(guò)程，進(jìn)而導(dǎo)入新課。
另外教師板書(shū)也是非常有效的一種手段。如王崧舟老師在《圓明園的毀滅》一課中，先是讓學(xué)生一起跟他板書(shū)課題，隨即教師說(shuō)到：“圓”是“圓滿(mǎn)無(wú)缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。這樣不僅有效地導(dǎo)入新課，為下文教學(xué)作了鋪墊，而且通過(guò)釋義讓學(xué)生深刻地記住了“圓”和“園”兩字，并有效進(jìn)行了區(qū)分。
（2）重點(diǎn)突破
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文字 規(guī)范化使用 中學(xué)生 提高 漢字水平
漢字是傳承中華文化數(shù)千年綿延不絕的重要載體，是中華民族的基本標(biāo)志，也是中華文明的顯著標(biāo)志，并對(duì)朝鮮、韓國(guó)、日本等國(guó)文字文化有著巨大而深遠(yuǎn)的影響。從我們跨入學(xué)堂起，"橫平豎直寫(xiě)字，方方正正做人"就成了老師的訓(xùn)誡。寫(xiě)得一手好字，也曾是評(píng)價(jià)一個(gè)人的重要標(biāo)準(zhǔn)。
然而如今，國(guó)人手寫(xiě)漢字能力明顯下降，"你還會(huì)寫(xiě)字嗎"這個(gè)原本不成問(wèn)題的問(wèn)題成了問(wèn)題，曾經(jīng)習(xí)以為常的寫(xiě)字成了一種集體記憶，產(chǎn)生了一批批提筆忘字、頻寫(xiě)錯(cuò)字、寫(xiě)不好字、不會(huì)寫(xiě)字、不想寫(xiě)字的新型"文盲"。寫(xiě)得一手好字也似乎不再是評(píng)價(jià)一個(gè)人的重要標(biāo)準(zhǔn)，更看重的是能否在鍵盤(pán)上"敲字如飛"。
目前，我們的中學(xué)語(yǔ)文教育存在一個(gè)普遍的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：不少地方忽略了漢語(yǔ)言文字的規(guī)范化使用。我在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少老師都要花相當(dāng)多的時(shí)間糾正學(xué)生的錯(cuò)別字。所謂錯(cuò)別字、實(shí)質(zhì)上包括錯(cuò)字和別字兩個(gè)方面。一個(gè)方面是因音同、音近和形近而用錯(cuò)，這可算是"高級(jí)"層次，即通常所說(shuō)的別字；另一個(gè)方面是因沒(méi)弄清楚字形結(jié)構(gòu)或筆畫(huà)而錯(cuò)，如不少學(xué)生把左右結(jié)構(gòu)的"滿(mǎn)"字寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)的"草"頭下面左邊"三點(diǎn)水"右邊加"兩"字。這個(gè)層次我們通常叫錯(cuò)字。從實(shí)踐中，我深深感到：要提高學(xué)生的漢字水平是一個(gè)艱巨而又長(zhǎng)期的任務(wù)。
要辦成一件事，首先必須有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不足則不會(huì)重視，因而事就難于辦成。對(duì)學(xué)生寫(xiě)的錯(cuò)別字，不少人不屑一顧。尤其是在高中，認(rèn)為糾錯(cuò)別字是抓雞毛蒜皮，小題大做，覺(jué)得雖然高考有三分，但是比例極小，花了精力不劃算，是事倍功半。由此開(kāi)始，思想連鎖傳遞，對(duì)待高考如此，對(duì)待中考也便如此。這樣就把對(duì)漢字運(yùn)用的認(rèn)識(shí)局限在應(yīng)試的境界里，認(rèn)為正確運(yùn)用漢字不是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)方面，沒(méi)把它上升到對(duì)理解科學(xué)技術(shù)知識(shí)的重要作用和準(zhǔn)確掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字的深遠(yuǎn)意義方面來(lái)思考，抱著便的態(tài)度。學(xué)生沒(méi)弄清規(guī)范漢字和錯(cuò)別字的差別，老師也只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)說(shuō)，從而使不少人用錯(cuò)別字成了一種習(xí)慣。列寧曾說(shuō)，千百萬(wàn)人的習(xí)慣勢(shì)力是一種可怕的勢(shì)力。此話千真萬(wàn)確。我曾在同一屆中學(xué)的兩個(gè)班糾正把形體結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)寫(xiě)錯(cuò)的字，糾了一年半，還有人寫(xiě)錯(cuò)，如總把"勇敢"的"敢"字的右邊寫(xiě)成"又"、把上下結(jié)構(gòu)的"茫茫白雪"的"茫"字寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)即左邊"三點(diǎn)水"右邊加"芒"。這不是學(xué)生不聽(tīng)糾正，而是原先沒(méi)被糾正寫(xiě)成了習(xí)慣。這是低層次的錯(cuò)字。若糾正那些高層次的音同音近和形近而意義迥異的別字，則更艱難。
漢字是整個(gè)漢民族的文字，現(xiàn)在是世界通用的文字之一。它從一個(gè)方面體現(xiàn)了中華民族在世界民族之林中的崇高地位和聲望。正確地運(yùn)用漢語(yǔ)言文字是中國(guó)人的光榮義務(wù)和神圣權(quán)利，也是我們繼承和發(fā)展祖國(guó)的語(yǔ)言文字應(yīng)有的責(zé)任。因此，提高漢字水平不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更不應(yīng)該只是語(yǔ)文老師的任務(wù)，而應(yīng)該是全民族、全社會(huì)的任務(wù)。因而也就不僅僅是校園公共場(chǎng)所的一切文字必須規(guī)范，全社會(huì)的用字都必須規(guī)范。從這一點(diǎn)講，我們目前有些公共場(chǎng)所常造成不良影響。如在某政府辦公大樓門(mén)前曾立過(guò)一排大約一米五見(jiàn)方的單字組合的標(biāo)語(yǔ)："認(rèn)真落實(shí)三個(gè)代表的思想"，其中本是上下結(jié)構(gòu)的"落"字被寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)的"三點(diǎn)水"加"草"頭下面一個(gè)"各"。那么大的字立在政府門(mén)前，凡路過(guò)的人誰(shuí)沒(méi)看見(jiàn)？有些正規(guī)出版物也常出現(xiàn)別字，如"××風(fēng)塵樸樸視察"，"樸"字在此應(yīng)為"仆"。有些級(jí)別較高的電視臺(tái)制作節(jié)目："召開(kāi)"，把左邊為"十"字旁的"協(xié)"字寫(xiě)成"豎心"旁，每天在屏幕上播放且延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。這些都對(duì)提高學(xué)生的漢字水平造成了一定的負(fù)面影響。雖然環(huán)境不是事物成功與否的主要因素，但確為重要因素。另如中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中出現(xiàn)的不規(guī)范字，其負(fù)面影響就更大了。處在小學(xué)到高中階段的學(xué)生往往總認(rèn)為凡是教科書(shū)上的全都是對(duì)的，教科書(shū)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師發(fā)現(xiàn)了要糾正相當(dāng)困難。
錯(cuò)別字的產(chǎn)生、不規(guī)范漢字的出現(xiàn)，確實(shí)有其歷史根源。這也是不少人為自己寫(xiě)錯(cuò)別字辯護(hù)的理由，即古書(shū)上有不少"通假字"是古人寫(xiě)的錯(cuò)別字。古代文獻(xiàn)典籍中，確有不少是古人寫(xiě)的錯(cuò)別字，但在現(xiàn)行中學(xué)教材中的"通假字"不全是古人寫(xiě)的錯(cuò)別字，其中有相當(dāng)數(shù)量的是"古今字"和"繁簡(jiǎn)字"，這是漢字發(fā)展演變的必然結(jié)果。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中把它們作"通假字"處理，以免出現(xiàn)過(guò)多的術(shù)語(yǔ)概念而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，閱讀古文獻(xiàn)、研究其中漢字的演變規(guī)律是應(yīng)該的，然而，這決不能當(dāng)作我們使用不規(guī)范字的理由。這種思想認(rèn)識(shí)不清除，也影響學(xué)生漢字水平的提高。
以來(lái)，國(guó)家已經(jīng)公布了兩批簡(jiǎn)化漢字。但繁體字仍然在不少地域通用。學(xué)生看了一些影視片，以好奇心理學(xué)寫(xiě)繁體字，卻又常常模糊而錯(cuò)誤百出。第三批簡(jiǎn)化漢字的公布因不科學(xué)而廢除，也給人們?cè)斐闪擞绊?。這些都給漢字規(guī)范化和提高學(xué)生的漢字水平增加了某種難度。要解決此問(wèn)題需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。
語(yǔ)言文字是人們表達(dá)感情、交流思想的工具。作為漢民族人們表達(dá)感情、交流思想的工具的漢字，數(shù)量多，意義繁，尤其是一詞多義的現(xiàn)象廣泛，因而出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況也五花八門(mén)。所以，糾正錯(cuò)別字、提高學(xué)生的漢字水平以實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的語(yǔ)言文字統(tǒng)一規(guī)范，并非一朝一夕的事，是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持、逐步解決。
雖然如此，要完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)校還是擔(dān)負(fù)著主要的責(zé)任，但也決不能只靠學(xué)校唱獨(dú)角戲。應(yīng)該在充分提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)行四個(gè)結(jié)合：
首先是語(yǔ)文教師提高自身的文字修養(yǎng)與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合。老師以身作則、帶頭運(yùn)用規(guī)范的漢語(yǔ)言文字。言傳身教，作出表率，然后嚴(yán)格要求學(xué)生，形成本學(xué)科內(nèi)良好的環(huán)境氣氛。
其次是語(yǔ)文教學(xué)為主與其它各科教學(xué)輔助相結(jié)合。學(xué)校教育是一個(gè)不可分割的整體，不能只是語(yǔ)文老師應(yīng)該運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言文字，作為教師，不管哪個(gè)學(xué)科，都必須運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言文字。這樣形成全校內(nèi)部統(tǒng)一的環(huán)境氣氛。
第三是語(yǔ)文教學(xué)中，突擊糾正錯(cuò)別字（即所謂強(qiáng)化訓(xùn)練）與長(zhǎng)期堅(jiān)持要求使用規(guī)范的語(yǔ)言文字相結(jié)合。對(duì)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)用錯(cuò)的常見(jiàn)字，采取組詞聽(tīng)寫(xiě)、更換音同音近形近的語(yǔ)素組詞、進(jìn)行比較解釋、配詞造句等辦法搞比賽，定期（每天或三天或一周）練習(xí)若干數(shù)量的字，同時(shí)長(zhǎng)期堅(jiān)持檢查，既能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，又可提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)中，曾多次采用此辦法，收效極佳。
