時(shí)間：2023-05-30 10:07:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇為什么而讀書(shū)小練筆，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《范仲淹的故事》是語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文。這篇文章文質(zhì)兼美，有豐富的精神內(nèi)涵，我在教學(xué)中充分利用教材實(shí)施情感教育，效果顯著。
一、讀中感悟，激感
讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生找關(guān)鍵詞句反復(fù)讀，在讀中感悟少年范仲淹生活的儉樸，學(xué)習(xí)的刻苦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如“累了，就用冷水洗洗臉；餓了，就用稀粥充充饑?！薄胺吨傺褪终湎н@寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，廢寢忘食地苦讀詩(shī)書(shū)，鉆研學(xué)問(wèn)?！边@些關(guān)鍵詞對(duì)文章內(nèi)容的理解至關(guān)重要，在讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生注意加點(diǎn)字的語(yǔ)氣要稍重，讀出句子蘊(yùn)含的情感。然后，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，設(shè)想一下范仲淹是怎樣廢寢忘食鉆研學(xué)習(xí)，充分感受到范仲淹苦讀的精神。有的學(xué)生這樣答道：“夏天，他忍受著蚊叮蟲(chóng)咬，汗流浹背，在昏黃的油燈下奮筆疾書(shū)；冬天，他忍受寒風(fēng)刺骨，用破棉襖裹著身子十分投入地讀書(shū)……”熟讀精思，學(xué)生的情感儲(chǔ)蓄也在讀的過(guò)程中得到激發(fā)，引發(fā)思想的共鳴。有感而發(fā)，使他們感受到自身學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越，要珍惜寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光，努力掌握知識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，渲染情感
多媒體教學(xué)，具有信息量豐富，內(nèi)容直觀和易于接受的特點(diǎn)，只要運(yùn)用運(yùn)用恰當(dāng)，就能收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)中，我發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能，把文字、聲音和圖片緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，把學(xué)生帶入故事的情景之中。比如學(xué)習(xí)故事“謝絕佳肴”，我先用一段悠揚(yáng)輕緩的背景音樂(lè)烘托情感，然后用PPT出示問(wèn)題：1. 好朋友來(lái)看望范仲淹，發(fā)現(xiàn)他的飲食如此之差，心里想些什么？2. 朋友送銀子給范仲淹改善生活，而范仲淹心時(shí)里會(huì)想些什么，最終委婉謝絕了呢？3. 看到范仲淹不肯接受銀兩，朋友便送來(lái)美味佳肴，他會(huì)想些什么呢？我安排學(xué)生根據(jù)情景的想象去思考問(wèn)題。在舒緩的背景音樂(lè)聲里，學(xué)生們興致勃發(fā)，深入思考，積極探討，揣摩人物的心理活動(dòng)，最終完成了情景對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問(wèn)：“1. 為什么范仲淹謝絕好朋友的美味佳肴呢？2. 如果是你，能做到嗎？”學(xué)生找到文中的話回答：“我不是想吃，而是不敢吃。我已經(jīng)習(xí)慣了粗茶淡飯，擔(dān)心現(xiàn)在吃了雞鴨魚(yú)肉，以后就咽不下粥和咸菜了。”與此同時(shí)，我展示了金錢和誘人的美食圖片，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際談體會(huì)，最后引出“由儉入奢易，由奢入儉難。要想成就一番事業(yè)，就必須學(xué)會(huì)抵制各種誘惑，向生活陋習(xí)說(shuō)‘不’”的道理。用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)情景由以往單一變?yōu)榱Ⅲw，渲染了情感，拉近了時(shí)空距離，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入到情景中。再進(jìn)行情感教育便水到渠成，事半功倍。
三、對(duì)比閱讀，加深感悟
中國(guó)古代名人讀書(shū)的故事有很多，今天仍有著十分積極的教育意義。通過(guò)課堂的有效拓展，使學(xué)生充分的領(lǐng)略到古人讀書(shū)的風(fēng)采，也從古人刻苦求學(xué)的歷程中感受到追求知識(shí)的無(wú)止境。我在教學(xué)“拓展與交流”的環(huán)節(jié)中，展示幾個(gè)古代名人讀書(shū)的故事典故，如“韋編三絕”“懸梁刺股”“囊螢映雪”“鑿壁偷光”等，再配以動(dòng)畫(huà)片，加深學(xué)生印象。然后展示學(xué)生平日里學(xué)習(xí)偷懶的圖片，通過(guò)對(duì)比閱讀，組織學(xué)生談體會(huì)。讓學(xué)生真正體會(huì)到范仲淹讀書(shū)決心之堅(jiān)決，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，珍惜學(xué)習(xí)的好時(shí)光。當(dāng)今社會(huì)，在獨(dú)生子女的家庭里，由于父母的過(guò)分寵愛(ài)，容易學(xué)生意志力不堅(jiān)，學(xué)習(xí)不夠用功，不愿吃苦，成績(jī)不良。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)使這部分學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確方向，敢于進(jìn)取，不斷向上。
四、隨堂練筆，升華情感
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要方法。在本課學(xué)習(xí)中，我特意安排“課堂小練筆”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受或收獲。既可以圍繞范仲淹的故事來(lái)寫(xiě)，也可以結(jié)合自身實(shí)際談感受。目的在于讓學(xué)生能“文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”，從而升華情感。隨后我利用多媒體隨堂練筆的成果展示。有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到范仲淹少年時(shí)代立下遠(yuǎn)大志向，他做宰相之后，憂國(guó)憂民，制定了很多有利于人民的政策，使老百姓安居樂(lè)業(yè)，很偉大。他用行動(dòng)踐行了‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’的抱負(fù)，值得我尊敬。有的學(xué)生寫(xiě)道：一個(gè)人最大的價(jià)值，就是為國(guó)家民族做貢獻(xiàn)。范仲淹用實(shí)際的行動(dòng)展示高尚的人格，‘云山蒼蒼，江水泱泱。先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)’，我將來(lái)也要做一名利國(guó)興家的人。”
為什么學(xué)生有如此之深的感悟呢，原因在于對(duì)教材的充分挖掘，透徹理解教材，把教材蘊(yùn)含的情感因素靈活安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中。巧妙的引導(dǎo)加上適當(dāng)?shù)匿秩荆瑥亩l(fā)學(xué)生的情感共鳴。打開(kāi)學(xué)生的情感大門之后，再進(jìn)行情感教育便容易多了。
一、用知識(shí)分類論與教學(xué)論分析人教版課標(biāo)教科書(shū)中的習(xí)作安排
（一）寫(xiě)作內(nèi)容（陳述性知識(shí)）
1、要求表達(dá)的的認(rèn)識(shí)有所拓展
寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等記實(shí)文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫(xiě)民俗，寫(xiě)參加藝術(shù)活動(dòng)，寫(xiě)對(duì)生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫(huà)作文和圖片報(bào)道作文，增加了對(duì)未來(lái)的想象，如“未來(lái)的我，未來(lái)的家鄉(xiāng)，未來(lái)的發(fā)明”等。應(yīng)用文除了讀后感、書(shū)信以外，增加了導(dǎo)游詞、活動(dòng)總結(jié)、還要求寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告等。
2、要求表達(dá)的情感更加豐富
隨著寫(xiě)作素材的拓展，情感的表達(dá)更加豐富，對(duì)大自然的審美情感，既有對(duì)鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的情感，又有對(duì)世界遺產(chǎn)的情感；對(duì)社會(huì)生活的審美情感，既有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，又有對(duì)未來(lái)生活，既有科學(xué)生活，又有藝術(shù)生活的審美情感；對(duì)以人為寫(xiě)作對(duì)象來(lái)說(shuō)，既有對(duì)己的反思、又有對(duì)別人的敬佩，還有對(duì)生命的熱愛(ài)的情感。
（二）寫(xiě)作技能（程序性知識(shí)）
1、簡(jiǎn)化寫(xiě)作程序性知識(shí)
根據(jù)新課標(biāo)的“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”的要求，寫(xiě)作技能有所簡(jiǎn)化，突出最基本的寫(xiě)作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉?xiě)具體”“怎樣表達(dá)思想感情”等。
2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”為載體
第二學(xué)段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊(cè)的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點(diǎn)，四上冊(cè)發(fā)現(xiàn)“仔細(xì)觀察與寫(xiě)具體；第三學(xué)段是以“交流平臺(tái)”為載體，交流對(duì)課文的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)體會(huì)，比如五上冊(cè)的“學(xué)習(xí)說(shuō)明的基本方法”，六上冊(cè)的“學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)和人物心理的描寫(xiě)”等。
3、以小練筆訓(xùn)練子規(guī)則
寫(xiě)作技能屬于程序性知識(shí)，需要訓(xùn)練。教材安排小練筆訓(xùn)練程序性知識(shí)中的子規(guī)則。比如，四上冊(cè)《頤和園》，“我要學(xué)《頤和園》的寫(xiě)法，記一次游覽活動(dòng)”，在“按一定的順序?qū)憽敝?，主要學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)?；有如，四下?cè)《金魚(yú)游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫(xiě)下來(lái)”，主要學(xué)習(xí)對(duì)話描寫(xiě)中的“群體的議論”；再如，五上冊(cè)《落花生》，“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)”，在借物喻理和借物喻人中，主要學(xué)習(xí)借物喻理。
（三）寫(xiě)作策略性知識(shí)
寫(xiě)作策略性知識(shí)，主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。
1、構(gòu)思策略
比如，三上冊(cè)第二單元《寫(xiě)熟悉的人》，要求“先想一想寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫(xiě)”，這是初步學(xué)習(xí)布局謀篇；又如，四上冊(cè)第一單元《寫(xiě)游覽過(guò)的地方》，要求“寫(xiě)之前要想想突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽保跋胂胪怀瞿囊稽c(diǎn)奇特之處”，這是學(xué)習(xí)選材；再如，三上冊(cè)第八單元不限內(nèi)容習(xí)作，也要求“動(dòng)筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓(xùn)練。后面這個(gè)例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習(xí)作，也有構(gòu)思的要求。
2、修改策略
從三上冊(cè)第八單元開(kāi)始，多數(shù)習(xí)作要求寫(xiě)完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫(xiě)完后，同學(xué)間互相修改”。
二、用知識(shí)分類論與教學(xué)論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)
（一）寫(xiě)作內(nèi)容
寫(xiě)作內(nèi)容屬陳述性知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)家主張，寫(xiě)作陳述性知識(shí)的綜合表征形式圖式是在兩個(gè)以上事例的基礎(chǔ)上改進(jìn)的，因此，要讓學(xué)生掌握寫(xiě)作內(nèi)容必須要引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的實(shí)例。
1、指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人
與學(xué)生的作文關(guān)系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場(chǎng)景圖式。這幾種圖式的實(shí)例皆來(lái)自社會(huì)生活。學(xué)生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，可以很好地積累寫(xiě)作素材。
2、教好課文和口語(yǔ)交際
課標(biāo)教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語(yǔ)交際話題和習(xí)作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語(yǔ)交際，可以幫助學(xué)生形成習(xí)作內(nèi)容的圖式。比如五上冊(cè)第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語(yǔ)交際是“策劃一次活動(dòng)——濃濃的鄉(xiāng)情”；習(xí)作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語(yǔ)交際，可以積累對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)，升華對(duì)家鄉(xiāng)的感情，有利寫(xiě)好本次習(xí)作。
3、課外閱讀
學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一是直接來(lái)自生活，二是間接來(lái)自閱讀，擴(kuò)大閱讀面，可以豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，豐富寫(xiě)作素材的積累。要把課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。比如學(xué)習(xí)了五上冊(cè)第一單元有關(guān)怎樣讀書(shū)的課文，可以介紹名人如何讀書(shū)的文章給學(xué)生，也可以介紹同齡人怎么讀書(shū)的文章給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀。
4、知識(shí)補(bǔ)差
有的習(xí)作，到寫(xiě)作前，學(xué)生仍缺乏相關(guān)寫(xiě)作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。比如，四上冊(cè)要求寫(xiě)導(dǎo)游詞，寫(xiě)作前，如果學(xué)生對(duì)世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導(dǎo)閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊(cè)要求寫(xiě)如何保護(hù)自己，課前可印發(fā)有關(guān)如何保護(hù)自己的常識(shí)，如遇到壞人如何保護(hù)自己，遇到火災(zāi)如何保護(hù)自己，一個(gè)人在家如何保護(hù)自己等，還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護(hù)自己的實(shí)例。再如，五下冊(cè)《看圖作文·守門員》，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)通過(guò)觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學(xué)生對(duì)足球競(jìng)賽有個(gè)基本的了解，然后再來(lái)指導(dǎo)本次的看圖作文。
（二）程序性知識(shí)
寫(xiě)作程序性知識(shí)涉及字詞句篇語(yǔ)修邏文等方面，應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在遣詞造句和表達(dá)方式的運(yùn)用技能上。
1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的教學(xué)中掌握寫(xiě)作陳述性知識(shí)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識(shí)的前身是陳述性知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生習(xí)的的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書(shū)本中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”所安排的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，比如三上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認(rèn)識(shí)擬人句”，要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人句的特征，然后通過(guò)練習(xí)，掌握寫(xiě)擬人句的技能；又如五上冊(cè)“交流平臺(tái)”中的“基本的說(shuō)明方法”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舉例說(shuō)明、列數(shù)字說(shuō)明、作比較說(shuō)明、打比方說(shuō)明等方法，并在練習(xí)中掌握說(shuō)明的技能。
2、通過(guò)小練筆，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)
小練筆能有效把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)除。因此，除了教材安排的小練筆外，對(duì)“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的寫(xiě)作知識(shí)，也要適當(dāng)補(bǔ)充小練筆。比如，五上冊(cè)《回顧拓展》“交流平臺(tái)”安排的是“人物描寫(xiě)：外貌、動(dòng)作與語(yǔ)言”，在學(xué)生回顧欣賞了課文的有關(guān)語(yǔ)段后，應(yīng)有側(cè)重地讓學(xué)生練一練。
3、根據(jù)習(xí)作要求適當(dāng)補(bǔ)充程序性知識(shí)
多數(shù)習(xí)作之前，教材沒(méi)有安排小練筆，可根據(jù)習(xí)作要求，適當(dāng)增加小練筆。比如五上冊(cè)第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用”，習(xí)作之前，可以隨文安排小練筆，學(xué)習(xí)通過(guò)抒情或議論來(lái)表達(dá)思想感情。對(duì)每次習(xí)作要補(bǔ)充的程序性知識(shí)，最好兩個(gè)學(xué)段統(tǒng)籌安排，比如，寫(xiě)人的習(xí)作共有幾次，怎么把“用事件來(lái)表現(xiàn)人”“抓住人物的特點(diǎn)寫(xiě)”“外貌描寫(xiě)”“對(duì)話描寫(xiě)”“心理描寫(xiě)”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等安排進(jìn)去。
4、程序性知識(shí)的課堂指導(dǎo)指導(dǎo)
首先是要做好課前準(zhǔn)備。一是要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定該次習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練的程序性知識(shí)；二是選擇體現(xiàn)程序性知識(shí)的例文若干篇。比如，五下冊(cè)《一件令你感動(dòng)的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺(tái)”所安排的知識(shí)——課文表達(dá)思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習(xí)作重點(diǎn)掌握的知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)在事情的敘述或環(huán)境的描寫(xiě)中表達(dá)思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動(dòng)例文《我的感動(dòng)》，在心理活動(dòng)或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動(dòng)的例文《關(guān)愛(ài)》，在環(huán)境描寫(xiě)中抒發(fā)感動(dòng)的例文《暴風(fēng)雨的日子》。
其次是課堂指導(dǎo)：第一，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。每次習(xí)作圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練。通常是一次習(xí)作突出訓(xùn)練一到兩個(gè)子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學(xué)習(xí)例文——形成概念——練習(xí)寫(xiě)作”的順序進(jìn)行。比如，《我的感動(dòng)》的習(xí)作，首先就是明確題意，要寫(xiě)的是“令我感動(dòng)的事”，接下來(lái)就是感性認(rèn)識(shí)什么是感動(dòng)，我們?yōu)槭裁磿?huì)被感動(dòng)？最讓你感動(dòng)的是什么？再接下來(lái)就是怎么表現(xiàn)自己的感動(dòng)，如怎么在對(duì)話描寫(xiě)或心理描寫(xiě)中表達(dá)自己的感動(dòng)，怎么通過(guò)景物描寫(xiě)表達(dá)自己的感動(dòng)，在后來(lái)就是草稿、交流、定稿。
（三）策略性知識(shí)
寫(xiě)作策略性知識(shí)是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達(dá)情感、在環(huán)境描寫(xiě)中表達(dá)情感等寫(xiě)作方法都屬于怎么表達(dá)思想感情這一程序性知識(shí)，但怎樣根據(jù)不同語(yǔ)境靈活運(yùn)用上述知識(shí)，是策略性知識(shí)。
寫(xiě)作策略性知識(shí)的教學(xué)，必須以學(xué)習(xí)構(gòu)成寫(xiě)作策略性知識(shí)的概念和規(guī)則為出發(fā)點(diǎn)，以靈活運(yùn)用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點(diǎn)。在進(jìn)行寫(xiě)作策略性知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則個(gè)條件的不同而選用不同的例文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)規(guī)則。
1、閱讀教學(xué)中寫(xiě)作策略性知識(shí)的滲透
新課標(biāo)十分重視在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。在教科書(shū)中，學(xué)習(xí)表達(dá)方式的提示與要求隨處可見(jiàn)，比如，五下冊(cè)《草原》“讀下面的句子，體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)”，五下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處”，這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識(shí)；五下冊(cè)“朗讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同特點(diǎn)，再和同學(xué)交流”，六上冊(cè)《十六年前的回憶》“課文最后三個(gè)自然段與開(kāi)頭有什么練習(xí)？你覺(jué)得這么寫(xiě)有什么好處”，這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識(shí)。要根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，滲透習(xí)作策略性知識(shí)的教學(xué)。
2、習(xí)作指導(dǎo)課寫(xiě)作策略性知識(shí)的教學(xué)
首先是課前的備課，一是確定每次習(xí)作所要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作策略性知識(shí)是什么，以此作為該次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)；二是圍繞寫(xiě)作策略性知識(shí)，廣泛搜集，精心審計(jì)相應(yīng)的例文；三是準(zhǔn)備好有關(guān)教具。比如，六上冊(cè)第八單元習(xí)作《記一次藝術(shù)感受》，藝術(shù)感受的表達(dá)，是本次要學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)，圍繞藝術(shù)表達(dá)的學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，精選例文時(shí)要考慮到藝術(shù)的主要方面和學(xué)生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫(huà)》《看畫(huà)展》《我學(xué)吹笛子》，作為例文。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)閱讀途徑閱讀方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品；閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)。建議教師加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文的主要途徑。而今由于應(yīng)試教育的壓力，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師們總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)講得不全面，從而影響到成績(jī)，因此總是會(huì)過(guò)多地講解分析課文，很少給學(xué)生時(shí)間充分閱讀。結(jié)果偏偏弄巧成拙：由于學(xué)生沒(méi)有時(shí)間充分讀課文，對(duì)課文的感知膚淺，就不能深刻地掌握課文重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又如何取得良好的成績(jī)呢？反思我的語(yǔ)文課堂，影響教學(xué)效率的主要原因，表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：
1、在閱讀教學(xué)過(guò)程中，“師生問(wèn)答”的教學(xué)形式依然為主，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后指名回答。學(xué)生習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式后，對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就有所下降，疲于主動(dòng)去理解、揣摩課文中心思想。因此，在課堂中，就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，大大影響的了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂效率。
2、語(yǔ)文課堂中師生、生生的交流合作不夠充分。雖然平時(shí)也常會(huì)以小組合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是卻存在著教師提出問(wèn)題后，不善于指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行討論、交流。結(jié)果常使合作學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果。
3、閱讀教學(xué)過(guò)程中依舊是重視“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的能力，而忽視對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教給其知識(shí)，卻沒(méi)有教給其閱讀的方法，以至于學(xué)生讀過(guò)很多書(shū)，對(duì)書(shū)的理解卻只浮于表面，閱讀效果不明顯。
由此可見(jiàn)，掌握良好而有效的閱讀方法，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生“讀”有所法，在濃濃書(shū)香中享受到讀書(shū)的快樂(lè)呢？我進(jìn)行了如下嘗試：
一、 感情朗讀，嘗試?yán)首x的“層次性”
小學(xué)語(yǔ)文課本中，幾乎每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一項(xiàng)。針對(duì)每篇課文體裁、中心思想、表達(dá)情感、社會(huì)背景等的不同，每篇課文地朗讀都可表達(dá)出作者或?qū)W生自己不同的情感體驗(yàn)。教師對(duì)課文情感和朗讀的要求，要做到心中有數(shù)，要指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不丟字、添字，不重復(fù)、結(jié)巴的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)情感、感悟文章中心思想，然后嘗試讀出文句不同的語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，做到感情自然流露。如此遵循“讀準(zhǔn)字音――讀通句子――讀懂文意――讀好情感”這四個(gè)層次，層層遞進(jìn)，逐一落實(shí)。
如我在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，理解文中生字詞，了解課文大意，然后范讀課文，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊想：“阮恒的哭泣有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化呢？”、“你覺(jué)得這幾句話應(yīng)該怎么讀？誰(shuí)也來(lái)讀一讀？”同學(xué)們根據(jù)“抽泣、啜泣、抽咽”等詞語(yǔ)的含義，加上自己對(duì)文章大意的理解，各自讀出了阮恒的害怕、擔(dān)心、不知所措等情感，升華了對(duì)課文中心思想的體會(huì)，受到情感的熏陶。
二、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試自讀自悟
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，去引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生在自主的朗讀之中有所感悟，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。
在教學(xué)《搭石》第二課時(shí)，我先從作者劉章的家鄉(xiāng)介紹，從優(yōu)美的樂(lè)曲聲中帶著學(xué)生欣賞關(guān)于作者家鄉(xiāng)的圖片，邊介紹邊談話：“同學(xué)們，這就是作者劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉(xiāng)，作者覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第21課《搭石》（板書(shū)課題）。”然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边x擇自己認(rèn)為最能表現(xiàn)這句話的段落讀一讀，讀懂了什么，或有什么疑問(wèn)，就在詞句旁做批注，然后與師生們交流。既然是風(fēng)景，就一定有它的值得贊美的地方，同學(xué)們?cè)谧宰x之后，能夠從不同的角度地夸贊“這道風(fēng)景美在哪里”，從而深入地理解了課文的中心思想。同學(xué)們都能帶著自己的感受，在讀中品味到語(yǔ)言文字的魅力，想象出描繪畫(huà)面的美麗之處。
三、教師范讀，嘗試以讀代講
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂?duì)于課文中難以理解的句段，教師過(guò)多的分析，倒不如帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地朗讀，在讀中感悟。此時(shí)，教師的范讀，至關(guān)重要。它是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行讀解的“催化劑”。 小學(xué)生模仿力強(qiáng)，教師的范讀是提高他們閱讀能力的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情。由這個(gè)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。
范讀要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，想學(xué)而學(xué)不會(huì)，想讀而讀不好的時(shí)候，教師予以示范，給以啟發(fā)，指點(diǎn)迷津。教師美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，而且可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情、以讀促讀，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究?！耙宰x代講”，一舉兩得，收效顯著。
四、轉(zhuǎn)變方式，嘗試評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)
學(xué)生在朗讀中能夠出現(xiàn)各種不同的情感體驗(yàn)，所以讀出的句子或段落所表達(dá)情感也不盡相同。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出： “要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。此時(shí)，教師要以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對(duì)學(xué)生的讀書(shū)及時(shí)給予贊賞、激勵(lì)或婉轉(zhuǎn)地指出不足，引導(dǎo)學(xué)生正視自己讀書(shū)的長(zhǎng)處和短處，及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能提高學(xué)生朗讀的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生朗讀水平進(jìn)一步提高。
在教學(xué)《匆匆》一課，當(dāng)學(xué)生有感情朗讀完課文后，老師這樣評(píng)價(jià)：“你的朗讀讓我感受到了時(shí)間的匆匆流逝，讓我也不禁頭涔涔而淚潸潸了。”“既然‘時(shí)間他有腳啊’，那請(qǐng)你再加快你的腳步追上它吧！”……在這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，教師的真摯，換來(lái)了學(xué)生們更多的自信，同學(xué)們讀書(shū)的興趣增加了，朗讀水平和閱讀能力也有所提高了。
五、讀寫(xiě)結(jié)合，嘗試學(xué)文之后小練筆
一、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中最重要的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課前要先預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)不是走馬觀花，不是簡(jiǎn)單地提前看一看書(shū)而已，不動(dòng)腦、不分析的預(yù)習(xí)，一點(diǎn)效果都沒(méi)有。預(yù)習(xí)要注重講究實(shí)效，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)。做好預(yù)習(xí)有利于弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，便于帶著問(wèn)題聽(tīng)課和質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽腋鶕?jù)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)提要：1、自讀課文，學(xué)會(huì)需要掌握的生字。2、從文中找出不理解的詞，查找工具書(shū)，做好記錄。3、讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合課后思考題進(jìn)行思考，并對(duì)課文中自己認(rèn)為印象深刻的句子加以理解，做好批注。4、在預(yù)習(xí)時(shí)，你有什么不懂的問(wèn)題，做好記錄。提供這些預(yù)習(xí)提要后，學(xué)生便有法可循，幾次指導(dǎo)后，學(xué)生便可獨(dú)立預(yù)習(xí)，但這需要老師的監(jiān)督、檢查。以便學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
二、課堂記筆記習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生大部分時(shí)間都是在課堂中度過(guò)的，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。然而在課堂中不認(rèn)真，注意力不集中，走神的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生，有的甚至處于空白狀態(tài)，對(duì)老師講什么，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，他全然不知。學(xué)生走神了，沒(méi)在聽(tīng)，當(dāng)老師叫他名字時(shí)，有的沒(méi)反應(yīng)，有的站起來(lái)一頭霧水，有的趕緊向同桌“求救”。所以我認(rèn)為要學(xué)生聽(tīng)好課，就必須要他們記好課堂筆記。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“好記性不如爛筆頭”，在充分做好預(yù)習(xí)的前提下，學(xué)會(huì)有效的記筆記對(duì)每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要。所以我在上課時(shí)要求學(xué)生筆不離手。有些筆記直接記在書(shū)本上，如文言文的重點(diǎn)字詞句就直接劃在文中，作上記號(hào)，這樣每次讀到這句時(shí)就知道這是重點(diǎn)，是要記住的；還有些記在紙上，貼在相關(guān)的課文后面，如現(xiàn)代文有些內(nèi)容比較多，文中的位置不夠?qū)懀揖蜁?huì)讓學(xué)生記在另外的紙上貼上去，這樣就有利于翻找和復(fù)習(xí)。
三、勤思善問(wèn)的習(xí)慣
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“從某種意義上來(lái)講，發(fā)現(xiàn)、提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝挥星谒忌茊?wèn)，“打打破砂鍋問(wèn)到底”，才會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花。所以，作為教師就應(yīng)該教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，運(yùn)用各種手段激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，質(zhì)疑。如在教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)生自己認(rèn)為能考倒老師的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上再提出，我會(huì)給他獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生一聽(tīng)都躍躍欲試。在學(xué)生提的問(wèn)題中，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，同學(xué)們進(jìn)行討論、爭(zhēng)論，最終達(dá)到通過(guò)合作自行解決。這樣做有時(shí)會(huì)引起激烈爭(zhēng)論，但教育的佳境也在于此。
四、良好的讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)
這是語(yǔ)文習(xí)慣中最重要、最根本的習(xí)慣。具體為：
1．博覽群書(shū)的習(xí)慣。
上下五千年，縱橫國(guó)內(nèi)外，天文、地理、史學(xué)戰(zhàn)策、詩(shī)歌散文、小說(shuō)劇本、科技文藝等，凡是好書(shū)、好報(bào)刊，凡是有必要讀的讀物，都廣泛涉獵，有時(shí)間便讀，甚至讀書(shū)成“癖”，讀得如癡如醉。
2．邊讀邊思考的習(xí)慣。
在閱讀中，會(huì)用心思考，理解內(nèi)容，把握主題，理清思路，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法，并敢于多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，在讀中思，在思中讀，讀出一般人讀不出的東西來(lái)。
3．不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。
一是用筆墨圈畫(huà)點(diǎn)評(píng)，圈畫(huà)精妙之處，點(diǎn)評(píng)體會(huì)較深之處，讀過(guò)的作品留下讀后的印跡。二是邊讀，邊思，邊寫(xiě)，寫(xiě)出讀書(shū)筆記，寫(xiě)出讀書(shū)札記，體會(huì)更深，印象更牢，豈不妙哉？三是邊讀邊查的習(xí)慣，善于邊讀邊查工具書(shū)或參考書(shū)。
4．勤于積累的習(xí)慣。
一是摘抄積累，對(duì)作品中自己喜歡的語(yǔ)言，分門別類加以整理，用心學(xué)習(xí)；二是背誦積累，對(duì)于那些經(jīng)典的，人文蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言精品，如唐詩(shī)、宋詞、元曲等，能博聞強(qiáng)記，熟讀成誦，消化吸收，化為已有。日積月累，你就會(huì)體會(huì)到“學(xué)富五車，才高八斗”的真正含義了。
五、勤于練筆習(xí)慣的培養(yǎng)
我充分利用課文的內(nèi)容，隨機(jī)進(jìn)行小練筆，極大地提高了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度。同時(shí)在課余要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記、記隨筆的習(xí)慣，及時(shí)把所見(jiàn)所聞和感想記錄下來(lái)，哪怕非常粗略非常簡(jiǎn)單，都要記錄，并定時(shí)對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行檢查、交流、評(píng)比，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)常性的把學(xué)生的佳作在學(xué)習(xí)園地上刊登，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使之養(yǎng)成愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)的習(xí)慣。要求學(xué)生合作辦主題小報(bào)，促進(jìn)了動(dòng)筆習(xí)慣的養(yǎng)成。
六、認(rèn)真作業(yè)答卷的習(xí)慣。
一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀
在農(nóng)村，由于受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭的影響，小學(xué)生的課外閱讀量少，天不高，海不闊，導(dǎo)致作文能力低，極大影響了教學(xué)效果，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。主要有以下幾方面因素影響了課外閱讀的順利完成：①對(duì)課外閱讀缺乏興趣；②課外涉及的范圍較??；③課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。這樣，學(xué)生根本不知道怎么讀課外書(shū)，往往是別人讀什么我就讀什么，老師、家長(zhǎng)規(guī)定我讀什么我就讀什么。學(xué)生也不知道讀課外書(shū)有什么作用，可讀可不讀，沒(méi)有想過(guò)語(yǔ)文成績(jī)上不去、口語(yǔ)表達(dá)不出想法等是什么原因。對(duì)課外閱讀存在懶散、盲從、敷衍、偏食、浮躁等行為。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生這樣的不良行為歸根到底還是缺乏興趣、少于方法、沒(méi)有習(xí)慣。
二、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的策略
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀作了具體明確的規(guī)定：“五、六年級(jí)要擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇?！钡拇_，學(xué)生通過(guò)大量閱讀，能感知豐厚的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀，提高讀書(shū)能力，從整體上增強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)農(nóng)村的實(shí)際，要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，可以從以下幾方面著手：
1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)?？鬃釉v：“為學(xué)之道，貴乎入心?！笨梢?jiàn)通過(guò)閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)，從而以心呼喚心，以激情喚起激情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一條非常有效的途徑。
平時(shí)，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外一些名人名家熱愛(ài)讀書(shū)的故事，也可以在班中樹(shù)立典型來(lái)激勵(lì)，使學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到只有多讀書(shū)，肯讀書(shū)，才能有較高的能力，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取無(wú)窮無(wú)盡的營(yíng)養(yǎng)。
其次，開(kāi)展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)。在有趣、豐富多彩的活動(dòng)中體會(huì)到課外的樂(lè)趣。可以開(kāi)展與課內(nèi)有關(guān)的收集活動(dòng)，還可以定期舉辦各類主題競(jìng)賽，如故事大王賽、詩(shī)王競(jìng)賽、手抄報(bào)賽、成語(yǔ)接龍賽，以此來(lái)激發(fā)課外閱讀的熱情。還可以定期向大家展示同學(xué)的課外成果，使其心理上產(chǎn)生滿足感，體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，在博覽群書(shū)中采集各種類型的信息材料，逐漸把讀書(shū)作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。
“教其學(xué)莫如激其趣。”通過(guò)這一系列活動(dòng)的組織與開(kāi)展，使學(xué)生都有一種愿意為之、急欲嘗試的沖動(dòng)，對(duì)學(xué)生良好的課外閱讀行為的形成起到了啟動(dòng)與導(dǎo)向的作用。
2.指導(dǎo)方法，提高閱讀效率。人們常說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！敝挥姓_、合理的選擇自己所需的作品，快速準(zhǔn)確地運(yùn)用，做好讀書(shū)筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。
⑴做好讀物推薦。如今的課外書(shū)包羅萬(wàn)象，良莠不齊，而學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力差，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物推薦?？梢酝扑]與內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍、推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書(shū)籍、推薦與習(xí)作要求相關(guān)的文章或讀同一作者的其他著作等。
⑵指導(dǎo)課外閱讀。讀書(shū)的方法有：精讀、略讀、瀏覽等。小學(xué)生背誦的70首古詩(shī)詞、名人名言之類可用精讀，童話故事一類可用略讀，可瀏覽一些報(bào)刊、搜集信息資料。在閱讀過(guò)程中，讀一讀，圈一圈，圈出文中的生字新詞，利用工具書(shū)查閱，弄懂了再讀；劃一劃，想一想，一是劃出不理解的地方，聯(lián)系上下文想一想是什么意思，二是劃出文章的重點(diǎn)句或優(yōu)美詞句、精彩片斷，想想作者為什么這樣寫(xiě)？好在哪里？當(dāng)然，無(wú)論是劃一劃還是圈一圈，都只能在屬于自己的書(shū)上。抄一抄，寫(xiě)一寫(xiě)，人手一冊(cè)讀書(shū)筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑；還可以練練筆，寫(xiě)下心得體會(huì)，或者模仿文章的精彩片斷進(jìn)行句子仿寫(xiě)，語(yǔ)段仿寫(xiě)。
⑶做好讀書(shū)筆記。課外應(yīng)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，如摘錄法、圈畫(huà)法、剪貼法、制卡法、筆記法等。
如何在四十分鐘的具體教學(xué)中，真正科學(xué)的發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，正確的引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)良好語(yǔ)感和整體把握能力？如果不熟讀課文，沒(méi)有整體的感知，沒(méi)有完整的思路，要不了多少天，課堂上零亂不堪的發(fā)言，支離破碎的回答，誰(shuí)還能記憶猶新呢？即便是記住了，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生積累詞匯，錘煉語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力又會(huì)有多大幫助呢？我認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的還是要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。深感遺憾的是，我們?cè)诮虒W(xué)中并沒(méi)有特別重視讀的訓(xùn)練，而是把功夫都化在了對(duì)課文的分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，害怕作文的嚴(yán)重后果。培養(yǎng)良好的語(yǔ)感更無(wú)從談起。教學(xué)中，我大膽改進(jìn)課堂教法，十分重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，收到了明顯的效果。愿在此拋磚引玉，以期共商。
貴在讀熟
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”?？梢?jiàn)貴在熟讀。書(shū)聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。因?yàn)樗钦Z(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。試想，一個(gè)人讀起書(shū)來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，它能對(duì)課文內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，口若懸河嗎？心理學(xué)家研究表明：要使課文的“外部語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的“內(nèi)部語(yǔ)言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經(jīng)過(guò)20遍以上的朗讀實(shí)踐。在反復(fù)讀，把書(shū)讀熟的同時(shí)，學(xué)生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽(tīng)，許多器官同時(shí)并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。大家知道，語(yǔ)文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫(xiě)作特色，都是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在一次次的朗讀過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，由情感產(chǎn)生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學(xué)始終。
熟讀精思，心知其義
讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔”。這充分說(shuō)明讀書(shū)一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學(xué)生做到了對(duì)課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生進(jìn)一步地讀，不過(guò)這時(shí)是帶著問(wèn)題而讀，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點(diǎn)詞，哪是重點(diǎn)句，作者為什么要用這個(gè)詞不用那個(gè)詞呢？通過(guò)一讀再讀，從而加深印象。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達(dá)了全國(guó)人民對(duì)無(wú)限愛(ài)戴，無(wú)限懷念的思想感情。但對(duì)于學(xué)生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風(fēng)，在長(zhǎng)安街兩旁迎送總理的靈車？他們等了多長(zhǎng)時(shí)間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對(duì)反義詞哪？作者在向我們說(shuō)明什么呢？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊想：為國(guó)為民嘔心瀝血，日理萬(wàn)機(jī)，艱苦樸素，關(guān)心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來(lái)總理就是這么一個(gè)為國(guó)為民操碎心的人。
方法科學(xué)，形式多樣
多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機(jī)械的、重復(fù)地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性，避免單調(diào)枯燥感。我常采用以下幾種方法：
提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過(guò)程中，不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，在朗讀的不同階段，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。
教師以身作則，范讀引領(lǐng)?！按蜩F還要榔頭硬”，一名語(yǔ)文教師要使學(xué)生鐘愛(ài)朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調(diào)皮小子們信服呢？教師范讀能幫助學(xué)生正音，喚起學(xué)生的感情，把學(xué)生帶入文本之中，讓學(xué)生達(dá)到忘我境界，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。孩子們其實(shí)是很善于模仿的，老師的范讀無(wú)形中為孩子們樹(shù)立了榜樣。這時(shí)他們也顯得躍躍欲試了，這時(shí)老師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。
創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《春筍》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于春筍的生長(zhǎng)過(guò)程是很生疏的，春筍生長(zhǎng)時(shí)朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的樣子他們從未見(jiàn)過(guò)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我邊用多媒體放出春筍生長(zhǎng)的過(guò)程邊動(dòng)情地朗讀。學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的記憶中感悟到了語(yǔ)言之美，并讀出了那種感覺(jué)。其次，可以搞一些配樂(lè)朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂(lè)，也能喚起學(xué)生的想象，在音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出“味道”來(lái)。
重點(diǎn)地方反復(fù)讀，品詞品句，提高學(xué)生分析理解的能力。重點(diǎn)地方一般指課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段。例如：《落花生》一課，抓住父親的話指導(dǎo)朗讀，體會(huì)話中含義，總結(jié)出：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
尊敬的各位家長(zhǎng)：
感謝你們抽出時(shí)間來(lái)到學(xué)校參加我們的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，你們的到來(lái)表明你們對(duì)學(xué)校教育工作的支持和理解。今天，我主要從兩個(gè)方面交流思想：一是我的教學(xué)工作；二是對(duì)孩子教育的一些建議。
教學(xué)工作：
我的教育理念就是讓孩子學(xué)會(huì)享受。人生苦短，擁有一個(gè)良好的心態(tài)才會(huì)享受生活，做一個(gè)幸福的人。幸福不是擁有的多，而是在乎少。享受是一種人生態(tài)度，一個(gè)會(huì)享受的孩子，他會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的陽(yáng)光都是燦爛的，生活總是美好的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。
一、重視習(xí)慣的培養(yǎng)。有人說(shuō)習(xí)慣決定命運(yùn)。其實(shí)是習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將終生受益。比如課前應(yīng)準(zhǔn)備好教材、筆、本子等，這有利于孩子提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。作業(yè)發(fā)下來(lái)以后，要及時(shí)糾正錯(cuò)誤。生活習(xí)慣的培養(yǎng)也十分重要，比如每天早上起來(lái)，要讓孩子自己疊被子，自覺(jué)漱口洗臉。在一次招聘會(huì)上，一個(gè)老板扮成服務(wù)人員，給每一個(gè)招聘人員都端去一杯開(kāi)水，所有的人都漫不經(jīng)心地接過(guò)了杯子，只有一個(gè)人站起來(lái)雙手接過(guò)杯子，并有禮貌地說(shuō)了一句：“謝謝！”十多分鐘過(guò)后，這位老板宣布今天的招聘會(huì)到此結(jié)束，許多人都疑惑地問(wèn)：“老板都沒(méi)來(lái)，怎么就結(jié)束了？”
二、教給方法。知識(shí)是學(xué)不完的。只有掌握了正確的方法才能擁有更多的知識(shí)。比如我的語(yǔ)文教學(xué)，我就是要讓孩子們知道該怎樣讀書(shū)。有的人從小學(xué)讀到高中大學(xué)，甚至該怎么讀書(shū)都不知道，這不能不說(shuō)是我們教育的失敗。讀書(shū)首先是把文章讀通，然后是讀懂，即關(guān)上書(shū)后能說(shuō)出這篇文章到底講了些什么，這叫讀進(jìn)去。但讀書(shū)還必須跳出來(lái) ，即要讀出自己的感受體會(huì)。只有擁有自己真實(shí)感受的學(xué)習(xí)才會(huì)深刻，才會(huì)牢固。最后還要讀出問(wèn)題，很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從提出疑問(wèn)開(kāi)始。古人說(shuō)：學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?？梢?jiàn)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
三、重積累和運(yùn)用。積淀的多少?zèng)Q定一個(gè)人的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)主要靠點(diǎn)滴的積累。平時(shí)我特別注重引導(dǎo)學(xué)生收集好詞好句，并鼓勵(lì)他們大膽地運(yùn)用。怎樣才能做到一邊積累一邊運(yùn)用呢？說(shuō)實(shí)話，這是教學(xué)中的一個(gè)最大的難題。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，如果僅憑一學(xué)期的八個(gè)單元作文訓(xùn)練肯定是不夠的，必須多練。有的老師就想出了寫(xiě)日記的辦法。據(jù)我所知，許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)日記深惡痛絕。如果不顧學(xué)生的感受而一味強(qiáng)制地要求學(xué)生去做是絕對(duì)達(dá)不到訓(xùn)練目的的。那怎么辦呢？我采取課堂練筆的方式。課文教學(xué)，我總是想方設(shè)法給予學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。比如，未來(lái)的計(jì)算機(jī)會(huì)越來(lái)越神，到底未來(lái)的電子計(jì)算機(jī)有多神，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去寫(xiě)，往往比強(qiáng)制學(xué)生寫(xiě)日記的效果好得多，而且學(xué)生有話可說(shuō)。學(xué)習(xí)積累運(yùn)用時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的名言警句，好詞進(jìn)行片段寫(xiě)作。這樣大大地提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
四、培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師。一個(gè)好老師就是要讓孩子喜歡讀書(shū)，喜歡他這個(gè)老師。有句話是這樣說(shuō)的：親其師，信其道。只有當(dāng)學(xué)生喜歡這個(gè)老師了，他才會(huì)更喜歡他所教的學(xué)科。如果孩子對(duì)老師所教的學(xué)科不喜歡，不管他考試成績(jī)多好，那都是失敗的教育。為什么？因?yàn)槟菑?qiáng)制下所學(xué)到的東西，一旦失去別人的監(jiān)督，他就不會(huì)再去學(xué)習(xí)了。如果孩子對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為他們的自覺(jué)行動(dòng)，何愁孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不好呢？。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我總是采用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)，不管孩子在課堂上有怎樣的表現(xiàn)，我都會(huì)用不同的方式表?yè)P(yáng)他們。老師是孩子圓夢(mèng)的人，我們就是要他們體驗(yàn)成功的幸福，而不是失敗的難堪。成功是成功之母。成功會(huì)讓他們看到自己的長(zhǎng)處，會(huì)信心百倍地戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難。只有這樣，讓他們感覺(jué)到老師是關(guān)心他們的，是他們真正的貼心人他們才會(huì)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的疑問(wèn)。孩子一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，就有了及時(shí)糾正的機(jī)會(huì)。教學(xué)就是要采取疏通學(xué)生的思想，疏通學(xué)生的錯(cuò)識(shí)，而不是堵塞他們的錯(cuò)識(shí)。
我國(guó)著名教育家劉良華說(shuō)：教師是一種高危的職業(yè)，她可以成全一個(gè)孩子的一生，也很容易損害一個(gè)孩子的一生。我總是這樣想：作為教師，我不能改變孩子人生的起點(diǎn)，但我可以改變他們發(fā)展的起點(diǎn)和軌跡，以及人生的終點(diǎn)。我們不能改變他們生命的長(zhǎng)度，但我們可以拓展他們生命的寬度。作為語(yǔ)文教師，我不但要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更重要的是要讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課上釋放生命的激情，綻放生命的花朵，讓孩子感受到學(xué)習(xí)是一件幸福的事。
作文教學(xué)效率不高是長(zhǎng)期困擾作文教學(xué)改革的老問(wèn)題，雖然幾十年來(lái)作文教學(xué)改革取得了不少成果，但在 大面積提高作文教學(xué)效率，建立科學(xué)的作文教學(xué)體系方面還有待突破。本文試圖運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論對(duì)這一問(wèn)題 作一些粗淺的探討。
作文教學(xué)效率不高，癥結(jié)何在？專家學(xué)者和一線的語(yǔ)文教師都提出了不少好的見(jiàn)解，筆者認(rèn)為歸結(jié)起來(lái)主 要有二點(diǎn)：一是講得多、練得少，而且練不得法；二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。近年 來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革中的一些根本問(wèn)題逐步形成了共識(shí)，給解決作文教學(xué) 效率不高的問(wèn)題帶來(lái)了希望。其中語(yǔ)感說(shuō)和生活說(shuō)（或稱人文說(shuō)、大語(yǔ)文教學(xué)觀）是影響較大的兩種觀點(diǎn)。前 者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)感實(shí)踐，后者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論角度來(lái)看，這二種觀點(diǎn)與語(yǔ)言習(xí)得論有許 多一致的地方。語(yǔ)言習(xí)得在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中主要是指兒童在自然語(yǔ)言環(huán)境中獲得母語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程。現(xiàn)在， 人們逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生母語(yǔ)的讀寫(xiě)能力也主要是通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得（為了區(qū)別于兒童母語(yǔ)習(xí)得，筆者稱之為母語(yǔ)的二 次習(xí)得）發(fā)展起來(lái)的。從目前世界語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展趨勢(shì)看，也是重視習(xí)得在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言 教學(xué)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從以形式為中心到以內(nèi)容為中心的轉(zhuǎn)變。因 此，可以說(shuō)作文教學(xué)改革出路就在于如何實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變。在這方面交際法語(yǔ)言教學(xué)對(duì)我們有重要的啟示。交 際法認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)言能力只有在交際實(shí)踐中才能得到發(fā)展，而且這種交際必須是真實(shí)的交際，即交際雙方要 存在“信息差”，一方知道的內(nèi)容另一方不知道，交際雙方關(guān)注的是交際的內(nèi)容而不是交際的形式。顯然，兒 童母語(yǔ)習(xí)得就是一種自然狀態(tài)下真實(shí)的交際，而母語(yǔ)的二次習(xí)得也可以看作是一種真實(shí)的交際，不過(guò)由于書(shū)面 語(yǔ)和口語(yǔ)的區(qū)別，在母語(yǔ)二次習(xí)得中讀和寫(xiě)是相對(duì)獨(dú)立的，我們把它們分別稱之為“真實(shí)的閱讀”和“真實(shí)的 寫(xiě)作”，學(xué)生的寫(xiě)作能力主要是通過(guò)真實(shí)的寫(xiě)作發(fā)展起來(lái)的，這就是本文的核心觀點(diǎn)。
那么，究竟什么是真實(shí)的寫(xiě)作，它又有什么特點(diǎn)呢？真實(shí)的寫(xiě)作屬母語(yǔ)的二次習(xí)得，它以真實(shí)的閱讀為前 提，讓學(xué)生在大量、持續(xù)的以表達(dá)自己的真情實(shí)感或以交際實(shí)用為中心的寫(xiě)作實(shí)踐中發(fā)展寫(xiě)作能力，同時(shí)學(xué)生 的認(rèn)知、思維、情感等綜合語(yǔ)文素質(zhì)也得到提高。用語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論術(shù)語(yǔ)說(shuō)就是寫(xiě)作者與讀者之間存在信息差， 寫(xiě)作中負(fù)載有真實(shí)的信息或真實(shí)的信息輸出，寫(xiě)作者主要關(guān)注寫(xiě)作的內(nèi)容而不是形式。有的研究者從另一個(gè)角 度表達(dá)了類似的看法：“問(wèn)題意識(shí)，內(nèi)部的表達(dá)欲望是表達(dá)（也包括作文）能力形成的出發(fā)點(diǎn)，在確保內(nèi)部表 達(dá)欲望的、自由的寫(xiě)的過(guò)程中，兒童的思維將深化，認(rèn)識(shí)將發(fā)展，表達(dá)能力才得以真正形成。”（《語(yǔ)文學(xué)習(xí) 》1997年第2期）在日常生活中學(xué)生的自主寫(xiě)作如學(xué)生自己寫(xiě)的日記、書(shū)信、讀書(shū)筆記或?yàn)槟骋粚?shí)用目的而寫(xiě)的 發(fā)言稿、廣播稿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等大都屬于真實(shí)的寫(xiě)作。在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中廣大語(yǔ)文教師創(chuàng)造出來(lái)的許多有效的作 文練習(xí)方式也是真實(shí)的寫(xiě)作，如不命題的周記、日記或課處練筆，還有圍繞某一學(xué)生關(guān)心的話題展開(kāi)的討論作 文或開(kāi)辟的爭(zhēng)鳴園地等。真實(shí)的寫(xiě)作作為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論新概念具有如下一些特點(diǎn)：
首先，真實(shí)的寫(xiě)作必須是真實(shí)的，即寫(xiě)作必須負(fù)載真實(shí)的信息，必須有真實(shí)的信息輸出，換句話說(shuō)，就是 寫(xiě)作必須與生活相結(jié)合，必須與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生為真情而寫(xiě)作，為興趣而寫(xiě)作，為交際而寫(xiě)作， 為實(shí)用而寫(xiě)作，總之，是有所為而作。在寫(xiě)作中，學(xué)生關(guān)注的是寫(xiě)作的內(nèi)容而不是形式。從目前見(jiàn)到的一些調(diào) 查材料看，幾乎所有的作文尖子都認(rèn)為作文課和課堂作文訓(xùn)練對(duì)提高作文水平幫助不大，作用不明顯。他們認(rèn) 為，寫(xiě)作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和寫(xiě)作。在他們那里，作文不再是一種苦差使，不是搜索枯腸 的擠牙膏，也不是可有可無(wú)的裝飾品；作文是抒寫(xiě)心靈的園地，是聯(lián)系社會(huì)的紐帶，是人生的一個(gè)組成部分。 為什么會(huì)有這種區(qū)別？這就是因?yàn)檎n堂作文訓(xùn)練主要是針對(duì)形式的，是不真實(shí)的，而課外自由讀寫(xiě)主要是針對(duì) 內(nèi)容的，是真實(shí)的。其次，真實(shí)的寫(xiě)作以真實(shí)的閱讀為前提。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究表明，在兒童母語(yǔ)習(xí)得中，語(yǔ) 言輸入在時(shí)間上先于語(yǔ)言輸出，在數(shù)量上大于語(yǔ)言輸出。兒童在學(xué)會(huì)講話以前就已經(jīng)能聽(tīng)懂大量的詞語(yǔ)和句子 ，說(shuō)話能力就是在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。真實(shí)的寫(xiě)作是母語(yǔ)的二次習(xí)得，當(dāng)然也遵循這個(gè)規(guī)律。古人在這方 面有很多經(jīng)驗(yàn)之談，像人們熟知的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神 ”，還有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，歐陽(yáng)修的“無(wú)他術(shù)，惟勤讀而多為之，自工”。這些都是說(shuō)“多 讀”是提高寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。從一些典型個(gè)例看，中學(xué)生中的寫(xiě)作尖子大多是從大量閱讀開(kāi)始走上愛(ài)好寫(xiě)作道 路的，許多作家也有類似的經(jīng)歷。他們開(kāi)始只是對(duì)閱讀感興趣，讀得多了，積累了語(yǔ)感，自然就開(kāi)始寫(xiě)了。由 于有大量的閱讀作基礎(chǔ)，寫(xiě)作能力的提高也很快。第三，真實(shí)的寫(xiě)作是一種大量、持續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。寫(xiě)作 能力從根本上講不是一門知識(shí)而是一種技能，對(duì)此大家已經(jīng)基本形成了共識(shí)。作為一種心智技能，寫(xiě)作能力必 須通過(guò)大量的寫(xiě)作實(shí)踐才能形成和提高，而不是單靠講幾篇文章作法之類的東西所能奏效的。對(duì)此，許多作家 都有精辟的論述。如魯迅先生說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此 外并無(wú)心得或方法的?！卑徒鹨苍嬲]文學(xué)青年：“寫(xiě)吧，只有寫(xiě)，你才會(huì)寫(xiě)。”真實(shí)的寫(xiě)作不僅要求在寫(xiě)作 實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，而且要求這種寫(xiě)作實(shí)踐是大量的、持續(xù)的，只有經(jīng)常性堅(jiān)持不懈的真實(shí)的寫(xiě)作，才能達(dá)到提 高寫(xiě)作能力的目的。葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作的歷練在乎多作”“寫(xiě)作和閱讀比較起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面，凡 是技術(shù)，沒(méi)有不需要反復(fù)歷練的?！庇械淖骷疫€建議把寫(xiě)作當(dāng)做日課，像練功一樣做到“拳不離手，曲不離口 ”。真實(shí)的寫(xiě)作的以上特點(diǎn)，與我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的“多讀多寫(xiě)”的觀點(diǎn)是基本一致的，不過(guò)也注入了 新的內(nèi)容。
目前，世界各國(guó)作文教學(xué)有一個(gè)共同的趨向，就是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。如日本語(yǔ)文教學(xué)界“生活 作文”的作文思想?！吧钭魑摹笔恰巴ㄟ^(guò)以生活世界為對(duì)象的寫(xiě)作，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，通過(guò)以作文內(nèi) 容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成主體性的人格”（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1997年第2期） ，這種以基于事實(shí)的、兒童的自由表達(dá)為主要教學(xué)形態(tài)的“生活作文”與真實(shí)的寫(xiě)作有許多共同之處。又如美 國(guó)的作文教學(xué)也有一種盛行的做法，就是“作文題目不受拘束，允許兒童自由選擇，寫(xiě)作的東西必須是學(xué)生真 正相信和關(guān)心的”。由于作文放寬了形式方面的要求，寫(xiě)的是學(xué)生想說(shuō)的話，因此“各種隨筆、隨感錄、日記 等形式的小作文數(shù)量大增，大大提高了作文實(shí)踐的次數(shù)”（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社1989年 版）。這種作文思想與真實(shí)的寫(xiě)作要有真實(shí)的信息輸出，要有大量的作文實(shí)踐等特點(diǎn)完全一致。近年來(lái)，在美 國(guó)還興起了一種新的寫(xiě)作試驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫(xiě)作”——把寫(xiě)作作為其他課程的學(xué)習(xí)工具。這種方案認(rèn)為寫(xiě)作 不但是寫(xiě)作課上的一種練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。當(dāng)學(xué)習(xí)者使用寫(xiě)作這一工具參與其他課程學(xué)習(xí) 時(shí)，一方面加深了對(duì)該科課程的理解，另一方面，在這種真實(shí)的寫(xiě)作中也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力 和認(rèn)識(shí)能力。我國(guó)的作文教學(xué)改革中也有許多與上述方案類似的做法，如情景作文、實(shí)踐作文、整理資料作文 及課外練筆等。以上這些作文思想和作文訓(xùn)練方式雖然形式不盡相同，但可以看出，它們都體現(xiàn)了真實(shí)的寫(xiě)作 的原則。
以真實(shí)的寫(xiě)作的觀點(diǎn)來(lái)看當(dāng)今作文教學(xué)改革，筆者認(rèn)為至少在以下幾個(gè)方面要有根據(jù)地改變：一是要改變 以形式為中心的作文訓(xùn)練體系，建立以內(nèi)容為中心的作文訓(xùn)練系列，使作文教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際 ，具體地說(shuō)，就是要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和思維能力發(fā)展的實(shí)際確定作文的內(nèi)容主題，作文練習(xí)圍繞這些內(nèi)容主 題展開(kāi)，并保證學(xué)生寫(xiě)作的自主性。在作文練習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的作文情景或確定一個(gè)交際實(shí)用目的，讓 學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)，或通過(guò)作文達(dá)到某一交際實(shí)用目的。還應(yīng)該進(jìn)行與學(xué)生生活、思想密切相關(guān)的經(jīng)常 性的課外練筆，在練筆中，學(xué)生可以不拘長(zhǎng)短，不拘泥于結(jié)構(gòu)，純粹為了“寫(xiě)點(diǎn)什么”。由于真實(shí)的寫(xiě)作寫(xiě)的 是學(xué)生想要說(shuō)的話，所以不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二是要大幅度增加寫(xiě)作實(shí)踐量，養(yǎng)成經(jīng)常寫(xiě)作的習(xí)慣。過(guò)去我 們的作文教學(xué)大多是按照教學(xué)大綱的要求，每學(xué)期完成六至七篇大作文，這個(gè)訓(xùn)練量顯然是不夠的，現(xiàn)在許多 學(xué)校按“七大七小”來(lái)確定作文訓(xùn)練量，其實(shí)這仍然是不夠的。按照真實(shí)的寫(xiě)作的觀點(diǎn)，作文水平不僅是通過(guò) 作文實(shí)踐提高的，還必須是大量和持續(xù)的。目前有些寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)方案已體現(xiàn)了這一原則。如人教社高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn) 課本《寫(xiě)作與說(shuō)話》要求學(xué)生“每周堅(jiān)持課外練筆4－5次，每次不超過(guò)30分鐘，每篇300－500字”。部分學(xué)校 的實(shí)踐證明，訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)提出這樣的要求，學(xué)生的確感到困難，但堅(jiān)持一段時(shí)間以后，學(xué)生養(yǎng)成了練筆的習(xí)慣 ，就由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，把練筆當(dāng)成自己生活學(xué)習(xí)不可缺少的一部分了。除了經(jīng)常性的課外練筆，結(jié)合其他學(xué)科 課程和活動(dòng)進(jìn)行的真實(shí)的寫(xiě)作也是大幅度增加作文實(shí)踐量的一個(gè)途徑。三是改變作文評(píng)改方式，提高作文訓(xùn)練 效率。長(zhǎng)期以來(lái)，作文批改一直是語(yǔ)文教師最感到頭疼的事，不僅因?yàn)橐槐疽槐九馁M(fèi)時(shí)費(fèi)力，還因?yàn)檫@種批 改往往是勞而無(wú)功，學(xué)生或者是只看一下分?jǐn)?shù)，或者是這次指出的錯(cuò)誤下次照犯。其實(shí)，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論， 學(xué)生的作文水平主要是通過(guò)自己大量的作文實(shí)踐提高的，而且，語(yǔ)言能力的發(fā)展是呈階段性的，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知 水平、表達(dá)能力還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)更高的水平之前，即使教師指出了他的錯(cuò)誤，他也還會(huì)再犯，直到他超越了這 個(gè)階段。明白了以上道理，我們就應(yīng)該大膽舍棄全批全改的作文評(píng)改方法，把時(shí)間和精力用在促使學(xué)生進(jìn)行大 量真實(shí)的讀寫(xiě)實(shí)踐上，讓學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力。在作文評(píng)改方面許多教師有不少經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，如 選擇典型作文重點(diǎn)評(píng)改，其余快速瀏覽，重評(píng)講指導(dǎo)，重及時(shí)反饋，或組織學(xué)生互批互改，或在教師指導(dǎo)下學(xué) 生自己批改。筆者還采用過(guò)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)的評(píng)改方法，即對(duì)某一學(xué)生前一段作文中存在的帶有共 性的問(wèn)題一一指出，并提出改進(jìn)措施和辦法。這樣做既沒(méi)有增加教師負(fù)擔(dān)，又對(duì)學(xué)生有切實(shí)的幫助。當(dāng)然，不 管采用哪一種評(píng)改方法，都要貫徹注重實(shí)效、提高效率的原則，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生進(jìn)行大量讀寫(xiě)實(shí)踐上。第四 ，要開(kāi)展豐富多彩的作文活動(dòng)，營(yíng)造真實(shí)的作文環(huán)境，改變作文教學(xué)單一、單調(diào)的狀況，提高學(xué)生的作文興趣 。近年來(lái)，全國(guó)各地蓬勃開(kāi)展的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，各類作文競(jìng)賽、手抄報(bào)競(jìng)賽等都是被實(shí)踐證明行之有效的作文 活動(dòng)。還有些教師把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作推薦給各類報(bào)刊發(fā)表，或鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，這些都極大地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě) 作的積極性?，F(xiàn)在有的地方出現(xiàn)的“小作者群”現(xiàn)象也是一種有效的作文活動(dòng)形式。“小作者群”現(xiàn)象是指班 級(jí)或?qū)W校中一批對(duì)寫(xiě)作有濃厚興趣且水平較高的學(xué)生“自發(fā)地聚在一起舞文弄墨”、切磋探討寫(xiě)作技巧，而且 “都出手不凡，在許多報(bào)刊上頻頻亮相，在各級(jí)征文上屢屢獲獎(jiǎng)”（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1997年第3期）?？梢栽O(shè)想， 如果這種“小作者群”現(xiàn)象能與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，我們看到的就不僅僅是由幾個(gè)對(duì)語(yǔ)文有興趣 的寫(xiě)作尖子組成的“小作者群”而是有著各種興趣愛(ài)好的學(xué)生組成的各類“小作者群”，也就是我們所期望的 學(xué)生作文水平大面積普遍的提高。
最后必須說(shuō)明，雖然真實(shí)的寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容為中心，與生活相結(jié)合，但并不排斥作文的形式訓(xùn)練。真正完 整科學(xué)的作文教學(xué)體系應(yīng)該是注重內(nèi)容和注重形式的有機(jī)統(tǒng)一，至于如何做到注重內(nèi)容和注重形式的有機(jī)統(tǒng)一 ，已不在本文討論之列了。
第一步：觀察入手
“巧婦難為無(wú)米之炊”，這句話給我的作文教學(xué)帶來(lái)深刻的啟示。學(xué)生之所以下筆難，是因?yàn)闆](méi)有材料可寫(xiě)，因此，在二、三年級(jí)就要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。雖然社會(huì)不是學(xué)生生活的主要陣地，但小學(xué)生已開(kāi)始涉足社會(huì)生活。我們要盡可能地引導(dǎo)他們走進(jìn)豐富多彩的生活，讓學(xué)生通過(guò)耳聞目睹來(lái)攝取生活中的一個(gè)個(gè)小鏡頭。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活。家庭是孩子的啟蒙學(xué)校，是孩子真實(shí)的生活世界和情感家園。我們把學(xué)生的觀察點(diǎn)引向家庭生活，不僅可以使他們加深對(duì)自己家庭的認(rèn)知、理解和熱愛(ài)，而且可以直接豐富其作文素材，這樣才能引發(fā)其寫(xiě)作真情。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活。緊張、有序的校園生活給學(xué)生帶來(lái)了很多體驗(yàn)和樂(lè)趣，也是構(gòu)成學(xué)生生活的主要內(nèi)容。小學(xué)生可謂“玩興”正濃，可又不得不開(kāi)始涉足比較緊張的“應(yīng)試”生活，這就構(gòu)成了一對(duì)矛盾，由此也引發(fā)出許多故事，給他們啟迪，更令他們珍惜。學(xué)生猶如一棵棵茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)，每過(guò)一年，年輪就會(huì)多一圈，只要學(xué)生善觀察豐富多彩的課間活動(dòng)、緊張激烈的比賽、師生的交往和同學(xué)間的情誼等，那么，那一圈圈的年輪將滿載學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活。社會(huì)猶如一個(gè)大舞臺(tái)，每天都會(huì)有不同的故事上演，學(xué)生無(wú)論是行走街頭、駐足店前，還是漫步公園、落座車上，都可以看到或聽(tīng)到許多形形的事情。這些事有的蘊(yùn)藏著真、善、美，也有的折射出假、惡、丑。學(xué)生隨時(shí)隨地留意并記下這些事情，在習(xí)作時(shí)便可信手拈來(lái)。還有，生活既是多彩的也是復(fù)雜的，只觀察是不夠的，還得引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)觀察到的東西進(jìn)行概括和提煉，只有這樣，才能在司空見(jiàn)慣的事物中找到寫(xiě)作之源。只要學(xué)生成為有心之人，就能從平時(shí)的生活中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和搜集寫(xiě)作素材。
第二步：日記起步
學(xué)生不僅要把觀察到的素材記在腦中，更重要的是形之于文――學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)。寫(xiě)日記能把觀察和表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)日記是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基本功?！比私贪嫘W(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《習(xí)作四》中開(kāi)始涉及寫(xiě)日記。我首先引導(dǎo)學(xué)生了解日記的內(nèi)容和格式。我在網(wǎng)上下載了各種題材的日記發(fā)給學(xué)生，并留一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)日記就是用筆記下一天中發(fā)生的事及自己的見(jiàn)聞或感受等，即把心靈軌跡用文字描繪出來(lái)。然后我以生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記。最后再用評(píng)價(jià)激趣。對(duì)學(xué)生日記的評(píng)價(jià)不宜過(guò)高，重在鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，引導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)日記切忌操之過(guò)急，既要做到循序漸進(jìn)，又要持之以恒。
第三步：童話激趣
記得葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有從兒童心底流出來(lái)的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它?！边@話在我女兒身上得到了驗(yàn)證。記得女兒上三年級(jí)時(shí)，也怕寫(xiě)作文，每次叫她練筆，她只喜歡寫(xiě)童話。我也不難為她，后來(lái)她練得多了，竟不怕寫(xiě)作文了。此時(shí)我才驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)可以用編寫(xiě)童話來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。有人說(shuō)興趣是最好的老師，這話不錯(cuò)，實(shí)踐證明，童話確實(shí)是一把開(kāi)啟學(xué)生興趣之門的金鑰匙。
1.給學(xué)生講童話故事，引導(dǎo)學(xué)生看童話，讓學(xué)生了解童話的特點(diǎn)――不僅有虛擬的主人公，還有豐富的想象，且能給我們深深的啟迪。
2.借助實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生編童話。在學(xué)生二年級(jí)看圖寫(xiě)話的基礎(chǔ)上，開(kāi)始時(shí)可借助圖片、動(dòng)畫(huà)、音響等編寫(xiě)童話故事。
3.讓學(xué)生聯(lián)系生活創(chuàng)作童話。學(xué)生練得多了，就會(huì)把平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的、經(jīng)歷過(guò)的，經(jīng)過(guò)整理、取舍、組織，用童話的形式表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生的想象力非常豐富，創(chuàng)造力也是無(wú)限的。
第四步：閱讀伴行
1.在閱讀教學(xué)中注重積累語(yǔ)言的指導(dǎo)。閱讀與寫(xiě)作是互逆的過(guò)程。閱讀是理解吸收，寫(xiě)作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加透徹。因此，在閱讀教學(xué)中，要依照新課標(biāo)的要求，在閱讀訓(xùn)練中加緊積累語(yǔ)言的指導(dǎo)，學(xué)生的詞庫(kù)量才會(huì)豐富，說(shuō)話或?qū)懽魑臅r(shí)才具靈活性。
2.在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)。在閱讀訓(xùn)練中給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的練習(xí)，從而使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，效果才是顯著的。只有讀寫(xiě)結(jié)合，才能相輔相成，如果讀寫(xiě)分離，就會(huì)兩敗俱傷。如在上《蜜蜂》這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察螞蟻覓食、蜘蛛織網(wǎng)等。后來(lái)在教學(xué)本單元的作文《觀察日記》時(shí)，我讓學(xué)生將自己在《蜜蜂》這篇文章中學(xué)到的寫(xiě)作方法“聽(tīng)聞的奇趣―實(shí)驗(yàn)或親身觀察的發(fā)現(xiàn)―結(jié)果及原理―從中受到的啟示”運(yùn)用到這篇文章中，這樣，學(xué)生有法可依，寫(xiě)起來(lái)都比較輕松。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用，寫(xiě)起作文來(lái)就輕松自如了。
3.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，中國(guó)自古推崇“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，這足以說(shuō)明讀書(shū)的重要性。因?yàn)槿瞬荒苁裁词虑槎加H身去體驗(yàn)，閱讀可以彌補(bǔ)生活的空白，充實(shí)人的生活。據(jù)測(cè)定，一個(gè)人的知識(shí)靠親身實(shí)踐得來(lái)的僅僅占20%，而80%的知識(shí)是靠閱讀得來(lái)的。而小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期、記憶的最佳階段，若我們注重對(duì)他們閱讀興趣的激發(fā)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生將會(huì)受益終身。杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”也就說(shuō)明閱讀對(duì)寫(xiě)作大有裨益。因此，我常把適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍推薦給學(xué)生，如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《寄小讀者》《童年》《狼王夢(mèng)》《三國(guó)演義》、名人傳記、故事會(huì)、小學(xué)生語(yǔ)文報(bào)等，因?yàn)檫@類書(shū)刊經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)久時(shí)間的考驗(yàn)，有著比較豐富的知識(shí)積淀，有利于把學(xué)生引進(jìn)文學(xué)的殿堂。更重要的是，它們能成為學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水。
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)學(xué)生；語(yǔ)文能力；開(kāi)闊視野
【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）03-0139-02
在日常的教學(xué)實(shí)踐中常常遇到這樣的情況，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，看不進(jìn)去書(shū)，讀文章語(yǔ)感較差，口語(yǔ)表達(dá)詞不達(dá)意，寫(xiě)作文是錯(cuò)字連篇，詞匯缺乏想象力，就連那些思路清晰，智商較高的學(xué)生也存在視野狹窄，文章空洞，而潤(rùn)色欠缺的問(wèn)題。這一切無(wú)不反映出學(xué)生語(yǔ)文能力低。針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況，要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。
一、明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性
首先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文是自身發(fā)展的需要，生存的需要。不明白這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)討厭語(yǔ)文?；蛟S你會(huì)說(shuō)：“為什么學(xué)好語(yǔ)文如此重要呢？”首先，我想先舉個(gè)例子，有一建筑師要建一棟大廈.在打樁時(shí)，若樁打得不牢固，像一張紙風(fēng)一吹就飄飄欲墜的話，即使他后面的樓修得再堅(jiān)固無(wú)比。不久，也會(huì)付諸東流?？梢?jiàn)，打好基礎(chǔ)對(duì)于做一件事是多么重要。而語(yǔ)文，對(duì)于各科來(lái)講，就是各科的基礎(chǔ).只有學(xué)好了語(yǔ)文，打好了基礎(chǔ)，才能使各科學(xué)起來(lái)不費(fèi)力?？纯锤骺频慕滩模⒄Z(yǔ)外，有哪一科不是用漢字來(lái)書(shū)寫(xiě)的。若語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好，看數(shù)學(xué)的應(yīng)用題一定會(huì)被弄得一頭霧水。即使是英語(yǔ)，若沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文中的語(yǔ)法知識(shí)，英語(yǔ)中的主、謂、賓格一定把你繞得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。不論是誰(shuí)，都有一顆愛(ài)國(guó)之心。語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，作為一個(gè)中國(guó)人若連自己的母語(yǔ)都學(xué)不好，又有什么資格去學(xué)習(xí)他國(guó)的語(yǔ)言呢？可見(jiàn)，學(xué)好語(yǔ)文是多少的重要！
二、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種苦役。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達(dá)到廢寢忘食的境地。注意感情的培養(yǎng)，以情激趣；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的好奇心；通過(guò)美感激發(fā)學(xué)生的興趣；讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（一）抓住課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
良好的開(kāi)端能迅速吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。導(dǎo)入課文有許多方法，如插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、設(shè)制懸念導(dǎo)入等，不管哪種方法，只要能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲就行。
（二）教師與學(xué)生融洽的交流，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育是人和人心靈最微妙的相互接觸，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程同時(shí)也是情感活動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)知信息的交流同時(shí)也是情感信息的交流。把握好情感交流，師生的心就會(huì)貼近，就會(huì)碰撞出教育的火花，就能很好地提高教學(xué)效率，達(dá)到教書(shū)育人的目標(biāo)。
（三）知識(shí)淵博的語(yǔ)文教師，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
要讓學(xué)生真正喜歡你的課，首先得讓學(xué)生喜歡你；要讓學(xué)生喜歡教師，教師必須具有崇高的師德、淵博的知識(shí)、高超的技藝、精粹的語(yǔ)言和幽默的談吐，這樣才能產(chǎn)生親和力、信賴感，唯有如此才能產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)。如果教師常常出口成章，名篇佳段不離口，學(xué)生會(huì)佩服教師的功底，學(xué)生就會(huì)如飛蝶戀花般地崇拜教師，也自然喜歡語(yǔ)文，就很自然地產(chǎn)生了濃厚的自主學(xué)習(xí)的興趣。
（四）樹(shù)立榜樣，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我常常給他們講一些名人名家愛(ài)讀書(shū)的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取知識(shí)。平時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛(ài)讀書(shū)的一些故事，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。
三、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣
良好的語(yǔ)文習(xí)慣對(duì)提高語(yǔ)文能力有著舉足輕重的作用。良好的語(yǔ)文習(xí)慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。這種習(xí)慣對(duì)語(yǔ)言功能的發(fā)展，語(yǔ)文規(guī)范的形成，語(yǔ)文能力的提高都會(huì)起到直接的作用。
培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣，先要教給一定的程序和方法，再加以強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣、要指導(dǎo)預(yù)習(xí)的步驟和方法，讓學(xué)生照這個(gè)步驟方法去練習(xí)，逐步形成一定的思維定式，達(dá)到自動(dòng)化的程度。這樣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣就養(yǎng)成了。
又如，閱讀的習(xí)慣。閱讀也是由一系列過(guò)程和行為構(gòu)成的總和，學(xué)習(xí)閱讀，就是學(xué)習(xí)一系列規(guī)則。默讀、朗讀、精讀、略讀，其心理的和行為的過(guò)程、方法皆不相同。有些學(xué)生默讀時(shí)手點(diǎn)著字，喉頭振動(dòng)，甚至讀出聲，因?yàn)樗麄儾欢媚x的原理和方法。教師需要說(shuō)明默讀的原理和功能，指點(diǎn)方法，以提高默讀的效果。
又如記筆記的習(xí)慣。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。又如復(fù)習(xí)的習(xí)慣、邊讀邊思考的習(xí)慣，等等。都需要先從方法上加以指導(dǎo)。加強(qiáng)督促檢查，才能養(yǎng)成。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生各年齡段的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，并加以強(qiáng)化訓(xùn)練，就會(huì)達(dá)到培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣的目的。
四、廣泛閱讀，重視積累背誦
這里所說(shuō)的閱讀指的是閱讀那些優(yōu)秀的文學(xué)作品。優(yōu)秀文學(xué)作品表現(xiàn)出來(lái)的高尚的理想，堅(jiān)強(qiáng)的意志，高度的社會(huì)責(zé)任感，真善美的心靈，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。大量的閱讀文學(xué)作品可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，它可以提高學(xué)生的語(yǔ)文積淀。當(dāng)語(yǔ)文知識(shí)積累到一定程度時(shí)，自然就會(huì)在其身上形成富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，才能培養(yǎng)出一種語(yǔ)感，即對(duì)語(yǔ)言的一種感知能力。
在重視廣泛閱讀的同時(shí)，還要重視積累背誦。古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師，無(wú)不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。如文學(xué)大家茅盾就能夠把《紅樓夢(mèng)》背下來(lái)。在學(xué)生反復(fù)閱讀直至背誦的過(guò)程中，文章的風(fēng)格、語(yǔ)言的邏輯、表達(dá)的方式以及作者的思想感情，都會(huì)潛移默化地影響、熏陶著學(xué)生。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了理解，輕視積累背誦。為了提高學(xué)生在這方面的能力，我要求學(xué)生在背誦課本上要求的文章和古詩(shī)詞的同時(shí)還給學(xué)生抄錄了許多名家大家的詩(shī)詞，如李白的名詩(shī)，李清照的詞等，學(xué)生在背誦的同時(shí)還能將這些詩(shī)句應(yīng)用到寫(xiě)作中來(lái)潤(rùn)色自己的文章。
五、開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐……”多年的語(yǔ)文教學(xué)工作，讓我也深深地感受到：語(yǔ)文知識(shí)的積累只有通過(guò)具體的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐的。
（一）每日一句積累背誦。有古詩(shī)名句、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)典故，名言名句作為課前背誦的內(nèi)容，學(xué)生在積累的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了漢字里蘊(yùn)含的審美價(jià)值，找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的感情。
（二）兩周一次的朗誦匯報(bào)會(huì)。有詩(shī)朗誦，經(jīng)典文本的朗誦，張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)的語(yǔ)言，音調(diào)和押韻，念起來(lái)給人以極大的”。涉及寫(xiě)景、立志、惜時(shí)、做人等方面，要求學(xué)生熟讀，并要求學(xué)生能夠談出自己的見(jiàn)解，此活動(dòng)增加了積累，鍛煉了語(yǔ)文，陶冶了性情。
（三）每日一句座右銘。每天由一位同學(xué)將喜歡的名句寫(xiě)在相應(yīng)的專欄里，同學(xué)們將名句摘抄到日記或作業(yè)本的扉頁(yè)，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，使同學(xué)們寫(xiě)起文章來(lái)有章可循，并時(shí)刻用座右銘來(lái)約束自己的言行。同時(shí)也豐富了他們的寫(xiě)作素材。
（四）開(kāi)展閱讀文學(xué)經(jīng)典子籍活動(dòng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“讀一部好書(shū)，做完美人生”指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著也是厚實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)的必由途徑。特別是我國(guó)歷代精典子籍，處在青少年時(shí)期要應(yīng)該作為學(xué)習(xí)生活重要組成部分，例如《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》等，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)體會(huì)書(shū)中所涉及的文學(xué)知識(shí)和做人的道理。
（五）組織學(xué)生自辦手抄語(yǔ)文小報(bào)。手抄小報(bào)的內(nèi)容廣泛：國(guó)家大事、安全教育、校園生活、語(yǔ)文知識(shí)、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題、編輯材料，設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。這項(xiàng)活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，并提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力和實(shí)踐能力。
（六）在班級(jí)設(shè)“筆耕袋”和“閱讀袋”。選擇學(xué)生的優(yōu)秀小練筆、讀后感等存入筆耕袋中。把讀書(shū)目錄、讀書(shū)計(jì)劃、讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)要求、閱讀文章等都存入閱讀袋中。定時(shí)展示積累成果，這項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、勤寫(xiě)作的好習(xí)慣。
一、字詞教學(xué)有形式化、走過(guò)場(chǎng)、目標(biāo)缺失、無(wú)視實(shí)踐性等現(xiàn)象
[案例1] 認(rèn)讀課文中的生詞
出示生字詞“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去筋疲力盡，枯死，一大截?？偹恪钡?。教學(xué)方式是：引領(lǐng)學(xué)生齊讀兩遍(直呼齊讀)；抽查讀部分詞語(yǔ)(直呼齊讀)，老師正音。
當(dāng)這節(jié)課快下課時(shí)，再安排寫(xiě)字指導(dǎo)。教學(xué)方式是：師生講講生字的結(jié)構(gòu)――提示書(shū)寫(xiě)時(shí)注意什么筆畫(huà)――教師板書(shū)。學(xué)生書(shū)空――讓學(xué)生寫(xiě)兩個(gè)字。
這個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)教的時(shí)間用4分鐘，學(xué)生寫(xiě)字用1分鐘。
[案例2] 檢查生字新詞掌握情況
出示生字“桌、盔、凱、腕、駐、彌、脅”等帶拼音的生字；同時(shí)出示“犧牲、凱旋、征衣、阿姨、卓越”等新詞。教學(xué)方式是：學(xué)生讀一讀――老師正音――老師提示寫(xiě)法。
對(duì)生字的學(xué)習(xí)。都采取直呼，這是表示學(xué)生都會(huì)認(rèn)讀呢。還是擔(dān)心被人指出課堂教學(xué)中沒(méi)有字詞教學(xué)而特別安排這個(gè)環(huán)節(jié)?眾所周知，當(dāng)學(xué)生掌握了拼音以及學(xué)會(huì)查字典后，生字詞的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)通過(guò)自學(xué)來(lái)完成。如果為了完成某種程序而安排這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)疑將助長(zhǎng)學(xué)生形成依賴教師組織學(xué)習(xí)生字的心理。事實(shí)上。學(xué)生掌握了拼音、查字典后，字詞教學(xué)的主要任務(wù)就應(yīng)是鞏固拼音，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)生字、積累詞語(yǔ)。鞏固拼音，要引導(dǎo)學(xué)生在平常拼讀中達(dá)成，尤其是對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)如此。寫(xiě)字的實(shí)踐性很強(qiáng)，我們既要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，采用各種方式記住生字；更要加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐，讓學(xué)生在寫(xiě)的實(shí)踐中，記住這些字并且將字寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔。
二、動(dòng)漫課件的制作、選用顧此失彼，只停留在好看、激趣、吸引注意力的作用上，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效性幫助不大
[案例1] 播放課件，播放“伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)”“911事件”、“阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)”等影像資料，并談?wù)劯惺芤赃M(jìn)行“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的主題教育。
在這三大事件中，國(guó)際上公認(rèn)的只有“911事件”為恐怖事件，其余兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)并無(wú)定論。一起選用無(wú)法相提并論，也就注定是顧此失彼。戰(zhàn)爭(zhēng)與和平既對(duì)立又統(tǒng)一，當(dāng)我們一味強(qiáng)調(diào)“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的主題教育時(shí)，是否忽略“當(dāng)祖國(guó)受到侵犯，熱血男兒當(dāng)自強(qiáng)”的教育呢?
[案例2] 播放歌唱五星紅旗的MTV歌曲
[案例3] 播放錄像《小欣月的國(guó)旗夢(mèng)》
師：看了這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的呢?
生：……
師：小欣月的故事一定深深感動(dòng)了你，那么請(qǐng)你拿起筆把下面這句話寫(xiě)完整寫(xiě)具體。
發(fā)給學(xué)生練習(xí)稿紙，稿紙上含有下述內(nèi)容：
當(dāng)激揚(yáng)的國(guó)歌奏響的那一瞬間，小欣月______。升旗活動(dòng)結(jié)束了，在場(chǎng)的兩千多人都悄悄落淚，只有小欣月____________。
為了學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》，用五分鐘播放歌唱五星紅旗的歌曲，好聽(tīng)、好看，可是對(duì)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有多大意義呢?錄像《小欣月的國(guó)旗夢(mèng)》很感人，執(zhí)教者請(qǐng)學(xué)生看后談感悟并進(jìn)行小練筆。有人說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)好，加強(qiáng)了讀寫(xiě)結(jié)合。但這樣的看錄像寫(xiě)寫(xiě)故事內(nèi)容、寫(xiě)寫(xiě)感悟的環(huán)節(jié)，是否在其他教學(xué)課時(shí)中也可以開(kāi)展呢?如果可以，那么這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就有點(diǎn)如同虛設(shè)和做樣子了。
我們強(qiáng)調(diào)的讀寫(xiě)結(jié)合是與課文例子，與課文的某些特點(diǎn)有聯(lián)系的結(jié)合，這樣的結(jié)合才是學(xué)生新知識(shí)、新能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。而其他通用的讀寫(xiě)結(jié)合則可能增加學(xué)生的厭煩情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
三、理解教學(xué)呈現(xiàn)不分年級(jí)、不分文章體裁地進(jìn)行主題教育，說(shuō)教偏多，以致影響學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，影響學(xué)生語(yǔ)文能力的提高
各地選送的公開(kāi)課，選用的課文有二、三、四等各年級(jí)的教材。課文的體裁分別有寓言、神話故事、書(shū)信、記敘文等?？墒牵?dāng)我們分析這些公開(kāi)課案例時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)其教學(xué)程序和學(xué)習(xí)方式大同小異。在教學(xué)的過(guò)程中，都采用“提問(wèn)題――找句子――想意思――談感悟――提升主題教育――讀句子”的方式組織教學(xué)。
[案例一] 教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，教師先后提出了很多問(wèn)題。其中有：
如果你是女?huà)z，你會(huì)怎么去求雨神?
女?huà)z找五彩石為什么找得這么艱辛?
女?huà)z可能到哪些地方找純青石?
女?huà)z的手可能怎么樣?腳可能怎么樣?
女?huà)z找到純青石心情怎么樣?高興得怎么樣?
課文中還有哪些句子也很感人?說(shuō)說(shuō)為什么讓你感動(dòng)?
教學(xué)過(guò)程問(wèn)得多、想得多、講得多，讀書(shū)、背書(shū)的時(shí)間就相對(duì)偏少；很多時(shí)間浪費(fèi)在沒(méi)有意義的問(wèn)答中，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。有些設(shè)計(jì)是有利于引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的，可是學(xué)生剛開(kāi)始讀。執(zhí)教者又開(kāi)展其他的教學(xué)活動(dòng)了。
[案例二] 教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，課件播放二胡音樂(lè)，很低沉很傷感，執(zhí)教者演講，演講后請(qǐng)學(xué)生想象看到了什么?
這個(gè)情境的設(shè)計(jì)與課文的意境很吻合，如果引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)聲中去反復(fù)誦讀課文，將會(huì)更有利于語(yǔ)言的積累，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，效果也會(huì)更好?？墒且髮W(xué)生“想象看到了什么”卻顯得莫名其妙。
[案例三] 教學(xué)《天鵝的故事》(第二課時(shí))，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，先后出示4組詞語(yǔ)。逐一請(qǐng)學(xué)生講各組詞所表示的畫(huà)面；提出“哪個(gè)畫(huà)面給你留下最深的印象?”引出下個(gè)環(huán)節(jié)的“領(lǐng)悟情感”教學(xué)。
這個(gè)環(huán)節(jié)，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各組詞語(yǔ)的提示復(fù)述課文，或找相關(guān)課文的片段讀一讀，更能突顯讀課文，更有利于積累語(yǔ)言。說(shuō)畫(huà)面是檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和概括，但學(xué)生還需要在教師的引導(dǎo)下理解課文的內(nèi)容、感悟課文的情感時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有讀通、讀熟時(shí)，卻要求他們對(duì)課文進(jìn)行概括，效果自然有限了。
寫(xiě)作能力是現(xiàn)代人必需具備的素質(zhì)之一。而培養(yǎng)寫(xiě)作能力歷來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲。老師如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上提高自身的寫(xiě)作能力，這是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
小學(xué)三年級(jí)是步入作文訓(xùn)練的關(guān)鍵期，由于剛接觸，也由于受年齡影響，學(xué)生的閱讀量受到一定的限制，知識(shí)面窄了，直接影響到學(xué)生的習(xí)作能力。這不，每回的作文訓(xùn)練，我都是滿懷憂愁。作文本來(lái)是五味俱全的東西，如今卻成了蒼白無(wú)味。學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，往往是滿臉不樂(lè)意，無(wú)從下手，無(wú)話可寫(xiě)，更不用談什么舉一反三。習(xí)作的結(jié)果就是語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容單調(diào)。作文真成了魔，讓我們教師學(xué)生都為之頭疼，可見(jiàn)我們應(yīng)該去探索一條適合學(xué)生作文訓(xùn)練的途徑，使學(xué)生形成和提高寫(xiě)作能力，克服怕寫(xiě)作文的這個(gè)難題。有了這個(gè)結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)觀察摸索，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累是一種提高習(xí)作能力的有效途徑，因?yàn)榉e累是為了表達(dá)，表達(dá)是為了更好的積累，而更重要是運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：
1 日記積累
學(xué)生寫(xiě)作的源泉很多：家庭、學(xué)校、社會(huì)、世界都可能引起學(xué)生的關(guān)注，都可以成為寫(xiě)作的材料，只是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。這時(shí)我們只有尋找適合他們的路子來(lái)。寫(xiě)日記就是一條途徑。寫(xiě)日記，是一件有意義的事情。它就是把自己做過(guò)的、看到的、聽(tīng)到的、感受到的事情寫(xiě)下來(lái)，事情無(wú)論大小、好壞，只要自己覺(jué)得有意思，都可以寫(xiě)。因?yàn)樗N近于學(xué)生的生活，只要讓學(xué)生有興趣，能堅(jiān)持，在很大程度上可以有利于學(xué)生積累生活素材、提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、促進(jìn)思維能力和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。但由于剛接觸日記，學(xué)生一樣也是不知路在何方。所以在寫(xiě)日記的同時(shí)，作為教者要給予導(dǎo)航，要提醒學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象，要給自己多提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，并勇于向別人請(qǐng)教，要進(jìn)一步分析、綜合、比較、判斷，以獲取更全面更深刻的認(rèn)識(shí)，建議學(xué)生覺(jué)得好，覺(jué)得感興趣的就記下來(lái)?？捎斜匾寣W(xué)生懂得一個(gè)道理 “不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江河。”相信日積月累，學(xué)生就可掌握了大量的語(yǔ)言材料與生活素材，從而為寫(xiě)作做好了準(zhǔn)備。
2 閱讀積累
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。一個(gè)人知識(shí)的積累和人生視野的拓展，一個(gè)人心靈和思想的成長(zhǎng)，都離不開(kāi)閱讀，因?yàn)槿酥挥型ㄟ^(guò)閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。記得葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“課本為了要供學(xué)生試去理解、試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長(zhǎng)；太多太長(zhǎng)了，不適宜做細(xì)琢細(xì)摩的研討工夫。但是要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。單憑教本，是夠不上說(shuō)反復(fù)的歷練的。所以必須在教本以外再看其他的書(shū)，越多越好。”這也就說(shuō)明了一點(diǎn)，如果單從所學(xué)的課本來(lái)積累，量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它滿足不了學(xué)生，所以我們要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多閱讀一些書(shū)刊雜志，而在平時(shí)看書(shū)、看報(bào)時(shí)，常常能讀到一些好詞好句或精彩的片斷。但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有可能讀過(guò)就算了――過(guò)目即忘。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生每人建立一個(gè)摘抄本，隨時(shí)摘抄精悍的短文、精采的片斷和精練的句子。我還在班級(jí)開(kāi)展好詞好句包括名言等的比賽。著名教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”由此可見(jiàn)，興趣在學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，只有學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能促使他們自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極思維、探索創(chuàng)新。從學(xué)生的習(xí)作里，也證實(shí)了這一點(diǎn)，在他們的習(xí)作里不會(huì)在翻來(lái)覆去的只會(huì)那幾個(gè)用濫了的詞兒。因此我堅(jiān)信廣泛閱讀可開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶情操，發(fā)展思維，積累知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
3 課堂積累
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。”課堂教學(xué)是學(xué)生獵取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主渠道。在我們的課文中，有好多的優(yōu)美篇章，它們就是學(xué)生現(xiàn)成的老師。卡斯特金說(shuō)過(guò)：未經(jīng)過(guò)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠。由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘。所以我們教者在教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生知道哪些語(yǔ)言好，好在哪里。其次，要讓學(xué)生成為積累語(yǔ)言的有心人，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)尋找，當(dāng)然也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類。
三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作是剛由句過(guò)渡到段，所以在習(xí)作時(shí)，對(duì)段的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言組織的能力顯得很薄弱。因此在教學(xué)時(shí)，對(duì)有代表性的段落，可讓學(xué)生多看多想，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行小練筆。這樣學(xué)以致用，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力具有重大的幫助。
要積累一定數(shù)量的語(yǔ)言，應(yīng)該說(shuō)，既難也不難。如果想一步登天，在很短的時(shí)間里，就掌握大量的語(yǔ)言，那是不可能的。但是，如果我們能把積累語(yǔ)言作為一種任務(wù)，日積月累，像滾雪球似的，越滾越大，語(yǔ)言哪有不豐富起來(lái)的道理呢？而當(dāng)語(yǔ)言積累到一定的程度，腦子里就建立起一座“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。習(xí)作時(shí)，它就會(huì)像噴泉似的，噴涌而出。所以我認(rèn)為積累是提高習(xí)作能力的階梯，更是提高習(xí)作能力的最佳途徑。
