時(shí)間：2023-05-30 10:08:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)營(yíng)管理學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)；經(jīng)營(yíng)；管理；綜合教學(xué)模式
作者簡(jiǎn)介：馬明明（1972-），男，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院金融系教師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：保險(xiǎn)、理財(cái)。
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.05.28 文章編號(hào)：1672-3309（2011）05-65-02
隨著我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)和保險(xiǎn)公司對(duì)于財(cái)務(wù)人員的保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)能力要求也在逐步提高。一方面，保險(xiǎn)公司急需一批具有專業(yè)素質(zhì)的保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理人員；另一方面，高校保險(xiǎn)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生的保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理的能力相對(duì)較弱。保險(xiǎn)人才供求矛盾的根源在于高校保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)教學(xué)中存在著教學(xué)方式單一、不注重實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為在我國(guó)的保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該采用“綜合教學(xué)法”。
一、高校保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生屬于應(yīng)用型人才，但是在從事金融類行業(yè)的工作時(shí)往往不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要。這與高校的保險(xiǎn)教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)薄弱狀況密切相關(guān)。
第一，教學(xué)模式單一，以教師的單方面講授為主，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。在保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)的教學(xué)中往往以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位。為了提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)校不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，提高實(shí)踐課時(shí)比例，仍然不能取得滿意的教學(xué)效果。究其原因，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就實(shí)踐教學(xué)而言，學(xué)生根據(jù)確定的資料，按照確定的方法，得出相應(yīng)的實(shí)踐結(jié)果，自始至終，學(xué)生很少獨(dú)立思考，甚至都不可能問(wèn)為什么，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與市場(chǎng)所需的應(yīng)用性人才不相符合。
第二，實(shí)踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃。實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，或教學(xué)軟件與實(shí)際脫節(jié)，操作性不強(qiáng)；畢業(yè)設(shè)計(jì)選題理論性較強(qiáng),偏離實(shí)際；畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)形式單一且流于形式;實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持不足等等。
第三，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師除了具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理理論之外，還必須具備豐富的保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能保證實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果。目前，保險(xiǎn)專業(yè)的教師大多數(shù)是大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有在保險(xiǎn)企業(yè)等金融部門工作過(guò)，這就容易導(dǎo)致對(duì)具體的實(shí)踐業(yè)務(wù)環(huán)境只具有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)具體的業(yè)務(wù)流程和操作細(xì)節(jié)不是很了解，間接影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
第四，校外實(shí)踐基地建設(shè)比較薄弱。由于保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)科的特殊性，很多單位不愿意接受實(shí)習(xí)的學(xué)生，即使提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也是僅僅停留在讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)設(shè)置和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)等參觀實(shí)習(xí)的層面，很難給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
二、綜合管理教學(xué)在保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
美國(guó)著名教育學(xué)家喬伊斯在20世紀(jì)70年代出版了《教育模式》一書，他在書中具體地分析和研究了教育中的教學(xué)模式，將教育模式分為25種，每一種教學(xué)模式都有其獨(dú)特的作用，但是受制于當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)和科技條件，在教學(xué)中教學(xué)模式的應(yīng)用比較單一，往往以課題的理論教學(xué)為主，而實(shí)踐則是要在畢業(yè)之后再進(jìn)行。但是，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法可以進(jìn)行整合，因此，綜合教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。
綜合教學(xué)方法以學(xué)生為本，將學(xué)生作為教學(xué)的中心和重心，主張注重學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化；同時(shí)，主張?jiān)诮虒W(xué)中盡可能加入實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。綜合教學(xué)方法不僅把教學(xué)當(dāng)成是一種行為，更是把學(xué)習(xí)的方法當(dāng)成是一種思想，這種思想將學(xué)生看成教學(xué)的重點(diǎn)，將實(shí)用性看成是教學(xué)的目的，因此，綜合教學(xué)方法對(duì)教師提出了新的要求。這一教學(xué)思想的著眼點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。一般采取以學(xué)生活動(dòng)為主的啟發(fā)方法，同時(shí)將以教師活動(dòng)為主的啟發(fā)方法貫穿于其中。核心是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的綜合。
（一）校內(nèi)綜合教學(xué)
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐能力，采取綜合教學(xué)模式，可以通過(guò)校內(nèi)的綜合教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)學(xué)生校外綜合教學(xué)模式提高學(xué)生的實(shí)踐能力。校內(nèi)綜合教學(xué)模式在保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理課程的教學(xué)中可以根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，主要可分為三個(gè)階段：
第一階段：準(zhǔn)備階段。傳統(tǒng)的保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理課程教學(xué)是以教師為中心的指導(dǎo)性教學(xué)，這種思維方式和教學(xué)模式已經(jīng)形成比較固定的方法，在一定程度上很難改變。所以，在大學(xué)保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理課程中應(yīng)該引入綜合教學(xué)的方法，首先需要明確合作教學(xué)是什么、合作教學(xué)的構(gòu)成要素是什么、如何劃分學(xué)習(xí)型的小組、在既定的目標(biāo)中隊(duì)友應(yīng)該具有哪些任務(wù)等等。學(xué)生如果遇到困難,應(yīng)與隊(duì)友討論,或向老師尋求幫助。讓學(xué)生參與其他小組的討論，分享其他小組的討論成果。這個(gè)階段是綜合教學(xué)的初級(jí)階段――理解合作教學(xué)階段。其次，在合作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該形成合作學(xué)習(xí)的團(tuán)體，確定學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師把合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定為：期末考試的成績(jī)占總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，在平時(shí)成績(jī)中包含日常的測(cè)驗(yàn)成績(jī)和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，把每一個(gè)學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后，在有效的教學(xué)之后，交給學(xué)生充分的獨(dú)立時(shí)間，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我討論相結(jié)合的方式。
第二階段：教學(xué)階段。保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理課程的綜合教學(xué)階段主要分為兩部分：講授部分與課堂模擬部分。首先，在課堂講授部分仍然以教師的講授為主，但是在講授課程的過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的參與程度，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并積極組織小組的討論活動(dòng)。其次是模擬部分，模擬的作用是分析課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐案例。在模擬之前，教師準(zhǔn)備好必要的理論和案例，作為材料分發(fā)給每一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而每一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須以自己的能力為基礎(chǔ)，至少負(fù)責(zé)一個(gè)部分，老師會(huì)用事前準(zhǔn)備的問(wèn)題對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己的準(zhǔn)備，給出每一個(gè)問(wèn)題的解釋，教師在模擬的過(guò)程找出錯(cuò)誤進(jìn)行糾正并進(jìn)一步深入地講解。
第三階段：復(fù)習(xí)階段。在完成教學(xué)任務(wù)之后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要進(jìn)行最后的考試和測(cè)驗(yàn)，這個(gè)階段就是課堂后的復(fù)習(xí)階段。復(fù)習(xí)階段主要是對(duì)上兩個(gè)階段進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思考進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。通過(guò)這個(gè)階段，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的整體水平和整體素質(zhì)有了大體的把握。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)綜合的合作性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得對(duì)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的把握，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。
（二）校外綜合教學(xué)
校外實(shí)習(xí)包括保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理開課之初進(jìn)行的認(rèn)知實(shí)習(xí)和最后一學(xué)期的綜合實(shí)踐兩個(gè)模塊。同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類認(rèn)證證書的考核。
第一，認(rèn)知實(shí)習(xí)。在保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理課程開課之初進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生明確什么是保險(xiǎn)企業(yè)，保險(xiǎn)企業(yè)是如何進(jìn)行經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作的。通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)管理課程學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。樹立學(xué)生的就業(yè)與崗位觀念，學(xué)習(xí)企業(yè)員工的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)其敬業(yè)精神，增強(qiáng)其崗位意識(shí)，為日后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。
第二，綜合實(shí)習(xí)。實(shí)踐的內(nèi)容可以包括：頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)完成相關(guān)崗位的實(shí)習(xí)報(bào)告。這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)、全面的專門訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。是由學(xué)生到社會(huì)人轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
第三，職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)。為了學(xué)生的就業(yè)需要和督促學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自學(xué)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生去報(bào)考各種資格認(rèn)證證書，從而提高學(xué)生的理論和實(shí)踐水平。
解決目前我國(guó)高校保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)從教學(xué)模式上進(jìn)行改革，真正實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)學(xué)生主導(dǎo)，在校外加強(qiáng)實(shí)踐的綜合教學(xué)模式。綜合教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為企業(yè)提供合適的保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)管理人才。
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關(guān)鍵詞：旅行社經(jīng)營(yíng)管理學(xué)；PBGS教學(xué)法；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2012）21-0162-01
一、旅行社經(jīng)營(yíng)管理學(xué)課程特征
《旅行社經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》是旅游管理專業(yè)的專業(yè)必修課程，主要研究旅行社的經(jīng)營(yíng)與管理問(wèn)題。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解旅行社的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)范圍、組織結(jié)構(gòu)，掌握旅行社管理的一般規(guī)律，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)與分析產(chǎn)品、對(duì)旅行社的經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，為日后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。
主要內(nèi)容包括：旅行社的類型及其基本業(yè)務(wù)、旅行社的設(shè)立、旅行社產(chǎn)品、旅行社人力資源管理、旅行社服務(wù)質(zhì)量管理、旅行社財(cái)務(wù)管理及國(guó)內(nèi)外旅行社行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)等。
本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)旅行社企業(yè)的管理人才，這些人才應(yīng)具備現(xiàn)代旅行社企業(yè)管理所需要的知識(shí)與能力，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、營(yíng)銷、旅行社業(yè)務(wù)管理等內(nèi)容，并具備基本的行業(yè)管理能力。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端
該課程傳統(tǒng)教學(xué)方法突出的特征就是學(xué)生被動(dòng)的接受。教師系統(tǒng)地講授理論知識(shí)以及行業(yè)的前沿相關(guān)知識(shí)，結(jié)合多媒體教學(xué)手段和案例教學(xué)法，適當(dāng)引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析討論。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核仍以閉卷筆試的形式進(jìn)行，所考核內(nèi)容為課堂所講授的理論知識(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)法在該課程教學(xué)中的弊端：其一，理論講授按照企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不利于拓展學(xué)生的視野。其二，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心業(yè)務(wù)能力。
三、PBGS教學(xué)法在該課程中應(yīng)用的適應(yīng)性
PBGS是指基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，該教學(xué)模式以情景、項(xiàng)目、學(xué)生和教師為基本要素，基于項(xiàng)目和情景的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。
根據(jù)課程特點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用PBGS教學(xué)法，可以完成以下幾方面教學(xué)目標(biāo)：
1.提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力
運(yùn)用PBGS教學(xué)法能夠把傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)與能力，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中掌握知識(shí)的過(guò)程，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感
PBGS教學(xué)法使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，學(xué)生要完成項(xiàng)目目標(biāo)，必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)能量，并時(shí)刻運(yùn)用組織能力與有效溝通的方法，既鍛煉了膽識(shí)又提高表達(dá)力和人際關(guān)系處理能力，也因此提高了責(zé)任感，并在項(xiàng)目完成之后有強(qiáng)烈的成就感。
3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)
通過(guò)每次情景模擬，要求領(lǐng)導(dǎo)者充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的特長(zhǎng)，做好分工并通過(guò)協(xié)作完成任務(wù)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員必須通過(guò)和其他成員的合作才能更好地完成自己的任務(wù)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。
4.提高學(xué)生分析解決問(wèn)題及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力
在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，除了了解到具體的旅行社業(yè)務(wù)操作流程，更重要的是需要學(xué)生能夠在遇到問(wèn)題的時(shí)候綜合運(yùn)用旅行社管理的知識(shí)找到解決問(wèn)題的方法，這就需要在全面掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去。
四、PBGS教學(xué)法應(yīng)用時(shí)注意的問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)操作過(guò)程時(shí)，直接采用分配項(xiàng)目如分小組成立旅行社，請(qǐng)學(xué)生自己命名旅行社名稱、自己設(shè)想資金來(lái)源等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.在培養(yǎng)能力階段，可以采用更靈活的方法，例如一個(gè)小組在介紹產(chǎn)品和營(yíng)銷方案時(shí)，讓其他的小組模擬旅游者或者以同行的眼光來(lái)找問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及解釋分析的方式培養(yǎng)學(xué)生思考能力，并不斷檢討自身存在的不足及改進(jìn)方法。在這個(gè)過(guò)程里教師要及時(shí)引導(dǎo)并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。
3.業(yè)務(wù)過(guò)程掌握之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)，如把他們自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品拿到市場(chǎng)上進(jìn)行試推銷，并在課堂上反饋推銷效果，在這個(gè)過(guò)程里學(xué)生自行設(shè)計(jì)營(yíng)銷方案、設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)等，培養(yǎng)了學(xué)生的開拓能力。
管理實(shí)踐教學(xué)的作用與機(jī)理
管理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是管理理論密切聯(lián)系管理實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、角色扮演、情景模擬、企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以管理業(yè)務(wù)實(shí)際操作訓(xùn)練為主，以獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，由教師和學(xué)生主動(dòng)參與，為傳授管理知識(shí)和管理能力而開展的一切實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，它是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和拓展。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)是系統(tǒng)、科學(xué)和長(zhǎng)期的綜合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力特別是創(chuàng)新能力的過(guò)程，它的主要特點(diǎn)是通過(guò)生產(chǎn)性、研究性和社會(huì)性方面的實(shí)際操作使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力和管理業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力的綜合教學(xué)過(guò)程。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究，是根據(jù)管理學(xué)科各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成等特點(diǎn)有針對(duì)性地創(chuàng)建管理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系，搭建管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)方法，形成應(yīng)用型高級(jí)管理人才培養(yǎng)的教育思想和理念，逐步完善管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理理念、管理實(shí)務(wù)和管理能力的全面提升。只有基于社會(huì)對(duì)管理人才的需求特點(diǎn)來(lái)探討管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)方法，并且通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工科實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、情景模擬實(shí)踐、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真等實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，才能創(chuàng)建厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。為了創(chuàng)新管理實(shí)踐的教學(xué)方法和提升學(xué)生實(shí)踐能力，就必須加強(qiáng)以下研究：①創(chuàng)建符合應(yīng)用型高級(jí)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系和考評(píng)體系，優(yōu)化管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)；②提出并創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則，使之成為指導(dǎo)高等學(xué)校管理學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程的科學(xué)方法；③建立管理學(xué)科各門實(shí)踐教學(xué)課程的實(shí)踐技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)考核規(guī)范，為評(píng)價(jià)學(xué)生管理技能、管理技術(shù)和管理能力提供管理規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)；④創(chuàng)新案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理技能實(shí)訓(xùn)法、研究性學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和管理實(shí)務(wù)仿真教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法，促進(jìn)管理實(shí)踐教學(xué)的開展和實(shí)施；⑤創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的案例分析和情景模擬教學(xué)平臺(tái)、管理技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和管理實(shí)務(wù)仿真平臺(tái)，完成管理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。
管理實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素
(一)管理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容從管理實(shí)踐教學(xué)功能角度，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括課程實(shí)踐（具體分為課程作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、模擬實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等）、專業(yè)實(shí)踐（具體分為畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）、綜合創(chuàng)新實(shí)踐（具體分為科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真等）三個(gè)模塊。管理學(xué)科課程實(shí)踐的主要功能則是強(qiáng)化管理知識(shí)和管理技能教學(xué)，它是通過(guò)模仿性學(xué)習(xí)和演練，如管理情景演示、驗(yàn)證性動(dòng)手操作、現(xiàn)場(chǎng)參與和操作等情境化與過(guò)程化的教學(xué)過(guò)程來(lái)顯現(xiàn)管理實(shí)踐的外部環(huán)境因素，以便使學(xué)生加深對(duì)管理學(xué)科知識(shí)和方法的理解和更好地進(jìn)行綜合應(yīng)用，目的是培養(yǎng)與管理學(xué)科相關(guān)知識(shí)緊密相關(guān)的管理技能學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力；管理學(xué)科專業(yè)實(shí)踐的主要功能是強(qiáng)化管理專業(yè)知識(shí)與綜合管理能力教學(xué)，它是通過(guò)管理知識(shí)和管理技術(shù)集成性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理咨詢、管理實(shí)務(wù)運(yùn)作、管理方案制定等專題化和綜合化的教學(xué)過(guò)程來(lái)顯現(xiàn)企業(yè)內(nèi)外部管理環(huán)境的復(fù)雜性與廣泛性，以便使學(xué)生對(duì)管理知識(shí)、管理技能和管理實(shí)務(wù)的綜合應(yīng)用得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將管理知識(shí)與管理技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的管理過(guò)程和決策過(guò)程；管理學(xué)科綜合創(chuàng)新實(shí)踐的主要功能是強(qiáng)化管理理念與管理方法創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程，它是通過(guò)管理知識(shí)綜合與管理理念創(chuàng)新的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和事件，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策、管理項(xiàng)目分析、管理技術(shù)創(chuàng)新等方法創(chuàng)新或者應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程來(lái)顯現(xiàn)管理理論與方法的前瞻性和創(chuàng)新性，以便使學(xué)生對(duì)管理理念、管理方法和管理技術(shù)的集成創(chuàng)新得到訓(xùn)練和提升，目的是培養(yǎng)學(xué)生管理創(chuàng)新能力和戰(zhàn)略決策能力。(二)管理實(shí)踐教學(xué)的形式管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的形式包括平時(shí)作業(yè)和課程實(shí)踐。管理學(xué)科平時(shí)作業(yè)的主要功能是管理學(xué)科知識(shí)內(nèi)化，獲得管理知識(shí)的有效途徑就是模仿性學(xué)習(xí)，通常為管理學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，課程作業(yè)的目的是鞏固管理學(xué)科知識(shí)，一般是在每個(gè)章節(jié)講授內(nèi)容之后進(jìn)行；課程實(shí)踐可以根據(jù)管理類課程教學(xué)具體情況來(lái)設(shè)計(jì)其內(nèi)涵和數(shù)量，一般課程實(shí)踐設(shè)在課程結(jié)束的期末進(jìn)行；專業(yè)實(shí)踐屬于集中性管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，一般在大三初期集中進(jìn)行。管理實(shí)踐教學(xué)方式分為集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)、分組協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)、個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)、多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)四種不同形式。集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其優(yōu)點(diǎn)是易于同學(xué)間可以相互觀摩和借鑒，整體效果較好；個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)則比較重視學(xué)生的自身差異和主觀能動(dòng)性，管理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)著分散性、個(gè)體性和差異性；分組協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)既是集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充形式，也是個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充形式，它既可為集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)引入個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)的自身差異和主觀能動(dòng)性，又可為個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)引入學(xué)生間交往因素，可兼有兩種實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)是對(duì)集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)、分組協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)、個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用，是根據(jù)學(xué)生具體情況而加以區(qū)別具體教學(xué)環(huán)境所選擇處理的綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。管理實(shí)踐教學(xué)方法分為示范實(shí)踐教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)法、研究性實(shí)踐教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)法等形式，在管理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的有機(jī)組合、協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合應(yīng)用。(三)管理實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境包括課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)境和企業(yè)實(shí)踐環(huán)境三種。課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是易于組織教學(xué)過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的密切接觸和信息交流，進(jìn)而具有暫時(shí)封閉性和內(nèi)部循環(huán)性的特征，比較適合于課程作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、模擬演練等實(shí)踐過(guò)程；實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)境是通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)硬件和相關(guān)軟件系統(tǒng)進(jìn)行管理實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練，它使課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境得到時(shí)空方面的自由延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性得到充分發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)境可以使學(xué)生通過(guò)參加單項(xiàng)或者綜合實(shí)驗(yàn)而獲取感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新管理能力的有效實(shí)踐教學(xué)模式；企業(yè)實(shí)踐環(huán)境是以企業(yè)為實(shí)踐基地來(lái)完成采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、品保、財(cái)務(wù)管理、管理流程優(yōu)化等工作過(guò)程的觀摩、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和操作，它可以使學(xué)生積累豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的管理實(shí)務(wù)操作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)建管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，不僅可培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)處理企業(yè)實(shí)際管理問(wèn)題的綜合能力，并且通過(guò)管理實(shí)踐過(guò)程中的人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作可以使學(xué)生更多的了解和掌握外部信息和企業(yè)實(shí)際，自覺(jué)地參與企業(yè)管理過(guò)程而培養(yǎng)和提升學(xué)生與綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)—方案研究—實(shí)踐應(yīng)用—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最有實(shí)效和最為重要的一種管理實(shí)踐教學(xué)模式。
管理實(shí)踐教學(xué)的組織與運(yùn)用
(一)管理實(shí)踐教學(xué)的組織管理實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新研究與應(yīng)用既是管理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方法的改革。為此，管理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程將包括以下工作內(nèi)容：①將各項(xiàng)管理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評(píng)方法納入到一個(gè)大系統(tǒng)中進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和研究，徹底改變以前注重管理理論教學(xué)而輕視管理實(shí)踐教學(xué)，以及管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不夠明晰、管理實(shí)踐教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單的不足，建立以管理理念創(chuàng)新、管理技能精湛、管理能力全面的管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和考評(píng)體系；②確定學(xué)生管理實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)及基本要求，制定每個(gè)學(xué)期管理實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)施模式和實(shí)施步驟，運(yùn)用案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法來(lái)強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、管理實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化管理實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，利用實(shí)習(xí)基地和管理實(shí)務(wù)仿真教學(xué)法來(lái)強(qiáng)化管理應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)；③根據(jù)學(xué)生管理實(shí)踐能力的構(gòu)成，創(chuàng)建綜合性課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，構(gòu)思和創(chuàng)建案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理技能實(shí)訓(xùn)法、研究性學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和管理實(shí)務(wù)仿真教學(xué)法的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)平臺(tái)和實(shí)施細(xì)則，編寫案例分析、情景模擬、管理實(shí)訓(xùn)和管理實(shí)務(wù)仿真等實(shí)踐教學(xué)教程與課件；④構(gòu)思和創(chuàng)建與應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的管理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系和考評(píng)體系，規(guī)范管理實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)方案及其實(shí)施細(xì)則；⑤根據(jù)管理實(shí)踐各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)特點(diǎn)，創(chuàng)新和構(gòu)建案例分析和情景模擬教學(xué)平臺(tái)、管理技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和管理實(shí)務(wù)仿真平臺(tái)。(二)管理實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用1.從實(shí)踐能力需求出發(fā)，精選和編寫管理實(shí)踐案例腳本。管理實(shí)踐教學(xué)效果好壞，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)墓芾韺?shí)踐案例腳本，管理實(shí)踐案例腳本的精選和編寫應(yīng)該具有很強(qiáng)的典型性和代表性，能揭示和反映管理實(shí)踐能力所需要的管理理念、管理技能和管理方法。管理實(shí)踐案例腳本不僅要包含管理思想、管理理論和管理思維，而且要強(qiáng)化管理實(shí)踐知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并構(gòu)成管理實(shí)踐知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，這是精選和編寫管理實(shí)踐案例腳本的基礎(chǔ)。同時(shí)，精選和編寫管理實(shí)踐案例腳本既要有與管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的成功案例素材，也要有經(jīng)營(yíng)管理失誤甚至失敗的典型案例素材，使學(xué)生寓教哲理于管理實(shí)踐之中。2.管理實(shí)踐情景描述與案例腳本介紹。管理實(shí)踐情景的描述，是將管理實(shí)踐過(guò)程編寫成案例腳本，提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其主要內(nèi)容應(yīng)該包括完整的管理實(shí)踐過(guò)程，從企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情景的文字?jǐn)⑹觯狡髽I(yè)管理過(guò)程中相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，使學(xué)生在閱讀案例腳本之后對(duì)企業(yè)整個(gè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程有清楚而具體的認(rèn)識(shí)。為了加強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理實(shí)踐情景的全面認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該輔以幻燈、錄像片等視聽資料。而對(duì)于綜合性管理實(shí)踐案例腳本，需要在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生閱讀，通過(guò)充分閱讀學(xué)習(xí)管理實(shí)踐案例的腳本，抓住企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。3.提煉管理理論，分析管理實(shí)踐案例腳本。在學(xué)生閱讀管理實(shí)踐案例腳本之后，教師和學(xué)生共同分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中存在問(wèn)題，找出產(chǎn)生該問(wèn)題的主要原因，并提出解決該問(wèn)題的對(duì)策和措施，進(jìn)而總結(jié)歸納出管理實(shí)踐教學(xué)的理論與方法。在分析管理實(shí)踐案例腳本過(guò)程中，教師依據(jù)案例腳本的內(nèi)容特點(diǎn)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中隱含的待解決問(wèn)題，使師生雙方通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入分析，能夠由淺入深逐層發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用管理理論與方法來(lái)設(shè)計(jì)解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理存在問(wèn)題的決策方案。此分析過(guò)程，主要是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納管理實(shí)踐的基本理論和工作方法，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到管理理論與管理實(shí)踐的關(guān)系。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的案例分析過(guò)程給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以保證此次管理實(shí)踐能夠沿著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行，逐步實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐的教學(xué)目的。4.應(yīng)用管理理論，審視和總結(jié)管理實(shí)踐過(guò)程。該教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)本次管理實(shí)踐進(jìn)行理論升華，使學(xué)生站在理論的高度重新審視和分析管理實(shí)踐過(guò)程，特別是在分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程及其案例腳本過(guò)程中，提出和實(shí)施決策方案的成功之處，或者所提方案的不足之處；同時(shí)，也可以在重新改變企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的狀況下，探討管理實(shí)踐可能出現(xiàn)的另外其他結(jié)果。由此，使學(xué)生得到從理論到實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再用實(shí)踐驗(yàn)證理論的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)管理理論的理解，鞏固所學(xué)的管理理論知識(shí)。通過(guò)管理實(shí)踐情景模擬，使學(xué)生進(jìn)一步明確管理理論、管理技術(shù)、管理方法的應(yīng)用過(guò)程和應(yīng)用條件，讓學(xué)生提煉和總結(jié)出新的管理理論和管理理念，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其思維活動(dòng)，增強(qiáng)管理理論的應(yīng)用能力。5.總結(jié)歸納，形成管理實(shí)踐體系。管理案例和情景模擬教學(xué)起始于管理實(shí)踐，每一項(xiàng)管理實(shí)踐過(guò)程所驗(yàn)證或者得出的管理理論可能僅限于某一方面。因此，在每次管理實(shí)踐教學(xué)之后，教師必須歸納總結(jié)和啟發(fā)引導(dǎo)，將不同的管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的管理實(shí)踐體系，使學(xué)生建立完整的管理實(shí)務(wù)內(nèi)容和管理能力框架。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的目的是以應(yīng)用型高級(jí)管理人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生管理實(shí)務(wù)操作能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)管理學(xué)科學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)建以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，按基本技能、專業(yè)技能、綜合管理能力和創(chuàng)新能力由低到高的層次，循序漸進(jìn)地探討和應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)方法，進(jìn)而將管理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)科目、教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在管理實(shí)踐的教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的管理理念、管理方法和管理技術(shù)。最終，能夠成為勝任經(jīng)濟(jì)管理部門和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才。
作者：尹子民 張丹 單位：遼寧工業(yè)大學(xué) 遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要課程經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農(nóng)(林)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)(林)產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)(林)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)(林)業(yè)概論等、農(nóng)學(xué)概論、畜牧學(xué)概論、微積分、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工概論、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)調(diào)查與方法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、思想道德與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要、基本原理。
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可畢業(yè)后既可以至企事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)、管理(行政、人事)、市場(chǎng)分析和營(yíng)銷策劃等工作，也可以進(jìn)入大中型農(nóng)牧企業(yè)和食品加工貿(mào)易企業(yè)、與農(nóng)業(yè)和食品產(chǎn)業(yè)有關(guān)的金融投資、流通貿(mào)易、加工運(yùn)輸、科技開發(fā)、新聞傳媒、咨詢服務(wù)等企事業(yè)單位，從事農(nóng)產(chǎn)品的國(guó)際貿(mào)易和市場(chǎng)營(yíng)銷等工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產(chǎn);
3 農(nóng)/林/牧/漁;
4 多元化業(yè)務(wù)集團(tuán)公司;
5 新能源。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事銷售助理等工作，大致如下：
1 銷售助理。
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)要求
1.掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，具有相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)知識(shí)和較寬廣的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí);
2.掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)核算、社會(huì)調(diào)查等基本方法;
3.具有獨(dú)立獲取知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息處理、較好的語(yǔ)言和文字表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題等方面的基本能力;
4.熟悉國(guó)家有關(guān)方針、政策和法規(guī);
5.了解農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)的理論前沿和農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的發(fā)展動(dòng)態(tài);
關(guān)鍵詞：體育本體產(chǎn)業(yè) 經(jīng)營(yíng)管理人才
中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）07-0055-01
體育本體產(chǎn)業(yè)主要是指由體育部門管理，圍繞體育自身價(jià)值和功能，以提供體育服務(wù)為主的體育生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。相對(duì)于體育產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷體制轉(zhuǎn)型后的中國(guó)體育對(duì)本體產(chǎn)業(yè)人才的需要尤為迫切。我國(guó)自2000年以后在高等院校開設(shè)體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)，時(shí)至2013年，已經(jīng)形成包括體育經(jīng)濟(jì)、體育經(jīng)營(yíng)管理、體育市場(chǎng)營(yíng)銷、體育信息管理、體育旅游、體育賽事運(yùn)作等10多個(gè)細(xì)分專業(yè)。專業(yè)設(shè)置主要集中在體育本體產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)，這和目前中國(guó)體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)人才需要吻合。
一、國(guó)內(nèi)體育本體產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)模式
1.學(xué)歷、學(xué)位教育模式
這是主要的培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)專業(yè)體育院校及一些綜合性大學(xué)，開設(shè)了體育產(chǎn)業(yè)或體育管理方面專業(yè)。分別有本科教育、研究生教育、博士教育。體育本體產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)本科教育各院校歸口院系有區(qū)別，有的院校劃歸管理系，有的院校劃歸體育系。研究生教育分脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的體育產(chǎn)業(yè)研究方向碩士研究生與在職攻讀（ 體育產(chǎn)業(yè)方向 ）專業(yè)碩士學(xué)位研究生。
2.大學(xué)進(jìn)修教育模式
大學(xué)進(jìn)修教育只有證書，沒(méi)有學(xué)歷和學(xué)位。有聯(lián)辦模式，例如中國(guó)青年高級(jí)人才培訓(xùn)中心和聯(lián)合北京體育大學(xué)舉辦體育經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)研究生課程班，中國(guó)奧委會(huì)聯(lián)合國(guó)內(nèi)高校開設(shè)體育產(chǎn)業(yè)進(jìn)修班等。
3.職業(yè)培訓(xùn)模式
主要由國(guó)家體育總局及下屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)。一般培訓(xùn)時(shí)間較短，采用專家授課、企業(yè)家講座、主管職能部門領(lǐng)導(dǎo)講學(xué)、業(yè)內(nèi)人員討論交流等形式。
二、培養(yǎng)的內(nèi)容與特點(diǎn)
大學(xué)教學(xué)注重基礎(chǔ)理論，主干課程包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育營(yíng)銷學(xué)、體育經(jīng)營(yíng)管理概論等，內(nèi)容涉及體育市場(chǎng)營(yíng)銷、社會(huì)體育指導(dǎo)、體育場(chǎng)館、體育賽事、職業(yè)俱樂(lè)部、健身娛樂(lè)業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理等，基本形成完整的學(xué)科框架。職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要以解決實(shí)際問(wèn)題為主，包括體育產(chǎn)業(yè)背景、體制結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)外參考案例，參加學(xué)習(xí)的人員多來(lái)自體育局系統(tǒng)內(nèi)部有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理人員或社會(huì)上其他體育本體產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員，目的在于短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)者在體育經(jīng)營(yíng)管理方面的實(shí)際能力，屬應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。大學(xué)進(jìn)修模式各校辦學(xué)特點(diǎn)的不同，理論與實(shí)踐兩種模式兼而有之。
三、培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
1.培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際效果有差距
以高校培養(yǎng)模式為例，培養(yǎng)目標(biāo)是能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)外體育事業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、能夠勝任體育俱樂(lè)部、體育賽事、體育場(chǎng)館等經(jīng)營(yíng)管理工作的高級(jí)專門人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)顯然是根據(jù)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的需要定制的。按照用人單位的要求，所需的高級(jí)管理人才除專業(yè)知識(shí)外，還要有較強(qiáng)策劃運(yùn)作能力和懂財(cái)務(wù)、懂法律、會(huì)談判等較高個(gè)人素質(zhì)。這種復(fù)合型人才目前很難從我們的高校直接培養(yǎng)出來(lái)：大學(xué)教育的主要方式是課堂教學(xué)和教育實(shí)習(xí)，中國(guó)體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)本身起步較晚，發(fā)展程度不高，目前國(guó)內(nèi)院校很難建立相對(duì)固定的社會(huì)實(shí)踐基地，學(xué)生缺少專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。盡管案例教學(xué)在一定程度上可以彌補(bǔ)實(shí)踐不足造成的經(jīng)驗(yàn)欠缺，但受產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展不足的影響，國(guó)內(nèi)可以提供的典型案例很少，國(guó)外的一些案例又未必合乎中國(guó)國(guó)情，學(xué)生市場(chǎng)運(yùn)作視野拓展不夠，體育商務(wù)運(yùn)作和市場(chǎng)開發(fā)方面出色的人才很少。
2.專業(yè)教育人才缺乏
美國(guó)早在60年代就開始體育產(chǎn)業(yè)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，中國(guó)則是在2000年后才開設(shè)該專業(yè)教學(xué)。在體育產(chǎn)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中，既有體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又通曉經(jīng)營(yíng)管理的教師缺乏，各院校師資水平差異較大。有的教師是由體育技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)行教授體育產(chǎn)業(yè)理論課程，經(jīng)營(yíng)管理方面專業(yè)理論基礎(chǔ)不牢；有的院校由經(jīng)管專業(yè)教師擔(dān)任體育產(chǎn)業(yè)教學(xué)，由于教師本人對(duì)體育不熟悉，使得教學(xué)與體育實(shí)踐結(jié)合不足；教師自身缺乏在體育產(chǎn)業(yè)行業(yè)的經(jīng)歷是普遍現(xiàn)象。
3.課程設(shè)置較亂
不同學(xué)院由于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，同一專業(yè)的課程設(shè)置不同，同一課程的重視程度不同。例如同一課程在一些院校為必修，在另一些院校則為選修。例如體育經(jīng)營(yíng)課程，在不同院校出現(xiàn)《體育經(jīng)營(yíng)學(xué)》、《體育經(jīng)營(yíng)管理》、《社會(huì)體育經(jīng)營(yíng)學(xué)》三種名稱。又如《體育管理學(xué)》課程已涉及社會(huì)體育管理內(nèi)容，在《社會(huì)體育學(xué)》課程中又有社會(huì)體育管理章節(jié)，課程設(shè)置中又單獨(dú)安排《社會(huì)體育管理學(xué)》課程，教材內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。
4.個(gè)別院校有倉(cāng)促上馬現(xiàn)象
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)“學(xué)院升大學(xué)，專業(yè)院校變綜合性大學(xué)”風(fēng)氣的盛行，個(gè)別綜合性大學(xué)的體育學(xué)院為達(dá)到自主招生目的，開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)，繼而追社會(huì)熱點(diǎn)轉(zhuǎn)為社會(huì)體育經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)，這些學(xué)院本來(lái)建院時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)條件較為有限，受教師編制影響，任課教師往往由原來(lái)?yè)?dān)任體育技術(shù)課教學(xué)的教師兼任，教師自己也是邊學(xué)邊教，教學(xué)質(zhì)量因人而異，高低不齊。這類學(xué)校缺少承擔(dān)相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)課題的經(jīng)驗(yàn)，缺少與業(yè)界的信息交流也是影響教學(xué)質(zhì)量的因素。
四、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)體育本體產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)的學(xué)科框架已基本達(dá)成，整體狀況是學(xué)科課程建設(shè)較好，實(shí)踐課程、社會(huì)課程建設(shè)不足，在滿足社會(huì)對(duì)該領(lǐng)域復(fù)合型、應(yīng)用型人才的要求方面還有缺陷。如何在人才培養(yǎng)模式方面加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系、與體育產(chǎn)業(yè)聯(lián)系是該專業(yè)教學(xué)需要加強(qiáng)的方面，該培養(yǎng)領(lǐng)域急需一批既有體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又通曉經(jīng)營(yíng)管理理論的教學(xué)人才。
該專業(yè)是一門獨(dú)立的學(xué)科，它是研究廣告活動(dòng)的歷史、理論、策略、制作與經(jīng)營(yíng)管理的科學(xué)。有關(guān)廣告的知識(shí)，起初只零星地見之于新聞學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科的部分章節(jié)內(nèi)，且很不成系統(tǒng)。到現(xiàn)在為止，廣告知識(shí)仍是這些學(xué)科的組成內(nèi)容之一，如新聞學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)等都論述到廣告的內(nèi)容。
廣告學(xué)是研究廣告活動(dòng)的歷史、理論、策略、制作與經(jīng)營(yíng)管理的學(xué)科。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)由“賣方市場(chǎng)”向“買方市場(chǎng)”的轉(zhuǎn)化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，爭(zhēng)奪消費(fèi)者和增加市場(chǎng)占有份額成為企業(yè)成敗的關(guān)鍵。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，廣告手
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1．貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的矛盾
1．1貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾。通過(guò)研究2013年《貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)申報(bào)書》［1］(以下簡(jiǎn)稱“申報(bào)書”)發(fā)現(xiàn)，貴陽(yáng)學(xué)院在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上，都力圖體現(xiàn)專業(yè)的特色化，避免以往社會(huì)體育專業(yè)大而全的特征。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為:社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)崗位需求來(lái)優(yōu)化課程設(shè)置［2］，在優(yōu)先發(fā)展專一能力的基礎(chǔ)上再培養(yǎng)多技能能力。目前社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)趨勢(shì)是在專業(yè)下細(xì)化，保證核心專業(yè)方向特色化。經(jīng)過(guò)歸納，社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)不同組合可以分為以下幾類:大眾健康指導(dǎo)與服務(wù)、健身項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)等(康復(fù)、養(yǎng)生、醫(yī)學(xué)保健方向);體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理與開發(fā)、賽事活動(dòng)組織咨詢(管理學(xué)方向);大眾體育管理、職業(yè)健美健身指導(dǎo)(運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、俱樂(lè)部方向);指定具體專項(xiàng)技能人才培養(yǎng)，(高爾夫、戶外運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)方向)等。目前，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)為了能夠明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)的特色可以選擇上述方向作為自己的辦學(xué)方向，形成特色，以免形成大而全的情況。顯然貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在申報(bào)之初已注意到這個(gè)問(wèn)題，在人才培養(yǎng)和課程構(gòu)想方面力求體現(xiàn)專業(yè)特色。如表1中所示，貴陽(yáng)學(xué)院及貴州省部分學(xué)校社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專業(yè)已初具專業(yè)特色。然而，通過(guò)研究2015年《貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》(以下簡(jiǎn)稱“方案”)發(fā)現(xiàn)，《方案》中對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的陳述卻定位模糊、概念過(guò)大，有大而全的傾向。《方案》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)為“大力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，在體育人文社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)和體育教育訓(xùn)練等領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、專業(yè)口徑較為寬廣、專業(yè)應(yīng)用性較為突出，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力、適應(yīng)能力的體育教育與訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、健身休閑方面的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”［3］。從中可看出《方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)力求培養(yǎng)全面的復(fù)合型人才，整個(gè)培養(yǎng)思路卻沒(méi)有任何權(quán)重傾斜，可以說(shuō)和同年的貴陽(yáng)學(xué)院體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)的要求并無(wú)差別。《申報(bào)書》與《方案》在培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)前后不一的矛盾情況主要原因在于對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位不夠充分。通過(guò)表2進(jìn)一步對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)《申報(bào)書》中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的論述實(shí)際上應(yīng)屬于體育管理專業(yè)方向，側(cè)重于體育學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科交叉來(lái)申辦專業(yè)，并以此為目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程，但在后期的《方案》上則偏重于體育學(xué)。這就導(dǎo)致了貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)成了“四不像”。
1．2貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置的矛盾。由于貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是以“體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，賽事活動(dòng)組織與管理為方向的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)定位。所以從其《申報(bào)書》上可看出，課程設(shè)置主要偏重于社會(huì)體育管理學(xué)、體育賽事運(yùn)作管理實(shí)務(wù)、體育競(jìng)賽活動(dòng)編排、體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)與管理、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、體育市場(chǎng)與營(yíng)銷、體育俱樂(lè)部管理、體育旅游經(jīng)營(yíng)與管理、體育項(xiàng)目創(chuàng)編與組織等課程。從表3貴陽(yáng)學(xué)院與國(guó)內(nèi)部分高校體育管理專業(yè)課程對(duì)比研究中，發(fā)現(xiàn)以上課程均屬于體育管理專業(yè)課程。而在2015版《貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置方案》中，對(duì)專業(yè)主干課程的表述卻與《申報(bào)書》中的表述大相徑庭，基本沒(méi)有涉及任何體育管理專業(yè)的相關(guān)課程，而是與體育教育專業(yè)想類似的傳統(tǒng)項(xiàng)目課程，見表4。在《申報(bào)書》中規(guī)劃出的體育管理專業(yè)課程僅僅是在專業(yè)選修課程中有少量體現(xiàn)。所占學(xué)分只占總學(xué)分的5%，完全無(wú)法體現(xiàn)體育管理專業(yè)中體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的特點(diǎn)和性質(zhì)。
1．3貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)結(jié)構(gòu)與就業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾。如前文所述，貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是定位于以“體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，賽事活動(dòng)組織與管理為方向的人才培養(yǎng)和專業(yè)定位。從這一點(diǎn)可看出，貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)際上是以體育管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的思路來(lái)進(jìn)行專業(yè)申報(bào)的。但在《方案》中這一培養(yǎng)思路卻沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這也就導(dǎo)致了該專業(yè)學(xué)生的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)是缺失的。體育管理專業(yè)主要是培養(yǎng)體育領(lǐng)域的管理人才，要求學(xué)生能勝任體育行業(yè)的管理工作，因此體育管理類專業(yè)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上以體育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本理論和知識(shí)為主，在管理方法和管理能力上獲得了專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握了現(xiàn)代管理理論、技術(shù)和方法，具備科學(xué)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和決策的能力，具有較強(qiáng)的公文寫作能力、數(shù)據(jù)收集和處理能力以及社會(huì)調(diào)研能力，這些能力和知識(shí)試圖通過(guò)學(xué)校課程在短時(shí)間集中學(xué)習(xí)是難以取得的，需要的是在學(xué)習(xí)和基層工作中不斷的培養(yǎng)和磨練才能獲得。另外由于目前社會(huì)體育行業(yè)就業(yè)機(jī)制趨于規(guī)范，對(duì)社會(huì)體育行業(yè)從業(yè)者來(lái)說(shuō)需要經(jīng)過(guò)特定的體育行業(yè)職業(yè)技能鑒定和資格認(rèn)證，即“帶證上崗”。而這些準(zhǔn)入門檻和職業(yè)要求，在一般高校社會(huì)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中是沒(méi)有的，也不具備頒發(fā)認(rèn)證的資質(zhì)。這些現(xiàn)狀都導(dǎo)致了貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)還是在以老一套的教學(xué)模式和內(nèi)容教學(xué)，嚴(yán)重脫離了社會(huì)發(fā)展的需求的軌道，使得學(xué)生在學(xué)校所學(xué)和社會(huì)所需產(chǎn)生嚴(yán)重分歧和矛盾。
2．貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)路徑建議
2．1明確專業(yè)定位和專業(yè)方向，構(gòu)建具有特色的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在申辦專業(yè)之處有較為清晰的辦學(xué)定位和專業(yè)方向，即:體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，賽事活動(dòng)組織與管理。在此專業(yè)方向的指導(dǎo)下，應(yīng)堅(jiān)持圍繞這一方向構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案的針對(duì)性、目的性更強(qiáng)，堅(jiān)持專業(yè)的特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力，避免大而全的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使得培養(yǎng)的學(xué)生能勝任體育行業(yè)的管理工作，能夠物盡其才、人盡其用，避免資源浪費(fèi)。在制定培養(yǎng)方案過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)“體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”來(lái)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位、課程設(shè)置。嚴(yán)格與其他社會(huì)體育指導(dǎo)與管理方向相區(qū)分。避免造成我中有你，你中有我的尷尬局面。
2．2依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)改進(jìn)課程建設(shè)，使課程的設(shè)置既能符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求也能兼顧社會(huì)性需求。對(duì)貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置方案進(jìn)行修改，優(yōu)先確定核心課程，對(duì)不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程適度刪減，對(duì)不能體現(xiàn)專業(yè)定位和特色的課程經(jīng)調(diào)研論證后適度刪減和改變課程性質(zhì)，拓寬和增加專業(yè)課的廣度和深度，適當(dāng)增加專業(yè)課選擇面;加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。
2．3加強(qiáng)校內(nèi)外結(jié)合，建立校企交流合作平臺(tái)，將體育行業(yè)技能鑒定和資格認(rèn)證體系引入高校體育專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，社會(huì)體育行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)即是要求從業(yè)人員具有相關(guān)部門授予的認(rèn)證資格，體育專業(yè)的學(xué)生從事社會(huì)體育行業(yè)已經(jīng)不是以往盡憑一張?bào)w育本科文憑就能就業(yè)的時(shí)代了，所以學(xué)生在校期間盡可能的多取得相關(guān)技能的認(rèn)證，對(duì)以后就業(yè)面的拓寬和競(jìng)爭(zhēng)力的提高是大有脾益的，對(duì)高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)拓寬思路，增加就業(yè)幾率具有積極作用。同時(shí)，建立和完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)工作機(jī)制，由少到多、由小到大、分期分批地完善實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，如體適能實(shí)訓(xùn)基地、體育保健康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、體質(zhì)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)室等，形成以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作的運(yùn)行機(jī)制。模擬企業(yè)化管理，形成真實(shí)的職業(yè);完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生和老師積極申報(bào)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)與科研相結(jié)合，學(xué)術(shù)并舉，實(shí)現(xiàn)雙贏。
2．4加強(qiáng)學(xué)院自身造血與輸血能力，提升教育資源由于貴陽(yáng)學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是定位于體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理與組織，是體育管理學(xué)專業(yè)方向，故體育學(xué)院教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的更新與提高。采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式。一方面大力培養(yǎng)青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，以考察、交流、訪學(xué)、進(jìn)修等形式拓寬體育教師的知識(shí)面，另一方面，充分利用外部資源聘請(qǐng)專家、學(xué)者、企業(yè)高管來(lái)校授課講學(xué)，采用培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的機(jī)制形成合理的教師結(jié)構(gòu)。
作者：王恒
關(guān)鍵詞 ： 工程管理專業(yè)建設(shè) 培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展方向
Abstract：project management is the compound new specialty, also has the problem in the specialized construction and the specialized plan aspect which a series of waits for is clear about and solves. This article has thoroughly analyzed the project management specialized discipline attribute, the raise goal and the society competitive ability, specially has discussed the disparity which between this specialized raise goal, the specialized localization and the social demand exists, proposed the career development strategy.
Key words：project managementspecialized constructionraise goal development direction
中圖分類號(hào)：TL372+.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
一.工程管理專業(yè)的學(xué)科屬性
1.1工程管理專業(yè)介紹
工程管理專業(yè)是一個(gè)較新的專業(yè)，該專業(yè)的設(shè)置適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要：我國(guó)大規(guī)模的城鄉(xiāng)建設(shè)和房地產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，大大增加了對(duì)工程技術(shù)和工程管理人才的需求。特別是不斷提高城市化水平、全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略，使我國(guó)未來(lái)的房地產(chǎn)業(yè)有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ鐣?huì)對(duì)于工程管理復(fù)合型人才的需求也必然是巨大的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。在這一背景下，國(guó)家教育部在1998年修訂本科專業(yè)目錄時(shí)新設(shè)立了管理科學(xué)與工程（學(xué)科）下的工程管理專業(yè)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（以下簡(jiǎn)稱新專業(yè)目錄），將“管理科學(xué)與工程”設(shè)為管理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，并下設(shè)4個(gè)二級(jí)學(xué)科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)（4個(gè)本科專業(yè)）。將工程管理專業(yè)設(shè)在管理學(xué)門類下面，即強(qiáng)調(diào)了其管理類學(xué)科屬性，這與國(guó)際上多數(shù)國(guó)家將其歸屬在土木工程類專業(yè)的作法有所不同。與國(guó)際相比，我國(guó)的工程管理專業(yè)偏重于管理。事實(shí)上，新專業(yè)目錄明確規(guī)定工程管理專業(yè)的“主干學(xué)科為管理學(xué)和土木工程”，“授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位”，即體現(xiàn)了這一偏重。
1.2學(xué)科特點(diǎn)及屬性
工程管理作為一個(gè)學(xué)科，主要研究工程建設(shè)項(xiàng)目的專業(yè)化管理。顯然，就學(xué)科屬性來(lái)說(shuō)，它屬于管理類學(xué)科，只是由于其管理對(duì)象（工程建設(shè)）的特殊性，因而需要具有相關(guān)工程技術(shù)方面的知識(shí)。另一方面，雖然工程管理涉及工程建設(shè)的全過(guò)程管理（決策階段、實(shí)施階段、使用階段），也涉及工程建設(shè)各個(gè)參與單位對(duì)工程的管理，但工程管理的專業(yè)研究主要側(cè)重于業(yè)主方和咨詢方對(duì)于建設(shè)項(xiàng)目的管理，而不是建筑企業(yè)的管理或施工管理。研究的客觀對(duì)象則是工程建設(shè)項(xiàng)目，主要是土木工程項(xiàng)目。與此相適應(yīng)，高等學(xué)校工程管理專業(yè)是按照相同的思路進(jìn)行設(shè)置的。 目前也有專家認(rèn)為，將工程管理的“工程”僅限定為土木建設(shè)工程管理違反國(guó)際慣例，不符合全世界和我國(guó)工程科技發(fā)展的實(shí)際情況。土木建設(shè)工程只是許多工程領(lǐng)域中的一個(gè)。工程管理的范圍不應(yīng)該僅僅局限于土木建設(shè)工程管理，工程管理應(yīng)該包括范圍更廣的其他工程。二、 工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
2.1該專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
新專業(yè)目錄明確指出工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。”該專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（按其要求的程度從高到低排列）是：具有從事工程項(xiàng)目決策與全過(guò)程管理的基本能力； 具有初步的科學(xué)研究的能力； 具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決管理問(wèn)題的能力和較強(qiáng)的外語(yǔ)能力；掌握工程管理的基本理論和方法；掌握投資經(jīng)濟(jì)的基本理論和基本知識(shí)；熟悉土木工程技術(shù)知識(shí)；熟悉工程項(xiàng)目建設(shè)的方針、政策和法規(guī)。
可見，本專業(yè)重在“管理”“能力”的培養(yǎng)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)要求上也是重在“掌握”管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法，而對(duì)于土木工程知識(shí)模塊和法律知識(shí)模塊的要求僅僅是“熟悉”，中心目標(biāo)是培養(yǎng)“復(fù)合型高級(jí)管理人才”。然而，與此不同的是，建設(shè)部高等工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)于1999年制定的“工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生基本要求”，則明確培養(yǎng)目標(biāo)是造就“具備土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才。”對(duì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個(gè)平臺(tái)課程的相關(guān)知識(shí)均要求“掌握”，并且特別將土木工程技術(shù)知識(shí)放在第一位。顯然，在培養(yǎng)目標(biāo)上與教育部先期推出的目標(biāo)有所分離，即傾向于培養(yǎng)具備工程師素質(zhì)的“高級(jí)工程管理人才”。這就形成了兩種傾向：一種偏管理，一種偏技術(shù)。由此造成的結(jié)果是，一方面，各高校對(duì)該專業(yè)的不同定位均有自己的理由和自由；另一方面，也造成了該專業(yè)培養(yǎng)方向的困惑。這一方向性的差異源于觀念的不同，而究竟哪一種觀念更可取，必須以社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)需求作為判別標(biāo)準(zhǔn)。
2.2專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向
對(duì)本專業(yè)需求量較大的單位主要集中在建設(shè)單位（業(yè)主）、施工單位、工程咨詢單位和房地產(chǎn)公司，對(duì)畢業(yè)生的核心知識(shí)的要求也主要是工程技術(shù)相關(guān)內(nèi)容。房地產(chǎn)公司和投資公司對(duì)畢業(yè)生核心知識(shí)的要求則偏重于經(jīng)濟(jì)模塊。因此，總的來(lái)說(shuō)，社會(huì)所需求的主流人才是具有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律知識(shí)的工程師型專業(yè)人才，而不是具有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律知識(shí)的經(jīng)理型管理人才。畢業(yè)生必須首先擁有一定的專業(yè)技術(shù)。顯然，這與建設(shè)部高等工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相一致，而與教育部新專業(yè)目錄中的培養(yǎng)目標(biāo)有偏差。當(dāng)然，對(duì)于本專業(yè)的不同方向，社會(huì)需求與培養(yǎng)目標(biāo)的偏差大小也不同。應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)方向制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以適社會(huì)的相應(yīng)要求。
三、 專業(yè)方向設(shè)置問(wèn)題
我國(guó)高等學(xué)校于1989年開始設(shè)置房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)， 1998年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，對(duì)原有專業(yè)講行了調(diào)整，將房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)調(diào)整到管理學(xué)門類的工商管理學(xué)科。各高校按照教育部的要求，于1999年開始對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的歸屬進(jìn)行了調(diào)整，部分高校將該專業(yè)并入工程管理專業(yè)，也有部分高校并人了工商管理學(xué)科。 建設(shè)部作為中國(guó)建筑業(yè)與房地產(chǎn)業(yè)的行政主管部門，于1994年成立了“全國(guó)高等學(xué)校建筑與房地產(chǎn)管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”。1998年改為 “全國(guó)高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，繼承了原對(duì)房地產(chǎn)專業(yè)教育指導(dǎo)的職責(zé)，并將“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理”作為工程管理專業(yè)的一個(gè)方向延續(xù)至今。所以，目前在工商管理學(xué)科和工程管理專業(yè)下都設(shè)有房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)或方向，設(shè)在工程管理專業(yè)下的為主流。如果設(shè)在工商管理門類下，就無(wú)法得到“全國(guó)高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”的專業(yè)評(píng)估。
目前，工程管理專業(yè)已有5個(gè)方向：工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、投資與造價(jià)管理、國(guó)際工程管理和物業(yè)管理。其中，工程項(xiàng)目管理方向與國(guó)際上的建設(shè)管理專業(yè)最為接近，也最能體現(xiàn)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)要求。投資與造價(jià)管理作為工程建設(shè)管理的一部分，設(shè)為工程管理的一個(gè)方向也順理成章。但是房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理作為工程管理專業(yè)的一個(gè)方向是否妥當(dāng)，值得探討。首先，工程管理與房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，分屬于不同的學(xué)科，前者并不能包容后者。房地產(chǎn)開發(fā)管理的過(guò)程包括市場(chǎng)分析、投資分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物業(yè)與資產(chǎn)管理等各方面，似乎比工程管理的內(nèi)容更加寬泛。從學(xué)科覆蓋的內(nèi)容看，工程項(xiàng)目管理與房地產(chǎn)雖然在工程技術(shù)與管理技術(shù)方面均有交叉，但前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)與管理，后者強(qiáng)調(diào)金融與投資。鑒于房地產(chǎn)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位及其學(xué)科屬性，宜設(shè)為獨(dú)立的房地產(chǎn)專業(yè)。
四、 工程管理專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力
4.1主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是土木工程專業(yè)
工程管理專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)際上就是本專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。工程管理專業(yè)的主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是土木工程專業(yè)，因?yàn)樵谀承┚蜆I(yè)崗位上，這兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)生之間具有一定的可替代性，而且可替代性也是不對(duì)稱的。土木工程專業(yè)畢業(yè)生能做的工作，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生不一定能做；而工程管理畢業(yè)生能做的工作，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生卻常常能夠做。建筑行業(yè)和房地產(chǎn)行業(yè)的任何崗位每年都大量吸納土木工程專業(yè)的畢業(yè)生就是明證。所以，如何與土木工程專業(yè)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，是工程管理專業(yè)保持生命力的關(guān)鍵所在。
4.2 提高競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵是強(qiáng)化其不可替代性和獨(dú)特性
沒(méi)有獨(dú)特性就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。要特別強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手無(wú)法模仿的核心能力。工程管理專業(yè)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)和綜合素質(zhì)見長(zhǎng)，但是，這類知識(shí)如果不轉(zhuǎn)化為核心能力，就很容易被模仿，從而失去優(yōu)勢(shì)，甚至影響到專業(yè)的生存。所以有必要深入探討工程管理專業(yè)的定位和培養(yǎng)方案問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，國(guó)內(nèi)高校有兩種傾向：一種是盡量向土木類專業(yè)靠，有的在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上甚至與土木類專業(yè)沒(méi)有顯著的差別；另一種是向經(jīng)濟(jì)類方向靠，弱化技術(shù)平臺(tái)課程。需要具有土木工程技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)，并不意味著在深度上要向土木類專業(yè)看齊。工程管理專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，是要有自己獨(dú)有的看家本領(lǐng)：別人難以模仿的看家本領(lǐng)，比如工程造價(jià)管理方向，如果學(xué)生熟練掌握了造價(jià)編制、審核及其電算化的核心技能，畢業(yè)后馬上可以與工作接軌，必然會(huì)受到用人單位歡迎。
4.2對(duì)自己特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)定位
形成專業(yè)特色的途徑有二：一是專業(yè)方向有特色，一是在培養(yǎng)方案上有特色。對(duì)于專業(yè)方向的設(shè)立，國(guó)家不宜限制過(guò)死，只要社會(huì)有需求，就應(yīng)該可以設(shè)置。 有了合理的專業(yè)定位，才能制定出與之相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)方案。工程管理專業(yè)的建設(shè)雖然還存在一系列問(wèn)題，但本專業(yè)的發(fā)展?jié)摿κ呛艽蟮模P(guān)鍵是提高專業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心是能力和特色，所以保持經(jīng)濟(jì)、管理知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。從某種意義上說(shuō)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)也是特色， 是土木工程專業(yè)所沒(méi)有的。特別是房地產(chǎn)方向和造價(jià)方向，更應(yīng)該保持這個(gè)優(yōu)勢(shì)。這有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和提高，也有利于實(shí)現(xiàn)教育部新專業(yè)目錄規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。
五、 課程設(shè)置與課程建設(shè)
工程管理專業(yè)是交叉型、復(fù)合型專業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)橫跨管理學(xué)和土木工程兩大學(xué)科，因此，需要設(shè)置的課程門數(shù)不僅要包括房屋建筑工程，還要包括市政、路橋等工程，而不應(yīng)僅限于房屋建筑。但是拓寬課程范圍，又與課時(shí)量限制相矛盾。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)如何組織和精煉課程內(nèi)容是一個(gè)重要問(wèn)題。總之，不論采取何種方案，課程的設(shè)置必須與培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求相適應(yīng)。
對(duì)于工程管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)和教材建設(shè)的問(wèn)題也相當(dāng)突出。由于本專業(yè)是一新專業(yè)，各高校沒(méi)有形成穩(wěn)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。需要在參照專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)所提出的培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程的優(yōu)化和整合，做到課程目標(biāo)明確、課程內(nèi)容精練，課程銜接合理、與專業(yè)定位和專業(yè)特色相適應(yīng)，每門課程應(yīng)該明確其理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容。
六、 工程管理專業(yè)的發(fā)展策略
由上所述，工程管理專業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力是本專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位必須以專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)需求為依據(jù)。有了合理的專業(yè)定位，才能制定出與之相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)方案。
1、 強(qiáng)化專業(yè)特色。
2、 強(qiáng)化核心技能訓(xùn)練。
3、 保持經(jīng)濟(jì)、管理知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。
4、 重視數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。為部分學(xué)生進(jìn)一步深造考研提供良好條件。
七.結(jié)束語(yǔ)
從事工程管理專業(yè)的人才就業(yè)前景廣闊所以我們正在學(xué)習(xí)工程管理的學(xué)子應(yīng)該好好學(xué)習(xí)此專業(yè)，工程管理專業(yè)方向前途都是無(wú)可限量的。加之社會(huì)需求像我們這樣的人才 ，雖然土木工程專業(yè)給我們?cè)斐珊艽髩毫Γ侵灰覀兪炀氄莆諏I(yè)知識(shí)，就會(huì)立于不敗之地。由此我堅(jiān)信我們的前途是光明的，我們一定會(huì)創(chuàng)造出一片屬于自己的天空！
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泰羅是“科學(xué)管理之父”，法約爾是“經(jīng)營(yíng)管理之父”或作“一般管理之父”，泰羅與法約爾是同時(shí)代的人。
泰羅關(guān)注的是如何提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，而法約爾則關(guān)心管理學(xué)的一般原理問(wèn)題。泰羅從1880年起，開始試驗(yàn)研究，稱為“泰羅制”的管理理論和制度。1911年泰羅在美國(guó)國(guó)會(huì)上的發(fā)言使之名聲大噪，著有《科學(xué)管理原理》一書，標(biāo)志著管理作為一門科學(xué)已經(jīng)形成。但不能稱為管理學(xué)之父，是科學(xué)管理之父。
法約爾亨利·法約爾是法國(guó)科學(xué)管理專家，管理學(xué)先驅(qū)之一。早年曾為采礦師，是一位在理論上有特殊發(fā)現(xiàn)的地質(zhì)學(xué)者。1885年起任法國(guó)最大的礦冶公司總經(jīng)理達(dá)30年。在實(shí)踐和大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出了管理功能理論。雖然法約爾的思想很有價(jià)值，但生不逢時(shí)，泰羅的光芒掩蓋了他，后人才發(fā)現(xiàn)了他的價(jià)值。
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1、工程管理專業(yè)是新興的工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合性學(xué)科。該專業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息工程、土木工程等技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段的復(fù)合型高級(jí)管理人才。
2、工程管理系下設(shè)工程管理專業(yè)，授予管理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位，在未來(lái)能夠在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)和房地產(chǎn)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策、項(xiàng)目投資與融資、項(xiàng)目全過(guò)程管理和經(jīng)營(yíng)管理。
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關(guān)鍵詞：房屋建筑；經(jīng)營(yíng)管理；問(wèn)題
1引言
經(jīng)營(yíng)管理工作是房建項(xiàng)目中不可或缺的一部分，其可以使企業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)有所縮小，其項(xiàng)目具有更高的綜合效益，增強(qiáng)項(xiàng)目的整體質(zhì)量，同時(shí)也可以使施工進(jìn)度得以促進(jìn)。然而從實(shí)際情況上來(lái)看，仍舊有很多問(wèn)題造成經(jīng)營(yíng)管理效果不佳，下就對(duì)經(jīng)營(yíng)管理效果過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題展開論述，之后探究有效的解決途徑。
2房屋建筑項(xiàng)目中，經(jīng)營(yíng)管理工作所存在的一些問(wèn)題
當(dāng)前我國(guó)很多房建項(xiàng)目在實(shí)施經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)時(shí)，一般會(huì)從項(xiàng)目立項(xiàng)環(huán)節(jié)開始，并對(duì)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施管控，比如說(shuō)招標(biāo)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等，從而使房建向能夠保持高效率以及高質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)建筑行業(yè)已經(jīng)得到了飛速的發(fā)展，同時(shí)也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，由此人們開始越發(fā)的注重房建項(xiàng)目的管理工作。經(jīng)理管理工作是房建項(xiàng)目中不可或缺的一部分，然而由于這種管理理念起步比較晚，同時(shí)相關(guān)的理論性研究還先相對(duì)較少，這造成經(jīng)營(yíng)管理工作的效果、質(zhì)量得不到保障，下就房建項(xiàng)目中，經(jīng)營(yíng)管理工作所存在的一些問(wèn)題展開詳細(xì)的探究。
2.1經(jīng)營(yíng)管理制度不健全
現(xiàn)在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)得到了很大的發(fā)展，同時(shí)建筑行業(yè)中各個(gè)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)壓力正在不斷的增大，這使得我國(guó)對(duì)于房建項(xiàng)目的關(guān)注度越來(lái)越高，相關(guān)的管理活動(dòng)也在不斷的深化，同時(shí)針對(duì)于房建項(xiàng)目中的各個(gè)經(jīng)營(yíng)管理不良狀況也提出了有效的解決辦法，制訂了有效的管理體系。然而由于一些企業(yè)過(guò)度的追求項(xiàng)目成本，加大對(duì)項(xiàng)目成本的控制力度，很多會(huì)關(guān)注于經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，造成經(jīng)營(yíng)管理中的多項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)有落實(shí)到位，從而造成經(jīng)營(yíng)管理工作只是留存于形式，管理工作的效果必然得不到提現(xiàn)。
2.2經(jīng)營(yíng)管理的途徑?jīng)]有科學(xué)性
管理技術(shù)不科學(xué)是很多企業(yè)在實(shí)施房建項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中，常出現(xiàn)的一種情況。這是由于在我國(guó)房建行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展形式之下，經(jīng)營(yíng)管理理念仍舊沒(méi)有形成專業(yè)化以及系統(tǒng)化，同時(shí)因?yàn)楹芏嗟氖┕と藛T并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教育培訓(xùn)，造成施工隊(duì)伍整體的施工能力以及素質(zhì)相對(duì)較差，所以很難對(duì)施工實(shí)施統(tǒng)籌管理，很多的資源得不到充分運(yùn)用，導(dǎo)致資源被大量的閑置或者是浪費(fèi)，房建項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)很難得到優(yōu)化增強(qiáng)。
2.3經(jīng)營(yíng)管理機(jī)制的失缺
經(jīng)營(yíng)管理機(jī)制的實(shí)施情況會(huì)直接關(guān)系到房建項(xiàng)目的發(fā)展，但是由于管理機(jī)制的失缺，已經(jīng)導(dǎo)致了我國(guó)房建行業(yè)的發(fā)展受到很大的阻礙。另外房建項(xiàng)目在實(shí)施經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)時(shí)，要求具備完善的執(zhí)行以及管理部門，同時(shí)房建項(xiàng)目也需要得到科學(xué)的分工，并且明確各自的權(quán)利以及職責(zé)，通過(guò)有效的技術(shù)交底工作，來(lái)使房建項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)均可以在在健全的體制當(dāng)中獲取有效的實(shí)施。然而從實(shí)際情況上來(lái)看，為了節(jié)省成本，很多企業(yè)并沒(méi)有針對(duì)房建經(jīng)營(yíng)管理成立部門，造成房建項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)沒(méi)有專門的人員實(shí)施管理，造成整個(gè)管理活動(dòng)處于混亂狀態(tài)，造成經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)得不到有效的進(jìn)行。
3房屋建筑項(xiàng)目中，保證經(jīng)營(yíng)管理工作質(zhì)量的有效途徑
3.1科學(xué)的縮短項(xiàng)目施工工期
通過(guò)縮短房建項(xiàng)目的施工工期，可以有效的突出貨幣時(shí)間價(jià)值，進(jìn)而直接的影響到房建項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益。一般由經(jīng)營(yíng)管理學(xué)方面而言，越是能夠凸顯出貨幣價(jià)值以及時(shí)間價(jià)值，在整體上面能夠縮少的投資成本會(huì)更多，房建項(xiàng)目越能夠及早投入，那么固定資產(chǎn)運(yùn)行后所存在的折舊成本會(huì)降低，也就是可以使房建項(xiàng)目的投資回收周期有所縮小。通常可以通過(guò)以下途徑來(lái)促使房建項(xiàng)目的施工工期縮短：首先需要對(duì)房建項(xiàng)目施工單位組織管理體系展開深入的審查，以確保其可以符合工程的實(shí)施需求；其次應(yīng)當(dāng)對(duì)施工技術(shù)與其方案展開詳細(xì)的審查，保證施工方法的正確性，并根據(jù)實(shí)際情況投入先進(jìn)的施工方法和設(shè)備；最后需要對(duì)施工進(jìn)度表進(jìn)行嚴(yán)格的審查，減少施工沖突，充分的運(yùn)用施工時(shí)間。
3.2注重風(fēng)險(xiǎn)控制工作，使項(xiàng)目投資得到有效的控制
由于房建工程需要投入眾多的資金，所以在開展經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好風(fēng)險(xiǎn)控制工作，盡可能的縮小以及降低房建項(xiàng)目之中沒(méi)必要的資金流出，從而使各項(xiàng)資源均獲得可靠控制。具體的途徑為：首先需要有效的開展圖紙會(huì)審工作，以使圖紙會(huì)審工作可以達(dá)到預(yù)期的效果。除了需要有序開展圖紙會(huì)審活動(dòng)之外，做好施工組織計(jì)劃并對(duì)其展開確認(rèn)也是非常重要的，這可以方式由于設(shè)計(jì)失誤所導(dǎo)致的資金或者是時(shí)間的浪費(fèi)。需要對(duì)房建項(xiàng)目的圖紙展開深入的探討，并由經(jīng)營(yíng)管理方面來(lái)對(duì)其總體價(jià)值進(jìn)行分析，從而由技術(shù)方面來(lái)保證房建項(xiàng)目施工技術(shù)以及工藝的可行性，并且由造價(jià)方面來(lái)確保房建項(xiàng)目施工方法的合理性以及經(jīng)濟(jì)型；其次在進(jìn)行材料采購(gòu)時(shí)，除了需要關(guān)注于材料的價(jià)格以及質(zhì)量之外，也需要注重其環(huán)保性以及服務(wù)，并對(duì)采購(gòu)方案展開嚴(yán)格的審查，從而保證其全面性以及周密效果；最后在進(jìn)行資金配置，需要使項(xiàng)目資金獲得最大化的使用，在保證施工設(shè)備和材料得到合理供給的情況下，并降低材料的庫(kù)存量。
3.3注重日常的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，并編制可靠的經(jīng)營(yíng)管理方法
做好日常的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，以使房建項(xiàng)目的所有階段均得到有效的管控，質(zhì)量得以保證。由于房建項(xiàng)目的質(zhì)量會(huì)直接的關(guān)系到房屋的使用質(zhì)量以及功能的完整性，同時(shí)人們?cè)桨l(fā)注重房建項(xiàng)目的質(zhì)量，所以應(yīng)當(dāng)將房建項(xiàng)目的全壽命周期視作質(zhì)量考量目標(biāo)，所以應(yīng)當(dāng)站在日常的經(jīng)營(yíng)管理的角度，對(duì)質(zhì)量實(shí)施全方面以及全過(guò)程的管理，充分的控制關(guān)系到房建項(xiàng)目質(zhì)量的五大因素，并對(duì)質(zhì)量問(wèn)題展開及時(shí)的糾正。其中五大因素也就是人、機(jī)、料、法、環(huán)，作為房建項(xiàng)目的施工主力，人對(duì)于房建質(zhì)量的影響是巨大的，所以必須具備全員的質(zhì)量意識(shí)，同時(shí)提升人員的技術(shù)能力，并使人員的工作積極性得到有效的調(diào)動(dòng)。之后需要落實(shí)好房建項(xiàng)目的質(zhì)量專職檢查、自檢以及互檢制度，在確保工序達(dá)到質(zhì)量要求之后才可以進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，以使質(zhì)量隱患可以在源頭得到消滅。當(dāng)前比較推崇的是QC質(zhì)量管理小組活動(dòng)，其主要是通過(guò)人的工作質(zhì)量以提升房建項(xiàng)目的工序質(zhì)量，進(jìn)而以工序質(zhì)量為基礎(chǔ)來(lái)增強(qiáng)工程質(zhì)量。為了保證經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的質(zhì)量，編制不僅具有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)具有科學(xué)性的經(jīng)營(yíng)管理方法是非常有必要的。在制定管理方法時(shí)，需要始終遵循計(jì)劃、實(shí)施以及檢查、總結(jié)這幾項(xiàng)基本原則。同時(shí)在開展房建項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)時(shí)，需要使企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益能夠達(dá)到最大化，把設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、成本以及質(zhì)量、安全等方面的管理內(nèi)容盡可能的細(xì)化，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化以及精細(xì)化的管理途徑來(lái)進(jìn)行房建項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。
4結(jié)束語(yǔ)
在我國(guó)房建項(xiàng)目的數(shù)量正在逐步的增多，其直接關(guān)系到了企業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步。在房建項(xiàng)目中，經(jīng)營(yíng)管理工作具有非常高的價(jià)值，所以在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)到經(jīng)營(yíng)管理工作的重要性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的不足之處，同時(shí)對(duì)其展開科學(xué)的處理，使用有效的策略，健全和優(yōu)化相關(guān)的管理部門，提升人員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及質(zhì)量管理意識(shí)，保證經(jīng)營(yíng)管理體制的健全和完善，從而建設(shè)好房屋建筑。
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關(guān)鍵詞：企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理；仿真綜合實(shí)驗(yàn)；教學(xué)體系
一、高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
經(jīng)管類專業(yè)屬于綜合應(yīng)用性學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。目前高校的實(shí)踐教學(xué)的普遍現(xiàn)狀是各院系以自身專業(yè)為依托，獨(dú)立建設(shè)、分散實(shí)施。雖然在一定程度上滿足院系的獨(dú)立教學(xué)，但在內(nèi)容上缺乏復(fù)合性，在技術(shù)上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，在整體上缺乏系統(tǒng)性，在培養(yǎng)學(xué)生模式上缺乏連續(xù)性。其次，學(xué)校專業(yè)理論開設(shè)過(guò)多，忽略知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生幾乎沒(méi)機(jī)會(huì)到企事業(yè)單位內(nèi)部多個(gè)部門和崗位參與業(yè)務(wù)活動(dòng)得到鍛煉和提高。在實(shí)踐安排和具體操作上對(duì)教學(xué)和實(shí)習(xí)單位都有較大困難。因此，經(jīng)管類跨專業(yè)仿真綜合實(shí)驗(yàn)成為財(cái)經(jīng)類院校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突破口，是培養(yǎng)應(yīng)用型管理類本科人才的新途徑
二、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式建立的背景
2011年11月山東財(cái)政學(xué)院、山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院合校成為山東財(cái)經(jīng)大學(xué)。合校后，管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為建設(shè)高水平財(cái)經(jīng)大學(xué)，完善教學(xué)體系的建設(shè)與發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，提供更加接近真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，管理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心按照"場(chǎng)景仿真化、業(yè)務(wù)虛擬化、機(jī)構(gòu)模擬化、區(qū)劃功能化"思路建設(shè)了企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真（Enterprise operation）實(shí)踐教學(xué)基地。基地投資450萬(wàn)，目前擁有微機(jī)158臺(tái)，電子沙盤、實(shí)體沙盤各一套超窄邊DID拼接液晶顯示大屏幕1組，場(chǎng)地總面積810平方米。
基地?fù)碛幸粋€(gè)仿真綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和六個(gè)場(chǎng)景化實(shí)驗(yàn)室（內(nèi)設(shè)十個(gè)功能區(qū)），可同時(shí)容納150名學(xué)生開展綜合實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，每年承擔(dān)19個(gè)管理類本科專業(yè)的2000余名學(xué)生的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)。
三、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建
構(gòu)建企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的目的是提供一個(gè)跨專業(yè)、全面的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。現(xiàn)就我校經(jīng)管類仿真教學(xué)實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建情況總結(jié)如下：
（一）建立跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)
跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)的建立與開發(fā)是與教學(xué)相適應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)，并從根本上提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)際提高學(xué)生就業(yè)率。
1.建立仿真市場(chǎng)環(huán)境
為了提供更加接近真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)的市場(chǎng)環(huán)境建設(shè)應(yīng)盡可能涵蓋現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)環(huán)境中的各種機(jī)構(gòu)和角色，如下圖一、圖二
企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主體結(jié)構(gòu)圖一：
2.建立EOMS綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（項(xiàng)目?jī)?nèi)容）
企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真綜合實(shí)驗(yàn)課程整合了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收、金融、物流管理等專業(yè)知識(shí)，是面向管理類專業(yè)的一門跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程。由管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心聯(lián)合相關(guān)學(xué)院、軟件服務(wù)商共同開發(fā)。它是以制造企業(yè)和商貿(mào)公司為主體，通過(guò)深度挖掘現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)管理與外部服務(wù)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，營(yíng)造仿真的商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以虛擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、管理流程和仿真教具為載體，吸納不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作的綜合實(shí)驗(yàn)。2013年3月11日-17日，企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理仿真綜合（英文簡(jiǎn)稱：EOMS）實(shí)驗(yàn)課正式開課。EOMS首批學(xué)生來(lái)自2009級(jí)工商管理學(xué)院3個(gè)本科畢業(yè)班。教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（1）EOMS教學(xué)管理的功能
①立體規(guī)則：②建立環(huán)境：③設(shè)定規(guī)則：④數(shù)據(jù)平衡：⑤參數(shù)控制：⑥控制制度。
（2）EOMS六大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
①企業(yè)創(chuàng)立EOMS實(shí)驗(yàn)：②企業(yè)經(jīng)營(yíng) EOMS實(shí)驗(yàn)：③業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)技能EOMS實(shí)驗(yàn)：目④業(yè)務(wù)專項(xiàng)技能EOMS實(shí)驗(yàn)：⑤協(xié)同EOMS實(shí)驗(yàn)：⑥學(xué)習(xí)提升能力實(shí)驗(yàn)。
（3）軟件主要功能
EOMS綜合實(shí)驗(yàn)基本業(yè)務(wù)流程
圖2EOMS綜合實(shí)驗(yàn)基本業(yè)務(wù)流程
3.設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)關(guān)系結(jié)構(gòu)（制造企業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）
除了最大限度地仿真生產(chǎn)制造企業(yè)核心的制造流程，讓學(xué)生熟悉和掌握生產(chǎn)流程細(xì)節(jié)，仿真綜合實(shí)驗(yàn)還要對(duì)企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生充分了解和熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程中企業(yè)內(nèi)部各個(gè)相關(guān)部門和外部參與方的作用。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織設(shè)計(jì)
1、軟件功能的特點(diǎn)（學(xué)生組織、教師組織）
仿真性能創(chuàng)造接近企業(yè)真實(shí)運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，各類市場(chǎng)環(huán)境等。
博弈法：百余名學(xué)生組成數(shù)十個(gè)公司，仿真數(shù)十機(jī)構(gòu)，在仿真的市場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行博弈，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)、探索的潛能。
實(shí)景模擬法：在工作環(huán)境仿真、工作業(yè)務(wù)仿真、業(yè)務(wù)單據(jù)仿真的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境內(nèi)配合案例，讓學(xué)生在實(shí)景環(huán)境中去體驗(yàn)成功與失敗。使學(xué)生自身的能力得到更大鍛煉，自身的素質(zhì)得到明顯提升。
協(xié)作法：一個(gè)團(tuán)隊(duì)由多名成員組成，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策、業(yè)務(wù)、賬務(wù)處理有多人協(xié)作完成，學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，大大增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的溝通配合的能力。
小組討論法：小組討論可以實(shí)現(xiàn)信息交流，相互補(bǔ)充，激活思維。讓學(xué)生就教材中的理論、說(shuō)明的現(xiàn)象，暢談自己的體驗(yàn)好感悟，使每個(gè)人都參與到"管理學(xué)"的理論與實(shí)踐中來(lái)。
激勵(lì)法：指導(dǎo)老師有意識(shí)設(shè)定一些陷阱，引誘出錯(cuò)讓學(xué)生感受在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的挫折體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，在反思中成長(zhǎng)激勵(lì)學(xué)生專業(yè)化、實(shí)用性技能的學(xué)習(xí)。
驗(yàn)證法：根據(jù)各企業(yè)與機(jī)構(gòu)的計(jì)劃，對(duì)各個(gè)仿真運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的決策、管理活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，專題點(diǎn)評(píng)，階段點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中實(shí)施指導(dǎo)，在指導(dǎo)中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力，利用專業(yè)工具處理問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中鞏固理論知識(shí)、發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題、提高自身素質(zhì)、驗(yàn)證經(jīng)營(yíng)理念。
輪換法：在一個(gè)實(shí)習(xí)周期內(nèi)，讓學(xué)生輪換模擬崗位，不僅從專業(yè)出發(fā)，而且從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，深入到生產(chǎn)企業(yè)、制造企業(yè)及服務(wù)業(yè)中，從服務(wù)者和被服務(wù)者兩個(gè)角度認(rèn)知行業(yè)、認(rèn)知企業(yè)、認(rèn)知業(yè)務(wù)，從不同崗位的工作流程和處理的方式培養(yǎng)學(xué)生換位思考的習(xí)慣，便于從業(yè)時(shí)更能理解同事的工作方式方法，從而加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
2.考核評(píng)價(jià)如下
四、結(jié)語(yǔ)
EOMS綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)順應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的需求，構(gòu)建了以制造業(yè)為驅(qū)動(dòng)，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為環(huán)境的制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同、供應(yīng)鏈競(jìng)合、生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流程業(yè)務(wù)鏈，資本運(yùn)作業(yè)務(wù)鏈相互交織，高度整合的網(wǎng)羅仿真綜合運(yùn)作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系。基地同時(shí)面向的學(xué)生綜合類、管理類學(xué)科經(jīng)曬以及教師科研活動(dòng)開放，為校外合作企業(yè)提供管理咨詢與服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
