開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇虎門銷煙的時間，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞： 虎門地區 海防遺產 現狀分析 保護性措施

海防遺產是國家為捍衛海上安全利益和發展利益在沿海地區和領海內布置的防務工程遺存。海防遺產大致可分為海防本體遺產和海防相關遺產兩類。虎門地區的海防遺產散落在珠江口東西兩岸，是中國近代史開篇的最重要實物見證，是中國近代海防建設中規模最大、持續時間最長的立體軍事防御設施，具有突出的、重大的歷史價值、科學價值和軍事價值。總體而言，虎門地區的海防遺產保存相對完整和完好，但在高速城市化的進程中，海防遺產也面臨著十分嚴峻的局面。

一、虎門地區海防遺產的構成

虎門地區的海防遺產主要由炮洞、門樓、望樓、火藥局、營房、官廳、演武廳、圍墻、義冢等構成，分布在近20平方千米的范圍內，形成了五大片區，分別是鎮口片區、沙角片區、威遠片區、橫檔片區和大角片區，共有明暗炮位94個，門樓9個，完整的兵房10座，土圍墻遺址長度5000多米，炮臺暗道1200多米。此外，還有火藥局、暗道、練兵場、兵房地基等眾多軍事設施。這些海防遺產類型十分豐富，既有戰斗設施、指揮觀察設施，又有訓練居住設施、后勤保障設施，還有防護設施。歷史信息含量也極為豐富，這些海防遺產經歷過第一次、第二次、和而保存，見證了我國海防技術的演進過程，是十分珍貴的優質歷史文化遺產。

二、海防遺產本體的現狀分析

1.真實性分析。根據遺產本體受到的人工干預程度，對遺產本體真實性進行評估。從片區來看，威遠島片區中的威遠炮臺、蛇頭灣炮臺、南山營、定洋炮臺，沙角片區中的沙角炮臺、侖山炮臺和旗山炮臺，以及鎮口片區的廣東水師提督署寨墻都是歷史原物，遺存單元各部分保存完好，其它遺產本體的真實性一般。從分類上看，沒有維修過的炮臺遺址人工干預較少，總體真實性較好，而靖遠炮臺、鎮遠炮臺、大角炮臺、上橫檔炮臺、蒲洲炮臺、義勇之冢經過修復，真實性較差。從材料上看，三合土夯筑體、碎石混凝土砌體、木構件和鐵質構件總體真實性較好，而青磚砌體總體真實性相對較差。

2.完整性分析。根據遺產分布和保存狀況，對遺產本體完整性進行評估。從片區看，沙角片區基本保持了歷史環境原貌，總體完整性比較好；威遠片區、大角片區，以及下橫檔炮臺的局部經過自然或人為的改變，總體完整性次之；鎮口片區的義勇之冢，上橫檔炮臺的大部經過自然或人為的改變，總體完整性較差。從類型上看，炮洞、門樓、望樓、火藥局、營房、官廳、演武廳完整性較好，寨墻完整性較差。

3.穩定性分析。虎門海防遺產的結構主體以三合土夯筑體、青磚砌體、碎石混凝土砌體、麻石砌體為主，經人工開鑿或夯筑的暗炮臺所在山體或土石夯筑的掩體是炮臺設施的重要組成部分。總體來說，虎門地區海防遺產本體保存相對完好，但遺產本體來自兩方面的破壞：臺風、水滲、鹽堿、風化、風蝕、水蝕、山體滑坡、植物根系等自然破壞和基礎設施建設、攀登踐踏和人工刻畫等人為破壞。具體到遺產本體的構成要素來說，三合土夯筑體面臨的主要損傷和病害是空洞、坍塌、裂隙、流失和風化等，青磚砌體面臨的主要損傷和病害為開裂、酥堿、剝落、人為刻畫等，碎石混凝土砌體主要損傷與病害是結構開裂、坍塌、裂隙和風化等，木構件主要損傷和病害為腐朽、蛀空、受壓變形，鐵質構件主要損傷和病害為銹蝕。

4.環境協調性分析。海防遺產的環境協調性，主要受自然因素與人為因素兩方面影響。虎門地區海防遺產歷史環境總體格局尚存，遺產歷史環境總體完整性屬于中等。但在虎門地區海防遺產環境普遍存在人工干預。由于城市建設導致鎮口片區的歷史環境發生很大的改變，提督署寨墻所在的山體上建了不少建筑物，附近居民開挖山體建設，對遺產環境造成直接的破壞。而沙角片區、威遠片區、橫檔片區及大角片區受到大型基礎設施建設、部隊營區建設及各種游樂設施的影響，讓本來極為協調的海防遺產環境因構筑體的形式、高度、體積、色彩、質地等因素受到了明顯的破壞。總體來說，海防遺產生態環境繼續面臨區域環境污染的威脅，遺產歷史山水格局和地形地貌特征日漸模糊，遺產歷史環境要素仍舊面臨破壞威脅，部分歷史環境要素保護方式不當。

三、海防遺產的保護性措施

1.重新劃定保護區劃。根據歷史研究、遺產分布和環境構成，從保護遺產本體及環境真實性、完整性出發，重新規劃，重新劃定保護范圍、建設控制地帶和環境協調區。在保護范圍內，一切活動與行為均不得影響遺產真實性，保護、展示工程必須遵守不改變文物原狀原則，盡可能地減少干擾。在建設控制地帶，建設活動應與遺產的歷史環境風貌相協調，不得隨意改變地形地貌，避免干擾環境風貌真實性和破壞景觀風貌。在環境協調區內，建設活動應符合歷史文化氛圍和具有地域特征，特別要對建筑高度、色彩、體量、風格進行重點控制，保護好歷史軸線和主要景觀的視線通廊，使遺產及遺產的歷史信息均得到有效保護和保存。

2.開展保護工程項目。針對保存現狀及主要破壞因素，嚴格按照原形制、原結構、原工藝、原材料的修復準則，全面對沙角炮臺、侖山炮臺、定洋炮臺、蛇頭灣炮臺、上下橫檔炮臺、水師提督寨墻等進行修繕。同時，對已經修繕的海防遺產，盡可能地減少擾動，優先采用日常保養、防護加固類工程措施，審慎采用現狀修整、重點修復類工程措施。對所有海防遺產，建立起全面的海防遺產安防監測體系、消防安全防范體系和防雷體系，并根據海防遺產的不同材質，對三合土夯筑體、青磚砌體、碎石混凝土砌體、麻石砌體以木質構件、鐵質構件等進行專項分類保護，制定合理有效的保護措施。

3.提升日常管理層次。虎門地區的海防遺產由珠江口東西兩岸的軍事防御設施構成，在行政區劃上分屬于廣州市的南沙區和東莞市。從保護文物的完整性和真實性，以及充分發揮文物規模效益的角度考慮，應由一個管理機構進行統一管理和保護。當前，林則徐銷煙池與虎門炮臺舊址作為一個國保單位，卻分屬于不同的行政部門管理，不利于虎門地區海防遺產的整體保護、系統研究、綜合展示及利用開發。若由省級有關部門協調，設立獨立的虎門海防遺產專職管理機構，負責整個虎門地區海防遺產的保護、管理、研究、開發、利用，這將有利于提高管理層次和管理水平。

第2篇

在小學語文閱讀教學中，教師要抓住文本閱讀的切入點，引領學生進入課文的深層次，深入作者的精神世界，與文本、作者達成心靈的共鳴。實踐證明，巧用“設疑”，可以對學閱讀起到提綱挈領的作用，加深學生對文本的理解，激發想象，發展思維，使閱讀課堂在“設疑”中生成精彩。

一、課堂導入設疑，促進整體感知

語文閱讀課堂的導入環節，是事關教學成敗的重要一環。語文閱讀課堂的導入，應該能夠激發學生的興趣，促進學生對文本的整體感知。教師可以運用“設疑”藝術，使學生對閱讀充滿期待，從而達到引領學生真正地走進文本、感悟文本、領略文本的精神內涵的目標。例如，在教學蘇教版語文六年級下冊的《船長》一課時，當教師板書完課題后，向學生提問、設疑：“通過你們課前預習閱讀，你們認為這是怎樣的一位‘船長’呢？”有的同學說：“這是一位威嚴的船長”，有的同學說：“他是一個面臨危險，鎮定自若的船長”，有的同學說：“他是一位在危險面前，一心想著別人，沉著應戰的船長”……學生們發言踴躍，十分精彩，他們結合預習與自身的理解，對文本有了初步的整體感知。所以，在閱讀教學的導入環節，教師抓住文本的特點，精心設計導入環節，不但可以調動學生閱讀的積極性，而且可以通過閱讀促進學生的思維發展。課堂導入設疑，將文本中人物與內容有機地聯系到一起，培養了學生的語言表達能力。

二、文本情節設疑，感受品格力量

通過閱讀，培養學生的道德情操與審美情懷，使學生形成正確的價值觀與人生觀，是新課改的要求，也是語文教學的重要任務與目標。這個目標的達成，需要教師引導學生感悟充盈于文本間的人文情懷，接受道德文明的洗禮與熏陶。根據文本情節設疑，可以引領學生走進人物的精神世界，從而受到高尚品德的感染與陶冶。例如，小學語文三年級下冊《你必須把這條魚放掉》教學，教師設疑：“如果你是這位‘父親’，你會這樣要求‘兒子’放掉已經到手的魚嗎？”，讓小組合作展開討論。有的學生說：“在誘惑面前，我們可能會控制不住自己”;有的學生說：“在利益面前我們可能會忘記原則”;還有的學生說：“我們為了自己的利益，可能會放松對自己的要求”。有的學生在討論中還聯想到父母對自己的遷就和溺愛，意識到這種行為對孩子成長會造成不良影響。顯然，學生們在討論中走進了文本的深層，豐滿了“父親”這一人物形象，并審視自身的道德約束力，受到高尚品格的良好影響。

三、文末留白設疑，激活創新思維

為了表達的需要，為了給讀者留下更多思考的空間，課文作者往往會在文本的結尾處，留下空白。在閱讀教學中，教師要抓住作者留下的空白，巧妙設疑，這樣不僅可以加深學生對課文的理解，還可以培養學生的創新思維能力。例如，在教學蘇教版語文三年級上冊《狼和小羊》一文時，教師結合末尾句所留下的藝術空白設疑：“狼向小羊撲去，結果會是怎樣呢？”，有的同學說：“狼撲向小羊的時候，小羊一閃身，狼撞到小羊后面的大樹上，受傷了”;有的同學說：“聰明的小羊一閃身，狼用力過猛，掉到了山澗里去了”。還有的同學甚至想象：“狼撲向小羊時，忽然聽到一聲槍響，狼被隱蔽在樹林后的獵手用槍擊倒了”，等等。可見，這樣處理課文，學生的思維被激活，學生在文本的基礎上，能夠展開想象的翅膀，豐富了文章的意旨與內涵，鍛煉了語言表達能力。

四、學生自主設疑，提高閱讀能力

要提升學生的閱讀能力，必須讓學生學會自主設疑。教師的課堂設疑只是為學生提供示范和培養學生的設疑意識。“疑”是學生深入探究課文的前提和動力。教師要有意識地培養學生的自主設疑能力，進而提高學生的閱讀能力。這就需要教師為學生提供自主設疑的空間，讓學生自主設疑，自主解疑。例如，學習蘇教版三年級上冊《》一文，教師搭建了三個平臺，發展學生的自主提問能力。第一是學生初讀課文前，教師讓學生從課題、課文生字詞等方面來設疑，結果學生提出“虎門在什么地方，是誰在銷煙，故事發生在什么時間？”等問題。教師告訴學生：這些都可以通過讀課文找到答案。這樣就激發了學生初讀課文的積極性。第二是學生精讀課文的過程中，教師讓學生自主疑，有的同學提出“林則徐為什么要銷毀鴉片？”“為什么說林則徐銷煙長了中國人的志氣，滅了外國侵略者的威風？”等問題。第三是讓學生學過本篇課文后談談自己的感受，學生則提出：“作者寫這篇課文的目的是什么？”“文章想告訴我們什么？”并展開小組討論，在討論中解難釋疑。教師結合歷史背景加以適當點撥。通過這樣的自主設疑，學生提出一些有價值的問題，認真進行探討，有利于培養學生的自主閱讀能力。

總之，在閱讀教學中，教師要重視以“設疑”激發學生的閱讀興趣，并且讓學生學會自主設疑。這樣，才能激發學生的閱讀興趣和積極性，提升閱讀能力。

（作者單位：江蘇泰州市汪群小學）